I.

Datos

Titulo de la La equidad y la perspectiva de gnero: alcances y retos para la

Ponencia: universidad
rea Temtica: 2. Gnero y Educacin
Programas o proyectos que promuevan una cultura de equidad que
Eje Temtico: mejoren la convivencia y el rompimiento de esquemas de respuesta
que generan violencia, discriminacin o inequidad en la sociedad.
Autor (es):

Grado
Nombre (s) Apellido Paterno Apellido Materno
Acadmico
Aurora
Maestra Bustillo Garfias
Telfono: Correo Electrnico:

Grado
Nombre (s) Apellido Paterno Apellido Materno
Acadmico
Maestro Zapata Salazar
Joel
Correo Electrnico:
Telfono:
correodejoel@yahoo.com
044 844 160 24 05

Grado
Nombre (s) Apellido Paterno Apellido Materno
Acadmico
Altagracia
Maestra Martnez Muoz

Correo Electrnico:
Telfono:
almartine@uadec.edu.mx
044 844 146 35 38

Institucin de Universidad Autnoma de Coahuila

procedencia :
I.- Resumen
En el presente trabajo se expone la importancia y necesidad de la perspectiva de gnero
y educacin en los estudios emanados desde la academia. As mismo, se hace una
revisin de diversas experiencias de xito en materia de transversalizacin de la
perspectiva de gnero enmarcada en el proyecto de desarrollo de las universidades y se
presenta una propuesta de las lneas especficas que pueden abarcar los procesos de
transversalizacin de la perspectiva de gnero para la promocin de la cultura de la
equidad.
Abstrac
This paper describes the importance and necessity of mainstreaming of gender and
education in the studies emanating from the Academy. Likewise, a review of various
successful experiences in the field of gender mainstreaming under the project of
development of the universities was made and presents a proposal for specific lines which
may include the process of mainstreaming the gender perspective for the promotion of a
culture of equity.

II.- Palabras claves

Gnero, equidad, universidades, educacin

Gender, equity, universities, education

III.- Estructura del trabajo

a) Introduccin
Desde la irrupcin de la perspectiva de gnero en el contexto del activismo de mediados
del siglo XX, se proyectaba una influencia importante en los diversos campos de la vida
cientfica y acadmica. La educacin no fue la excepcin. Es a partir del anlisis de
gnero, sntesis entre la teora de gnero y la perspectiva de gnero derivada de la
concepcin feminista del mundo y de la vida (Lagarde, 2001: 13) donde emanan
propuestas terico metodolgicas y propuestas educativas como la que aqu se presenta,
configuradas a partir de la filosofa posthumanista.
A partir de este posicionamiento terico donde se discurre y se cuestiona al sistema
androcntrico que histricamente ha dominado los modelos universitarios y que ha
limitado el desarrollo, nulificado e invisibilizado a un amplio sector de la poblacin: las
mujeres.
En este trabajo se hace una revisin de los estudios de gnero desde la academia, cmo
se ha transversalizado la perspectiva de gnero en las universidades que la han
incorporado a su visin formadora y finalmente una propuesta integradora que articula tos
tpicos centrales que deben abarcarse en un proceso de transversalizacin de la
perspectiva de gnero en las universidades.

