Guia 2, Cap 3 PDF

Escuela de Ciencias de la Educacin
Programa: Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

Contenido didctico del curso: Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Escuela Ciencias de la Educacin
551003 INTRODUCCIN A LA LICENCIATURA EN INGLS

COMO LENGUA EXTRANJERA
FARIDES MARGARITA PITRE REDONDO

(Docente Auxiliar)
La Guajira
Julio de 2011
(Primera actualizacin: Julio de 2013, realizada por:
Clara Esperanza Bilbao Corts, Docente Ocasional LILE
Segunda actualizacin: Noviembre de 2015, realizada por:
Clara Esperanza Bilbao Corts, Docente Ocasional LILE)
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA,
Unidad 1
FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Captulo 1
(LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA
El Ingls Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaracin
Leccin 1
necesaria
Las razones necesarias para el desarrollo y construccin de la
Leccin 2
Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Leccin 3 Fundamentos generales de la Licenciatura
Leccin 4 Fortalezas de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Fundamentacin terica de la Licenciatura en Ingls como Lengua
Leccin 5
Extranjera
POLTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN
Captulo 2
COLOMBIA
Leccin 1 Adquisicin y-o aprendizaje de una lengua extranjera
Leccin 2 La Formacin docente en Lengua Extranjera
Leccin 3 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
Leccin 4 La enseanza del ingls en Colombia
Leccin 5 Plan Nacional de Bilingismo
EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS
Captulo 3
EXMENES INTERNACIONALES
Leccin 1 La Evaluacin en la Licenciatura y la UNAD
Leccin 2 Exmenes KET, PET y FCE
Leccin 3 Exmenes ECCE, CAE y MET
Leccin 4 Exmenes TKT y ICELT
Leccin 5 Exmenes TOEFL y CPE
FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1
ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRCULO DE LA
Unidad 2
LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PARA IDIOMAS
Captulo 1
EXTRANJEROS
Leccin 1 Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la UNAD
Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
Leccin 2
UNAD
Leccin 3 El aprendizaje autnomo en la Enseanza y Aprendizaje del ingls
Leccin 4 Las nuevas tecnologas en el currculo de ingls como lengua extranjera
Leccin 5 El aprendizaje de la lengua y los medios
2
LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE FORMACIN

Captulo 2
DEL LICENCIADO EN LENGUA EXTRANJERA
Leccin 1 Competencia Comunicativa
Leccin 2 Competencia Lingstica
Leccin 3 Competencia Intercultural
Leccin 4 Competencia Cognitiva
Leccin 5 Competencia Tecnolgica
LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE
Captulo 3 ENSEANZA - APRENDIZAJE DEL INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Leccin 1 Competencia Pedaggica y Didctica
Leccin 2 Competencia Investigativa
Leccin 3 Competencia Colaborativa
Leccin 4 Competencia Comunitaria
Leccin 5 Competencia Socio - humanstica
3
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Estrategias de Evaluacin en la Licenciatura.

Tabla 2: Microcurrculo Educacin y Tecnologa.
Tabla 3: Microcurrculo Comunicacin y Cultura.
Tabla 4: Microcurrculo Lingstica Aplicada.
Tabla 5: Microcurrculo Pedagoga y Didctica Especficas.
Tabla 6: Microcurrculo Investigacin.
Tabla 7: Porcentajes crditos acadmicos por Campos de Formacin.
Tabla 8: Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera UNAD.
4
LISTADO DE GRFICOS Y FIGURAS
Grfico 1: Componentes del PAP Solidario.

