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FAMLIA E EDUCAO: ATENO PSICOEDUCATIVA FAMLIA 5

PRTICAS EDUCATIVAS FAMILIARES:


A FAMLIA COMO FOCO DE ATENO PSICOEDUCACIONAL*

FAMILY EDUCATIONAL PRACTICES:


PSYCHOEDUCATIONAL HELP TO FAMILIES

Heloisa SZYMANSKI**

RESUMO

Este artigo tem por objetivo refletir sobre a necessidade de se considerar a


famlia como objeto de ateno psicoeducacional a partir da desconstruo
da viso naturalizada da mesma. Segue apresentando-a como um contexto
de desenvolvimento humano e um locus educacional, que responde
tarefa de socializao, desenvolvendo prticas que exigem saberes
especficos, nem sempre disponveis, em especial para as camadas sociais
empobrecidas. Pela complexidade do fenmeno em questo, conclui pela
necessidade de desenvolvimento de pesquisas multidisciplinares que
construam conhecimento cientfico e subsidiem prticas na rea de ateno
psicoeducacional s famlias.
Palavras-Chave: Famlia; Ateno Psicoeducacional Famlia; Famlia e
Educao; Prticas Educativas na Famlia.

ABSTRACT

This article aims to bring into consideration the family as a focus of


psychoeducational help. As a first step in that direction it is presented a
critical vie w of the essentialist perspective on that subject. Then, family is
presented as a context of human development and an educational locus that
needs specific knowledge and practice in order to accomplish its socialization
role. The conclusion points to the need of multidisciplinary research on the
subject of psychoeducational help to families, so that scientific knowledge
can subsidize practice in that field.
Key-words: Family; Psychoeducational help to Families; Family and
Education; Educational Practices in Education.

(*)
Este trabalho tem apoio do CNPq na forma de bolsa ao pesquisador.
(**)
Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da Educao da PUC-SP. Endereo para Correspondncia: R. Maranho,
531 ap. 52 So Paulo/SP CEP 01240-001 E-mail: hszymanski@uol.com.br

Rev. Estudos de Psicologia, PUC-Campinas, v. 21, n. 2, p. 5-16, maio/agosto 2004


6 H. SZYMANSKI

I INTRODUO Essas crenas refletem um pensamento


naturalizante, ou seja, que atribui biologia a
....de como a adoo de um modelo de forma patriarcal de organizao familiar e as
famlia pela sociedade resulta em um modo relaes entre os gneros, e defendem a idia de
especfico de trat-la. que as ...funes reprodutoras diferentes de
homens e mulheres automaticamente constroem
Este artigo tem por objetivo refletir sobre a diferenas essenciais nos comportamentos
necessidade de se considerar a famlia como paterno e materno3 (Silverstein & Auerbach,
objeto de ateno psicoeducacional, no sentido 1999:397).
de um apoio para o desempenho da funo Essa perspectiva, chamada de essen-
educativa que lhe foi expressamente delegada cialista e neoconservadora por Silverstein &
pela sociedade1 . Auerbach (1999), desconsidera a famlia como
Essa atribuio, entretanto, ao contrrio do um fenmeno social e histrico, em que h uma
que se observa nas demais instituies tambm igualdade biolgica para a relao de cuidado
educativas (como a escola), imposta e vivida2 com o filho. Em outras palavras,...a maternidade
no quotidiano de suas relaes com outras [paternidade] uma relao de cuidado e no
instituies, sem que essa mesma sociedade se uma tarefa associada ao sexo4 (Maturana, 1993:
preocupe em apoiar os responsveis para sua 12). Este autor, um bilogo, lembra que, embora
importante funo. Este modo de tratar a famlia as diferenas sexuais entre homens e mulheres
est calcado em um modelo que inclui o mito do sejam biolgicas, a maneira de viv-las cultural,
dom feminino para educar crianas, destinando social e historicamente definida.
s mulheres a maior carga de responsabilidade A viso essencialista de famlia prope
nessa misso. Essa crena no dom dispensou estrutura, organizao e valores definidos, no
a sociedade de oferecer um acompanhamento sentido de ser o melhor modo de se viver.
no que se refere s suas atribuies, em especial i nte nsame nte veiculada pelos meios de
s famlias que no tiveram acesso a uma comunicao, livros didticos e por instituies
educao formal adequada e quelas que vivem da sociedade, implicando um tratamento dessas
em condies socioeconmicas desfavorveis. instituies em relao s famlias,5 que por
O processo de socializao se d no convvio muito tempo foi aceito, sem questionamentos,
familiar e, em especial, por meio das prticas at mesmo entre educadores e psiclogos.
educativas desenvolvidas com a finalidade de Essa famlia aparece representada, na
transmitir hbitos, valores, crenas e conheci- grande maioria das vezes, como sendo branca,
mentos que se acredita serem teis para a de classe mdia, composta de pai, me, filhos
insero dos filhos na sociedade. Trata-se de um (dois) e avs; pai provedor, ocupando a posio
agir que, em geral, aprendido por imitao e mais alta na hierarquia do poder, e a me doms-
tende a repetir padres vividos pelos pais em tica, responsvel pelo bem-estar e educao da
suas famlias de origem, alm de carregar a prole. a famlia pensada (Szymanski, 1995), o
crena de conhecimentos e habilidades inatas modelo de famlia ideal oferecido por nossa
para o desempenho da funo de pai e me e de sociedade. Pensada porque permanece subja-
que famlia sempre foi assim. cente ao projeto de construo de uma famlia,

