CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica)
Mariela Corrales Prieto Sthefani Elena Garay Ramrez
Elizabeth Rojas Del Aguila Marisol Edith Zelarayan Adauto
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Sofa Irene Bahamonde Quinteros
Milagro Roco Gil Snchez
Jos Carlos Herrera Alonso
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
Presentacin
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 6
Comunicacin.............................................................................................. 13
Unidad didctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula
para convivir mejor..................................................... 15
Sesin de aprendizaje 01 : Planificamos la organizacin de nuestra aula.............. 21
Sesin de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad............... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado o
delegada de aula......................................................... 34
Sesin de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a
delegado o delegada de clase..................................... 42
Sesin de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula....... 49
Sesin de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades.......................... 55
Sesin de aprendizaje 07 : Es posible convivir sin conflictos?.............................. 61
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia............. 67
Sesin de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar
la convivencia.............................................................. 73
Sesin de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula.............................. 78
Sesin de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades........................................................ 85
Sesin de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios Evaluacin ........................................... 90
MATEMTICA.................................................................................................... 99
Unidad didctica 1 : Organizamos e implementamos nuestra aula
para aprender matemtica........................................... 101
Sesin de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos............... 106
Sesin de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento..... 114
Sesin de aprendizaje 3 : Hacemos nuestra mejor eleccin................................. 120
Sesin de aprendizaje 4 : Construimos el prisma con hojas de papel................... 124
Sesin de aprendizaje 5 : Construimos el cubo con hojas de papel...................... 129
Sesin de aprendizaje 6 : Descubrimos patrones geomtricos en
diseos artisticos.......................................................... 135
Sesin de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geomtricos y
ambientamos el aula.................................................... 142
Sesin de aprendizaje 8 : Representamos nmeros de cinco cifras de
diversas formas............................................................ 148
Sesin de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas
con tarjetas numricas................................................. 155
Sesin de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar
en el sector de Personal Social..................................... 161
Sesin de aprendizaje 11 : Conocemos ms del Per al representar
cantidades equivalentes............................................... 168
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 175
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden a
una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las reas
curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las unidades didcticas
guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
reas, en el caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por
esta forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos
y didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la
unidad didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se integran
las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos
didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
Comunicacin Comunicacin
Matemtica Matemtica Matemtica
Sesin 1 Sesin 3
RECREO
Comunicacin
Matemtica
Sesin 2
Segunda semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Matemtica
Personal Social
Sesin 5
Matemtica
Tercera semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
10
Antes: cada
Revisa la secu
encia didctica de
pa ra ap ro pi ar te de la lgica de las
sesin
ndizaje.
actividades de apre os,
El lo te ay ud ar a prever los recurs
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Implem al
en tanto responde
sesin te propone .
fo qu e y a la di d ctica de cada rea
en
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
11
I. situacin significativa
Los nios del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas
experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo
procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro
espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que
se necesita de una organizacin del espacio y del grupo que, acompaado de nuestra
mediacin, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los
nios cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: qu debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar
el espacio y convivir mejor de manera democrtica en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca
la organizacin y el compartir en medio de un clima propicio para promover la
participacin, el protagonismo y la reflexin de nuestros nios sobre las diferentes
formas de organizacin a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en
su mbito ms prximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propsito que los nios
dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas,
asuman responsabilidades utilizando la expresin y comprensin oral as como la
comprensin y produccin de textos escritos de manera reflexionada, buscando que
la participacin del nio sea cada vez ms autnoma.
II. PRODUCTOS
Carteles de normas y responsabilidades.
Perfil del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
15
16
17
Dialogan sobre el para qu sirve y el por qu Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre
es necesario organizar el aula. Plantean la su contenido, localizan informacin y
organizacin de su aula, tomando en cuenta descubren la importancia de cumplir con las
responsabilidades y espacios. responsabilidades. Organizan un listado de
aquellas responsabilidades que necesitan en el
aula para convivir mejor.
Sesin 3: Elaboramos el perfil del delegado Sesin 4: Debatimos sobre la propuesta de los
del aula candidatos a delegados
En esta sesin los estudiantes dialogarn para Los estudiantes plantean sus ideas y
ponerse de acuerdo sobre las caractersticas argumentan sus posiciones en un debate
que debe tener su representante, o delegado relacionado con las propuestas antes de la
de aula. eleccin del delegado.
Sesin 9: Nuestras metas personales para Sesin 10: Organizamos la biblioteca del aula
mejorar la convivencia
Acuerdan acciones para el funcionamiento de
Identifican qu aspectos pueden mejorar la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas,
individualmente para plantear acciones para hacen un registro de sus libros, hacen un
una mejor convivencia. cuadro de prstamos de libros.
18
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Se expresa Interacta Participa en interacciones
oralmente. colaborativamente preguntando y
Elaboramos
manteniendo el complementando en forma
nuestro hilo temtico. oportuna y pertinente.
portafolio y
escribimos Comprende textos Escucha Presta atencin activa dando
comentarios orales. activamente seales verbales (responde)
diversos textos y no verbales (asiente con
orales. la cabeza, fija la mira, etc.)
Lista de cotejo segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
19
Referencias bibliogrficas:
CALERO GUISADO, Andrs y Esther CALERO PREZ (2008). El portafolio como estrategia
evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/
index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 22-
10-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guas de aprendizaje para una escuela de anticipacin.
Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educacin
Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de
de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras
nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de
Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 1. rea Curricular personal Social V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin
Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona:
GRAO.
VILLALOBOS, Jos (2002). Portafolios y reflexin: instrumentos de evaluacin
en una clase de escritura. Educere, ao 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).
20
Planificamos la organizacin
de nuestra aula
Para qu usamos
el lenguaje al organizar nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesin los
nios y las nias intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Antes de la sesin
21
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Renete en crculo con las nias y los nios, dales la bienvenida, y
10
minutos presenta a los nios nuevos, si los hubiera. Pide que cada estudiante
diga su nombre y exprese lo que espera lograr en el quinto grado.
Da t el ejemplo, diciendo: Yo (tu nombre) espero que este ao
podamos apoyarnos mutuamente para que aprendan mejor.
Pregunta, despus de que expresen lo que quieren lograr: qu
tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?,
qu pasos deberamos seguir?, cmo podemos hacer un trabajo
organizado en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: al iniciar nuestro trabajo para
este ao escolar vamos a planificar las actividades para que, en esta
unidad, podamos organizar el aula.
Explcales que dialogaremos para empezar a organizarnos.
2. DESARROLLO
Indcales que antes de iniciar el dilogo deben ponerse de acuerdo
sobre lo que van a proponer y tomar en cuenta para que se lleve a
65
minutos
cabo con buenos resultados.
Pide la participacin y pregunta: qu debemos considerar para
participar con orden y que todos podamos escucharnos?
Escribe en la pizarra lo que manifiestan los nios y nias, y ordena
las ideas para que quede un listado como el que se muestra a
continuacin.
22
Para Ordenando
Nuestras
planificar nuestras
ideas sobre
tareas ideas.
cmo
sobre cmo Hablando en
organizarnos
organizarnos forma clara
23
En grupo clase
Rene a los nios y nias en semicrculo para la puesta en comn
de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos
que nos permitirn interactuar, como: los turnos para intervenir,
no interrumpir cuando un compaero o compaera hace uso de
la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas
en relacin a la formacin de equipos y lo que se necesita para
organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando gestos o
modales agresivos.
Durante el dilogo
24
En grupo pequeo
Da un tiempo para que, por grupos, las nias y los nios llenen la
tabla con la planificacin de sus actividades.
Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van
a presentar debe ser una propuesta consensuada entre todos los
integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon esas actividades.
En grupo clase
Solicita a nios y nias que lean lo que colocaron en sus tablas, que
observen bien y expresen cules son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarn durante la unidad, con
la finalidad de organizar su aula. Antalas en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula,
para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando para
organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos.
3. CIERRE
Haz un recuento con las nias y los nios de todos los pasos que
siguieron para plantear las actividades que permitirn organizar su
15
minutos aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organizacin
para llevar a buen trmino un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluacin.
25
Lo logr / Debo
Aspectos
Lo hice reforzar
Particip en el dilogo dando mis opiniones.
Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros.
Particip en la elaboracin colectiva del
cuadro de planificacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
26
Anexo 1
Quinto Grado
Autoevaluacin
Lo logr / Debo
Aspectos
Lo hice reforzar
Particip en el dilogo dando mis opiniones.
Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros y compaeras.
Particip en la elaboracin colectiva del
cuadro de planificacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
Anexo 2
Quinto Grado
27
Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
Para qu usamos el
lenguaje cuando leemos un cuento?
Los cuentos son los textos ms cercanos a las
nias y nios. La lectura de literatura de ficcin es
altamente motivadora. Se leen cuentos para imaginar
y recrear historias realistas o fantsticas sobre la vida
humana y animal; sobre letras, colores, nmeros,
etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer
mensajes. En esta sesin los estudiantes leern un
cuento y comentarn el mensaje que transmite.
Antes de la sesin
Lee el texto Un encargo insignificante.
