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o8
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Cr. Juan Schiaretti
VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo
rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara
NDICE:
Mdulo 8
Educacin de Jvenes y Adultos
PRESENTACIN
Comencemos con la lectura del siguiente texto:
El derecho al delirio
5
Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
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b. Por qu crees que el autor le puso el ttulo El derecho al delirio?
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c. Qu encontraste en el texto que te llam la atencin?
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El rea Tcnico Profesional da cuenta de la vinculacin entre Educacin y Trabajo, el propsito
es: desarrollar, fortalecer y actualizar las capacidades y saberes de los jvenes y adultos para el
mundo del trabajo.
Esto implica que podamos identificar y reconocer nuestras capacidades, como tambin la
adquisicin de otras requeridas en un campo ocupacional amplio y diverso, para la insercin en el
mbito econmico productivo local y/o para continuar estudios superiores.
REA TCNICO PROFESIONAL - PRESENTACIN
Y el Mdulo 9 contiene
Identificacin del Sector de la Orientacin
Orientacin EVSO
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
a. Ubicamos las palabras marcadas en negrita en el texto y otras que consideres importantes, en
cada uno de los espacios del cuadro, teniendo en cuenta que una palabra puede estar en ms de una
de las disciplinas que componen el Mdulo 8.
PALABRAS
Ciudadana y participacin
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Educacin de Jvenes y Adultos
Economa
Formacin profesional
c. Escribimos un breve texto relacionando las palabras repetidas, que den cuenta de la
vinculacin e integracin entre educacin y trabajo.
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REA TCNICO PROFESIONAL - PRESENTACIN
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El trabajo realizado nos permite reconocer en el mdulo 8 que los contenidos desarrollados
nos colocan ante el planteo de mirar la vinculacin entre educacin y trabajo como dinmica,
interactiva, compleja, multidimensional, por lo cual proponemos que el recorrido por el mismo
contemple dichos aspectos.
8
Educacin de Jvenes y Adultos
Bienvenidos y bienvenidas!...
Comenzaremos a construir conceptos que, aunque
pueden parecer demasiado tericos, tienen mucho
que ver con nuestra vida cotidiana.
Nos vamos a pensar a nosotros/as mismos/as
como hacedores de Historia, porque no hace falta
ser un prcer para formar parte de la Historia de
nuestro pas, de nuestra comunidad. Porque no
hace falta ser poltico y ocupar un cargo pblico para hablar de lo que nos preocupa, de lo que
nos interesa, de lo que nos gusta o no nos gusta.
Nos vamos a pensar como vecinos/as y cmo nos gustara que fuera nuestra escuela, nuestro
barrio, nuestra ciudad. Es decir vamos a participar como ciudadanos/as en los asuntos pblicos de
nuestra comunidad. Como ciudadanos/as crticos y participativos, reconociendo nuestros derechos
y obligaciones dentro de una sociedad democrtica.
Y esto es posible porque vivimos en democracia, porque podemos opinar, debatir,
expresarnos libremente, decidir sobre los asuntos pblicos que nos preocupan como por ejemplo el
transporte pblico, los servicios de agua, luz, cloacas, el acceso a la educacin, la salud y a
CIUDADANA Y EDUCACIN
La educacin es un derecho de nosotros/as como ciudadanos/as a desarrollar todo nuestro
potencial (fsico, moral, intelectual). Pero tambin es un deber que obliga a las autoridades, al Estado,
a crear condiciones para que ese derecho se pueda ejercer.
Por eso, la escuela debe brindarnos igualdad de oportunidades para que los/as estudiantes
logremos un nivel bsico de conocimientos que nos permita formarnos como sujetos autnomos y
ejercer una ciudadana solidaria, crtica y participativa.
9
Educacin de Jvenes y Adultos
De este modo podemos pensar que estamos haciendo poltica cuando participamos en las
elecciones, en el centro vecinal, en el centro de estudiantes, en el club, en el sindicato o en cualquier
otro espacio en el que participemos. Y hacemos poltica porque estamos atravesados por intereses
que guan nuestras prcticas y porque estamos pensando en lo pblico, en lo que nos involucra a
todos/as.
Empezamos?
Vamos a comenzar con el concepto de Estado, de Nacin, y las diferencias con el concepto de
gobierno, vamos a pensar en qu es y qu significa vivir en democracia, en qu son los derechos
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
humanos, nos vamos a pensar como ciudadanos/as del pas, la provincia, el barrio o pueblo donde
vivimos.
A trabajar
Actividad 1.
Leemos el texto de Eduardo Galeano que est en la pgina 1, conversamos con los compaeros, y
respondemos:
a. En qu nos parece que se relaciona el texto con lo que entendemos que es la ciudadana?
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b. Por qu Galeano propone proclamar y ejercer el derecho a soar? Cmo se relacionan los
sueos con la ciudadana?
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Educacin de Jvenes y Adultos
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c. A cules otros derechos se refiere el autor en el texto? Cules son los problemas que
impediran el ejercicio de esos derechos? Cmo podran resolverse esos problemas?
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CIUDADANA
Una manera de definir la ciudadana moderna es como la condicin jurdica para el ejercicio
de derechos y el cumplimiento de deberes establecidos legalmente, en el marco de una
Las personas somos titulares de esos derechos y obligaciones, esto nos convierte en
ciudadanos, mientras que los Estados son los que deben cumplir las obligaciones que surgen de las
normas, garantizando que los ciudadanos podamos ejercer nuestros derechos.
En esta definicin de ciudadana se puede observar su dimensin normativa, relacionada con la
condicin legal de los ciudadanos y con las normas de una sociedad.
Pero a lo largo de la historia se fue elaborando un concepto de ciudadana ms compleja, que
no slo piensa las leyes y normas, sino que nos considera como sujetos polticos, porque implica
nuestra participacin y el compromiso con el futuro de la sociedad. Se trata de una dimensin
sustantiva que es complementaria y superadora de la dimensin normativa, ya que contempla
nuestra participacin en el espacio pblico mediante debates, decisiones y proyectos compartidos.
Esta participacin contribuye a garantizar que nuestros derechos se cumplan mejorando el sistema
democrtico. As, la ciudadana sustantiva tiene en cuenta, ms all de las leyes, las condiciones
reales que posibilitan, limitan u obstaculizan nuestra participacin.Es decir, la perspectiva normativa
o jurdica define una ciudadana pasiva, que emana de las leyes y que se ejerce de manera individual.
Una ciudadana pensada desde una perspectiva sustantiva o poltica es una ciudadana activa,
generada por la participacin en el espacio pblico y ejercida como integrante de la comunidad.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 2.
Pensemos un poquito qu sabemos de los conceptos que mencionamos ms arriba:
Vamos a escribir palabras que nos resulten cercanas a los conceptos, algo que escuchamos en la
radio o en el televisor, algo que lemos, todo sirve (no hace falta buscar en el diccionario, ni buscar en
el apunte, slo buscar en nuestras memorias) Vamos! A animarse!
Estado: .............................................................................................
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Nacin: .............................................................................................
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Gobierno: ...........................................................................................
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
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Derechos humanos: .................................................................................
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Democracia: .........................................................................................
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Ciudadana: ........................................................................................
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 3.
Pensemos.
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
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b. Qu otros tipos de violencia que no sea fsica podemos reconocer en nuestra sociedad?
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Educacin de Jvenes y Adultos
A partir de lo que venimos trabajando podemos afirmar que -as entendido- el Estado
sintetiza la organizacin del poder dentro de una comunidad; esto significa que reproduce
el orden social a travs del desarrollo de instituciones y declaracin de derechos por medio
de una direccin poltica y un cuerpo administrativo concreto.
Sus caractersticas principales son: el territorio; la poblacin; la soberana; las instituciones
pblicas; la administracin del poder (poltico, econmico, coercitivo y simblico) y el
ordenamiento jurdico (dominacin legal).
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 4.
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b. Teniendo en cuenta lo que lemos y la serie mencionada, demos ejemplos de soberanas que
tenemos en nuestro pas.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
La Constitucin es la ley suprema a la que deben subordinarse todas las dems leyes porque
enuncia los derechos y obligaciones de los/as habitantes del territorio argentino y establece la forma
de organizacin del Estado y del Gobierno.
Por esto, la Constitucin establece lmites que las autoridades a cargo del gobierno del Estado
no pueden traspasar. En este sentido, la Constitucin es una garanta que ampara a los/as habitantes
frente a cualquier tipo de ejercicio abusivo del poder. Asimismo, establece derechos que obligan al
Estado a actuar de forma positiva para facilitar a los/as ciudadanos/as su ejercicio pleno.
Nuestra Constitucional Nacional establece en su art. 1 la forma de Gobierno representativa,
republicana y federal.
REPBLICA ARGENTINA
REPRESENTATIVA
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Educacin de Jvenes y Adultos
REPUBLICANA
Para entender las caractersticas y funciones de los Poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial
veamos tres captulos de Elegir nuestros representantes de Canal Encuentro:
Poder Ejecutivo
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Educacin de Jvenes y Adultos
Poder Ejecutivo
a. Por quin est conformado? por el/la Presidente de la Nacin, Vice-presidente, gabinete de
ministros.Cmo son elegidos el/la Presidente y vice?
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b. Qu relacin existe entre la eleccin del poder ejecutivo con el concepto de soberana
popular?
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c. El/la Presidente puede presentar proyectos de ley? dnde?
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REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
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e. Cmo se eligen los/las Ministros? Qu funciones tiene el Gabinete de Ministros/as?
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Educacin de Jvenes y Adultos
Poder Legislativo
a. Cmo est compuesto el Poder Legislativo? Quines eligen a sus integrantes?
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b. Cmo estn representadas las Provincias en el Congreso y en qu proporcin? Cunto
duran sus mandatos?
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c. Qu funciones tienen los diputados y senadores?
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Educacin de Jvenes y Adultos
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https://www.youtube.com/watch?v
=gKLsKO4GtDc
Poder Judicial
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Poder Judicial
Respondamos las siguientes preguntas que nos ayudaran a entender cmo funciona el Poder Judicial:
a. Cmo est conformado?
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b. Qu funciones debe cumplir?
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Educacin de Jvenes y Adultos
c. Por qu el video dice que ste Poder es el garante y tutor de los derechos de los/las
ciudadanos/as?
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d. A modo de sntesis: Qu relacin existe entre los tres poderes?
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Veamos la ltima caracterstica de nuestra forma de Gobierno:
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Educacin de Jvenes y Adultos
A modo de integracin:
En el siguiente cuadro se presentan quines son los responsables de los tres poderes del
Estado, tomando en cuenta el nivel nacional, el nivel provincial y el municipal:
Nivel Jurisdiccional
Poder del Estado
Nacional Provincial Municipal
QU ES EL ESTADO DE DERECHO?
A trabajar
Actividad 5.
Leamos el siguiente fragmento. Para ayudar en la lectura vamos a tener en cuenta las
siguientes preguntas que nos servirn de gua. No es necesario responderlas por escrito, slo nos
servirn para saber qu informacin del texto es ms importante:
Por qu obedecemos las leyes?
Es necesario obedecer las leyes?
Qu significa que el Estado se ajuste a derecho?
Los gobernantes tienen que respetar las leyes?
Qu significa que hay un Estado de derecho?
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Educacin de Jvenes y Adultos
Recordemos el video que vimos del Poder Legislativo: Qu relacin podemos establecer entre
Estado de Derecho y el Poder Legislativo?
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Cuando se establecen gobiernos que no respetan los principios bsicos de las normas jurdicas,
estamos frente a Estados de Facto.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A continuacin trabajaremos con una lnea de tiempo cuyo eje organizador es: Estado de
derecho y Estado de Facto a lo largo de la Historia Argentina. No vamos a profundizar sobre cada
gobierno presente en la lnea de tiempo. S pensar y reflexionar sobre la idea de que la vigencia del
Estado de derecho en la historia argentina contempornea ha sido muchas veces interrumpida.
Por eso, es fundamental que comprendamos que el Estado de derecho es el producto de una
construccin permanente de toda la sociedad argentina, y que para garantizarlo y profundizar
sus alcances resulta indispensable la participacin activa de todos/as los/las ciudadanos/as.
Para saber ms
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
La historia nacional que va de 1930 a 1976 estuvo marcada por seis golpes de Estado que
dejaron profundas cicatrices polticas, sociales, econmicas y culturales en esos oscuros aos de
dictaduras. En ese perodo hubo, por lo menos, un golpe cvico-militar por dcada:
el primero de esos golpes aconteci en 1930 cuando el teniente general del Ejrcito, Jos
Flix Uriburu, derroca a Hiplito Yrigoyen (UCR), el presidente electo democrticamente dos
aos antes;
el segundo en 1943 contra el gobierno de Pedro Pablo Ramirez;
le sigui el de 1955 contra el gobierno de Juan Domingo Pern;
en 1962 el poder militar se alz contra el gobierno de Arturo Frondizi;
el golpe de 1966 derroc al gobierno de Arturo Illia;
y el ltimo golpe, en 1976, depuso a la entonces jefa de Estado, Mara Estela Martnez de
Pern.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Educacin de Jvenes y Adultos
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b. Cuntos de vigencia parcial?
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c. Cuntos de suspensin del Estado de derecho?
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REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
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d. En qu perodos se concentra la mayor cantidad de aos de vigencia parcial o suspensin del
Estado de derecho?
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e. Qu acontecimientos histricos explican la vigencia parcial y la suspensin del Estado de
derecho?
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Educacin de Jvenes y Adultos
TERRORISMO DE ESTADO
A diferencia de los otros golpes que
interrumpieron el proceso democrtico en Argentina, el
denominado por los propios militares al mando como
Proceso de reorganizacin nacional (1976-1983)
impuso el Terrorismo de Estado, en el que se violaron
masivamente los Derechos Humanos.
Esta dictadura cvico-militar estuvo encabezada
por la Junta de mandos militares, liderada por el teniente
general Jorge Rafael Videla (a cargo del Ejrcito), el
almirante Emilio Eduardo Massera (a cargo de la Marina) y el brigadier general Orlando Ramn Agosti
(a cargo de la Fuerza Area).
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/
Terrorismo de
programas/ver?rec_id=104231
Estado
Un rasgo comn a todos los golpes de Estado y las dictaduras militares fue el apoyo de la sociedad
civil, no solamente de las clases dominantes, sino tambin de amplios sectores de la clase media y en
muchos casos de clase obrera o, por lo menos, de sus dirigentes sindicales. Todas las dictaduras fueron
legalizadas por el Poder Judicial, contaron con la bendicin de la Iglesia, la ayuda econmica de las
agrupaciones empresariales y el elogio del periodismo. Los partidos polticos ejercieron un papel
decisivo. La sociedad civil en su conjunto tampoco estuvo ausente, tanto Uriburu, como Lonardi, Videla o
Galtieri, aunque fuera en un fugaz momento, salieron al balcn de la Casa Rosada a arengar a la
muchedumbre delirante; la Plaza de Mayo llena, transformada en un smbolo de los gobiernos populares,
fue tambin compartida por los dictadores, mostrando el carcter indefinido y oscilante de la opinin
pblica. Uno de los jefes de la ltima dictadura militar, el General Reynaldo Benito Bignone, deca: "Los
golpes son algo que viene de la sociedad, que va de ella hacia el Ejrcito, y este nunca hizo ms que
responder a ese pedido".
(...) debe hablarse, por lo tanto, de golpes cvico-militares. Cuando la sociedad civil, a partir de
1983, lleg al hartazgo de la dictadura militar, todos los levantamientos se frustraron.
Fuente: Sebreli, Juan Jos. Crtica de las ideas polticas argentinas. Sudamericana, Buenos Aires, 2002.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Entonces lo que antes se conoca como dictadura militar actualmente se define como
dictadura cvico-econmico-militar. Esto parte de reconocer el apoyo y la complicidad de
sectores que no fueron parte de la ejecucin ms visible de los actos del terrorismo de
Estado pero tuvieron que ver con los mismos. No slo porque colaboraron activamente con
los gobiernos militares, sino porque adems hubo algunos sectores econmicos y civiles que
se beneficiaron mucho con las medidas tomadas durante la dictadura.
Si bien la historia argentina estuvo atravesada por la violencia desplegada por diversos
sectores, el denominado por los militares: Proceso de Reorganizacin Nacional, llev a cabo un
ejercicio particular de la violencia poltica: la sistematizacin de la prctica del terror en todo el
cuerpo social. Los mecanismos perversos de la desaparicin forzada de personas y el robo de
nios/as fueron dos de sus rasgos distintivos. A su vez, la dictadura utiliz la violencia estatal para
eliminar a los adversarios polticos a travs de distintos dispositivos disciplinarios, cuyo signo ms
visible y siniestro fueron los centros clandestinos de detencin, verdaderos campos de
concentracin.
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Es decir, que el terror se ejerci de manera sistemtica y clandestina, por fuera de todo marco
legal.
Ampliemos un poco..
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Educacin de Jvenes y Adultos
A quines se persegua particularmente?; quines eran las personas que fueron desaparecidas?
Si bien el terror se ejerci a toda la sociedad por medio de los mecanismos que vimos ms
arriba, los datos relevados por la CONADEP (Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas) en
1984 (publicados en el libro Nunca Ms) especifican
porcentajes de personas de acuerdo con su profesin u
ocupacin.
Se trata de personas de entre 16 y 30 aos, obreros,
estudiantes, empleados, profesionales, docentes, autnomos,
amas de casa, periodistas, actores, religiosos e incluso
personal de las fuerzas de seguridad y conscriptos al servicio
militar obligatorio.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Profesin/ocupacin Porcentaje
Obreros/as 30.2 %
Estudiantes 21 %
Empleados/as 17.9 %
Profesionales 10.7 %
Docentes 5.7 %
Autnomos y varios 5%
Periodistas 1.6 %
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Actores/Artistas 1.3 %
Religiosos 0.3 %
35,00% 30,20%
30,00%
25,00% 21%
20,00% 17,90%
15,00% 10,70%
10,00% 5,70% 5% 3,80% 2,50%
5,00% 1,60% 1,30% 0,30%
0,00%
Porcentaje
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 6.
En muchas provincias, donde funcionaron centros clandestinos de detencin, tortura y exterminio
hoy existen Espacios de Memoria, sitios marcados por una placa, un monumento o apenas un
grafiti que recuerdan lo que pasaba all durante la dictadura.
Averigen qu ocurri con este tipo de lugares en su localidad o en su provincia y a partir de los datos
encontrados elaboren una produccin final: puede ser un escrito, buscar y comentar un video, una
foto o cualquier forma que les parezca que pueda servirles.
Nos vamos a imaginar que
queremos contarle a nuestros/as
vecinos/as, amigos/as, hijos/as o
cualquier persona cercana, que
ocurri en la ltima dictadura cvico-
militar.
Algunas preguntas que pueden
orientar la busqueda de informacin:
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Educacin de Jvenes y Adultos
http://www.eldiariodeljuicio.com.ar/
Programa Espacios de memoria, Canal Encuentro:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=104996
http://www.espaciomemoria.ar/
Para ampliar....
Estado tuvo como objetivo una transformacin Por qu hubo sectores econmicos que
profunda de la estructura econmico-social apoyaron el golpe?
imperante en la Argentina desde la segunda mitad El apoyo principal al golpe provino de un
de la dcada del 40. El proyecto desplegado por la sector de la tradicional oligarqua
dictadura estaba orientado hacia la desarticulacin agropecuaria, parte de la cual estaba
del aparato industrial productivo nacional en favor asociada con la industria. Otro sector fue el
capital financiero, que luego se benefici
de los grandes grupos econmico-financieros, y los
con los cambios econmicos que
sectores agroexportadores. permitieron la obtencin abundante de
ganancias financieras.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para ampliar
El proceso de la deuda externa La conformacin de la deuda externa puede dividirse en dos
perodos. Un primer perodo abarcara los aos de la dictadura militar (1976-1983), en los cuales el
monto creci de 7800 millones de dlares en 1975 a ms de 45.000 millones en 1983. Un segundo
perodo, ms reciente, comenzara en la dcada de los noventa, cuando los llamados mercados
emergentes de Amrica Latina reciben elevadas cantidades de capital externo. Varios son los
factores que contribuyeron al engrosamiento de la deuda en los setenta.
En primer lugar, los pases latinoamericanos eran destinatarios de los dlares de los pases
petroleros. Eran los llamados petrodlares, que inflaron el mercado financiero del mundo
subdesarrollado.
En segundo lugar, grupos empresarios locales aprovecharon la liberalizacin financiera
argentina para tomar deuda en el exterior, donde las tasas de inters eran ms baratas, y colocar ese
dinero a corto plazo en el pas, para una vez obtenidas ganancias especulativas, comprar dlares y
depositarlos afuera. Este ciclo se llam la bicicleta financiera o poca de la plata dulce, que
termin con una disminucin de las reservas internacionales y un fuerte endeudamiento del Estado.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Con la suba por parte de los EE.UU. de sus tasas de inters, Mxico entr en cesacin de pagos,
y as estall la crisis de la deuda en los pases latinoamericanos. Por otra parte, al ser el Estado una
suerte de garante de lo que los grupos empresarios locales deban en el exterior y al no responder
ellos, el Banco Central debi tomar como pblica la deuda privada, lo que signific una estatizacin y
una socializacin de esta deuda.
Un nuevo perodo se abre en la dcada de los noventa, cuando crece la oferta de
financiamiento externo para Amrica Latina. La deuda de la Argentina en pocos aos se multiplic, y
sus acreedores se diversificaron. En la dcada de 1970, se le deba principalmente a bancos
transnacionales; hoy, los acreedores ya no estn concentrados y son en su mayora fondos mutuos y
de pensiones de los Estados Unidos. Texto tomado de A. E y C Calcagno.
Investiguemos un poquito busquemos informacin actual para responder a las siguientes
preguntas:
a. Averigemos qu empresas resultaron beneficiadas con la nacionalizacin de deudas
privadas.
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c. Despus de ver el video, respondamos qu son los fondos buitres?
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Educacin de Jvenes y Adultos
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d. Qu argumento ha sostenido argentina como condicin esencial para poder pagar la deuda?
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 7.
a. Qu nos muestra la imagen?
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b. Leamos el siguiente prrafo:
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Educacin de Jvenes y Adultos
Integrantes de la Junta Militar en el histrico juicio de 1985. Megajuicio La Perla y Campo de la Ribera. Crdoba.
En la foto, segundo abajo, de izquierda a derecha: Luciano
Benjamn Menndez, Comandante del III Cuerpo de Ejrcito
(con sede en Crdoba), desde septiembre de 1975 hasta
septiembre de 1979. Dirigi las acciones represivas de las
Fuerzas Armadas y de Seguridad en diez provincias durante
las dcadas del 60 y 70.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para terminar con este tema veamos: La asombrosa clase de Zamba sobre la Memoria.
Paka paka:
https://www.youtube.com/watch?v=MaxG
OK7H3C4
Memoria
Por qu es importante tener Memoria?
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
Los Derechos Humanos protegen a todas las personas, sin ningn tipo de distincin. Entonces, si el
Estado comete acciones de violencia institucional a un grupo de personas, est vulnerando o violando
sus derechos humanos.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 8.
Pensemos en nuestra vida cotidiana y relatemos dos
situaciones en las que el Estado no haya garantizado ni
respetado nuestros derechos: una de las situaciones
debe dar cuenta de violacin de derechos por accin;
la otra por omisin. Identifiquemos que nivel del
Estado est involucrado y que tipo de Estado es: de
Facto o de Derecho.
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Educacin de Jvenes y Adultos
NACIN
Cuando hablamos del Estado o del gobierno nos situamos en el plano de las instituciones
polticas donde se concentra el poder, cuando hablamos de la nacin, nos situamos en el plano de
los/as ciudadanos/as, o del pueblo. Y no slo del pueblo como origen del poder poltico, sino del
pueblo como conjunto de individuos unidos por unos rasgos y sentimientos comunes.
As la Nacin hace referencia a la pertenencia a un grupo humano que comparte un conjunto
de caractersticas y prcticas culturales tales como la religin, la lengua, la etnia. Tambin comparten
tradiciones, historia y rasgos de pertenencia que les brinda a sus miembros una identidad colectiva.
La constitucin de esta identidad colectiva, constituye a la formacin de un nosotros nacional
frente a un ellos conformado por las otras naciones. Por ejemplo: nosotros los argentinos frente
a ellos los brasileros.
Estos aportes nos resultan significativos en funcin de la definicin de Estado que venimos
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 9.
Pensemos qu smbolos nos representan como Nacin, que tenemos incorporados en nuestras vidas,
que vienen con nosotros y nosotras en nuestro viaje. Usemos las imgenes que siguen. Qu
representan? Qu nos sugieren? Por qu incluir el futbol?
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Educacin de Jvenes y Adultos
Latinoamrica
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Educacin de Jvenes y Adultos
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b. Por qu incluirla cuando estamos trabajando el concepto de Nacin?
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
Sin embargo en ninguno de los pases de la regin estas polticas de libre mercado produjeron
crecimiento econmico ni mejora de la calidad de vida de la poblacin. Ms bien sucedi todo lo
contrario. Las desigualdades sociales y econmicas se profundizaron, principalmente por la
destruccin de las industrias nacionales y la consecuente cada del empleo formal.
Pero tambin porque la mayora de los servicios pblicos haban sido transferidos a
administraciones privadas, con lo cual los servicios no se orientaban a una cobertura con sentido
social, sino a aumentar las ganancias de los empresarios.
A fines de 2001 este escenario produjo en la Argentina una profunda crisis econmica, poltica y
social que deriv en revueltas populares, episodios de violencia y represin que incluy muertos y
heridos e incluso puso fin al gobierno del presidente de la Alianza Fernando De la Ra (1999-2001).
A trabajar
Actividad 10.
Pensemos:
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b. Averigemos que ocurri en la crisis del 2001.
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....................................................................................
.................................................................................... No al ALCA
c. Qu pasa con La unidad latinoamericana en nuestros das?
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Para ampliar podemos ver el
video del programa Economa sin
............................................................. corbatas del da 04-11-2015 referido a los
10 aos de NO AL ALCA.
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https://www.youtube.com/watch?v=x
............................................................. ZXN8CEBkbA
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Educacin de Jvenes y Adultos
GOBIERNO:
Recordemos cuando al principio hablamos de Constitucin, Estado y mencionamos el concepto
de Gobierno.
A continuacin al concepto de Estado lo vamos a complementar y comparar con el concepto
de Gobierno
Pensemos por un momento sabemos cul es la diferencia entre el Estado y el Gobierno? Es
lo mismo decir Gobiernos Radicales que Estado Radical? Qu nivel del Estado est gobernado por el
radicalismo en nuestra Provincia? Qu ocurre en la Provincia? Y a nivel nacional?
Escribamos las ideas que se nos vengan a la cabeza.