b) Desarrollo del tema

Al observar en retrospectiva el desarrollo de los estudios de gnero desde los primeros
intentos ligados fuertemente al activismo de las feministas, es visible la conquista de
espacios que otrora seran impensables para las mujeres, primordialmente de orden
laboral. Este hecho, circunscrito a contextos sociolgicos e histricos especficos brinda
una imagen contradictoria: mientras que las mujeres ocupan ms espacios laborales
operativos, su participacin en puestos de liderazgo y toma de decisin an es limitada;
las inequidades asociadas, una constante.
La universidad no ha escapado a este hecho. Los entornos acadmicos tradicionalmente
masculinizados se han nutrido con el trabajo y la participacin de las mujeres; en algunas
reas, la presencia e impacto de las mujeres en la matrcula es notorio; su presencia en
contextos de decisin an es reducida. Esta condicin pone de relieve el reparto desigual
del empleo y del conocimiento en las instituciones mexicanas de enseanza superior.
Resulta pertinente recurrir a las teoras feministas [ya que] nos ayudan a entender la
seriedad de la situacin y por qu los cambios son tan frustrantemente lentos. Aceptando
esto, podemos trabajar profundizando en las rupturas, brechas y contradicciones de la
universidad patriarcal (Acker, 2000: 187).
De aqu surge la necesidad de analizar el estado actual que guardan las relaciones de
gnero en los contextos universitarios tanto en los aspectos relacionados con el personal
acadmico como en la matrcula estudiantil, que promuevan y garanticen mayores niveles
de equidad a travs del establecimiento de polticas universitarias generales, objetivos
estratgicos y programas especficos que incorporen la perspectiva de gnero como una
necesidad para el desarrollo de las universidades.
La perspectiva de gnero reconoce la diversidad de gneros y la existencia de las
mujeres y los hombres, como un principio esencial en la construccin de una humanidad
diversa y democrtica. Sin embargo, plantea que la dominacin de gnero produce la
opresin de gnero y ambas obstaculizan esa posibilidad (Lagarde, 2001: 13). De este
modo, posicionarnos desde la perspectiva de gnero en educacin, aunque no de manera
privativa en ella, efectuar una lectura de las condiciones y desarrollo de los actores
participantes y sensibilizar a la poblacin universitaria de los temas relacionados con el
gnero en el sistema patriarcal en que las universidades se encuentran inmersas, nos
ubica, de entrada, en una posicin poltica que no deja de ser polmica. Tal como seala
Scott (1992) el gnero y la poltica se encuentran en una interaccin dialctica el gnero
implica una dimensin poltica y la poltica hace al gnero (Gonzlez: 2009; 682); se
incluyen y forjan en tanto que se transversalizan relaciones de poder. As mismo, el
concepto gnero, incorporado al lenguaje acadmico y a las agendas universitarias hace
unas cuantas dcadas, es una nocin construida desde el poder y por tanto objetada.
Butler (2006) reconoce que tratar el tema de gnero expone al interesado, de entrada, a
la impugnacin de sus planteamientos.
A partir de aqu puede conceptualizarse la forma en que las relaciones de
colonizacin/subordinacin de las mujeres condicionaron las explicaciones relativas a
cmo las mujeres y los hombres tuviramos por naturaleza , destinos diferenciados,
habilidades distintas, necesidades dispares, aspiraciones diferentes (Lamas, 2002: 11).
Estas concepciones se asientan con fuerte arraigo en los contextos universitarios y
reproducen estructuras sociales rgidas de desigualdad sobre las que se sustenta la
divisin sexual del trabajo, que se entrelaza con "las necesidades del sistema productivo,
las relaciones familiares y el sistema familiar, el acceso a la capacitacin y la educacin,
el acceso al empleo, los roles socialmente asignados y la intervencin del Estado
(Anzorena, 2008: 5). Este complejo entramado social se explica desde la perspectiva
marxista por el hecho de que la escuela/universidad como institucin reproduce las
relaciones de desigualdad entre los gneros y las clases sociales y busca dar respuesta
al cmo se reproduce el gnero mediante la explicacin de la reproduccin social.
Influenciada por la escuela reproduccionista establece una estrecha relacin entre
el sistema educativo y la divisin sexual del trabajo (Garca, 2005: 173).
En ese sentido, hay que preguntarse, [] cules son los mecanismos histricos
responsables de la deshistorizacin y de la eternizacin relativas a las estructuras de la
divisin sexual y de los principios de divisin correspondientes. Plantear el problema en
estos trminos significa avanzar en el orden del conocimiento que puede estar en el
principio de un progreso decisivo en el orden de la accin (Bordieu, 2010:8).
El feminismo no ha quedado indiferente ante esta realidad aunque la investigacin
educativa lo ha abordado con timidez. Una de sus aportaciones ms contundentes es el
cuestionamiento a las explicaciones tradicionales de las desigualdades entre mujeres y
hombres, trasladando el inters por el estudio de la diferencia biolgica entre los sexos a
la esfera de lo social sin desarticularla de sus implicaciones histricas. De este modo, tal
como seala Joan W. Scott, las relaciones de gnero quedan acotadas por: a) las
construcciones sociales de la diferencia sexual; b) las relaciones de poder involucradas;
c) las construcciones de significado enmarcadas por los contextos sociopolticos e
histricos de los sujetos estudiados. Estas tres dimensiones han quedado plasmadas en
los las investigaciones educativas con perspectiva de gnero.