Prepara copias con el texto que van a leer tus nios.
Prepara la ficha de autoevaluacin.
28
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de lo trabajado en la sesin anterior
10
minutos
(Planificamos la organizacin de nuestra aula). Recurdales las actividades
que han sealado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad.
Pregntales: por qu es importante organizarnos antes de realizar
alguna tarea?, organizarnos nos permite trabajar con ms orden?
Pdeles que comenten sobre cmo se organizan en casa con sus padres
y cules son las actividades que realizan. Pregunta: qu pasara si
alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, es importante la
responsabilidad?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a leer un cuento
sobre la responsabilidad.
Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en
cuenta para lograr el propsito.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Entrega a las nias y los nios el texto Un encargo insignificante
(Anexo 2).
29
Durante la lectura
En grupo clase
Propn a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos
sobre quin iniciar la lectura y quines la continuarn.
Recomienda que lo hagan con entonacin adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
Detn la lectura en los momentos que consideres necesario para que
sigan elaborando sus hiptesis en relacin al contenido que sigue en
el texto. Una de las preguntas que podras utilizar es: por qu Rita
se habr sentido desilusionada?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indcales que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Despus de la lectura
En grupo clase
Basada en algunas preguntas, dialoga con las nias y los nios sobre
el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar
la informacin que se les pide: cmo se llamaba el personaje
principal?, cmo era ella?, dnde sucedieron los hechos?, qu
hizo Rita con el encargo?, dnde llevarn a los nios como premio
por su responsabilidad?, a qu se refiere el texto cuando habla de
los encargos?
30
3. CIERRE
Recuerda con los nios y las nias lo desarrollado en esta sesin, al
leer un texto sobre la responsabilidad.
15
minutos Pregntales si les ha gustado el texto y por qu.
Anmalos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio
que les toca compartir.
31
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado. No logrado.
32
Anexo 2
Quinto Grado
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristn
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese da cada nio y cada nia reciba un
encargo del que deba hacerse responsable durante ese ao. Como con todas las cosas,
haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tena muy en cuenta quines haban
sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y estos eran los que con ms ilusin
esperaban aquel da. Y entre ellos destacaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao
anterior haba cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encomendado. Todos
saban que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula. Cada uno recibi alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar
la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dej de sentirse desilusionada.
La mayora de sus compaeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecan y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignacin. Incluso su propio padre se enfad
muchsimo con la profesora, y anim a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita
en seal de protesta. Pero Rita, que quera mucho a su profesora, prefera mostrarle su
error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
Convertir este pequeo encargo en algo grande deca Rita.
As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies y estudi
todo lo referente a su hbitat y costumbres, y adapt su pequea cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga lleg a
crecer bastante ms de lo que ninguno hubiera esperado...
Un da de primavera, mientras estaban en el aula, se abri la puerta y apareci un seor
con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra
y dijo:
Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda
es aqu donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomend.
Felicidades! Sern unos ayudantes estupendos!
Ese da todo fue fiesta y alegra en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas ms importantes, hay que saber ser responsable
con las ms pequeas, pero sin duda la que ms disfrut fue Rita, quien repeta para sus
adentros "convertir ese pequeo encargo en algo grande".
33
Antes de la sesin
34
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10 Inicia la sesin comentando a los nios y las nias sobre las
minutos responsabilidades que cada uno tiene en casa.
Plantales preguntas como: por qu es importante cumplir una
responsabilidad?, qu ocurre si, en casa, alguno de los miembros de
la familia no asume su responsabilidad?, qu ocurre si la persona que
prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad?
Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios
seala la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
Recuerda con el grupo clase que la sesin anterior elaboraron una lista
de las responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Dirige su mirada hacia el cuadro de planificacin que elaboraron en
la primera sesin. Comenta sobre la importancia de la eleccin del
delegado o delegada de aula.
Pregunta: creen que sea importante elegir un delegado o delegada
de aula?, por qu?; qu creen que debemos hacer antes de
35
2. DESARROLLO
Indica a los nios y las nias que dialogaremos para establecer las
caractersticas que debe tener el compaero o la compaera que se elija
65
minutos
como delegado de aula. Diles que ese listado de caractersticas conformar
el perfil de nuestro delegado de aula.
Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta
para que el dilogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
Tener claro el tema que tratare-
El dilogo se diferencia
mos en el dilogo. de la conversacin porque
Respetar los turnos de participa- exige cierta formalidad para
intercambiar y escuchar ide
cin. sobre un tema especfico.
as
Pedir la palabra cuando se quiera
intervenir.
Escuchar y prestar atencin a las ideas que expresan nuestros com-
paeros y compaeras.
Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz
adecuado.
En grupos pequeos
Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que
dialoguen a partir de ellas.
Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada
que nos represente y ayude a coordinar las actividades?
Cules caractersticas debera tener?
36
Durante el dilogo
Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los
grupos elaboren un listado con las caractersticas que debe tener el
delegado o delegada del aula.
Pides que cada grupo revise en conjunto su listado de caractersticas
y se prepare para presentarlo en la clase.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre
todos seleccionan aquellas que consideran ms pertinentes,
expresando las razones de por qu se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final
con las caractersticas que debera tener el delegado o delegada
del aula. Cuando terminen, pega el papelgrafo a un costado de la
pizarra.
37
3. CIERRE
15 Pide a los estudiantes que den sus apreciaciones sobre lo que
minutos trabajaron en la sesin: les result fcil dialogar?, lograron
ponerse de acuerdo y hacer el listado de caractersticas para el
delegado o delegada del aula?, creen importante participar de este
tipo de dilogos antes de elegir?, por qu?
Aconsjales que quien pretenda ser delegado o delegada debe
cultivar y demostrar las cualidades sealadas por la clase.
Evala con los nios y nias si cumplieron las normas establecidas y
los aspectos que se tomaron en cuenta para el dilogo. Si estuvieron
atentos a lo que decan sus compaeros y compaeras.
Entrega a cada estudiante una ficha de coevaluacin para que lea,
califique y la entregue a la compaera o compaero evaluado.
38
Ficha de coevaluacin
39
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de coevaluacin
40
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Interacta Escucha
colaborativamente activamente
manteniendo el diversos textos
hilo temtico. orales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado. No logrado.
41
Antes de la sesin
Revisa las pginas 140 y 141 del libro Comunicacin 5,
quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.
42
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda a los nios y nias lo trabajado que la sesin anterior en la
20
minutos que determinaron el perfil para el delegado o delegada del aula.
Pdeles que se agrupen en los mismos equipos que trabajaron
la sesin anterior y que propongan un candidato para que sea
delegado o delegada. Aclara que cualquiera puede ser candidato,
y recomienda que hagan sus propuestas en funcin del perfil que
determinaron que debera tener el delegado o delegada.
Indcales que tienen cinco minutos para ponerse de acuerdo y
plantear sus propuestas.
Acompaa a los equipos para que planteen quin ser su candidato.
Cuando cada equipo decida el nombre de su candidato o candidata,
pide que lo digan, y escrbelo en la pizarra.
Indcales que antes de la eleccin del delegado o delegada vamos a
hacer un debate acerca de los candidatos propuestos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a debatir sobre
las propuestas de candidatos, presentadas por los equipos, para
postular a ser delegado o delegada de aula.
43
2. DESARROLLO
Antes del debate
55
minutos
En grupo clase
Planifica con los nios y nias el contenido del debate y la situacin
comunicativa:
Qu propuestas vamos a escuchar?
Para qu vamos a participar en un debate?
Cunto tiempo durar el debate?
Con quines vamos a debatir?
En forma individual
En relacin al contenido:
Cul es mi opinin sobre las propuestas de mis compaeros o
compaeras?
Cules sern mis argumentos al defender una de las propuestas?
Lee los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos.
Pide a los estudiantes que en silencio se movilicen y se pongan al
lado derecho los que estn de acuerdo con el primer candidato y al
lado izquierdo, los que estn de acuerdo con la segunda propuesta.
Si hubiesen ms candidatos forma otros grupos (trata de que haya
dos o tres propuestas como mximo)
44
En grupos pequeos
Pide que, en cada equipo, los integrantes comenten y se pongan de
acuerdo sobre las razones por las cuales el candidato o candidata
que ellos eligieron debera ser delegado.
Indica a los estudiantes que hagan una lista de razones, orintalos
para que sus razones sean convincentes. Puedes ayudarlos
preguntndoles: cmo convenceran al resto de la clase para que su
propuesta sea la ganadora?
Pdeles que elijan a un representante del grupo para que presente la
propuesta y plantee los argumentos en el debate.
Prepara el espacio de tu aula de manera que en la parte posterior
queden los dos o tres candidatos, y el estudiante elegido para
moderador.
Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate;
indcales a los representantes de cada posicin las reglas del debate.
Diles que t sers la moderadora o moderador, quien presente y
dirija el debate.
En grupo clase
Plantea las normas y reglas del debate a los estudiantes. Explcales
que cada equipo tendr un representante, que t moderars el
debate y los dems sern el pblico.
Establece con los nios y nias el tiempo que tiene cada candidato
para su presentacin, aclara que la presentacin de propuestas,
puede ser de memoria o leda.
