Colegio Superior San Martn

Profesorado de Educacin Secundaria en Historia

Didctica de la Historia II
PLANIFICACIN DE UNIDAD CURRICULAR

Curso
La propuesta se plantea para 5 ao de la Educacin Media, ciclo orientado, en el espacio
curricular de Historia.

Tema
La historia reciente de Argentina en el contexto latinoamericano y mundial (1955-1983).

Fundamentacin disciplinar y didctica

Ensear y aprender Ciencias Sociales constituye un ejercicio permanente de ciudadana en el
conocimiento de saberes y en la prctica de valores ticos para la formacin del pensamiento
reflexivo. Esto, permite desentraar la complejidad de las relaciones sociales en un mundo
educacin, la ciencia y la cultura1 expone Aranguren (2013), abrindonos a pensar entonces, y
retomando a Carretero y Montanero (2008), que la enseanza de la Historia tiene como finalidad
fundamental que los estudiantes adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
as como el espacio en que se desarrolla la vida social2.

Fontana (2004) dir que hemos recibido un tipo de Historia que se desarrolla linealmente, del
pasado al presente, teniendo como protagonista bsico al Estado, presentndola como una visin
que nos impidi ver que en cada momento del pasado se abrieron una diversidad de futuros
posibles, que nos llev a olvidar las portaciones de los pueblos no europeos, el papel de la mujer,
la importancia de la cultura de las clases populares y la nacionalidad de unos proyectos alternativos
de futuro que no triunfaron. En esa lnea es que propone que el mayor de los desafos que deben
enfrentar los historiadores es, justamente, el de superar ese viejo esquema tradicional que tena
como protagonistas esenciales a los grupos dominantes y dejaba al margen a los pueblos y grupos
subalternos3.

1 ARANGUREN, C. (2013) Ensear Ciencias Sociales en un mundo de complejidades e incertidumbres. Mrida:

Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales (N 19).
2 CARRETERO, M. y MONTANERO, R. (2008) Enseanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y

culturales. Buenos Aires: Revista Cultura y Educacin (FLACSO).

3 FONTANA, J. (2004). Qu historia ensear, en Clo y Asociados. Santa Fe: La Historia enseada (UNL, N 7).
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Si pensamos que las colectividades humanas, de la misma manera que sus miembros
considerados individualmente, necesitan contar con una memoria y sabemos que nuestra memoria
personal no es un depsito de representaciones, sino un complejo sistema de relaciones que
constituye un papel esencial en la formacin de conciencia, entenderemos que comprender los
profundos cambios del mundo contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que
se vive, nos abre la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los
fundamentos de esa conciencia histrica, ofrecindonos posibilidades de contextualizar algunas
de las certezas provenientes del siglo XIX y XX que, como doctrinas y dogmas, se instalaron en la
bsqueda de la estabilidad, regularidad y permanencia para la explicacin de procesos histricos;
reconocindose as la disciplina histrica como la que permite acceder a la interpretacin del
significados de las acciones humanas situadas en el tiempo y el espacio, promoviendo en los
estudiantes una toma de posicin coherente y fundamentada, privilegiando la igualdad y la libertad
como fundamento para el fortalecimiento democrtico y la recreacin de la cultura.

Y al hablar de la importancia de la enseanza, pienso mucho menos en la cantidad de

conocimientos que se puedan proporcionar a los alumnos que en la posibilidad de ensearles a
pensar, ensearles a dudar, a que no acepten los hechos que contienen los libros de Historia como
datos a memorizar (), sino como opiniones y juicios que se pueden analizar, para que se
acostumbren a mantener una actitud parecida ante las certezas que querrn venderles cada da
los medios de comunicacin () introducir un pellizco de conciencia en la mentalidad del
estudiante4 expone Fontana (2004), lo que se vincula con la justificacin en la necesidad de
ofrecer a los estudiantes posibilidades de historizar sus representaciones presentes sobre el
pasado y sus proyecciones de futuro, partiendo de su consideracin como sujetos situados en un
tiempo y espacio que los contiene, dando lugar as tambin a percepciones temporales
experienciales que son disruptivas respecto de la concepcin lineal, progresiva e irreversible que
imprimi la modernidad como visin totalizadora.

