Comentarios e informe de visita

Propuesta de innovacin curricular Programa de

Arquitectura

Universidad de Valparaso - Chile

Ader A. Garca Cardona

Profesor Asociado
agarcia@unal.edu.co
Facultad de Arquitectura
Universidad Nacional de Colombia. Sede Medelln

Noviembre 2012
Presentacin

Este documento recoge apuntes y comentarios recolectados desde la

informacin escrita y de observacin directa de los procesos cotidianos que se
viven en la Escuela de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura de la
Universidad de Valparaiso, Chile, durante la visita realizada entre el 5 y al 9 de
noviembre de 2012. Tienen como propsito llamar la atencin sobre enfoques,
procesos y estructuras acadmicas y programticas susceptibles de ser
consideradas en la actual implementacin del nuevo plan acadmico iniciado
este ao y del proyecto MECESUP.

Bajo esa ptica las observaciones y comentarios deben ser entendidos en el

contexto de la heteroevaluacin que carece de informacin ms refinada y
precisa de la evolucin del programa de arquitectura en sus contextos
geogrfico, social y acadmico que le son propios. No obstante son pertinentes
y adecuados a los objetos de conocimientos observados desde la perspectiva
de la formacin disciplinar, los encuadres epistemolgicos de la enseanza y el
aprendizaje de la arquitectura y los nuevos postulados tericos de la
transdisciplinariedad, la flexibilidad curricular, la investigacin proyectual y las
bsquedas de las marcas propias de cada escuela.

Introduccin

Valparaiso es una ciudad referente de la historia y desarrollo econmico y

social de Chile, su proceso urbano hace frente a condiciones exigentes de clima
y topografa que sin duda dejan marca en el paisaje y la memoria de las
personas. En la vida y proceso de Valparaiso los asuntos del espacio y por ende
de la arquitectura son de primer orden, en consecuencia todas las iniciativas
acadmicas construidas desde las escuelas de arquitectura tienen el doble
compromiso de leer con atencin el contexto propio de la ciudad y por otro
proponer alternativas de ciudad y desarrollo del territorio.

Cruza este discurso el otro mbito del mundo que se acerca y estrecha,
juntando experiencias que re-construyen otro relato de la globalidad y
complejidad. Contenidos y formas operativas son temas contemporneos en la
enseanza de la arquitectura, ameritan mltiples enfoques que permiten y
legitiman que unos y otros, de all y de aqu juntemos nuestras historias
particulares en nuevos lugares de debate e intercambio intelectual.

La propuesta institucional

La Universidad de Valparaiso es una institucin educativa pblica de las ms

altas calificaciones y trayectoria en el pas, su tradicin y trayectoria son justas
con la tradicin de la ciudad, se reconoce en su proyecto institucional principios
de construccin y transmisin de conocimientos, ciencia y tecnologa. As la
excelencia acadmica obliga a la bsqueda constante de estndares de calidad

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traducidos en iniciativas cercanas a los docentes, estudiantes y realidades
socio-culturales de la ciudad y del pas. Acercar la educacin superior a todos
los integrantes de la sociedad ajusta los enfoques y permiten trazar polticas de
largo aliento en la Universidad. Se destaca en sus presupuestos acadmicos la
formacin de ciudadanos, el respeto a la diferencia, la coherencia con las
condiciones del entorno y destacarse como referente del pas. En conclusin el
proyecto institucional de la Universidad de Valparaiso es un manifiesto de
equidad, prosperidad y responsabilidad social con la ciudad y con el pas, case
indispensable y fundamental para soportar las acciones de mejoramiento
acadmico continuo.

La malla curricular

El programa de arquitectura de la Universidad de Valparaiso es una entidad

reconocida y autnoma desde hace ms de 50 aos, trayectoria suficiente para
reconocer un patrimonio acadmico y humano de alta vala y en consecuencia
es deber de todos hacer los esfuerzos para mantener en constante debate y
anlisis temas fundamentales que incluyen los objetivos de formacin y las
metodologas implementadas en la enseanza de la arquitectura.

De esa premisa se lee una estructura curricular que sustenta fases o etapas de
formacin claramente definidas por la estructura de competencias: ciclo inicial,
formativo y de profundizacin. Esa malla ha tenido ajustes y revisiones
peridicas motivadas desde la comisin de acreditacin acadmica de Chile,
CNA en el 2005, el proyecto MECESUP, la acreditacin RIBA 2010 y la
aprobacin de reforma curricular (procesos de innovacin curricular) de 2011.
Esas acciones demuestran experiencia en desatar procesos que para muchos
son largos, tediosos, desgastantes e improductivos, ideas motivadas por la
natural resistencia al cambio. En la actualidad se presenta la nueva malla
curricular, estrenada en el inicio del ao 2012 y que apenas si ha cubierto el
primer ao.

