CARTILLA DE
PLANIFICACI
N
PLANIFICACIN
CURRICULAR
Cmo planificar el proceso
de enseanza aprendizaje y
evaluacin formativa?
CONTENIDO
Presentacin
I. Definiciones Clave
Glosario
Referencias
En la primera parte se presenta las definiciones clave que son terminologas que
todo docente debe conocer para el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
En la segunda parte se define lo qu es planificacin, sus procesos y tipos.
Por ltimo se presenta la propuesta de cmo se elabora la Planificacin Anual,
Unidad Didctica y Sesiones de Aprendizaje como proceso que responde a las
necesidades de los estudiantes, docentes y directivos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar cada ciclo
2.1 Qu es Planificar?
Segn el currculo nacional: Planificar es el arte de imaginar y disear
procesos para que los estudiantes aprendan. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrnseca al proceso de enseanza - aprendizaje. La evaluacin se
considera como un proceso previo a la planificacin, permanente y al
servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecucin
de lo planificado. Es por eso que la planificacin y la evaluacin son dos
caras de una misma moneda.
Desde esta perspectiva el proceso de planificacin es reflexivo, flexible y
centrado en los propsitos de aprendizajes que deben de lograr los
estudiantes.
2. Qu evi
voy a usar
1 Qu
aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
Establecer
criterios para recoger Evidencias de Apren
Propsitos de
Aprendizaje
3. Cul es la mejor
forma de desarrollar esos aprendizajes? Situacin Significativa.
Actividades Estrategias
Materiales Educativos
PLANIFICACIN
2.3. Tipos de planificacin.
Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento
de la planificacin a largo y corto plazo, segn como se describe a
continuacin:
Unidad 1
Bimestre o Sesin Bimestre o
trimestre Unidad 3
trimestre Bimestre Unidad 6
Sesin Unidad 4 o trimestreUnidad 7
..... Unidad 5 Unidad 8
Unidad 2
La planificacin a corto plazo: Unidades didcticas y sesiones de
aprendizajes.
UNIDADDE
PROYECTO DIDACTICA
APRENDIZAJE
Organiza
Organizalassesionesdeaprendizaje,
las sesiones de aprendizaje,
eval
secuencialmente y cronologicamente. Plantea propositos de aprendizajes, cmo se logran y cmo se evalu
Tiene desempeos precisados (criterios
de evaluacin)
Se establece las evidencias.
Se
Se establece
establecelos
los instrumentos
instrumentosde
de
evaluacin.
evaluacin.
Es integradora
Es integradora
Surgeade
Responde losuna necesidad.
intereses y necesidades del estudiante.
Resuelve
Resuelveunproblemayobtieneun
un problema y obtiene un producto(s).
producto(s).
PRE PLANIFICACIN
Paso 1: ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS
El docente debe revisar las evidencias del ao anterior (actas,
producciones. Informe de Progreso, informe oral con la docente del grado
anterior de los avances de sus estudiantes); para conocer los saberes
previos de sus estudiantes e identificar las Necesidades de Aprendizaje.
A partir de la revisin y reflexin de sus documentos se determina las
Competencias y Desempeos LOGRADOS Y NO LOGRADOS del ao
anterior de cada una de las reas curriculares:
Ejemplo: 2 GRADO
COMPETENCIA/ DESEMPEO(S) NO LOGRADOS DEL AO ANTERIOR
COMUNICACION AREA
Lee diversos tipos de textos Identifica informacin explicita que es claramente distinguible de otra
Obtiene informacin del texto escrito, porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
Infiere e interpreta informacin del contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el
texto. ttulo, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
Reflexiona y evala la forma como el la secuencia de los textos que lee.
contenido y el contexto del texto. Deduce caractersticas de personajes, animales objetos y lugares as
como relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden establecer
fcilmente a partir de informacin explcita del texto.
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y
MATEMATICA
Indaga mediante mtodos Hace preguntas acerca hechos, fenmenos u objetos naturales y
CIENCIA Y TECNOLOGIA
cientficos para construir sus tecnolgicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
conocimientos respuestas con base en sus experiencias.
