Belajar menurut Ausubel adalah proses internal yang tidak dapat diamati secara

langsung. Perubahan terjadi dalam kemampuan seseorang untuk bertingkah laku dan
berbuat dalam situasi tertentu, perubahan dalam tingkah laku hanyalah suatu reflek
dari perubahan internal (berbeda dengan aliran behaviorisme, aliran kognitif
mempelajari aspek-aspek yang tidak dapat diamati secara langsung seperti,
pengetahuan, arti, perasaan, keinginan, kreativitas, harapan dan pikiran). Bermakna
menurut Ausubel merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-
konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang faktor yang paling
penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui siswa.
Pandangan Ausubel agak berlawanan dengan Burner yang beranggapan bahwa belajar
dengan menemukan sendiri (discovery learning) adalah sesuai dengan hakikat manusia
sebagai seorang yang mencari-cari secara aktif dan menghasilkan pengetahuan serta
pemahaman yang sungguh-sungguh bermakna. Sedang menurut Ausubel kebanyakan
orang belajar terutama dengan menerima dari orang lain (reception learning). Kedua
pandangan tersebut sangat mirip yakni sebuah konstruksi pengetahuan baru yang
sesungguhnya bergantung pada sistem pembelajaran yang bermakna. Hanya saja
discovery learning Burner menonjolkan corak berpikir induktif sedangkan reception
learning Ausubel menonjolkan corak berpikir deduktif. Sebagai konsekuensinya, Ausubel
mencanangkan mengajar yang disebutkan mengajar dengan menguraikan (expository
teaching).
Psikologi pendidikan yang diterapkan oleh Ausubel adalah bekerja untuk mencari hukum
belajar yang bermakna, berikut ini konsep belajar bermakna David Ausubel.

1. Pengertian Belajar Bermakna

Menurut Ausubel ada dua jenis belajar: (1) Belajar bermakna (meaningful learning) dan
(2) Belajar menghafal (rote learning). Belajar bermakna adalah suatu proses belajar
dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai
seseorang yang sedang belajar.
Sedang Muhadjir mengatakan bahwa belajar bermakna yang dimaksud Ausubel adalah
dimilikinya kesiapan belajar karena telah memahami hakiki substansial dan hakiki
kebutuhan individual dari apa yang sedang dan akan dipelajari. Sedangkan belajar
menghafal adalah siswa berusaha menerima dan menguasai bahan yang diberikan oleh
guru atau yang dibaca tanpa makna.
Sebagai ahli psikologi pendidikan Ausubel menaruh perhatian besar pada siswa di
sekolah, dengan memperhatikan/memberikan tekanan-tekanan pada unsur
kebermaknaan dalam belajar melalui bahasa (meaningful verbal learning).
Kebermaknaan diartikan sebagai kombinasi dari informasi verbal, konsep, kaidah dan
prinsip, bila ditinjau bersama-sama. Oleh karena itu belajar dengan prestasi hafalan saja
tidak dianggap sebagai belajar bermakna.
Maka, menurut Ausubel supaya proses belajar siswa menghasilkan sesuatu yang
bermakna, tidak harus siswa menemukan sendiri semuanya. Malah, ada bahaya bahwa
siswa yang kurang mahir dalam hal ini akan banyak menebak dan mencoba-coba saja,
tanpa menemukan sesuatu yang sungguh berarti baginya. Seandainya siswa sudah
seorang ahli dalam mengadakan penelitian demi untuk menemukan kebenaran baru,
bahaya itu tidak ada; tetapi siswa bukan ahli, maka bahaya itu ada. Di lain pihak
Ausubel mengakui bahwa pengetahuan dan pemahaman yang baru harus
diintegrasikan ke dalam kerangka kognitif yang sudah dimiliki oleh siswa; jadi mirip
dengan Bruner tentang bangunan mental yang terstruktur. Karena itu, Ausubel tidak
memandang belajar dengan menghafal saja sebagai hasil belajar yang bermakna,
karena hasil itu tidak dikaitkan dengan isi dalam kerangka kognitif yang tersusun secara
hierarkis apalagi diintegrasikan kedalamnya.
Ia juga berpendapat bahwa pemerolehan informasi merupakan tujuan pembelajaran
yang penting dan dalam hal-hal tertentu dapat mengarahkan guru untuk
menyampaikan informasi kepada siswa. Dalam hal ini guru bertanggung jawab untuk
mengorganisasikan dan mempresentasikan apa yang perlu dipelajari oleh siswa,
sedangkan peran siswa di sini adalah menguasai yang disampaikan gurunya. Belajar
dikatakan menjadi bermakna (meaningful learning) yang dikemukakan oleh Ausubel
adalah bila informasi yang akan dipelajari peserta didik disusun sesuai dengan struktur
kognitif yang dimiliki peserta didik itu sehingga peserta didik itu mampu mengaitkan
informasi barunya dengan struktur kognitif yang dimilikinya. Belajar seharusnya
merupakan apa yang disebut asimilasi bermakna, materi yang dipelajari diasimilasikan
dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dipunyai sebelumnya. Untuk itu
diperlukan dua persyaratan:
1) Materi yang secara potensial bermakna dipilih oleh guru dan harus sesuai dengan
tingkat perkembangan dan pengetahuan masa lalu peserta didik.
2) Diberikan dalam situasi belajar yang bermakna, faktor motivasional memegang
peranan penting dalam hal ini, sebab peserta didik tidak akan mengasimilasikan materi
baru tersebut apabila mereka tidak mempunyai keinginan dan pengetahuan bagaimana
melakukannya. Sehingga hal ini perlu diatur oleh guru, agar materi tidak dipelajari
secara hafalan.
Berdasarkan uraian di atas maka, belajar bermakna menurut Ausubel adalah suatu
proses belajar dimana peserta didik dapat menghubungkan informasi baru dengan
pengetahuan yang sudah dimilikinya dan agar pembelajaran bermakna diperlukan 2 hal
yakni pilihan materi yang bermakna sesuai tingkat pemahaman dan pengetahuan yang
dimiliki siswa dan situasi belajar yang bermakna yang dipengaruhi oleh motivasi.
Dengan demikian kunci keberhasilan belajar terletak pada kebermaknaan bahan ajar
yang diterima atau yang dipelajari oleh siswa. Ausubel tidak setuju dengan pendapat
bahwa kegiatan belajar penemuan (discovery learning) lebih bermakna daripada
kegiatan belajar penerimaan (reception learning). Sehingga dengan ceramah pun
asalkan informasinya bermakna bagi peserta didik, apalagi penyajiannya sistematis
akan dihasilkan belajar yang baik.

