Fontica y fonologa

La fontica es una disciplina lingstica que estudia cmo se producen y

como se perciben los sonidos del habla. La fontica precede a la fonologa,
recogiendo informacin sobre la capacidad humana de emitir y percibir
sonidos que puedan ser utilizados como soporte de las relaciones
diferenciales que significa el significante lingstico. (Puyuelo Sanclemente,
Torres Moreal, Santana Hernndez, Segarra Suana, & Vilalta Camps, 2001).
Desde la fonologa se estudia las unidades fonolgicas bsicas (silabas y
fonemas) y sobre todo se hace hincapi en analizar los rasgos distintivos
que generan las distintas clases de oposiciones fonolgicas. (Puyuelo
Sanclemente, Torres Moreal, Santana Hernndez, Segarra Suana, & Vilalta
Camps, 2001).

-Habilidades Metalinguisticas:
a) Conciencia silbica y fontica
-Percepcin o discriminacin auditiva:
a) Memoria auditiva (secuencias): se trata de que oigan una secuencia
de sonidos y que luego la reproduzcan o digan el orden en el que fueron
presentados. Tambin se puede realizar ejercicios de ritmo como por
ejemplo que el nio anote un circulo por cada golpe que se emita en la
mesa y que reproduzca el tiempo que separa a cada golpe, separando los
crculos entre s. Tambin sirven los ejercicios de deletreo, siempre que el
nio haya aprendido a leer, o sino se realizara de forma oral.
b) Discriminacin fontica: Buscar cosas que haya alrededor de los nios
que empiece con el fonema que el terapeuta elige. Decir palabras que
comiencen o que terminen con el mismo fonema. Darle al nio pares de
slabas que de diferencien entre s y que el nio las repita, luego que esas
slabas sean cada vez ms parecidas entre s. Que el nio avise cuando se
emite una slaba concreta entre la emisin de un grupo de slabas. Que un
nio diga una palabra y el siguiente diga otra que empiece igual que la
terminacin de la palabra que dijo el nio anterior.

Conciencia silbica
- Ante dibujos, silenciar la slaba inicial, media o final.

si a. le quitamos nos queda..

si a zapato le quitamos za nos si a corbata le quitamos cor

queda .. nos queda ..
si a pltano le quitamos to nos si acometa le quitamos ta nos
queda .. queda ..

Conciencia fontica
- Identificar el fonema consonntico que contiene la palabra:
completa la palabra con la letra que falta
Identificar el fonema consonntico que contiene la palabra:

ARBO_

GRI_

FLO_

_A_O
Memoria auditiva

Discriminacin fontica
Trabajo sobre fichas (5 aos).
La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo. El nio deber
colorear, tachar, rodear solamente los dibujos cuyo nombre empiece por
el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se
puede escribir la letra correspondiente al fonema.
Variante: Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y
medio de la palabra.

Entre 5-6 aos:

La discriminacin de los sonidos es cada vez ms fina, y su repertorio

de fonemas est casi completo. todos los sonidos que ha ido
adquiriendo en etapas anteriores
(/b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,//,/l/,/d/,/r/,/z/, /s/ y las slabas
formadas por /consonante + l/) estn perfectamente generalizados en
su lenguaje espontneo, y no le suponen ningn tipo de problema a la
hora de articularlos.
Para finalizar este aprendizaje, el pequeo ir pronuniciando cada vez
mejor el sonido /R/ (la "rr") y los grupos consonnticos formados
por /consonante + r/ (estos sinfones son los siguientes: pr, br, fr, tr,
dr, cr y gr)
No realizar ningn tipo de error articulatorio (sustituir unos fonemas
por otros, invertir slabas al hablar, omitir algn sonido...) y a ser
capaz de pronunciar correctamente slabas directas (consonante +
vocal, por ejemplo: casa), slabas inversas (vocal + consonante, por
ejemplo rbol), slabas trabadas (consonante + consonante + vocal,
por ejemplo clavo) y slabas mixtas (consonante + vocal +
consonante, por ejemplo cansado).
Debiese tener desarrollada las propiedades metalingsticas (es decir,
ser consciente que las frases no son bloques y que se pueden
modificar variando las palabras que las componen; del mismo modo,
las palabras tambin se pueden modificar y dividir en slabas y
sonidos aislados), poco a poco se van consolidando.
Podemos comprobar como el pequeo puede identificar y nombrar la
slaba final de una palabras (lo que le dar la nocin de rima,
pudiendo inventar dos frases que rimen), y posteriormente en
cualquier posicin. Tambin podr omitir o aadir slabas en una
palabra, tanto al inicio, en el interior o al final de la palabra. Del
mismo modo podr encadenar palabras, ya que podr identificar con
mayor facilidad los fonemas de una palabra (bien al inicio de la
palabra, en el interior o al final de la misma).
Modelo de la Intervencin en tres niveles de Marc Monfort y
Adoracin Jurez
Es un modelo diseado para explicar la accin de los logopedas cuando
trabajan con nios con trastornos que afectan a la adquisicin del lenguaje.

Primer nivel de intervencin: estimulacin reforzada o sistematizada

del lenguaje.
Segundo nivel: reestructuracin del lenguaje.
Tercer nivel: sustitucin del lenguaje.

Primer nivel de intervencin: estimulacin reforzada o

sistematizada del lenguaje.
El lenguaje oral es el fin y a la vez es el medio. Se trata de un proceso de
intervencin que pretende reforzar los sistemas de adquisicin de la lengua
oral a travs del uso de la misma. Consta de tres instrumentos: 1) los
programas ambientales de intervencin a travs de la familia y de la
escuela, 2) los basados en ejercicios funcionales y 3) los basados en
ejercicios dirigidos
El nivel de intervencin se decide en funcin del estado comunicativo del
nio. En el primer nivel la estimulacin reforzada se trabaja con nios
que tienen establecida una comunicacin basada en la interaccin oral. Su
nivel de desarrollo lingstico puede estar retrasado, pero interaccionan
vocalmente con su entorno y responden a los estmulos verbales de su
familia y educadores. Podramos expresarlo diciendo que son nios que
tienen un lenguaje no satisfactorio pero suficientes capacidades para
comunicarse con la lengua oral a travs del canal auditivo-vocal. Se trata de
nios con trastornos funcionales, retrasos evolutivos del lenguaje, dficit
intelectual ligero/medio o con trastornos exgenos derivados de un
ambiente adverso o poco estimulante