Recurdales que cuando desempeen su rol como oradores, lo
hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompaar sus
palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen
conectores lgicos tales como: por lo tanto, as que, luego, etc.
Comenta tambin que el resto de la clase debe prestar mucha
atencin en su rol de pblico oyente y tomen nota de lo que dicen
sus compaeros para poder refutar los argumentos.
Durante el debate
En grupo clase
Al moderar, presenta el debate y el motivo. Indica que se les dar
un tiempo para que cada representante presente su propuesta y que
despus de la presentacin habr una ronda de preguntas, donde
cada representante deber responder y argumentar las ideas que
han establecido.
45
En grupo pequeo
Entrega la ficha con las funciones del delegado para que la lean y la
contrasten con lo que dijeron sus compaeros, de modo que tengan
ms argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.
Diles y pregntales a los estudiantes: despus de haber escuchado
las propuestas y debatido en grupo, a qu conclusiones han
llegado?, ya saben por quin se decidirn al momento de elegir?
Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al
delegado de su aula en la siguiente sesin.
3. CIERRE
En grupo clase
Conversa con las nias y los nios sobre la experiencia vivida durante
15
minutos la presentacin de los candidatos, expuesta por sus compaeros; y al
momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que result bien y
lo que hay que mejorar.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cules de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir
46
Individualmente
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluacin:
Nombre:
Tengo
No lo
Criterios Lo hice que
hice
mejorar
Particip dando mis opiniones.
Habl con voz clara y en un tono
adecuado.
Escuch con atencin a mis
compaeros.
Tom nota de sus propuestas.
Respet los turnos para hablar.
Para seguir
evaluando a tus
nios puedes usar la
lista de cotejo de la
sesin 3.
47
Anexo 1
Quinto Grado
48
Antes de la sesin
Lee las pginas 52-53 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo.
Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de
Educacin (2015).
Prepara un nfora y papeles con los nombres de los candidatos.
Coloca el nfora en un lugar del aula que permita privacidad.
49
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de lo trabajado en la sesin
10
minutos
donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el
perfil del delegado.
Pregntales qu es un perfil?, Recuerda:
Es muy importante que
ser importante tener un delega- siempre hagamos referencia
do de nuestra aula?, para qu? a que la eleccin debe ser
Cules son las funciones que informada. Para eso, las
nias y los nios disponen del
debe cumplir un delegado o de- perfil que elaboraron sobre
legada de aula? cmo debe ser el delega do y
las
propuestas que dieron los
Comunica el propsito de la sesin: candidatos en el debate.
elegir al delegado de aula, tomando
en cuenta la informacin del perfil
que debe tener un delegado.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las que
tendrn en cuenta en esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Pregunta: cmo son las elecciones en el pas?, han acompaado
a algn adulto a votar en alguna eleccin?, qu debemos tener
50
Anlisis de informacin
El voto secreto es una garanta del sistema electoral que busca obtener una
eleccin libre e incondicionada, en la que solo cuente la voluntad del elector,
e impida que un extrao influya o conozca su voto. Por eso, es importante que
en los lugares de votacin exista un espacio que brinde privacidad al elector,
donde nadie pueda observar ni controlar cmo vota, o sea, lo que marca o
escribe en la cdula de votacin.
51
Toma de decisiones
En forma individual
Diles a los estudiantes que tienen que salir del saln y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Recurdales que no debemos elegir a alguien porque es su mejor
amigo, o porque es el ms gracioso e inteligente de la clase; sino
porque es capaz de ser el mejor representante al hablar en nombre
de la clase, y el que podr comunicarse con el maestro o director y
llevarles nuestra palabra, etc.
Indica que los miembros de mesa la nia y el nio escogidos se
encargarn de entregarles el papelito para votar y de mostrarles en
la lista del aula dnde deben firmar, luego de sufragar.
En grupo clase
52
3. CIERRE
Pregunta: todos estn conformes con la eleccin?, es importante
elegir a nuestro representante de aula?, qu debemos hacer para
10
minutos
apoyar al delegado o delegada en su gestin?
Orienta la respuesta para que comprendan que no siempre sale
elegida la persona que uno quiere, pero que debemos respetar la
eleccin de la mayora.
Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros
representantes.
53
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado. No logrado.
54
Antes de la sesin
Prepara dos papelotes:
Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.
55
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de lo trabajado en la sesin
10
minutos
anterior: participaron en la eleccin del delegado o delegada de aula.
Diles y pregntales: una de las responsabilidades del delegado es
asumir la representacin del aula, pero, ser la nica responsabilidad
que tenga?, qu otras responsabilidades debemos tener en cuenta?,
recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este dilogo, pide que
lean el listado completo.
Comunica el propsito de la sesin: elegir las responsabilidades del
aula.
Recuerda a las nias y los nios cules son las normas de
convivencia, para que elijan aquellas que tendrn en cuenta en esta
sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos En grupo clase
Conversa con las nias y los nios, pregntales: recuerdan lo que
pas en el texto de la segunda sesin, cuando todos recibieron un
encargo del que tenan que hacerse responsables durante todo el
ao, qu pas con esos encargos?, qu encargos recibieron?
56
Anlisis de informacin
En grupo pequeo
Pide que, en grupos de 3 o 4 integrantes, conversen sobre las
necesidades que han identificado y planteen, por consenso, cules
deben ser las responsabilidades del aula al respecto. Recuerda que
deben sustentar el por qu son importantes esas responsabilidades
para el saln.
En grupo clase
Solicita que cada grupo de estudiantes presente sus propuestas de
responsabilidades, explicando por qu las ha elegido.
Orintalos para que, una vez que hayan presentado las propuestas,
identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo, aunque en
otras palabras, y las agrupen.
57
58
Seguimiento
Responsabilidad Responsable
Mircoles
Viernes
Martes
Martes
Jueves
Lunes
Lunes
...
1
2
3
...
Toma de decisiones
3. CIERRE
Repasa con las nias y los nios las responsabilidades y los
encargados en cada caso.
10
minutos Pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo se sintieron al participar en
la eleccin de sus responsabilidades?, el asumir responsabilidades
les parece til para su vida?, por qu?
Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cmo nos va
en el cumplimiento de las responsabilidades y que veremos de qu
manera podemos ayudarnos a mejorar, si fuera necesario.
59
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promocin de los
derechos humanos. Comentarios/
N Nombres y apellidos de los estudiantes
Observaciones
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
nio en todo espacio de
interaccin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado. No logrado.
60
Antes de la sesin
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que
se presentan al final de esta sesin.
Busca informacin sobre conflictos y cmo
podemos solucionarlos.
61
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de lo trabajado en la sesin
10
minutos
anterior: Seleccin de las responsabilidades del aula.
Lee oralmente la siguiente situacin (Anexo 1):
Luego, pregntales: qu sucedi en la institucin educativa San
Roque?, por qu?, les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, qu
hicieron al respecto?
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra aquellas que se
relacionen con esta sesin.
Comunica el propsito de la sesin: comprender por qu se dan los
conflictos entre nosotros.
Dirige la mirada de las nias y los nios hacia el panel de las normas
de convivencia y acuerden en cules pondrn nfasis en esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Retoma la situacin del Anexo 1 y pregunta: por qu los nios
y las nias llegaron a los gritos?, quines tenan la razn?, esta
situacin es un conflicto?, por qu?, qu hubieran hecho ustedes
en esta situacin?
62
Anlisis de informacin
Reparte una copia del caso Una tarde de recreo y un papelote a cada
grupo. Pide que lo lean primero individualmente y luego conversen
sobre la situacin. Puedes guiar el dilogo con preguntas como:
Por qu se dio el conflicto?
Quin tena la razn?, por qu?
Por qu creen que llegaron a los gritos?
Qu hubieran hecho en esa situacin?
Creen que lo ocurrido afectara las clases que vienen despus?
Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en
el papelote.
Dales unos minutos para que conversen en los grupos.
Mientras, visita cada grupo para escuchar sus comentarios, y
aydalos a clarificar algunos aspectos.
En grupo clase
Lee cada pregunta con los estudiantes y pide que establezcan las
semejanzas y diferencias entre sus respuestas.
Puedes usar un cuadro como el siguiente:
Pregunta Respuestas semejantes Respuestas diferentes
1
2
3
...
En forma individual
Entrgales una copia del texto del Anexo 2 Un conflicto en el aula,
y pdeles que lo lean de manera individual para comprender mejor
los conflictos que se presentan en el aula.
Despus de leer el texto, inicia el dilogo con los nios y nias,
preguntando: qu nos dice el texto sobre la violencia?, qu es un
conflicto?, qu busca aclarar el texto?
Solicita a tus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, relee con ellos el texto si lo crees necesario.
63
Conflicto Violencia
Pugna entre personas o grupos. Forma inadecuada de enfrentar los
conflictos.
En grupo pequeo
Pide que vuelvan a ver en grupo las respuestas que colocaron
anteriormente, y analicen si estn de acuerdo con lo que pusieron a
partir de lo ledo.