2. Prinsip-prinsip Belajar Bermakna

David Ausubel mengemukakan lima prinsip utama yang harus diperhatikan di dalam
proses belajar, yakni:
a. Subsumption, yaitu proses penggabungan ide atau pengalaman terhadap pola-pola
ide yang telah lalu yang telah dimiliki. Dalam hal ini terdapat 2 macam subsumption
yakni:
Subsumption Derivatife; sejenis subtansi yang berlangsung ketika materi baru dapat
diketahui, dan korelatif subsumption dimana sebuah tipe pembelajaran yang
berlangsung ketika informasi baru memerlukan penjelasan karena sebelumnya belum
diketahui.
b. Organizer, yaitu usaha mengintegrasikan pengalaman lalu dengan pengalaman baru
sehingga menjadi satu kesatuan pengalaman. Dengan prinsip ini dimaksudkan agar
pengalaman yang diperoleh bukan merupakan sederetan pengalaman yang satu
dengan yang lainnya hanya berangkai-rangkai saja yang mudah lepas dan hilang
kembali.
c. Progressive differentiation, dimaksudkan bahwa di dalam belajar, suatu keseluruhan
secara utuh harus lebih dulu muncul sebelum sampai kepada sesuatu yang lebih
spesifik.
d. Konsolidasi, dimaksudkan bahwa suatu pelajaran harus lebih dulu dikuasai sebelum
sampai kepada pelajaran berikutnya bila pelajaran tersebut menjadi dasar untuk
pelajaran selanjutnya.
e. Integrative reconciliation, yaitu bahwa ide atau pelajaran baru yang dipelajari itu
harus dihubungkan dengan ide pelajaran yang telah dipelajari lebih dulu.
f. Dari kelima prinsip-prinsip belajar bermakna David Ausubel tersebut dapat diketahui
bahwa prinsip-prinsip tersebut mengarahkan kepada pengelolahan informasi dalam
struktur kognitif siswa, agar siswa dapat merelevansikan pengetahuan (informasi) baru
dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya sehingga dapat dihasilkan belajar
yang bermakna yang kemudian dapat diaplikasikan di dalam kehidupan si pembelajar.