(1)
Veja Estatuto da Criana e do Adolescente.
(2)
Na forma de cobranas e culpabilizaes das escolas, creches, da justia e dos meios de comunicao quando a
criana ou os adolescentes apresentam problemas.
(3)
Trad. da autora.
(4)
Trad. da autora.
(5)
Quando, por exemplo, as escolas no se organizam para incluir os pais (homens) na troca de informaes sobre a criana
e delegam a responsabilidade toda para a me. O mesmo acontece no atendimento de sade da criana e at mesmo na
justia, quando medidas de retirada do ptrio poder no so acompanhadas de obrigatoriedade de ateno famlia.

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apresenta-se como parmetro para avaliao e afastam da proposta do modelo de famlia nuclear
promete constituir-se em passaporte para a burguesa. A fora do modelo hegemnico, entre-
felicidade. tanto, to intensa que pode gerar sentimentos
As falhas nesse processo so atribudas de incompetncia para os que escolheram formas
a patologias ou deficincias morais, inte- alternativas de se organizar.
lectuais ou psicolgicas dos pais. Instituies A forte presso em direo ao modelo
educacionais como escolas e creches apro- nuclear, com sua estrutura e organizao
veitam-se dessa ideologia para culpar a famlia patriarcal mantida na perspectiva essencialista,
pelas dificuldades escolares e de relacionamento tem o sentido de integrar a famlia em um arranjo
que crianas e jovens apresentam e, tambm, social que atende a interesses mais amplos da
para encobrir suas prprias deficincias. sociedade e da cultura. Qualquer mudana nessa
Raramente considerada a enorme dificul- instituio de base que tem a misso de ser a
dade da tarefa de criao e educao dos filhos primeira agncia socializadora a transmitir cultura
na nossa sociedade complexa, exacerbada pela para as geraes mais jovens acaba por atingir
situao de pobreza, que imprime um rduo as demais instituies e ameaar uma ordem
regime de vida para pais e mes, associada social interessada em manter o status quo.
deficincia de servios pblicos para essa Tenta-se passar a idia de que as mudanas
camada da populao. O modelo de paternidade podem trazer o caos social e lana-se uma
voluntria invocado para colocar a responsa- cortina de fumaa sobre as reais causas da
bilidade em relao aos filhos exclusivamente desagregao moral de nossa sociedade,
nos pais (Nunes, 1994) e, freqentemente, o marcada pela desigualdade social. Muitos teimam
caminho da queixa, por ser o mais simples, em permanecer cegos diante da evidncia de que
escolhido para avaliar a competncia das famlias, a mera manuteno de um modelo de famlia no
e evita-se o reconhecimento da necessidade de garante a criao de um ambiente adequado de
mudanas estruturais na oferta de servios desenvolvimento para seus membros, e que
eficientes a essa populao. muitos problemas com crianas e adolescentes
Essa atribuio de culpa s famlias - e s esto ocorrendo naquelas famlias que apre-
mulheres - se d, no mais das vezes, com base sentam o desenho do modelo tradicional.
na comparao com o modelo de famlia com
a famlia pensada e no com base na conside-
II A FAMLIA COMO CONTEXTO DE
rao das vicissitudes do quotidiano a famlia DESENVOLVIMENTO
vivida (Szymanski, 1995) que se desvela nos
mltiplos arranjos que homens e mulheres cons- Com a criana o gnero humano comea a
troem para conviverem, oferecerem cuidados s cada instante (Buber)
crianas e adolescentes e terem um espao de De como se pode olhar para a famlia como
intimidade e acolhimento afetivo. um locus de desenvolvimento humano
Uma forma abrangente de definir a famlia
vivida : um grupo de pessoas que convivem, na famlia que a criana encontra os
reconhecendo-se como famlia, propondo-se a primeiros outros e com eles aprende o modo
ter entre si uma ligao afetiva duradoura, humano de existir. Seu mundo adquire significado
incluindo o compromisso de uma relao de e ela comea a constituir-se como sujeito. Isto
cuidado contnuo entre os adultos e deles com as se d na e pela troca intersubjetiva, construda
crianas, jovens e idosos. Essa proposta abre na afetividade, e constitui o primeiro referencial
espaos para os mais diferentes arranjos e para a sua constituio identitria.
protagonistas, mas tem no cuidado o seu sentido A criana, ao nascer, j encontra um
de existir. So solues que muitas vezes se mundo organizado, segundo parmetros cons-