Problematiza situaciones para ser Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
indagacin. informacin, selecciona los materiales se instrumentos que necesitara
Disea estrategias para hacer para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y recoger
indagacin. datos.
Genera y registra datos en
informacin.
Analiza datos e informacin.
PERSONAL
Reflexiona y argumenta ticamente. Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su
Vive su sexualidad de manera plena y familia e institucin educativa explicando su participacin en ellas.
responsable.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
reciclamos,
Organizamos
un festival de
Cuidamos el
reencontramos
armoniosamen
Reducimos,
Compartimos
y organizamos
Una galera de
recibiendo la
Competencias Desempeos
costumbres y
relacionamos
lugar donde
reusamos
Inventos de
ayer y hoy
tradiciones
Navidad
nuestras
talentos
alegras
vivimos
el aula
Nos
Nos
4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s
Propsitos de aprendizajes
PLANIFICACIN ANUAL
Organizacin de unidades
Propsitos de aprendizaje
Los propsitos de aprendizaje son las competencias, los enfoques
transversales y los desempeos de grado que se desarrollarn durante el
ao escolar, incluyendoi las competencias y desempeos no logrados en el
ao anterior, organizndose en bimestres o trimestres y unidades didcticas.
Recordemos que lo ms importante de la planificacin anual es comprender
y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado;
esto significa estudiarlos, saber qu implican, cmo se relacionan y
desarrollan, etc.
Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a
distintos formatos:
EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa:
1.2. Docente Responsable:
1.3. Grado y Seccin:
II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AO ESCOLAR
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE
3
TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS
organizamo
reencontra
*
N
mos y
Nos
a
lu
a
Desempeos
4 4 4 3 4 5
4 semanas semana semana s semana semana s semana sema 5 semanas
s s s nas
1 Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada X X
Construye su identidad
de s mismo. Ejemplo: El estudiante podra decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
lindo". Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonoma y asumiendo retos.
Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institucin educativa y X
comunidad.
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los dems, y las regula teniendo
en cuenta normas establecidas de manera conjunta
Aplica estrategias de autorregulacin (respiracin), con la gua del docente. X
Identifica acciones que causan malestar o bienestar a s mismo o a sus compaeros, y las explica con
razones sencillas.
Explica las diferencias y similitudes entre las nias y los nios, sealando que todos pueden realizar las X
mismas actividades tanto en la institucin educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compaeros.
Dialoga con sus compaeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las
que haya peligro de vulneracin de su espacio personal. Explica qu puede hacer y a quines puede
la bsqueda del bien
2 Comparte actividades con sus compaeros respetando sus diferencias y tratndolos con amabilidad y X X X
democrticamente en
respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
Describe las caractersticas culturales que distinguen a su localidad o regin (bailes, comidas, vestimenta, X
comn
actividades cotidianas y de otros espacios geogrficos del Per (Costa, Sierra, Selva y mar).
Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar X X
Gestiona espacio y el ambiente
una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institucin educativa
hasta la plaza de la comunidad
Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos X X
4 de referencia.
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminacin de aire, X X X X
responsablemente los
suelo y deforestacin) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, X X
en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos slidos en los tachos, cerrar el cao luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
-Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas fsicas, cualidades, gustos y preferencias y las X X
diferencias de las, de los dems. (1ER GRADO)
-Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e institucin educativa
explicando su participacin en ellas. (1ER GRADO)
econmicos
5 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institucin educativa son producto de las X X
actividades econmicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
a
Se desenvuelve de
Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ X X
autnoma
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
motricidad. manerarecursos
Explora de manera autnoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza X X
Educacin fsica
habilidades motrices bsicas10, mediante movimientos coordinados segn sus intereses, necesidades y
posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus X X X X
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentacin en acciones ldicas.
6 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la prctica de actividades ldicas
con diferentes tipos de ritmos y msica, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos
Explica la importancia de la activacin corporal (calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin y X X X
una vida saludable
motivacin) antes de la actividad ldica, e identifica los signos y sntomas relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiracin agitada y la sudoracin, que aparecen en el organismo al practicar actividades
ldicas.
Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los X X X X
momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
7 en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prcticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la prctica de X X X
actividades ldicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participacin en el juego sin afectar su
desempeo.
InteractaAsume
Regula su esfuerzo en la prctica de actividades ldicas y reconoce la importancia del autocuidado para X
prevenir enfermedades.
socio travs de sus
a
habilidades
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos; acepta al oponente como X X X
compaero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
Muestra una actitud de respeto en la prctica de actividades ldicas y evita juegos bruscos, amenazas o X
Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-
diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cmo se
lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qu msica o sonidos se acompaan
Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artstico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compaeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las tcnicas artsticas, y descubre que X X X X
Crea proyectos desde los
pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginacin para
lenguajes artsticos
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observacin de su entorno natural y X X X X
10 social o de estmulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos ms
Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cmo los X
ha creado y organizado.
Se Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X
Comunicac
comunica acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
1 oralment Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en la informacin
e en su recurrente del texto y en su experiencia.
1
lengua Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el X X X
materna significado de palabras y expresiones segn el contexto, as como relaciones lgicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de informacin explcita del mismo.
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa y a sus interlocutores considerando el propsito X X X
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
informacin innecesariamente. Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial, de adicin, secuencia
y causa), a travs de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee Identifica informacin explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras X X
diversos conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el ttulo,
tipos de subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER
textos GRADO)
escritos Deduce caractersticas de personajes, animales objetos y lugares as como relaciones lgicas de causa-
efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto.. (1ER GRADO)
en su
Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta informacin X
lengua de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las caractersticas de dos personajes, elige entre dos
materna datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e
1 ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
2 Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de X X
palabras segn el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lgicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseanza y propsito, a partir de informacin explcita del texto.
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, como X X X
ttulo, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le
leen o que lee por s mismo.
Explica el tema y el propsito de los textos que lee por s mismo, as como las relaciones texto- ilustracin.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el destinatario. X X X X
diversos Recurre a su experiencia previa para escribir.
tipos de Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
textos en informacin, aunque en ocasiones puede reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adicin y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
su lengua
1 frecuente.
materna Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, las maysculas y el punto final) que contribuyen
3 a dar sentido a su texto. Emplea frmulas retricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesin
entre ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos ortogrficos empleados en su texto y verifica si falta
problemas de
expresiones numricas de adicin o sustraccin con nmeros hasta 20. (1ER GRADO)
Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numrico su comprensin del nmero como ordinal
al ordenar objetos hasta le dcimo lugar, del nmero como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
14 objetos y de la comparacin y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)
cantidad
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Das de la semana, meses del ao). (1ER GRADO)
Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, X X X X
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin o
sustraccin con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensin de la decena como nueva unidad en el sistema de numeracin
decimal y el valor posicional de una cifra en nmeros de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el vigsimo
lugar, de la comparacin entre nmeros y de las operaciones de adicin y sustraccin, el doble y la mitad,
con nmeros de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X
Estrategias heursticas.
Estrategias de clculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogas (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena ms cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
Procedimientos de clculo, como sumas o restas con y sin canjes.
Estrategias de comparacin, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Resuelve problemas de regularidad,
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el X X X
tiempo usando unidades convencionales (das, horarios semanales).
Realiza afirmaciones sobre la comparacin de nmeros naturales y de la decena, y las explica con X X
material concreto.
Realiza afirmaciones sobre por qu debe sumar o restar en un problema y las explica; as tambin, explica X
su proceso de resolucin y los resultados obtenidos.
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en X X
equivalencia y cambio
Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algn elemento de las formas X X
tridimensionales (nmero de puntas, nmero de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (nmero
de lados, vrtices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
Expresa con material concreto su comprensin sobre la medida de la longitud al determinar cuntas veces X X
es ms largo un objeto con relacin a otro. Expresa tambin que el objeto mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservacin de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaos, los ordena por su longitud,
desde el ms largo hasta el ms corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o grficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relacin a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia
adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyndose con cdigos de
flechas.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulacin y visualizacin, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
Resuelve problemas de
Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geomtricas, y las explica con X X
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
gestin de datos e
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son tringulos o que una forma
geomtrica sigue siendo la misma aunque cambie de posicin.
Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: X X X X
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de pictogramas
horizontales (el smbolo representa una o dos unidades) y grficos de barras verticales simples (sin
escala), en situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.
mtodos
17 Lee informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y X X X
construir
grficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y grfico.
mediante
Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); X X
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Indagapara
conocimientos cientficos
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)
Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca informacin, selecciona los materiales se
instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y recoger datos. (1er
grado)
18 Hace preguntas que buscan la descripcin de las caractersticas de los hechos, fenmenos u objetos X X
naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basndose en
el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los X X
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenmenos u objetos naturales o tecnolgicos.
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realiz para responder la pregunta. Utiliza algunos X X
organizadores de informacin o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la informacin X X
sobre los seres vivos, materia y energa,
funcin de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
El estudiante compara las caractersticas que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
o les da la luz del sol.
Justifica por qu los cambios que sufren los objetos dependen de sus caractersticas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qu, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartn,
solo se deforma.
19
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus caractersticas. Ejemplo: El X X X X
estudiante disea un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
Describe que el ciclo da-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
soluciones
caractersticas de los animales que duermen durante el da y se mantienen despiertos por la noche.
tecnolgicas para resolver
el mundo
Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material slido. Ejemplo: El estudiante
describe las caractersticas de las lagunas, los ros, los cerros y las rocas, y cmo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
construye
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
Disea y Explica
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.
Justifica por qu hay objetos tecnolgicos que transforman los productos que consume o que usa en X X
tareas especficas, y opina cmo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo:
El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maz o trigo en
harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
truye su problemas de su entorno
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe sus partes, la X X X
secuencia de pasos para su elaboracin y selecciona herramientas, instrumentos y materiales segn
sus propiedades fsicas.
20
Construye su alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y herramientas X X
segn su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cmo la construy, su uso, beneficios y funcionamiento, as como
los conocimientos previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Descubre que Dios nos cre, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus caractersticas personales X X
EDUC
21
Explica los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con su entorno. X X X
Establece relaciones fraternas y respetuosas con los dems en diferentes escenarios, y participa en X X
celebraciones religiosas de su comunidad.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a X X
Jess.
personal y experiencia del
Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jess, en su familia, X X
encuentro
Asume la
Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y saberes X
previos para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr las metas. X X
24 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si X X X
es necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios X X
que realiz.
1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinmica diaria de la escuela. Estos tambin se pueden abordar de manera planificada y con
mayor nfasis en algunas unidades didcticas. Para mayor informacin revise las pginas 9-14 del Programa curricular de Educacin Primaria, consultar en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atencin a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma X
la diversidad de discriminacin.
Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres. X X
gnero Docentes y estudiantes fomentan una valoracin sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre gnero.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la realidad ambiental X X X
de nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3r.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente
Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de derecho del nio. X
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven
oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relacin con sus
Enfoque de Bsqueda Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos pblicos. X X X
de la Excelencia
Enfoque de Orientacin Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X
al bien comn Estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
Ejemplo:
Reducimos,
reusamos reciclamos,
de
Una galera
3 Trimestre
y
1 Trimestre 2 Trimestre
Aprendemos a
costumbres
organizamos el
Nos
Organizamos un
festival de
Inventos de ayer
Nos
y hoy
armoniosamente
tradiciones
en la escuela
U
recursos
U U2 U U U5 U6 U
1 3 4 7 8
3.3.CMO REALIZAR Y QU CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS?
2. Propsitos de aprendizaje:
6. Competencias
Desempeos de grado
Materiales y recursos. Enfoques transversales
UNIDAD DIDCTICA
5. 3. Situacin significativa
Secuencia de sesiones.
4. Criterios, evidencias
de aprendizaje e instrumentos de valoracin.
2. Propsitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente
identificar las competencias, enfoques transversales y los desempeos a desarrollar
durante la unidad.
3. Situacin significativa
Uno de los mayores retos en el diseo de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en prctica las competencias. Una buena situacin
significativa debe cumplir las siguientes caractersticas:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el inters y
demanden combinar estratgicamente las competencias necesarias para resolver el
desafo.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenan.