Es el caso del tratamiento de la temporalidad en Amrica Latina, en relacin a la que los enfoques
curriculares exponen (que) se ha definido () desde la nocin de tiempos mixtos y superpuestos
(), nocin que ofrece una clave de interpretacin que permite dar cuenta de las contradicciones
de un continente en el que los cambios y las continuidades se evidencian en mltiples rasgos
culturales materiales y simblicos que desafan cualquier pretensin de ordenamiento temporal y

4 Ibdem cita 3.
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espacial unidireccional5. Por otra parte, pero centrados en las mismas cuestiones
latinoamericanas, es que las decisiones curriculares fundamentan la orientacin de su abordaje al
respecto dado que se proponen superar la perspectiva eurocntrica de fuerte presencia en las
tradiciones de enseanza y aprendizaje de la Historia en la escuela.

En torno a la especificidad de la propuesta, que aborda la historia reciente en Argentina, podemos,

desde una de las dadas que plantea Ansaldi (1993) memoria y olvido, en relacin a la que
expresa que la identidad colectiva siempre fue definida desde un ncleo de poder, y la lucha del
hombre contra el poder es siempre la lucha entre la memoria y el olvido6- retomar los aportes de
Jelin (2002) cuando afirma que ms all del clima de la poca y la expansin de una cultura de la
memoria, en trminos ms generales, familiares o comunitarios, la memoria y el olvido, la
conmemoracin y el recuerdo se tornan cruciales cuando se vinculan a acontecimientos
traumticos de carcter poltico y a situaciones de represin y aniquilacin, o cuando se trata de
profundas catstrofes sociales y situaciones de sufrimiento colectivo. En lo individual, la marca de
lo traumtico interviene de manera central en lo que el sujeto puede y no puede recordar, silenciar,
olvidar o elaborar. En un sentido poltico, las cuentas con el pasado, en trminos de
responsabilidades, reconocimientos y justicia institucional se combinan con urgencias ticas y
demandas morales, no fciles de resolver por la conflictividad poltica en los escenarios donde se
plantean y por la destruccin de los lazos sociales inherente a las situaciones de catstrofe social7.

Y, si bien no puede esperarse una relacin lineal o directa entre lo individual y lo colectivo, y las
inscripciones subjetivas de la experiencia no son nunca reflejos especulares de los
acontecimientos pblicos, por lo que no podemos esperar encontrar una integracin entre
memorias individuales y memorias pblicas, o la presencia de una memoria nica, asumimos que
la experiencia es vivida subjetivamente y es culturalmente compartida y compartible,
identificndose contradicciones, tensiones, silencios, conflictos, huecos y disyunciones, as como
espacios de encuentro e integracin en medio de una sociedad compleja, contradictoria, llena de
tensiones y conflictos, en que la memoria no es una excepcin8.

5 MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA (2010). Diseo Curricular de Educacin

Secundaria. Orientacin Ciencias Sociales y Humanidades (2012-2015).
6 ANSALDI, W. (1993). Temas claves que se plantea la historia. Buenos Aires: Revista Novedades Educativas (N

50).
7 JELIN, E. (2002). La memoria en el mundo contemporneo en Los trabajos de la Memoria. Buenos Aires: Siglo XXI

Editores.
8 Ibdem cita 7.
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Entonces, Fontana (2004) nos dir que estamos frente a () una responsabilidad muy grave ante
una sociedad a la que no solamente hemos de explicarle qu sucedi en el pasado, sino a la que
debemos ensear a pensar histricamente, lo que implica a no aceptar sin crtica nada de lo que
se pretende legitimar a partir del pasado, y a no dejarse engaar por tpicos que quieren jugar con
nuestros sentimientos para inducirnos a no utilizar la razn (); un tipo de Historia que ha de
aspirar, en primer lugar, a concertar todas las voces de la sociedad, grandes y pequeas, en una
estructura coral (), as como para crear conciencia crtica del pasado a fin de que entendamos
mejor el presente9.