Grfico 2: From Competences to language level to standards: the path to follow.
Grfico 3: Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la UNAD.
Grfico 4: Taxonoma de estrategias de aprendizaje: (Rebeca Oxford: 1990)
5
ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO
El contenido didctico del curso acadmico: Introduccin a la Licenciatura en

Ingls como Lengua Extranjera es diseado en 2011 por la Licenciada Farides
Margarita Pitre Redondo, Licenciada en Lenguas Modernas, (Especialidad
Espaol e Ingls), Becaria del Ministerio de Educacin Nacional e Icetex en el
Teacher Training Program ao 2006, Bradenton Sarasota (Florida), Especialista
en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo, Especialista en
Computacin para la Docencia, Magister en Educacin con nfasis en cognicin,
candidata a doctor en ciencias pedaggicas, Comisionada Pedaggica Nacional
de Comunidades Negras, Comisionada Nacional de Seguimiento del Plan
Nacional Decenal de Educacin, Docente de Planta de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia adscrita al Cead La Guajira.
Docente con experiencia en pedagoga, didctica, enseanza del Ingls, Lengua

castellana y Literatura, con experiencia en Diseo curricular, etnoeducacin
(indgena y Afrocolombiana) y educacin intercultural. Participante en el Comit de
Educacin Superior Inclusiva del Ministerio de Educacin Nacional, docente
orientadora de procesos de formacin docente en etnoeducacin e
interculturalidad, investigadora en reas de educacin dirigida a grupos tnicos y
lenguas nativas.
La versin del contenido didctico se presenta con las siguientes caractersticas:
1) Orienta hacia los procesos de comprensin que posibilitan la formacin

docente en la enseanza de las lenguas extranjeras y, por consiguiente, en
la fundamentacin general de la licenciatura en ingls.
2) Profundiza en los elementos y enfoques curriculares que son necesarios
dentro de la enseanza del ingls como propuesta alternativa de formacin
docente desde la metodologa virtual.
La tutora Nlida Crdenas Vergao (Coordinadora de la Licenciatura en Ingls

como Lengua Extranjera de la UNAD) hizo, tambin, aportes disciplinares,
didcticos y pedaggicos en el proceso de desarrollo del mdulo. La tutora Clara
Esperanza Bilbao apoya el proceso de correccin de estilo, as como la
actualizacin del documento.
6
INTRODUCCIN
Este mdulo de Introduccin a la Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera

se constituye en una propuesta dinmica, flexible y de construccin permanente
para que los nuevos estudiantes entren y conozcan las posibilidades y el mbito
de actuacin de su futura profesin como docentes con competencias lingstica,
comunicativa, pedaggico - didctica, investigativa, colaborativa, comunitaria,
intercultural y socio humanstica propias de una formacin integral, categorizadas
como el nuevo escenario de formacin Unadista, articuladas al contexto de la
virtualidad.
En su interior, encontrarn dos unidades cuyo planteamiento van desde los

elementos generales para la comprensin de la propuesta de la Licenciatura en
Ingls como Lengua Extranjera, hasta los elementos y enfoques del currculo que
la fundamentan.
Son dos unidades, cada una con tres captulos en los cuales se podrn conocer:
Unidad uno: la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera en el contexto

unadista, las polticas educativas en la enseanza del ingls en Colombia y el
proceso de evaluacin como referente para validar los conocimientos del idioma
adquirido en la licenciatura.
Unidad dos: las concepciones y modelos curriculares para idiomas extranjeros, las
competencias bsicas dentro del proceso de formacin del licenciado en lengua
extranjera y las competencias docentes en los procesos de enseanza -
aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
Se espera que este espacio introductorio sea del completo agrado de ustedes
como estudiantes que esperan ansiosos recorrer la ruta de cmo se ensea y
cmo se aprende el ingls como lengua extranjera.
7
JUSTIFICACION
El curso de Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera,

constituye para la UNAD un espacio ms de consolidacin del proceso de
internacionalizacin que posibilita visionar a un maestro colombiano capaz de
proponer respuestas creativas a la problemtica que surge del ejercicio profesional
en la docencia del ingls en un contexto nacional e internacional diverso. La
formacin de profesionales crticos, creativos y propositivos con un amplio dominio
del ingls se constituye en el foco de preparacin que permitir contribuir a la
reconstruccin social del pas donde el aprecio por la identidad, la
interculturalidad, la multiculturalidad, valores como la tolerancia y la solidaridad as
como el conocimiento de otras culturas, sern primordiales.
Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y