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trudos pela sociedade como um todo e assimi- O ambiente familiar propcio para oferecer
lados idiossincraticamente pela famlia, que, por inmeras atividades que envolvem a criana em
sua vez, tambm carrega uma cultura prpria. aes intencionais, numa situao de trocas
Essa cultura familiar que lhe especfica intersubjetivas, que vo se tornando mais
apresenta-se impregnada de valores, hbitos, complexas ou envolvendo mais intencionalidades,
mitos, pressupostos, formas de sentir e de inter- em uma perspectiva temporal. Famlias que ofere-
pretar o mundo, que definem diferentes maneiras cem s crianas e adolescentes mais atividades
de trocas intersubjetivas e, conseqentemente, organizadas, gradualmente aumentando sua
tendncias na constituio da subjetividade. dificuldade, nas quais possam se engajar por
Esses procedimentos de insero do jovem perodos de tempo mais longos, facilitam, na
membro no mundo, ou o processo de humani- proposta de Bronfenbrenner, os processos de
zao do mesmo seu nascimento social e desenvolvimento. Essas atividades no s
existencial , manifestam-se em aes, com um ampliam suas habilidades cognitivas e sociais,
sentido definido, que constituem as oportu- como tambm vo consolidando sua posio na
nidades de desenvolvimento para as crianas e constelao familiar. As trocas intersubjetivas
adolescentes. na famlia, numa situao de apoio mtuo,
O conceito de desenvolvimento est cada oferecem oportunidade de desenvolvimento para
vez mais assumindo um carter relacional, que... todos os envolvidos, no s para as crianas.
leva em conta as influncias nos mltiplos nveis Esse autor lembra que, tanto o trabalho
de proximidade da criana (Mc Loyd, 1998: cooperativo7 como a brincadeira, so situaes
188), o que acaba por desafiar a concepo de que propiciam desenvolvimento. Refere-se ao
... unilinearidade do desenvolvimento cognitivo, fato de que jovens da classe mdia crescem sem
social e moral (Nunes, 1994: 9). jamais terem cuidado de ningum, sem jamais
Esse carter relacional est presente na terem ...aprendido as sensibilidades, motivaes
definio de desenvolvimento humano apre- e habilidades envolvidas na ajuda e atendimento
sentada por Bronfenbrenner: ...uma mudana de outros seres humanos (Bronfenbrenner,
duradoura na maneira como uma pessoa percebe 1996:43). Essa uma oportunidade que as
e lida com o seu ambiente6 (1996: 5). Nessa famlias das classes trabalhadoras (e no as de
definio, pode-se perceber o quanto o ser em classe mdia) freqentemente oferecem s suas
desenvolvimento ativo nesse processo de trocas crianas e que pode ser uma situao de
recprocas com o mundo em que vive, e tambm aprendizagem de valores.
em relao com outros ambientes, num contnuo Estamos considerando aqui os aspectos
processo de mudana. sociais e educacionais do desenvolvimento da
Para Bronfenbrenner (1996), o mundo em criana e do adolescente. Citando Nunes (1994),
torno provocador, desperta disposies, tem deve ser lembrado ... o conceito de reatividade
aspectos atraentes e negativos. Relevante, na no desenvolvimento infantil: as sociedades esta-
sua concepo, a importncia que atribui ao belecem ambientes para o desenvolvimento de
significado que existe para a pessoa em modos especficos de comportamento que se
desenvolvimento das atividades, papis sociais espera que as crianas apresentem e, no geral,
e relaes interpessoais, experienciados nas elas crescem da maneira esperada (Nunes,
interaes face a face. 1994: 7).

(6)
Ambiente aqui entendido como indo muito alm das pessoas e objetos envolvidos no espao fsico imediato. Ele
constitudo pelas relaes entre as pessoas, e fundamental a natureza destes vnculos interpessoais no processo de
desenvolvimento.
(7)
Obviamente, no se trata de um trabalho excessivo e que comprometa outras atividades.

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Para dar conta das expectativas do grupo escola desconsidera o conhecimento de


