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AGRESSIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL E O PAPEL DO PROFESSOR

FRENTE A ESSA REALIDADE

Alini da Silva Felix1


Nailde Maria Silva Galvo2
Orientador: Eloy Barbosa Abreu3

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANCISCANO/IESF


_______________________________________________________________

RESUMO
Neste artigo se estuda a relao da agressividade na educao infantil e o papel do professor
frente a essa realidade. Primeiramente se busca contextualizar a educao infantil e a prtica
pedaggica, definir e conceituar o que agressividade e contextualizar o problema dentro de
sala de aula na Educao Infantil, e detectar os fatores que estimulam a agressividade, e por
ltimo, fazer uma reflexo sobre a competncia pedaggica do professor frente a realidade da
agressividade infantil em sala de aula.

Palavras-chves: Agressividade; Educao Infantil; Competncia Pedaggica.

1 INTRODUO

Este trabalho tem como finalidade o estudo da agressividade infantil,


refletindo sobre o tipo de cidados que esto sendo formados e repensando
tambm, nos valores que as crianas tm e nos valores que estamos repassando
para elas, afinal as crianas no so os reflexos dos adultos? E para isso
preciso que haja uma mudana scio educacional para podermos restabelecer
os valores humanos e intelectuais das crianas.
O tema sobre a agressividade infantil no ambiente escolar vem sendo
frequentemente mencionada atualmente, seja na mdia, nas redes sociais, na
imprensa e nas escolas, com bastante complexidade. Este comportamento no
um fenmeno novo, entretanto, vem se manifestando cada vez mais de
maneiras diferentes, como bullying, agresses fsicas e verbais (FANTE, 2005).

1
Graduanda em Pedagogia pelo Instituto de Ensino Superior Franciscano/IESF.
2
Graduanda em Pedagogia pelo Instituto de Ensino Superior Franciscano/IESF.
3
Doutor em Histria pela Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
2

necessrio rever os conceitos e valores educacionais no contexto


escolar infantil e tambm no seio familiar. Dentro desta perspectiva se faz
indispensvel a participao conjunta de pais e professores comprometidos com
um projeto de mudana deste quadro scio educacional. Portanto diante da
gravidade e complexidade que envolve o debate sobre esta triste realidade scio
educacional surge como problema desta pesquisa o seguinte: como trabalhar
esse projeto de transformao do quadro scio educacional marcado pela
agressividade da criana no ambiente escolar levando em considerao a
competncia pedaggica do professor? (LUIZZI, 2006).
A agressividade manifestada pela criana em fase de adequao ao
contexto escolar frequentemente tem como causa, fatores como desejo ou
possesso de um espao ou mesmo querendo atrair a ateno dos adultos.
Segundo De Marco (2002, p. 32), a razo da agressividade da criana est no
fato de ela manifestar egosmo e ainda no ter uma noo clara das regras
sociais impostas pelo ambiente.
Com a chegada na escola, a criana comea a conviver entre dois
microssistemas (famlia e escola), aumentando a quantidade de parceiros no
dilogo, com novos grupos e com maior nmero de exigncias do contexto social
que ser determinante na descoberta e apreenso de novas realidades sociais,
as quais podem ser apresentadas na capacidade do indivduo de alcanar xito
em seus objetivos de uma situao envolvendo outros indivduos, promovendo
a melhoria de sua relao com os demais, conforme aponta Silva (2006, p.15).
No entanto, esta nova realidade traz tambm conflitos para as crianas, que,
diante do novo pode sentir-se impotente para resolv-los ou de insegurana
quanto nova realidade, podem apresentar-se com agressividade.
oportuno na atual situao scio educacional brasileira criar
estratgias que favoream a reverso do ndice de agressividade infantil no
ambiente escolar, incluindo os professores, os pais e tambm os diversos
profissionais do ambiente escolar e da rea da sade psicoemocional. Os
professores e os pais devem aplicar-se a uma educao voltada para o
estabelecimento de limites comportamentais, e as escolas precisam dispor de
pelo menos um psiclogo para acompanhar o comportamento das crianas no
ambiente escolar e aplicarem mecanismos psicoteraputicos visando conduzir
as crianas ao autocontrole de suas emoes (LUZZI, 2006).
3