enseanza del ingls de manera significativa, integral y permanentemente. Su
integralidad busca desarrollar en los estudiantes futuros maestros-
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para lograr
la apropiacin y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales, artsticos,
institucionales y ambientales, un pensamiento lgico, crtico y creativo, el
establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo con tolerancia y respeto
a la diversidad cultural, un ptimo desempeo fundado en conocimientos bsicos
e inclinacin y aptitudes para la autoformacin permanente.
En la formacin integral, la experiencia educativa parte de la idea de desarrollar,

equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del estudiante que lo lleven a
una formacin intelectual, humana, social y profesional. La intencionalidad
formativa de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia apunta a la
conformacin de un currculum flexible apoyado en el sistema de crditos. Este
tipo de currculum flexible permite que el estudiante seleccione tanto los cursos
como las actividades de aprendizaje, considerando tanto los requerimientos de la
licenciatura como sus caractersticas. La determinacin de los cursos, seminarios
y actividades a desarrollar es hecha generalmente en colaboracin con lderes,
consejeros, tutores y docentes de la licenciatura. En un sentido amplio, el
programa es flexible porque cada alumno tiene la oportunidad de seleccionar su
carga acadmica, de acuerdo con su inters y disponibilidad de tiempo para cursar
la carrera, bajo lineamientos y consideraciones propias de la Universidad y el
programa.
El curso de Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

mantiene como intencin la exposicin de las posibilidades de formacin en
aquellos profesores que ya cuentan con experiencia en el proceso enseanza-
aprendizaje de manera emprica, y que, en consecuencia pueden explotar sus
competencias y habilidades relacionadas con la comunicacin de ideas, manejo
8
de informacin, solucin de problemas y trabajo en equipo para el desarrollo de

diferentes tareas en su prctica docente, y as responder a situaciones y entornos
nuevos, y a las responsabilidades y expectativas del ambiente educativo
incluyente donde es preponderante el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Este curso propone considerar a la licenciatura en ingls como una propuesta

innovadora tanto a nivel institucional como nacional, que responde a los retos que
la realidad educativa contempornea impone. A partir de los enfoques de la
educacin superior en Colombia y de acuerdo con las necesidades que la
modernidad plantea, a travs del curso se explica con claridad la perspectiva
innovadora que ofrece la licenciatura, en un mbito acadmico que requiere de
profesionales de calidad, y que es consecuente con los planes institucionales
teniendo en cuenta lo estipulado en la Legislacin vigente.
La intencionalidad es orientar que en la Licenciatura en Lenguas se estudia el

ingls no slo como sistema lingstico comunicativo, sino como el medio para la
comprensin de la realidad, dentro de diversos esquemas interpretativos de la
misma.
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INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propsitos
a) Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades necesarias

que permitan la comprensin y motivacin de los procesos de formacin que
involucra la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
b) Fortalecer la actitud crtica y de auto gestin del estudiante sobre los
componentes esenciales de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera y
su contribucin a la formacin de un espritu investigativo en los escenarios
propios de la formacin docente.
c) Identificar las caractersticas de los procesos pedaggicos inherentes a los
programas de formacin de docentes como la Licenciatura en Ingls.
d) Comprender cules son las competencias necesarias y articuladoras
previstas en el proceso de formacin de la Licenciatura en Ingls.
Objetivos
a) Describir y analizar los aspectos inherentes al ingls como lengua

extranjera desde la perspectiva de las necesidades de comunicacin bilinge en
Colombia.
b) Abordar el anlisis y la interpretacin de las principales problemticas que
surgen del aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
c) Comprender y desarrollar las competencias bsicas y profesionales
necesarias en los procesos de enseanza - aprendizaje del ingls como lengua
extranjera.
Competencias
a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseabilidad de la licenciatura en