La universidad y la perspectiva de gnero

Resulta oportuno destacar que la categora gnero irrumpe en el escenario poltico-
acadmico a partir de las inquietudes de los grupos de acadmicas feministas
anglosajonas a medidos de los aos setenta. El antecedente inmediato: los trabajos de
Simone de Beauvoire cuidadamente expuestos en el segundo sexo. Las cavilaciones
intelectuales y el inters creciente en el tema no slo por feministas sino por los
cientficos sociales en su conjunto, promovieron la investigacin de gnero abarcando
una serie temas antes poco explorados que contravenan la tendencia biologicista con
que se vena explicando el gnero. De igual forma se fundaron revistas, publicaron libros,
artculos y resultados de investigacin en el rea; se tradujeron textos escritos en lengua
inglesa y francesa y se define un posicionamiento poltico a partir del cual se entiende la
realidad. El dilogo con disciplinas como la Sociologa, la Psicologa y la Antropologa, las
ciencias de la educacin y la crtica literaria fue una necesidad imperiosa desde un
principio. En nuestros das difcilmente se puede entender el fenmeno gnero fuera de
del marco de la interdisciplinariedad.
A lo largo de estas dcadas los planteamientos en materia de gnero y educacin han
cambiado; los modelos sociopolticos y econmicos se han transformado, las
necesidades sociales son distintas y aunque en forma lenta y no tan profunda como se
desea, tambin se han dado cambio en el rubro de gnero.
A nivel internacional, un punto de partida obligado en el campo de la investigacin
educativa con perspectiva de gnero es la aparicin de la revista Gender and Education
en 1989, publicacin que promueve los estudios de gnero en el rea educativa en
lengua inglesa. Este predominio anglosajn se explica por el hecho de que la acepcin
generalizada en ingls del trmino gender es unvoca: implica una clasificacin relativa
al sexo (Lamas, 2000:10).
Sin embargo, la nmina de autoras y autores que han abordado los recovecos del tema
gnero, desde la educacin, en lengua espaola, no son pocos. En forma pronta se
public sobre la relacin educacin-gnero tanto en Espaa como en Amrica Latina.
Cualquier intento de enunciar una nmina de autores que han trabajado esta relacin
sera injusto, parcial y precario.
En este sentido cabe destacar la labor efectuada por el Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa (Bertely, Delgado, 2003) quienes han sistematizado
consistentemente las reas en que la investigacin educativa se ha interesado por
cuestiones de gnero, a saber: sujetos, curriculum, acceso y permanencia en los distintos
niveles, nuevas tecnologas, otros campos y reas como la historia de las mujeres y la
educacin, principalmente. Ciertamente los estudios de gnero han permeado en los
distintos aspectos del fenmeno educativo, sin embargo, su la investigacin educativa
con perspectiva de gnero es desigual. Hay campos disciplinares, como la historia de la
educacin, en donde desde hace ms de una dcada se estudia a las mujeres [] En
otros, como en la investigacin del currculum, se le menciona sin mayor reflexin
Gonzlez (2009:693).
Esto nos sita ante la realidad de muchas instituciones de educacin superior en Mxico:
uno de los mayores retos a los que se ha enfrentado la llamada perspectiva de gnero en
las universidades son las dificultades relacionadas con la articulacin de esfuerzos en una
estrategia consistente que aglutine eclcticamente las visiones tericas, metodolgicas,
polticas y de quehacer al interior de las mismas instituciones, sin olvidar su vnculo con la
comunidad, que oriente los esfuerzos hacia puntos comunes de acuerdo, de tal manera
que los esfuerzos en materia de gnero no queden como iniciativas aisladas alimentadas
por la escasez de recursos (Delgado, 2003) y la debilidad de las universidades (de
Barbieri, 1996).
Uno de los esfuerzos ms serios para organizar el trabajo en materia de gnero en
nuestro pas corri a cargo del Centro de Estudios Sociolgicos a travs del Programa
Interdisciplinario de Estudios de la Mujer (PIEM) cuya sede, el Colegio de Mxico
(COLMEX), abra sus puertas para 1983 a la docencia e investigacin de una cantidad
importante de interesados en el tema. Con financiamiento externo, el PIEM apoy desde
sus inicios diversas actividades acadmicas, investigaciones y tesis de postgrado.
Actualmente ofrece uno de los programas de maestra en estudios de gnero ms
exitosos y con mayor reconocimiento. Igualmente el curso de Verano en Estudios de
Gnero ha permitido el acercamiento de los profesionales en ciencias sociales contar con
un acercamiento slido a los temas relacionados con el gnero. As mismo, cuenta con un
programa editorial que ahonda en el conocimiento de las relaciones de gnero, situacin
actual de la mujer en distintos contextos y aspectos relacionados con la desigualdad por
condicin de gnero.
As mismo, en coordinacin con la Embajada de Francia, se funda en 2006 la Ctedra
Simone de Beauvoire. Privilegiando el dilogo de investigadores de Mxico y Francia para
que, desde la interdisciplinariedad, impartan conferencias magistrales y participen en
eventos acadmicos vinculados con los estudios de gnero.
En esta tnica discursiva, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), por
iniciativa de un amplio nmero de acadmicas, crea en 1992 el Programa Universitario de
Estudios de Gnero (PUEG). Este proyecto que a la fecha ha trascendido uno de sus
objetivos iniciales, la visibilidad de la categora gnero entre las y los universitarios,
realiza de forma planeada y sistemtica actividades acadmicas y de investigacin que
promuevan la consolidacin de los estudios de gnero, analiza y promueve la revisin
crtica de los abordajes contemporneos en el debate de gnero a travs del dilogo
interdisciplinario, fomenta la educacin continua a travs de seminarios, talleres, cursos,
difunde el conocimiento en el rea a travs de diversas publicaciones y fomenta la
movilidad de estudiantes de postgrado para la realizacin de estancias de investigacin.
De este modo, el PUEG es un apoyo importante en el establecimiento de lineamientos y
polticas universitarias que garanticen mayores niveles de equidad en la vida universitaria.
A estas importantes iniciativas se han sumado las de El Centro de Estudios de Gnero de
la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (1986), el Centro Universitario de
Estudios de Gnero (1994) incorporado al Centro Universitario de Investigaciones
sociales como Programa de Estudios de Gnero en (2004) de la Universidad de Colima,
el Centro de Estudios de Gnero de la Universidad de Guadalajara (2004) y la Agenda
Universitaria de Estudios de Gnero (2007) de la Universidad Autnoma de Coahuila,
entre otras. sta ltima se cre por iniciativa de un grupo de acadmicas para promocin
de la cultura de equidad de gnero entre la comunidad universitaria, la investigacin y
difusin de temas relacionados y la gestin para el apoyo de programas dirigidos a las y
los universitarios.
Otra de las iniciativas de promover el cambio en las desigualdades entre hombres y
mujeres desde la universidad y particularmente desde la educacin y la escuela es la
especialidad de Gnero y Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN).
Disea en la Unidad Ajusco, abri sus puertas en la Unidad Guadalajara. En la
consciencia de que las desigualdades entre hombres y mujeres se generan y desarrollan
durante el proceso de socializacin, la escuela juega un papel importante en el
tratamiento que le la a las diferencias sexo-genricas, a la constitucin identitaria y a las
relaciones de poder en la cultura androcntrica.
En este contexto es cabe destacar la importancia de la formulacin de propuestas en
materia educativa que integren las aportaciones del trabajo realizado desde la teora y la
investigacin hasta las polticas, prcticas, sujetos y procesos de la educacin.