3. Langkah langkah Pembelajaran Menurut Ausubel

Prinsip-prinsip teori belajar bermakna Ausubel di atas dapat diterapkan dalam proses
belajar mengajar melalui langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

a. Menentukan tujuan pembelajaran.

b. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, motivasi, gaya belajar,
dan sebagainya).
c. Memilih materi pelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan mengaturnya dalam
bentuk konsep-konsep inti.
d. Mengidentifikasikan prinsip-prinsip yang harus dikuasai peserta didik dari materi
tersebut.
e. Menyajikan suatu pandangan secara menyeluruh tentang apa yang harus dikuasai
peserta didik
f. Menentukan topik-topik dan menampilkannya dalam bentuk advance organizer yang
akan dipelajari siswa.
g. Mempelajari konsep-konsep inti tersebut, dan menerapkannya dalam bentuk
nyata/konkret.
h. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.

4. Prosedur Pengembangan Belajar Bermakna Melalui Advance Organizer

Berlandaskan konsep belajar bermakna di atas, Ausubel menyatakan bahwa faktor

tunggal yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah apa yang telah
diketahui oleh siswa berupa materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Karena menurut
Ausubel mengajar adalah upaya menstrukturkan apa yang dipelajari. Apa yang telah
dipelajari siswa dapat dimanfaatkan dan dijadikan sebagai titik tolak dalam
mengkomunikasikan informasi atau ide baru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini
dimaksudkan agar siswa dapat melihat keterkaitan antara materi pelajaran yang telah
dipelajari dengan informasi atau ide baru. Namun fakta yang sering terjadi siswa tidak
mampu melakukannya. Dalam keadaan seperti inilah sangat diperlukan alat
penghubung yang dapat menjembatani informasi atau ide baru dengan materi
pelajaran yang telah dipelajari siswa. Alat penghubung yang dimaksud oleh Ausubel
dalam teori belajar bermaknanya adalah advance organizer.
-
 a. Definisi Advance Organizer
Advance organizer diartikan secara beragam secara etimologis yakni: pengatur
kemajuan (belajar) di dalam buku Uno, dan dalam buku Gredler (Terj. Munandir)
diartikan sebagai organisasi, sedangkan secara terminologi advance organizer adalah:
1) Sebuah statemen perkenalan yang menghubungkan antara skema yang sudah
dimiliki oleh siswa dengan informasi baru yang akan dipelajari.
2) Penyajian singkat informasi visual atau verbal yang tidak mengandung isi atau
bahan tertentu dari materi baru yang akan dipelajari. Advance organizer menyatakan
konsep-konsep pokok yang merupakan payung bagi bahan baru
3) Menguraikan garis besar struktur/materi baru dikaitkan dengan yang sudah diketahui
mengawali uraian rinci materi baru.
4) Konsep atau informasi umum yang mewadahi (mencakup) semua isi pelajaran yang
akan diajarkan kepada siswa
5) Pernyataan umum yang memperkenalkan bagian-bagian utama yang tercakup dalam
urutan pengajaran, ia berfungsi sebagai kerangka konseptual bagi pengetahuan
berikutnya yang lebih rinci dan abstrak

Dari berbagai definisi di atas jelaslah bahwa pengertian advance organizer secara
etimologi berbeda sesuai dengan pemahaman penulis atau penerjemahnya, akan tetapi
definisi secara terminologi mempunyai makna yang sama yakni sebuah kerangka
konseptual yang digunakan guru dalam proses pembelajaran yang menyajikan bagian-
bagian utama atau konsep-konsep pokok yang tercakup dalam urutan pengajaran dan
membawa stabilitas serta kejelasan akan pengetahuan yang dimiliki siswa sebelumnya,
sehingga berfungsi sebagai jembatan. Lebih jelasnya Ausubel mengatakan bahwa
advance organizer mengarahkan para siswa ke materi yang akan dipelajari, dan
menolong mereka untuk mengingat kembali informasi yang berhubungan yang dapat
digunakan dalam menanamkan pengetahuan baru.

b. Fungsi dan Tujuan Advance Organizer

Advance organizer mempunyai tiga tujuan sebagai berikut :
1) Memberi arahan bagi siswa untuk mengetahui apa yang terpenting dari materi yang
akan dipelajarinya;
2) Meng highlight diantara hubungan-hubungan yang akan dipelajari;
3) Dan memberikan penguatan terhadap pengetahuan yang diperoleh/ dipelajari;