Pietro e Jaeger (2008, p. 20) explicam que a agressividade na fase


infantil pode se manifestar de diferentes formas em diferentes etapas do seu
desenvolvimento. Essas manifestaes agressivas podem expressar-se atravs
de palavras e gestos diretamente ou indiretamente agressivos.
Para Marcelli (1998, p. 158), quando a criana nasce, ela chora e grita,
sendo esse a primeira demonstrao da sua agressividade. Normalmente, as
crianas manifestam atitudes agressivas diante de situaes que as rodeiam.
Essas atitudes no significam a inteno de prejudicar ou violentar algum; isso
pode est acontecendo por causa do medo de alguma situao, por isso reage
de forma agressiva, sem a inteno de machucar.
Segundo Klein (1991, p. 51), nas brincadeiras, que as crianas
frequentemente expressam a sua agressividade em atitudes reveladoras.
preciso observar o contexto em que a criana vive para, buscar compreender em
que situaes a agressividade se manifesta. A autora ressalta que a
agressividade nesta fase serve como importante meio para a constituio do
psiquismo. A partir da observao de crianas brincando, investigou a vida
psquica, considerada por ela como o mundo interno e como poder da fantasia
infantil.
A violncia a agressividade com fins destrutivos; um processo de
anulao do outro. um comportamento intencional, uma escolha; enquanto a
agressividade constitutiva, subjetiva, necessria e criativa (JUSTO, 2004).
Para Locatelli (2004, p. 59), a agressividade no se manifesta apenas
por meio de aes fsicas, pode se dar no nvel da linguagem oral. Assim, no
preciso bater ou dar um soco em algum para ser considerado agressivo. A
agressividade em nvel oral se faz mais frequentemente no meio familiar e no
ambiente escolar. Ambas as formas reduzem a autoestima e prejudicam
substancialmente o desenvolvimento da criana.
Na escola, diariamente, acontecem momentos de violncia entre as
crianas. So palavres, agresses verbais de toda ordem; socos, pontaps,
puxes, empurres, tapas, enfim todas formas de agresso fsica tambm esto
presentes.
Na maioria dos casos presencia-se, a impotncia dos professores para
lidar com tais comportamentos; at mesmo porque gostariam de compreender a
manifestao da agressividade no desenvolvimento humano. No apenas em
4

relao teoria da estruturao da personalidade4, mas principalmente aos


aspectos sociais e culturais que possam estar diretamente relacionados aos
diversos comportamentos agressivos que emergem no ambiente escolar
(BERGER, 2003).
No contexto escolar a agressividade acompanhada de indisciplina e
consequentemente o processo de ensino-aprendizagem so prejudicados, pois,
os professores tm dificuldades em estabelecer limites no ambiente escolar no
sabendo quando intervir nas atitudes e comportamentos recorrentes (RUFINO,
2006).
Segundo Friedmann (1996, p. 33) a criana agressividade sofrer
dificuldades no seu desenvolvimento e dentre as razes que podem levar a
criana a praticar atos agressivos esto: a afetividade e a falta de motivao.
Em matria de afetividade pode-se mencionar as manifestaes afetivas
elementares que so o amor, o dio, o medo, a insegurana, a tenso, a alegria
e a tristeza.
A agressividade est presente nos espaos escolares e a escola, ao
mesmo tempo, em que pode ser um caminho para a sociabilidade e para a
cidadania, pode se transformar num lugar de excluso social. Porm, a escola
precisa ser vista de forma diferente, desde que se use diferentes meios para
tratar os comportamentos agressivos e modific-los (FRIEDMANN, 1996).
preocupante o ndice de violncia nas escolas que tem crescido no
dia-dia, a situao se torna mais grave quando as crianas chegam na
adolescncia, violncia essa que causa tanto conflito desestruturando a escola
e sua organizao.
No passado recente da sociedade brasileira a escola no tinha essa
tarefa, a educao das crianas pequenas constitua-se tarefa das mes que
no tinham funes trabalhistas, alm das domsticas e se aplicavam a cuidar
dos filhos e do lar, com as transformaes sociais isso foi se modificado, as
mulheres ingressaram no mercado de trabalho e agora deixam o cuidado dos
seus filhos s babs, atendente ou escola. Assim surgiu a necessidade de um
ambiente escolar responsvel por criar um atendimento adequado para essa
faixa etria, explicita Cury (2008, p. 1187).