social, os pais8 oferecem uma condio de matemtica entre crianas da classe trabalhadora;
desenvolvimento favorvel tanto no ambiente fsico desconhece sua capacidade de fazer analogias
como no tipo de aes que criam, nas oportu- quando pertencem a um meio social economi-
nidades que oferecem aos filhos e nos objetivos camente desfavorecido e focaliza atividades de
e estratgias que desenvolvem para enfrentar detalhamento que no foram desenvolvidas no
essa tarefa (Nunes, 1994). seu ambiente domstico. Slaughte-Defoe (1995)
Esse processo envolve, de um lado, as mostra como a desqualificao da escola quanto
concepes de infncia de uma sociedade, ou capacidade das crianas vindas de camadas
grupo social, que dizem respeito ao tipo de sociais de baixa renda acaba influenciando a
famlia, que passa a conformar-se com a
habilidades e saberes necessrios e possveis
incapacidade dos seus filhos e a trat-los como
de serem transmitidos s crianas, que variam
incapazes, o que pior.
de cultura para cultura ou at mesmo dentro dos
diferentes segmentos da sociedade. Do outro As pesquisas de Szymanski (1999),
lado, tem-se o modus operandi, as estratgias Malavasi (1996), Molnar (1996) e Gandolfo (1998),
de que os pais se utilizam para a promoo do numa comunidade de baixa renda da periferia de
desenvolvimento dos filhos, em resposta quelas So Paulo, confirmaram os dados acima. Os
concepes. Desenvolvimento no um conceito efeitos da discriminao social tiveram como
resultado prticas educativas defensivas, no
ideologicamente neutro, pois, como aponta Nunes
sentido de desenvolver um processo identitrio
(1994), apresenta conotaes avaliativas que
na negatividade ou medo de serem alvo de
podem se tornar um problema, quando se
discriminao, o que levou os pais a adotarem
consideram crianas, jovens e prticas educa-
prticas violentas para evitar que os filhos se
tivas familiares de diferentes culturas, origens ou
tornassem marginais. Alm do mais, a situao
classes sociais, sob o ponto de vista do grupo
de grandes dificuldades econmicas respon-
dominante. svel por um clima de irritabilidade e tenso, que
Ao se pensar em famlias como locus de os leva a adotar comportamentos punitivos,
desenvolvimento, deve-se lembrar que elas arbitrrios e inconsistentes, causando irritabili-
divergem quanto concepo de infncia e, em dade, crises de birra, negativismo e sentimentos
conseqncia, iro possibilitar diferentes de inadequao nas crianas (McLoyd, 1998).
oportunidades criana. Alm do mais, podem Como se pode ver, a famlia, como contexto
no ocorrer as condies de desenvolvimento de desenvolvimento, um fenmeno muito
que ela poderia, saberia ou gostaria de oferecer, complexo, cuja compreenso dificultada pelo
por razes internas e externas, ligadas a sistemas nmero de condies envolvidas, internas e
sociais mais prximos ou mais amplos. Ao levar-
externas a ela, interdependentes, e que apresen-
se em conta a famlia como um contexto de
tam efeitos cumulativos ao longo do tempo. A
desenvolvimento, no se pode olh-la como
relao com o ambiente social mais amplo tem
atuando isoladamente das demais instituies
efeitos no modo como age com seus filhos e
sociais.
interfere no tipo de desenvolvimento que promove.
A descontinuidade no processo socializador O desenvolvimento psicolgico da criana
entre as instituies educacionais pode prejudicar afetado: (a) pela ao recproca entre os ambien-
o desenvolvimento da criana e do adolescente. tes mais importantes nos quais a criana circula
Os estudos de Nunes (1994) mostram como a (ex.: famlia/creche; famlia/escola); (b) pelo que

(8)
Pais aqui significa aquelas pessoas responsveis pelo cuidado contnuo da criana no ambiente familiar. Como lembra
Durning (1999), a definio precisa dos atores nesse processo difcil, dependendo dos arranjos familiares e da
cultura em questo. Ver a definio de famlia vivida, que abre a possibilidade do papel de pai/me ser desempenhado
por outros protagonistas que no o pai ou me biolgicos.

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ocorre nos ambientes freqentados pelos pais intersubjetiva. Trata-se de um fenmeno muito
(ex.: trabalho, organizaes comunitrias); (c) complexo, e as diferentes linhas tericas
pelas mudanas e/ou continuidades que ocorrem focali zam diferentes aspectos do mesmo.
com o passar do tempo no ambiente em que a Esbarra-se, aqui, com um problema: definir o que
criana vive, e que tm efeito cumulativo uma famlia funcional ou uma famlia que
(Brofenbrenner, 1986). Nesse sentido, ingnuo oferece condies de desenvolvimento emocional
achar que medidas pontuais na famlia possam adequado para seus membros. um conceito,
reverter uma situao que foi engendrada na sem dvida, difcil de explicar, tanto pelas
relao com um contexto mais amplo. implicaes tericas e metodolgicas como
ideolgicas, sociais e culturais. Essa definio,
Isso no significa, porm, que no se deva
talvez, poder emergir da considerao de famlia
aprofundar o conhecimento do ambiente de
como um contexto de desenvolvimento, sendo
desenvolvimento que as famlias oferecem e
funcionais aquelas que oferecem condies para
buscar a compreenso de fatores constitutivos
que seus membros atinjam esses objetivos.9
do processo educativo que tm lugar entre elas.
Esse conhecimento necessrio, em especial As vrias linhas tericas, entretanto,
em relao quelas de baixa renda ou abaixo da definem funcionalidade e adaptao conforme os
linha da pobreza, no s para estudar os efeitos aspectos que consideram relevantes na sua
prejudiciais dessa carncia no seu desenvolvi- concepo de famlia. Ackermann (1978), um
mento, mas tambm para conhecer as contri- dos precursores dos estudos de famlia em
buies que oferecem. Trata-se de buscar informa- Psicologia, define uma famlia adaptada como
es necessrias para a aplicao de programas sendo ... capaz de cumprir e harmonizar todas
de ateno a essas famlias, que no podem as funes essenciais [de garantir a sobrevivncia
partir do pressuposto preconceituoso de que so e plasmar a humanidade essencial do homem]
incompetentes em sua tarefa formadora. de forma apropriada identidade e s tendncias
das famlias e de seus membros, de forma
Mas, como lembra Bronfenbrenner (1986),
realista em relao aos perigos e oportunidades
nos estudos a serem desenvolvidos com a
que prevaleam no meio circundante (p.77)10 .
finalidade de promover polticas pblicas de
Como se pode notar, a relao com o meio social
ateno s famlias, no se trata de focalizar to
mais amplo no pode ser desconsiderada.
somente os processos intrafamiliares referentes
Ackerman (1978) aponta para sentimentos como
interao pais e filhos, mas tambm como os
afeto, devoo e lealdade como sinais de unidade
processos intrafamiliares so afetados por
familiar, alm de preocupao com o bem-estar
condies extrafamiliares.
do outro (p.85).
A partir de estudos empricos, numa
A Dinmica Intrafamiliar perspectiva sistmica, Olson(1986) define a
funcionalidade da famlia segundo duas dimen-
Entre esses processos intrafamiliares, est ses: adaptabilidade e coeso. Adaptabilidade
a dinmica relacional e afetiva entre os membros definida como a habilidade do sistema familiar
da famlia, que constitui uma rea do conhe- em mudar sua estrutura de poder, relaes de
cimento sistematizado pela psicologia clnica, papis e regras de relacionamento em resposta
em especial na rea de terapia familiar, que a exigncias situacionais ou de desenvolvimento
oferece vrios referenciais para anlise e (Green & al., 1991: 57). A adaptabilidade pode
compreenso sobre o assunto nessa dimenso ser rgida (pouca mudana), flexvel, estruturada