Sedangkan manfaatnya adalah

1) Dapat menyediakan suatu kerangka konseptual untuk materi belajar yang akan
dipelajari oleh siswa;
2) Dapat berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan antara apa yang sedang
dipelajari siswa saat ini dengan apa yang akan dipelajari siswa, sedemikian rupa
sehingga; 3) Mampu membantu siswa untuk memahami bahan belajar secara lebih
mudah.
Joyce dan Weil juga mengungkapkan bahwa advance organizer berfungsi untuk
menjelaskan, mengintegrasikan, dan mengaitkan pengetahuan yang sedang dipelajari
dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa. Oleh karena itu pengetahuan guru
terhadap isi pelajaran atau materi harus sangat baik. Dengan demikian, seorang guru
akan mampu menemukan dan menyampaikan secara baik kepada siswa, informasi
yang menurut Ausubel sangat abstrak, umum dan inklusif yang mewadahi apa yang
akan diajarkan. Selain itu guru juga dituntut memiliki logika berpikir yang baik, Karena
tanpa itu guru akan kesulitan memilah-milah materi pelajaran, merumuskannya dalam
rumusan yang singkat dan padat, serta mengurutkan materi demi materi ke dalam
struktur urutan yang logis dan mudah dipahami.

c. Jenis atau Tipe Advance Organizer

Dalam hal ini terdapat dua tipe advance organizer, yaitu: Expository dan Comparative.
Expository Organizer adalah tipe advance organizer yang membantu siswa memberikan
kerangka berpikir untuk materi yang belum dikenal. Sedangkan tipe advance organizer
yang dirancang untuk memadukan konsep baru dengan didasarkan pada adanya
kesamaan konsep dalam struktur kognitif mereka. Selain itu comparative organizer juga
dapat digunakan untuk membedakan antara konsep baru dan konsep lama yang telah
ada untuk menghindari kebingungan yang disebabkan oleh kesamaan konsep diantara
mereka. Misalnya, seorang anak yang lebih dahulu mengenal cicak akan menganggap
buaya adalah cicak berukuran besar, padahal keduanya adalah binatang yang berbeda.

d. Karakteristik Advance Organizer

Terdapat empat karakteristik advance organizer, yaitu:
1) Advance Organizer adalah perkenalan materi pelajaran.
2) Merelevansikan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru.
3) Advance Organizer merupakan konsep generik tingkat tinggi yang dipresentasikan
sebelum pelajaran dimulai ke dalam konsep-konsep yang lebih spesifik.
4) Advance Organizer membuat hubungan eksplisit antara pengetahuan utama dengan
pelajaran yang disajikan.

Dalam advance organizer guru mengajak siswa untuk mengingat kembali pengalaman
lalu atau membantu siswa memahami Comparative Organizer adalah pengalaman
sebelumnya dengan menyajikan atau mendiskusikan konsep-konsep pokok yang telah
diterima sebelumnya. Penggunaan pemetaan konsep merupakan inovasi baru yang
penting untuk membantu anak menghasilkan pembelajaran bermakna di dalam kelas.
Model pembelajaran Advance Organizer dapat menggunakan media peta konsep dalam
aplikasinya. Joyce dan Weil menguraikan tentang unsur-unsur dalam model
pembelajaran advance organizer sebagai berikut:
1) Sintak
Pada model Advance Organizer terdapat tiga tahap kegiatan yaitu: penyajian Advance
Organizer, penyajian materi pembelajaran dan penguatan struktur kognitif siswa.
Tahap penyajian Advance Organizer terdiri atas tiga aktivitas yang meliputi (1)
menyampaikan tujuan pembelajaran; (2) menyajikan Advance Organizer; (3)
mendorong kesadaran akan pengetahuan yang relevan. Penyampaian tujuan
pembelajaran merupakan salah satu cara untuk menarik perhatian siswa dan
mengorientasikan siswa pada tujuan pembelajaran pada hari itu, kedua hal ini
diperlukan untuk mewujudkan tercapainya pembelajaran bermakna. Penyampaian
tujuan pembelajaran juga dapat membantu guru dalam merencanakan pembelajaran.
Sedangkan dalam menyajikan Advance Organizer haruslah secara eksplisit agar siswa
terarah dan dapat melihat urutan logis materi serta bagaimana kaitan materi dengan
Advance Organizer.
Sebuah Advance Organizer tidak harus panjang tetapi Advance Organizer haruslah
mudah diterima, mudah dipahami dan berhubungan dengan materi baru. Pada tahap
kedua terdapat empat aktivitas yang harus dilakukan guru yaitu (1) menyajikan teori
secara jelas; (2) menarik perhatian siswa; (3) memberikan contoh; (4) memberikan
latihan dan motivasi.
Tahap ketiga yaitu tahap memperkuat struktur kognitif siswa meliputi: (1) meningkatkan
integrative reconsiliation; (2) meningkatkan belajar aktif; (3) meningkatkan pendekatan
kritis pada materi pembelajaran; (4) merangkum materi pembelajaran.
Seperti yang telah dipaparkan bahwa Advance Organizer digunakan sebagai jembatan
yang menghubungkan struktur kognitif yang lalu dan materi yang baru, maka Joyce dan
Weil memberikan cara untuk meningkatkan integrative reconsiliation atau memadukan
materi baru dengan struktur kognitif yaitu dengan cara: (1) mengingatkan siswa pada
ide-ide (gambaran umum); (2) meminta siswa meningkatkan pemahaman pada hal-hal
penting dari materi baru; (3) mengulangi definisi-definisi utama; (4) membedakan
beberapa aspek penting materi; (5) meminta siswa menguraikan materi pembelajaran
yang mendukung konsep/pernyataan yang digunakan sebagai Advance Organizer.
Sedangkan untuk meningkatkan belajar aktif dapat ditempuh dengan cara (1) meminta
siswa untuk menjelaskan hubungan antara materi baru dengan pengetahuan awal; (2)
meminta siswa untuk memberikan contoh-contoh lain dari konsep materi yang baru; (3)
meminta siswa untuk menyampaikan hal-hal penting dalam materi yang baru dengan
menggunakan kata-kata sendiri; (4) meminta siswa untuk mengulang dan menjelaskan
kembali materi; (5) meminta siswa untuk menghubungkan materi baru dengan materi
lain, pengalaman dan pengetahuan. Pendekatan kritis pada materi pembelajaran dapat
ditingkatkan dengan cara (1) meminta siswa untuk mengenal asumsi-asumsi dan
simpulan dalam materi; (2) meminta siswa untuk menguji asumsi-asumsi tersebut; (3)
menemukan perbedaan-perbedaan dalam menggunakan asumsi-asumsi tersebut.
Pembelajaran ini akhirnya ditutup dengan merangkum materi pembelajaran. Dalam
suatu pembelajaran siswa mungkin merasa kurang jelas terhadap materi pembelajaran,
maka disinilah peran guru untuk menjawab dan memberikan informasi tambahan,
mengulang-ulang informasi atau mengaplikasikannya pada contoh-contoh baru.