Debe observarse con claridad la relacin entre el reto y los productos que realizarn los
estudiantes, los cuales nos brindarn evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:
Propsitos de
aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificar las competencias, las capacidades y los desempeos
a desarrollar durante la unidad y enfoqus transversales relacionados a las necesidades e intereses de la unidad didactica.
Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como Descubre que Dios nos cre por amor, a su imagen y semejanza y
identidad como una persona digan libre y trascendente. valora sus caractersticas personales como hijos de Dios.
persona humana Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
amada por Dios, argumentando su fe manera comprensible y respetuosa.
amada por Dios,
digna libre y
trascendente,
comprometiendo la
doctrina de su propia
religin, abierto al
dialogo con las que
le son cercanas.
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo Explora de manera autnoma sus posibilidades de movimiento al
manera autnoma a Se expresa corporalmente realizar con seguridad habilidades motrices bsicas mediante
travs de su movimientos coordinados segn sus intereses, necesidades y
motricidad posibilidades.
Aprecia de manera Percibe manifestaciones artsticos-culturales Describe o registra lneas, formas, sonidos y movimientos que
crtica Contextualiza manifestaciones artsticos-culturales encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas
manifestaciones Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico manifestaciones artsticas y los asocia con sus ideas y sentimientos
artsticos-culturales - culturales. y explica como lo hacen sentir.
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales. Navega en tornos virtuales, realiza bsquedas de informacin y
los entornos virtuales Gestiona informacin del entorno virtual utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las
generados por las Interacta en entornos virtuales reas curriculares.
TIC Crea Objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
aprendizaje de Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
manera autnoma aprendizaje tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de tarea.
aprendizaje
Situacin Significativa:
Nos reecontramos y organizamos el aula
Los nios y nias del segundo grado, ya han alcanzado, en el ao anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han
integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabtico, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafos en su camino por desenvolverse con autonoma como lectores/as y escritores/as, as como en su
comprensin de mensajes orales cada vez ms complejos. Del mismo modo en su organizacin, tanto grupal como del espacio en el que se
encuentran. Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula?
Cmo?, Qu retos nos plantea sta organizacin con respecto a la lectura y escritura? Qu materiales necesitamos elaborar para
implementar el sector de Matemtica? Cmo sern las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma ptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su
vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos autnticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es
necesario recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemticos que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qu consiste la convivencia y participacin democrticas; asimismo, ser un motivo para que participen de la organizacin del aula y las
dinmicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La
convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en comn. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la
convivencia y participacin en el aula y la escuela.
EVALUACIN:
Sesin 11: Conocemos los materiales Sesin 12: Conocemos los componentes
que tenemos en el aulan del set Juego de investigacin ugamos
En esta sesin, las nias y los nios, para conocernos major
continuando con la organizacin del aula, En esta sesion los nios y las nias reciben
reconocen las caractersticas de todos los la bienvenida y participa en una serie de
materiales que tienen y usarn en clase. juegos que les permite relacionarse con sus
Identificarn los atributos, por ejemplo: pares
cmo son?, qu forma tiene?, a qu se
parecen?,
en qu los podemos utilizar o reutilizar?,
cuntos son?, etc. Realizan algunas
agrupaciones de acuerdo al rea que
pertenecen los materiales.
Sesin 13: Identificamos los Sesin 14: Conocemos los componentes
componentes del set Laboratorio bsico a del set Peso, volumen y medida
travs de una experiencia En esta sesin las nias y los nios trabajan
En esta sesin, las nias y los nios con algunos de los componentes del set
continan conociendo los materiales que Peso, volumen y medida y realizan acciones
pueden formar parte del sector de ciencias. de indagacin, las cuales finalizada la sesin
Identifican los componentes del set de sern mencionadas en orden de desarrollo.
laboratorio bsico a partir de la realizacin de
Sesin 15: Utilizamos los componentes Sesin 16:Establecemos un lugar para
del Mdulo de Ciencia y Tecnologa en la cada cosa
experimentacin En esta session los nios y nias continuan
En esta sesin, las nias y los nios con la organizacion de los materiales los
continan conociendo y experimentando con reconocen y los ubican en los sectores del
los componentes de los sets Juego de aula
investigacin, Laboratorio bsico y Peso,
volumen y medida.