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Recordemos un poquito el concepto de Estado
Por qu decimos permanente? Para responder a esta pregunta vamos a construir juntos el
concepto de Gobierno.
Continuemos con la lectura:
El Gobierno se define como la expresin institucional de la autoridad del Estado, es decir como
el espacio especfico donde se toman las decisiones.
Entonces el Estado es una institucin permanente, aunque sea dinmico y cambie con el paso
del tiempo por ejemplo cuando vimos que existen Estados de derecho y Estados de Facto, o cuando
veamos los diferentes tipos de Estado que se han desarrollado a lo largo de nuestra Historia.
El Gobierno a diferencia del Estado cambia, se renueva permanentemente. Esto ocurre cada
vez que hay elecciones de intendente, gobernador/a, presidente, legisladores/as, diputados/as,
senadores/as es decir, se renuevan las personas que ocuparan esos cargos, no los cargos como
figuras y parte del Estado.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para saber ms
A pesar de haber logrado el sufragio femenino en 1947,
las mujeres fueron excluidas de la poltica durante mucho
tiempo. Esta situacin llev a que en 1991 el Congreso
sancionara la Ley de Cupos, conocida tambin como ley
del treinta por ciento, que establece que Las listas que
se presenten debern tener mujeres en un mnimo de
treinta por ciento de los candidatos a los cargos a elegir y
en proporciones con posibilidad de resultar electas.
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
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Educacin de Jvenes y Adultos
Estado Provincial
Estado Nacional
Ahora veamos la relacin entre el nivel de Estado y el Poder Legislativo para el caso de la
provincia de Crdoba (si sos de otra provincia averigua cmo est organizado el Poder Legislativo)
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Educacin de Jvenes y Adultos
QU ES LA DEMOCRACIA?
Ahora bien, qu entendemos por democracia? El origen de
la palabra proviene del griego demos es pueblo, cracia es gobierno,
es decir gobierno del pueblo. Como ya adelantamos es una idea
que est asociada a un tipo de rgimen poltico representativo y a
una forma de gobierno, donde el pueblo tiene el poder, producto
de la participacin de la ciudadana (por medio del sufragio, por
ejemplo). Ya veremos ms adelante el concepto de ciudadana, as
que Recuerden esta relacin que estamos planteando entre
democracia y ciudadana!
Como podemos observar, el ideal de igualdad est sobre la
base del sentido
democrtico de
Entonces, democracia: las sociedades. La conquista y universalizacin de
Se trata de una particular forma de gobierno los derechos, las luchas histricas por la
que se caracteriza por la participacin activa de redistribucin de poderes (los sindicatos y otros
los miembros de las comunidades que
espacios asociativos) y de reconocimiento de
conforman el Estado-Nacin; lugar donde
todas y todos gozan de pluralismo de opinin
derechos colectivos (mujeres, migrantes,
y de derechos individuales y sociales que se diversidades sexuales, entre otras) son hechos que
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
A trabajar
Actividad 11.
Observemos la siguiente imagen:
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Educacin de Jvenes y Adultos
b. Qu estn haciendo?
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c. Por qu se relaciona a estos personajes con la democracia?
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La democracia puede ser entendida tambin como una forma de vida, una forma de
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 12.
Leamos el siguiente artculo periodstico
La democracia no se puede medir solo en la forma de necesidad de fomentar la vida democrtica, es decir, la
gobierno de un pas, sino en el grado de democracia participacin. Porque fue gracias a la lucha incansable
con que viven los ciudadanos. La participacin, el de las Madres y las Abuelas de Plaza de Mayo, y de la
control de los representantes, la militancia en proyectos sociedad toda, que se logr un acto tan importante de
polticos son factores fundamentales en la ecuacin. reparacin a la democracia.
Para que el poder resida efectivamente en el pueblo, el La participacin en la vida democrtica es necesaria no
pueblo debe ser parte de la cosa pblica: meterse, solo para evitar que sea interrumpida por regmenes
preguntar, reclamar, apoyar. dictatoriales. El fortalecimiento de la democracia en
Por eso, como escribi el filsofo estadounidense John cada ciudadano es fundamental para preservar la
Dewey, la democracia, ms que una forma de gobierno, convivencia social, para ampliar derechos y para
es primordialmente un modo de vida asociada a esa impedir que los representantes sean controlados por
forma de organizacin social, que se puede ejercer en intereses ajenos o contrarios a los del pueblo.
cualquier mbito, adems de en el Estado. En la historia reciente, han explotado crisis sociales y
Se puede ser democrtico en la familia, en el consorcio econmicas donde la sociedad se ha sentido traicionada
de un edificio o en las aulas y para esto no hay recetas; por los representantes polticos, como fue el caso de
la democracia siempre ser imperfecta, pero permitir nuestro pas en diciembre de 2001, cuando multitudes
que cada integrante del grupo se sienta involucrado, reclamaban que se fueran todos. Sin embargo, la
comprometido y responsable por las decisiones. experiencia ensea que lo que se necesita es mayor
Fortalecimiento de la democracia democracia, ms poltica y ms participacin. Los
Muchos tericos han planteado que la democracia jvenes parecen entenderlo as, y por eso se suman cada
necesariamente va de la mano de la garanta de los vez ms a la participacin en los asuntos pblicos
derechos humanos. En ese sentido, los juicios a los
represores de la ltima dictadura cvico militar a partir
DIARIO PAGINA 12 de Roco Magnani.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Pensemos....
Describe alguna situacin de tu vida cotidiana donde se reflejen prcticas democrticas y otra donde,
a tu entender, no se respetan las formas democrticas de relacionarse.
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c. Cmo podemos participar como ciudadanos/as para fortalecer la democracia?
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Educacin de Jvenes y Adultos
Participacin ciudadana:
El concepto de ciudadana puede entenderse en dos Una Ayudita!
dimensiones, la normativa y la sustantiva. La dimensin Recordemos la nocin de lo
normativa relaciona la ciudadana con los derechos y deberes poltico que vimos al principio de
que hacen posible la vida en comn a partir de la existencia y la unidad.
el funcionamiento de las leyes, entre ellas la Constitucin. La
dimensin sustantiva vincula al ciudadano/a con la participacin y el compromiso con el destino de la
sociedad considerando las condiciones reales que posibilitan o limitan la participacin libre.
Teniendo en cuenta lo dicho, es importante aclarar que el voto no es la nica forma de
participar polticamente que tenemos como ciudadanos/as. Tambin participamos en asociaciones
de tipo social, cultural, deportivas, a travs de movilizaciones, huelgas, petitorios, etc., prcticas por
medio de las cuales los sujetos tambin
manifestamos nuestras opiniones polticas.
As, con el concepto de participacin poltica
interesa destacar no slo la participacin electoral
sino tambin la participacin en otros espacios
como el escolar, el universitario, los partidos
polticos populares, el sindical, el barrial.
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
Cuando participamos en un acto individual (sufragar) o en una prctica colectiva (integrarse en una marcha,
club, etc) nos estamos manifestando respecto de un asunto que no es privado, sino pblico (elegir una
autoridad o protestar contra ella).
A trabajar
Actividad 13.
a. Pensemos en nuestras prcticas de la vida cotidiana
1. Participamos en algn espacio de los mencionados ms arriba?
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Educacin de Jvenes y Adultos
2. Qu actividades realizamos?
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3. Hay diferentes opiniones e intereses en ese espacio?
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4. De acuerdo a lo que venimos trabajando, podemos decir que participamos desde una postura
poltica en esos espacios? Por qu?
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Fuente: Savater, Fernando, tica y ciudadana, Caracas, Monte vila, 1999, pp. 182-183.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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2. En qu sentido se usa el trmino 'poltica' en este texto?
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3. Estamos de acuerdo con las afirmaciones de Savater? En qu si y en qu no?
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REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
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4. A partir de lo trabajado, cmo describiramos la situacin de los/as jvenes en cuanto a
sujetos polticos?
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Educacin de Jvenes y Adultos
CIUDADANA Y DERECHOS
Los derechos son producto de luchas histricas; esto significa que son el resultado de
conquistas logradas por quienes se movilizan y se movilizaron en momentos especficos y que van
logrando que el Estado reconozca sus demandas y las inscriba en derechos que deben ser
garantizados y protegidos. Sobre todo, cuando se trata de incluir a ms seres humanos que hasta
entonces se encontraban en una situacin de exclusin.
Sin embargo, no alcanza con el reconocimiento jurdico de un derecho para que ste
pueda ser ejercido por la ciudadana. Existe una brecha entre el derecho y su propio
ejercicio. En el medio est el Estado para garantizarlo.
Por ejemplo no alcanza con que exista una ley que haga obligatoria la finalizacin de los estudios
secundarios y que considere la educacin como un derecho, si luego el Estado no va destinar
presupuesto para la construccin de nuevas escuelas, para mantener las que ya existen.
Pensar la ciudadana como prctica y construccin social ayuda a entender que es un concepto
cambiante, porque la ciudadana no tiene que ver slo con la nacionalidad o la residencia sino con
poder ejercer los derechos y obligaciones asociados a ella.
Una concepcin clsica de ciudadana es la desarrollada por Thomas Marshall (1950), quien la
articula en torno a tres tipos de derechos: civiles, polticos y sociales. La consagracin de cada uno de
estos tipos de derechos se corresponde con tres momentos histricos: el siglo XVIII con los derechos
civiles; el siglo XIX con los derechos polticos; y el siglo XX con los derechos sociales. As, la
articulacin de estos tres tipos de derechos conforma la ciudadana moderna.
Esta mirada de la ciudadana, posee varias cuestiones que debemos tener en cuenta:
En primer lugar da cuenta del carcter dinmico de la ciudadana que se va ampliando y
redefiniendo en la medida en que se van constituyendo nuevos sujetos polticos
(trabajadores, movimientos sociales, mujeres, minoras sexuales, etctera), que
traspasan con sus luchas las estructuras de Estado.
61
Educacin de Jvenes y Adultos
En segundo lugar, rompe con cierta visin restringida y pasiva de la ciudadana, que la
limita al establecimiento de la igualdad jurdica, haciendo caso omiso de las
desigualdades sociales que restringen, de hecho, su ejercicio.
En ese sentido, podemos decir que los derechos de ciudadana imponen distintos tipos de
obligaciones al Estado. Si los derechos civiles y polticos son los derechos-libertades (derechos
de libertad de los que el individuo goza frente al Estado, que ve su autoridad soberana
limitada), los derechos sociales son las prestaciones (ya sea en dinero o en especies) que el
individuo consume, en la medida en que ellos estn garantizados por la puesta en prctica de
polticas pblicas.
Para ampliar
Cmo surgi el concepto de
derechos humanos?
Para comprender que son los
Derechos Humanos es necesario
remitirse al origen de su declaracin.
Pocos aos despus de finalizada la
Segunda Guerra Mundial, y como
consecuencia de los horrores
producidos en la misma, el 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas,
reunida en Pars, aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos. All se estableci
en el marco del Derecho Internacional, cules son aquellas facultades, libertades, reivindicaciones
62
Educacin de Jvenes y Adultos
Por ello, el principal derecho, es el derecho a pertenecer a una comunidad poltica, ya que la
pertenencia poltica habilita a los seres humanos al derecho a tener derechos. Y, como ya
vimos, es el Estado Nacin quien debe generar las condiciones para garantizarlos.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
CEn la actualidad, el Derecho Internacional de los Derechos Humanos incluye distintos tipos de
grupos de derechos: derechos civiles y polticos; derechos econmicos, sociales y culturales,
derechos de solidaridad.
Derechos Econmicos, Sociales y Ejemplos: los derechos del trabajador: de huelga; de sindicalizarse;
Culturales de proteccin frente al despido arbitrario; de una remuneracin
justa y equitativa; de jornadas de trabajo limitadas; de descanso y
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Educacin de Jvenes y Adultos
Partimos de comprender los Derechos Humanos como aquellas libertades y derechos bsicos
que tienen las personas, sin distincin de gnero, etnia, edad, religin, partido poltico o
condicin social, cultural o econmica.
Como venimos haciendo con todos los conceptos trabajados, analizamos los derechos humanos
como una construccin histrica, ya que lo que actualmente consideramos derechos es resultado de
trgicas guerras, dramticas conquistas, sangrientas revoluciones y potentes luchas sociales.
Los derechos son conquistas sociales histricas que se fueron fijando en documentos escritos
(declaraciones, tratados, pactos, convenciones) y que constituyen las bases jurdicas a las cuales
tienen que amoldarse las leyes de los Estados nacionales que as lo deseen. Por ejemplo el Estado
Argentino suscribi a la Declaracin de Derechos humanos de 1948.
Por ejemplo: el derecho al sufragio en
nuestro pas es resultado de luchas sociales para Por otro lado cada nuevo derecho que se
ampliar la nocin de ciudadana poltica y incorpora y se garantiza por medio de una
establecer quines podan votar y quines no. poltica puede ser ejercido y demandado por la
ciudadana que lo reconoce como propio. Cuando
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
As en 1912 se vot la Ley N 8.871, ms esto sucede se genera un nuevo piso de derechos,
conocida como Ley Sanz Pea que establece el sobre el cual los/as ciudadanos/as pueden
voto universal, masculino, secreto y obligatorio. accionar tambin para ampliarlos y expandirlos.
En 1947 se crea la Ley N 13.013 o de Voto
Femenino que permite votar a las mujeres. En
2010 la Ley N 26.774 o del Voto Joven que habilita la participacin de los/as menores de 16 a 18
aos en las elecciones.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 14.
En la siguiente tabla se presentan distintas medidas que han tomado gobiernos argentinos en
relacin con la ampliacin o restriccin de derechos.
a. Averigemos en qu ao se tomaron estas medidas y completar el cuadro.
Incorpora nuevos
Agrega un derecho
sujetos a un Restringe o reduce
Leyes y medidas de gobierno Ao nuevo que no
derecho que ya derechos
exista
exista
Creacin de las
Administradoras de Fondos
Previsionales (AFJP)
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Educacin de Jvenes y Adultos
Incorporacin Constitucional
de los Derechos del
Trabajador (Art. 14 Bis)
Actividad 15.
A continuacin tenemos una lista de derechos, en base al cuadro visto anteriormente escribamos
a que grupo de derechos corresponden:
A la alimentacin saludable
A la libertad de expresin
A la soberana alimentaria
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Educacin de Jvenes y Adultos
A un trabajo decente
A la identidad cultural
A la integridad fsica
A la educacin pblica
A no ser discriminado/a
A la salud
A la independencia econmica
Actividad 16.
Ahora pensemos en cada uno/a de nosotros/as.
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Educacin de Jvenes y Adultos
1. Pensemos en un ejemplo concreto que nos involucre donde se garanticen algunos de los
derechos mencionados ms arriba.
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2. Qu nivel del Estado est involucrado en nuestro ejemplo?
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3. Ahora pensemos en ejemplos donde el Estado est ausente o no respete los derechos
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
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4. Qu podemos hacer para que el Estado garantice esos derechos que estn vulnerados?
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
El camino de la inclusin
El 29 de octubre de 2009 la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner firm el decreto N
1602/9 que permiti la creacin de la Asignacin Universal por Hijo (AUH). Este instrumento estatal
determin un monto mensual para aquellos nios/as y adolescentes residentes en la Repblica
Argentina que pertenecen a grupos familiares desocupados o que se desempean en la economa
informal y que, por lo tanto, tienen ingresos menores al salario mnimo, vital y mvil.() Sera el
equivalente a la Asignacin familiar que cobra quien trabaja en el mercado formal, o ms
comnmente conocido como trabajo en blanco.
Son pobres porque quieren, deca un latiguillo propio del discurso neoliberal de los aos 90.
Ese discurso supona que las personas eran las responsables de conseguir sus medios de subsistencia y
que, en el caso de no conseguirlos, la nica poltica social eficaz para ayudarlos eran los programas
focalizados que resolvan situaciones puntuales.
La crisis que estall a fines de 2001 mostr los lmites de ese modelo de asistencia parcial. La
Asignacin Universal por Hijo no fue pensada para aliviar casos particulares sino como un nuevo
derecho ciudadano. Este nuevo derecho, a su vez, contribuy a reparar asimetras regionales.
La provincia de Buenos Aires concentra la mayor cantidad de asignaciones, en lnea con su
mayor densidad poblacional, y la siguen las provincias de Crdoba y Santa Fe. Pero son las provincias
de Chaco, Santiago del Estero y Formosa las que presentan los mayores porcentajes de beneficiarios
REA TCNICO PROFESIONAL: CIUDADANA Y PARTICIPACIN
en relacin con su poblacin menor de 18 aos: 52,3, 49,8 y 47,6 por ciento, respectivamente.
Si bien la Asignacin se concret en 2009, la discusin sobre esta forma de luchar contra la
pobreza se plante pblicamente en el 2001 cuando el FRENAPO (Frente Nacional contra la Pobreza),
cuyo lema era Ningn hogar pobre en la Argentina, realiz una consulta popular sobre un men de
medidas para provocar un shock distributivo, entre las que estaba una alternativa muy similar a la
Asignacin. En la ltima dcada en otros pases de Amrica Latina se desplegaron proyectos similares:
en Brasil, el Plan Bolsa de Familia, y en Ecuador, el Bono de Desarrollo Humano.
El decreto de creacin de la Asignacin determin que los fondos necesarios para esta poltica
salgan del ANSES, es decir, de los aportes y contribuciones patronales y de los/as trabajadores. La
medida result novedosa en dos sentidos: es una transferencia de ingresos directa, ya que se asigna
sin intermediacin de ninguna red, y es una asignacin que demanda como contrapartida el
cumplimiento del control mdico, el plan de vacunacin y la escolaridad de los beneficiarios.
As, la Asignacin refuerza como uno de sus elementos centrales el acceso a la escuela.
En la Asignacin cambi el mapa de las escuelas, entre otras cosas porque se articul con lo
dispuesto por la Ley Nacional de Educacin, sancionada en 2006, que estableci la obligatoriedad de la
escuela secundaria hasta el final del ciclo. Esta novedad implic una fuerte transformacin cultural de
un nivel educativo que estaba pensado para algunos y ahora debe ser para todos; que antes
seleccionaba y ahora se propone incluir.
72
Educacin de Jvenes y Adultos
El cambio, que recin empieza, deber transitar un largo camino, sobre todo si se considera
como antecedente lo que en su momento sucedi con la escuela primaria: la Ley 1420 que estableci
su obligatoriedad se sancion en 1884 pero recin muchos aos despus, en 1960, se logr la cobertura
universal de ese nivel educativo.
Muchas de las voces crticas de la Asignacin retratan a quien la recibe como parte de un
colectivo ajeno e impermeable a los valores que representa y ofrece la escuela. Algunas de las
quejas contra esta medida reactivan viejas estigmatizaciones sobre las clases populares, especialmente,
el prejuicio que afirma que son las responsables de su propia pobreza, de su propio fracaso.
En este sentido, la Asignacin, adems de tener efectos de integracin social, habilita un
interrogante clave para el futuro de las escuelas: cules son las miradas sobre los otros, en especial
sobre los jvenes de las clases populares, que podran favorecer una poltica educativa inclusiva.
Pensar la democracia: treinta ejercicios para trabajar en el aula.
Ministerio de Educacin de la Nacin, 2013.
A trabajar
Actividad 17.
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b. Cules son esos derechos?
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c. De qu manera se complementan la Ley de Asignacin Universal por hijo y la Ley de
Educacin Nacional?
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Educacin de Jvenes y Adultos
1884: Ley N 1.420 de Educacin pblica, sta deba ser obligatoria, gratuita, gradual y laica. La
educacin secundaria estaba pensada para educar a las clases dirigentes, por lo que en la prctica
gran parte de la poblacin quedaba excluida.
Aos 1990: Ley N 24.195/93 o Ley Federal de Educacin. Se increment la obligatoriedad
escolar agregando aos a la escuela primaria, lo que se conoci como Educacin General Bsica
(EGB). La escuela secundaria quedaba reducida a tres aos (polimodal). La educacin tcnico
profesional fue desmantelada. Esto gener falta de mano de obra calificada.
2006: Ley de Educacin Nacional N 26.026. Logr convertir en obligatorio el derecho a la
educacin secundaria a nivel nacional. Implic reparar las desigualdades histricas que acompaaron
a este nivel desde su origen, cuando se orientaba a la formacin de las elites y clases dirigentes.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para saber ms
Veamos que leyes estn vigentes en la actualidad y que dan cuenta de la ampliacin de
derechos, es decir, que posibilitan la igualdad de los/as ciudadanos/as en el acceso a la
educacin pblica, gratuita y de calidad:
2006: Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Ley de Educacin Superior Nro. 24.521.
2015: Modificacin a la Ley de Educacin Superior que garantiza la gratuidad de
la educacin superior, y la obligacin del Estado de financiarla y garantizarla.
2006: Ley de Financiamiento Educativo N 26.075.
2006: Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058.
Ley de los 180 das de clase N 25.864.
Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150.
Fondo Nacional de Incentivo Docente Ley 25.053.
Ley 25.019 y complementarias (Ley de Financiamiento Educativo y de
Presupuesto 2010 prrrogas a la vigencia del Fonid).
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Educacin de Jvenes y Adultos
Cada vez que el derecho es permeado y conquistado por las demandas populares, cada vez
que se alcanza una conquista popular, se abre un nuevo espacio de libertad y de igualdad en
las sociedades y una profundizacin de la democracia.
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Integrantes de la agrupacin H.I.J.O.S marchan contra las Leyes Afiche sobre el derecho a la identidad realizado por Pablo
de la Impunidad y los indultos. Bernasconi para las Abuelas de Plaza de Mayo.
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Escuchemos el homenaje de
El mar se inquieta, es tempestad, lamento.
Ismael Serrano a las Madres de Plaza de
Quin pudo lanzar mil ngeles desde el cielo? Mayo:
Y oye tus gritos, blancos pauelos, https://www.youtube.com/watch?v
cubren sus aguas, los trajo el viento. =IcyTkzT-Iac
Manda una ola para que se lleve
a los traidores que sembraron tanta muerte.
Ismael Serrano
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A trabajar
Actividad 18.
a. Averigemos quines son Las abuelas de Plaza de Mayo.
1. Cul es su lucha?
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2. Qu han conseguido hasta ahora? Cmo?
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b. Busquemos una imagen de otra organizacin de derechos humanos que se desarrolle en la
actualidad. Puede ser de Argentina o de otro pas. Expliquemos brevemente por qu elegimos esa
imagen, de dnde es, qu reclaman y con qu derechos est relacionada su demanda.
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En consecuencia, los derechos no terminan en las declaraciones o en las constituciones que los
reconocen como tales. sa es una primera parte que habr que completar a travs de la
implementacin de polticas pblicas universales, protegiendo y privilegiando a las distintas minoras
y grupos desaventajados.
El reconocimiento formal de los derechos significa que estos estn vigentes o se puedan
ejercer? En la prctica, es posible observar que se vulneran y violan derechos por determinados
actores estatales?
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Educacin de Jvenes y Adultos
En los ltimos aos hemos podido observar un gran proceso de politizacin de mltiples
mbitos de la vida social, econmica y cultural, tanto de sindicatos, organizaciones sociales de
diversa ndole e incluso organizaciones poltico-partidarias. Decir que se politizan significa que
discuten socialmente sobre lo pblico, sobre lo comn, develando y disputando relaciones de poder
Actualmente, el abanico de derechos se ha extendido y la agenda de discusin est siempre
abierta a nuevas reivindicaciones.
En efecto, la mencionada dinmica del reconocimiento de ciudadana est estrechamente
ligada al proyecto histrico que el Estado asuma en determinado momento. Hay perodos en la
historia nacional, por ejemplo, en los que se avanz en la materia y otros en los que,
lamentablemente, se ha retrocedido.
Veamos la lnea de tiempo N 2
En relacin con lo que venimos trabajando veremos otra forma de pensar en los tipos de Estado
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que hemos tenido a lo largo de nuestra historia. Los definiremos a partir de la posicin que asumi el
Estado Argentino en cada momento histrico. Posicin en cuanto al nivel de participacin que puede
tener el Estado en la economa, la poltica, lo social. Este nivel de participacin o no del Estado en la
sociedad se da por medio de las polticas pblicas.
As podemos relacionar el tipo de Estado, los derechos que garantiza y la ciudadana que se
construye y marcar cuatro grandes tipos de Estados:
Estado Liberal 1880-1945: economa liberal. Modelo econmico agro-exportador: no
intervencin del Estado en la economa que queda librada a las fluctuaciones del
mercado. Reconocimiento a partir de 1912 con la Ley Sanz Pea del voto universal,
masculino, secreto y obligatorio. Derechos polticos. Ciudadana poltica. Participacin
poltica: Reforma Universitaria 1918.
Estado de Bienestar 1945-1976: intervencionismo estatal en la economa y en las
cuestiones sociales. Modelo econmico: Industrializacin por sustitucin de
importaciones. Derechos sociales - Ciudadana social: derechos laborales y a la
educacin: vacaciones, convenios colectivos de trabajo, etc... Ampliacin de la
ciudadana poltica con la Ley de Voto femenino 1947.
Estado neo-liberal 1976-2003: Modelo econmico neo-liberal, economa de mercado,
nula participacin del Estado. Desindustrializacin, privatizacin de empresas estatales
(YPF, Ferrocarriles, Entel-telfonos, AFJP: jubilaciones privadas, Correo Argentino, Banco
Hipotecario etc.). Dictadura: Anulacin de la ciudadana, violacin a los derechos
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 19.
a. Escojamos uno de los derechos garantizados que mencionamos ms arriba, del perodo 2003-
2015 y averigemos cundo se garantiz, cmo, quin lo garantiz, a quines estaba destinado.
b. Busquemos una imagen, video, relato, cuento, cancin etc., que nos permita responder las
preguntas. Justificamos la eleccin.
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c. Sigue garantizndose ese derecho? Y los otros? Busquemos informacin en diferentes
medios de comunicacin (aclaremos la fuente periodstica que utilizamos).
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BIBLIOGRAFA:
- AGUIAR, Liliana (2003): "El retorno de la poltica y la narracin" una nueva historia
enseada?" en Reseas de la enseanza de la Historia. Publicacin de APEHUN (Asociacin de
Profesores de Enseanza de la Historia de Universidades Nacionales), Universitas, Crdoba (pg.
194)
- Educacin, memoria y derechos humanos (2010) Orientaciones pedaggicas y
recomendaciones para su enseanza. Proyecto multinacional Memoria y Derechos humanos.
Biblioteca y materiales didcticos. Ministerio de Educacin de la Nacin.
- ODONNELL, Guillermo (2008) Tensiones en el Estado Burocrtico autoritario y la cuestin de
la democracia. Catacumbas. Prometeo Editorial, Buenos Aires.
- Mara Celeste Adamoli ; Cecilia Flachsland ; Pablo Luzuriaga. (2014) Pensar la dictadura:
terrorismo de Estado en Argentina : preguntas, respuestas y propuestas para su enseanza /.