Acompaa a los grupos mientras conversan, aclara algunas
inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen
intereses distintos o contrarios.
b. No hay uno que tenga razn y otro que est equivocado, es
importante escuchar ambas partes.
c. Cuando no sabemos manejar los conflictos, se llega a la agresin
(con gritos, maltrato o amenazas).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos y
mejorar la convivencia.
En grupo clase
Pide que uno de los grupos comente si ha habido algn cambio en
las respuestas que pusieron al principio, y que explique qu cambi.
Despus que explican, aclara los puntos anteriores a, b, c, d, e, para
toda la clase.
Toma de decisiones
64
3. CIERRE
Orienta la reflexin de los aprendizajes con las siguientes preguntas:
qu aprendimos hoy?, es posible convivir sin conflictos?, qu
10
minutos pasos seguimos para comprender por qu se dan los conflictos?
Escucha sus respuestas y aprovecha para reforzar los aprendizajes de
la sesin, respecto a por qu se dan los conflictos y qu podemos
hacer frente a ellos.
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y por los
compromisos asumidos.
65
Anexo 1
Quinto Grado
Una tarde de recreo
En la institucin educativa San Roque era hora de recreo, y las nias, que haban salido
antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos despus lleg un grupo de nios del
mismo saln, que tambin quera jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las nias, tratando de fastidiarlas para que se vayan de ah. Las nias,
muy molestas, empezaron a gritarles a los nios para que se fueran, porque ellas haban
llegado primero; y los nios respondieron tambin con gritos. Ambos grupos se gritaron.
Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo termin y lleg el momento de volver
al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El recreo termin en un malestar generalizado,
que tambin deterior el clima en el aula.
Anexo 2
Quinto Grado
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado que la
amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los trminos
utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidacin, bullying,
vandalismo, etc. Es comn la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia
como si fueran sinnimos. Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles
o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relacin a un mismo asunto. Son
situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de enfrentar los
conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los derechos del otro
para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a
acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar,
establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
66
Antes de la sesin
Revisa las pginas 51 y 56 (sobre la elaboracin de normas de
convivencia) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Agnciate de copias de normas del aula de aos anteriores o de otras
aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.
67
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin recordando con los nios y las nias lo trabajado en
10
minutos
la sesin sobre los conflictos ms frecuentes en el aula, del por qu
se dan y cmo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen
cmo se estn tratando entre ellos en estos primeros das, y cmo
se estn comportando.
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificacin de actividades
y pregntales: cules, de todo lo que planificamos, necesitamos
trabajar para promover una convivencia armnica y de respeto entre
todos?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar nuestras
normas de convivencia.
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
70
minutos
En grupos pequeos
Entrega a las nias y los nios una copia de Las normas del aula
las normas del aula de aos anteriores o de son instrumentos
las establecidas en las otras aulas. que regulan el
funcionamiento y la
Pdeles que formen equipos de cuatro dinmica del aula.
integrantes y lean con atencin cada una de
las normas.
68
Entrega a cada nio o nia el texto (Anexo 1) y pide que lo lean en sus
equipos.
Despus de compartir la lectura, pdeles que contesten en los grupos:
cul es la importancia de las normas?, qu recomendaciones
debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto ledo y lo que est pasando en
su aula. Diles que decidiremos en una asamblea cules de las normas
que han escrito quedarn para el aula.
Elige de entre los nios y nias a un representante para presidir la
asamblea, luego nombra a un secretario o secretaria, que anotar los
acuerdos a los que se llegue y leer el acta final.
Ubica a los estudiantes en semicrculo y pide que observen las listas
que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
En grupo clase
Pdeles que presenten sus cuadros, explicando las razones de la
clasificacin que hicieron.
Dialoga con los estudiantes a partir de lo expuesto, luego pregntales: qu
pasara si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los
otros estudiantes?, podran decir por qu son importantes las normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Durante la asamblea
Al lograr un acuerdo
Dile al representante de la asamblea que por consenso, es ms
solicite a sus compaeras y compaeros que probable que las personas
elijan solo cinco normas. Para ello deben se involucren y cooperen
entre todas para lograr
revisar si hay propuestas repetidas, para que su objetivo.
el secretario las tache para no contarlas.
Recuerda al representante de la asamblea, que todos estn invitados a
participar en la eleccin de las normas para su aula.
69
Despus de la asamblea
En grupos
Forma seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos uno
por grupo, para que lo escriban en tiras de cartulina y decidan qu
dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, dale el papelote
donde se ubicarn las normas, para que sus integrantes coloquen el
ttulo y decoren los bordes.
En grupo clase
Despus de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con
los estudiantes sobre lo que tendramos que hacer para ponerlas en
prctica y cules seran las consecuencias en caso de no cumplirlas.
Acuerda con ellos sobre cada cunto tiempo evaluarn sus normas.
Sugireles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales
como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas, y
verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
3. CIERRE
Pregunta a los nios si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir
sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarn al
10
minutos
bienestar comn.
Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos
permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las
hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las
necesidades que tenemos. Indcales que cuando se respetan las normas
en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pacficamente.
70
Anexo 1
Quinto Grado
71
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en la
N Nombres y apellidos de los estudiantes elaboracin de sus Comentarios/Observaciones
normas de convivencia
preguntando y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado. No logrado.
72
Antes de la sesin
73
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias acerca de cmo les fue en la
10
minutos actividad de casa, en la que tenan que elaborar dos normas de
convivencia junto con sus padres.
Escucha sus comentarios y pregntales: por qu es importante
tener normas de convivencia?, qu normas de convivencia
elaboraron con sus padres?
Escucha sus respuestas y anota aquellas que son oportunas para esta
sesin.
Comunica el propsito de la sesin: plantear nuestras metas
personales.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrn
en cuenta en esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: alguna vez se han
trazado metas personales?, cules?, lograron cumplirlas?, cmo lo
hicieron?, creen que sea importante trazarnos metas? , por qu?
Escucha sus respuestas y comntales que en esta sesin iremos
reflexionando y descubriendo si el trazarnos metas personales nos
permitir mejorar nuestra convivencia.
74
Anlisis de informacin
En grupo pequeo
Propn que cada nia y nio, de manera individual, que reflexione
sobre las dificultades de convivencia que tiene con el grupo.
Mientras lo hacen, aydalos a identificarlas.
Si al estudiante se le hace difcil identificar alguna dificultad, podemos pedirle
a un compaero o compaera, de su confianza, que converse con l y lo
ayude a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a corregularse
entre ellos. Una forma de hacerlo es apoyndose mutuamente.
75
Toma de decisiones
Individualmente
Orienta y acompaa a los estudiantes para que cada uno, de
manera individual, asuma un compromiso que le permita cumplir sus
metas personales.
Explcales que durante las prximas dos semanas tienen que ir
marcando en su acta cmo van avanzando en el cumplimiento de
sus metas personales.
3. CIERRE
Orienta la reflexin de los aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: qu aprendimos hoy?, nos ser til trazarnos metas para
10
minutos nuestra convivencia?, por qu?
Escchalos, y promueve la conversacin sobre cmo las metas
personales y las normas de convivencia nos ayudan a estar ms
contentos en el aula, respetndonos unos a otros.
Felictalos por asumir compromisos que les permitan lograr sus metas,
diles que no ser fcil y que todos nos tenemos que ayudar para logar
una mejor convivencia.
76
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Construye y asume
normas utilizando
conocimientos
y principios
N Nombres y apellidos de los estudiantes democrticos. Comentarios/Observaciones
Propone metas
que favorezcan la
convivencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado. No logrado.
77
Antes de la sesin
Asegrate de tener en tu biblioteca libros de texto, cuentos,
la biblioteca dotada por el Ministerio de Educacin,
diccionarios, etc.
Prepara fichas por autor o ttulo en cantidad necesaria para
entregarlas por grupos.
Ten listas cartulinas recortadas al tamao de una ficha.
Prepara un Papelgrafo con los tipos de fichas que
elaborarn los estudiantes (Anexo 2).
78
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo que han producido hasta el
10
minutos
momento. A partir de ello inicia el dilogo sobre cmo nos estamos
organizando personalmente y organizando el aula, y cules son
los sectores que hemos tomando en cuenta hasta el momento.
Pregntales: por qu es importante ocuparnos de la organizacin?
Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, pregntales si
recuerdan cmo estaba organizada el ao anterior.
Comenta sobre la necesidad de organizar y hacer que nuestra
biblioteca funcione, de modo que se constituya en un lugar donde
podamos encontrar fcilmente los textos.
Comunica el propsito de la sesin: en esta sesin vamos a
organizar nuestra biblioteca del aula.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta y seleccionen las
del cartel que elaboraron.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Pregunta a los nios y las nias: qu debemos hacer para organizar
70
minutos nuestra biblioteca?, cmo creen que podran estar agrupados los
libros? cmo podramos organizar los libros para que funcione mejor la
biblioteca? Escucha sus aportes y anota en la pizarra alguna de sus ideas.
79
En grupos pequeos
Pide que formen equipos y reprteles una cantidad de fichas por grupo
(Anexo 2) para que las lean y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda
que en el momento de establecer su organizacin, los estudiantes estarn
poniendo en juego sus saberes sobre el orden alfabtico.
Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir sus
hallazgos en el siguiente cuadro:
80
Planificacin
En grupo
Textualizacin
Individualmente
Invita a los nios a elegir el libro y comenzar a escribir la ficha.
Indcales que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego
pasarlo a la cartulina.
Ve por los grupos observando lo que hacen y detenindote en
aquellos estudiantes que precisan de tu apoyo.
81
02 03
Cucha Del guila Nunash, la bella durmiente
Nunash, la bella durmiente Cucha Del guila
Ministerio de Educacin Ministerio de Educacin
Lima, Per - 2013 Lima, Per - 2013
28 pg. 28 pg.
Revisin
Aclara con los nios que la fecha que debe figurar en la ficha es la
que fi gura en la edicin del libro que estn fichando.
Indcales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabticamente.
Sugireles que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer
un registro ordenando los datos que figuran en las fi chas, de esta
manera sabremos cuntos libros tenemos y cules son. Diles que
tambin podramos organizar el prstamo de los libros.
En grupos
Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros,
este podra ser:
N. Ttulo del libro Autor(a) Editorial Ao
01
En grupo clase
Acordando el funcionamiento de la Biblioteca
Explica a los nios que ahora que ya sabemos cuntos libros
tenemos, debemos elegir a quienes estarn encargados de anotar
la entrada y salida de los libros y que esta tarea ser rotativa de
semana en semana, as todos tendremos la oportunidad de cumplir
las funciones de bibliotecario.
82
3. CIERRE
Pide a las nias y los nios que den sus apreciaciones sobre lo que
10 trabajaron en la sesin, si les result fcil ponerse de acuerdo y realizar
minutos todas las tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
Pregntales: para qu nos servir tener una biblioteca organizada y
saber utilizar las fichas y participar en el prstamo de los libros?
Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos
que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluacin (Anexo 1).
Recurdales que deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso
les permitir mejorar sus aprendizajes.
83
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y del
3 si cumpliste y lograste tu trabajo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aport con ideas al trabajo en clase.
Expres mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Explor los libros para identificar la informacin.
Planifiqu y escrib mi texto (ficha).
Escrib mis fichas con letra clara y las orden alfabticamente en el fichero.
Apoy a registrar los ttulos de la biblioteca.
Di ideas para organizar el prstamo de los libros.
Respet y cumpl las normas establecidas para la clase.
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de fichas
12 09
Segovia Baldwin, Gladys Rodari Gianni
La leyenda del Signo El viaje de Juanito Pierdedas
Coleccin El Barco de Vapor, serie Roja. Ediciones Norma - Lima Per 2001
Lima: Ediciones SM, 2009,
32 pg.
128 pg.
04 07
Antonio Brack, Yauri Hctor Matto de Turner, Clorinda
Manual de Educacin Ambiental Tradiciones cusqueas para nios
Minedu - Lima - 2013 Minedu - Lima - 2003
175 pg. 36 pg.
06 05
Del Aguila, Cucha Keiko Kasza
Antes muy antes Los secretos del abuelo sapo
Minedu - Lima - 2013 Editorial Norma - Lima 2011
24 pg. 32 pg.
84
Evaluamos el cumplimiento
de nuestras responsabilidades
Antes de la sesin
Lee las pginas 54 y 55 del fascculo Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y Sexto grados
de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin
(2013).
85
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias acerca de cmo han organizado la
10
minutos biblioteca y las responsabilidades que han asumido para su atencin
y cuidado. Felictalos por su disposicin y capacidad de organizacin.
Recurdales que es momento de hacer un alto para reflexionar
y evaluar cmo nos ha ido en el cumplimiento de las
responsabilidades, de manera que podamos reconocer nuestros
aciertos y retos pendientes para mejorar.
Comunica el propsito de la sesin: evaluar las responsabilidades
del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia oportunas
para esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos Solicita a los estudiantes que observen el cuadro de responsabilidades
asumidas en el aula durante la sesin 6.
Pregunta: qu responsabilidades asumimos en el aula?, nos
result fcil o difcil?, fuimos responsables en el cumplimiento de
las responsabilidades que asumimos?, qu debemos mejorar en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas?, de qu manera el
hecho de asumir responsabilidades en el aula mejor nuestra convivencia?
86
Mircoles
Responsable
Viernes
en el aula durante la sesin 6.
Martes
Martes
Jueves
Lunes
Lunes
...
Responsabilidad
1
2
3
...
Anlisis de informacin
En forma individual
Propn que cada nia o nio, de manera individual, reflexione sobre
los aciertos y dificultades que ha experimentado durante el tiempo
que tuvo la responsabilidad.
Indcales que completen el siguiente formato.
Autoevaluacin de responsabilidades
87
En grupo clase
Luego de haber trabajado la autoevaluacin, pasamos a la
coevaluacin. Para esto, pedimos a nios y nias que se coloquen en
crculo, de manera que puedan verse unos a otros.
Indcales: vamos a evaluar cmo hemos visto el cumplimiento de las
responsabilidades de cada uno. Debemos tomar en cuenta cmo hemos
visto a nuestro compaero o compaera durante estas dos semanas.
Comentaremos qu logros hemos observado en el cumplimiento de la
responsabilidad y qu aspectos creemos que podra mejorar.
Recuerda a los estudiantes que es importante tener en cuenta dos
condiciones en su participacin: primero, que procuren enfatizar
en sus comentarios los aspectos positivos del cumplimiento de
responsabilidades de sus compaeros; segundo, cuando se refieran a
algo que debe mejorar, que sea sin insultos o burlas.
Pide que un nio o nia comience voluntariamente; cuando termine,
solicita a los dems estudiantes que cuenten cmo han visto su
cumplimiento de la responsabilidad.
Luego de ser evaluado, el estudiante puede hacer algn comentario sobre
lo que han dicho sus compaeros, de manera que le ayude a mejorar.
Toma de decisiones
En forma individual
Pide a los estudiantes, una vez terminada la ronda, que vuelvan a
revisar su autoevaluacin y, si lo creen necesario, modifiquen algn
aspecto a partir de las sugerencias recibidas.
Explcales que reflexionar nuestros logros y dificultades en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas nos permitir tomar
conciencia de nuestros actos y aprender a ser autnomos.
Invtalos a asumir un compromiso personal para superar sus
dificultades o mejorar el cumplimiento de sus responsabilidades.
3. CIERRE
Cierra la sesin reflexionando con los nios y las nias sobre la
importancia de evaluar las acciones realizadas, de tener un espacio
10
minutos
para autoevaluarnos y tambin para que nos evalen los dems.
Felictalos por los aportes que hicieron a sus compaeros y compaeras
para mejorar, y tambin por su actitud de escuchar los aportes recibidos
con relacin al cumplimiento de sus responsabilidades.
88
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promocin de los
derechos humanos. Comentarios/
N Nombres y apellidos de los estudiantes
Observaciones
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
nio en todo espacio de
interaccin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado. No logrado.
89
Antes de la sesin
90
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y nios acerca de los trabajos que han
10
minutos realizado durante el desarrollo de las unidades a lo largo del ao,
para ello, pregntales: qu trabajos hemos realizado?, cules nos
han resultado ms fciles o en cules tuvimos dificultades?, por
qu?; qu tendramos que tener para seleccionar y almacenar
nuestros trabajos? Los nios pueden responder de la siguiente
manera: usar flderes, carpetas de trabajo, una caja donde
colocar las producciones, usar un archivador, etc.
91
2. DESARROLLO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin, diles que
70
minutos para tener ms ideas sobre el portafolio y saber qu tendremos en
cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
Antes de la lectura
En forma individual
Reparte las copias de la lectura El portafolio (Anexo 1) a los
estudiantes e indcales que observen el texto y su estructura. Dialoga
con ellos en torno de lo que observan: qu tipo de texto vamos a
leer?, para qu lo vamos a leer?, de qu nos hablar este texto?
Luego, orintalos para que lean el ttulo del texto, los prrafos, las
palabras en negrita.
Conversa con ellos para plantear hiptesis sobre su contenido.
Durante la lectura
Despus de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias sobre el contenido del texto. Recoge
sus opiniones sobre la importancia de contar con un portafolio para
92
Recuerda!
Utiliza una lista de cotejo
para registrar la respuesta
de tus estudiantes.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden lo que han ledo en el tercer y
cuarto prrafo.
Durante el dilogo
En grupos
Invita a los estudiantes a formar grupos para expresar sus ideas en
torno a lo que deberamos considerar en nuestro plan:
a. identificar para qu vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad),
por ejemplo, mejorar en lectura y escritura;
b. establecer qu tipo de materiales se recopilarn; y,
c. fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y recolectar
de entre ellos los que irn en el portafolio.
93
En grupo clase
Formula conclusiones acerca de las opiniones de los nios y nias
sobre los objetivos que eligieron para su portafolio y el tipo de
productos que recopilarn.
Invtalos a elaborar su portafolio siguiendo las instrucciones que
presenta el prrafo cuatro de la lectura (Anexo 1).