Sesin 17: Organizamos nuestra Sesin 18: Ordenamos los textos y otros
biblioteca! materiales de la biblioteca por grosor,
En esta sesin, las nias y los nios dialogan tamao y color
sobre los sectores del aula que faltan En esta sesin, las nias y los nios siguen
implementar, determinan que deben ordenando los textos y otros materiales del
organizar la biblioteca. Clasifican y rotulan aula, clasificndolos por tamao, grosor,
los textos que se encuentran en la biblioteca color, etc. En el ordenamiento, los nios
del aula. debern decir el criterio utilizado, por
ejemplo: yo lo he ordenado los cuadernos de
comunicacin del ms grueso al menos
grueso, orden los cuentos del ms grande
al ms pequeo.
Sesin 19: Hacemos un inventario de Sesin 20: Agrupamos nuestros cuentos
nuestra biblioteca favoritos
En esta sesin, las nias y los nios, En esta sesin, las nias y los nios,
continan con la organizacin de la biblioteca continan con la organizacin y
para lo cual realizan un inventario utilizando sistematizacin del sector de lectura para lo
nmeros hasta el 20. Se comunican cual hacen agrupaciones de los distintos
expresando el cardinal correspondiente a las textos. Usan los nmeros hasta el 20 y
cantidades inventariadas. realizan el conteo haciendo agrupaciones
Sesin 21: Organizamos y contamos los Sesin 22: Ubicamos y organizamos el
productos de la tiendita sector de salud y loncheras
En esta sesin, las nias y los nios En esta sesin, las nias y los nios revisan
continan con la organizacin de su aula, el croquis consolidado en las sesiones
para lo cual ordenan los materiales de la anteriores. Ubican el sector de loncheras:
tiendita. Aprenden a resolver problemas organizan y contabilizan los materiales
haciendo uso de los nmeros.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin del Per (2014) Orientaciones generales para la
planificacin curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacionc
urricular.pdf MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III
ciclo. rea curricular de Comunicacin. Fascculo 1 y 2 grados de Educacin
Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en
aulas multigrado. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Rutas del
Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2.
Comprensin y expresin de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educacin Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? rea Curricular Ciencia y Ambiente 1 y 2 grado
de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Bsico 1.
Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigacin 1.
Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1.
Roland Print SAC.
MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial
Grao.
IV. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE?
La sesin de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que
se desarrollarn. En ella, se visualiza con mayor detalle cmo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades ms pertinentes para alcanzar los
propsitos de aprendizaje en el marco de una situacin significativa. A continuacin,
presentamos los criterios claves que deben orientar la planificacin de sesiones:
1. Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeos y las
actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarn en la sesin.
2. El ttulo de la sesin comunica la actividad principal o el producto que se
obtendr en la sesin.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a travs de qu
actividades lo harn y cmo se darn cuenta de que estn aprendiendo (criterios).
4. Se observa cmo la actividad y los procesos didcticos contribuyen en el
desarrollo de los desempeos previstos.
5. La sesin considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeos.
6. En la sesin se prev momentos de atencin diferenciada a los estudiantes a
partir de las dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundizacin en el desarrollo de las
competencias y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesin se puede observar claramente el rol
del docente como acompaante y el del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
9. El cierre de la sesin se considera actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solucin o soluciones encontradas,
etc. As como la reflexin de dnde se encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cmo hicieron para llegar ah.
10. En el proceso de planificacin de las sesiones de aprendizaje es importante
considerar los siguientes elementos bsicos:
Elementos de la
sesin de aprendizaje
Propsitos de la sesin
Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeos y enfoques transversales
Momentos de
Se divide en : Inicio, la sesin
desarrollo y cierre, teniendo en cuenta el desarrollo de procesos pedaggicos q
Ejemplo de sesin de aprendizaje N01:
diez
Competencias, Capacidades DESEMPEOS a trabajar en la sesin:
Normas de convivencia
Trabajamos en equipo y en orden.