Entonces, si desde una concepcin constructivista del aprendizaje es necesario tener en cuenta
la importancia de generar conflictos cognitivos y contradicciones que pongan en relacin los
saberes sociales procedentes del sentido comn con los aportes conceptuales de la disciplina,
pensar en la explicacin de las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y
la multiperspectividad; aplicar las diversas categoras temporales de simultaneidad, cambio y
continuidad, cronologa, periodizacin y duracin en la construccin del conocimiento histrico;
interpretar los perodos estudiados desde perspectivas de anlisis controversiales y diversas;
analizar crticamente diversas fuentes en la construccin del conocimiento y comunicar la
informacin a travs de diferentes registros sern instancias que promuevan la formacin de
sujetos crticos y reflexivos, desarrollando capacidades de anlisis e interpretacin, ampliando sus
posibilidades de insertarse como ciudadanos responsables y activos en una sociedad que se
aparece cada vez ms dinmica, atravesada por mltiples sentidos y problemticas emergentes
que la plantean como un escenario complejo y controversial.

Fundamentacin de los contenidos

De acuerdo al Diseo Curricular de la provincia de Crdoba, la enseanza del espacio curricular
de Historia en el Ciclo Orientado estar orientada en torno a las indagaciones y
conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el perodo que se extiende entre
mediados del siglo XIX y la actualidad, con especial nfasis en el siglo XX, desde la periodizacin
que realiza el historiador Eric Hobsbawm. En relacin a ello, los contenidos de la presente unidad
se estructuran desde la identificacin de los distintos actores sociales y polticos que representaron
rupturas en las determinadas coyunturas histricas presentadas.

9 Ibdem cita 3.
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Al comenzar el primer eje, se indagar la particular configuracin del escenario poltico desde el
derrocamiento del gobierno peronista en 1955, y cmo el golpe, autoproclamado Revolucin
Libertadora, inaugur lo que Cavarozzi llam una semi-democracia, es decir, que se analizar
cmo se logr mantener el funcionamiento de las instituciones republicanas y el rgimen de
partidos polticos, an con la proscripcin del peronismo; adems de enfatizarse en las
problemticas que se desencadenaron en la gran masa poblacional con este nuevo orden social.
A fines de incorporar recursos literarios que permitan visibilizar y contextualizar los hechos o
acontecimientos histricos desde una nueva perspectiva, se propondr la lectura de fragmentos
de Operacin Masacre de Rodolfo Walsh, quien relata cmo fue la odisea de algunos de quienes
participaron en el levantamiento de 1956 contra la Revolucin Libertadora y lograron salvarse del
fusilamiento en Jos Len Suarez, provincia de Buenos Aires.

En una prxima instancia, se problematizar este nuevo orden poltico, del que las Fuerzas
Armadas se presentaba como garante (1955-58 y 1962-63), una etapa que para muchos autores
consisti en una democracia restringida la cual, sin dudas, era percibida como ilegtima por las
grandes mayoras; y se analizar cmo los partidos polticos, en ausencia del lder justicialista,
buscaron obtener el voto de las masas obreras peronistas, recurriendo a alianzas como el tan
conocido pacto Frondizi- Pern o la poltica de participacin de Ilia. Al mismo tiempo, se buscar
entender cmo tal democracia restringida no pudo garantizar sus propias condiciones de
reproduccin, lo que provoc una intervencin militar de otro tipo para 1966. En esta etapa, se
indagar sobre los hechos ocurridos en 1969, en la jornada del denominado Cordobazo, una
muestra de la realidad sociopoltica que aconteca en el pas, una reaccin ante la crisis del
gobierno de facto iniciado con Ongana y, desde este lugar, se buscar promover el anlisis crtico
sobre el levantamiento popular de obreros y estudiantes, en tanto manifestacin de la cultura de
resistencia y lucha que imperaba en los 60.