(9)
O que no exclui o contedo ideolgico presente no conceito de desenvolvimento. Talvez a funcionalidade da famlia
comporte tantas definies quantos os critrios para se definir um bomdesenvolvimento.
(10)
Trad. da autora.

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ou catica (muita mudana). O equilbrio est na normas para comportamentos adequados


famlia estruturada e flexvel, que ofereceria ou inadequados, atribumos significados
condies adequadas para o desenvolvimento e ordenamos os eventos no tempo. (p.
social e emocional de seus membros, segundo 218-219).
Olson. Dentro dessa perspectiva, as famlias
A coeso refere-se ligao emocional constroem temas dominantes que definem
que os membros da famlia tm uns em relao experincias, significados e interaes, resultando
aos outros (Green & al., 1991:56). Tambm se em um impacto no desenvolvimento de crianas
distribui num continuum, desde o desligamento e adolescentes.
entre os membros at o superenvolvimento. O Satir (1980) v a comunicao como um
equilbrio est no meio-termo e l que as trocas processo verbal e no-verbal de se fazer
afetivas fluem mais facilmente, tanto no ambiente solicitaes e tentativas de influenciar o receptor
familiar como tambm fora dele. em alguma direo. Numa famlia considerada
Minuchin (1982), na sua viso sistmica, funcional nessa perspectiva, as comunicaes
aponta para a necessidade de limites bem so congruentes, isto , o verbal e o no-verbal
estabelecidos entre os subsistemas: pais, filhos, esto na mesma direo, h transparncia entre
irmos, com papis e funes claramente a comunicao de intenes e o respeito
definidos para um ambiente propcio ao desen- autonomia do outro.
volvimento. V a famlia com um duplo objetivo de Numa perspecti va fe nome nolgica
proteo psicossocial a seus membros, via a existencial, a linguagem, a metalinguagem, o
condio de pertencer que oferece e a de modo de compreenso das experincias vividas
promover uma condio de independncia gradual, e as disposies afetivas predominantes orientam
que prepara os jovens membros para a vida em o ser com o outro na famlia. Essa experincia
sociedade. nesse sentido que a extrema coeso delinear diferentes configuraes e modos de
dificulta a independncia e o desligamento, no proceder entre os membros do grupo familiar,
promove o sentimento de fazer parte, essencial que podem ser compreendidos como expresso
para o desenvolvimento da identidade pessoal. de cuidado ou solicitude, vivida tanto de modo
Tericos da comunicao definem a famlia, deficiente como autntico.
assim como qualquer sistema humano, como Por autntica entende-se aquela solicitude
um sistema lingstico, gerador de significados com o outro em que se
(Anderson & Goolishian, 1988). Atravs do
antecipa a ele em sua existencial possi-
dilogo, os sistemas humanos desenvolvem sua
bilidade de ser. Um modo em que no se
prpria linguagem e confirmam seu significado
protege o outro, mas que, antes disso faz-
... Significado e compreenso so social e se com que ele se volte para si mesmo
intersubjetivamente construdos (Anderson & autenticamente, como pela primeira vez.
Goolishian, 1988:372), e para Sluzki (1992) Este modo de solicitude pertence essen-
nosso mundo social constitudo pela e cialmente ao autntico cuidar- isto , para
atravs de uma rede de mltiplas histrias com a existncia do outro e no para o
ou narrativas. Esta ecologia de histrias, que ele cuida; ele salva o outro para torn-
com diferentes graus de dominncia, em lo transparente a si mesmo em seu cuidar
diferentes momentos e diferentes con- e para torn-lo livre para si (Heidegger,
textos, estabelece as referncias dentro M, 1981, p. 41).
das quais tomamos conhecimento de ns A solicitude, na perspectiva acima,
mesmos e dos outros, dentro das quais orientada pela considerao, respeito, pacincia,
estabelecemos prioridades, cobramos tolerncia e esperana. Mas pode, tambm,
obrigaes e privilgios, estabelecemos orientar-se na forma deficiente, pela desconsi-

