UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Planificacion educativa y Gestion Aulica
Tema:
Unidad I
Facilitadora:
Edward Felix Valentin Duarte
Participante:
Dalcia Encarnacion Cancu
Matricula.
15-0691

Fecha:
Martes, 14 de marzo del 2017,
Nagua, prov. Mara trinidad Snchez.

Repblica Dominicana
En la Unidad I: Planificacin y Currculo te invito a travs de la Estrategia
Basada en el Descubrimiento e Indagacin desarrollar lo indicado a
continuacin:

1. A qu se llama Currculo Escolar o Diseo Curricular?

Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural

currcula Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos,
criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en
un determinado nivel educativo.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?,

cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El
currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las
actividades acadmicas.

2. Con cules perfiles aspira desarrollar el Diseo Curricular del Nivel

Inicial?

El Nivel Inicial abarca la atencin que reciben los nios y nias de 0 a 6 aos
desde distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia la formacin integral de los
nios y las nias de 0 a 6 aos, al promover el desarrollo de las competencias
fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje,
fsico-motriz y socio- emocionales. Los primeros aos de vida del nio y de la
nia son decisivos para su desarrollo pleno como persona y para su capacidad
de integracin al contexto sociocultural en el que se desenvuelve. En esta
etapa se estructuran las bases neurolgicas, fsicas, cognitivas y psicolgicas
de la persona que estarn presentes a lo largo de la vida y que se consolidan
en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso son fundamentales las
experiencias y las oportunidades del nio y de la nia para relacionarse con su
medio y con las personas que le rodean. La atencin en la primera infancia se
concibe desde un enfoque de integralidad y de derechos, incluyendo una serie
de componentes tales como identidad ciudadana, salud, proteccin, recreacin
y educacin. Asimismo incluye la necesaria participacin de la familia y de la
comunidad como actores y escenarios naturales del desarrollo de los nios y
nias en esta etapa. Las transformaciones socio-econmicas, cientficas y
culturales de la vida actual impactan el contexto donde se desenvuelven los
nios y nias de 0 a 6 aos, as como su desarrollo y desempeo en su medio
natural y social. Es necesario asumir una concepcin de un nio y de una nia
con grandes potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear
soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirn superar con
xito los retos y desafos que enfrentarn a lo largo de su vida. El Nivel Inicial
se sustenta en fundamentos que guan la educacin integral en la primera
infancia, propiciando aprendizajes significativos en todos los nios y nias, los
cuales posibilitan la construccin de conceptos, procedimientos o modos de
hacer, valores y actitudes mediante la participacin en una experiencia rica en
estmulos y procesos que intervienen en el conocimiento, como son la
percepcin, la memoria, la imaginacin, la expresin y comunicacin, la
creatividad, la curiosidad, la actitud cientfica, entre otros. Esto se logra
mediante una labor educativa que promueva la interaccin de la nia y del nio
con el mundo fsico o natural, en el contexto sociocultural, as como con sus
pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia
en este Nivel. Esto implica que las experiencias educativas estn orientadas
bajo principios de atencin a la diversidad desde un enfoque de inclusin;
logrando a su vez la plena participacin y aprendizaje de todos los nios y
nias, sea cual sea su condicin social, cultural e individual. En cuanto al
desarrollo de valores y actitudes, ste se da en las experiencias de
socializacin que se promueven. La capacidad de comunicacin y las
relaciones abiertas con las personas son las que caracterizan este tipo de
experiencias. Con la socializacin, el nio y la nia van trabajando la
diferenciacin entre el yo, y los otros y las otras, a travs del desarrollo de sus
apegos y la autonoma. Nios y nias inician la construccin de su identidad al
identificarse con la cultura de la familia, de su espacio escolar, de la comunidad
y del pas. La oportunidad de participar en programas de atencin y educacin
de calidad en los primeros aos repercute positivamente en el desarrollo
humano y social de la niez y de las comunidades, favoreciendo una insercin
adecuada en la sociedad. Organizacin del Nivel Inicial El Nivel Inicial es el
primer tramo de la estructura acadmica del Sistema Educativo Dominicano y
se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los nios y nias; un
Primer Ciclo que abarca las edades de 0-3 aos y un Segundo Ciclo que
comprende las edades de 3-6 aos. Hasta los tres aos se cumple un perodo
importante del desarrollo, porque se consolidan procesos que comenzaron
desde la concepcin o porque estos mismos procesos adquieren otros nfasis.
A partir de los tres aos los nios y las nias inician nuevos procesos que
adquieren otra dimensin al ingresar a la Educacin Primaria. En la actualidad
los programas de atencin y educacin en la primera infancia se destinan a dos
grupos: menores de 3 aos y mayores de 3 aos (UNESCO). Los diversos
estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicologa
evidencian que durante los primeros aos de vida, el cerebro pasa por una
serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior
desarrollo y aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001)1 . Los cientficos
han descubierto que durante los primeros tres aos de vida, el cerebro del nio
y de la nia es tan maleable que es capaz de sobreponerse a daos
producidos en etapas anteriores. Esta posibilidad se mantiene, aunque en
menor medida, hasta los 10 aos. La organizacin por ciclos permite establecer
rangos amplios de desarrollo que respectan los procesos de crecimiento y
aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia una gradualidad que va a
estar determinada por los logros de aprendizaje esperados en cada etapa,
siempre respetando el ritmo individual de cada nio y nia. Primer Ciclo Est
dirigido a grupo de nios y nias de 0 hasta los 3 aos. En este Ciclo la
intervencin oportuna apoya los cambios asociados al desarrollo, que de
manera natural ocurren en los nios y en las nias. Se propician espacios,
tiempos y recursos que posibilitan la exploracin, observacin y el
desplazamiento para conocer el mundo que les rodea. Se inicia el proceso de
representacin de objetos y acciones y de la simbolizacin. En estas edades, la
calidad de la alimentacin, el respeto al ritmo biolgico, la higiene, el desarrollo
del lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el desarrollo
adecuado del nio y de la nia. Las estrategias de atencin en estas edades
involucran a la familia, la comunidad, organizaciones no estatales y al Estado,
quienes trabajan de forma articulada para asegurar servicios de calidad
dirigidos a este grupo etario. Segundo Ciclo Este Ciclo comprende el segmento
poblacional de nios y nias de 3 a 6 aos

3. Con cules perfiles aspira desarrollar el Diseo Curricular del Nivel

Primario?