En relacin a las polticas econmicas implementadas durante las presidencias civiles, se abordar
una sntesis de las mismas, incorporando el desarrollismo implementado por Frondizi, as como
las polticas de Bienestar del gobierno de Illa; para desembocar en los gobiernos militares desde
1966, hasta llegar las primeras medidas neoliberales que se pusieron en marcha en nuestro pas.

Concluyendo el eje, se profundizar en torno a la salida democrtica que impuls el gobierno

militar a principios de la dcada de los 70 y cmo 1973 signific un punto de inflexin en esta
etapa, con el retorno del peronismo al poder en tanto recurso para detener la movilizacin
revolucionaria iniciada con el Cordobazo por los sectores de izquierda. Sin embargo, se
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problematizar en torno al retorno de Pern, atendiendo si signific la estabilizacin del clima
poltico o su empeoramiento, ocasionando que los trabajadores retomaran la lucha, ahora contra
el que consideraban su gobierno.

El prximo eje se aboca en profundidad al concepto terrorismo de Estado durante el perodo

1976-1983, correspondiente a la ltima dictadura militar. En l se buscar ampliar dicho concepto
y sus condiciones, desde el momento en que el propio Estado dispone de sus Fuerzas Armadas
en contra de los ciudadanos, violando sus derechos fundamentales y recurriendo
sistemticamente al asesinato de muchos de ellos, en vas de alcanzar una comprensin ms
compleja, en torno a cmo se quiebra un principio bsico del Estado de derecho, consistente en
que los ciudadanos aceptan que es l el nico que puede utilizar la fuerza y las armas para
garantizar la vigencia de los derechos individuales de las personas. A su vez, se indagar en
relacin a la influencia externa en el accionar de los grupos militares, precisamente desde el Plan
Cndor, en tanto plan de coordinacin represiva o conspiracin entre los servicios de inteligencia
de las distintas dictaduras que gobernaban los pases del Cono Sur. Tambin se estudiar el
modelo econmico neoliberal aplicado por la Junta militar y su repercusin en una sociedad en la
que se haban arraigado polticas intervencionistas.

Finalmente, se trabajar en torno al conflicto de Malvinas en tanto ruptura del orden autoritario que
imperaba, entendiendo cmo sacudi a la sociedad oprimida por la disciplina y la censura, que se
moviliz en pos de la democracia.

El ltimo eje profundiza en el lento proceso de restablecimiento de las instituciones democrticas

y recuperacin poltica de un pas devastado por las luchas interiores y el terror, desde el trabajo
con el concepto de Nunca ms, problematizndose cuestiones como el inicio de los juicios a las
juntas militares y el intenso comienzo de movilizacin en la lucha por los Derechos Humanos en
Argentina, amplindose tambin a la situacin latinoamericana.

Conceptos
Clandestinidad, defensa de Derechos Humanos, democracia, desindustrializacin, Estado de
bienestar, Fuerzas Armadas (FF.AA.), gobierno militar, juventud, libre expresin, militancia
armada, neoliberalismo, privatizaciones, proscripcin, resistencia, terrorismo de Estado, violencia.