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derao, impacincia, intolerncia ou negligncia, sofrimento psicolgico, resultante de um


para as quais a indiferena abre caminho (p.42). acmulo de acontecimentos negativos na
Aqui o ser com assume as formas de ser vida, condies crnicas indesejveis e a
contra o outro e sem o outro. Uma outra forma ausncia e ruptura dos elos conjugais; c)
deficiente de se viver a solicitude o que Heidegger privao econmica e pobreza afetam as
chama de saltar sobre o outro, impedindo-o de crianas indiretamente, mediante seu
cuidar de si mesmo. quando se desenvolve a impacto no comportamento dos pais; d) as
dependncia e dominao, tcitas ou no relaes pais/filhos, sob condies de
(Szymanski, 2002, p.13). dificuldade econmica, dependem da
Nessas perspectivas descritas breve- qualidade das relaes entre o pai e a
mente,11 deve ser levado em conta que processos me. (McLoyd, 1990:312 in Nunes, 1994).
intrafamiliares so perpassados por extrafa- As informaes advindas dessas diferentes
miliares, e as famlias, no decorrer da vida, vo reas de pesquisa devem subsidiar programas
construindo solues para os desafios trazidos de interveno abrangentes, isto , que envolvam,
pelo mundo, que nem sempre oferecem situaes alm das famlias, outras instncias sociais. No
desfavorveis ao desenvolvimento de seus caso da pobreza, as condies materiais de vida
membros, mas que podem ser passveis de das famlias tambm precisam ser consideradas.
mudana.

Fatores extrafamiliares e sua influncia III A FAMLIA COMO LOCUS


na dinmica familiar EDUCACIONAL

Em Psicologia, a contribuio dos vrios


tericos na rea de estudos da famlia tem sido Prticas familiares com as crianas e
no sentido de apontar aspectos que so adolescentes podem se constituir em
importantes no contexto da vida familiar e que atos educativos
podem dar indicaes de como os processos
Prticas educativas so aqui entendidas
extrafamiliares esto influenciando os intrafa-
como expresso da solicitude nas aes
miliares. Tal conhecimento fundamental para o
contnuas e habituais realizadas pela famlia ao
planejamento de programas de ateno a famlias,
longo das trocas intersubjetivas, com o sentido
juntamente com os dados trazidos pela pesquisa
na rea de desenvolvimento humano. de possibilitar aos membros mais jovens a
construo e apropriao de saberes, prticas e
A pobreza uma condio extrafamiliar,
hbitos sociais, trazendo em seu interior, uma
q ue tem i nflu nci a direta nas relaes
compreenso e uma proposta de ser-no-mundo
intrafamiliares. McLoyd (apud Nunes, 1994)
com o outro. Isto inclui o processo reflexivo de
destaca algumas das formas como a pobreza
desenvolvimento pessoal de todos os membros
pode afetar o desenvolvimento de crianas,
da famlia.
focali zando especificamente as relaes
conjugais e entre pais e filhos: Tais prticas envolvem saberes que, mesmo
a) a pobreza e a privao econmica no sendo sistematizados, so o resultado de
diminuem a capacidade de uma orientao uma aprendizagem social transmitida de gerao
consistente e protetora por parte dos pais; para gerao; manifestam-se em procedimentos
b) um mediador importante entre dificuldade e estratgias de ao; utilizam material pedag-
econmica e sofrimento dos pais o gico; carregam ideologia, supem competncias

(11)
Essas descries foram apresentadas a ttulo de exemplo, pois no o objetivo deste trabalho aprofundar a questo da
dinmica relacional e afetiva intrafamiliar.

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e comportam avaliaes. So complexas e inter- Esses valores definem relaes inter-