Caractersticas de la nueva malla:

Llama de manera particular el inters de los docentes y cuerpo directivo por

construir desde la INTEGRALIDAD el ejercicio pedaggico del programa, ese
concepto es novedoso, motivador y con la doble condicin de ser un estado
ideal en la enseanza, son pocos los profesores de arquitectura que no hayan
comulgado con la hiptesis de un TALLER INTEGRAL, donde a manera de las
escuelas de artes y oficios europeas maestro y alumno construyen una suerte
de sociedad del conocimiento mediado por el hacer continuo y deliberativo.

La integralidad que promulga la malla curricular del 2012 se construye desde

los talleres de proyectos, sustentado en el hecho de la relacin pensar-
hacer, tan particular de los arquitectos. Vale la pena advertir que la

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movilizacin hacia talleres integrales tiene resonancia en otras instancias y
estamentos de la escuela:

Supone la permanencia en el tiempo y el espacio de estudiantes y profesores,

lo que significa contar con aulas permanentes para cada taller y tiempos de
intercambio mayores, pues el peso especfico del ejercicio proyectual indica
que gran parte de la realizacin acadmica ocurre en el aula-taller.

La estructura acadmica de evaluacin debe estar ajustada a talleres de

proyectos que evalan la integralidad de los ejercicios presentados, hay que
resolver la equidad y objetividad al calificar un estudiante reconociendo niveles
mnimos aprobatorios y los nfasis que deben hacer para lograr que los
estudiantes adquieran las competencias que les permitan la integracin
anunciada.

Los docentes deben prestar su inteligencia y disposicin a las nuevas

posibilidades que la integralidad propone: el acercamiento con otros grupos de
docentes, otras metodologas, los tiempos de retroalimentacin, la evaluacin,
la incorporacin de nuevas tecnologas del hacer y de la representacin, el
intercambio con pares y sobre todo la investigacin proyectual, por mencionar
los obvios.

La exploracin pedaggica que los crditos acadmicos permiten en la

resolucin de la propuesta curricular, siempre desde el principio de que el
crdito acadmico se entiende como la construccin colectiva entre docentes y
estudiantes de los objetivos de formacin.

Los procesos de enganche y consecuencia entre los contenidos y objetivos de

un ao a otro y entre un ciclo y el siguiente son fundamentales en la
conduccin y coherencia de toda la malla, se refirieron casos exitosos de la
escuela de arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia, que construye
objetivos comunes por aos y en la entrega final de cada taller son invitados
los profesores del curso siguiente.

En conclusin la integralidad significa un esfuerzo enorme de alineacin de los

estudiantes, docentes, autoridad acadmicas y recursos fsicos y econmicos
para trabajar en el mismo propsito.

El perfil del egresado

Es excepcional que la declaracin del perfil del egresado haga nfasis en las
cualidades personales, tcnicas y profesionales para entender, analizar y
actuar en el contexto de la ciudad, la regin y el territorio del litoral chileno,
esa afirmacin da pistas contundentes sobre la estructura de contenidos y
acentos que la malla curricular debe hacer evidentes, de hecho se lee en la
malla que los ciclos de formacin tienen fundamento en una estructura escalar

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de lugar, ciudad y territorio y que los talleres integrales de proyectos operan
desde las lgicas del hacer, la forma y la localizacin. Esa indicacin de un
enfoque con nfasis en el contexto debe servir como elemento diferenciador de
las otras escuelas de arquitectura local y nacional, es el pretexto adecuado
para perfilar la estructura temtica de investigacin, extensin y formacin
profesional de los egresados.

Los estudiantes

Hay algunas caractersticas en los estudiantes universitarios de hoy, en primer

lugar egresan muy jvenes del bachillerato y le corresponde a los primeros
aos del pregrado hacer frente a procesos psicolgicos de adaptacin a la vida
universitaria, por otro lado llegan con niveles acadmicos distintos y
deficientes para asumir los compromisos intelectuales, debe el programa hacer
las nivelaciones acadmicas especficamente en las reas de lecto-escritura,
matemticas y comprensin espacial. Se suma el dominio y la interaccin de
los estudiantes con los nuevos dispositivos informticos y las redes de
informacin que les dotan de habilidades y caractersticas especiales de
relacin entre ellos y de ellos con los profesores. Durante las visitas efectuadas
a los talleres de proyectos se observan competencias distintas entre los
discursos grficos y los discursos hablados, lo que no necesariamente significa
que no saben, sino que sus formas expresivas son otras. Hay una inmensa
posibilidad de interaccin si los docentes y estudiantes proponen foros y
discusiones que no signifiquen entregas, otra funcin de un taller integral que
debe provocar la educacin de la palabra y el dibujo inteligente, argumentado
y de solidez crtica y formativa.