Educacin Bsica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las

potencialidades y capacidades humanas, mediante su participacin en el
desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel de
formacin. Se pretende que en este nivel los nios y las nias aprendan, a
partir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemticas, a utilizar
los diferentes lenguajes verbales, simblicos y gestuales de manera tal que les
posibilite expresarse a travs de mltiples formas de comunicacin.

En el Nivel Primario se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensin

de las caractersticas esenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita el
conocimiento, comprensin y posibles actuaciones sobre ella. En ese proceso,
los y las estudiantes tambin van construyendo valores y actitudes que se van
consolidando en normas para la accin, as como en intereses y preferencias
que determinarn las decisiones educativas y de la vida por las que ir
optando.

El nivel de Educacin Bsica contina los procesos de aprendizaje del Nivel

Inicial del Sistema Educativo Nacional y constituye el soporte de la Educacin
Media. Como medio de socializacin comparte la formacin de los ciudadanos,
con la familia, la comunidad, los medios de comunicacin social y otros
espacios educativos.

Para hacer realidad una educacin de. calidad, como requiere la sociedad
dominicana y plantea el Plan Decenal de Educacin, el Estado garantizar la
igualdad de acceso y oportunidades en el educativo, a todos los ciudadanos,
sin ningn tipo de discriminacin razn de raza, gnero, credo, edad, posicin
econmica o social o de cualquier otra naturaleza.
El Estado Dominicano ha de garantizar adems todo lo necesario, para que
este nivel asegure la permanencia de los y las estudiantes en el mismo y la
promocin de todas y todos los que ingresan, eliminando progresivamente los
ndices de repeticin, desercin y sobre edad.

4. Con cules perfiles aspira desarrollar el Diseo Curricular del Nivel

Secundario?

5. Cules Competencias aspira desarrollar el Diseo Curricular

Dominicano?

Tanto el trmino currculo como planificacin tienen su propio significado, es

por este motivo que se proceder a analizar cada uno de ellos para lograr
establecer un concepto de Planificacin Curricular. Es necesario definir que
conceptos se asumen de currculo y diseo curricular: El currculo es un
proceso educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones
de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite
redisearse sistemticamente en la medida en que se producen cambios
sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo
que se traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira
a formar.

6. En qu consiste la Transversalidad de la Lengua en el Diseo

Curricular?

Se refiere a un tipo de enseanzas que deben estar presentes en la educacin

obligatoria como guardianes de la interdisciplinariedad en las diferentes reas,
no como unidades didcticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos,
contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a
las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida de lo posible.
Sobre ellos pivotan en bloque las competencias bsicas de cada asignatura
con la intencin de generar cambios en su interior e incorporar nuevos
elementos. (Gutirrez, 1995).

La transversalidad refiere a todo aquello que se halla o extiende atravesando

de un lado a otro. En el proceso de formacin y en el mbito educativo, esto
implica la diversidad de presencia de temas especficos que plantean el
enfoque de lo plural y la connotacin de la multipresencialidad e
Interdisciplinariedad en varios lugares de penetracin de contenidos o materias.

7. Establezca relacin entre Diseo Curricular, Planeacin Educativa y

Gestin ulica.
 Relacin Existente Entre Currculo-Planificacin y
Gestin ulica
Organiza las actividades que
PLANIFICACIN- realiza en el aula, con los
CURRICULUM nios/as, los docentes.
Gua al accionar educativo y
permite dar seguimiento al
proceso de aprendizaje que
va desarrollando cada nio y
nia.
Plasman los propsitos,
GESTIN ULICA contenidos y los temas de
que se trataran y hablarn
con los alumnos.
La planificacin depende de
la gestin ulica, si se
Relacin planifica dejando fuera los
aspectos que se verifican en
la gestin ulica, esta est
hecha en vano. La gestin
ulica va de la mano con la
planificacin, tomando cada
una de ellas sus aspectos
ms resalidos para el
empoderamiento de ambas.

8. Por qu es necesario e importante planificar la Gestin Pedaggica?

Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta

depende el xito o no de tu labor docente, adems de que permite conjugar la
teora con la prctica pedaggica.

Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a

clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trmite con el
que hay que cumplir frente a la Direccin del Centro Educativo y frente a los
diversos estamentos de supervisin educativa, sean estos de tipo distrital,
regional o nacional.

Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien

mecnica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la
prctica.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues

permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se
quiere lograr con los estudiantes.

De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible

que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas,
destinadas a evaluar la acumulacin de aprendizajes ms que la consecucin
de un proceso.

La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos

permite pensar en la prctica docente que nos viene de la experiencia de aos
anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como una
imposicin.

La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte

en la prctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la
planificacin no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn
el contexto en el cual se trabaja.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para
qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.

Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos

conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarn, en qu
cantidad y con qu profundidad.

Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que

para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algn tipo de
motivacin o estmulo frente al nuevo aprendizaje.

Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar

con los estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el
conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un
determinado contexto.