Apertura de contenidos

Eje I: Inestabilidad poltica: democracias proscriptivas y golpes de Estado

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Identificacin de la violencia fsica y simblica como prctica poltica y su expresin en la
proscripcin, la resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y Argentina desde 1955.
Identificacin del lugar de las FF.AA. como actor social y poltico, su relacin con otros y su
proyeccin en la ruptura de la institucionalidad democrtica.
Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y disensos de los diversos actores
individuales y colectivos, en la etapa de inestabilidad poltica en Argentina desde 1955 hasta
1976, en el marco de una democracia condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.
Comprensin de los fundamentos ideolgicos y las expresiones de la rebelin cultural y
poltica de la juventud en la dcada del 60.
Reconocimiento de las singularidades sociopolticas e ideolgicas que tienen lugar en
Crdoba en la dcada del 60 y su manifestacin en el Cordobazo.
Anlisis y problematizacin de los acontecimientos ocurridos en La Noche de los Bastones
Largos como parte del proyecto de represin cultural del rgimen dictatorial instaurado a
partir de 1966.
Indagacin en torno a las condiciones interiores que permitieron el triunfo del peronismo con
Hctor Cmpora y el posterior regreso de Pern, atendiendo el rol desempeado por la
Juventud Peronista en el contexto.
Interpretacin de las implicancias que acarre la muerte de Pern y cmo el contexto impidi
la continuidad de su plan poltico. El estado de Guerra Interior y la Triple A.

Eje II: El terrorismo de Estado y el neoliberalismo

Explicacin de los efectos sociales, polticos, econmicos y culturales del rgimen del
terrorismo de Estado en la Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Contextualizacin e interpretacin de la clandestinidad como prctica poltica y mbito
intelectual de la resistencia durante el terrorismo de Estado.
Explicacin de avance de las doctrinas neoliberales sobre los Estados keynesianos de
Bienestar y el endeudamiento externo.
Comprensin de los discursos sociales de aceptacin del gobierno militar.
Anlisis de las polticas econmicas aplicadas por la dictadura militar en Argentina: la
valorizacin de la variable financiera de la economa.
Explicacin de las estrategias internacionales de dominacin sobre Latinoamrica y
Argentina: el Plan Cndor.
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Anlisis crtico de la complejidad de la cuestin Malvinas y su repercusin en la vida social
y poltica argentina.

Eje 3: Los desafos de la sociedad argentina en tiempos de democracia y de

crisis

Reconocimiento de los alcances polticos e institucionales de la democracia electoral y sus

limitaciones sociales.
Indagacin acerca de las consecuencias de la profundizacin del modelo neoliberal durante
los gobiernos democrticos desde 1983: privatizaciones y desindustrializacin.
Contextualizacin de los alcances y limitaciones de las luchas en defensa de los derechos
humanos en la dcada del 80 y 90.

Objetivos

Objetivos generales

Comprender el proceso histrico a travs de las problemticas socio-histricas propuestas,

desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las
categoras temporales de simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y
duracin sobre el perodo, desde interpretaciones controversiales y diversas.
Fortalecer la habilidad de anlisis de diversas fuentes y de lectura crtica, en vas de
desarrollar capacidades interpretativas complejas.
Construir y emitir opiniones argumentadas sobre problemticas socio-culturales de la
sociedad argentina en general y su repercusin en la propia comunidad.

Objetivos especficos

Reconocer los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y

representacin en los distintos niveles de poder del Estado Argentino
Analizar la emergencia de gobiernos autoritarios y totalitarios en el contexto internacional y
argentino.
Identificar las caractersticas distintivas del terrorismo de estado en Argentina en el marco
de los procesos autoritarios y dictatoriales que tienen lugar en Amrica Latina y su relacin
con la poltica exterior de EE. UU.
Reconocer los fundamentos ideolgicos y polticos del estado burocrtico autoritario.
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Fomentar el ejercicio de una ciudadana crtica, participativa y comprometida con la defensa
de la plena vigencia de la democracia y los Derechos Humanos.