2) Sistem baru
Pada model pembelajaran Advance Organizer guru memegang kontrol terhadap struktur
pembelajaran. Hal ini diperlukan dalam upaya menghubungkan materi pembelajaran
dengan Advance Organizer dan membantu siswa untuk membedakan antara materi
baru dengan materi terdahulu. Keberhasilan penguasaan materi ini bergantung pada
kekritisan dan keinginan siswa untuk memadukan atau mengintegrasikan materi serta
bagaimana guru menyajikan Advance Organizer. Sistem sosial ini terlihat sangat
mencolok dalam tahap III dengan situasi belajar yang lebih ideal karena lebih bersifat
interaktif dengan banyaknya siswa yang berinisiatif untuk bertanya.

3) Prinsip reaksi
Pada model pembelajaran Advance Organizer guru memperlihatkan responnya terhadap
reaksi siswa yang diarahkan melalui pencapaian tujuan untuk mengklasifikasikan makna
materi baru, mendiferensiasikan dan menyelaraskan dengan pengetahuan yang ada,
lalu secara pribadi dikaitkan dengan pengetahuan siswa untuk meningkatkan
pendekatan kritis terhadap pengetahuan. Idealnya siswa akan memulai pertanyaan
mereka sendiri sebagai respon terhadap informasi yang mereka peroleh.

4) Sistem pendukung
Sarana pendukung yang diperlukan Advance Organizer adalah materi yang
terorganisasi dengan baik yaitu materi yang saling berhubungan dengan materi
terdahulu. Keefektifan Advance Organizer tergantung pada suatu hubungan integral
yang tepat antara konsep-konsep yang diorganisasikan dan isi. Model ini memberikan
petunjuk untuk mereorganisasikan materi pembelajaran.
5) Dampak instruksional
Dampak instruksional dari model ini yaitu ide/gagasan yang pernah dipelajari digunakan
sebagai organizer dan dipresentasikan secara jelas seperti halnya dalam
mempresentasikan materi pelajaran. Sehingga siswa mampu menggunakan struktur
kognitif mereka untuk menunjang materi baru.