Pide al encargado de materiales del aula, que les alcance flderes y
hojas a todos. Indcales que coloquen las hojas en el flder y escriban
sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el ndice en la
segunda hoja. Selales que decoren la cartula como ellos decidan.
Comentamos por escrito un trabajo
Pide a los nios y las nias que seleccionen un trabajo para incluirlo
en su portafolio.
Entrgales una ficha (Anexo 2) y seala que
escriban un comentario sobre el trabajo elegido. Comentar por
escrito le permite
Indcales que revisen, para ver si se al estudiante
entiende lo que han escrito y si han escrito reflexionar
correctamente las palabras. y regular su
aprendizaje.
Pdeles que coloquen en su portafolio la ficha
con el comentario que han escrito.
3. CIERRE
Renete con los estudiantes formando un crculo en el aula y pdeles
que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin.
10
minutos
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar
comentarios sobre lo trabajado nos permitir darnos cuenta de
cmo vamos aprendiendo.
Solictales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y
responsabilidades y cmo lo hicieron sus compaeros y compaeras.
Para ello diles que recuerden cmo trabajaron a lo largo de la
unidad, y cmo cumplieron con sus trabajos en esta sesin. Indcales
que revisen su cuadro de responsabilidades, etc.
Recuerda con ellos todo lo que aprendieron en esta unidad y destaca
la importancia de organizarnos y organizar nuestra aula para lograr
aprender, mejorar como personas y trabajar organizadamente
en un clima democrtico donde todos participemos. As como la
importancia de armar un portafolio para tener los trabajos ordenados
y organizados, para visualizar y evaluar las mejoras durante el ao.
94
Anexo 1
Quinto Grado
El portafolio
El portafolio es una recopilacin de elementos o materiales que ponen de
manifiesto el crecimiento personal y el desarrollo de cada nio o nia a lo
largo de un perodo de tiempo.
Esta recopilacin puede iniciarse con un nico tipo de elementos como
las muestras de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con
recomendaciones, fichas con reflexiones sobre lo que se ha trabajado en
lectura, escritura u otros aprendizajes, algunas manualidades, etc.
Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan, con la finalidad
de establecer qu tipo de materiales y producciones se recopilarn,
fijar fechas para recopilar los materiales, determinar el lugar dnde se
colocarn.
Tambin se necesita recopilar muestras de trabajo que los nios y nias
realizarn de forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de
revisar lo que van haciendo y cmo lo estn realizando. El docente los
apoyar en esta recopilacin de trabajos hacindoles preguntas simples y
abiertas: cmo has hecho este trabajo? Qu te gusta ms de l? Qu
te gustara mejorar o cambiar de l? Hacerles este tipo de preguntas los
preparar para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.
Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad
que puede servir de cartula, otra alternativa es un flder. En ellos se
colocarn los trabajos que se realizan y las fichas para los comentarios.
En una primera hoja incluir los datos del nio o nia y las metas que
se plantea lograr, en una segunda hoja se har un ndice con las partes
en las que se dividir el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis
lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.
Adaptado de: Shores, Elizabeth F. y Cathy Grace (2007).
El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona: GRAO.
95
Anexo 2
Quinto Grado
Tamara Bambi
Nombre y Apellidos:...........................................................................................................................
As son los abuelos que viven lejos. Me imagino que todos los nios
29/12/06
les gustara leer este libro.
Adriana D'atri Me hubiera gustado si era
mas largo. Lo que ha pasado lo
relaciono con mis propios abuelos.
Tomado de: Calero Guisado, Andrs y Esther Calero Prez (2008). El portafolio
como estrategia evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36
96
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Localiza Escribe un
informacin comentario
en un texto sobre el trabajo
Nombres y apellidos de los informativo elegido con Comentarios/
N
estudiantes con varios estructura Observaciones
elementos textual simple
complejos en a partir de sus
su estructura y conocimientos
con vocabulario previos y en
variado. base a otras
fuentes de
informacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado. No logrado.
97
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Interacta Escucha
colaborativamente activamente
manteniendo el diversos textos
hilo temtico orales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado. No logrado.
98
Organizamos e implementamos
nuestra aula para aprender
matemtica
I. situacin significativa
Los nios y las nias de quinto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con
alegra. Por ello, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin
del aula; para esto, se les presenta como reto la realizacin de actividades a travs de
las siguientes preguntas: cmo podemos organizar nuestra aula?, qu materiales
podemos elaborar para implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la prctica educativa, representa
tambin un reto para nosotros como docentes, pues nos impulsa a reflexionar sobre
la forma de configurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en funcin de
un modelo nico, sino de uno que se ajuste a las demandas de los nios y las nias.
En esta perspectiva, la participacin de los estudiantes en las decisiones referidas al
mejoramiento de estos espacios resulta conveniente, siempre que no se pierda el
punto de vista pedaggico. Adems, debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
la importancia del espacio como condicin que favorece las relaciones de los nios y
las nias con el ambiente (lmites fsicos, funcionabilidad, recursos disponibles, etc.); y
segundo, considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y significados.
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad, se proponen problemas que propiciarn
diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como la ubicacin de los objetos del
aula y la implementacin del sector de Matemtica con diferentes materiales tiles para
comprender y desarrollar nociones espaciales al elaborar croquis, frisos y diseos en el
plano cartesiano o en la cuadrcula, usando transformaciones geomtricas de traslacin
con las cuales decorarn el ambiente de clase. Asimismo, comprendern y conocern
los nmeros hasta la centena de millar y sus diferentes formas de representacin:
con el baco, en el tablero de valor posicional o usando descomposiciones aditivas y
equivalencias.
A fin de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tener siempre en
cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de problemas de su inters y de
la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente
de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
101
II. PRODUCTOS
Croquis del aula.
Aula ambientada con diseos decorativos y frisos con figuras geomtricas.
Sector de Matemtica implementado con tarjetas numricas.
Sector de Personal Social implementado con el mapa del Per e informacin sobre
la poblacin actual.
102
Sesin 3: Hacemos nuestra mejor eleccin Sesin 4: Construimos el prisma con hojas
de papel
En esta sesin, los nios y las nias, a n de
ambientar el aula y sus exteriores, elegirn En esta sesin, los nios y las nias
diseos y registrarn en tablas a fin de aprendern a construir el prisma con
ambientar el aula y sus exteriores. hojas de papel para adornar el sector de
Matemtica.
103
Sesin 11: Conocemos ms del Per Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes
al representar cantidades
equivalentes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de
En esta sesin, los nios y las nias los nios y las nias, y se registrar el logro
aprendern a leer y representar nmeros de los aprendizajes en una lista de cotejo.
hasta la centena de millar usando
expresiones equivalentes.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se evaluar Acta y piensa Matematiza Organiza datos respecto a la
mediante matemticamente situaciones. localizacin y la trayectoria
situaciones en situaciones de de los objetos y personas,
problemticas forma, movimiento y expresndolos en un croquis
propuestas en localizacin. usando puntos cardinales en un
una hoja de sistema de coordenadas.
aplicacin, que
ser desarrollada
de manera
individual.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
mediante una
lista de cotejo.
104
Libro Matemtica 5.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, baco y otros materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de
Matemtica. Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. Fascculo V Ciclo. Lima.
105
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo;
en otro, realiza un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales (ver modelo).
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 1).
106
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre
las actividades que realizaron durante sus vacaciones y pide que
15 expresen sus opiniones respecto al inicio del ao escolar y sus
minutos intereses de aprendizaje.
107
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
108
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la institucin educativa El Buen
Pastor han decidido ambientar su aula con cadenetas de diversas formas:
para la parte superior del peridico mural y el cartel pedaggico, la
forma B; para la parte superior del horario y las normas de convivencia,
la forma C; y para los costados y ventanas, la forma A.
109
Cartel pedaggico
Escritorio
Una vez terminado el croquis, gua a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este fin, invtalos a salir al patio de la
escuela en forma ordenada para descubrir, tomando como referencia
la posicin del sol, los puntos cardinales: primero, debern estirar los
brazos hacia los lados e identificar por dnde sale el sol; luego, dirigir
el brazo derecho hacia l (en ese momento, indica que la direccin
que seala el brazo derecho corresponde al este, la que seala el
brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y
detrs el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
Una posible representacin en el croquis sera la siguiente:
Norte
Horario Pizarra Normas de
convivencia
Cartel pedaggico
Escritorio
Oeste Este
Sur
110
111
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; les
pareci fcil ubicar objetos del aula?; en qu situaciones de la
10
minutos
vida podemos usar un croquis?, y en cules ser necesario usar
las direcciones cardinales?; cmo se han sentido?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han
aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y,
de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
112
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 1, 3, 4 y 5).
Organiza datos Grafica en Construye el prisma Usa estrategias
respecto a la un plano y el cubo con para construir el
localizacin y el cuadriculado la origami modular prisma y el cubo.
desplazamiento posicin de un a partir de
de objetos, objeto. instrucciones
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes expresndolos en escritas y orales.
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado. No logrado.
113
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo.
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa las pginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 1.
114
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto
a la organizacin del aula y los sectores de las distintas reas.
Pregntales si les gustan o no, y cmo podran contribuir a mejorar
15
minutos la organizacin.