Metodologa y materiales
Disciplinas como la Didctica de la Historia instalan como uno de sus principales objetivos la
implementacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia. A partir de all, tomamos como
premisa que, para los estudiantes, la Historia no concebirse como una verdad acabada o una serie
de datos y valoraciones que deben aprender sin cuestionar, sino como una construccin terica
que se nutre de la investigacin del pasado, la cual se sustenta sobre diversas fuentes de
informacin tales como documentos, cartas, propagandas, publicidades, testamentos, tratados,
fotografas, estudios estadsticos, fotografas, manifestaciones artsticas, construcciones literarias,
entre otras tantas- entendida entonces no como una realidad esttica, sino que no es el pasado
en s mismo, sino que la investigacin de ese pasado lo que la constituye.

Prats (s/d) afirma que para conocer o comprender un acontecimiento histrico necesitamos recibir
informacin histrica, pero los componentes de esta informacin no son la finalidad, sino el inicio,
ya que la Historia no se reduce a saber los nombres, fechas y acontecimientos; y es en base a
esto que proponemos una metodologa que promueve la problematizacin de los contenidos
histricos, buscando comprometer e involucrar a los estudiantes en el mismo pensamiento
histrico.

Es para favorecer la indagacin, y desde las ideas de Aisenberg (2010)10, que se plantearn
preguntas problematizadoras, interrogantes abiertos e interpretaciones integrales, que les
permitirn trabajar en vas de identificar dnde podrn encontrar informacin, cmo seleccionar
los datos de diversas fuentes y, en relacin con el problema formulado, de qu manera desarrollar
prcticas de observacin, anlisis de textos informativos, documentales, literarios y restos
materiales, entre algunas de las tantas fuentes capaces de contener informacin relevante. Textos
literarios como El prlogo de Operacin Masacre de Rodolfo Walsh, artculos periodsticos, cartas
como la de Agustn Tosco sobre el Cordobazo, y trabajos de investigacin participarn como
potentes fuentes de informacin durante el desarrollo de la propuesta.

Dicho anlisis de fuentes se vuelve an ms nutricio si se incorpora en clases expositivas que

propicien instancias de dilogo-debate entre pares y con el docente, ya que constituyen un mtodo

10AISENBERG, B. (2010). Ensear Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y
aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Aique.
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adecuado para la presentacin de informacin, la exposicin de explicaciones y la formulacin de
sntesis que significan amplios panoramas generales o estados del arte sobre determinadas
problemticas.

Desde la cotidianeidad de nuestras aulas, de la sociedad en realidad, es que podemos afirmar que
los documentos escritos ya no son considerados los nicos tipos de fuentes con los que se puede
abordar la enseanza de la Historia, sino que otras, tanto de carcter visual, como orales y
auditivas, estn cobrando creciente protagonismo en los mbitos educativos. Por medio de
recursos como la exposicin de fotografas, carteles, pinturas, retratos, grafitis o, buscaremos
instar a que los estudiantes encuentren en esas imgenes vinculaciones con el contexto temporal
y espacial de las sociedades en que fueron creadas, intentando develar cules pueden haber sido
las intenciones del autor, y cmo esas producciones fueron juzgadas por sus primeros
espectadores, como dice el investigador Michael Baxandall, intentando entender el momento de
origen de la fuente que analizamos e interrogamos, como el ojo de la poca. Produccin como
Manos Annimas del artista Carlos Alonso resulta potencial para el anlisis y la investigacin en
torno a lo que representa, un relato singular con el que se identifican otros miles de personas
durante el perodo estudiado.

Las fuentes orales y los testimonios tambin se volvern objeto de anlisis, ya que debidamente
articulados con el material historiogrfico o a partir de un previo acercamiento a la problemtica,
constituyen un recurso potente, ofreciendo un conjunto de imgenes, escenas, y situaciones
relativas a la experiencia cotidiana que resultan significativas para los alumnos y, en consecuencia,
constituyen se constituyen como un insumo propicio para la construccin significativa de
conocimientos.