ingls y la educabilidad que le asiste como ser humano, de tal forma que
comience la comprensin bsica de su ejercicio profesional de una manera eficaz
y eficiente.
b) Profundizar en el anlisis de la lengua inglesa como objeto de estudio
identificando los sistemas que hacen parte de esta disciplina y que proponen el
estudio de la lengua desde perspectivas estructurales, cognitivas y socio-
culturales de manera interdisciplinaria.
c) Desarrollar habilidades relacionadas con la informtica y el uso de nuevas
tecnologas, utilizando de manera autnoma la tecnologa para fortalecer los
procesos de aprendizaje del idioma extranjero.
d) Asumir actitudes crticas, reflexivas, disciplinadas y de tolerancia hacia
propuestas, situaciones y puntos de vista diferentes de los suyos.
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Metas
Al finalizar el presente curso, el estudiante podr:
a) Manifestar inters y clara inclinacin hacia el estudio de lenguas

extranjeras, as como habilidades, aptitudes y actitudes que respaldan esta
inclinacin.
b) Demostrar actitudes de disposicin al estudio, motivacin para el
autoaprendizaje, el uso frecuente de recursos multimedia y la vinculacin con
otras culturas y formas de pensamiento.
c) Participar, conscientemente, en el desarrollo de todas sus capacidades.
d) Reconocer la importancia de aprender y ensear una lengua extranjera
como el ingls.
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UNIDAD 1
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.

FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION
Este primer captulo intenta abordar todas las aclaraciones necesarias frente al
concepto de Segunda Lengua y Lengua Extranjera, as como lo pertinente a la
fundamentacin que aclara los principios y elementos esenciales para considerar
una propuesta de formacin docente en la enseanza del ingls. De igual manera,
expone los elementos implcitos en los procesos de enseanza - aprendizaje
desde la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional, en consecuencia con los
procesos de competencias y evaluacin a docentes.
CAPITULO 1
LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

(LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA
Leccin 1: El Ingls Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera,

aclaracin necesaria.
Antes de abordar el recorrido por la Licenciatura en Ingls como Lengua

Extranjera, es pertinente aclarar dos conceptos importantes: Segunda Lengua y
Lengua Extranjera.
El concepto de segunda lengua ha sido definido por muchos autores y en

muchos contextos de aprendizaje. Por esto, podemos mencionar, en primera
instancia, que la segunda lengua puede ser considerada aquella que se habla en
una comunidad y que es distinta a la lengua materna, pero que por su acervo
lingstico pertenece al mismo contexto donde se relaciona la comunidad. Por
ejemplo, para muchas comunidades indgenas y afrocolombianas en Colombia el
espaol se configura como la segunda lengua.
La segunda lengua resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales,

sociales y educativas y se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de
un pas. Generalmente, se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria,
por razones de trabajo o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas
veces, se adquiere durante la infancia; tambin puede aprenderse en el contexto
escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge.
12
La lengua extranjera por su parte, es aquella que no es propia del nivel de

convivencia y relacionamiento dentro del contexto o comunidad a la que pertenece
el hablante. Es el caso que se vive en las comunidades hispanohablantes, por
ejemplo Amrica Latina donde se comienza el estudio del ingls, francs, alemn
o cualquier otro idioma.
La lengua extranjera no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las

condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula
y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos
controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las
acadmicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos
niveles de desempeo para ser comunicadores eficientes cuando as lo requieran.
En el contexto colombiano, el ingls tiene carcter de lengua extranjera, dada su
importancia como lengua universal.
En ciertos casos, la segunda lengua puede tambin ser una lengua extranjera, ya
que muchos usan los dos conceptos en el mismo sentido. Pero en otras
ocasiones, la segunda lengua y la lengua extranjera no tienen nada que las asocie
como conceptos iguales. As lo expresa Carmen Muoz (2002: 112-113):
Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos trminos para
resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad
en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el
segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el
aprendiz. Por ejemplo, el ingls es una segunda lengua para un inmigrante
mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un
estudiante en Espaa.
En concepto expuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, la lengua

extranjera se concibe como aquella que no se habla en el ambiente inmediato y
local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente.
Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula donde los
estudiantes pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser comunicadores
eficientes cuando as lo requieran 1.
En este caso, la UNAD percibe la necesidad de armonizar esta propuesta con el