Son estudiantes entusiastas y con la mejor disposicin para la pregunta

pertinente y la curiosidad necesaria que debe tener un arquitecto. Hay una
tarea adicional de motivacin y tiene que ver con la incorporacin del discurso
del contexto a las prcticas del proyecto, estudiantes enamorados de su ciudad
y con inquietudes propias de ese amor, como pueden ser el paisaje, el hbitat,
los lugares, el clima, el urbanismo y la urbanstica.

Los profesores

Como en toda sociedad humana los talantes y talentos de las personas les
confieren tonos y acentos a esas sociedades o grupos, no es extrao que la
jerarqua, la edad y la dignidad clasifiquen a los integrantes de los grupos en
realidades complejas y extraas para los visitantes. Esta clasificacin se hace
ms notoria en las comunidades acadmicas que se forman desde la opinin y
el debate y en las que el disenso es un valor de alta vala en la intelectualidad,
la consecuencia directa de esta variedad humana es la micropoltica que nos
junta o aleja incluso en lo fundamental que es lo personal. Hacer frente comn
desde una propuesta acadmica es tal vez el reto ms importante que debe

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superar una innovacin curricular, pues es en el espacio de la direccin y
subordinacin que los seres humanos nos manifestacin en nuestras
expresiones ms bsicas.

La inteligencia de un proyecto acadmico est en el reconocimiento de esas

diferencias y las posibilidades que ellas mismas puedan tener. Sirve de mucho
que todos los docentes sean reconocidos por sus mritos y cada uno de ellos
tenga alguna responsabilidad clara y distinguible dentro del proyecto, hacer
parte del problema y de la solucin vlida la hiptesis de construir desde la
diferencia y la tolerancia.

La cualificacin docente y el relevo generacional son realidades de todas las

escuelas del mundo, es comn que un docente joven deba asumir
responsabilidades de jefe y eso significa estar por encima en la jerarqua de los
que fueron sus profesores, situacin que exige el respeto por la trayectoria y
opinin de los docentes mayores y de estos la apertura mental e intelectual
para entender que las instituciones estn por encima de las personas.

Los intercambios generacionales pueden ser espacios gratos para todos, de

nuevo el taller integral de proyecto es la excusa perfecta para que los maestros
entreguen su patrimonio a los ms jvenes y a cambio reciban de estos la
inquietud y audacia propias de los que apenas empezamos.

No est bien que el programa tenga pocos docentes de planta y con

dedicaciones menores al tiempo completo, esto hace que los esfuerzos sean de
muy pocos y no tengan el apoyo de los profesores a cargo de ctedras
particulares, el simple ejercicio de talleres integrales de proyectos demanda
una planta docente al servicio de ese espacio acadmico con asistencias
superiores al medio tiempo. Pero el asunto no se resume con la dedicacin sino
tambin con la responsabilidad de contenidos y estructura de todo el plan de
estudios, que debe superar la docencia y expandir la presencia a la
investigacin y la extensin.

La investigacin

Construir conocimiento es un ejercicio necesario, natural a la misin de la

educacin superior, se hace desde las especiales situaciones de cada pas y
segn momentos histricos. Esa actividad no debe ser extraa ni lejana de las
esferas propias del programa curricular y se hace con suficiente planeamiento
para que se fortalezca en el tiempo. La estructura investigativa debe ser un
proyecto consustancial al proyecto acadmico del programa, un taller integral
de proyectos de arquitectura tambin debe incluir la investigacin y su
reconocimiento y validacin tambin deben ocurrir all. En el programa de
arquitectura de la Universidad de Valparaiso tienen talleres integrales de
proyectos, el inters por los estudios del lugar, la ciudad y el territorio,
docentes de planta con estudios de posgrados, seminarios de investigacin,

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publicaciones especializadas y contacto con redes e instituciones nacionales e
internacional, incluyendo la RIBA, toda la plataforma para iniciar proyecto de
alto calado y especializacin investigativa.

Las redes acadmicas

Tener la acreditacin RIBA presenta al programa de Arquitectura como un nodo

de referencia mundial, notoriedad que abre las puertas a otras esferas, grupos
y redes de trabajo acadmico colectivo. Esa conexin no debe ser la nica y en
la medida que las relaciones construyan pertinencia y relacin conceptual la
expansin es natural y mediada por proyectos con resultados evidentes, no
desde el colegaje y las relaciones publicas. Es necesario que las redes
acadmicas y que los presupuestos de formacin e investigacin hagan
reconocimientos de temas y pares que pueden ayudar a ese propsito. En ese
sentido el proyecto MECESUP es una oportunidad nica para concretar y
afianzar lazos de cooperacin con otros pares acadmicos de la regin y del
mundo, tal como se hizo con esta visita en la que Colombia y Portugal llegan a
la Escuela para hacer reflexiones crticas que les presenten puntos de vista de
su actual proyecto acadmico.