Por otra parte, proponemos la implementacin de recursos audiovisuales, dado que los
estudiantes se relacionan en un mundo interconectado, con mltiples medios de acceso a la
informacin y una constante estimulacin visual y auditiva, por lo que la utilizacin de recursos
como producciones multimedia creadas con Prezi, Padlet, Glogster o Power Points, entre otros;
las producciones documentales como Historia Argentina (1973-1976) realizado por Marta Dino,
Carlos Mora y Felipe Pigna, Carne viva de Marcelo Goyeneche y El juicio a las Juntas de Miguel
Rodrguez Arias; y las realizaciones cinematogrficas como Crnica de una fuga (2006),
Kamtchatka (2002), Los duendes del silencio (1987) o Tres veranos (199), atendiendo la
necesidad de ensear a apreciar crticamente tales recursos audiovisuales, comprender las
maneras en que un filme reconstruye una realidad y develar los rasgos de esa reconstruccin
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particular que cada obra ofrece, planteamos su uso orientado a que los estudiantes distingan la
estructura narrativa, contextualicen los hechos narrados, as como que realicen un estudio visual
y sonoro de la obra.

Evaluacin y criterios de evaluacin

Entendiendo a la evaluacin desde las ideas de Pilar Maestro, como una actividad mediante la
cual se obtiene, analiza y valora informacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, es
decir, como una etapa ms en todo el proceso formativo de los estudiantes11; la evaluacin de los
aprendizajes en este espacio curricular estar vinculada al proyecto de enseanza y al tipo de
propuesta pedaggica que se ha desarrollado, guardando coherencia con el formato curricular
propuesto y atendiendo la heterogeneidad de los sujetos, los contextos regionales y locales de
pertenencia, as como las caractersticas socioculturales de los estudiantes y sus trayectorias
escolares.

En el marco de la una evaluacin procesual, mltiple y adaptada en la enseanza de las Ciencias

Sociales, el Diseo Curricular de Educacin Secundaria elaborado por el Ministerio de Educacin
de la Provincia de Crdoba (2012), expone que es importante planificar instancias que:

Promuevan diversas instancias problematizadoras que permitan historizar, desnaturalizar y

contextualizar las representaciones de los estudiantes.
Evaluar sus capacidades para analizar las problemticas sociales, territoriales y culturales
desde una proyeccin temporal, integradora y procesual.
Considerar las capacidades desarrolladas para el reconocimiento de diversas y
controversiales interpretaciones histricas sobre acontecimientos, procesos o
problemticas estudiadas.
Evaluar la capacidad de anlisis de diversas fuentes y la lectura crtica, como base para la
obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y cualitativa a travs de diferentes
registros.
Evaluar la comprensin y utilizacin de las categoras temporales de simultaneidad, cambio
y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin asumiendo la complejidad de los
procesos histricos abordados.

11MAESTRO GONZLEZ, P. (1996). Cmo entender la evaluacin?. Madrid: Gua didctica, Proyecto Kairs,
Macgraw Gil Interamericana de Espaa.
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Valorar el desarrollo de prcticas participativas, solidarias y democrticas, as como la
creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en relacin a diversas problemticas
socio-culturales desde el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida 12.

En relacin a ello, se vuelve preciso llevar a cabo la tarea evaluativa a travs de diversas
modalidades e instancias, como la autoevaluacin, las evaluaciones compartidas tanto por parte
de los estudiantes como por ms de un docente-, el registro de intervenciones de los estudiantes,
o los diarios de clase, entre mltiples posibilidades. Por otra parte, que la interpretacin de la
informacin que brindan estos diversos recursos evaluativos sea compartida con los estudiantes
a travs de devoluciones peridicas, permitiendo fortalecer o reorientar su propio proceso de
aprendizaje, se vuelve central en medio de las actividades de enseanza, permitiendo un
enriquecimiento valioso para los actores que intervienen en l.