Ministerio de Educacin de la Nacin, - 2a ed. - Buenos Aires.
- Mara Celeste Adamoli; Cecilia Flachsland ; Violeta Rosemberg. (2013) Pensar la democracia :
treinta ejercicios para trabajar en el aula. Ministerio de Educacin de la Nacin. 1a ed. Buenos
Aires.
- RODRGUEZ, Esteban; RELLI, Mariana y APPELLA, Gabriel. (2008) El derecho a tener derechos.
Manual de derechos humanos para organizaciones sociales. 1ra. edicin, Facultad de Periodismo y
Comunicacin Social (Universidad Nacional de La Plata), Colectivo de Investigacin y Accin
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- JELIN, Elisabeth (2005), Los derechos humanos entre el Estado y la Sociedad en Suriano J.
(director) Nueva Historia Argentina, Tomo X, Editorial Sudamericana, Buenos Aires.
FUENTES
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TRABAJO EMPLEO
Es toda actividad humana dirigida a producir algo Es una forma de trabajo, que se realiza en una
que es exterior a uno mismo, se realiza en el marco empresa, comercio, organizacin o domicilio,
de relaciones sociales y tiene una finalidad vinculado a una relacin salarial. Es decir, es la
utilitaria. En ocasiones esta palabra se utiliza para funcin desempeada por alguien para ganarse la
Para una persona o para una familia el empleo puede ser la principal fuente de ingresos
econmicos pero tiene que ser pensado como algo ms que una remuneracin econmica. El empleo
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Educacin de Jvenes y Adultos
es uno de los principales ejes de inclusin e integracin en una sociedad. Una sociedad es ms
democrtica y justa en la medida que ofrece trabajo para todos y todas, y asegura la igualdad de
oportunidades en el acceso al empleo (Mda, 2007).
El empleo asegura el bienestar individual y colectivo. La falta de empleo, la desocupacin
temporal y la precariedad laboral son problemas centrales de toda sociedad que deben ser
abordados de manera compleja y estructural. El Estado nacional, provincial y municipal son agentes
que necesariamente deben adoptar el compromiso de abordar estos problemas centrales. El
desarrollo de un pas debe estar acompaado de polticas pblicas que tiendan a la inclusin de un
mayor nmero de personas.
A trabajar
Actividad 1.
Reconozcamos cul de estas actividades son un trabajo o cules un empleo.
TRABAJO EMPLEO
Ahora sabemos que hay trabajos que no son pagos y lo mismo los realizamos, por ejemplo: el
trabajo domstico en el hogar que realizan las mujeres en gran parte de los hogares y familias, los
trabajos que hacemos como medio de realizacin individual desplegando nuestras capacidades, los
trabajos que hacemos en solidaridad con otros, los que hacemos para nuestra educacin como los
llamados trabajos prcticos en la escuela. Es decir, es tan amplio el trmino trabajo que lo
encontramos siempre acompaado de un adjetivo que lo describe: trabajo asalariado, trabajo
autnomo, trabajo voluntario, trabajo domstico, trabajo intelectual, trabajo escolar.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 2.
Observemos las siguientes imgenes y visualicemos a grandes rasgos Qu semejanzas y diferencias
se pueden encontrar?
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para reflexionar
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Educacin de Jvenes y Adultos
EL MERCADO LABORAL
El mercado es definido desde el mbito econmico como el espacio en el que se renen la
oferta y la demanda de bienes y servicios. De esta relacin entre los oferentes y los demandantes de
un determinado bien o servicio surge una serie de transacciones comerciales, que son la compra y la
venta del mismo.
El mercado de trabajo se caracteriza por la relacin existente entre quien demanda o solicita
determinado tipo de competencias para incorporar a su proceso productivo y la oferta laboral, es
decir los/as trabajadores/as que poseen esas competencias y las ofrecen a los posibles empleadores.
Cuando la oferta laboral en una determinada actividad productiva y/o en una determinada ocupacin
supera la demanda de trabajo en esa rama y/o ocupacin, se produce la desocupacin o desempleo.
El mercado de trabajo se desarrolla en un contexto social, poltico y econmico que tendr impacto
sobre el mismo, haciendo que la relacin entre oferta y demanda de trabajo se transforme a raz de
los cambios acontecidos en el mundo y en nuestra sociedad.
Histricamente las modalidades de empleo, los requisitos de capacitacin, las posibilidades de
desarrollo de determinadas empresas o actividades productivas, fueron modificndose segn la
situacin econmica, la mayor o menor intervencin del Estado, entre otros factores. Conocer las
caractersticas del mercado laboral permite orientar la bsqueda de empleo: saber cules son los
empleos que se estn demandando, qu consideraciones tienen en cuenta los/as empresarios/as a la
hora de contratar personal, cmo se seleccionan los/as trabajadores/as para cubrir vacantes, para
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 3.
Realicemos un anlisis contextual del mercado laboral de nuestra localidad, barrio, ciudad en el
que vivimos. Las siguientes preguntas servirn para que identifiquemos cules son los rasgos del
mercado laboral local y algunos requisitos que hacen falta para acceder a los trabajos demandados.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Organizacin y -La tarea que realiza el/la trabajador/a -Es indispensable planificar y organizar,
es organizada por quien lo/la emplea distribuir y supervisar la tarea propia.
planificacin
o contrata.
Por ejemplo, para la elaboracin de
-Hay control externo sobre la tortas: se debe planificar pedidos;
actividad y se provee al/la comprar las materias primas; contar con
trabajador/a de los equipos y las equipos, mquinas e instrumentos
mquinas. necesarios; elaborar el producto,
distribuirlo, cobrar, pagar, etc.
-Est determinado qu, cmo, con qu
y cunto hace el/la trabajador/a.
Por ejemplo: un operario maneja una
mquina empaquetadora, produce
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Educacin de Jvenes y Adultos
Remuneracin -La remuneracin est pactada o -La retribucin personal est relacionada
definida por el convenio colectivo de con costos, ganancias, reinversin
trabajo del sector o, en su defecto, por (compra de materiales, mquinas,
acuerdo entre el/la empleador/a y equipos), etc.
el/la trabajador/a.
-La distribucin de ganancias es
-Habitualmente no hay participacin establecida por el/la emprendedor/a y/o
en las ganancias. socios (en caso de que sea asociativo).
-Puede haber porcentajes sobre
ventas (comisiones).
Competencias Las competencias propias del puesto Adems de las competencias del puesto
requeridas de trabajo. de trabajo se requieren conocimientos de
gestin empresarial, administracin,
bsqueda de mercados, captacin.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Microempresa
Oficio por cuenta propia:
La cantidad de trabajadores en su plantel y el
incluye a los ocupados que se desempean de monto de su facturacin es limitado (segn la Ley
manera independiente en ocupaciones calificadas o N 24467/1995: Pequea empresa es aquella que
semicalificadas. Agrupa a un amplio espectro de rena las dos condiciones siguientes: a) Su plantel
pequeos productores independientes y de no supera los cuarenta 40 trabajadores. y b) Tenga
trabajadores especializados autnomos insertos una facturacin anual inferior a un determinado
predominantemente en actividades econmicas lmite).
informales (tcnicos, enfermeros, verduleros,
Dedicada a la produccin de bienes o a la provisin
comerciantes, panaderos, carniceros, albailes,
de servicios en escala reducida.
pintores, electricistas, plomeros, zapateros,
modistas, tejedores, artesanos, cocineros, Puede ser familiar, personal o colectiva.
carpinteros, mecnicos, gomeros, taxistas,
Puede tener posibilidades de expansin (aunque
camioneros y remiseros).
haya comenzado como una actividad de
Para ampliar:
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 4.
Leamos las siguientes frases y luego respondamos las preguntas.
Somos nosotros quienes definimos nuestros horarios, dependiendo del volumen de trabajo y de
su organizacin.
10. Los ingresos son variables pues dependen de la marcha del emprendimiento. Es nuestra
responsabilidad planificar y organizar nuestro trabajo. El xito de nuestro trabajo depende de la
bsqueda de oportunidades, la informacin sobre productos, clientes, la toma de decisiones,
etc.
11. A veces el vecino me paga para que le corte el pasto.
12. Aunque nuestra jornada sea muy extensa no percibimos horas extras.
13. Los ingresos son definidos por los socios (en caso de que sea asociativo) o por el/la
mismo/a emprendedor/a.
14. Somos nosotros mismos quienes fijamos nuestras metas (produccin, venta, cambios de
productos) y las cumplimos.
Preguntas:
a. Cules de los trabajos de la lista (u otros que conozcas) generalmente se hacen como
changa?
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b. Hay trabajos o actividades que no son empleos? Cules conocen con esas caractersticas?
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c. Cules casi siempre se hacen en relacin de dependencia?
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d. Para cules de esos trabajos hay que estudiar?
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El Trabajo Decente es un modelo aplicable a todas las sociedades, ya que a priori es voluntad
general de los pueblos oponerse al trabajo forzoso, al trabajo infantil, a la falta de libertad, a la
discriminacin y a las condiciones precarias en sentido amplio. An en el mundo actual existen
empleos con condiciones laborales injustas, inapropiadas, precarias y mediocres, sin embargo en la
actualidad el sector trabajador ha alcanzado derechos laborales que antes no existan y que surgieron
a lo largo de la historia argentina como resultado de luchas sociales en las cuales jugaron un rol clave
las organizaciones de trabajadores/as.
La legislacin que regula la relacin entre el sector trabajador y el empleador ha ido variando y
evolucionando a lo largo del tiempo. Si se consideran los dos siglos de historia argentina, es posible
afirmar que los derechos laborales se han ampliado y consolidado progresivamente.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para ampliar:
Enlace:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=103643&referente=
docentes
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Educacin de Jvenes y Adultos
en embriones). Los alimentos ecolgicos tienen cada vez una mayor presencia en Ferias
agroecolgicas y aceptacin en la poblacin.
Para ampliar:
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Educacin de Jvenes y Adultos
DISCRIMINACIN
Cuntas veces hemos escuchado decir que tal persona no es normal? O decir que esa
persona busca que otras la discriminen por vestirse as? Y ustedes Lo han pensado?
En el acto de discriminar encontramos al que discrimina y al que es discriminado/a por distintos
motivos: por su manera de vestirse, por su pertenencia tnica, por su gnero, creencias religiosas,
polticas, nacionalidad, situacin econmica, orientacin sexual, edad, rasgos fsicos o capacidades
etc.
En trminos generales discriminar es hacer cualquier distincin sobre otra persona con el fin de
maltratarla, hostigarla, aislarla, o simplemente excluirla y hacerla sentir menos persona. Muchas
veces esto se manifiesta en prcticas, estereotipos y creencias
errneas que afectan la vida y los derechos de las personas. Violencia simblica:
Toda discriminacin constituye un hecho violento, donde se violencia pasiva, disfrazada y por
ejerce violencia simblica como vimos en Ciudadana y ello socialmente aceptada.
Participacin, adems de una vulneracin a los derechos
humanos.
La discriminacin no es un acto
aislado, sino que tiene una raigambre
histrica producto de un modelo social
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Educacin de Jvenes y Adultos
maneras.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Todas estas personas sufren la estigmatizacin social, los prejuicios y estereotipos falsos que
obstaculizan el acceso y ejercicio del derecho a trabajar y no permiten visualizar las capacidades y
formacin que cada persona posee para el desempeo de sus funciones.
Ante la discriminacin, los estigmas sociales y prejuicios debemos adoptar una mirada que se
base en el respeto de los derechos humanos y promueva mbitos laborales ms diversos, plurales y
democrticos. A su vez es muy importante que cada uno/a de nosotros/as genere todos los das
acciones que promuevan la igualdad y el trato respetuoso hacia todas las personas.
Recordemos cuando decamos en ciudadana y participacin que la democracia es una forma de
vida y que entre todos/as podemos contribuir a fortalecerla y mejorarla.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Las personas con discapacidad en el mbito Las personas viviendo con VIH-sida en el
laboral mbito laboral
Persisten fuertes obstculos en el acceso de las En el caso de las personas con VIH-sida, la
personas con discapacidad a un trabajo digno. discriminacin y exclusin social se evidencia
Estos obstculos se sostienen en prejuicios y cuando:
estereotipos relacionados con la capacidad o - Los anlisis pre-ocupacionales son
no de este colectivo para desempear obligatorios.
eficientemente las funciones que les sean
asignadas. Sin embargo, las personas con - Anlisis obligatorios durante el proceso
discapacidad pueden realizar tareas y laboral.
actividades laborales acordes a sus - Preguntas respecto al VIH-sida o modo de
competencias con compromiso y vida en la entrevista laboral.
responsabilidad.
- Falta de confidencialidad sobre el VIH-sida.
- Denegacin de un empleo por causa de
estado de VIH-sida.
- Obstculos para el ascenso, promocin,
formacin y prestaciones laborales.
- Despido o cambios en las condiciones de
empleo por el VIH-sida.
REA TCNICO PROFESIONAL: FORMACIN PARA EL TRABAJO
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Educacin de Jvenes y Adultos
la vestimenta, que oculta el prejuicio respecto del color de la piel, la contextura fsica de una persona,
el gnero, su condicin socio-econmica, su lugar de procedencia, entre otras cosas.
Gran parte de los/as empleadores/as pide experiencia laboral olvidndose que todos/as, algn
da, empezamos por primera vez. Tanto mujeres como varones, que residen en barrios populares,
villas de emergencia o asentamientos suelen tener serias dificultades a la hora de conseguir un
puesto de trabajo porque los empleadores toman este dato como un factor excluyente a la hora de
otorgar dicho trabajo. Se evidencian situaciones de discriminacin basadas en el estereotipo de que
todos/as los/as habitantes de un barrio o una villa son delincuentes o vagos por el hecho de vivir
all.
Ser joven y vivir en barrios populares se convierte en un gran estigma social que pesa sobre la
persona. Los/as jvenes sufren los estereotipos culturales que los/as criminalizan y estigmatizan
como delincuentes, violentos/as, drogadictos/as, vagos/as, en fin se los/as trata como juventud
perdida y no como personas con derechos. Se generaliza y se condena a todos/as los/as jvenes
a partir de algunos casos.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Las personas que han recuperado su libertad luego de haber cumplido la pena dentro del
sistema carcelario, encuentran grandes obstculos e impedimentos para una efectiva readaptacin
social. La exclusin de las personas liberadas
de las oportunidades laborales no slo
restringe su libertad para poner en prctica sus
potencialidades, sino que tambin limita su
desarrollo personal e impide seriamente la
readaptacin de las mismas en la vida social.
El requisito de antecedentes penales solicitado
en la etapa de ingreso y evaluacin de los/as
postulantes constituye un obstculo para el
acceso al empleo de las personas liberadas.
Asimismo, este requerimiento se encuentra frecuentemente asentado en prejuicios y estereotipos
que poco se vinculan con la idoneidad o capacidad que exige el puesto de trabajo. Es frecuente que
aquellas personas que accedan a un trabajo lo hagan en condiciones desfavorables, como ser
empleos poco calificados, precarizados o mal remunerados (Mouratian, 2013).
Durante la permanencia en la crcel, las personas privadas de la libertad pueden iniciar sus
estudios primarios y secundarios, o seguir alguna de las carreras universitarias ofrecidas por las
universidades pblicas. Dependiendo del sistema penitenciario de cada provincia o jurisdiccin,
existen capacitaciones en talleres de oficios. Estas formaciones tienen como propsito que, llegado el
momento de recuperar la libertad, las personas puedan insertarse en el mercado laboral pero a veces
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Educacin de Jvenes y Adultos
no alcanza. Para las personas con antecedentes, faltan ms polticas pblicas que realmente
acompaen y ayuden a las personas liberadas a insertarse en el mercado laboral. Uno de los factores
explicativos de la reincidencia en el delito es la falta de oportunidades laborales, entre otros.
En los casos mencionados ms arriba, encontramos personas con diferentes historias de vida y en su
mayora histricamente excluidos/as del mercado de trabajo o si han logrado ingresar al mercado laboral
lo hacen de manera precaria e inestable; imposibilitando el pleno ejercicio de derechos humanos
fundamentales del que todo/a ciudadano/a debe gozar.
Para saber ms
http://inadi.gob.ar/
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A trabajar
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Actividad 5.
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Si bien desde hace varios aos esta situacin est atravesando importantes cambios, sobre
todo a partir del ingreso masivo de las mujeres en el mundo del trabajo productivo, sigue pesando
principalmente sobre ellas la responsabilidad del trabajo domstico asignado culturalmente por el rol
reproductivo.
Hay que reconocer importantes cambios culturales que de a poco llevan a ms igualdad entre
varones y mujeres. La participacin por parte de los varones de las tareas de la reproduccin social en
la familia (trabajo domstico) cada vez es ms comn pero contina siendo un terreno de discusin y
negociacin. Por lo tanto algunas mujeres se estn encontrando con un doble trabajo: empleo fuera
del hogar y el trabajo domstico.
A trabajar
Trabajo domestico o
reproductivo
Cuidado de nios/as
Limpieza de la casa
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para ampliar:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40384&referente=doce Mercado
ntes laboral
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A trabajar
Actividad 7.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Una seora asegurando que s, que las medias embarradas de los nios quedan mejor cuando las
lava con un jabn y no con otro; una nena jugando a darle a la mamadera a un beb gigante que
adems se hace pis encima; una seora con una montaa de platos engrasados que slo ella es la
encargada de limpiar y que es ayudada por un superhroe ridculo que le trae el spray salvador; y lo
peor, una chica entregndose desesperada y sin condiciones despus de oler el perfume de un joven, la
mujer a disposicin del hombre en su ms cruda manifestacin.
Una de las ltimas expresiones de este tipo fue la de una afamada marca de cerveza que pone en
escena un enfrentamiento blico entre mujeres y varones, cuyo lenguaje segn el Observatorio de
Discriminacin en Radio y Televisin- reproduce estereotipos en detrimento de varones y mujeres a la
vez que reconoci la predisposicin de la empresa para modificar la confrontacin entre machismo y
feminismo que los spots difundan.
Este tipo de lenguaje se denomina sexista y es el que asume rasgos relacionados con los
prejuicios culturales de gnero. En este discurso, los gneros son construidos como esencias inmutables
REA TCNICO PROFESIONAL: FORMACIN PARA EL TRABAJO
y sobre la base prejuicios muy difciles de desarraigar: la idea de que la mujer como esencia inmutable-
est subordinada al hombre, que su lugar es estar a disposicin de l, como objeto de satisfaccin
ertica; la idea de que el lugar natural de la mujer es el de madre y encargada del hogar; y que los
hombres deben ser los que mandan, y los que se resisten a las demandas de ellas. Esto se vio
claramente en la publicidad grfica y audiovisual a travs de toda su historia, y sigue perviviendo hoy,
aunque hay excepciones muy contadas.
Estereotipos. A raz del revuelo que se arm por la publicidad de cerveza denominada
Igualismo, el Observatorio de Discriminacin en Radio y Televisin, integrado por el Inadi (Instituto
Nacional contra la Discriminacin la Xenofobia y el Racismo) y la Afsca (Autoridad Federal de Servicios
de Comunicacin Audiovisuales) se present ante la compaa que encarg la tanda para sugerirle
cambios que finalmente fueron incorporados.
Para el Observatorio, en su versin original, la campaa Igualismo elaborada en conjunto por la
empresa cervecera y su agencia de publicidad, incurra en la reproduccin de distintos estereotipos en
detrimento de varones y mujeres. La publicidad representaba una especie de lucha en medio del
desierto entre dos bandos: uno, el feminismo; otro, el machismo y finalizaba con la leyenda Cuando el
machismo y el feminismo se juntan nace el Igualismo. A pedido del Observatorio se atemper esta
oposicin pero siguen estando presentes en los dilogos los estereotipos ms rancios relativos a las
relaciones entre gneros -Te hice una extensin de la tarjeta. Destrozla, le dice un muchacho a una
joven amazona en el momento de la reconciliacin. No es gracioso: pensar que una mujer necesita de
un varn para que pague su tarjeta de crdito es un pensamiento machista; tanto en el hombre que
realiza dicha accin como en la mujer que est supeditada a la cobertura de sus necesidades por parte
de varones, observa el Inadi. Ella: -Comparme con tu mam, dale, que me encanta!, es otra lnea de
dilogo. Aqu nuevamente la mujer termina aceptando una accin que no sera de su agrado a cambio
de estar con el varn, se seala.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para ampliar:
Actividad 8.
a. Leamos la siguiente lista de oficios y profesiones: Cajero/a, maestra, profesor, albail,
mdico/a, mecnico, empleada domstica, empleado de seguridad, chofer, zapatero, abogado/a,
arquitecto/a, personal de maestranza.
b. Respondamos:
1. Por qu determinadas ocupaciones se escriben siempre en masculino o en femenino? A qu
se debe? Cmo lo explicaran?
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2. Por qu histricamente pareciera que para algunos trabajos son ms aptos los hombres o las
mujeres?
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3. Tienen la misma jerarqua o importancia los trabajos que hacen las mujeres que los que
hacen los varones? Estn de acuerdo con las marcas de gnero en el trabajo?
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4. Es ms o menos sencillo buscar trabajo si se es mujer o si se es varn? Y Si es trans? Por
qu? Sobre quines suele recaer, por ejemplo, la responsabilidad del cuidado de nios y/o ancianos
en una familia?
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Hay proyectos que finalizan cuando las metas son alcanzadas, por ejemplo realizar un curso,
organizar una reunin. Hay otros que se van modificando y adecuando a distintos momentos, tienen
avances y retrocesos, pero no un punto final. Por ejemplo, formarse profesionalmente, construir una
familia, participar activamente en nuestra comunidad. Asimismo, otro elemento que puede
diferenciar a un proyecto de otro es si se habr de desarrollar en forma individual o colectiva.
La existencia de un sueo o una necesidad a satisfacer ofician de motor del proyecto pero no se
constituyen en el proyecto en s. Para alcanzar nuestros sueos y para que nuestras ideas logren
transformar la realidad precisamos del diseo de una estrategia que nos permita la elaboracin y
puesta en marcha del proyecto.
120
Educacin de Jvenes y Adultos
Necesitamos movernos en
dos direcciones: hacia el mundo
interno de quien se plantea el
proyecto (explorar nuestros
propios deseos, intereses y
objetivos) y hacia el exterior, es
decir, hacia la realidad (donde
deber evaluar la viabilidad y los
recursos necesarios para llevarlo
a cabo). As se pueden fijar pasos
concretos que permitan ir
plasmando en una secuencia
lgica la definicin de las metas
que se desea alcanzar, la
estrategia con la que se piensa
lograrlas, la definicin del plan de
accin, la evaluacin de los
aprendizajes realizados y los
nuevos puntos de partida para
nuevos proyectos.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
CURRCULUM VITAE
El CV (Currculum Vitae) es la tarjeta de presentacin donde deben quedar registrados los datos
personales, la historia de nuestra vida laboral y de nuestros conocimientos de forma organizada.
Tiene como objetivo que quien se encarga de la seleccin de personal pueda saber si la experiencia,
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habilidades y conocimientos de quien lo presenta se ajustan a las necesidades del puesto de trabajo a
cubrir. A lo largo de la vida cada persona ha realizado una gran cantidad de tareas y ha desempeado
diferentes trabajos, remunerados o no, adquiriendo diversas destrezas, conocimientos y habilidades.
Para confeccionar el CV es necesario realizar una seleccin de los elementos ms representativos de
nuestra trayectoria y habilidades. La gua para dicha seleccin es el puesto de trabajo que quiero o
puedo obtener. Por ejemplo, si cuento con experiencia en tareas administrativas y cuidado de nios y
me postulo para un puesto de tareas administrativas tendr que destacar mis conocimientos de
contabilidad, manejo de PC en diferentes programas; en cambio si me postulo para cuidar nios
tendr que confeccionar otro CV donde destaque las tareas realizadas en esta ocupacin. Es
importante insistir en la identificacin de habilidades,
conocimientos y actitudes desarrollados en diferentes En la orientacin
espacios y momentos de la vida laboral o personal, para que informtica, en el mdulo 9, se
sean incluidos en el CV. Los datos que queden reflejados en desarrollan trabajos prcticos para
nuestro CV deben ser los mismos que incluimos al completar la elaboracin del C.V. en la
computadora
un formulario de inscripcin en una oficina de empleo
(historia laboral), agencia o empresa y los que mencionamos
en la entrevista laboral.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Ejemplo de CV cronolgico
Datos Personales
Nombre y Apellido:
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Educacin de Jvenes y Adultos
Antecedentes laborales
Lo ms sencillo es colocar los datos del siguiente modo:
Perodo trabajado: Empresa:
Puesto ocupado:
Tarea desempeada:
Referencias laborales y/o personales (opcional). Esta informacin se repite para cada
puesto de trabajo desempeado.
Otras actividades Se pueden mencionar otras actividades que se consideren relevantes como la
pertenencia a organizaciones, instituciones, voluntariados, reconocimientos obtenidos, etc.
2. Funcional: Este tipo de CV pone el nfasis en los conocimientos adquiridos, funciones y tareas
desempeadas y no tanto en la experiencia laboral ms reciente. Los datos de la trayectoria
laboral se agrupan en actividades, funciones o tareas desempeadas, en bloques
independientes. Cundo utilizarlo? Cuando hay que destacar las habilidades y experiencias
en un rea determinada. Cuando hay baches laborales en caso de haber estado mucho
Ejemplo de CV funcional
Nombre y Apellido
Domicilio
Telfono
N de CUIL o CUIT
Oficio XXXXXXXXX
Educacin formal y cursos realizados
Nombre de la Institucin Aos:
Ttulo obtenido:
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Educacin de Jvenes y Adultos
Antecedentes Laborales
Empresa: Fecha o Antigedad: Puesto:
Tareas realizadas: (las ms importantes)
Empresa: Fecha o Antigedad: Puesto:
Tareas realizadas: (las ms importantes)
Actividades por cuenta propia:
Maquinarias que sabe utilizar:(las especficas del oficio)
Principales habilidades: (las ms importantes)
Referencias.
Recomendaciones
La presentacin del CV debe facilitar la lectura, por este motivo, luego de su confeccin es necesario
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Educacin de Jvenes y Adultos
Motivaciones: por qu contest el aviso; cmo cree que es el trabajo que se le ofrece.
Cualidades personales ms significativas: capacidad para adaptarse a los cambios, de resolver
problemas, compromiso, honestidad, creatividad, dedicacin al trabajo, etc.
Expectativas: cules son las expectativas de crecimiento laboral del postulante; expectativas
de ingresos; condiciones de trabajo; otras.