4
Estrutura da personalidade refere-se s caractersticas estveis da personalidade.
5

Com o passar dos anos a maneira de tratar as crianas se modificou,


seu potencial criativo passou a ser percebido, e tm relaes sociais e direitos.
E para corresponder esses direitos a escola juntamente com os professores
precisam estar preparados, ser atrativos e dinmicos juntamente com os pais
(BERGER, 2003).
Segundo Locatelli (2004, p. 17), a agressividade no uma ao da
vontade da criana, uma manifestao instintiva inata, enquanto ela no atinge
seu amadurecimento moral e intelectual, isto , ela ainda no est preparada
moral e intelectualmente para se relacionar com os outros. Assim, nas crianas
se percebe as caractersticas essenciais e instintivas do ser humano como a
agressividade, porm individual de cada uma como e quando ela se manifesta.
O desenvolvimento do trabalho seguir a pesquisa bibliogrfica
analisando cada terico sobre o tema, e est dividido em dois tpicos:
primeiramente se buscou contextualizar a educao infantil e a prtica
pedaggica, definir e conceituar o que agressividade e contextualizar o
problema dentro de sala de aula na Educao Infantil, e detectar os fatores que
estimulam a agressividade em sala de aula na Educao Infantil, e por ltimo,
fazer uma reflexo sobre o papel do professor frente ao problema da
agressividade infantil em sala de aula.

2 A AGRESSIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL

A realidade escolar continuamente nos remete a reflexes, mais


precisamente, com relao ao trabalho cotidiano como professores. Na realidade
atual, entre os assuntos que precisam de reflexo encontra-se a agressividade,
um problema recorrente nos meios sociais e que se manifesta em diferentes
contextos, e a escola obviamente um deles. Tendo isso como ponto de partida,
percebeu-se a importncia de se compreender a agressividade e de qual forma
ela pode ser tratada em meio prtica pedaggica na Educao Infantil
Alguns tericos do trs formas a agresso: a agresso instrumental:
aplicada para conseguir ou manter o poder sobre um brinquedo ou outro objeto
qualquer; a agresso reativa: a reao violenta diante de uma atitude proposital
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ou acidental; a agresso ameaadora: uma intimidao agressiva espontnea


(BERGER, 2003, p. 203).
Crick e Grotpeter (apud SHAFFER, 2005, p. 56) falam de outra forma de
agresso que as vezes tm resultados mais drsticos que a agresso fsica,
a agresso denominada relacional ou agresso social, que se manifesta por
meio de ofensas e segregao social. Esta forma de agresso, percebida com
mais frequncia entre meninas que entre meninos e entre crianas mais velhas
que mais novas, sendo uma forma de ataque social.
Segundo Berger (2003, p. 45), a agresso se inicia a partir de um
autoconceito e de uma regulao emocional inadequados durante os primeiros
anos da pr-escola e pode se tornar um srio problema social medida que o
tempo passa.
Para Montagu (1976, p. 20), com relao a esse comportamento,
necessrio entender as maneiras como a sociedade se comporta, considerando
que atualmente ela se encontra em constantes modificaes. Isso o que
presenciamos cotidianamente, pessoas cada vez mais preocupadas com o
trabalho e, consequentemente, menos preocupadas com a famlia, participando
cada vez menos de momentos conjuntos. Esse ambiente de desagregao pode
comprometer as crianas, tornando-as agressivas, podendo afetar o
comportamento da criana na escola, quando a criana, na busca de chamar a
ateno do professor, agride um colega.
Contudo, acrescenta-se que o ambiente familiar um dos, seno o
principal fator influenciador dos comportamentos agressivos de crianas,
acrescentamos a contribuio de Lisboa (2006, p. 55), que nos coloca que,
mesmo no perodo pr-natal, a criana j sente se aceita ou no e isso poder
ter consequncia comportamental do beb, alm de que As crianas ricas ou
pobres, produtos de gestaes no desejadas, dificilmente recebero os
cuidados necessrios ao seu bom desempenho emocional.
O autor ainda afirma que:

A criana com menos de 5 anos, institucionalizada em internatos,


orfanatos, creches, hospitais ou em qualquer outro lugar que a afaste
de sua me, poder vir a ter problemas na estruturao de sua
personalidade. A privao materna exerce seus efeitos deletrios
desde a sala de partos at o final da infncia (LISBOA, 2006, p. 57).
7

Entende-se, ento, que no o fato da institucionalizao em si que


afeta a formao da personalidade da criana, mas a privao materna, se, por
outro lado, mesmo nestes ambientes, a criana for devidamente cuidada, como
num lar equilibrado, os efeitos deletrios5 descritos tero menos possibilidade de
ocorrer. Porm, a realidade atual de muitas dessas instituies no propicia esse
cuidado, j que uma s pessoa, em geral a pajem, responsvel por cuidar de
vrias crianas ao mesmo tempo, quebrando o vnculo natural me-criana.
Patterson (1982, p. 36) estudou a agressividade no ambiente familiar e
verificou que nas famlias, em que no h demonstraes de aprovao e afeto,
as crianas so extremamente agressivas. Tambm ambientes familiares
coercivos, com punies, ameaas, provocaes entre os membros familiares,
contribuem para o desenvolvimento da agressividade nas crianas.
De acordo com Goodenough, (apud SHAFFER, 2005, p. 54), a
agressividade se diferencia em duas etapas: nas crianas de 2 a 3 anos as
agresses so mais fsicas, por meio de chutes e tapas, j nas crianas de 3 a
5 anos as agresses so principalmente verbais, como dar apelidos e rir dos
outros colegas.
Segundo Berger (2003, p. 202), as crianas so mais agressivas aos 4
que aos 2 anos, pois, medida que se tornam mais conscientes de si mesmas
e de suas necessidades, as crianas tm maior probabilidade de defender seus
prprios interesses.
Nessa busca pela defesa dos prprios interesses, a criana esbarra na
questo dos valores morais, ou seja, naquilo que aceito como moralmente
adequado em determinada sociedade.
Tanto o desenvolvimento cognitivo quanto as experincias sociais
ajudam a criana a desenvolver, de forma progressiva, uma compreenso mais
rica do significado das regras, leis e obrigaes interpessoais, medida que
adquire essas novas compreenses por meio de uma sequncia invarivel de
estgios morais, cada qual evoluindo e substituindo seu antecessor e
representando uma perspectiva mais madura ou avanada sobre assuntos
morais (BERGER, 2003).

5
Resultados destrutivos de uma ao ou situao.
8

Nesse sentido, Piaget (1997) descreve que a criana passa por um


momento inicial em sua trajetria de desenvolvimento cuja caracterstica o
egocentrismo, em que se julga no centro do mundo e que todos ao seu redor
vivem em funo dela. Este autor relaciona o egocentrismo infantil com o
comportamento moral da criana:

O egocentrismo infantil, longe de constituir um comportamento


antissocial, segue sempre ao lado do constrangimento adulto. O
egocentrismo s pr-social em relao cooperao. preciso
distinguir, em todos os domnios, dois tipos de relaes sociais: a
coao e a cooperao, a primeira implicando um elemento de respeito
unilateral, de autoridade, de prestgio; a segunda uma simples troca
entre indivduos iguais. [...] A coao alia-se ao egocentrismo infantil:
por isso que a criana no pode estabelecer um contato
verdadeiramente recproco com o adulto, porque fica fechada no seu
eu. [...] no tocante s regras morais, a criana intencionalmente se
submete, mais ou menos por completo, s regras prescritas (PIAGET,
1997, p. 53)