Conclusiones

La malla curricular que se implementa en la actualidad es ambiciosa y debe

ajustarse a los recursos fsicos y de profesores, debe tener contemplada una
fase piloto y un plan de transicin para los estudiantes que se muevan entre
uno y otro plan de estudios.

Por la evidencia observada en los grupos del primer ao an no se cumplen

con los objetivos de integralidad total, pues los profesores de las asignaturas
de apoyo al taller aparecen espordicamente en el desarrollo del mismo, se
suma el hecho de que las reuniones por semanas son pocas para el nmero de
crditos acadmicos comprometidos.

No hay una infraestructura de aulas para que los talleres sean espacios
constantes en el tiempo y permitan el intercambio y la construccin
permanente de los proyectos.

Los primeros aos estn liderados por profesores jvenes que incorporan al
proceso del taller innovaciones metodolgicas apoyados en recursos
informticos, grficos y audiovisuales.

No se manifiestan conexiones programticas entre los docentes de los

diferentes ciclos de formacin, las reuniones de trabajo conjunto sobre la

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evidencia de los resultados finales de los talleres pueden ser fundamentales en
los traslapos de un ao a otro y de un ciclo al siguiente.

En los talleres de los aos superiores no se lee de los trabajos de los

estudiantes una estructura discursiva que ratifique la sensibilidad por el lugar y
el contexto, que s se afirman en los preceptos de la Facultad, los dibujos,
esquemas y representaciones que aluden a la ciudad y el entorno no dan
cuenta de las inmensas posibilidades que desde el paisaje y el hbitat se
pueden desarrollar.

La dedicacin en tiempo de los profesores no les permite extender su presencia

en los talleres ms all de sus compromisos contractuales, esa condicin inhibe
las posibilidades de formular los talleres de proyectos como un trabajo de
investigacin coherente y a largo plazo.

La ausencia de proyectos de investigacin que involucren a los estudiantes

hacen perder la oportunidad de adquirir madurez conceptual y de
consolidacin de grandes asuntos y o problemas cientficos que les fueran
propios: el paisaje, el hbitat, las estructuras urbanas en los litorales, el clima
austral, las posibilidades tcnicas de los materiales o la respuesta
arquitectnica a zonas de alto riesgo ssmico.

La interdisciplinariedad con otros grupos y facultades debe fortalecerse va

convenios de cooperacin, divulgacin e intercambio por la va de las pasantas
de estudiantes y profesores.

La extensin universitaria es una parte esencial de la misin de la universidad,

acercar el ejercicio acadmico a las entidades pblicas y privadas de la regin
permite concretar las hiptesis de trabajo a contextos reales de los que se
benefician unos y otros.

La Facultad debe ofrecer posgrados para seguir en los niveles de complejidad y

capacitacin de sus miembros profesores y estudiantes, los posgrados deben
ser resultado de la madurez investigativa de sus grupos.

La divulgacin de trabajos y la participacin en eventos acadmicos deben ser

parte de la agenda de visibilidad del trabajo realizado.

Promover el respeto por los colegas construye una cultura de la tolerancia

intelectual que es indispensable para que el taller sea integral.

Los procesos de autoevaluacin deben hacer seguimiento a los grupos de

avanzada que prueban por primera vez la nueva malla curricular.

Comentarios finales

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El ejercicio de visitar y ser visitado por pares acadmicos debe ser recibido
como una posibilidad de legitimar procesos internos que han sido construidos a
lo largo de mucho tiempo y sobre muchas voluntades particulares, los que
somos extraos vemos desde la evidencia una realidad que para los propios no
es ni cercana a la verdadera razn de las cosas, sin embargo y no por ello esas
opiniones desapasionadas se construyen desde otras experiencias que en
resumen se parecen y mucho. Es usual que estas opiniones sean usadas por
unos y otros para corroborar posturas y defender enfoques o para argumentar
que los visitantes nada sabemos de lo que pasa, en ninguno de los casos el
espritu de estas palabras es el de mediacin, ni proferir sentencias de punto
final. Todo lo contrario estn escritas desde los principios del respecto por las
instituciones y su deber de mejoramiento constante.

Debo agradecer en nombre propio y el de la Universidad Nacional de Colombia,

el honor de haber servido para tan digno propsito que habla muy bien de las
personas en las que recae la responsabilidad de dirigir la Escuela de
Arquitectura de la Universidad de Valparaiso, Chile.

Fin de documento.