Todos estos son aspectos de los cuales habitualmente los/as entrevistadores/as deducen la
disponibilidad de la persona para el trabajo. Es muy importante prepararse para estas preguntas,
anticipar qu responder y cmo poner ciertos lmites a preguntas que forman parte de la
organizacin privada del tiempo y los recursos del/la postulante. Es aqu donde pueden presentarse
situaciones de discriminacin hacia personas en general mujeres con responsabilidades de
atencin familiar o domstica.
Posibles preguntas que podr realizar un/a postulante: - Cules sern mis responsabilidades? -
Cul ser el horario de trabajo? - Quin ser mi superior/a inmediato/a? - Cul ser la
remuneracin para este puesto? - Qu beneficios me ofrece la empresa? - Cmo contina el
proceso de seleccin y en qu tiempos conocer sus resultados?
Cuando una persona es convocada para una entrevista laboral es conveniente que tenga en
cuenta las siguientes recomendaciones: Prepararse, buscando informacin sobre la empresa y las
caractersticas del puesto para poder resaltar sus capacidades y fortalezas. Llevar documento de
identidad y otro tipo de documentacin que se solicite en el aviso o en el momento de concertar la
entrevista, como CV, referencias, ttulos, certificados, etc.
Cuidar el aspecto personal procurando que el arreglo (vestimenta, maquillaje), la postura o el
lenguaje gestual no destaquen por sobre la demostracin de las competencias para el puesto. Ser
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Educacin de Jvenes y Adultos
puntual. Esperar que el/la entrevistador/a indique que podemos sentarnos. Esperar que el /la
entrevistador/a pregunte; l debe tomar la iniciativa. No temer preguntar sobre aquello que no ha
comprendido. Ser claro/a y preciso/a; responder a las preguntas con seguridad y firmeza. No
extenderse en aspectos irrelevantes. Intentar controlar la ansiedad. No mostrar excesiva confianza:
por ejemplo, no tutear a menos que el/ la entrevistador/a le invite a hacerlo; no hacer comentarios
personales. No criticar los trabajos anteriores, ni a las empresas ni a los/as jefes o compaeros/as.
Agradecer la entrevista antes de irse.
Tipos de entrevistas: Bsicamente, existen dos tipos de entrevistas (individual o grupal) y una
etapa de pruebas psicotcnicas y/o profesionales, esto ltimo slo en determinados casos.
En la entrevista individual el empleador/a o especialista en seleccin de personal se
encuentra con un/a postulante con el objetivo de explorar aspectos que considera relevantes
y necesarios para cotejar el perfil de ste con los requerimientos del puesto de trabajo por
cubrir. Estas entrevistas pueden ser estructuradas (con una lista de preguntas preestablecidas
para formular) o ms bien flexibles (con preguntas abiertas que se acomoden a cada caso
particular).
ya que se les pide que resuelvan (en grupo o individualmente) diferentes situaciones
problemticas.
Y despus de la entrevista?
Es conveniente sacar las propias conclusiones: en qu aspectos se sinti seguro, qu es lo que
podra haber evitado, aadido, qu es lo que tiene que mejorar. Lo que se intenta dentro de un
proceso de seleccin es ligar determinado puesto, con determinado perfil laboral, y en ese sentido no
siempre el ms capacitado es el elegido, sino el ms adecuado para ese puesto. Es conveniente tener
presente esto en caso de no quedar seleccionado.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Es bastante comn que las personas cuando encaramos nuestra bsqueda de empleo o
imaginamos un proyecto personal, sea de forma desordenada y con perodos intermitentes en los
cuales se ven influenciados por sensaciones cambiantes que oscilan entre el nimo y el desnimo.
La elaboracin y ejecucin de un plan de accin individual permite organizar el cumplimiento
de las metas previstas en el proyecto ocupacional, tanto respecto de la formacin como de la
bsqueda de empleo. Durante la ejecucin del plan de accin individual, no slo se planifica el curso
de acciones por emprender, sino que tambin la posibilidad de ejercer cierto control sobre las
actuaciones que emprendemos. Es importante reflexionar sobre los avances obtenidos y las
dificultades experimentadas en la prctica para considerar, eventualmente, la necesidad de cambios.
Establecer metas personales, tal como se ha visto, y la previsin de los elementos y recursos
necesarios para su realizacin constituyen actividades necesarias a la hora de pensar en un proyecto
y en su puesta en marcha, independientemente del mbito de vida al cual ste pertenece.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Alternativa/s de
Qu me falta.
Ocupaciones Competencias formacin
Objetivos/Metas Como supero
elegidas laborales profesional
obstculos
posible/s
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PALABRAS FINALES
La realidad social es compleja, complicada; y a veces podemos asomarnos a un panorama
desolador. Sin embargo, es importante tener una actitud positiva para superar los condicionantes,
hacer uso de los facilitadores que tenemos a nuestro alcance para que con esfuerzo y dedicacin
superemos todos los obstculos que se nos presenten en nuestro proyecto de vida, de estudios y
trabajo.
Todas las personas tenemos la capacidad de transformar los condicionantes en nuevas
oportunidades a partir de aprendizajes, capacidades y estrategias personales y colectivas. Conocer,
estar informados, capacitarnos y concretar nuestro proyecto educativo y ocupacional.
No cierres la puerta de antemano, si el mercado laboral no te da las oportunidades que
necesits busca nuevas formas, recuerda el trabajo independiente, el microemprendimiento, las
cooperativas, los nuevos empleos en la lnea de trabajos verdes. No olvides que antes que vos hubo
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Educacin de Jvenes y Adultos
muchos trabajadores y trabajadoras que lucharon, dieron su vida por defender los derechos
laborales. Ten en cuenta defender un empleo decente y tus derechos laborales.
No discrimines, nunca se sabe de qu lado te puede tocar estar. Todos/as somos diferentes
pero iguales en derechos humanos. La equidad de gnero es primordial para frenar tanta violencia
hacia las mujeres. Aqu hemos querido dar cuenta que hay condicionantes que son sociales,
estructurales y objetivos; es decir, no dependen nicamente de las personas; sino que los mitos,
estereotipos y prejuicios tambin provienen de los medios masivos de comunicacin, de instituciones
o de nuestros crculo social ms cercano. Pero eso s, de nosotros/as depende no reproducir los
mitos, estereotipos y prejuicios, no estigmatizar a las personas porque as nunca vamos a alcanzar
una sociedad ms justa, igualitaria en la que todos y todas tengamos garantizados nuestros derechos
humanos.
No hay compartir
135
Educacin de Jvenes y Adultos
BIBLIOGRAFA
- Curso de Introduccin al Trabajo. Material de apoyo para docentes. Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social de la Nacin, 2014. Disponible
online: www.trabajo.gob.ar/downloads/empleo/CIT_docentes.pdf
- MDA, D. (2007)Qu sabemos sobre el trabajo?, Revista de Trabajo, Nueva poca, Ao 3,
N4, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Disponible
online: http://www.trabajo.gob.ar/left/estadisticas/descargas/revistaDeTrabajo/2007n04_r
evistaDeTrabajo/2007n04_a01_dM%C3%A9da.pdf
- MOURATIAN, Pedro (2013) Derecho al trabajo sin discriminacin: hacia el paradigma de la
igualdad de oportunidades. 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto Nacional
contra la discriminacin, la Xenofobia y el Racismo INADI. Disponible
online: http://inadi.gob.ar/promocion-y-desarrollo/publicaciones/documentos-
tematicos/derecho-al-trabajo/introduccion/
- Trabajo y diversidad sexual. Un material para la formacin sindical. Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social. Presidencia de la Nacin. Marzo de 2015. Disponible
online: http://www.trabajo.gob.ar/difusion/diversidadsexual/150820_cuadernillo_divsexua
l_form_sindical.pdf
- Educacin ambiental. Ideas y propuestas para docentes. Nivel secundario. Secretara de
Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Ministerio de Educacin de la Nacin.
REA TCNICO PROFESIONAL: FORMACIN PARA EL TRABAJO
Fundacin Educambiente
Pginas web:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
Fuentes:
El Diario, 21/02/2012 http://www.eldiario.com.ar/diario/interes-general/36345-polemica-por-la-
publicidad-sexista.htm
136
Educacin de Jvenes y Adultos
Fuente: http://www.ilo.org/ifpdial/areas-of-work/labour-law/WCMS_165190/lang--es/index.htm
Uno de los derechos fundamentales que tiene toda persona es el DERECHO AL TRABAJO, y
dentro de ste a la libre eleccin del mismo, a condiciones equitativas, a la proteccin contra el
desempleo, a la no discriminacin, a la igualdad salarial, a una remuneracin digna, a la proteccin
social y el derecho de sindicacin, todos ellos con garanta constitucional. La rama del derecho que
regula las relaciones jurdicas entre empleados y empleadores, en forma individual y colectiva,
estableciendo sus derechos y deberes recprocos se denomina DERECHO DEL TRABAJO.-
En sentido amplio se puede definir el trabajo humano como toda actividad realizada por el
hombre, con su esfuerzo fsico o intelectual, que produce bienes y servicios y que tiene por
objeto convertir las cosas, es decir, transformar la realidad.
El trabajo humano como actividad creativa del hombre, comenz siendo una tarea manual en el
mbito rural con el auxilio de herramientas rudimentarias, luego las herramientas se fueron
sofisticando dentro de la industria hasta llegar a los equipos mecnicos, los sistemas automticos y
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Educacin de Jvenes y Adultos
luego, los sistemas controlados por computadoras. El trabajo manual dio lugar al trabajo intelectual,
no slo de los tcnicos, los profesionales o los investigadores, sino tambin de otras actividades.
REA DE FORMACIN PROFESIONAL: TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
El trabajo puede ser considerado en sus distintas manifestaciones: humana, social, econmica y
jurdica. La consideracin jurdica nos obliga a acotar el concepto de trabajo para delimitar la materia
que constituye el objeto del DERECHO DEL TRABAJO
El trabajo, en cualquier caso, siempre tuvo un sentido tico y un profundo significado desde el
punto de vista religioso y social. Es en funcin de ello, que se puede observar a travs de la
historia una larga lista de hechos y circunstancias en los cuales se defienden los derechos de los
trabajadores, fundamentalmente, en procura de custodiar y amparar al hombre que trabaja.
Tambin tiene un sentido econmico, frente a la escasez de bienes y de servicios, y la prioridad
humana de acceder a ello para la subsistencia y el bienestar del mismo sujeto y de su grupo familiar.
Las fuentes del Derecho del Trabajo, son las que originan las normas que reglan las relaciones
laborales, y estas pueden ser:
a) fuentes materiales, entendidas stas, como los hechos o circunstancias de la realidad o
intereses sectoriales que determinan que se dicten las normas laborales y
b) fuentes formales, que son las normas propiamente dichas que nacen como consecuencia de
hacer valer sus derechos.-
Dentro de las fuentes formales, encontramos:
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Educacin de Jvenes y Adultos
Objetivos
Establecer la justicia social,
como nica forma de lograr
la paz universal verdadera.
Mejorar las condiciones de trabajo en todos los pases.
Lograr la adopcin de un rgimen de trabajo uniforme a nivel internacional que proteja a los
trabajadores.
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Educacin de Jvenes y Adultos
El Constitucionalismo Social
Art. 14 bis
El artculo consta de tres partes:
1.- en la primera el sujeto de los derechos es el trabajador (condiciones dignas y equitativas
de labor; jornada limitada; descanso y vacaciones pagados; retribucin justa; salario mnimo, vital
y mvil; igual remuneracin por igual tarea; participacin en las ganancias de las empresas, con
control de la produccin y colaboracin en la direccin; proteccin contra el despido arbitrario;
estabilidad del empleado pblico; organizacin sindical libre y democrtica, reconocida por la
simple inscripcin en un registro especial,
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Educacin de Jvenes y Adultos
2.- en la segunda los gremios (Queda garantizado a los gremios: concertar convenios
colectivos de trabajo; recurrir a la conciliacin y al arbitraje; el derecho de huelga. Los
representantes gremiales gozarn de las garantas necesarias para el cumplimiento de
su gestin sindical y las relacionadas con la estabilidad de su empleo.)
3.- en la tercera todos los habitantes en general como beneficiarios de la seguridad social.
(El Estado otorgar los beneficios de la seguridad social, que tendr carcter de integral e
irrenunciable. En especial, la ley establecer: el seguro social obligatorio, que estar a cargo de
entidades nacionales o provinciales con autonoma financiera y econmica, administradas por los
interesados con participacin del Estado, sin que pueda existir superposicin de aportes;
jubilaciones y pensiones mviles; la proteccin integral de la familia; la defensa del bien
de familia; la compensacin econmica familiar y el acceso a una vivienda digna).
Art 75, inc. 19 le asigna al Estado la obligacin de la generacin de empleo y la formacin
profesional de los trabajadores.
Art. 75, inc. 22, incorpora los Convenios de la O.I.T (Organizacin Internacional del Trabajo)
que han sido ratificados por Argentina y que contienen numerosas normas de proteccin al
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Educacin de Jvenes y Adultos
(LCT) y a las leyes y estatutos profesionales. La Ley de Contrato de Trabajo (LCT) es una ley general
que se ocupa de las relaciones individuales del trabajo. Constituye el cuerpo normativo bsico al cual
se debe recurrir cuando no existe otra regulacin del contrato o en caso de no existir un convenio
colectivo o un estatuto profesional, o ante un acuerdo individual que viola alguna de las normas
imperativas que constituyen el orden pblico laboral.
4. Convenios colectivos
Constituye una fuente autnoma y propia del derecho del trabajo regulada en la ley 14.250. Es
el acuerdo celebrado entre una asociacin sindical con personera gremial y una empresa, grupo de
empresas o una asociacin profesional de empleadores, que debe ser homologado por el Ministerio
de Trabajo.
Tiene por objeto fijar condiciones de trabajo y empleo en determinada categora profesional, es
decir, respecto de los sujetos comprendidos en una actividad, oficio o empresa. Es obligatorio no slo
para los firmantes, sino tambin para los trabajadores y empleadores comprendidos en su mbito de
aplicacin.
5. Estatutos profesionales
REA DE FORMACIN PROFESIONAL: TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
Son leyes que se ocupan exclusivamente del personal de determinada actividad, arte, oficio o
profesin. Pueden ser clasificados, por el mbito, en: estatutos de actividad (construccin), de
profesin (mdicos), de especialidad (viajantes), de arte u oficio (radiotelegrafistas, peluqueros),
segn la empresa (Pymes).
A los fines de cumplir sus objetivos, el derecho de trabajo cuenta con una serie de principios
que se encuentran en la Ley de Contato de Trabajo N 20.744, en los arts. 7, 9, 10, 11, 12, 20 , 44 y
63.
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Educacin de Jvenes y Adultos
NORMA MS FAVORABLE: establece que en caso de duda en la aplicacin de las normas legales,
ya sean provenientes de la legislacin, convenciones colectivas de trabajo, laudo con fuerza de
ley, etc. debe prevalecer la ms favorable al trabajador.
CONDICIN MS BENEFICIOSA: no deben pactarse condiciones menos favorables para el
trabajador que las establecidas por la ley y/o las convenciones colectivas.
EJEMPLO: opcin de la mujer por el estado de excedencia o compensacin por tiempo de servicio,
estableciendo que operara cuando tenga un hijo enfermo menor de edad a su cargo. No hay
certeza si se esta refiriendo al recin nacido o a otro de sus hijos menores, por lo que podra
interpretarse que tambin se puede extender a estos ltimos, por la aplicacin de ste principio.
Art. 7: Condiciones menos favorables. Nulidad.
Las partes, en ningn caso, pueden pactar condiciones menos favorables para el trabajador que
las dispuestas en las normas legales, convenciones colectivas de trabajo o laudo con fuerza de
tales, o que resulten contrarias a las mismas.
EJEMPLO: la ley de jornada de trabajo establece una jornada legal de 8 hs. Diarias, si
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
El derecho del trabajo se divide de acuerdo a las relaciones que este abarca:
1. Derecho Individual del Trabajo: se ocupa de las relaciones de los sujetos individualmente
considerados: trabajador y empleador.
2. Derecho Colectivo del Trabajo: regula las relaciones entre grupos de trabajadores y grupos
de empleadores. Los trabajadores se agrupan en asociaciones profesionales de trabajadores. Los
empleadores se agrupan a travs de las cmaras empresariales, que se constituyen como
asociaciones civiles (se aplica el Derecho Civil). A los trabajadores se les aplica el Derecho Laboral.
3. Derecho Internacional del Trabajo: constituido por los convenios y recomendaciones de la
OIT.
4. Derecho Administrativo y Procesal del Trabajo: se ocupa del procedimiento administrativo
ante el Ministerio de Trabajo, el que acta como veedor, mediador o rbitro en
los conflictos individuales. Tambin se refiere al procedimiento en la rbita judicial ante los tribunales
de trabajo.
145
Educacin de Jvenes y Adultos
En sntesis los principios del derecho son la base fundamental de todo el derecho laboral
argentino.
El legislador al crear las leyes laborales tuvo en cuenta estos principios, ya que en los mismos se
encuentran las reglas tendientes a regular este particular derecho.
Esto es as porque el trabajador se encuentra en una situacin desigual frente al empleador, por
lo que estos principios vienen a equilibrar esta relacin despareja.
De esta forma, quedan fuera del alcance de la Ley de Contrato de Trabajo (LCT) el trabajo benvolo,
amateur, religioso, familiar y el trabajo autnomo sin perjuicio de que este tipo de trabajos tenga su propia
regulacin ajena al Derecho del Trabajo como por ejemplo la regulacin del trabajo benvolo en la Ley de
Voluntariado Social N 25.855.
REA DE FORMACIN PROFESIONAL: TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
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Educacin de Jvenes y Adultos
Contrato de Trabajo:
Existe contrato de trabajo, cuando una
persona realice actos, preste servicios o ejecute
obras, de manera permanente o transitoria,
cumpliendo rdenes para otra persona o alguna
sociedad a cambio de una remuneracin
determinada. No necesariamente debe mediar un
contrato escrito que lo especifique. Si se dan las
mencionadas caractersticas se considera que media
entre las partes un contrato laboral.-
El contrato de trabajo es un acuerdo de
voluntades, que puede ser verbal o escrito, entre
dos partes, una llamada Empleador (persona fsica o jurdica) y otra llamada trabajador (siempre
persona fsica), que pone su actividad personal, indelegable e intransferible a disposicin del otro, en
forma subordinada o dependiente, y recibe como contraprestacin u salario.
Son normas que regulan actividades especiales (ejemplos los estatutos de los trabajadores de la
industria de la construccin, los trabajadores de bancos, etc.). En estos casos L.C.T. se aplica en forma
subsidiaria cuando el estatuto no contiene una disposicin sobre un tema especial.
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REA DE FORMACIN PROFESIONAL: TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
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Educacin de Jvenes y Adultos
Educacin de Jvenes y Adultos
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g. Pasantas Educativas
Ley de Pasantas Ley 26.427
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Educacin de Jvenes y Adultos
mbito laboral;
Se beneficien con el mejoramiento de la propuesta formativa, a partir del vnculo entre las
instituciones educativas y los organismos y empresas ya sean pblicas o privadas;
Progresen en el proceso de orientacin respecto de los posibles campos especficos de
desempeo laboral;
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Educacin de Jvenes y Adultos
2.- Recibir una ocupacin efectiva.- 2.- Respetar las instrucciones y rdenes.-
5.- Descanso.-
3.- Ejercer el control sobre su personal.- 3.- Implementar reglas de higiene y seguridad.-
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La Remuneracin
Es la contraprestacin que debe percibir el trabajador como consecuencia del contrato de trabajo y
constituye una obligacin irrenunciable del empleador. El artculo 103 de la LCT nos brinda una
definicin de remuneracin: A los fines de esta ley, se entiende por remuneracin la contraprestacin
que debe percibir el trabajador como consecuencia del contrato de trabajo. Dicha remuneracin no podr
ser inferior al salario mnimo vital. El empleador debe al trabajador la remuneracin, aunque ste no
preste servicios, por la mera circunstancia de haber puesto su fuerza de trabajo a disposicin de aqul.
Salario Mnimo Vital y Mvil (art. 116 L.C.T.) Salario mnimo vital, es la menor remuneracin
que debe percibir en efectivo el trabajador sin cargas de familia, en su jornada legal de trabajo,
de modo que le asegure alimentacin adecuada, vivienda digna, educacin, vestuario, asistencia
sanitaria, transporte y esparcimiento, vacaciones y previsin.
Mnimo: por que es la menor remuneracin que debe percibir en efectivo (dinero) un
trabajador, sin carga de familia, en una jornada legal de trabajo.
Vital: Deber servir o asegurar el trabajador para satisfacer sus necesidades bsicas:
Vestimenta
Alimentacin
Transporte
Educacin
Esparcimiento
Salud
Vacaciones
Vivienda
Mvil: debe ajustarse o modificarse peridicamente de acuerdo a las variaciones del costo de
vida
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
El pago de la remuneracin
La remuneracin puede ser
medida por unidad de tiempo (horas,
das, semanas, quincenas, meses) o por
unidad de resultado (por pieza o
medida). La remuneracin puede
consistir en: 1) una suma de dinero o 2)
parte en dinero y hasta un 20% del
monto total en especie, habitacin o
alimentos.
Los modos de pago segn el artculo 124
de la LCT son:
*Efectivo;
*Cheque a la orden del trabajador; o
*Por acreditacin en cuenta bancaria abierta a nombre del trabajador. Esta cuenta especial tendr el
nombre de cuenta sueldo y bajo ningn concepto podr tener lmites de extracciones, ni costo
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Educacin de Jvenes y Adultos
Recibo de sueldo
Todos los trabajadores en relacin de dependencia deben percibir su remuneracin con la
entrega de un recibo de sueldo. Es muy Importante que los empleados sepan comprender la
estructura bsica y legal de un recibo de haberes. En el artculo 140 de la Ley de Contrato de Trabajo
se mencionan los requisitos mnimos que debe contener el recibo de sueldo emitido por la empresa.
En el mismo deber figurar la informacin referente al empleador, al empleado, a la composicin de
la remuneracin del empleado y otros datos obligatorios exigidos por la ley.
Se entiende por jornada de trabajo todo el tiempo durante el cual el trabajador est a
disposicin del empleador en tanto no pueda disponer de su actividad en beneficio propio.
Integrarn la jornada de trabajo los perodos de inactividad a que obliguen la prestacin
contratada, con exclusin de los que se produzcan por decisin unilateral del trabajador (...)
(art. 197 LCT).
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Educacin de Jvenes y Adultos
La limitacin de la jornada de
La Revolucin Industrial estableci jornadas de 14 a 16
trabajo es una de las conquistas
horas diarias y en algunos casos de mayor duracin. Con el objeto
ms importantes de los de amortizar los gastos de las nuevas maquinarias, los fabricantes
trabajadores y un pilar del derecho industriales establecan jornadas diarias ilimitadas que a la postre
del trabajo. Uno de los peores daaban la mquina por el cansancio y la fatiga de los
abusos que se dieron en el siglo trabajadores.
XVIII con la Revolucin Industrial La cada de las corporaciones de oficios y el advenimiento del
era el trabajo ilimitado. maquinismo represent una sustancial modificacin en la
duracin del trabajo. Las jornadas laborales se hicieron ms
La fijacin legal de jornadas intensas, manteniendo a las mquinas en constante actividad. A
mximas de trabajo responde, principios del siglo XIX comenz a ser uno de los objetivos de los
bsicamente, a razones de orden trabajadores la disminucin de la jornada laboral."
biolgico, socioeconmico y de
produccin, y estn orientadas principalmente a la proteccin de la salud psicofsica del trabajador.
Nuestra Constitucin Nacional en su artculo 14 Bis consagra la jornada limitada de trabajo.
Adems, la jornada de trabajo est regulada en la LCT Y en la Ley 11.544 que en su artculo 1.
Las jornadas laborales pueden se dividen en:
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Jonada Duracin
No puede exceder de 6 horas
insalubre.
diarias o 36 por semana.
Equivalencia horaria 1 hora
insalubre 1 hora 20 minutos
de las horas normales.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Horas Extras
Son las que se cumplen ms all de los lmites de la jornada establecidos por la ley o los
Convenios Colectivos de Trabajo. En tal caso corresponde liquidar por las horas en tales condiciones
un recargo del 50% en das hbiles y del 100% en das inhbiles.
Es decir:
-De lunes a viernes y sbados antes de las 13 hs.: las horas extras se abonan con un recargo del 50%.
-Los sbados despus de las 13 hs., los domingos y feriados: las horas extras se abonan con un
recargo del 100%.
Cabe aclarar que el trabajador no est obligado a realizar horas extras salvo casos
excepcionales (fuerza mayor, peligro o accidente, exigencias excepcionales de la economa de la
empresa).
La utilizacin de horas extras est limitada a 30 horas por mes y 200 horas anuales. Asimismo,
debe respetarse el descanso diario de 12 horas entre jornada y jornada por lo que el lmite diario de
horas extras es de 3 horas.
VACACIONES
Ms de 20 aos 35 das
159
Educacin de Jvenes y Adultos
Licencias Especiales:
OTRAS LICENCIAS
Son situaciones particulares o
especiales en las que la ley o los Motivo Das corridos
convenios colectivos otorgan
Por nacimiento de hijo (en el
derechos de licencias pagas al 2 das
caso de trabajador varn)
trabajador.
Por matrimonio 10 das
Conservacin del empleo: Vencidos los plazos de interrupcin del trabajo por causa del
accidente o enfermedad inculpable, si el trabajador aun no estuviera en condiciones de volver
al trabajo, entonces el empleador tiene la obligacin de conservarle el puesto durante un ao
contado desde el vencimiento del plazo. El trabajador no percibe su remuneracin pero el
tiempo se computa a los fines de la antigedad.
Incapacidad. Vigente el plazo de conservacin del empleo, si el trabajador sufriera alguna
disminucin definitiva de su capacidad laboral y por lo tanto no pudiera volver a ocupar su
puesto, el empleador deber asignarle otra tarea que el trabajador pudiera ejecutar.
Extincin. Vencida el plazo de un ao la relacin laboral se mantendr hasta tanto alguna de
las partes manifiesta su voluntad de rescindirla. Este tipo de extincin de contrato de trabajo
exime a las partes de responsabilidad indemnizatoria.
160
Educacin de Jvenes y Adultos
Proteccin de la Maternidad:
La proteccin que se le otorga a la mujer en caso de maternidad consta en la prohibicin de la
realizacin de tareas en relacin de dependencia por un perodo de 90 das, conocido como Licencia
por maternidad. Durante el mismo la trabajadora no presta servicios ni devenga remuneraciones,
pero se le abona una suma de dinero equivalente a la remuneracin bruta que le correspondera
percibir si trabajara. (Destacando que esta asignacin no tiene naturaleza remuneratoria, por tanto
no estn sujetas a aportes personales ni contribuciones patronales).
Para gozar de esta proteccin la mujer debe comunicar fehacientemente al empleador su
embarazo, presentando un certificado mdico, donde conste la fecha probable de parto o requerir su
comprobacin por el empleador.