As crianas aprendem inicialmente suas obrigaes morais pela


imposio dos pais ou imposio do crculo social, pois elas no tm
compreenso da regra (coao). Aprendem o que certo e errado por meio da
obrigao, no percebendo o porqu de estar certo ou errado. Para que o
desenvolvimento da moral ocorra, Piaget (1997, p. 37) sugere que so
necessrios espritos que se interpenetrem e que se relacionem entre si,
portanto, em igualdade e com reciprocidade, em realidades que no criem o
respeito unilateral, mas sim o respeito mtuo, portanto, a cooperao.
Dessa forma, vemos que a agressividade parece estar ligada ao
desenvolvimento da moral na criana, pois a criana que no respeita condutas
morais, ou seja, no acata regras e tem dificuldade em controlar demonstraes
emocionais, pode manifestar-se de forma agressiva. Este estado pode ser fruto
de um ambiente coercivo, do aprendizado pela imposio dos adultos ou mais
velhos, pela falta de afetividade positiva no ambiente familiar. Portanto, para que
a agressividade diminua nessa faixa etria, necessrio proporcionar tambm
criana o desenvolvimento de condutas morais.
As consequncias sero tantas quanto queles casos em que se pode
observar agressividade sem que uma avaliao profunda seja feita. Este artigo
tem a pretenso de apresent-las de modo sucinto abrangendo algumas das
consequncias resultantes do comportamento agressivo na criana.
9

A criana ao se afastar do comportamento socialmente considerado


normal e que continua a manifestar comportamentos agressivos, segundo Dias
(2008, p. 33), pode apresent-los de modo seletivo onde atuar apenas com
determinadas pessoas ou lugares. De outro modo, este mais grave que o
primeiro, a criana no apresenta tolerncia a qualquer frustrao e responde a
tal situao quando frustrada.
Os diferentes caminhos que a agressividade ir percorrer, segundo Maia
(2003, p. 26), dependero do ambiente onde o indivduo est inserido. Ficando
me a responsabilidade irrestrita de ser objeto de frustrao para a criana.
quela que souber propiciar um ambiente facilitador, permitindo ao filho exercer,
vivenciar e sobreviver agressividade. Nesse o desenvolvimento ocorrer de
maneira saudvel. Porm, em um ambiente contrrio ao anterior, onde muitas
vezes as manifestaes agressivas nem mesmo so percebidas, haver a
necessidade de demonstrar mais comportamentos agressivos.
Se a criana tiver um ambiente facilitador (...) poder exercer sua
agressividade, vivenci-la e sobrevier a ela, integrando-se como um
ser total. Se o ambiente no tiver sido propcio nem facilitador, (...) esta
criana continuar a procurar bolos at encontrar um que resista a seus
ataques e ela possa com-lo e internaliz-lo como sendo seu (MAIA,
2003, p. 30).

De acordo com Silvares (2000, p. 17) as prticas parentais pobres em


disciplinas e monitoramento da criana propiciam condies iniciais aos
problemas de conduta. Aponta influncia de quatro variveis comportamento
dos avs, comportamento dos pais, variveis scio demogrficos e estressores
familiares. Essas crianas encontram dificuldades em inserir-se em grupos e
passam por falhas acadmicas, encaminhando-se a delinquncia, quando
adolescentes.
A influncia dos pais, que muitas vezes mal orientados e at mesmo
negligentes, estimulam na criana a agressividade infantil. Pois conforme Frana
e Yaegashi (2005, p. 38), os pais tm importante influncia no desenvolvimento
da agressividade das crianas. Onde, muitas vezes no conseguem impor
limites e disciplinar, no percebem as demonstraes de agressividade de seus
filhos.
As crianas que convivem em meio a certa carncia afetiva em mbito
familiar segundo Bordin e Offord (2000, p. 12-15), caracterizam-se por sua
marcante falta de esperana, onde seus reflexos esto em comportamentos
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ansiosos em resgatar ou encontrar algo que lhe foi bom. Na busca pelo objeto
que lhe servir de provedor, estabilizador e que suportar e ser repetitivamente
testado por seus atos agressivos, seu objetivo procurado e encontrado mantido
preservado.
Os filhos muito trabalhosos, que so para os pais demasiado difceis de
lidar e com comportamentos agressivos, tm para si sua parcela de contribuio
a desorganizao familiar e desequilbrio no relacionamento conjugal fragilizado.
Na criana de mais idade comportamentos incmodos e perturbadores
rotineiramente encontram-se envolvidos a atividades perigosas. No h por
parte dos agressores qualquer sinal de sofrimento psquico ou constrangimento
em relao a sua postura de sempre invadir os direitos dos outros. Causando
quase sempre maior impacto no outro que a si mesmo. Nos comportamentos
antissociais a atenuante reside na persistncia em manter tais atitudes, mesmo
face a consequncias negativas.
Essas crianas muitas vezes apresentaro comportamentos de fuga,
excluso, apatia, aparente desinteresse por atividades em grupos e muitas vezes
desinteresse escolar. Ambos os casos so demasiado difceis aos pais,
professores e a sociedade em geral. Porm, enquanto no primeiro caso h maior
facilidade em se reconhecer as necessidades da criana no segundo necessitar
de maior sensibilidade e observao quanto ao comportamento da criana.