Compartimos y cuidar los materiales
Mantenemos el orden y limpieza.
DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Los nios y nias del segundo grado han recolectado tapitas y palitos, las han guard
ahora quieren saber qu cantidad de tapas y palitos hay en cada bolsa y para ayudar
Bolsa 1
Bolsa 3
Bolsa 4 Bolsa 2
REPRESENTACIN
Pdeles que se organicen en cada grupo para que realicen la actividad y pregntales
Cmo podran ordenar los objetos para ver y contar rpidamente?
Pregunta qu hicieron para contar? Por qu hicieron grupos? Cuntas tapas hay en cada
grupo? Cuntos palitos hay en cada grupo? en todos los grupos hay 10? Cmo ahora
cuentan las tapas? Cmo cuentan ahora los palitos?
Despus que hayan realizado sus primeros conteos presenta los vasos cajas, ligas, porta
huevos y pregntales les puede servir estos recipientes y la liga para organizar los objetos y
contar ms rpidos? para qu les servira? Cmo pueden utilizarlo?
Orienta a que hagan agrupaciones con cantidades de 10 y que las cuenten por las
agrupaciones hechas. Pregntales Cuntos objetos haba en la bolsa? Cmo lo pueden
contar rpidamente? Cuntas tapas pusieron en cada vaso? Cuntas tapas pusieron en cada
porta huevos? Por qu dejaron fuera del baso algunas tapas? Por qu dejaron fuera del porta
huevos algunas tapas? Cuntos palitos llenaron en cada bolsa? Cuntos palitos amarraron
con cada liga? Por qu dejaron sueltos algunos palitos? Por qu dejaron fuera de la bolsa
algunos palitos
Pregunta cuantas tapas haba en la primera bolsa? (45 tapas) Cuntos grupos de 10 se
puede formar con 45 tapas? (4 grupos) Cuntas tapas hay en los 4 grupos? (40 tapas)
Cuntas tapas quedan sueltas? (5 tapas)
Cuntas tapas hay en la segunda bolsa? (54 tapas) Cuntos grupos de 10 se puede formar
con 54 tapas? (5 grupos) Cuntas tapas hay en los 5 grupos? (50 tapas) Cuntas tapas
quedaron sueltas? (4 tapas)
Cuntos palitos hay en la tercera bolsa? (35 palitos) Cuntas bolsas de 10 se puede formar
con 35 palitos? (3 bolsas) Cuntos palitos hay en las 3 bolsas? (30 palitos) Cuntos palitos
quedaron sueltos? (5 palitos)
Cuntos palitos hay en la cuarta bolsa? (53 palitos) Cuntos ataditos de 10 se puede formar
con 53 palitos? (5 ataditos) Cuntos palitos hay en los 5 ataditos? (50 palitos) Cuntos palitos
quedaron sueltos? (3 palitos)
Invtalos a que dibujen la forma que organizaron los objetos para saber cuntos hay y que
escriban con nmeros.
En los dibujos pregunta (indica en todos los casos a la cifra de las decenas):
Cunto representa el 5? (50 tapas o 5 grupos de 10 tapas)
Cunto representa el 4? (40 tapas o 4 grupos de 10 tapas)
Cunto representa el 3? (30 tapas o 3 grupos de 10 palitos
FORMALIZACIN:
FORMALIZA los aprendizajes pregunta:
Qu debemos hacer para saber cuntos objetos hay? (Contar)
Qu pasa si contamos solo de uno en uno? (nos podemos equivocar nos demoramos)
Qu debemos hacer para contar ms rpido? (agrupar de 10 en 10)
De cunto en cuanto se agrupa para contar rpido? (de 10 en 10)
Pregunta indicando la representacin simblica de cada nmero
En el 45 a cunto representa el 4? (a 40 tapas) el 5 a cunto representa? (a las 5 tapas
sueltas)
En el 54 a cuanto representa el 5? (a 50 tapas) el 4 a cuanto representa) (a las 4 tapas
sueltas)
En el 35 a cuanto representa el 3? (a 30 palitos) el 5 a cunto representa? (a los 5 palitos
sueltos)
En el 53 a cuanto representa el 5) (a 50 palitos) El 3 a cuanto representa) (a los 3 palitos
sueltos)
REFLEXIONA
Realiza las siguientes preguntas Qu debemos hacer para contar ms rpidamente?