6) Dampak pengiring
Dampak model ini secara tidak langsung siswa memperoleh kemampuan untuk belajar
dari membaca, perkuliahan dan media lain yang digunakan dalam penyajian
pembelajaran. Hal ini akan membangkitkan kesadaran akan pengetahuan yang relevan
dan sikap kritis dalam belajar.
Dari uraian di atas maka teori belajar Ausubel dengan menggunakan expository
teaching (direct instruction) yakni pembelajaran langsung memberikan gambaran pada
pembelajaran yang berpusat pada guru seperti, ceramah, penjelasan, dan penugasan.
Pendekatan konstruktif yang berpusat pada siswa, hal ini dapat dilihat pada guru
mencoba memberikan kesempatan pada siswa untuk mengkonstruk makna mereka
sendiri. Untuk itu guru mempersiapkan pembelajaran terlebih dahulu secara sistematis.
Advance Organizer sebagai model pembelajaran yang digunakan Ausubel untuk
memperoleh pembelajaran yang bermakna, yaitu dikaitkannya pengetahuan awal yang
dimiliki siswa dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari. Salah satu tujuan
pendidikan yang terpenting adalah memperkuat siswa dengan cara memberikan
pengetahuan, keterampilan, dan rasa percaya diri kepada mereka. Kadang-kadang apa
yang tidak diketahui oleh siswa atau suatu pemahaman yang keliru dari apa yang
mereka ketahui mempengaruhi proses belajar dan pemahaman mereka. Oleh karena itu
diperlukan sebuah pembelajaran yang menekankan pada pentingnya keterkaitan
pemahaman antar materi maupun intern materi, sebagaimana konsep belajar
bermakna Ausubel dan prosedur pengembangannya melalui advance organizer.

Sumber Dari: http://www.dunia-mulyadi.com/2015/03/belajar-bermakna-david-

ausubel.html#ixzz4Q3VW4h6E

Belajar bermakna (meaningful learning) merupakan suatu proses dikaitkannya

informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif
peserta didik. Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari peristiwa mengajar ditandai
oleh terjadinya hubungan substantif antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi
atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif
siswa. Proses belajar tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta
belaka (root learning), namun berusaha menghubungkan konsep-konsep tersebut untuk
menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami
secara baik dan tidak mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi belajar
bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep
yang telah dimiliki siswa dan membantu memadukannya dengan pengetahuan baru
yang akan diajarkan. Bila tidak dilakukan usaha untuk memadukan pengetahuan baru
dengan konsep-konsep relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa, maka
pengetahuan baru tersebut cenderung akan dipelajari secara hafalan.
Pembelajaran bermakna merupakan kebalikan dari pembelajaran teoretis.
Pembelajaran yang terlalu theory oriented sulit untuk diterima oleh peserta didik.
Sebagai ilustrasi, kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan dalam menerapkan
matematika ke dalam situasi kehidupan nyata (real life). Hal lain yang menyebabkan
sulitnya matematika bagi siswa adalah karena pembelajaran matematika kurang
bermakna. Guru dalam pembelajarannya di kelas tidak mengaitkan dengan skema
yang telah dimiliki oleh peserta didik dan peserta didik kurang diberikan kesempatan
untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi sendiri ide-ide matematika.
Mengaitkan pengalaman kehidupan nyata peserta didik dengan ide-ide matematika
dalam pembelajaran di kelas penting dilakukan agar pembelajaran bermakna.
Berdasarkan pendapat di atas, pembelajaran matematika di kelas ditekankan pada
keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak sehari-hari.
Kemampuan untuk menghubungkan konsep pengetahuan yang telah dimiliki
peserta didik dengan konsep baru yang ditemukan dapat dikemas juga melalui
pembelajaran yang menyenangkan. Penerapkan unsur permainan, praktik, dan
melakukan pecobaan sederhana merupakan salah satu contoh menyajikan
pembelajaran yang menyenangkan. Dalam menyajikan materi pembelajaran yang
menyenangkan bersifat fleksibel dan hasil pembelajarannya dapat berkembang sesuai
dengan minat dan kebutuhan anak.
Pembelajaran ini juga perlu mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran
yang bervariasi. Dengan menggunakan berbagai media akan membantu siswa dalam
memahami konsep-konsep yang abstrak, dan media tersebut dapat digunakan dalam
kegiatan belajar sebagai pengganti dari objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar
didapat, obyek yang terlalu besar atau terlalu kecil. Penggunaan media ini dapat
divariasikan ke dalam penggunaan media visual, media audio, dan media audio-visual.
Media visual adalah media yang dapat dilihat, contohnya seperti gambar-gambar
yang disajikan secara fotografik misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat,
atau objek lainnya. Selain itu, terdapat juga media grafis yaitu media pandang dua
dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan
tema-tema pembelajaran. Media ini dapat digunakan untuk mengungkapkan fakta atau
gagasan melalui penggunaan kata-kata, angka serta bentuk simbol (lambang). Jenis
media ini adalah grafik, bagan, diagram, poster, kartun, dan komik. Media visual lainnya
yaitu model dan realia. Model adalah media tiga dimensi yang merupakan tiruan dari
beberapa objek nyata, seperti objek yang terlalu besar, objek yang terlalu jauh, objek
yang terlalu kecil, objek yang terlalu mahal, objek yang jarang ditemukan, atau objek
yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya. Jenis-
jenis media model diantaranya: model padat (solid model), model penampang (cut
away model), model susun (build-up model), model kerja (working model), mock-up dan
diorama. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama,
mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. Media realia
merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran tematik yang berfungsi memberikan
pengalaman langsung (direct experience) kepada peserta didik. Realia ini merupakan
model dan objek nyata dari suatu benda, seperti mata uang, tumbuhan, binatang, dsb.
Media audio yaitu media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya
dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan
siswa untuk mempelajari isi tema. Penggunaan media audio dalam pembelajaran
tematik di sekolah dasar pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan
dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Dari sifatnya yang auditif, media ini
mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara divariasikan dengan media
lainnya.
Media audio-visual. Sesuai dengan namanya, media ini merupakan kombinasi dari
media audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. Dengan
menggunakan media audio-visual ini maka penyajian materi menjadi lengkap.
5. Implementasi Pembelajaran Matematika yang Bermakna dan Menyenangkan di
Diklat
Untuk melahirkan kemampuan guru mengajarkan matematika yang menyenangkan
dan bermakna maka widyaiswara perlu memberikan pelatihan:
a. Pemahaman konsep belajar bermakna dan menyenangkan
b. Pemahaman konsep-konsep pembelajaran matematika
c. Pelatihan mengkoneksikan materi baru dengan skema pengetahuan yang dimiliki
peserta didiknya
d. Pelatihan mendesain pembelajaran yang berangkat dari kehidupan siswa yang
nyata (real life)
e. Pelatihan membuat media pembelajaran mendukung ke arah pembelajaran yang
menyenangkan (joy learning) dan bermakna (meaningful learning)
f. Praktek nyata pembelajaran menyenangkan dan bermakna di madrasah tertentu