3 O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE A AGRESSIVIDADE INFANTIL EM


SALA DE AULA

Nessa perspectiva, destaca-se o trabalho de Tricoli (2002, p. 90), que


avalia o estresse dos professores como resultado de uma postura agressiva em
sala de aula. A autora afirma que docentes agressivos, que gritam para colocar
ordem na classe, inspiram comportamentos semelhantes em seus alunos.
Assim, aps um perodo de convivncia, os alunos assumem atitudes to
agressivas quanto aquelas adotadas por seus professores ou apresentam
comportamentos mais retrados, em virtude do medo de punio.
Para Silva (2006, p. 91), a exemplo dos alunos considerados agressivos,
os professores tambm manifestam sua agressividade atravs de diferentes
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formas de evaso, com seu desinteresse pelo trabalho, acomodao, mudana


de escola, abandono do emprego e at da profisso.
Desse modo, constata-se que, se por um lado h convergncia na
percepo do que vivenciado como expresso agressiva pelos docentes, por
outro tambm possvel observar certa impotncia e despreparo em relao ao
manejo destas manifestaes. A agressividade infantil, ainda que reflita a
esperana de suprir necessidades muito precoces, tambm provoca hostilidade,
desejos de retaliao ou mesmo de evaso por parte dos professores, o que
demanda um aprofundamento sobre as atitudes que os docentes assumem em
sala de aula ao interpretarem as atitudes infantis como agressivas.
A agressividade um comportamento rejeitado pela sociedade e,
portanto, pela escola. um mecanismo de defesa do EU, caracterizada por
reaes que podem ser representadas atravs de comportamentos destrutivos.
No so isolados os fatores que compem a agressividade infantil;
uma srie de fatores que se originam durante a infncia. Referem-se s questes
de limites e represses das pulses. Alguns pais e, tambm, professores
receiam impor limites s crianas porque acreditam que esta atitude possa ser
entendida como agressividade. Desta forma, acabam dificultando a relao entre
a criana e o social
Segundo Friedmann (1996, p. 50), a raiva, a contrariedade ou a
frustrao da criana que no consegue satisfazer as suas vontades, pode estar
representada na birra infantil. comum a criana se jogar no cho, gritar, dar
pontaps, bater no cho com as mos ou com os ps, ou at mesmo bater a
cabea contra a parede e jogar os objetos que esto sua volta. Algumas
crianas tambm rasgam ou mordem os objetos que esto ao seu alcance,
destroem brinquedos externalizando sua agressividade. Frente a tais
comportamentos, pais e professores devem manter-se calmos, firmes e no
ceder criana; pois ela usar esses recursos para satisfazer seus caprichos.
Porm, ao perceber que estas atitudes no produzem efeito, logo desistir.
Pais e professor precisam saber que em qualquer contexto social, quer
no mbito da famlia ou em uma sala de aula encontro diferentes subjetividades.
Sendo assim, na esfera escolar os professores no tero seus objetivos
uniformizados. Um professor orientado pela teoria psicanaltica saber orientar
12

seus alunos a realizarem atividades intelectuais que estimulem o processo de


sublimao prprio de cada criana SHIRAHIGE; HIGA, 2004).
[...] introduzido por Freud, este termo designa o mecanismo de defesa
pelo qual certos impulsos inconscientes so desviados de seus objetos
primitivos para fins socialmente teis e integram-se a personalidade. A
sublimao tem um papel importante na adaptao do indivduo a seu
meio, permitindo seu ajustamento social sem, contudo, inibir o seu
desenvolvimento pessoal. Na sublimao possvel canalizar pulses
destrutivas para fins socialmente teis (SHIRAHIGE; HIGA, 2004, p.
27).