Criterios de evaluacin

Capacidad de emitir juicios y valorar crticamente las actuaciones humanas individuales o

colectivas y as como las construcciones sociales, polticas o culturales que resultan de sus
decisiones.
Capacidad de identificar y denunciar situaciones de violacin de Derechos Humanos en los
distintos escenarios sociales en que se encuentren insertos.
Capacidad de analizar y contrastar crticamente diversas fuentes histricas, estableciendo
relaciones entre ellas, identificando ideas, intereses los actores intervinientes en el perodo
estudiado.
Capacidad de trabajar colaborativamente, aportando a la construccin comn de
conocimientos y enriqueciendo el proceso grupal.
Capacidad de intervenir de forma respetuosa y constructiva en las instancias de dilogo-
debate entre pares.

Bibliografa para el docente y los estudiantes

Bibliografa para el docente

CAVAROZZI, M. (1994) Los ciclos polticos en Argentina desde 1955 en Transiciones hacia un
gobierno autoritario: Amrica Latina. Barcelona: Paids.

12 Ibdem cita 5.
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CAVAROZZI, M. (2003) Autoritarismo y Democracia. Buenos Aires: Ariel.

HALPERIN DONGHI, T. (1994) Historia Contempornea de Amrica Latina. Buenos Aires:

Alianza.

HOBSBAWN, E. (2009) Historia del Siglo XX. 1914-1991. Barcelona: Crtica

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN ARGENTINA (2010) Pensar la Dictadura:

terrorismo de Estado en Argentina. Preguntas, respuestas y estrategias para su enseanza.
Buenos Aires.

SURIANO, J y LOBATO, N (2000) Atlas Histrico. Nueva Historia Argentina. Buenos Aires:
Sudamericana.

Bibliografa para los estudiantes

Artculo A 40 aos del Cordobazo por LACOLLA, E. publicado en revista web El Ortiba.

Artculo Notas para una historia de la violencia en la Argentina: una mirada desde los discursos
del perodo 1973-1976 por FRANCO, M. publicada por Nuevo Mundo, Mundos Nuevos (2008)
[en lnea: http:// nuevomundo.revues.org/index43062.html.]

Artculo periodstico El da que volvi Pern en diario La Nacin (17 de noviembre de 2002).

Carta de Agustn Tosco sobre el Cordobazo.

Carta enviada por el profesor Warren Ambrose al editor del peridico The New York Times, el 30
de julio de 1966, el da siguiente de la represin en las universidades nacionales.

Documental Generacin golpe (2001) de Fabin Acosta y Lisandro Costa.

Documental Carne viva (2007) de Marcelo Goyeneche.

Documental Flores de septiembre (2003) de Roberto Testay Pablo Osores.

Documental Hundan al Belgrano (1993) de Federico Crisote.

Documental Los Malditos Caminos (2002) de Luis Barrone.

Fragmentos de las crnicas de la huelga en el frigorfico Lisandro de la Torre, extrados de diarios

de la poca.

Letra de la cancin Cielito del 69, escrita por el poeta uruguayo Mario Benedetti para describir
el clima social y poltico de la dcada del 60.
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Nota Pegaban bien, pegaban con ganas por LORCA, J. publicada en el diario Pgina/12
conmemorando el 40 aniversario de La noche de los bastones largos.

Prlogo WALSH, R. (1967) Operacin Masacre. Buenos Aires: De la Flor (2006).

Texto Qu es un golpe de Estado?, producido por el Ministerio de Educacin de la Nacin para

presentar diversas conceptualizaciones de golpe de Estado.

Texto SURIANO, J. y LOBATO, N. (2000) Atlas Histrico. Nueva Historia Argentina. Buenos
Aires: Sudamericana.

Video ficcional-histrico Argentina 1976-1983, elaborado por el grupo musical Gotan Project
para presentar el tema poca, material audiovisual en que se presentan algunos hechos
ocurridos en el perodo de la historia argentina abordado, vinculados al terrorismo de Estado.

Video ficcional-histrico Historia Argentina (1973-1976) realizado por Marta Dino, Carlos Mora
y Felipe Pigna para Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini, UBA.