Pengertian Belajar Efektif dan Efisien

Belajar efektif adalah belajar yang tanpa komat-kamit dan tanpa mengeluarkan
suara. Dalam proses belajar kita tidak perlu komat-kamit dan tanpa mengeluarkan
suara, supaya pelajaran yang kita pelajari cepat mudah kita resap ke dalam otak kita
dan dapat mudah kita pahami.
Belajar efisien adalah belajar yang tidak banyak menyita waktu. Jadi dalam
proses belajar kita tidak boleh memikirkan hal-hal yang tidak berhubungan dengan
pelajaran supaya waktu yang kita pergunakan tidak habis begitu saja untuk memikirkan
sesuatu yang tidak ada gunanya.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar efektif dan
efisien adalah belajar yang tanpa komat-kamit, dan tanpa mengeluarkan suara dan
tidak banyak menyita waktu. Belajar efektif dan efisien sangat penting dan sangat
 mendukung bagi kita semua yang masih duduk di bangku sekolahan. Untuk melakukan
belajar efektif dan efisien sebaiknya di lakukan di rumah sendiri supaya tidak ada yang
menggangu. Belajar menggunakan metode ini banyak digemari kaum pelajar karena
pelajaran yang di pelajari cepat mudah di ingat.oleh karena itukita semua yang belum
menggunakan metode ini segera cepat cepat beralih menggunakan metode ini supaya
kita senua menjadi orang sukses.

B. Cara Melakukan Belajar Efektif Dan Efisien

- Kita harus mencatat hal hal yang penting yang akan kita pelajari.
- Seaiknya kita harus belajar di rumah sendiri
- Dalam proses belajar harus di lakukan pada malam hari dls.

C. Manfaat belajar efektif dan efesien

- Pelajaran yang kita pelajari cepat mudah di ingat
- Cepat membuat kita pandai
- Membuat kita cepat menjadi orang yang sukses

Dalam konteks belajar, efisiensi mempunyai arti, meningkatkan kualitas belajar dan

penguasaan materi belajar; mempersingkat waktu belajar; meningkatkan kemampuan guru,

mengurangi biaya tanpa mengurangi kualitas belajar mengajar. Bagi suatu lembaga pendidikan,

pengertian efisiensi tersebut tampaknya mengarah pada efisiensi yang memberikan arti

peningkatan kemampuan guru dalam proses belajar-mengajar. Hal ini karena dalam proses

belajar mengajar yang mementingkan hubungan peserta didik dan guru, guru menjadi pihak yang

aktif.[4]

Namun bagi peserta didik, efisiensi dapat dimaknai menjadi dua macam efisiensi, yaitu

efisiensi usaha belajar dan efisiensi hasil belajar.