dependentes, envolvendo todos os membros da pessoais, em que os comportamentos se
famlia; no so lineares, comportam ambiva- distribuem no continuum aceitao/rejeio,
lncias e ocorrem em meio a uma vasta gama de despertando sentimentos de acolhimento ou
disposies afetivas. Elas tm o sentido de hostilidade (comportando, tambm a ambivaln-
preparar as novas geraes para a vida social, cia) e delineiam a tendncia autoritria ou
para a vida no mundo.
democrtica (ou displicncia) da proposta
Como lembra Lahire (1997), tal processo educativa familiar.
de socializao mais eficiente quando h por
Muitas vezes, o discurso que desvela a
parte dos mais velhos tempo e oportunidade de
famlia pensada apresenta valores muito diferentes
produzir os efeitos de socializao... de maneira
regular, contnua e sistemtica (p.338). Essa daqueles subjacentes s aes quotidianas, na
oportunidade traduz-se numa disponibilidade dos famlia vivida. Um discurso dos pais valorizando
adultos em serem intermedirios no processo de o dilogo e a autonomia pode diferir de uma
transmisso do capital cultural12 por meio de prtica autoritria e opressora, bem como um
trocas intersubjetivas e no desenvolvimento do discurso que expresse valores rgidos e punitivos
que Lahire chama de estratgias de apropriao, pode corresponder a uma prtica sem controle
ou seja, de atividades que possibilitem o contato ou inconsistente. Essa contradio entre prtica
da criana com o conhecimento em questo. e valores deve ser levada em conta tanto nas
Para a realizao dessa tarefa, algumas pesquisas como em programas de educao
condies se fazem necessrias: um olhar para para a famlia.
a criana como sujeito de ao educativa, Quanto dimenso cognitiva nas prticas
reconhecimento do status de educadores por familiares, preciso lembrar que as condies
parte dos pais e a proposta de desenvolver uma
de desenvolvimento cognitivo proporcionado pelo
atividade familiar por um perodo de tempo que
ambiente familiar, por meio de suas prticas
correspo nda ao de dese nvo lvi me nto e
educativas, relaciona-se com a realizao escolar
amadurecimento dos filhos (Durning, 1999).
durante a vida das crianas e adolescentes. A
Durning prope a considerao de dois
escola, tanto ou mais do que a famlia, tem um
elementos constitutivos do processo educativo
papel preponderante na constituio identitria
na famlia: os valores dos pais e os aspectos
cognitivos. das pessoas em sua insero futura na sociedade
e quanto maior a sincronia entre escola e famlia,
Os valores esto imersos num conjunto
tanto melhor para o desenvolvimento de crianas
que inclui os significados das aes que se
pretende efetuar e as prticas propriamente ditas. e jovens.
Durning lembra que os valores educativos podem Considerando-se o processo de sociali-
ser de ordem moral, como a honestidade, cora- zao como um continuum, a famlia deve estar
gem, ou da ordem de desenvolvimento de preparada para dar as condies necessrias
competncias, como confiana em si, e aprimo- aos seus filhos para que possam cumprir as
ramento das capacidades. Esse autor destaca,
expectativas da escola. Esta tarefa familiar fica
em relao aos valores, as dimenses cogniti-
muito prejudicada pela condio de pobreza,
va/avaliativa, que orientam a compreenso do
mundo ao redor ( bom/ mau); afetiva, que principalmente se a entendemos como Amartya
define uma hierarquia de aceitao dos valores Sen (1999), prmio Nobel de economia:...a
(gosto/no gosto) e conativa, mediadora da pobreza deve ser vista como a privao de
ao (quero/no quero) (p.108). capacidades bsicas em vez de meramente

(12)
Lahire refere-se especificamente cultura escrita, mas pode-se expandir essa noo para outros conhecimentos.

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14 H. SZYMANSKI

como baixo nvel de renda, que o critrio proporcionavam a seus filhos condies de
tradicional de identificao da pobreza (p. 109).13 relacionamento com a escrita e desenvolviam
McLoyd (1998), numa cuidadosa reviso, hbitos, valores e estratgias disciplinares
adverte que os efeitos da pobreza so mediados coerentes com as da escola tinham mais
pelas diferenas nos nveis de aprendizagem e condies de sucesso escolar.
de estimulao acadmica e da linguagem14 que Quando a direo da socializao familiar
a criana recebe na sua famlia, isto , pobreza, coincide com a da escola, a criana, em geral,
nveis baixos de educao materna, pouca segue seu caminho sem grandes dificuldades.
interao verbal entre pais e filhos, baixa expecta- No momento em que h uma ruptura, porm,
tiva de escolaridade por parte dos pais, acontece o que Nunes (1994) aponta com muita
dificuldades afetivas nas relaes entre eles e os clareza: ... o sucesso de um sistema pode
filhos, estratgias de controle e disciplina engendrar o fracasso de outro, no qual se aplicam
deficientes, de condies de vida estressantes critrios diferentes para a obteno de bons
no quotidiano que,15 alm de dificultarem a ao resultados de desenvolvimento infantil (p. 9).
educativa dos pais, podem dificultar a vida Muitas crianas que vm de ambientes que no
acadmica das crianas e adolescentes. favorecem a educao escolar aprendem muito e
conseguem muito, mas comparadas com
Lahire (1997), ao estudar histrias de
crianas que preenchem todas as expectativas
sucesso escolar em crianas de camadas
do modelo domi nante, so injustamente
empobrecidas da populao, aponta para alguns classificadas como fracassadas, simplesmente
temas entrelaados, cuja considerao ajuda a porque foram avaliadas segundo outro critrios
compreender a direo da socializao familiar e (Nunes, 1994). Como diz Lahire (1998) so
sua relao com hbitos e conhecimentos16 , ...casos de solido do aluno no universo escolar:
valores17 e regimes disciplinares18 valorizados muito pouco daquilo que interiorizou por meio da
pela cultura escolar. Os temas so os seguintes: estrutura de coexistncia familiar lhe possibilita
as formas familiares da cultura escrita, condies enfrentar as regras do jogo escolar (os tipos de
e disposies econmicas, a ordem moral orientao cognitiva, os tipos de prticas de
domstica, as formas de autoridade familiar e as linguagem, os tipos de comportamentos...prprios
formas familiares de investimento pedaggico da escola), as formas de relaes sociais (p.
(Lahire, 1997: pp. 20-29). Constituem indicadores 19).
teis tanto para o delineamento de projetos de Em sntese, as prticas educativas so
pesquisa como para programas de ateno a aes que carregam valores, portanto tm um
famlias. Em seu estudo, mais uma vez verifi- sentido, influem no desenvolvimento das crianas
cou-se que as crianas de famlias que e adolescentes e podem ajudar ou prejudicar a