161
Educacin de Jvenes y Adultos
La mujer embarazada gozar de las Asignaciones que le otorga el Sistema de Seguridad Social, a
travs de la AnSeS, siempre y cuando cumpla con la presentacin de la documentacin requerida en
tiempo y forma.
A partir de la notificacin fehaciente al empleador se le garantiza a la mujer embarazada la
estabilidad en el empleo.
Licencia pre y post parto:
Tiene una duracin total de 90 das. En este lapso existe una prohibicin de trabajar para la
mujer embarazada. La licencia se divide en dos perodos:
Pre-parto: 45 das.
Post-parto: 45 das.
A opcin de la mujer, la licencia pre-parto se puede reducir a 30 das y los 15 das restantes se
acumulan a la licencia post-parto.
Si se adelanta la fecha de parto (nacimiento pre-trmino), los das faltantes de la licencia pre-
parto se acumulan a la licencia post-parto.
Despido por causa de embarazo:
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Si la mujer embarazada es despedida por su empleador siete meses y medio antes o despus
del parto, y siempre que haya notificado en tiempo y forma el embarazo y el nacimiento, se
presumir que el despido se debe a razones de maternidad o embarazo.
La mujer puede: rechazar el despido por considerarlo discriminatorio, y reclamar que sea
dejado sin efecto o puede aceptar la desvinculacin, en cuyo caso ser indemnizada con un monto
equivalente a un ao de remuneraciones, que se acumular a las indemnizaciones establecidas para
situaciones normales.
162
Educacin de Jvenes y Adultos
La Jornada de Trabajo no podr durar mas de Seis (6) Horas Diarias o Treinta y Seis (36)
Semanales.
La Jornada podr extenderse a 8 horas diarias o 48 horas semanales para menores de
ms de 16 aos, previa autorizacin de la Autoridad Administrativa.
Este tema ha sido desarrollado en la asignatura Formacin para el Trabajo.
Imposibilidad para determinados empleos: Se prohbe la ocupacin de menores de 18 aos en
trabajo nocturno, entendindose por tal, el que transcurre entre las 20 horas de un da y las 6 horas
del da siguiente. Como excepcin podemos mencionar a los establecimientos fabriles que ocupen
tres turnos diarios que abarcan 24 horas del da, la prohibicin, para los trabajadores menores
comprende entre las 22 y 6 horas.
Menores en tareas prohibidas: la ocupacin del menor en tareas peligrosas, riesgosas o
insalubres configura un contrato de objeto prohibido.
163
Educacin de Jvenes y Adultos
Durante el perodo que dura el preaviso el trabajador tiene derecho a dos horas de licencia
pagada, por da para buscar otro empleo, las que pueden tomarse al iniciar la jornada laboral o la
finalizar la misma. Tambin puede optar por acumular las licencias en una o ms jornadas completas.
Cuando el preaviso es otorgado por el empleador:
El trabajador puede considerar extinguido el contrato de trabajo antes del vencimiento del
plazo, en ese caso no tendr derecho a remuneracin por el periodo faltante del preaviso,
conservando todos los dems derechos indemnizatorios. Esta decisin debe ser comunicada por
telegrama colacionado al empleador.
El Empleador puede liberar al trabajador de la obligacin de prestar los servicios durante le
plazo del preaviso abonndole el importe de los salarios correspondientes.
El preaviso comienza a regir a partir del da siguiente a la notificacin de la decisin de no
continuar el vnculo laboral. Pero si el Empleador despide al trabajador omitiendo el preaviso (no le
comunica con anticipacin su decisin de prescindir de sus servicios) y el despido se produce en un
da distinto al ultimo da del mes, deber pagarle al trabajador los das restante hasta que finalice el
mes lo que se llama: Indemnizacin Integracin mes de despido. Adems de la Indemnizacin
Sustitutiva del Preaviso que ser equivalente a la remuneracin que correspondiera al trabajador
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durante los plazos de preaviso que se establecen a continuacin (art. 231 a 233 CLT).
Plazo del preaviso en el contrato por tiempo indeterminado:
Renuncia del trabajador 15 das de anticipacin.
Despido (decisin del empleador).
- 15 das si el trabajador se encuentra en Periodo de Prueba.
- 30 das si el trabajador tiene una antigedad menor a 5 aos.
- 60 das si el trabajador tiene una antigedad mayor a 5 aos.
Se denomina despido a la extincin del contrato de trabajo por decisin unilateral del
empleador basado en una justa causa admitida por la ley o sin invocacin de causa, segn los
casos. El despido es una causa genrica de disolucin de la relacin de trabajo y rige respecto
de todo tipo de contratos, cualquiera sea la duracin pactada. Lo que se debe analizar es si el
despido fue realizado con o sin causa.
Despido con justa causa: es cuando el empleador dispone el despido del trabajador en virtud
de que ste, ha incurrido en una injuria laboral cuya entidad es tal que impide la prosecucin del
vnculo, sin derecho del trabajador a cobrar las indemnizaciones por extincin del contrato de
trabajo. Se entiende por injuria una lesin al patrimonio, al honor o a la integridad de la persona
164
Educacin de Jvenes y Adultos
sobre la cual se dirige la misma o bien que se desconozcan sus derechos. Debe ubicarse en el
contexto laboral para poder calificar si se trata o no de injuria grave.
Despido sin justa causa: es una declaracin unilateral de resolucin contractual arbitraria que
produce como efecto jurdico la extincin del contrato de trabajo, a partir de la notificacin al
trabajador. Es el despido del trabajador dispuesto por el empleador sin expresar causa, en cuyo caso
se le otorga al primero el derecho a cobrar las indemnizaciones por preaviso y por antigedad, esta
ltima como un modo de reparar la extincin intempestiva y sin causa que lo justifique.
Para calcular la indemnizacin por antigedad se tienen en cuenta dos pautas: la antigedad y
la remuneracin del trabajador. El art. 245 de LCT establece que la indemnizacin es igual a un mes
de sueldo por cada ao de servicio o fraccin mayor de tres meses, tomando como base la mejor
remuneracin mensual, normal y habitual.
Ejemplo: Si el trabajador tiene una antigedad de un ao, 3 meses y 5 das, le correspondern 2
meses de sueldo como indemnizacin.
La indemnizacin por antigedad no podr ser inferior a un mes de sueldo.
Despido indirecto: se denomina as al derecho que tiene el trabajador de considerarse injuriado
y despedido, previa intimacin, y por ende con derecho al cobro de las indemnizaciones por preaviso
165
Educacin de Jvenes y Adultos
La Libertad Sindical
Es un principio que comprende tanto el plano de lo individual como de lo colectivo, ya sea para
resolver la afiliacin, desafiliacin o no afiliacin a una entidad, como la de unirse con otros
trabajadores para constituir una entidad gremial.
Cada trabajador puede elegir afiliarse o no al sindicato que lo representa. Y si decide afiliarse
puede renunciar cuando lo decida tambin.
166
Educacin de Jvenes y Adultos
Asociaciones Sindicales
Una asociacin sindical es una agrupacin permanente de trabajadores que ejerce una
actividad profesional o econmica para la defensa y promocin de los intereses de los
trabajadores y para lograr mejores condiciones de vida. Son organizaciones permanentes,
constituidas por una pluralidad de personas que ejercen una actividad profesional similar.
A pesar de que el artculo 14 bis identifica las nociones de gremio y sindicato, se puede
hacer una distincin:
167
Educacin de Jvenes y Adultos
una sola asociacin sindical la que representa a los trabajadores tanto al momento de negociar y
suscribir un convenio colectivo de trabajo como al momento de promover una medida de accin
directa (huelga).
Critican la pluralidad sindical porque entienden que promueve sindicatos debilitados y
atomizados y provoca en consecuencia inconvenientes a la hora de negociar y discutir convenios
atentos a la diversidad de gremios que podran llegar a representar, por ejemplo, al personal de una
misma empresa.
Al contrario, los que defienden las bondades del sistema de la pluralidad sindical se basan en el
art. 14 bis, Constitucin Nacional, en los convenios de la OIT y en el derecho comparado,
entendiendo que es la que mejor se adapta al sistema democrtico; consideran que con la pluralidad
sindical todos los trabajadores tienen su representacin, lo que no ocurre con el sistema de unidad
sindical, en el cual parte de los trabajadores puede no estar identificado con el sindicato nico que
defiende sus intereses.
Critican la unidad sindical justamente por considerar que con ese sistema existen trabajadores
que no estn debidamente representados por la entidad gremial y por entender que resulta contrario
al sistema democrtico.
El sistema adoptado por nuestra legislacin es el de unidad promocionada o unidad inducida,
por el cual slo se le otorga personera gremial a la organizacin sindical ms representativa y que
adems hubiere actuado durante un perodo no inferior a seis meses como asociacin
simplemente inscripta.
Esto significa que de todas las asociaciones registradas slo una la ms representativa tiene
la representacin gremial de la actividad (art. 25 ley 23551), es decir, la personera gremial. Las otras
168
Educacin de Jvenes y Adultos
asociaciones registradas tienen funciones no esenciales desde el punto de vista de los derechos
sindicales, ya que carecen de personera gremial.
Negociacin Colectiva
Es aquella que se da entre sujetos colectivos de trabajo: asociacin sindical con personera
gremial y un grupo de empleadores. A travs de la negociacin colectiva los sujetos colectivos hacen
uso de la autonoma de la voluntad para emitir una nueva fuente de derecho laboral: los Convenios
Colectivos de Trabajo.
El efecto Erga Omnes: es el efecto que tienen los convenios colectivos controlados, homologados por
la autoridad de aplicacin y publicados por las partes, por el cual el contenido del acuerdo es imperativo
para todos los sujetos comprendidos en el mbito de aplicacin, con prescindencia de si son o no afiliados al
gremio o a las entidades empresarias.
El efecto erga omnes tiene un elemento imperativo, similar a las leyes de fondo, y tiene tambin un
elemento normativo, en cuanto que lo convenido deja su raz contractual para conformar una norma
autorregulada por las partes, bajo el control estatal.
169
Educacin de Jvenes y Adultos
Conflictos Laborales
Paritaria
Se constituy la comisin paritaria que tratar las subas salariales de los trabajadores que se
desempean en casas particulares como empleados domsticos, personal no teraputico y caseros. Es
la primera vez en la historia que esta comisin deliberar y resolver este asunto. El grupo de trabajo,
cuyo nombre completo es Comisin Nacional de Trabajo en Casas Particulares, surge por la aplicacin
del artculo 62 de la Ley 26.844 que regula esa actividad.
Es el proceso que efectiviza una de las conquistas fundamentales del movimiento obrero a
comienzos del siglo XX.
Con ellas se logr que las luchas reemplazaran la contratacin de los trabajadores en forma
individual, por un contrato colectivo negociado desde la posicin de mayor fortaleza de una
organizacin gremial.-
Intervienen tanto los representantes de la empresa como los representantes de los
trabajadores (en algunos casos sindicatos). Y justamente reciben el nombre de paritarias porque
debe haber paridad, es decir, igualdad en la conformacin, en lo que respecta a la cantidad de
miembros que van a componer la delegacin o el comit.
170
Educacin de Jvenes y Adultos
Es habitual que las paritarias se convoquen por sector econmico cada cierta cantidad de
tiempo, con el objetivo de que las relaciones entre los trabajadores y las empresas sean acordes al
contexto actual. Las paritarias permiten actualizar los convenios colectivos que rigen estos vnculos.-
Por lo general, el acuerdo que surge de una paritaria queda reflejado en el convenio colectivo
del sector. Dicho convenio es homologado por el Ministerio de Trabajo, que acta como conciliador
en las paritarias y que se encarga formalmente de su convocatoria.
En la paritaria, trabajadores a travs de sus representantes y la patronal discuten y
acuerdan las condiciones del trabajo asalariado. Entre ellas podemos encontrar:
El salario y su composicin.
Las formas de acceso y egreso del trabajo.
Los derechos y obligaciones.
Los horarios de trabajo.
La especificacin de las funciones.
Las formas de promocin, movilidad y ascenso.
El rgimen de licencias.
Las condiciones de salud e higiene laboral.
El Derecho de Huelga
En nuestro ordenamiento positivo no existe una
definicin normativa de huelga ni tampoco tenemos una
completa reglamentacin legal.
La doctrina ha definido la huelga como la
abstencin colectiva y concertada del deber de trabajar
promovida por un sindicato con personera y fundada en
una causa laboral de naturaleza colectiva. La misma
puede catalogarse entonces como una medida de accin
directa, resuelta por la organizacin sindical con personera gremial, cuyo objetivo es estrictamente
laboral, a la cual se recurre una vez agotada la instancia conciliatoria, y que se realiza a travs de la
abstencin colectiva y concertada de la prestacin laboral con abandono de los lugares de trabajo.
171
Educacin de Jvenes y Adultos
El artculo 14 bis de nuestra Constitucin Nacional dispone que quede garantizado a los gremios el
derecho de huelga.
La Corte Suprema de Justicia de la Nacin reconoci el carcter operativo del Derecho de Huelga. Es
tarea de la doctrina y de la jurisprudencia fijar las pautas, conceptos y lmites que permitan que el derecho
de huelga se ejerza con libertad y, a la vez, respetando los dems derechos garantizados por la Constitucin.
Es una rama del derecho que ampara al trabajador dependiente, al autnomo y tambin al
desempleado de las contingencias de la vida que pueden disminuir la capacidad de ganancia del
individuo. Se materializa mediante un conjunto de medidas y garantas adoptadas en favor de los
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172
Educacin de Jvenes y Adultos
Contingencias Sociales
Es un concepto muy importante porque delimita los subsistemas de la Seguridad Social.
A travs de las contingencias sociales se puede clasificar el contenido del derecho de la
seguridad social. A su vez, frente a cada uno de estos eventos encontramos un marco legislativo que
brinda un sistema o subsistema de proteccin.
Las contingencias se clasifican en:
1) Biolgicas: maternidad, nacimiento, vejez, muerte.
2) Patolgicas: enfermedades y accidentes inculpables, enfermedades y accidentes de trabajo,
invalidez.
3) Econmico-sociales: cargas de familia, desempleo.
173
Educacin de Jvenes y Adultos
La ANSES
Es el organismo nacional que se ocupa de las prestaciones de la Seguridad Social.
Otorga Jubilaciones y Pensiones; Asignaciones Familiares a las personas en actividad; Subsidios
familiares a las personas en etapa pasiva (jubilados y pensionados); la Prestacin por Desempleo,
financiada por el Fondo Nacional de Empleo.
La recaudacin de los fondos destinados a todas estas prestaciones son tarea exclusiva de la
Administracin Federal de Ingresos Pblicos (AFIP), pero la administracin de esos fondos es tarea de
la ANSES.
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174
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http://www.anses.gob.ar/prestacion/asignacion
es-familiares-83
ANSES
175
Educacin de Jvenes y Adultos
Objetivos:
Reconocer los agentes del medio ambiente laboral que pueden causar enfermedad en los
trabajadores.
Evaluar los agentes del medio ambiente laboral para determinar el grado de riesgo a la salud.
Eliminar las causas de las enfermedades profesionales.
Reducir los efectos perjudiciales provocados por el trabajo en personas enfermas o portadoras de
defectos fsicos.
Prevenir el empeoramiento de enfermedades y lesiones.
Mantener la salud de los trabajadores.
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176
Educacin de Jvenes y Adultos
La ley de seguridad e higiene establece tareas y obligaciones para todos los trabajadores. Todos
los trabajadores son responsables de su propia seguridad y de los dems, independientemente del
puesto que ocupen.
Responsabilidad:
El jefe de seccin, gerente, o cualquier otra persona se encarga de la responsabilidad total de la salud
y seguridad de la fuerza de trabajo en un sentido general.
Prevencin de accidentes en el trabajo
La seguridad en el trabajo es un aspecto que concierne al grupo de trabajo. La seguridad lleva
implcita la capacitacin para el adecuado manejo de las maquinas, herramientas y todo el equipo en
general.
Cadena de mando
La cadena de mando desciende, desde el chef de cuisine en la parte superior, hasta el lder de
seccin, el chef de partie. De esta forma se dividen las responsabilidades de salud y seguridad.
177
Educacin de Jvenes y Adultos
Objeto
La presente reglamentacin ser de aplicacin en todo el mbito del territorio de la Repblica
Argentina donde desarrollen su actividad los trabajadores definidos en el artculo 3, incisos c) y d)
del presente, en relacin de dependencia en empresas constructoras, tanto en el rea fsica de obras
en construccin como en los sectores, funciones y dependencias conexas, tales como obradores,
depsitos, talleres, servicios auxiliares y oficinas tcnicas y administrativas.
Alcance
Se incluye en el concepto de obra de construccin a todo trabajo de ingeniera y arquitectura
realizado sobre inmuebles, propios o de terceros, pblicos o privados, comprendiendo excavaciones,
demoliciones, construcciones, remodelaciones, mejoras, refuncionalizaciones, grandes
mantenimientos, montajes e instalaciones de equipos y toda otra tarea que se derive de, o se vincule
a la actividad principal de las empresas constructoras.
Sujetos Obligados
Los empleadores y los trabajadores comprendidos en el mbito definido en el artculo 1 estn
sometidos al cumplimiento de todas las obligaciones y responsabilidades emergentes de la Ley N
19.587 y esta reglamentacin. A tales efectos, se encuentran encuadrados en este rgimen:
elementos, o que efecte trabajos exclusivamente para dichas obras en instalaciones y otras
dependencias de carcter transitorio establecidas para ese fin, bien sea como contratista o
subcontratista.
b) El empleador de las industrias o de las actividades complementarias o subsidiarias de la
industria de la construccin propiamente dicha, slo con relacin al personal que contrate
exclusivamente para ejecutar trabajos en las obras mencionadas en el inciso a).
c) El trabajador dependiente de los referidos empleadores que, cualquiera fuere la modalidad o
denominacin que se aplique a su contratacin o la forma de su remuneracin, desempee sus
tareas en forma permanente, temporaria, eventual o a plazo fijo en las obras o en los lugares
definidos en los incisos a) y b). Asimismo, el trabajador que se desempea en talleres, en depsitos o
en parques, en operacin de vehculos de transporte, en lugares y actividades conexas a la actividad
principal de la construccin.
d) Todo otro trabajador encuadrado en el rgimen de la Ley N 22.250.
178
Educacin de Jvenes y Adultos
Planificacin Preventiva
Consulta previa a los trabajadores o sus representantes sobre todas las acciones y elementos
del sistema preventivo
Control de cambios
179
Educacin de Jvenes y Adultos
Control de Sucesos
Riesgos Laborales
Documentacin
REA DE FORMACIN PROFESIONAL: TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
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Educacin de Jvenes y Adultos
BIBLIOGRAFA
- Pgina oficial del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nacin
wwww.trabajo.gob.ar
- ALTAMIRA GIGENA, Ral E.; Bonetto de Rizzi, Nevy; Pia, Mara Estela, Derecho
- Individual del Trabajo. Doctrina, Jurisprudencia y Legislacin, Ed. La Ley,
- 2007.
- DE DIEGO, Julin A. Manual de derecho del trabajo y de la seguridad social, 5ta
- Edicin, Ed. Abeledo Perrot, Buenos Aires, 2002
- GRISOLIA, Julio Armando, Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, 5ta.
- Edicin, Editorial Depalma, Buenos Aires, 2001.
- FERNNDEZ MADRID, Juan C. Caubet, Amanda B., Despidos y Suspensiones.
FUENTES
- http://www.ilo.org/ifpdial/areas-of-work/labour-law/WCMS_165190/lang--es/index.htm
181
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Educacin de Jvenes y Adultos
Actividad 1.
a. Leemos estas frases en grupo y las comentamos.
b. Averiguemos sobre la epoca en la que vivieron los
Podemos consultar el
autores.
mdulo 3 de ciencias sociales El
c. Relacionamos lo comentado y lo averiguado con nacimiento del mundo Capitalista
palabras que usualmente vinculamos con la ECONOMA.
Anotamos las palabras e ideas que hayan surgido para luego tenerlas en cuenta.
183
Educacin de Jvenes y Adultos
ECONOMA
Economa
Cuntas veces decimos la palabra economa por da? Algunas? Muchas?
Nos detuvimos a pensar por qu?
limitados, mientras las necesidades pequea economa y, en cierta forma, aplicamos criterios
materiales de la sociedad son crecientes e econmicos en lo cotidiano?
ilimitadas.
Ser que, como notamos que la desocupacin
aumenta, y que los pobres son cada vez ms y ms
pobres sin que los economistas puedan solucionarlo, creemos que cualquiera puede ser economista?
La persona humana, como ser social, es y debe ser el principio, el sujeto y el fin de todas las
intituciones.
El hombre es un ser social y, por tanto, de las actividades que realiza motivadas por el
principio de escasez surgen relaciones sociales. Al estudiar estas actividades y sus
consecuencias sociales, la economa se convierte en una ciencia social.
184
Educacin de Jvenes y Adultos
LA CIENCIA ECONMICA
Una ciencia es un conjunto organizado de
conocimientos racionales, ciertos o probables, que hacen El tema Mtodo Cientfico es
referencia a objetos de una misma naturaleza. Estos abordado desde las Ciencias
conocimientos son obtenidos utilizando el mtodo cientfico Sociales y las Ciencias Naturales en
el mdulo 1.
y deben ser verificados en su contrastacin con la realidad.
La ciencia econmica surge para explicar los hechos econmicos a travs de la observacin
directa, estableciendo el porqu de lo que ocurre, mediante el ordenamiento lgico de ideas y la
185
Educacin de Jvenes y Adultos
Para recordar
En este punto debemos hacer una aclaracin en el concepto de ley. En Ciencias
Sociales no es posible asegurar que las relaciones que se observan ocurran siempre. Por
ejemplo, una ley de la economa postula que al aumentar el precio de un producto disminuir
la cantidad que se compra. Esto es til para entender la realidad econmica porque es algo
que sucede en una variedad muy amplia de situaciones. Pero podra ocurrir que esa relacin
no se cumpliera; si por algn motivo los compradores suponen que el aumento de precio
significa que el producto continuar aumentando, entonces el inters por comprarlo al nuevo
precio puede aumentar tambin, en vez de disminuir.
De ah, que en Ciencias Sociales se habla de probabilidad, considerando que es
probable que en ciertas circunstancias se produzcan ciertos efectos, si bien existe la
posibilidad que sucedan efectos distintos a los supuestos.
mundo.
De todas maneras, se puede distinguir entre dos tipos de proposiciones econmicas:
Las proposiciones positivas, que describen las relaciones econmicas. Por ejemplo: un
aumento de la cantidad de dinero causar una suba de los precios. Esta afirmacin puede ser
verdadera o no.
Las proposiciones normativas, que se refieren a lo que debera hacerse. Por ejemplo: no debe
aumentarse la cantidad de dinero para que no aumenten los precios. Esta afirmacin expresa una
recomendacin de quien la realiza.
La economa normativa emplea como herramientas, explcitas o implcitas, las conclusiones de
la economa positiva. La recomendacin del ejemplo anterior: no debe aumentarse la cantidad de
dinero se basa en la afirmacin (positiva) de que, de lo contrario, habr un aumento de precios.
186
Educacin de Jvenes y Adultos
LAS NECESIDADES
Podemos definir la necesidad como la sensacin de un cierto malestar por carecer de algo,
ese impulso de satisfacer ciertas carencias que poseemos, incluye no slo las necesidades de
alimento y vestimenta, sino tambien de progresar socialmente, de organizarse polticamente,
etc.
Los seres que habitamos la tierra tenemos distintas necesidades. Todo ser humano tiene
derecho a la existencia y a un nivel de vida que le garantice cubrir sus necesidades primarias:
187
Educacin de Jvenes y Adultos
3. Cmo se distribuyen los bienes producidos entre los individuos que componen la Sociedad?
Por qu unos individuos y/o grupos consumen gran parte de PN mientras otros consumen una
pequea parte?. Es decir, Por qu unos individuos o grupos reciben gran parte de la renta (ganan
ms) mientras otros reciben una pequea parte? Se desea saber por qu esta determinada (en
principio injusta) distribucin se da en una economa de mercado, y qu fuerzas (incluyendo la
intervencin del Estado) pueden cambiarla. De estas cuestiones se ocupa la Teora de la Distribucin
188
Educacin de Jvenes y Adultos
6. Permanece constante el poder adquisitivo del dinero y del ahorro o es erosionado por la
inflacin?
A lo largo de la historia los niveles de precios han aumentado algunas veces y otros han bajado.
En las ltimas dcadas la tendencia de los precios ha sido siempre al alza. La inflacin est muy
relacionada con la cantidad de dinero que hay en la economa. Los economistas se preguntan por las
causas de la inflacin y la relacin con la cantidad de dinero.
189
Educacin de Jvenes y Adultos
La empresa econmica es la entidad que produce bienes y/o servicios en gran escala,
utilizando la tecnologa adecuada y aplicando la divisin del trabajo, con recursos financieros
propios o de terceros.
190
Educacin de Jvenes y Adultos
COOPERATIVAS
En el ao 1844, en Inglaterra, ms
Cooperativas: asociaciones autnomas de personas
precisamente en la localidad de
Rochdael, ubicada cerca de que se unen voluntariamente para satisfacer sus
manchester, veintiocho tejedores necesidades comunes y aspiraciones econmicas,
algunos despedidos tras una sociales y culturales, por medio de una empresa de
huelga- con un capital de una libre propiedad conjunta democrticamente administrada.
por accionista crean la Rochdale
Society of Equitable Pioneers.
Estos obreros de la insdustria textil decidieron defender su bajo salario creando un almacn
cooperativo (su primer compra fue una bolsa de harina) con el objeto de eliminar intermediarios y as
abaratar el costo de los alimentos esenciales.
191
Educacin de Jvenes y Adultos
Las cooperativas deben destinar fondos Pocas empresas dedican fondos para la
a la educacin cooperativa de sus educacin y cuando lo hacen
Educacin, formacin e
asociados y del pblico en general. solamente para capacitar a sus
informacin.
dependientes a efecto de que rindan
ms.
192
Educacin de Jvenes y Adultos
Caracteristicas
Administracin y
Caractersticas Resoluciones sociales
fiscalizacin
Deben contar con por lo menos 10 asociados, Es administrada por un El rgano supremo es la
salvo autorizacin expresa que acepte un Consejo de Administracin asamblea de asociados,
nmero menor para casos especiales. nombrado en asamblea por donde cada uno de ellos
los asociados. tiene derecho a un voto.