1. Efisiensi Usaha Belajar

 Suatu kegiatan belajar dapat dikatakan efisien kalau prestasi yang diinginkan dapat

dicapai dengan usaha seminimal mungkin. Usaha dalam hal ini adalah segala sesuatu yang

digunakan untuk mendapat hasil belajar yang memuaskan, seperti: tenaga dan pikiran, waktu,

peralatan belajar, dan hal-hal lain yang relevan dengan kegiatan belajar. Efisiensi dari sudut

usaha belajar ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar di atas memperlihatkan kepada kita bahwa C lebih efisien daripada A dan B,

karena dengan usaha yang minim dapat mencapai hasil belajar yang sama tingginya dengan

prestasi belajar A dan B. Padahal, A dan B telah berusaha lebih keras daripada C.

2. Efisiensi Hasil Belajar

Sebuah kegiatan belajar dapat pula dikatakan efisien apabila dengan usaha belajar

tertentu memberikan prestasi belajar tinggi. Untuk lebih jelasnya, perhatikan gambar berikut ini:

Gambar tersebut di atas memperlihatkan bahwa C adalah peserta didik yang paling

efisien ditinjau dari prestasi yang dicapai, karena ia menunjukkan perbandingan yang terbaik dari

sudut hasil. Dalam hal ini, meskipun usaha belajar C sama besarnya dengan A dan B (lihat kotak
 usaha belajar), ia telah memperoleh prestasi yang optimal atau lebih tinggi daripada prestasi A

dan B.[5]

Pertanyaannya sekarang adalah faktor apa yang dapat menunjang efisiensi belajar?

Mengenai faktor penunjang efisiensi belajar ini, paling tidak terdapat tiga faktor yang dapat

menjadi penunjang efisiensi dalam proses pembelajaran, yaitu faktor internal, faktor eksternal,

dan materi pelajaran serta pendekatan belajar.

1. Faktor internal (faktor dari dalam), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta didik;

faktor-faktro internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis.

a. Faktor fisiologis, yakni yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor ini juga dapat

dibagi menjadi dua, yaitu:

a) Keadaan tonus jasmani, yakni keadaan sakit tidaknya kondisi fisik.

b) Keadaan fungsi jasmani. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh

manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama fungsi pancaindra, seperti:pendengaran,

penglihatan dan sebagainya.

b. Faktor psikologis, yakni yang berkaitan dengan keadaan psikologis seseorang yang dapat

mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah

kecerdasan peserta didik, motivasi, minat, sikap, dan bakat.[6]

2. Faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), yakni kondisi lingkungan di sekitar peserta

didik;

Selain karakteristik peserta didik atau faktor-faktor internal, proses belajar juga dapat

dipengaruhi oleh faktor eksternal, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non-

sosial.
a) Lingkungan Sosial, meliputi:

1) Lingkungan sosial sekolah; seperti guru, administrasi, teman-teman sekelas. Hubungan harmonis

antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi peserta didik untuk belajar lebih baik di sekolah.

2) Lingkungan sosial masyarakat. Lingkungan yang kumuh, banyak pengangguran, dan anak

telantar tentunya sedikit banyak akan berpengaruh pada aktivitas belajar peserta didik.

3) Lingkungan sosial keluarga. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua, serta pengelolaan

keluarga akan dapat memberi dampak pada aktivitas peserta didik.

b) Lingkungan non-sosial masyarakat, meliputi:

1) Lingkungan alamiah. Kondisi udara segar, tidak panas, dan suasana yang sejuk dan tenang

tentunya akan berpengaruh pada aktivitas belajar peserta didik.

2) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar. Termasuk dalam kategori ini adalah gedung

sekolah, fasilitas belajar, kurikulum sekolah, peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain

sebagainya.[7]

3. Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke peserta didik). Faktor ini hendaknya disesuaikan

dengan usia perkembangan peserta didik, begitu juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan

dengan kondisi perkembangan peserta didik. Karena itu, agar terjadi efisiensi dalam proses

belajar, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat

diterapkan sesuai dengan kondisi peserta didik.[8]