(13)
Esse autor no desvincula a pobreza de renda da pobreza de capacidades, apontando ... que a renda um meio
importantssimo de obter capacidades. E como maiores capacidades para viver sua vida tenderiam, em geral, a aumentar
o potencial de uma pessoa ser mais produtiva e auferir renda mais elevada, tambm esperamos uma relao na qual um
aumento de capacidade conduzisse a um maior poder de renda, e no o inverso (Sen, 1999: p. 112).
(14)
Como a presena de brinquedos que desenvolvam habilidades motoras e cognitivas como, por exemplo, percepo de
cores, formas e tamanhos, lateralidade, comportamento classificatrio, discriminao visual, auditiva, olfativa e a atuao
contnua de um adulto estimulando a linguagem, alm da presena de material escrito no dia-a-dia da famlia.
(15)
Como sofrer ou assistir violncia, desemprego dos pais.
(16)
Como familiaridade com a leitura e escrita que, segundo Lahire (1998), nos escritos domsticos - lista de compras,
oramentos, gastos, agenda, calendrio - possibilitam a aquisio de hbitos e conhecimentos essenciais para a
aprendizagem escolar: tempo objetivado, planejamento no tempo, disposio regularidade (rotinas), capacidade de
prorrogar, ao reflexiva com a linguagem.
(17)
Como a moral da perseverana e do esforo, do bom comportamento e conformidade s regras, ordem e limpeza.
(18)
Regimes disciplinares que do importncia ao autocontrole, interiorizao de normas de comportamento e punies que
permitam um tempo de reflexo e compreenso da regra por parte da criana (diferentemente da sano verbal fsica
brutal imediata).

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FAMLIA E EDUCAO: ATENO PSICOEDUCATIVA FAMLIA 15

insero destes nas demais instituies da conhecimento no trabalho de pesquisa que vem
sociedade. J h um corpo de pesquisas sendo realizado (Durning, 1999). Trata-se de
suficientemente amplo que aponta como esse uma especialidade recente e que est de acordo
processo de insero pode ser prejudicado, em com a proposta de que pais, na sua funo
nossa sociedade, pela adoo de determinadas educativa, tanto quanto outros educadores,
prticas e pelo desconhecimento de outras. beneficiam-se de programas de formao. Ao se
Descartando-se a viso naturalizada de afastar de uma viso naturalizada de famlia e
famlia, pode-se depreender que as habilidades e olhando-se os pais como educadores, no h
estratgias necessrias para a prtica de aes como negar a contribuio do conhecimento
educativas foram aprendidas de modo informal, cientfico, em especial da psicologia e da
dentro da prpria famlia, que transmite para as educao, para o desempenho da tarefa educativa
geraes seguintes tais modos de socializar os com os filhos.
pequenos. No entanto, podem tambm ser A considerao da famlia como um
aprendidas em programas de ateno para fenmeno histrico, social, psicolgico e educa-
famlias. cional leva considerao da necessidade de
Indo mais longe, est se tornando uma um trabalho multidisciplinar para o atendimento
questo tica informar as famlias das classes da mesma, i nclui ndo a possibilidade de
economicamente desfavorecidas sobre o atendimento individualizado e incluindo tambm
processo de excluso de seus filhos e comear as redes socais das quais a(s) famlia(s) faz(em)
a construir, com elas, prticas educativas que parte. Alm do mais, para preservar a famlia
possibilitem uma continuidade do seu processo como um contexto de desenvolvimento, o
socializador para a escola e para o mundo do planejamento de um programa de ateno dever
trabalho. contemplar tanto fatores intrafamiliares como
extrafamiliares.
Isso no significa responsabilizar os pais
pelo aproveitamento escolar, nem apagar a Por estarem em jogo crenas e valores
distino entre educao formal e informal, ou arraigados, pode-se supor que projetos de
confundir o papel materno/paterno com o papel interveno devam ter uma perspectiva de
docente, conforme adverte Carvalho (2000). O mudanas a mdio e longo prazo, e surge, cada
sentido dessa atuao considerar as diferenas vez mais, a necessidade de pesquisas longitu-
entre os ambientes educativos, conscientizar as dinais, que avaliem, ao longo do tempo, tanto a
famlias de baixa renda das condies esperadas eficcia de programas de interveno, como seu
pela escola, incorporar suas contribuies na impacto no desenvolvimento dos membros da
educao formal, respeitar suas opes educa- famlia, em especial, crianas e adolescentes.
cionais, apontar para danos que certas prticas
educativas, em especial as que envolvem violncia
REFERNCIAS
fsica e psicolgica, podem trazer para o desenvol-
vimento dos filhos e apresentar a possibilidade ACKERMANN, N.W. (1978). Psicoterapia de la
de uma prtica educativa dialgica. Familia Neurotica. Trad. N. Watson. Buenos
Aires: Ediciones Horm.

ANDERSON, H. & GOOLISHIAN, H.A.A.(1988).


IV CONSIDERAES FINAIS:
Human Systems as Linguistic Systems:
A FAMLIA COMO OBJETO DE ATENO
preliminary and evolving ideas about the
PSICOEDUCACIONAL
implications for clinical theory. Family Process,
vol.27, no.4, p.371-393.
A educao familiar pode ter tanto o sentido
de uma prtica social no seu trabalho de BRONFENBRENNER, U. (1986): Ecology of the
ateno s famlias como o de um campo de Family as a Context for Human Development:

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