Pueden ser asociados las personas mayores de
18 aos y los menores de edad por medio de sus El Consejo de Las asambleas pueden ser
representantes legales. Administracin puede ordinarias (tratan entre
designar gerentes. otras cosas el balance,
Los asociados pueden retirarse voluntariamente
informe del sdico y del
de la cooperativa en la poca establecidad por el La fiscalizacin est a cargo
auditor y eleccin de
estatuto o en su defecto al finalizar el ejercicio de uno o ms sndicos
consejeros y sndicos) o
social. Las cuotas sociales aportadas deben nombrados por la asamblea
extraordinarias (tratan
constar en ttulos nominativos slo transferible de asociados.
fusin disolucin, cambio
entre asociados.
Deben contar en forma del objeto social, etc)
En caso de renuncia del asociado, este tiene permanente con una
Las asambleas son vlidas
derecho al reembolso del capital. Las reservas auditora externa.
cualquiera sea el nmero
son irrepartibles.
Cuando el sndico fuese de asistentes si antes de
Puede limitarse el reembolso anual al 5% del contador pblico, este una hora no se rena la
capital integrado. reemplazar la auditora mitad ms uno de
externa. asociados.
No tienen ganancias, los excedentes se reparten
en proporcin al trabajo aportado por cada
asociado.
Todos los asociados tienen los mismos derechos
y obligaciones sin tener en cuenta el capital
aportado.
Consejo de Administracin
Escudo de la Alianza Cooperativa Bandera: simboliza la paz universal
Internacional - ACI
193
Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 2.
a. Identificamos cooperativas en el barrio/localidad.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Seleccionamos una e investigamos:
1. Brinda servicios? Cules? A quines presta servicio?
............................................................................................................
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2. Cuntos asociados posee la organizacin?
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3. Existen distintas categoras de asociados? Cules? Quines tienen voz y voto?
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4. Quines estn a cargo de la fiscalizacin? Para cumplir esta tarea es necesario ser
asociado?
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
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5. De cuantos miembros se compone el rgano directivo? Cunto dura el mandato?
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6. Siempre pueden ser reelegidos los miembros del rgano directivo?
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Educacin de Jvenes y Adultos
SISTEMAS ECONMICOS
Son las formas de organizacin econmica de una sociedad que determina cmo se toman las
decisiones de produccin, intercambio, distribucin y consumo de bienes y servicios.
Las sociedades han aplicado varias formas de resolver estas cuestiones: en un principio cada
familia se dedicaba a producir lo que consuma; luego se gestionaron economas comunitarias
empleadas por comunidades pequeas en el pasado (cuyos principios se aplican en las economas
comunistas que organizan la produccin y distribucin a travs del Estado). En el mundo actual, se
ponen en juego el sistema de mercado, que implica la interaccin de agentes individuales que
intercambian en forma voluntaria; y el sistema comunitario, en donde la comunidad, a travs del
Estado, toma decisiones que obligan a cada uno de sus miembros. En la prctica, estos sistemas se
complementan.
La forma en que se organice la sociedad va a definir qu tipo de sistema econmico aplica:
ECONOMAS DE ECONOMAS DE
ECONOMAS MIXTAS
MERCADO PLANIFICACIN CENTRAL
Los agentes econmicos Los agentes econmico a
a travs del MERCADO travs del MERCADO. El
deciden qu, cmo y El ESTADO es el que Estado tambin
QUIN toma las para quin producir. planifica y decide qu, interviene suministrando
decisiones? Existe en el mercado una cmo y para quin bienes y servicios.
cierta presim motivada producir. Tambin las
por las multinacionales y multinacionales tienen
los oligopolios. poder de decision.
La propiedad de los
Los individuos son los bienes de produccin son Importante propiedad
CMO es la propiedad? propietarios de los DEL ESTADO. Los bienes del Estado combinada
bienes de produccin. de consumo pueden ser con la propiedad privada.
195
Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 3.
Describimos cmo est organizado el sistema econmico en nuestra vida cotidiana, es decir,
quines producimos o aportamos ingresos, quines deciden su distribucin y cmo se realiza la
distribucin; y si existen factores externos que consideramos que pueden influir en el equilibrio de
nuestra economa familiar.
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REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
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Educacin de Jvenes y Adultos
transformado en la harina es usado para fabricar pan, el papel y la tinta son empleados para fabricar
libros). En este caso, los bienes son llamados insumos intermedios.
Para poder avanzar debemos definir Factores productivos, que son los recursos que
contribuyen en la creacin o elaboracin de un producto. Los recursos son los medios con los que
se cuenta para alcanzar un objetivo. Si nuestro objetivo es elaborar por ejemplo un mueble de
madera, utilizaremos horas de trabajo, materias primas elaboradas, herramientas, herrajes, pintura,
maquinarias y electricidad para que funciones. Estos son los recursos o factores productivos:
Estos recursos se pueden agrupar en:
FACTORES PRODUCTIVOS
FACTOR TIERRA: que son los recursos naturales, de donde proviene la materia prima para la
elaboracin de bienes.
FACTOR TRABAJO: que son los recursos humanos, horas trabajadas que se dedican a la produccin
de bienes o servicios.
FACTOR CAPITAL: que son todos los edificios, las maquinarias y los equipos que se utilizan en la
produccin de un determinado bien o producto. Los propietarios de esos recursos son los
capitalistas.
197
Educacin de Jvenes y Adultos
Recordamos
LOS BIENES: son mercancas u objetos que tienen valor y satisfacen una necesidad.
LOS SERVICIOS: son aquellas actividades que realiza un prestador (de servicios) para satisfacer
una necesidad. A diferencia de un bien, los servicios son intangibles.
EL BENEFICIO: es la diferencia entre los gastos y los ingresos
Las actividades econmicas tienen tres etapas: Produccin, Distribucin y Consumo. Como la
produccin depende del consumo, la economa analiza el comportamiento de los consumidores.
Algunas actividades econmicas son la agricultura, la ganadera y la pesca, tambin llamados
sector primario. Otras actividades econmicas son la industria, el comercio y las comunicaciones;
tambin conocidas como sector secundario. Y por ltimo, se realiza la distribucin de estos
productos para su venta, se trata del sector terciario.
198
Educacin de Jvenes y Adultos
199
Educacin de Jvenes y Adultos
Debido a que la mayor parte de las actividades del sector pblico se ofrecen gratuitamente a la
poblacin, para financiar sus actividades se cobran impuestos, que consisten en pagos obligatorios.
Por ejemplo, el impuesto inmobiliario que se paga por ser propietario de un inmueble, en proporcin
a su valor estimado.
El Estado en cualquiera de sus formas, participa en la
economa de tres maneras:
1 - Creando leyes que regulen la forma de actuar de los
otros agentes econmicos al momento de participar en el
mercado.
2 - Redistribuyendo la renta: esto es lo que tambin se
conoce como distribucin del ingreso, y es la manera en que se
reparten los recursos materiales fruto de la actividad econmica
en los distintos estratos socio-econmicos.
3 - Ofertando a un precio ms bajo o gratuitamente bienes y servicios que la sociedad debiera
recibir en el marco de un Estado garante de derechos (salud, educacin, seguridad, agua potable,
etc.)
A trabajar
Actividad 4.
Considerando las siguientes actividades econmicas, identificamos el agente econmico que
puede llevarlas a cabo.
a. Consumir materias primas: .....................................................................
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
200
Educacin de Jvenes y Adultos
LAS FAMILIAS Adquieren los bienes y servicios que el mercado les ofrece pagando por ellos.
Pagan Impuestos por los que reciben servicios pblicos (salud, educacin, etc).
LAS EMPRESAS Contratan trabajadores para la produccin,a quienes les pagan salarios.
EL ESTADO Presta servicios pblicos como infraestructura, salud, educacin, seguridad, etc.
201
Educacin de Jvenes y Adultos
Como vemos en este esquema, los factores que determinan el funcionamiento de un CIRCUITO
ECONMICO, son las familias como factor de consumo; los mercados, tanto laboral como de bienes
y servicios; las empresas y el Estado. Aqu aparece un componente que los relaciona, y es el dinero.
Para qu sirve el dinero? El dinero tiene dos funciones principales que son:
1. Un medio de facilitar las transacciones, es decir las compras y ventas normales, y
2. Un medio de guardar valor, es decir, de ahorrar.
El dinero est controlado por el Banco Central y su objetivo es que los consumidores tengan
suficiente dinero para hacer sus compras; que las empresas tengan suficiente dinero para hacer sus
compras, pagar sus obligaciones y efectuar sus inversiones; y para que el gobierno tenga suficiente
dinero para hacer frente a sus gastos y efectuar sus inversiones, ya sea en obras pblicas o en la
prestacin de servicios pblicos. Asimismo, el Banco Central tiene la obligacin de asegurar que no
haya demasiado dinero para que no se genere inflacin, ya que cuando hay mucho circulante, y es
comparado con las necesidades reales del mercado, se genera un aumento en los precios. Hay ms
demanda de bienes y servicios que la que se ofrece.
202
Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 5.
a. Leemos un fragmento de Patas arriba. La escuela del mundo al revs.
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Actividad 6.
a. Confeccionamos un listado de cinco necesidades y cules son las acciones que realizamos para
satisfacerlas.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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b. Buscamos un artculo en un peridico o revista que haga mencin de algn proceso en el cual
haya un insumo, un proceso de elaboracin y que en dicho proceso, haya intervencin de la mano del
hombre para obtener el producto final. Hacemos una interpretacin del mismo.
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La Economa es una Ciencia Social; por ello se relaciona con otras disciplinas.
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
Con la Tecnologa
Los grandes y mltiples inventos en los dos ltimos siglos han
transformado la economa, por ejemplo la revolucin de los transportes
"acab con las distancias".
Los productos tienen menor costo de elaboracin, esto posibilita
cambiar la produccin de pocas unidades a la produccin en gran escala
que es mucho ms econmico; por ejemplo: un pantaln confeccionado
por un sastre puede ser ms caro que los mismos pantalones
producidos por una fbrica de ropa.
La caracterstica clave de una decisin econmica reside en que
implica una eleccin sobre la base de la comparacin el costo y la
ganancia o beneficio.
204
Educacin de Jvenes y Adultos
Con el Derecho
La actividad econmica funciona dentro de las condiciones
impuestas por el hombre, la ms importante es la ley que gobierna la
propiedad.
En un pas democrtico la mayor parte de la propiedad es privada,
asimismo la ley regula la formacin y conducta de las empresas y las
relaciones contractuales.
Con la Psicologa
La forma en que los hombres reaccionan a las condiciones
cambiantes, las dificultades y las oportunidades, afectan sus decisiones
econmicas.
Los hombres a menudo actan impulsivamente, quiz contra sus
propios intereses; para satisfacer ciertos objetivos tienen una "escala
de preferencias" que marca sus elecciones.
Con la Lgica
La economa sigue los mtodos lgicos de razonamiento basados
en la experimentacin.
La economa intenta establecer proposiciones que sean
aplicables a todos, que puedan explicar la realidad y que puedan ser
verificadas.
Las leyes de la economa proporcionan una gua para la poltica
indicando la direccin que pueden tomar las consecuencias no
esperadas de las acciones.
205
Educacin de Jvenes y Adultos
Con la Historia:
La economa tambin se basa considerablemente en el estudio de la
historia.
La Revolucin Francesa signific el trnsito de la sociedad feudal a la
sociedad capitalista, basada en una economa de mercado.
La Revolucin Industrial cambi radicalmente la economa basada en el
trabajo manual, que fue reemplazada por otra dominada por la
industria y la manufactura, comenzando con la mecanizacin de las
industrias.
En este anlisis de la Economa como Ciencia Social es importante intentar ver cmo se relaciona con
LA TICA.
QU ES LA TICA? La tica es la reflexin sobre la moral, sobre porqu las normas nos
parecen justas. Ejemplo: mientras que la moral dice que no se debe mentir, la tica se
pregunta por qu no se debe mentir? Trata de definir que es lo bueno, no slo abarca la
descripcin de las conductas de las personas, sino que intenta dar razones de como deberan
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
206
Educacin de Jvenes y Adultos
Sin embargo la tica intenta mantener su presencia en la economa moderna, buscando eficacia
prctica por tres caminos diferentes:
El segundo camino busca que la tica cobre mayor fuerza en la economa mediante la accin
del poder social y poltico. Los reclamos con sustento slido, y las luchas sociales de los
sectores menos favorecidos, pueden dar lugar al desarrollo de polticas de Estado que
imponen principios ticos sobre la economa.
Economa
Como podemos ver en este pequeo corto, hay una respuesta diferente desplegando el
conocimiento cientfico que permite reconocer las exigencias ticas y el anlisis econmico. Este
video plantea esta propuesta para las generaciones venideras. Se conoce como el Movimiento
Zeitgeist; se trata de aplicar el mtodo cientfico para poder llevar adelante un modelo
socioeconmico de mxima sustentabilidad, en pos del inters social.
207
Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 7.
En funcin de las imgenes vistas, observemos atentamente los recursos fsicos y/o naturales
de la regin en la que vivimos, y de acuerdo a lo que interpretamos en el video, elaboramos una
propuesta breve de un sistema econmico simple que utilice los recursos disponibles en nuestra
zona.
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Luego de la actividad realizada sealamos los aspectos econmicos y ticos de nuestra
propuesta.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
industrial, comerciante o consumidor); - impedir abusos (cometidos cuando existe una limitada
libertad de comercio para evitar el alta injustificada de precios, la retencin de productos para su
posterior comercializacin); - fomentar el desarrollo de la economa nacional (con medidas que
favorezcan las actividades econmicas que se realizan en el pas); - defender a la clase trabajadora
(dictando leyes y reglamentos sobre salarios, rgimen jubilatorio, convenios colectivos); - defender la
economa nacional (con medidas proteccionistas); - dirigir la actividad econmica (con disposiciones
para eliminar la superposicin de bienes, desalentando las importaciones de productos no
necesarios).
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 8.
a. Dadas las siguientes empresas, identificamos el tipo de mercado al cual pertenecen segn los
distintos criterios que estudiamos:
Edenor: Bagley:
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2. Escribimos cinco ejemplos de mercados que cumplan con las siguientes caractersticas:
real, local, continuo, presente y de acuerdo a normas legales.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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4. Actualmente en nuestro pas, existe mercado libre o intervenido?
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5. Buscamos una noticia actual donde se observe la accin de algn tipo de mercado y
escribimos un comentario breve al respecto.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Mercados en Origen
Denominacin empleada para referirse a los lugares prximos a los centros de produccin
agrarios, ganaderos y pesqueros, en los que se efecta la primera venta de estos productos.
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Educacin de Jvenes y Adultos
libertad de acceso y salida: no debe haber interferencia en este aspecto, resultante de acuerdos
entre empresas y consumidores o debido a la intervencin del Estado.
En estos mercados, las empresas deben actuar con eficiencia, es decir, realizar el mximo
aprovechamiento de tecnologa al incorporar las tcnicas de produccin ms avanzadas, para
obtener beneficios mayores.
Los mercados de competencia imperfecta son aquellos donde no se cumplen algunas de las
caractersticas que garantizan la competencia perfecta. Se pueden mencionar el monopolio, el
oligopolio, el monopsonio, el oligopsonio y la competencia monopolstica.
El monopolio es una situacin de mercado donde existe un solo vendedor, quien decide cual es
la cantidad de productos que est dispuesto a ofrecer, y por ende, ejerce poder sobre la
determinacin del precio de mercado. Esto sucede cuando: - el gobierno otorga el derecho exclusivo
para proveer un bien o servicio a una sola empresa (por ejemplo si le da la patente de un nuevo
producto a la empresa que lo desarroll); - una empresa controla todas las fuentes de recursos
necesarios para producir un bien o servicio (por ejemplo, si una empresa es propietaria de todas las
minas de nquel); - cuando los costos por unidad son menores cuanto ms se produzca; lo que sucede
cuando hay costos fijos muy altos que slo pueden compensarse si la produccin es muy grande.
El oligopolio se produce cuando hay pocos vendedores que ofrecen un producto. Cada una de
las empresas que lo forman tiene cierta capacidad para fijar los precios, pero debe hacerlo
considerando cules sern las acciones de las dems. Para operar en el mercado, se produce lo que
se conoce como guerra de precios o calidades; y tambin la concentracin que consiste en
acuerdos entre las empresas existentes para poder actuar como si fueran una sola (monopolios
disfrazados). Un ejemplo de oligopolio en Argentina es el de las naftas, ya que cuatro empresas
concentran la casi totalidad de las ventas, todas cobran aproximadamente los mismos precios.
El monopsonio es la situacin en la que existe un solo demandante, se trata de una gran
empresa que acta como compradora de insumos, y tiene la posibilidad de establecer el precio que
les paga a los proveedores, lo que le permite comprar a precios ms bajos que si hubiera otras
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 9.
Unimos con flechas las siguientes referencias:
Monopolio
Oligopolio
Monopsonio
Competencia
monopolista
Vendedores como monopolistas individuales.
https://youtu.be/kKsgzNVu-e0
Qu es el
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
mercado?
Pero, cmo decide alguien, en una economa de mercado, qu es lo
que le conviene producir? Y cunto debera producir?
La informacin bsica que necesita el productor parte del conocimiento de cmo producir y los
precios. As, el consumidor para poder elegir, requiere conocer sus propias necesidades o gustos y el
precio.
La oferta est formada por los bienes y servicios que se pretende vender, a los distintos precios
y en un momento dado. La demanda es la intencin de comprar el producto, la cantidad de bienes y
servicios que un consumidor est dispuesto a comprar, mientras no cambien las condiciones
subjetivas y objetivas en que acta (preferencias, ingresos).
216
Educacin de Jvenes y Adultos
Se habla de mercado para referirse a la interaccin entre oferta y demanda, que puede darse
en un lugar fsico (mercado concentrado de flores); o a distancia de manera electrnica (gran parte
de las transacciones de propiedad de ttulos y acciones).
La curva de demanda representa en un grfico las distintas cantidades de un producto que los
demandantes estn dispuestos a adquirir a diversos precios, para una determinada situacin
de las otras variables relevantes: necesidades, gustos, ingreso y disponibilidad, y precio de
otros productos.
La curva de oferta representa las cantidades de un bien o servicio que los vendedores estn
dispuestos a vender a cada precio. Puede tener pendiente positiva (si aumenta el precio
aumentan las cantidades que se ofrecen) o pendiente negativa (si quien vende requiere de
un ingreso determinado, y cuanto menos le pagan por cada producto ms necesita vender).
Se habla de equilibrio de mercado para referirnos a la situacin en la que, a cierto precio, las
cantidades ofrecidas y demandadas de un producto coinciden. Este es el precio de equilibrio; ya
que las fuerzas del mercado (oferta y demanda) tienden a converger en ese punto. Si interesara
fijar un precio diferente, los excesos de oferta y de demanda presionaran para buscar un precio de
equilibrio.
La curva de demanda se puede ver afectada por diversas variables:
a.- Gustos de los consumidores: si la demanda de un bien o servicio aumenta sin importar cul
es su precio, puede deberse a una variacin en los gustos de los consumidores o a cambios en la
moda (en el caso de vestimenta, calzado y accesorios).
217
Educacin de Jvenes y Adultos
Aqu se deben diferenciar los bienes complementarios de los bienes sustitutos. Los bienes
complementarios son aquellos dos o ms bienes que satisfacen en forma conjunta una necesidad
determinada (por ejemplo, los autos y la nafta). Cuando aumenta el precio de uno disminuye la
demanda del otro. Los bienes sustitutos son dos o ms bienes que en forma indistinta son aptos para
satisfacer una necesidad (por ejemplo manteca y margarina). El aumento del precio de uno provoca
el aumento en la cantidad demandada del otro.
e.- Expectativas de variacin de precios: las expectativas de aumentos o disminucin de precios
generan desplazamientos de la curva de demanda. Si los consumidores suponen que aumentar el
precio de cierto bien, su demanda aumentar; si se espera que el precio baje, su demanda
disminuir.
A trabajar
Actividad 10.
Imaginemos que somos propietarios de un criadero de pollos que alimentamos con maz.
a. Adems del precio del pollo, qu otras variables podran provocar una modificacin de la
cantidad de pollo que estaran dispuestos a comprar los consumidores?
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b. Cules seran las cuestiones que haran que aumentramos o disminuyramos la
produccin?
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
d.- La existencia de bienes de capital: un aumento de la existencia de estos bienes que son los
que se utilizan en la actividad productiva, provocar un aumento en la cantidad producida en igual
tiempo de trabajo, por lo que los productores pueden ofrecer ms y a igual precio.
e.- Las disposiciones gubernamentales: el incremento o la creacin de un impuesto provocar
un aumento en el costo del bien; una medida que favorezca a un sector con la reduccin, generar
una disminucin en el costo. Otras medidas que afectan a la oferta son: la aplicacin de franquicias,
la imposicin de precios mnimos o mximos, etc.
f.- El precio de otros bienes: segn la infraestructura de cada empresa, algunas se dedican a
fabricar varios bienes, por lo que podrn optar por fabricar ms o menos de uno u otro, de acuerdo a
lo que le convenga, debido a las variaciones de precio de los mismos en el mercado.
El concepto de elasticidad de la oferta se refiere al grado de reaccin que tendrn los
productores ante cambios en el precio. Si la oferta est en condiciones de responder rpidamente a
las variaciones de la demanda y no se provocan grandes fluctuaciones en los precios, la oferta es
elstica (por ejemplo, si los vendedores de computadoras perciben un aumento de la demanda y
realizan nuevas compras de productos para ofrecer). Se habla de oferta inelstica, cuando ante un
aumento sbito de la demanda de frutas de estacin por ejemplo, y la recoleccin ya se realiz, la
produccin no puede aumentar. Al menos en el corto plazo la oferta de este producto es inelstica.
A trabajar
Actividad 11.
Luego de la lectura de los siguientes bienes, los distribuimos en dos grupos segn se trate de
bienes de demanda elstica o de demanda inelstica. Agregamos otros que se nos ocurran.
Aceite, carne, dulce de leche, manteca, harina, sal, taxi, jugos, golosinas, transporte, CD.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Ahora corresponde que retomemos conceptos sobre uno de los pilares de la ECONOMA:
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Educacin de Jvenes y Adultos
Ley 24240 Ley de Defensa del Consumidor: enuncia y regula derechos del usuario, oferta,
servicio pblico, oferta indeterminada, informacin al consumidor, certificado de garanta, servicio
tcnico, prestacin del servicio pblico, obligaciones recprocas,registro de reclamos,venta a crdito.
Ley 19511 Ley de Metrologa Legal: sistema mtrico legal argentino, sistema internacional de
unidades, pesos y medidas, instrumentos de medicin, normalizacin industrial, obligaciones del
fabricante, obligaciones del escribano, importaciones, exportaciones, pena, actividades econmicas.
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
que permitiera mantener al trabajador y a su familia. El salario que se establecera por el mercado, a
travs de la oferta y demanda de trabajo poda coincidir, o no, con este salario natural, pero oscilara
siempre alrededor de l, mantenindose por tanto entre
ellos una tendencia de equilibrio.
En el campo del Comercio Internacional demostr que
un pas debe especializarse en aquellos bienes y servicios
que pueda producir de manera ms eficiente y adquirir de
otros pases aquellos que produzca de manera menos
eficiente. De esta manera, la teora de David Ricardo hace
nfasis en la productividad de los pases. Su principal obra
fue La riqueza de las naciones (1776).
Otra teora ubicada en lo que llamamos Economa
Clsica es la LEY DE SAY, formulada por el economista francs Jean Baptiste Say. Esta ley es tambin
conocida como ley de los mercados, que sostena que no poda existir una crisis econmica muy
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Educacin de Jvenes y Adultos
importante, en la que hubiera una gran produccin que no se pudiera vender (superproduccin).
Planteaba que, cada vez que la produccin aumentara, tambin aumentaran los salarios y dems
ingresos que se necesitaran para comprar esa cantidad adicional producida. Si las crisis no existiran,
no se justificaba ninguna intervencin del gobierno para prevenirlas. Propona dejar que el mercado
actuara por s solo.
Tiempo despus surge el concepto de ECONOMIA
MARXISTA desarrollada por Karl Marx, considerado un
revolucionario que denuncia el silencio de los economistas ante
la lucha de clases y la explotacin del hombre por el hombre.
Marx es el autor de las teoras econmicas socialistas ms
importantes, expresadas en su libro, El Capital.
Las premisas de Marx son: - Lo nico capaz de producir es
el trabajo humano; - en las ganancias de las empresas estn
basadas en la explotacin de los trabajadores, por eso la ganancia
empresaria es trabajo no pagado, y la llam plusvala; - hay explotacin cada vez que una empresa
gana dinero, porque lo est ganando a costa del trabajo ajeno; - los intereses de los patrones y de los
asalariados son opuestos y lo sern siempre; - en todo momento, las sociedades cambian cuando los
hombres luchan entre s por intereses enfrentados; - la lucha de clases es el motor de la historia; - la
situacin econmica y social de las personas y las clases sociales condiciona su manera de pensar, sus
ideas en general; - en cada momento histrico, las relaciones de produccin se corresponden con una
determinada fase de desarrollo de sus fuerzas productivas.
Marx crea que, a largo plazo, el sistema capitalista desaparecera debido a que su tendencia a
acumular cada vez ms riqueza en unas pocas manos provocara crisis econmicas, cada vez ms
profundas. As, se profundizara la contradiccin entre los adelantos tecnolgicos (que permiten
producir ms cantidades de productos de una forma ms barata) y la reduccin del poder adquisitivo
de la poblacin, que le impedira comprar esos productos. En algn momento, esa contradiccin sera
la causa del final del capitalismo; que sera reemplazado por el socialismo, un sistema en el que los
225
Educacin de Jvenes y Adultos
Keynes sostena que el Sistema Capitalista no tiende al pleno empleo ni al equilibrio de los
distintos factores productivos, sino hacia un equilibrio que slo de forma accidental coincidir con el
pleno empleo. Aport los conceptos de demanda agregada, es decir la suma del gasto de bienes y
servicios que los consumidores, las empresas y el Estado estn dispuestos a comprar a un
determinado nivel de precios; asimismo introduce el concepto de oferta agregada, que es la oferta
total de bienes y servicios que el conjunto de empresas planean poner a la venta en la economa
nacional en un perodo de tiempo determinado.
Su principal inters fue dotar de poder a las instituciones nacionales o internacionales, para
controlar la economa en las pocas de recesin o crisis, control se ejerca mediante el gasto
presupuestario del Estado, poltica que se llam poltica fiscal.
A trabajar
Actividad 12.
Para seguir repasando la historia de la economa, viajaremos por unos minutos en el tiempo
para ver un video de un importante precursor de la economa moderna Henry FORD.
https://www.youtube.com/watch?v=Nc
8Q0rdFB4I
Fordismo
Henry Ford es quien da lugar a la poca dorada del capitalismo inicindola en su fbrica de
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
Detroit en el ao 1913 hasta el ao 1970. En la misma, instal por primera vez lo que conocemos
como montaje en serie o montaje en
cadena. Para ello se bas en los estudios
de tiempos de Frederick Taylor, quien
enunci un mtodo de organizacin del
trabajo, mediante el cual aumentaba la
produccin a travs de la mxima divisin
de actividades, y la especializacin del
trabajador en una determinada tarea.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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A trabajar
Actividad 13.