c) Conclusiones
Los obstculos que han tenido que salvar no slo los estudios con enfoque de gnero en
materia educativa sino la transversalizacin de la perspectiva de gnero en su conjunto
ha sido ardua. Aunque tenemos ejemplos notables como los expuestos en este trabajo
an quedan retos importantes que las universidades no pueden ver de soslayo, entre
ellos transformaciones de orden estructural al interior de las instituciones, la conformacin
promocin y consolidacin de redes universitarias de gnero y de investigacin educativa
con tal enfoque, as como la constitucin de verdaderas comunidades epistmicas que
definan con mayor claridad los objetos de estudio, las categoras analticas a emplear, los
problemas sustantivos y los dispositivos metodolgicos y epistemolgicos pertinentes. As
mismo, mantener un contacto dinmico con el resto de la comunidad acadmica y
universitaria de tal manera que la perspectiva de gnero sea parte fundamental de la vida
de las universidades y no slo un elemento ms del discurso polticamente correcto de las
autoridades educativas. De igual forma, la consciencia de que la perspectiva de gnero
es un enfoque con alcances y limitaciones, que apoya procesos especficos de desarrollo
ayuda a no concebirla como una frmula infalible que soluciona la mayor parte de los
problemas sociales de nuestro tiempo, pero s como como un medio para la promocin
del desarrollo humano y la convivencia armnica entre hombres y mujeres.
 d) Propuestas
La presente tiene como objetivo rescatar las experiencias, puntos de encuentro y
prcticas exitosas que en materia educativa con enfoque de gnero se han presentado en
diversos foros. Difcilmente se encontrarn caminos trazados con poco margen de error;
la transversalizacin de la perspectiva de gnero en las universidades es un medio para
construir una sociedad que reconoce la pluralidad y la riqueza de la diferencia y que
pugna por dirimir las asimetras histricas a las que han estado sometidas las mujeres y
los hombres y las relaciones que dichos actores establecen. Es por ello que las
universidades que han decidido asumir este compromiso hoy en da tienen nuevos retos
pero tambin nuevas oportunidades para su desarrollo.
En el contexto universitario, la propuesta abarca el hecho educativo en su conjunto, ya
que no puede desarticularse del sistema, tomado en su conjunto, que le sostiene,
energiza e impulsa. Los aspectos que sta abarca son:
1. Concepcin humanista de la educacin enmarcada en el contexto de la perspectiva
de gnero. Dicha perspectiva implica un impacto decidido y profundo sobre todo, a
nivel de actitudes, valores y creencias. Por tanto, la educacin se convierte en el
sostn para que la mujer alcance mayores niveles de autonoma personal y
profesional, la participacin en la vida pblica y la prevencin de la violencia por
condicin de gnero.