No campo educativo importante que o professor saiba utilizar a energia


dos impulsos parciais buscando realizar algumas transformaes. Por exemplo,
a curiosidade da criana transformada em desejo de saber; atividades ldicas e
artsticas transformadas em produo cultural socialmente valorizada. A
psicanlise reconhece que a agressividade (pulso de morte) um mal inato na
espcie humana.
Inicialmente, preciso identificar se as crianas que apresentam
comportamento agressivo no espao escolar estejam defasadas em sua
ludicidade e criatividade. A criana inibida de demonstrar suas capacidades pode
apresentar atitudes agressivas para chamar a ateno do professor e at mesmo
dos colegas. Atitudes como quebrar objetos, riscar as paredes da sala de aula
ou at mesmo rasgar o caderno so formas de demonstrar esta pulso agressiva
internalizada.
A agresso que o aluno dirige para quem quer que seja, professora,
aos colegas, direo, tem uma mensagem e precisa ser escutada. Quando o
professor percebe que seu aluno est agressivo, deve colocar-se a escut-lo.
Castig-lo reforar tal comportamento agressivo, uma vez que algumas
crianas preferem ateno negativa a nenhuma ateno.
preciso buscar reflexes sobre o papel da famlia, da escola, e de toda
a sociedade frente a este problema que se agrava em grande dimenso, tanto a
escola quanto os professores precisam entender e exercer o seu papel social,
comprometendo-se com a transformao do indivduo em desenvolvimento.
Atitudes repressivas com crianas que j apresentam algum tipo de
comportamento agressivo no so recomendadas porque podem agravar o
sintoma, especialmente nas questes referentes s dificuldades de
aprendizagem. Por isso importante que pais e educadores vejam as atitudes
agressivas tambm, como positivas e reconheam como fundamental para
13

sobrevivncia da criana, buscando transform-las na construo do


conhecimento e nunca em instrumento de destruio.
Os professores devem reunir grupos de estudantes para trabalhar nas
regras da classe, analisar os problemas existentes na sala de aula, escrever as
normas especficas no quadro de avisos, estabelecer consequncias quando as
regras no forem observadas; revisar o desempenho das regras nas sesses
monitoradas semanalmente e fazer campanhas de combate violncia.
Cabe ao professor de educao infantil estar ciente da sua
responsabilidade quanto formao das crianas. Na sua prtica diria
fundamental que ele utilize alguns instrumentos como observao, onde
possvel detectar possveis problemas de comportamento ou dificuldade de
aprendizagem, planejando dentro do seu contedo abordar essas situaes.
Avaliar ao longo do processo tambm se faz necessrio, avaliando o aluno o
professor pode tambm se avaliar e repensar na metodologia adotada e se
necessrio modificar de acordo com as necessidades das crianas.
O professor pode contribuir para amenizar a agressividade em sala de
aula, deve estar preparado para lidar com alunos com condutas inadequadas na
sala de aula, tratando cada um na sua individualidade e no rotulando de acordo
com as suas atitudes.
Chalita (2004) afirma que,

O conceito de melhor ou de pior no combina com a viso holstica que


se propaga hoje para a educao e a vida. As mltiplas habilidades
demonstram que o melhor em matemtica nem sempre o ser em
portugus, ou em msica ou em dana ou em oratria... O aluno est
sujeito a todo tipo de comparao e contra ele paira e pecha de
indisciplinada, rebelde, alienado, fruto da natural inquietude juvenil
(2004, p.136).