De cunto en cuanto agrupamos los objetos para contar ms rpido?
Qu objetos nos sirvieron para agrupar los objetos?
Cmo nos result ms fcil contar los objetos?
Cmo deben estar dibujados los objetos darnos cuenta fcilmente cuantos hay?
TRANSFERENCIA:
Presenta las siguientes situaciones a los estudiantes:
LISTA DE COTEJO
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
Situacin comunicativa:
Hoy aprenderemos a identificar las caractersticas fsicas y valorar las cualidades del
personaje del cuento.
ANTES DE LA LECTURA
VACA MANCHAS
Utilizamos la mano lectora para leer el ttulo del cuento en una tira de papel lxica, Imgenes
LA VACA QUE QUERA SER BLANCA
DURANTE LA LECTURA
Infiere e interpreta informacin del texto
Presentamos un texto en gigante pedimos que observen las imgenes y la estructura del
texto.
La docente lee el cuento aplicando la lectura modelada y se apoya con la mano lectora.
Lee prrafo por prrafo y brinda un tiempo para que los nios y las nias respondan a las
preguntas y expresen sus emociones del prrafo ledo.
Con ayuda de los nios subrayamos las palabras ms importantes del texto en funcin a
las imgenes presentadas en el Antes de la lectura.
Pedimos a algunos nios que nos parafraseen cada prrafo ledo, qu entienden por cada
prrafo?...(preguntamos a aquellos nios que sabemos tienen ms dificultades en la
comprensin de textos escritos).
Tarjetas
textuales
Propondremos a algunos nios que asuman el rol de los personajes durante la lectura en
voz alta, nosotros podemos participar en el rol de narrador.
DESPUS DE LA LECTURA
Plantea algunas situaciones que ocurrieron, segn el texto, para que sean respondidas a
partir de la relectura del cuento.
Dialogamos con los nios sobre los nombres de los personajes que intervienen y las
acciones que realizan mediante dinmicas de tarjetas de preguntas.
quitrselas.
Lee y detente en el primer prrafo: Una maana se le ocurri ir al ro para baarse y quitarse
las manchas con agua.
La maestra les comunica: Les voy a leer estos prrafos y ustedes me van adecir:
qu ms quera hacer la vaquita?
Lee el segundo, el tercer y el cuarto prrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus
respuestas.
5. EVALUACIN:
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto
Dialoga con los nios y las nias acerca de qu nos ensea este cuento.
Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras caractersticas
porque forman parte de nuestra identidad.
Resalta la participacin de la familia de la vaquita en este caso de la mam, quien la
ayud a darse cuenta de que sus caractersticas son particulares y a aceptarse tal y
como es.
Metacognicin:
Pregntales:
Qu aprendimos?, por qu fue til releer el cuento?, cmo hicieron para buscar la informacin en
el texto?, qu dificultades tuvieron mientras buscaban la informacin.
LA VACA QUE QUERA SER BLANCA
Al escuchar eso, la vaquita se sinti feliz con sus manchas y nunca ms quiso
quitrselas.
APLICAMOS LO APRENDIDO
1. Cul de estos animales quera quitarse las manchas? Marca con un aspa
(X).
El cuento trata de unos animales que quieren sacarse las manchas en el ro.
El cuento trata de una vaca a la que no le gustan
El cuento sus
trata de manchas.
una mariposa que vuela por un
5.- Cmo se sinti la vaquita al final de la historia? Dibuja
LISTA DE COTEJO:
La vaca que quera ser blanca
REA : Comunicacin
FECHA : 15 de mayo 2017
VALORACIN
DESEMPEO:
Deduce las caractersticas y
cualidades del personaje, que se
pueden establecer fcilmente a
N APELLIDOS Y NOMBRES partir de informacin explcita del
texto narrativo.
Describe las
Describe las
caractersticas
cualidades del
del personaje
personaje del
del texto
texto narrativo
narrativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
GLOSARIO