UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

POSTGRADO DE LECTURA Y ESCRITURA

Papel que juega la experiencia como lector en

la conjuncin del mundo del texto con el del
lector

Taller de Lectura Literaria

Profesoras: Cecilia Cuesta y Man Puerta
C.I. 10710902

Mrida, junio 2012

 Papel que juega la experiencia como lector en la conjuncin del mundo del
texto con el mundo del lector

Partiendo de la actividad de lectura e interpretacin de microcuentos, desarrollada

durante el Taller de Lectura Literaria, pretendemos dar respuesta a la siguiente
interrogante: Qu papel juega la experiencia como lector(a) en la conjuncin del
mundo del texto con el del lector?

Comenzaremos sealando que en la conjuncin del mundo del texto con el mundo
del lector la experiencia ocupa un papel primordial, puesto que gracias a ella se
pueden generar diversas interpretaciones del contenido de un texto literario. La
interpretacin del lector es una escucha del texto; escuchar es mirar el texto
(Ricoeur, 2008). En este sentido, esa escucha del lector involucra una mirada y
una escucha atenta, partiendo desde la propia experiencia de quien establece un
acercamiento al texto a travs de la lectura. Por consiguiente, el texto ser
multifactico tanto desde el punto de vista del propio texto, como de la
interpretacin del lector. Es as como existirn mltiples maneras de leer el texto y
mltiples interpretaciones y visiones del mismo.

En este sentido, el texto necesita de una visin por parte del lector, puesto que de
esta manera se proyecta al mundo, producindose el efecto esttico de la lectura:
muestra el mundo y sus posibilidades. Por otro lado, mediante la experiencia como
lector el sujeto puede construir el significado del texto. Desde el punto de vista de
Ricoeur (2008), la lectura abre el campo de la significacin que convierte al lector
en un creador, generndose de esta manera la proyeccin del mundo del texto al
mundo del lector. La capacidad creadora permite tanto al texto como a la memoria
y al conocimiento, no solo contener el mundo, sino recrearlo pues como lo sugiere
Jurado (2008), todo texto pretende ser hablado por quien lo interpreta, de esta
manera se impone y concibe otros textos orales o escritos. Del mismo modo Petit
(2001), expone el papel activo que cumple el lector frente al texto y cmo su
experiencia lectora lo va transformando y construyendo:
 No lo olvidemos, el lector no consume pasivamente un texto; se lo apropia,
lo interpreta, modifica su sentido, desliza su fantasa, su deseo y sus
angustias entre las lneas y los entremezcla con los del autor. Y es all, en
toda esa actividad fantasmtica, en ese trabajo psquico, donde el lector se
construye. (p. 28)

Es as como el proceso de la lectura es complejo, ya que involucra diversos

aspectos que se generan tanto en el mbito mental del lector, como en sus
sentimientos. Es a travs de la conjuncin del mundo del texto con el mundo del
lector que se produce esa amalgama de lo psquico y lo afectivo entre lector y
autor, contribuyendo al descubrimiento y a la construccin de s mismo, a la
recreacin del mundo a travs de la imaginacin mediante el placer esttico de la
lectura, amplindose de esta manera la experiencia lectora.

De acuerdo a Colomer (2001), el texto literario posee la capacidad de reconfigurar

la actividad humana y brinda herramientas para comprenderla pues, al
verbalizarla, conforma un espacio en el que se construyen y negocian los valores y
el sistema esttico de una cultura. En este sentido, Ricoeur (2008), seala que
toda obra de ficcin ya sea plstica, verbal, narrativa o lrica, proyecta fuera de s
misma un mundo que se puede llamar mundo de la obra (p. 380). En su opinin,
toda obra literaria proyecta diversas maneras de habitar el mundo, que esperan
ser asumidas por la lectura, brindando de esta manera un espacio de
confrontacin entre el mundo del texto y el mundo del lector. En este sentido la
experiencia del lector juega un rol esencial desde el punto de vista de la
subjetividad que caracteriza su interaccin con el texto literario.

Perdomo (2005), nos refiere que toda actividad de interaccin lecto-literaria posee
un carcter subjetivo, motivo por el cual la educacin literaria aumenta en cuanto a
su complejidad pues el lector ha de concurrir con sus conocimientos previos
(lingsticos, pragmticos, literarios y enciclopdicos), adems de su sensibilidad
esttica, para construir el significado e interpretacin del texto (p. 159). Es as
como la experiencia lectora incluye una serie de aspectos que influirn
notablemente en la construccin del sentido y la forma de interpretar un texto,
segn la mirada de cada lector. Esta diferencia se podr constatar en las muy
variadas interpretaciones que surjan en las actividades en torno a la lectura
literaria que como docentes desarrollemos y compartamos con nuestros alumnos
en el aula.

No obstante, la experiencia lectora solo ser desarrollable en nuestros alumnos si

atendemos la actividad lectora desde la doble vertiente propuesta por Mendoza
(2001), citado por Perdomo (2005), en donde nos expresa que la lectura extensiva
es imprescindible para acrecentar la experiencia personal lectora, junto a la
lectura intensiva, mediante la cual el alumno desarrollar y fortalecer dos
procedimientos didcticos esenciales en la recepcin de una obra literaria: la
observacin y el reconocimiento.

Ahora bien, es importante considerar el planteamiento de Colomer (2001), al

sealar que centrarse en la lectura literaria involucra una prctica educativa desde
dos lneas de fuerza: la lectura directa de los textos por parte de los aprendices y
la lectura guiada para ensearles la forma de construir sentidos cada vez ms
complejos (p. 6), los que ensancharn sin duda alguna su experiencia como
lectores, partiendo desde el goce y el placer por la lectura literaria. Sin embargo,
se hace ineludible que, como nos dice Navas (1988), citada por Puerta (2000), el
docente acometa su rol de Se-lector y que se implique en un acto auto-re-
educativo, que lo lleve a transformarse en un lector y selector acertado de los
textos que comparta con sus alumnos. Para ello es esencial seguir las
sugerencias de Puerta (2000), en cuanto a los materiales literarios, los cuales
deben ser sometidos a criterios de seleccin, donde priven los criterios artsticos y
recreativos que le permitan al docente ser un autntico conocedor y vendedor de
lecturas y al alumno participar del placer de leer y formarse un buen gusto literario
(p. 169). Solo desde la vivencia placentera de la literatura ser posible ampliar
nuestros horizontes y nuestra experiencia como lectores, propiciando el desarrollo
y enriquecimiento de nuestra competencia literaria.
 REFERENCIAS

Colomer, T. (2001). La enseanza de la literatura como construccin del

sentido. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura. 22 (4),
2 - 19. Recuperado de http://es.scribd.com/kathyta_7/d/42532274
Ensenanza-Literatura-Construccion-Sentido-Colomer

Jurado, F. (2008). La formacin de lectores crticos en el aula. Revista

Iberoamericana de Educacin. (46).

Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico: Fondo

de Cultura Econmica.

Perdomo, C. (2005). Sobre la enseanza de la lectura y la formacin de la

competencia literaria. En Manuel Abril (Coord.), Lectura y Literatura Infantil y

Juvenil (pp. 149 - 169). Mlaga: Aljibe.

Puerta, M. (2000). Reflexiones sobre la enseanza de la literatura: corazn o

razn? Revista Educere. 4 (11), 165 169.

Ricoeur, P. (2008). Tiempo y narracin II. Configuracin del tiempo en el relato

de ficcin (5ta. edicin). Mxico: Siglo XXI.