2. Polticas educativas y normatividad institucional con perspectiva de gnero. Incluir

abiertamente la perspectiva de gnero en las polticas y legislacin universitarias,
incluyendo a todos los actores involucrados: acadmicas/os, alumnado, y personal
administrativo, fomentando discutiendo, evaluando y apoyando iniciativas que
provengan de dichas instancias que se conviertan en ejemplo de la participacin
de los mismos. As mismo, formando comisiones permanentes de vigilancia y
evaluacin de los avances en la implementacin de dichas polticas y normatividad.

3. Formacin del personal acadmico y la comunidad universitaria en su conjunto y

 apertura del debate en materia de gnero. Este elemento es imprescindible para
incentivar el debate y el surgimiento de propuestas en esta materia. As mismo, se
patentarn las buenas prcticas educativas en este rubro. Generacin de
programas de estudios de postgrado sobre estudios de gnero, talleres y
diplomados.

4. Establecimiento de indicadores de gnero y seguimiento estadstico. Slo a travs

de indicadores cuantitativos y cualitativos se podr tener evidencia de la situacin
actual y avance rumbo a la equidad de gnero as como las variables
concomitantes asociadas a la comprensin de los procesos vinculados al gnero
en el marco de las universidades.
5. Curriculum con perspectiva de gnero. Transversalizar la perspectiva de gnero a
travs de los planes de estudio incorporando, de manera obligatoria, tanto en el
bachillerato universitario como en licenciatura una materia donde se expongan los
contenidos fundamentales relacionados con la categora gnero. As mismo, incluir
temas que tengan que ver con el gnero en aquellas asignaturas que as lo
permitan.
6. Generacin y divulgacin del conocimiento en materia de gnero. Promover la
generacin de institutos, reas, centros o departamentos de investigacin con
perspectiva de gnero, es uno de los ejes que articulan el trabajo, avance y
consolidacin en esta rea. De esta forma, la gestin de apoyos extra muros para
la investigacin, la celebracin de coloquios, seminarios y talleres donde se
expongan los resultados producto de las investigaciones, la edicin de libros,
revistas y boletines son un factor necesario para el debate y alcance de mayores
niveles de equidad.
7. Prevencin de la violencia por condicin de gnero. Esta accin afirmativa ha de
encaminarse a la comunidad universitaria y a la sociedad en su conjunto a travs
de clnicas de prevencin y tratamiento de la violencia por condicin de gnero.
8. Empoderamiento de la mujer. Revisar la normatividad institucional modificando o
 derogando aquellos elementos que obstaculicen el desarrollo de la mujer en el
campo laboral. De forma inicial, estableciendo cuotas de gnero hasta que se
alcance cierto equilibrio en los puestos de toma de decisin.
Como se observa en los puntos anteriores, la incorporacin de la perspectiva de gnero
no se puede realizar en poco tiempo. Requiere de tiempo, la inversin de recursos y el
apoyo decidido de las autoridades universitarias mismo que debe impulsarse y
sostenerse desde abajo, por el colectivo de la comunidad universitaria.

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