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Educacin de Jvenes y Adultos
lazos comerciales con Inglaterra que pas a ser el principal financista e inversor en el pas,
especialmente en los ferrocarriles que se extendieron a casi todas las provincias convergiendo en
Buenos Aires y Rosario, que actuaban como puertos exportadores de los productos agrarios. La
mayora de los productos industriales eran importados, pero ya comenzaban a formarse algunas
industrias livianas que incorporaban tecnologa sencilla, sobre todo en reas como frigorficos,
alimentos, bebidas, materiales para la construccin, jabn, tabaco y algunas fbricas textiles.
La expansin econmica provoc una carencia de mano de obra; y en este perodo se produjo
una gran afluencia de inmigrantes europeos, especialmente espaoles e italianos que se
concentraron en las zonas del litoral sobre todo.
Durante la primera guerra mundial, se gener un perodo de crecimiento de la industria debido
al faltante de productos importados. En el ao 1929 se vivi el crack de la bolsa de Wall Street y con
ello se desencaden una crisis; ya que la demanda de los productos exportables cay, y se produjo
una gran cada econmica del pas con alta desocupacin.
En 1930 se llev a cabo el primer derrocamiento de un gobierno democrtico, cuando Jos
Flix Uriburu reemplaz al presidente Hiplito Irigoyen. En este contexo se plante la necesidad de
un nuevo modelo econmico.
A trabajar
Actividad 14.
Observamos estos videos, realizando anotaciones sobre ideas que consideremos importantes a modo
de resumen.
Vemos el video
https://youtu.be/iWRFD9pm9c4 - Argentina
Economa Agroexportadora - Encuentro
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Educacin de Jvenes y Adultos
La poca de
Justo
el tiempo una crisis y un ajuste del tipo de cambio; lo cual provocaba inflacin y cada del salario real,
hasta alcanzarse un nuevo equilibrio y una nueva etapa de expansin.
Las nuevas industrias se concentraron principalmente en la zona del litoral, por lo que el Estado
intervino activamente para desarrollar otras zonas como Crdoba. Se cre Fabricaciones Militares
que produca insumos bsicos como hierro y acero, cido sulfrico, armamentos, etc. Tambin
tenemos el desarrollo de YPF como productora de Petrleo aunque no llegaba a colmar las
necesidades energticas del pas.
La actividad sindical pas, en la etapa peronista, a ser absorbida por este movimiento con
diferentes matices, el Estado regulaba las relaciones obrero - patronal enmarcndolas en los
convenios colectivos de trabajo (que persisten hasta la actualidad), para asegurar la cooperacin
mutua.
Luego del golpe del ao 1955 el peronismo fue proscripto, y se abri la economa a algunas
inversiones extranjeras, lo que ya haba comenzado a insinuarse en la segunda presidencia de Pern.
230
Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 13.
Repasamos lo ledo y respondemos brevemente.
a. Describimos las consecuencias de la crisis econmica mundial
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b. A qu se denomina sustitucin de importaciones?
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c. Por qu intervino el Estado en la economa? De qu manera?
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Educacin de Jvenes y Adultos
EL NEOLIBERALISMO EN ARGENTINA
La experiencia fundamental del
Estado neoliberal en la Argentina
abarca el perodo de la dictadura
(1976-1983), y bajo un gobierno
constitucional, los aos comprendidos
entre fines de 1989 y la crisis del 2001.
La construccin del Estado neoliberal
en nuestro pas se ajust al principio de
maniatar al Estado, y reducir al mximo
la libertad de maniobra de las polticas
pblicas que no persiguen las
reformas estructurales neoliberales.
La recuperacin de la democracia
y la inspiracin nacional del gobierno
no alcanzaron para resolver la crisis heredada de la dictadura, es ms, el gobierno democrtico
ratific el rumbo. El inicio de la primera etapa del Estado neoliberal en la Argentina coincide con la
consolidacin de la financiarizacin en la economa mundial.
Desde fines de los aos 70 en Amrica Latina se fue abandonando el paradigma desarrollista,
dando lugar a la inversin extranjera sobre la nacional; y el Estado como intervencionista, deja
librado al mercado. Dentro del pas estall el desorden econmico y social, la dictadura asumi el
relato neoliberal y sent sus bases. En la primera etapa, el rgimen fue impuesto por la fuerza, en el
marco del terrorismo de Estado. La desindustrializacin afect particularmente a las pequeas y
medianas empresas, aument el desempleo, agrav la desigualdad en la distribucin del ingreso e
increment considerablemente la deuda externa.
La herencia econmica recibida por el gobierno democrtico del Dr. Ral Alfonsn en el ao
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
1983 no pudo ser peor. En este escenario se agravaron los problemas sociales, haba una deuda
externa e interna impagable, el desorden de las finanzas pblicas (ya que se utilizaban ms en fines e
intereses polticos que en orientarse a satisfacer demandas del Estado); como as tambin, una
balanza de pagos desequilibrada; y un gran desborde inflacionario.
Durante el gobierno del Dr. Carlos Menem, la convertibilidad tuvo de partida un escenario
externo positivo y la posibilidad de iniciar una nueva fase de toma de deuda. Parti tambin con el
crdito de haber controlado la hiperinflacin y la apariencia del establecimiento de un rgimen
econmico estable y en crecimiento; sin embargo el modelo neoliberal se fortaleci.
Un gobierno democrtico, representativo de una de las mayores corrientes polticas del pas,
contaba con toda la legitimidad necesaria para avanzar en el terreno jurdico constitucional, en la
construccin del Estado neoliberal.
Lo importante era transformar el ordenamiento legal y transferir el comando de sectores
fundamentales a manos privadas, principalmente extranjeras, para que el poder del Estado estuviera
232
Educacin de Jvenes y Adultos
disperso en sus diversas jurisdicciones, y fuera incapaz de ejecutar polticas pblicas amenazantes
para la supremaca financiera y la distribucin existente del poder. Se implement un tipo de cambio
fijo, la privatizacin del rgimen de previsin social y la formacin de las AFJP para administrar, a
travs de grupos privados, esa importante porcin del ahorro interno argentino. La privatizacin de
empresas pblicas, especialmente en sectores intensivos en las TIC (tecnologas de la informacin y la
comunicacin) y la energa, tuvieron tambin un efecto profundo en la distribucin del ingreso y en la
apropiacin del ahorro nacional. La Argentina fue, por ejemplo, el nico pas del mundo que
extranjeriz su empresa petrolera y desmantel, de paso, el acervo tecnolgico acumulado por YPF.
Tambin se privatiz la Aerolnea de bandera: Aerolneas Argentinas, los Ferrocarriles Argentinos, la
compaa de Telefona (ENTEL), entre otras.
La provincializacin de la propiedad de los recursos naturales, establecida en la Constitucin
Nacional, reformada en el ao 1994, fue la decisin ms profunda de la estrategia neoliberal. Provoc
la dispersin de la gestin de los recursos naturales en los gobiernos provinciales, e instal el
conflicto entre los intereses locales de las provincias y el de la Nacin; y el de las provincias entre s
por los recursos compartidos.
En el ao 1999 la recesin se hizo visible con cortes de ruta y marcha de desocupados. Se llev
a cabo un nuevo plan de ajuste con otro recorte de salarios y jubilaciones, acompaado de una fuerte
suba en los impuestos. Se realiz el Megacanje (refinanciacin de la deuda), favoreciendo al Sector
Financiero y a los Acreedores Externos, prohibiendo al Estado utilizar los depsitos privados (lo que
se conoce como intangibilidad). Se hizo un recorte salarial de estatales, y se entr en cesacin de
pago a proveedores. Esto gener una gran incertidumbre y di lugar a una importante fuga de
capitales.
Con un porcentaje de desempleo del 18,3%, y un 40% de la poblacin bajo la lnea de pobreza;
con la restriccin del uso del dinero por parte de los ahorristas (medida conocida como Corralito)
se fue estableciendo un terrible panorama econmico y una crisis institucional muy severa. A fines
del ao 2001, el entonces presidente Fernando De la Ra present su renuncia en uno de los pasajes
ms crticos de nuestra historia.
Menem De la
Ra
233
Educacin de Jvenes y Adultos
Economa
Los principales problemas sociales que surgieron de las polticas econmicas neoliberales son:
POBREZA, DESIGUALDAD, DESOCUPACION; entre las ms importantes.
De los tres grandes problemas planteados, el ms complejo es el de la Pobreza, entendiendo
por tal la falta de ingreso para adquirir lo que una persona necesita. En algunos casos la dificultad de
satisfacer las necesidades no est dada por la imposibilidad de disponer de recursos propios, sino
por estndares de calidad de vida no alcanzados, como por ejemplo, no contar con servicios bsicos
como provisin de agua potable o la provisin de energa en cualquiera de sus formas.
En funcin de lo expresado, podemos decir
que existen algunos parmetros a partir de los
cuales se considera que una persona o su grupo
familiar no poseen sus necesidades bsicas
satisfechas. Para ello existen procesos de medicin
que se valen de dos elementos: 1 - la identificacin
de las personas que se considere pobres y; 2 - los
indicadores de bienestar.
Los parmetros ms aceptados han sido: la satisfaccin de ciertas necesidades, el consumo de
bienes o el ingreso disponible.
En el anlisis del problemtica de la pobreza se pueden emplear diversos indicadores. Entre los
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
234
Educacin de Jvenes y Adultos
4. Necesidades bsicas: Este enfoque clasifica a los hogares como pobres si no logran cubrir
alguna de sus necesidades en el mbito de la alimentacin, vestido, vivienda, salud, educacin, u
otras; vale decir, el bienestar se relaciona directamente con la satisfaccin de necesidades bsicas.
Estos son algunos de los indicadores que utilizan ciertos organismos internacionales, como el
Banco Mundial, CELAM; que se dedican al estudio de las realidades econmico-sociales en distintos
pases del mundo. Estos anlisis son utilizados para desarrollar polticas destinadas a revertir las
condiciones de desigualdad.
INGRESO PER CAPITA: es la relacin que hay entre el PBI y la cantidad de habitantes de un
pas. Para obtenerlo, hay que dividir el PIB de un pas entre su poblacin. Es un indicador
comnmente usado para estimar la riqueza econmica de un pas.
PBI (Producto Bruto Interno) se utiliza para nombrar al valor que totaliza la produccin de los
bienes y los servicios de un pas en un cierto perodo. El PIB mide el ingreso de los factores de
produccin dentro de las fronteras de la nacin, sin importar quien percibe el ingreso.
PNB (Producto Nacional Bruto) mide el ingreso de los residentes en la economa, sin importar si
el ingreso proviene de la produccin interna o de la produccin exterior.
A trabajar
Actividad 14.
Para evaluar nuestro bienestar y el de nuestro grupo familiar, realizamos un clculo de los
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 15.
a. Les proponemos leer este fragmento de una obra de Eduardo Galeano.
b. Cules son las crticas que podramos realizarle a algunas medidas econmicas aplicadas en
nuestro pas o en esta provincia, en relacin a la pobreza?
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Educacin de Jvenes y Adultos
Existen otros indicadores, que si bien no son los ms difundidos por los organismos oficiales a la
hora de realizar mediciones sobre las condiciones de calidad de vida, resultan interesantes de
conocer:
Mortalidad Infantil
La tasa de mortalidad infantil se define como el nmero de nios que muere anualmente por
cada mil nacidos vivos en el mismo ao. Las estimaciones realizadas por Unicef en un informe
publicado durante el ao 2014, en nuestro pas la mortalidad infantil disminuy un 53% durante las
dos ltimas dcadas.
El Desempleo
La Organizacin Internacional del Trabajo define
como desocupado a la persona en edad activa y
que:
En nuestro pas de acuerdo a las ltimas mediciones del INDEC, para el segundo trimestre del
ao 2015, el nivel de desocupacin alcanz el 6,6%; mientras que la subocupacin est en el 9%.
237
Educacin de Jvenes y Adultos
trabajo con respecto a la poblacin en edad de trabajar); y, por lo tanto, la tasa de desempleo
aumentara. Este anlisis permite estimar que la desocupacin se incrementara una o dos dcimas
respecto del ao 2014. Esto implicara unas quinientas mil personas desocupadas adicionales en las
zonas urbanas de la regin.
Desigualdad
La desigualdad social es el resultado de un
problema social, y no puede observarse Podemos definir la desigualdad como el
simplemente como un fenmeno natural. Es trato desigual o diferente que indica diferencia o
discriminacin de un individuo hacia otro debido
tambin un fenmeno histrico y cultural que ha
a su posicin social, econmica, religiosa, a su
existido en todas las naciones, hasta convertirse sexo, raza, color de piel, entre otros. Las formas
en un problema social para cada una de ellas. La ms extremas de la desigualdad social toman la
desigualdad social es la condicin por la cual las forma de opresin en distintos aspectos. El
personas tienen un acceso desigual a los individuo se ve oprimido de forma econmica,
poltica, religiosa, y cultural.
recursos econmicos y materiales, a los servicios
entre otros.
En nuestro pas hay una situacin social econmica diferente de la que se viva previo al ao
2001. Un informe elaborado por el Instituto de Estudios de la Realidad de Amrica Latina (IERAL)
evidencia que persiste la desigualdad entre las distintas regiones argentinas. Uno de los principales
indicadores es el trabajo en negro, segn indicaron, para reducir las brechas regionales hace falta
compensar los factores que afectan conjuntamente la baja generacin de empleo formal privado, el
bajo nivel de ingresos y la alta desigualdad. Segn el Instituto Nacional de Estadsticas y Censos en el
Gran Rosario, por ejemplo, casi el 40% de los trabajadores est en negro segn los registros
oficiales.
Queda claro que la situacin no es la misma, pero an no se tomaron las medidas suficientes para
solucionar definitivamente esta problemtica.
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
La Educacin
De acuerdo a un artculo publicado en Infobae el 12 de setiembre del ao 2013, el presidente
de la ONG Proyecto Educar 2050 explica que "El primer gran dficit que tiene nuestro pas en materia
de calidad educativa es la gran desigualdad, que establece diferencias importantes entre regiones y
ciudades. En las zonas de mayor pobreza estamos dando la peor educacin, cuando la Ley de
Educacin Nacional exige lo contrario. Las mejores escuelas deberan estar en las zonas ms
necesitadas. Tambin sostiene que otro de los grandes desafos pendientes en la Argentina para
lograr calidad educativa es la permanencia en la escuela secundaria: "Segn las ltimas cifras del
Ministerio de Educacin de la Nacin, el 56% de los chicos no lo terminan y slo lo completan en
tiempo y forma el 44%".
238
Educacin de Jvenes y Adultos
Poblacin ocupada: conjunto de personas que tiene por lo menos una ocupacin, es
decir que en la semana de referencia ha trabajado como mnimo una hora (en una actividad
econmica).
Poblacin desocupada: se refiere a personas que, no teniendo ocupacin, estn
buscando activamente trabajo en los ltimos 30 das.
239
Educacin de Jvenes y Adultos
La economa argentina se caracteriza por sus valiosos recursos naturales, que llevan al pas a
ser uno de los principales productores de alimentos, de la mano de la agricultura y la ganadera
vacuna. La Argentina es uno de los mayores exportadores de carne en el mundo y el primer
productor mundial de girasol, yerba mate, limones, y aceite de soja. La apertura del mercado de
China representa un impulso en la consolidacin de un perfil exportador.
240
Educacin de Jvenes y Adultos
241
Educacin de Jvenes y Adultos
Desigualdades
indignantes
A trabajar
Actividad 16.
Investigamos un poco. Para ello buscaremos por lo menos cinco ndices
referidos a Crdoba que sean de nuestro inters, observamos su evolucin en
un perodo de tiempo y elaboramos una conclusin. El sitio que podemos
consultar es el Boletn Estadstico de la Provincia N 149 Ao 2014 que elabora
la Direccin de Estadstica y Censos del Gobierno de la Provincia de Crdoba. Lo
Estadsticas
ubicamos en http://estadistica.cba.gov.ar/
y Censos
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
2001 revelan que fue posible operar en todos los campos mencionados y restablecer la capacidad
autnoma de maniobra del Estado Nacional.
La poltica econmica del gobierno de Kirchner mantuvo la devaluacin de la moneda mediante
una fuerte participacin del Banco Central en la compra de divisas, impulsando mediante las
exportaciones un crecimiento econmico con tasas del PBI (Producto Bruto Interno) cercanas al 10%.
Las polticas implementadas fueron exitosas adems, en sacar al pas de la cesacin de pagos ms
grande de su historia, se canje la deuda soberana por nuevos bonos indexados por la inflacin y el
ndice de crecimiento econmico empez una lenta recuperacin. Los ndices de pobreza y de
desempleo disminuyeron notoriamente. A mediados de 2002 se comienzan a vislumbrar signos de
reactivacin econmica, y desde 2003 a 2007, el pas registr una fase de crecimiento econmico con
tasas que oscilaron en torno al 9%, en parte debido a una poltica econmica de dlar alto destinado
a favorecer la sustitucin de importaciones, incrementando la competitividad de la industria
argentina.
El resultado de esta poltica fueron siete aos de un importante supervit comercial y haber
conseguido el ms alto nivel de reservas de la historia. Estas reservas en dlares son un seguro de
estabilidad financiera y previsibilidad econmica. En los siguientes, el Gobierno cancel los ttulos
pblicos que fueron venciendo y renegoci los vencimientos con tenedores institucionales locales y
extranjeros.
En materia salarial el primer paso fue volver a reunir el Consejo Nacional del Salario Mnimo,
Vital y Mvil actualizando el salario mnimo. El aumento fue un mensaje para los trabajadores que
ganaban ms y vieron achatarse a la pirmide salarial. As comenzaron a avanzar las Convenciones
Colectivas de Trabajo y empezaron a firmarse convenios para la suba de los salarios.
Kirchner tuvo un particular inters en el fortalecimiento del MERCOSUR y luego de la UNASUR.
Ms all de las consecuencias positivas en materia geopoltica, los resultados econmicos de estos
avances fueron un factor trascendente en el crecimiento nacional. Un ejemplo fue el acuerdo
automotor con Brasil, tambin sirvi para sumar valor agregado a las exportaciones, ya que ms de la
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
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Educacin de Jvenes y Adultos
aLalanocin de Estado
educacin, benefactor
la cultura tiene su
y otros servicios origen aplicados
pblicos en el ao al
1946, comode
conjunto consecuencia de
los ciudadanos
la crisis generalizada producto de la Gran Depresin. De acuerdo con Claus Offe, este tipo de
Estado junto a los partidos polticos masivos y en competencia, hace posible la existencia del
capitalismo democrtico o Estado de economa mixta.
El Estado de Bienestar fue posible por la combinacin de diversos factores. El
reformismo socialdemcrata, el socialismo cristiano, elites polticas y econmicas conservadoras
ilustradas, y grandes sindicatos industriales fueron las fuerzas ms importantes que abogaron a
su favor y que otorgaron esquemas ms y ms amplios de seguro obligatorio, leyes sobre
proteccin del trabajo, salario mnimo, expansin de servicios sanitarios y educativos y
alojamientos estatalmente subvencionados, asi como el reconocimiento de los sindicatos como
representantes econmicos y polticos legtimos del trabajo.
Fuente: (Clau Offe, Contradicciones en el Estado de Bienestar. Alianza, Madrid,
1990.)
A trabajar
Actividad 17.
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Educacin de Jvenes y Adultos
LA INFORMALIDAD LABORAL
La complejidad de la informalidad laboral se
manifiesta en la existencia de algunas empresas, como las
de mediano y gran tamao que tradicionalmente se
incluyen como parte del sector formal de la economa, pero
que tambin operan parcialmente en la informalidad.
Este fenmeno se pone en descubierto por la falta de
capacidad del mercado laboral para ofrecer suficientes
empleos de calidad a una creciente poblacin
econmicamente activa, y tambin por la existencia de instituciones dbiles, fallas en las normas de
gobierno y una gran cantidad de trabajadores en situacin de
precariedad laboral y desproteccin social. Desde el punto de
vista del bienestar familiar, los trabajadores que se
encuentran en el mercado informal, al no estar protegidos
bajo un sistema de seguridad social, no pueden evadir los
efectos que causan el empobrecimiento, la enfermedad, la
discapacidad, el desempleo o la prdida del ingreso en la
vejez.
Desde el punto de vista de las empresas, la competencia con firmas evasoras conlleva prdidas
de productividad para las empresas formales. Adems, operar en la informalidad genera dificultades
para acceder al crdito, a mercados ms grandes, a fuentes de innovacin, a la produccin en un
tamao de escala ptima entre otras.
Segn la definicin propuesta por la OIT y segn como se lo mida, su nmero e importancia
relativa dentro de la PEA se va incrementando en la mayora de los pases y explicara buena parte del
aumento de las tasas de empleo. Y no
siempre los salarios de los trabajadores del
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
246
Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
Presupuesto del Estado: es una expresin contable de los gastos e ingresos planeados por el
Estado en un perodo determinado.
Poltica Fiscal: es el programa de un gobierno con respecto a la compra de bienes y servicios y al
gasto en transferencias; y a la cantidad y tipo de tarifas impositivas.
PBI (Producto Interno Bruto) mide el ingreso de los factores de produccin dentro de las fronteras
de la nacin, sin importar quien percibe el ingreso.
PNB (Producto Nacional Bruto) mide el ingreso de los residentes en la economa, sin importar si
el ingreso proviene de la produccin interna de la produccin exterior.
PNN (Producto Nacional Neto) es el PNB menos la cuota correspondiente a la depreciacin de los
bienes de capital.
PEA (Poblacin Econmicamente Activa) la integran las personas que tienen una ocupacin o que
sin tenerla la estn buscando activamente. Est compuesta por la poblacin ocupada ms la
poblacin desocupada.
Poblacin desocupada: se refiere a personas que, no teniendo ocupacin, estn buscando
activamente trabajo.
PEI (Poblacin Econmicamente Inactiva) es decir, que no realizan ni buscan trabajar en alguna
actividad econmica.
Est conformada por los estudiantes, jubilados o pensionados, rentistas, personas dedicadas a los
quehaceres del hogar, ancianos, etc
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Educacin de Jvenes y Adultos
porque siempre es escasa la oferta. Un medio por el cual la informacin siempre puede ser adquirida
para el uso de relaciones sociales y que puede ser mantenida para otros fines
3) Normas y sanciones efectivas: Cuando una norma es efectiva, constituye una poderosa forma
de capital social, dado que facilita ciertas acciones, aunque puede imponer otras.
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Educacin de Jvenes y Adultos
3. Dificultades de reconversin productiva para ciertos cultivos, dada la limitada aptitud de los
suelos.
4. Falta de diversificacin productiva dentro de las explotaciones, con el consiguiente deterioro
de los suelos que implica alto riesgo econmico, por la dependencia de la evolucin de un solo
producto por unidad agrcola.
5. Trabas y dificultades en los canales de comercializacin que impiden el control de los mismos
por parte de los productores y por consiguiente condicionan sus posibilidades de retener excedentes
(es la parte de la produccin que permanece una vez cubiertas las necesidades bsicas y el consumo
corriente).
6. Importante presencia de cadenas agro-industriales pertenecientes a firmas de gran tamao y
poder de negociacin en las etapas comercializadoras finales.
interno como en el externo. Una estrategia que solamente est destinada a ofrecer bienes a los
consumidores nacionales excluye la posibilidad de aumentar la eficiencia productiva y obtener
recursos externos para la renovacin tcnica y el equipamiento, elementos que son proporcionados
por los mercados internacionales. A su vez una estrategia asentada exclusivamente en la demanda
externa supone que estn satisfechas todas las necesidades bsicas de la poblacin argentina en
aquellos bienes y servicios estrechamente unidos a la provisin interna.
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Educacin de Jvenes y Adultos
251
Educacin de Jvenes y Adultos
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
En esta segunda parte del mdulo, nos dedicaremos a desarrollar conceptos que ya
adelantamos en la primer parte.
Recordemos que el estudio de la ECONOMA puede considerarse en dos grandes mbitos:
la Macroeconoma y la Microeconoma.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
Aumento del gasto pblico / Bajada de Dismunicin del gasto pblico / Subida de los
impuestos impuestos.
Aumento del empleo. Efecto no deseado: Bajada de los precios. Efecto no deseado: puede
puede aumentar la inflacin disminuir el empleo.
Las polticas circunstanciales son las que exigen tomar medidas imperativas que se usan en pocas de
crisis o recesin econmica como:
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
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Educacin de Jvenes y Adultos
INFLACIN
Podemos definir la Inflacin como la subida sostenida y generalizada de los precios de los
bienes y servicios de una economa, medidos en unidades de dinero.
Generalmente en la economa hay algunos bienes que suben de precio y otros que bajan,
debido a modificaciones en las ofertas y las demandas. Esto hace que cambien sus precios relativos, o
sea, la relacin de valor entre un bien y otro. Estos cambios constituyen seales que da el mercado
para orientar la produccin y consumo de todos los bienes.
Los precios se miden generalmente en dinero. Si el precio de un bien sube, quiere decir que ese bien
se hace ms valioso frente a los dems. Pero si todos los bienes y servicios aumentan de precio, y por
ende, hay inflacin; lo que ocurre es que el dinero se est desvalorizando. Podemos adquirir menos
bienes con la misma cantidad de dinero.
En cada pas y momento existe un determinado nivel de precios para los bienes y servicios, pero
este nivel de precios puede oscilar. Si aumentan estamos ante un proceso de INFLACIN, situacin
considerada normal en la economa de los pases desarrollados siempre que esas subas sean
moderadas y controladas (son de un dgito y oscilan entre el 1,5% y el 2,5% anual).
Si disminuyen estamos ante un proceso que denominamos DEFLACIN, que aunque pudiere
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
parecer la situacin ideal, la baja de precios en forma generalizada suele venir asociada a pocas de
crisis. Generalmente se produce por una disminucin de la demanda, lo que es ms grave an puesto
que implica una cada general de la economa.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Tipos de Inflacin
Galopante: cuando supera los dos dgitos y supone una situacin ms preocupante en la medida
que puede generar una espiral de precios difcilmente controlable. Se producen distorsiones
econmicas y problemas sociales.
Hiperinflacin: Los precios suben ms del 100% en un ao por lo que el dinero pierde el valor y
quiebra el sistema monetario.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Uno de los ndices ms conocidos es el ndice de Precios al Consumidor (IPC), que mide las
variaciones en los precios de los bienes y servicios que consumen las familias.
Vivienda. Esparcimiento .
Indumentaria.