Comenta por qu es importante organizar el aula y pide la
participacin de algunos nios o nias. Resalta la idea de que un aula
ordenada les permite transitar con facilidad y ubicar rpidamente
los sectores.
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
qu camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?,
hay un solo camino?, y desde su sitio hasta el lugar de algn
compaero o alguna compaera?; cmo describiran la trayectoria
que deben hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad
del saln? Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si
tuvieron alguna dificultad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a describir
trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las
direcciones cardinales.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
115
2. DESARROLLO
Propicia un dilogo a travs de estas preguntas: cmo les gustara
que estuviese organizada el aula?, cul debera ser la disposicin
65
minutos
de las carpetas?, dnde deberan estar ubicados los sectores?
Luego, presenta el papelote con el siguiente problema:
116
Susana Sergio
Carmen Juan
Pedro Ana
Flix Isabel
Orienta a los equipos para que sealen con flechas la trayectoria
que tendra cada estudiante ante una situacin ssmica. Pide que
sealen el recorrido con colores diferentes y den la orientacin
adecuada para llegar a la zona segura. Por ejemplo:
NORTE
ESTE
un paso hacia el Posicin final
Flix Isabel
hacia el este y un
paso hacia el sur.
SUR
117
118
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,
les parece fcil describir una trayectoria usando los puntos
10
minutos cardinales?, hay una sola forma de describir una trayectoria?,
por qu?; en qu situaciones necesitamos ubicarnos en el
espacio?; cmo se han sentido?, les gust?, qu debemos
hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?,
cmo complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
119
Antes de la sesin
Prevee diversos diseos que contengan formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales.
Elabora el problema en un papelote.
Elabora la lista de cotejo para esta sesin.
120
Momentos de la sesin
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo han ambientado el aula
hasta ahora y lo que podran hacer para continuar la ambientacin.
15
minutos
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
en qu direccin est tu aula respecto al colegio?, sus padres les
han consultado su opinin de cmo elaborar el croquis del colegio.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a expresar
datos en una tabla y a tomar decisiones.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:
65
minutos
El director ha convocado a un concurso de ambientacin tanto al exterior
como al interior de las aulas. La maestra de quinto grado presenta al aula
diversos diseos con formas bidimensionales y tridimensionales para
hacer las decoraciones. Qu podemos hacer para elegir los tres mejores
diseos, de tal modo que los estudiantes del aula estn satisfechos?
121
122
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,
les pareci fcil elaborar una tabla de doble entrada?; cmo
10
minutos recogieron la opinin de sus compaeros o compaeras del
aula?, por qu lo hicieron as?; cmo se han sentido?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar?, para qu te sirve lo
que has aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
123
Construimos el prisma
con hojas de papel
Antes de la sesin
124
Momentos de la sesin
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
125
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos
La maestra del quinto grado ha propuesto elaborar un prisma muy
vistoso para adornar el sector de matemtica, cmo podemos
elaborar esta forma sin usar reglas ni lpices?
126
127
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?, les
pareci fcil construir el prisma?, qu es un prisma y cules
10
minutos
son sus elementos?; cmo se han sentido?, les gust?; qu
debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han
aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
128
Antes de la sesin
129
Momentos de la sesin
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
130
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos La maestra del quinto grado ha propuesto elaborar un cubo muy
vistoso para adornar el sector de matemtica, cmo podemos
elaborar esta forma sin usar reglas ni lpices?
131
Puedes consultar la
siguiente pgina de
YouTube:
https://www.youtube.com/
watch?v=xrIm5AE8xMs
para ver cmo se elaboran
los mdulos de origami y
se arma el cubo antes de
llevar a cabo la clase.
7. Realiza los pasos anteriores para obtener cada uno de los cinco
mdulos que faltan. En total, tendrs seis mdulos.
132
133
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,
les pareci fcil construir el hexaedro regular o cubo?,
10
minutos
qu es un hexaedro regular y cules son sus elementos?,
cmo se sintieron?, les gust?; qu debemos hacer para
mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo
complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
134
Antes de la sesin
Prepara en un papelote la imagen propuesta para el
recojo de saberes previos.
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo.
Elabora un papelote con el ejemplo propuesto en la
conclusin.
Elabora en un papelote la imagen propuesta en Plantea
otros problemas.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo 5.
135
Momentos de la sesin
1. INICIO
136
Normas de convivencia
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente problema:
65
minutos En la decoracin de telas, murales y paredes o pisos es comn distinguir
diversos diseos artsticos formados por figuras geomtricas, en cuya
elaboracin no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino
tambin de la matemtica. Si observan con detenimiento el siguiente
mural, podrn distinguir un lindo diseo artstico formado por diferentes
figuras geomtricas.
Cmo podran seguir completando las figuras del mural, teniendo en
cuenta este diseo?
137
138
Estas figuras se
han trasladado de
un lugar a otro
Esta figura ha
girado media
vuelta.
139
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,
les pareci fcil encontrar el patrn en los diseos?, en qu
10
minutos situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre
patrones geomtricos?, conocen a alguna persona que usa
patrones geomtricos para elaborar diseos artsticos?, cmo los
usa?; cmo se han sentido?, les gust?; qu debemos hacer
para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo
complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia
y, de ser el caso, conversen sobre lo que podran hacer para mejorar.
140
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado. No logrado.
141
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el patrn geomtrico propuesto para el
recojo de saberes previos.
Alista una lmina con la imagen presentada en Comunica el
propsito de la sesin.
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo.
Dibuja en un papelote nuevos diseos de frisos para trabajar en clase.
Elabora el modelo de friso presentado en Plantea otros problemas.
Revisa la pgina 17 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 06.
142
Momentos de la sesin
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la organizacin de los sectores
del aula y la decoracin de la misma. Invtalos a que expresen si les
15 gusta o no cmo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
minutos continuar la ambientacin.
Podemos crear ms
adornos con nuevos
diseos!
143
Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
144
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el problema nmero 2 de la pgina 16 del
Cuaderno de trabajo 5.
65
minutos Asegura la comprensin del problema realizando algunas preguntas:
de qu trata?, qu guras aparecen en la cenefa?, qu ocurre
con las guras?, se trasladan?, se reejan?, qu colores tiene?,
cules se repiten?, cmo?; qu deben hacer?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales necesarios para que trabajen en clase.
Gualos en la bsqueda de estrategias formulando las siguientes
interrogantes: cul es la regla de formacin de los patrones
geomtricos?; cmo estn dispuestas las figuras?, y los colores?;
cul o cules sern las figuras base?
Orintalos para que determinen el ncleo del patrn geomtrico,
las transformaciones que experimentan las figuras y la utilizacin
de los colores.
Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pdeles que
un representante explique a la clase el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos a travs de estas preguntas:
cmo completaron la cenefa?, cmo hallaron el ncleo o figura
base del patrn geomtrico?, qu ocurri con las guras base
de los diseos?, se trasladaron?, giraron?, una sola gura se
repite?, cmo utilizaron los colores?, todos son iguales?, todos
se repiten?; etc.
Concluye junto con los nios y las nias lo siguiente:
145
Ejemplo:
Utiliza un papelote trabajado por cualquier equipo para ejemplificar
estas ideas.
Esta figura es la que se
repite cada vez.
Traslacin
Traslacin
MATEMTICA
146
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; cules
son las caractersticas de los patrones?, qu transformaciones
10
minutos
ocurren con las guras que forman los diseos?, encuentran
patrones geomtricos en los diseos?; cmo se han sentido?,
les gust?, qu debemos hacer para mejorar?, para qu les
sirve lo que han aprendido?, en qu situaciones podemos usar los
patrones geomtricos?, cmo complementaran este aprendizaje?
147
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo; en
otro, el cuadro presentado en Plantea otros problemas.
Revisa las pginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
148
Momentos de la sesin
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo aprecian los diversos
sectores del aula luego de haberlos ambientado con adornos y
15 figuras elaborados en las sesiones anteriores.
minutos
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
cuntas unidades hay en una decena?, cuntas decenas hay en
una centena?, cuntas centenas hay en una unidad de millar?;
recuerdan cmo se descompone un nmero de cuatro cifras?,
cmo podran descomponer el nmero 3456?
Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
De acuerdo con informacin proporcionada por el INEI, los distritos
con menor poblacin en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes;
Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancn, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.
Pregunta: qu tipo de nmeros aparecen en la informacin?,
cuntas cifras tienen?, se pueden representar de otra manera?,
hay ms de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy representarn nmeros
de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia
informacin poblacional proporcionada por el INEI.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los
nmeros naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo,
el nmero de habitantes de un lugar.
30 641 = poblacin de Barranco
149
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
minutos Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas
que habitan un determinado lugar. En el caso del distrito limeo
de Pucusana, la cifra es 16 120 habitantes.
Cmo se puede representar esta cantidad en el baco?, y cmo
se puede representar en el tablero de valor posicional y darle
lectura?, por qu lo leeremos as?