Os professores, diz o autor, podem ajudar a administrar a agressividade


de maneira coerente e sensata. O autoritarismo no contribui para a prtica
educacional. Pois, para ela medidas extremas devem ser evitadas a todo custo,
em algumas situaes o professor assume diante da sala de aula a incapacidade
de lidar diplomaticamente com problemas (ibidem).
A educao transmitida pela escola no pode estar restrita a
conhecimentos cientficos, mas possuir clareza a respeito do homem que deseja
formar. No ser necessrio modificar as estruturas da escola j estabelecidas,
mas desenvolver um modelo pedaggico que segundo Cury (2008).
14

Objetiva a educao da emoo, a educao da autoestima, o


desenvolvimento da solidariedade, da tolerncia, da segurana, do
raciocino esquemtico, na capacidade de gerenciar os pensamentos
dos focos de tenso, da habilidade de trabalhar perdas e frustraes.
Enfim formar pensadores (op. cit.).

Para o autor, atitudes simples podem transformar a escola como:


introduzir msica tranquila na sala de aula, propiciar um momento relaxante
antes ou aps as atividades para acalmar aos alunos, como modificar o ambiente
da sala de aula, no enfileirar as carteiras, mas propiciar um ambiente de
interao. Cury (2008) diz que:
as carteiras devem ser organizadas em meia lua ou em U para que os
alunos possam ver o rosto uns dos outros. Tambm podendo
desenvolver atividades em grupo que favorea a socializao, e
possibilitem a aprendizagem do cooperar, dividir, emprestar
minimizando os conflitos em sala de aula (op. cit.).

Para isso a cada dia e necessrio inovar, pesquisar, refletir, criticar,


respeitar, compreender e ter comprometimento com o seu ofcio. Segundo Freire
(1997, p.52) saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Aprender a
aprender, possibilitando ao aluno a lidar com seus prprios sentimentos e
emoes com autonomia desde suas primeiras contribuies na sociedade.
Cabe aos professores acreditarem na sua prtica pedaggica e refletir
sempre sobre ela: ao-reflexo-ao e ter conscincia que a educao uma
forma de interveno no mundo.

4 CONSIDERAES FINAIS

notvel o contnuo aumento do nmero de crianas que apresentam


comportamentos demasiado agressivos. Paralelo a isso os pilares familiares
sofreram algumas mudanas importantes na estruturao familiar. Atualmente
a responsabilidade da manuteno familiar recai sobre ambos, a figura materna
e paterna. Resultante disso as crianas passam a maior parte do tempo em
instituies escolares ou com pessoas fora do seu crculo familiar.
Como dito anteriormente, a maior responsabilidade por uma frustrao
e manuteno sadia da agressividade infantil direcionada a me e
posteriormente ao pai. Essas crianas ao sentirem a ausncia e a necessidade
de suas bases estruturais apresentaro comportamentos em desacordo com os
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aceitveis socialmente para, de algum modo, conseguirem a sua maneira a


satisfao s suas necessidades.
Compreender o processo sobre o qual as crianas adquirem as regras
sociais e morais pode auxiliar os professores a entenderem as causas da
agressividade na escola. E importante entendermos que fatores, tanto em
relao ao meio interno como ao meio externo escola, podem desencadear a
agressividade.
Percebe-se que algumas formas de lidar com comportamentos
agressivos a valorizao de atitudes positivas, um trabalho em conjunto com
toda a equipe escolar e um trato no s com as crianas agressivas, mas
tambm com as empticas se contrapondo a uma educao coercitiva podendo
assim intervir no problema.
Entende-se melhor as manifestaes agressivas da criana em fase pr-
escolar possibilitam ao professor compreender como esta reage a diferentes
experincias, tanto de ordem positiva quanto negativa. Assim o professor deve
repensar sua prtica e a sua postura perante as crianas que apresentam tais
comportamentos.

AGRESIN EN EDUCACIN PARVULARIA Y EL ROL DEL MAESTRO


FRENTE AL PROBLEMA EN EL AULA

RESUMEN
En este artculo se analiza la relacin de la agresividad en la educacin de base y la competencia
del maestro delante al problema en sala de clase. Primariamente la bsqueda es contextualizar
la educacin de base y la prctica pedaggica, definir y conceptuar lo que es agresividad y
contextualizar el problema dentro del sala de clase en la educacin de base, y detectar los
factores que sirve de estmulo a la agresividad, y por ltimo, hacer una reflexin sobre la
competencia pedaggica del maestro frente al problema en sala de clase.

Palabras-clave: Agresividad; Educacin de Base; Competencia Pedaggica.


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