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
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Educacin de Jvenes y Adultos
Para regular estas polticas de desarrollo regional se formaron dos grandes instituciones:
MERCOSUR y ALCA
El MERCOSUR es un proceso de
integracin regional instituido inicialmente
por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay al
cual en fases posteriores se han incorporado
Venezuela y Bolivia. El MERCOSUR es un
259
Educacin de Jvenes y Adultos
Las principales quejas se refieren sin embargo a lo que el Mercosur significa para la estrategia
de insercin comercial internacional regional y global de cada uno de sus pases miembros. Es
una queja fuerte de empresarios del Brasil y en sectores polticos y empresarios del Uruguay.
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Educacin de Jvenes y Adultos
EL ALCA
ALCA es una sigla que corresponde a rea de Libre Comercio de las Amricas, un proyecto que
naci con el propsito de expandir al Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte para abarcar a
los dems pases americanos, con la excepcin de Cuba.
La iniciativa surgi en Miami (Estados Unidos) en diciembre de 1994 con el propsito de
implementar una reduccin progresiva de las barreras
arancelarias en todos los Estados miembros. Las
transformaciones polticas en Sudamrica, sin embargo,
obligaron a acordar metas menos ambiciosas.
En concreto podemos determinar que ALCA tiene
como asuntos principales de desarrollo y trabajo el acceso
a los mercados, la agricultura, las compras del sector
pblico, la poltica de competencia, la solucin de
controversias, las economas ms pequeas o las
cuestiones internacionales. Todo ello sin olvidar tampoco
la inversin, los derechos de propiedad intelectual, los
subsidios o el antidumping (que es la accin legal
destinada a proteger los mercados internos de la
competencia desleal proveniente del exterior, procedente
del uso de precios que no cubren los costos de produccin).
Los impulsores del ALCA, con Estados Unidos a la cabeza,
afirman que el acuerdo fomentar la competitividad y la
especializacin de la regin, contribuir a mejorar las
infraestructuras, forzar la desaparicin de los monopolios y
mejorar el nivel de vida de los americanos.
Una gran parte de economistas y mandatarios
261
Educacin de Jvenes y Adultos
UNASUR significa Unin de Naciones Sudamericanas, y est integrada por Argentina, Bolivia,
Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Per, Surinam, Venezuela y Uruguay.
Su objetivo es construir de manera participativa y consensuada un espacio de integracin y
unin en lo cultural, social, econmico y poltico entre las naciones que lo componen; otorgando
prioridad al dilogo poltico, las polticas sociales, la educacin, la energa, la infraestructura, el
financiamiento y el medio ambiente
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Educacin de Jvenes y Adultos
La Unin Europea (UE) es una comunidad poltica de derecho nacida para propiciar la
integracin y gobernanza en
comn de los Estados y los
pueblos de Europa. Est
compuesta por veintiocho
Estados europeos.
La Unin Europea ha
desarrollado un sistema
jurdico y poltico nico en el
mundo, que se rige por
mecanismos y procedimientos
de funcionamiento interno,
que combina elementos
prximos a la cooperacin
multilateral, con otros de
vocacin puramente
supranacional.
La Unin Europea se rige por un sistema interno de democracia representativa y el Banco
Central Europeo dirige y aplica la poltica monetaria nica de la zona euro. La Unin cuenta tambin
con otros rganos, instancias y organismos de funciones y atribuciones diversas, como el Comit
Econmico y Social, el Comit de las Regiones, el Defensor del Pueblo Europeo, el Alto Representante
de la Unin para Asuntos Exteriores y Poltica de Seguridad, entre otros.
263
Educacin de Jvenes y Adultos
BIBLIOGRAFA
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- wwwraznypalabra.org.mx/mundo
- wwwtelam.com.ar
- wwwtrabajo.gob.ar/revistadetrabajo
REA TCNICO PROFESIONAL: ECONOMA
264
Educacin de Jvenes y Adultos
FORMACIN PROFESIONAL
A trabajar
Actividad 1.
Analicemos las imgenes y elijamos cinco de ellas para completar el cuadro
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Educacin de Jvenes y Adultos
Requiere la
Es necesario un
realizacin de De qu manera/s
Se trata de un certificado de que
Nombre de la actividades se puede aprender a
oficio o una uno ha estudiado
actividad manuales, realizar esta
profesin? para poder
intelectuales, o actividad?
realizarla?
ambas?
REA TCNICO PROFESIONAL: FORMACIN PROFESIONAL
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Educacin de Jvenes y Adultos
Algunas conceptos:
Profesin proviene del latn professio-onis, que significa accin y efecto de profesar. Una
profesin es una accin o funcin que desempea para ganar el sustento, llmese sustento
econmico o sustento vital. El concepto de profesin ha estado unido al desarrollo de la
sociedad.
El uso comn del concepto tiene diferentes sinnimos como: empleo, facultad u oficio que
cada persona tiene o ejerce. Las profesiones son ocupaciones que requieren de un
conocimiento especializado, una capacitacin educativa de alto nivel, control sobre el
contenido del trabajo, organizacin propia, autorregulacin, actitudes, espritu de servicio a la
comunidad y normas ticas.
Oficio proviene del latn officium que significa ocupacin habitual o profesin de algn arte. El
trmino suele utilizarse para hacer referencia a aquella actividad laboral que no requiere
estudios formales. Se llama oficio a la ocupacin de una persona, en especial que se relaciona
con labores manuales o artesanales. Los oficios son trabajos que se aprenden mirando,
escuchando a otras personas pero que en definitiva no estudian para eso sino que la experiencia
de la vida y el trabajo lo han formado
Cualificacin: expresin formal de las habilidades profesionales del trabajador reconocidas en los
planos internacional, nacional y sectorial.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Actividad 2.
Qu diferencia creemos que hay entre oficio y profesin? De qu maneras se pueden aprender
cada uno de ellos?
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Durante mucho tiempo, los trabajos manuales o corporales fueron considerados tareas de
menor valor o calidad que los trabajos llamados intelectuales. Sin embargo, son fundamentales
para el funcionamiento social y la satisfaccin de nuestras necesidades bsicas.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A partir de lo ledo
a. En el texto, las personas que se dedicaban a tareas no-manuales son nombrados como los
militares, los nobles y los curas. Qu otros trabajos de nuestra poca identificamos como no-
manuales o intelectuales?
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b. Todava existe una divisin social entre quienes realizan tareas manuales/corporales y quienes
realizan tareas intelectuales? Pensemos un ejemplo donde podamos ver esa divisin.
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A trabajar
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Perecedero:
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Educacin de Jvenes y Adultos
b. Busquemos algunos ejemplos de cosas que hemos aprendido y luego hemos olvidado. Por
qu las habremos olvidado? Se podr volver a aprender? Es lo mismo la segunda vez que la
primera? Qu cambia?
c. Pensemos en nuestras experiencias personales...
Un problema que no
pudimos resolver porque Dnde podramos
Problema Conocimiento faltante
nos faltaba un haberlo aprendido?
conocimiento.
No olvidemos incluir todo lo que hayamos hecho, aunque no hayamos recibido dinero a cambio.
Podemos usar un cuadro como el siguiente:
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c. Conocemos otros oficios o saberes laborales que no lleven un ttulo y que podran o son
acreditados por un Organismo, Institucin o Agencia? Cules?
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Actividad 7.
Leemos el siguiente fragmento a una entrevista realizada al actor Ricardo Darn.
armona, y en eso la escuela tiene mucho que ver. Porque la educacin no debe estar teledirigida
hacia algn lugar; confo en los estmulos y en la confianza en uno mismo que te transmite alguien
generoso. Todos tenemos capacidad y dependemos de cmo nos estimulan.
-Y la formacin teatral?
-Yo no asist nunca a ningn taller, seminario ni escuela de teatro. No tuve un aprendizaje basado
en lo formal ni en lo tcnico; sino a partir de la observacin de aquellos que, con mayor o menor
generosidad, me participaron del oficio. Yo siento como maestros a todos aquellos que alguna vez
me permitieron aprender, aunque ms no sea mostrndome algo o hablndome de lo que les
pasaba. Mis padres eran muy queridos en el oficio, pero no me refiero a la farndula sino a los
laburantes y justamente, fueron esas personas las que me dejaron respirar el oficio, muy pegadito a
ellos. De modo que mi aprendizaje fue dndose de manera imperceptible, ms bien sensorial. As
aprends de las actitudes generosas y tambin de las que no lo son. Hay que agradecer a esas
personas con las que no coincids, porque te evitan perder tiempo, ya que te muestran rpida y
claramente lo que no quers ser.
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b. Cmo se form en su profesin?
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c. Cules de sus saberes tienen certificacin o acreditacin?
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Actividad 8.
Dice Ricardo Darn: El aprendizaje es un proceso que cruza la informacin con la constatacin y eso
no se produce necesariamente en un mismo lugar; puede empezar en uno y completarse en otro. Por
eso creo en un proceso acompasado entre el colegio y las familias.
a. Busquemos en el diccionario la definicin de constatacin. A qu se referir el actor cuando
habla de cruzar informacin con constatacin?
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EDUCACIN Y TRABAJO
La formacin profesional es un instrumento clave para el desarrollo, es decir, para generar ms
crecimiento econmico. Pero para que sea un desarrollo incluyente, centrado en las personas, debe
garantizar oportunidades para todos/as. Esto requiere mirar de manera integrada nuestro entorno
cultural, econmico y comunitario. En los ltimos aos, la Formacin profesional ha comenzado a
cambiar su concepcin para dar lugar a estos elementos, valorizando los factores personales y
relacionales que inciden en nuestras trayectorias de vida.
Si retomamos los conceptos de Ciudadana y Participacin, entendemos que la educacin es un
REA TCNICO PROFESIONAL: FORMACIN PROFESIONAL
derecho personal y social garantizado por el Estado cuyos principios estn establecidos por la
Constitucin Nacional, Provincial y los tratados internacionales incorporados a ellas. En este sentido,
la formacin profesional es parte de las acciones y polticas de Estado destinadas a garantizar tanto el
derecho a la educacin como el derecho al trabajo.
Parte de esta nueva concepcin implica la articulacin de la Formacin Profesional con la
educacin obligatoria (niveles primario y secundario), como un desafo para aumentar la
escolarizacin de la poblacin y al mismo tiempo mejorar los niveles de calificacin profesional.
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Educacin de Jvenes y Adultos
De igual manera la actual Ley del Sistema Provincial de Formacin Profesional de la Provincia de
Crdoba fija adems para la Formacin Profesional los propsitos especficos de preparar, actualizar
y desarrollar las capacidades de las personas para el trabajo, cualquiera sea su situacin educativa
inicial, a travs de procesos que aseguren la adquisicin de conocimientos cientfico-tecnolgicos y el
dominio de las competencias bsicas, profesionales y sociales, requerido por una o varias
ocupaciones definidas en un campo ocupacional amplio, con insercin en el mbito econmico-
productivo. Art. N3 - Ley 10251
A trabajar
Actividad 9.
De acuerdo al recorrido por los mdulos de aprendizaje realizado hasta aqu y desde tu experiencia
te invitamos a que reflexiones en los siguientes aspectos:
a. Alguna vez tuviste obstculos para conseguir trabajo? cules?
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b. Consideramos que tener estudios secundarios nos ayuda a conseguir trabajo?
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d. La escuela y los otros espacios donde se aprende, se pueden fortalecer mutuamente?
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Educacin de Jvenes y Adultos
Sin embargo, no slo los marcos normativos garantizan nuestros derechos, sino que son
necesarias adems Politicas Pblicas orientadas a la formacin para el trabajo y la educacin de
jovenes y adultos. En este sentido identificamos polticas que buscan articular educacin y trabajo.
En primer lugar, las polticas que implementan sistemas de acreditacin de los saberes del
trabajo que los trabajadores y los sujetos han construidos por circuitos no escolarizados (por ejemplo
en los procesos laborales), o mejor dicho por fuera de las instituciones educativas. Un ejemplo de
esto es la noticia sobre los tamberos. El objetivo central es visibilizar y reconocer el saber productivo,
el saber del trabajo y, sobre la base de ese reconocimiento, incluirnos a los trabajadores a procesos
de formacin de mayor sistematizacin.
En segundo lugar, polticas que disean esquemas y formas de cursado en la Educacin de
Jvenes y Adultos y la Formacin Profesional ms flexibles, con el objeto de adecuar el proceso
formativo a nuestro ritmo de aprendizaje y las necesidades y posiblidades que vamos teniendo,
segn nuestra organizacin familiar, insercin al mundo del trabajo, etc.
Por ltimo, polticas que construyen esquemas de articulacin entre la formacin profesional y
la obligatoriedad de los niveles educativos. Un ejemplo de ello es este mismo contenido que estamos
aprendiendo, y que busca fortalecer nuestra formacin para el trabajo, como parte del trayecto
educativo del nivel secundario.
Actividad 10.
Pensemos en el lugar en el que vivimos (nuestro barrio, pueblo o comunidad).
a. Demos un ejemplo de poltica pblica orientada a garantizar nuestro derecho a la educacin y
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b. Qu instituciones educativas hay en nuestro barrio/ciudad/localidad?. Indiquemos si son
pblicas o privadas.
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c. Son suficientes para garantizar el derecho a la educacin de todos los que habitamos aqu? Si
la respuesta es no, quines quedan sin ejercer ese derecho? Pueden hacerlo en lugares cercanos?
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d. Es necesario que existan otras instituciones educativas en la zona? cules?
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Actividad 11.
Pensamos en la educacin no formal (es decir, por fuera de la escuela).
a. Qu otras actividades educativas (donde podemos aprender algo) se desarrollan o se han
desarrollado alguna vez en el barrio/ciudad/localidad? (por ejemplo: una escuela de ftbol o un taller
de cermica) qu se aprende o aprenda ah?
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b. Ayudan a garantizar el derecho a la educacin de todos? y nuestro derecho al trabajo? Por
qu?
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El reconocimiento social y la
pertenencia a un gremio -por ejemplo (...) los saberes tiles para trabajar no se daban en la escuela,
de los alfareros, de los panaderos, bajo el supuesto de que la escuela tena que brindar una
formacin de base, y los saberes tiles se obtenan en otra
etc.- otorgaba al trabajador/a un
parte. Todos los oficios y profesiones se aprendan
prestigio en la sociedad. En este siguiendo a otro que ya lo saba y lo estaba practicando. Ni
contexto, la formacin profesional era siquiera el egreso de una carrera universitaria provea de los
desarrollada por el maestro hacia el instrumentos necesarios para desarrollarla. Segua siendo
aprendiz en el mismo taller donde necesaria la prctica (Schn, 1980).
produca, y que poda ser propiedad Elina Dabas (2006): Viviendo redes. Buenos Aires:
Ciccus. Pg. 86
del maestro. El sujeto se iniciaba
como aprendiz, acumulando
experiencia y saberes del oficio ascenda a oficial y luego a maestro.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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Educacin de Jvenes y Adultos
Actividad 12.
Completamos el siguiente cuadro con las principales caractersticas de cada uno de los perodos que
describe el texto El contexto socio productivo.
Qu formacin se
requera para ocupar un
puesto de trabajo?
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Educacin de Jvenes y Adultos
otras que todava organizan la produccin en forma lineal y an con formas de trabajo artesanal en
algunas regiones, entre otras combinaciones.
Los sistemas de Formacin Profesional procesan estas diferencias estructurales para planificar
la oferta formativa a nivel local, provincial y nacional, en funcin de las demandas de calificacin,
tratando de evaluar las necesidades sociales de formacin presentes y tambin las perspectivas de
crecimiento y transformaciones tecnoproductivas de cada uno de los sectores.
A trabajar
Actividad 13.
Pensemos en las tres fuentes de trabajo ms habituales en nuestra regin y completemos el cuadro.
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Educacin de Jvenes y Adultos
Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as
como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A trabajar
Actividad 14.
a. Desde nuestra experiencia Cules son los trabajos o empleos que ms se desarrollaron en los
ltimos aos? (pensemos en cmo era el mercado laboral para nuestros padres o abuelos, y cmo es
ahora)
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b. Cules son los cambios ms significativos que los atravesaron?
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c. Qu polticas pblicas conocemos que tengan como objetivo incrementar el empleo en
condiciones de trabajo decente y la calificacin profesional?
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trabajo, la produccin, la poltica social y la educacin tanto de la escala central como de las distintas
jurisdicciones; as como otros actores implicados: empresariado, organizaciones sindicales,
organizaciones de la sociedad civil e instituciones de formacin.
La articulacin entre Educacin y Trabajo constituye uno de los principales desafos que
se deben afrontar en materia de polticas pblicas. Los mismos estn vinculados con la
necesidad de desarrollar capacidades para la insercin social, cultural y econmica de jvenes
y adultos, permitindoles capacitarse laboralmente y reconociendo los saberes construidos
en otros mbitos.
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A trabajar
Actividad 15.
Leamos la siguiente entrevista realizada a la Dra. Adriana Puiggrs.
Cul es el mayor desafo en la vinculacin educacin comn y el mundo productivo y del trabajo?
Adriana Puiggrs: Las vinculaciones entre las polticas educativas con las polticas econmicas no pueden
desligarse en ningn caso, y mucho menos en un pas que ha sufrido durante dcadas la destruccin de
sus sistemas productivos. Pensar un sistema educativo vinculado a un modelo de desarrollo es el desafo,
justamente que tenemos.
A.P.: Ha sido tradicionalmente la institucin alfabetizadora por excelencia estructurada en base a las
trayectorias cognitivas, pero siempre ha estado inmersa, sabindolo o no, en otros entornos en los que
circulaban saberes socialmente productivos, es decir, vinculados a las prcticas laborales, organizativas,
recreativas, etc., en las que se ponan en juego las relaciones econmicas, sociales, barriales y regionales.
REA TCNICO PROFESIONAL: FORMACIN PROFESIONAL
Estos saberes fueron potenciando sinrgicamente la tarea alfabetizadora de la escuela, no sin tensiones,
pero cooperativamente.
A.P.: Lamentablemente la sociedad argentina ha ido perdiendo estos saberes expresados en proyectos
de vida, laborales, y sociales. A la vez que la escuela no ha sido capaz de pensar prospectivamente el
actual escenario de desarticulacin entre ambos mundos. Es imperativo, entonces, volver a articular
estos espacios alfabetizadores mediante puentes entre la cultura letrada y los saberes de la sociedad
civil. El eje vertebrador de los proyectos est dado por la potencia del trabajo productivo, que supone
saberes y aprendizajes compartidos, diversidad de experiencias y del saber hacer.
Hubo una desarticulacin no casual
A.P.: No ha sido en absoluto casual y se fue construyendo a lo largo de dcadas. Se dislocaron las
relaciones entre la produccin, la transmisin de saberes -entre padres e hijos, fundamentalmente- y el
desarrollo social y econmico. Durante aos, en la representacin de gran parte de la sociedad argentina
y de la cultura escolar dominante, hubo una separacin entre aquellos que deban formarse para el
trabajo intelectual o las profesiones liberales, por un lado gozando stos, adems, de mayor prestigio
social- y aquellos que deban recibir una formacin para el trabajo tcnico y manual. Nada ilustra mejor
esta dicotoma que la tradicional pregunta formulada a los adolescentes que finalizaban la educacin
primaria: Quers estudiar o trabajar?.
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Educacin de Jvenes y Adultos
A.P.: El modelo econmico implementado por la ltima dictadura militar y reforzado en los 90, empuj a
miles de trabajadores y a sus hijos fuera del mundo de la produccin y del sistema educativo, a la vez
que se realizaron espectaculares innovaciones tecnolgicas imposibles de incorporar para quienes no
han tenido acceso a una educacin bsica slida. Por eso, en este sentido, el eje del trabajo no puede
configurarse como un simple anexo de la formacin escolar, sino que debe incluirse como significante
fundamental de la matriz educativa en todos los niveles, como un organizador de las prcticas
educativas.
A.P.: Es la cultura del trabajo del conjunto de la poblacin argentina la que fundamenta la formacin de
los cientficos y profesionales que son requeridos por los centros de investigacin y de produccin ms
importantes del mundo. No podemos olvidar que la cultura de la clase trabajadora argentina es la que se
ha ido acumulando en aos de lucha de mujeres y hombres, poseedores, a su vez, de culturas regionales
diferentes y articulados en la identidad comn de trabajadores y ciudadanos. La cultura argentina est
constituida por la masa crtica que se forma con los saberes, formales e informales, de los treinta y siete
millones de habitantes del pas.
A.P.: Estamos en un momento de expansin donde tenemos la posibilidad de formar jvenes que
puedan ingresar tanto a la Universidad como al mundo del trabajo. Claro est que todo es posible en la
medida en que siga creciendo el empleo. Tengo que decir que no considero al empleo una variable
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c. Qu saberes se han ido perdiendo?
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http://www.trabajo.gov.ar/
Trabajo
http://trabajo.gob.ar/empleo/mapa_oe.asp
Mapa
https://publicempleo.trabajo.gob.ar/Pages/ingreso.aspx
Ingreso
http://empleo.cba.gov.ar/portal-de-empleo/
Portal de empleo
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Educacin de Jvenes y Adultos
BIBLIOGRAFA
- Programa Educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Ley de Educacin Tcnica y Formacin Profesional (N 26058)
- GALEANO EDUARDO (2008) Espejos: una historia casi universal, Siglo XXI editora - Pp168
- PAENZA ADRIN: Cmo esto tambin es matemtica?, pg. 46
- DABAS ELINA (2006): Viviendo redes. Buenos Aires: Ciccus. Pg. 86
- NEFFA JULIO (1993), en Estudios de trabajo, nmero 5
- GUZMN E IRIGOIN (2000): Mdulo de formacin para la empleabilidad y la ciudadana.
Montevideo: Cinterfor. Pp. 42 y 43.
- VARGAS, CASANOVA Y MONTANARO (2001): Enfoque de competencia laboral. Montevideo:
Cinterfor: Pg: 13
- OIT (1999), 87 Conferencia internacional del trabajo
- Declaracin Universal de Derechos Humanos, art. 23
- CASTRO JULIO LUIS (2007): Cenicienta ya no quiere prncipes ni hadas madrinas. La formacin
profesional consolidando su identidad. Algunas reflexiones en torno a la relacin entre educacin
y trabajo desde la experiencia de gestin en la provincia de Crdoba en: Horacio Ferreyra y Jacinta
Eberle: compiladores: Textos con el pretexto de habilitar el debate pedaggico en el siglo
veintiuno.
- Revista 2010, Nro. 20, setiembre 2008
- PERRENOUD PHILIPPE (1999): Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile:
Dolmen. Pg. 8
- MINISTERIO DE EDUCACIN PRESIDENCIA DE LA NACIN: Pensar y Hacer Educacin en
REA TCNICO PROFESIONAL: FORMACIN PROFESIONAL
FUENTES:
- Diario ImpulsoBaires, 05 de febrero de 2007.
http://www.impulsobaires.com.ar/nota.php?id=13669.
- Revista El monitor, http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/entrevista.htm.
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Educacin de Jvenes y Adultos
1 Actividad
Soy Cooperativa
Sabemos que somos ciudadanos en un Estado de derecho y que el Mercado es un predio con
control y administracin del Estado Municipal y que an as los derechos de los trabajadores changarines
que aqu realizan su tarea no son cumplidos, esta situacin no es una situacin normal ni debe vivirse
como tal.
Los talleres mviles en la cooperativa demostraron la fuerte identidad del trabajador changarn,
las historias y experiencias comunitarias, la lucha cotidiana de cada uno por llevar el sustento a sus
respectivos hogares, tambin nos demostraron que es esa la base desde la cual apoyarse para hacer
valer los derechos que todo trabajador debe tener garantizados; esa es la base y la herramienta para
alcanzar estos objetivos es la cooperativa, el lugar para organizarse, para debatir, para trazar en conjunto
los caminos que lleven al trabajador changarn a hacer valer sus derechos, porque la cooperativa es de
todos y cada uno de los socios que la componen, y los logros alcanzados hasta la fecha son un buen
motivo para seguir adelante.
2 Actividad
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b. Qu conceptos de los que hemos trabajado en el desarrollo del mdulo aparecen en el texto?
Cmo se relacionan?
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c. Por qu se sostiene que la forma de defender los derechos de los changarines es organizarse
en una cooperativa?
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d. Menciona alguna otra forma que conozcas en que pueden organizarse los trabajadores.
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e. Las formas en que se organizan los trabajadores, son espacios donde se hace poltica? Por
qu?
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3 Actividad
Teniendo en cuenta los conceptos trabajados a lo largo del mdulo: ciudadana, participacin,
trabajo, democracia, derechos del trabajo y la seguridad social, derechos humanos, economa,
Estado, discriminacin, formacin profesional... y partiendo de nuestras propias experiencias
pensemos y seleccionemos alguna insitucin o mbito relacionado con nuestra vida cotidiana: puede
ser el trabajo, el club, una biblioteca popular, el centro vecinal, nuestra propia casa, u otro que se nos
ocurra.
a. Describamos brevemente la institucin o mbito que hemos elegido, qu tareas hacemos, con
quines las compartimos. Incluyamos cualquier otro dato que creamos importante.
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b. Relacionemos la institucin o mbito elegido y las tareas realizadas con los conceptos de
trabajo, empleo, derecho y seguridad social (por ejemplo, qu tipo de trabajo y/o empleo es).
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c. Existe algn tipo de discriminacin? Cul? Quines se ven afectados? Quines y a partir de
qu acciones la hacen efectiva?
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d. La institucin o mbito elegido, recibe ayuda, subsidio, aportes del Estado? En qu medida
est presente o no el Estado a travs de polticas pblicas?
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e. La institucin o mbito elegido, a que sector de la economa corresponde? (Produccin,
bienes, servicios, etc)
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f. Existe relacin empleado empleador?
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REA TCNICO PROFESIONAL
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303
Educacin de Jvenes y Adultos
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h. Pensemos en la cuestin de gnero: qu actividades realizan hombres y mujeres en la
institucin o mbito elegido? podemos identificar casos de violencia de gnero fsica y/o simblica?
qu podemos hacer para transformar estas situaciones?
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304
Educacin de Jvenes y Adultos
4 Actividad
Actor Asalariado
Subordinado Proletario
Dependiente Obrero
Jornalero Trabajador
Empleado Pen
Respuestas:
Fuente: http://laboral.org.ar/revista-laboral-no-57/
305
Educacin de Jvenes y Adultos
5 Actividad
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306
Educacin de Jvenes y Adultos
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c. Elaboremos un texto que explique el tema tratado en el video propuesto 300 millones de
desempleados presente en Derecho y Seguridad Social.
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Educacin de Jvenes y Adultos
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d. Seleccionemos al menos 4 (cuatro) conceptos o temas trabajados en el mdulo 8 que nos
hayan generado inquietud, preocupacin, inters, ganas de profundizar, sorpresa, ayuda
Podemos hacerlo a travs de un relato, una cancin, video, un poema, una fotografa, entre otros.
REA TCNICO PROFESIONAL
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