150
Dm Um C D U
Dm Um C D U
1 6 1 2 0
151
Dm Um C U
1 6 1 2 0
Concluye junto con los nios y las nias que los nmeros de cinco
cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se
pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
Dm Um C D U
1 6 1 2 0
Dm Um C D U
152
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; cul
es la caracterstica de un nmero de cinco cifras?; cmo se leen
10 estos nmeros?; qu dicultades tuvieron?, cmo las superaron?;
minutos en qu situaciones de la vida necesitamos representar cantidades
de hasta cinco cifras?; cmo se han sentido?, les gust?; qu
debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han
aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
153
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
Logrado. No logrado.
154
Realizamos descomposiciones
aditivas con tarjetas numricas
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de
Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesin 08.
155
Momentos de la sesin
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin
anterior y revsala junto con ellos.
15
minutos
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: qu
aprendieron en la sesin anterior?, qu problema resolvieron?;
cuntas cifras tenan los nmeros que representaron?, en qu
orden estaban?, etc.
Formula la siguiente interrogante: el nmero 23 567 tiene 3Um
o 23Um? Anota sus respuestas en la pizarra y luego escribe la
descomposicin aditiva del nmero, as:
23 567 = 20 000 + 3000 + 500 + 60 + 7
Pregunta: de esta manera se puede apreciar mejor cuntas
unidades de millar tiene el nmero?
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaborarn tarjetas
numricas para realizar la descomposicin aditiva de nmeros
naturales de cinco cifras y as implementar el sector de Matemtica.
Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de
descomponer nmeros naturales para expresarlos como la suma
de cantidades desde un orden superior hasta un orden inferior.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
156
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
minutos Los nmeros que usamos a diario se representan en el sistema de
numeracin decimal. En este sistema, las unidades se agrupan de
10 en 10, generndose cada vez una unidad de orden superior.
Es as que tenemos unidades, decenas, centenas, unidades de
millar, decenas de millar, etc.
Qu tarjetas numricas debemos elaborar si queremos
descomponer los nmeros 16 121 y 58 901?
157
50 y 4
Una vez que hayan comprendido la forma de representar los
nmeros, pide que terminen de elaborar las tarjetas numricas; por
ejemplo:
158
5 555
Esta cifra representa 5Um o 5000
159
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron en la sesin de
hoy?; qu tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numricas?;
en qu situaciones de la vida es necesario descomponer nmeros?,
10
minutos es importante saber cmo se representa un nmero?, por qu?,
de qu manera podemos representar un nmero?, qu debemos
tener en cuenta?; cmo se han sentido?, les gust?; qu debemos
hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?;
cmo complementaran este aprendizaje?
160
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de
Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesin 08.
161
Momentos de la sesin
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo implementaron el sector
de Matemtica en la sesin anterior y pide sus apreciaciones al
15 respecto.
minutos Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: de
dnde obtuvimos la informacin que utilizamos en las sesiones 8 y
9?, para qu se realizan los censos?, cmo se puede representar
un nmero de seis cifras de manera concreta?
Escribe en la pizarra la siguiente suma:
99 999 +
1
Luego, pregunta: cules son los sumandos?; cmo se lee el
primer sumando? Tras or sus respuestas, escribe el nombre del
primer sumando en la pizarra y resuelve la suma con ayuda de los
estudiantes.
99 999 = noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve
99 999 +
1
100 000
Pregunta: cul es el resultado de la suma?, cuntas cifras tiene?,
cmo se lee este nmero?, tiene unidades de millar?, decenas
de millar?, qu ms tiene?
162
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos El INEI ha publicado el Estado
de la Poblacin Peruana al
2014. De acuerdo con esta
informacin, la segunda
ciudad de mayor poblacin
es Arequipa, con 861 145
habitantes; y las ciudades
de menor poblacin son
Chachapoyas, con
29 247, y Huancavelica, con
47 130.
De qu formas podemos
representar estas cantidades?
163
100 000
Pregunta: cuntas cifras tiene? Pide a los nios y a las nias que
te dicten el orden posicional de los primeros cinco nmeros de
derecha a izquierda y escrbelos en la pizarra.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
164
Orienta a los equipos para que elaboren las nuevas tarjetas numricas
con estas cantidades:
Cm Dm Um C D U
8 6 1 1 4 5
Cm Dm Um C D U
861 145
Cm Dm Um C D U
2 9 2 4 7
Cm Dm Um C D U
29 247
165
Cm Dm Um C D U
4 7 1 3 0
Cm Dm Um C D U
47 130
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
Cm Dm Um C D U
8 6 1 1 4 5
Cm Dm Um C D U
166
Reflexiona con los nios y las nias para ello pregunta: cmo
representas los nmeros?, qu se debe tener en cuenta para
representar los nmeros?, cada cifra de un nmero representa lo
mismo?, de qu depende esto?
Indica que peguen sus papelotes en el sector de Personal Social.
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?;
qu tuvieron en cuenta para representar los nmeros?, cmo
10
minutos
representaron los nmeros de seis cifras?, en qu situaciones
de la vida podemos usar estas representaciones?, cmo se han
sentido?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar?, para
qu les sirve lo que han aprendido?, cmo complementaran este
aprendizaje?
167
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de Desarrollo.
Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Per (Anexo 1).
Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Per (Anexo 1) y otras en blanco.
Revisa las pginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 08.
168
Momentos de la sesin
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la implementacin de los
sectores del aula.
15 Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
minutos qu ciudades de nuestro pas son las que cuentan con mayor
poblacin de acuerdo a la informacin proporcionada en el cuadro
de la clase anterior?, cmo se leen los nmeros que expresan
esas cantidades?, cuntas cifras tienen?; en una unidad de millar,
cuntas decenas hay?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a leer
y representar nmeros de seis cifras mediante expresiones
equivalentes, al colocar en un mapa del Per la cantidad de
habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
nmeros naturales para representar informacin numrica de
manera concreta y simblica, y comprender las equivalencias entre
las unidades de orden.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
169
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema y el mapa del Per:
65
minutos Segn la informacin mostrada en el siguiente cuadro, cmo
podemos representar o expresar de forma equivalente el nmero de
habitantes de cada departamento del Per para luego rotularlo sobre
el departamento que le corresponde?
Tumbes Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica Cusco
Apurmac
Ica Ayacucho Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
170
171
Lambayeque 218Um 7C 7D 5U
Cajamarca San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Una vez concluida la actividad anterior, invita
Pasco
a los equipos a pegar sus
papelotes en la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita
que un representante explique cmo realizaron la representacin del
Junn
nmero de habitantes de los departamentos
Lima asignados, utilizando
expresiones equivalentes. Madre de Dios
Tacna
172
100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
120 000U
12 000D
1200C
120Um
12Dm
1Cm 2Dm
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?, qu
es una expresin equivalente?, en qu situaciones de la vida
10
minutos
usarn las expresiones equivalentes?; etc. cmo se han sentido?,
les gust?, qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve
lo que han aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
173
Anexo 1
Quinto Grado
Tumbes Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica Cusco
Apurmac
Ica Ayacucho Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
174
Antes de la sesin
175
Momentos de la sesin
1. INICIO
176
Normas de convivencia
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Pide que alisten los tiles necesarios para trabajar en clase: lpices,
colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin (Anexo 1) e indica
65
minutos
que escriban su nombre y los datos que se solicitan.
Reitrales que debern resolver individualmente los problemas
planteados en un tiempo determinado; as como guardar silencio
durante la evaluacin.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a n de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata el problema?, qu se les pide?, qu es un friso?; qu harn
primero para completar el diseo de los frisos?, cmo crearn sus
propios diseos de frisos?, etc.
Pide que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver
el problema, por ejemplo: colores, regla, etc.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
177
Problema 2
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata el problema?, qu se les pide?; qu es un mapa?, qu
son coordenadas?, qu puntos cardinales conocen?; qu clase de
tesoro hay en los cofres?, cuntas piezas de oro hay en el cofre A?,
cmo se expresa la cantidad de piezas de oro con nmeros?, etc.
Seala que pueden utilizar materiales del sector de Matemtica
para resolver el problema, por ejemplo: el baco.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dicultades que tuvieron en la
resolucin de los problemas planteados. Si lo consideras conveniente,
10
minutos
resuelve los problemas junto con ellos para que veriquen sus
respuestas.
Motvalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron ms interesantes y promueve una actitud reexiva acerca
de las normas de convivencia y lo que aprendieron durante esta
unidad.
Felicita a todos por los logros obtenidos durante las sesiones de clase.
Finalmente, recoge las hojas de aplicacin.
178
Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprend
Respuesta:
b.
Respuesta:
179
Problema 2
Observa la imagen y llena el barco con los cofres del tesoro mostrados en el mapa. Para ello,
simula la ruta del barco hacia los cofres mediante una lnea de color, segn las siguientes
coordenadas: 5 espacios hacia el norte, 17 hacia el oeste, 6 hacia el sur y 2 hacia el este; luego,
6 espacios hacia el sur, 6 espacios hacia el este y, finalmente, 4 espacios hacia el sur, 11 hacia
el este y 2 hacia el norte.
A: 12Um 4C 3D 6U
B: 5Dm 6Um 7C 8D
C: 54Um 2C 4D
D: 6Dm 8Um 3C
E: 1 Dm 9Um 264U
180
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado. No logrado.
181