hecho de que el ingls juegue un papel fundamental en la vida social y econmica
de los conciudadanos; se trata del ingls que se necesita para desarrollar
procesos de intercambio y comunicacin intercultural en la vida diaria. Su
motivacin en la enseanza y el aprendizaje no ser solamente operativa o de
intercambio con otros espacios que conocen la lengua inglesa como idioma de
comunicacin internacional, sino que se participe desde su enseanza/aprendizaje
entendiendo que desempea una funcin comunicativa importante dentro de un
pas como Colombia donde predomina la lengua castellana.
1
Ministerio de Educacin Nacional. 2006. Estndares bsicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls- Formar en lenguas
extranjeras, el reto- Revolucin Educativa. Serie Gua 22. Bogot.
13
Desde este escenario juegan un papel fundamental las necesidades e intereses

de los estudiantes y futuros docentes. Por una parte, pueden conseguir un mayor
nivel de conocimiento de la lengua extranjera, y por otro, se fomenta un
enriquecimiento de la educacin integral como preparacin para su participacin
en una sociedad transcultural, intercultural y multicultural como la que actualmente
rodea a un pas como Colombia. Aqu, el futuro docente necesita la lengua
extranjera para formar parte de una sociedad en la que vive y en la que la
comunicacin diaria involucra y requiere del dominio de otra lengua diferente a la
materna.
El ingls como lengua extranjera, entonces, se constituye en el escenario vital del

proceso de formacin de docentes, donde no slo se busca el aprendizaje del
idioma, sino a su vez adquirir las competencias para enfrentar procesos de
enseanza, de tal forma que vinculen actividades profesionales de docencia e
investigacin principalmente en instituciones educativas de nivel preescolar,
bsica, media y superior, tanto del sector pblico como privado.
Leccin 2: Las razones necesarias para el desarrollo y construccin de la

Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
1. Desde las condiciones reales de formacin del pas.
La Ley General de educacin ha establecido la inclusin de la lengua extranjera,

como rea obligatoria y fundamental en los currculos de los niveles de preescolar,
bsica y media en los planteles pblicos y privados del pas. Es imprescindible
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al menos en una
lengua extranjera, y La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera2
Pese a esta obligatoriedad, existen en el pas debilidades evidentes en la

formacin y actualizacin de docentes, an referenciando los ingentes esfuerzos
de las instituciones y centros especializados. Casos como la prueba realizada en
el ao 2005 a 3422 profesores de idiomas que presentaron prueba computarizada
a raz del primer estudio diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin
Nacional y los resultados de las pruebas Icfes (saber Pro) entre otras, muestran
que los docentes y estudiantes colombianos no alcanzan en los ltimos aos
(2008-2009) un nivel adecuado en el aprendizaje del idioma extranjero,
ubicndose en los niveles nivel A1 y A2. Parte de la explicacin est asociada con
la baja competencia comunicativa en ingls de los docentes que ensean este
idioma; la poca pertinencia de algunos programas curriculares para la enseanza
del ingls y las deficientes metodologas utilizadas por los docentes.
El panorama anterior de docentes y estudiantes abre las puertas para evidenciar

an ms de cerca la necesidad de un programa de formacin enfatizado en la
2
Ley 115 o Ley General del educacin articulo 21
14
lengua inglesa, que implique superar esas deficiencias y ofrecer a lo largo y ancho
del pas la posibilidad de enfrentar un mundo globalizado y lograr mejores
desempeos cognitivos y comunicativos.
2. Las necesidades del pas y de las regiones.
Fortalecer la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en Colombia,

ha sido preocupacin manifestada desde el Ministerio de Educacin Nacional con
el fin de generar dinmicas nacionales de tipo acadmico, cultural, econmico,
entre otros. Ser bilinge es esencial en un mundo globalizado. El manejo de una
segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender
otros contextos, apropiarse de saberes y hacerlos circular, entender y hacernos
entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser
bilinges es tener ms conocimientos y oportunidades para ser ms competentes
y competitivos y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos 3
Se hace necesario entonces responder a las necesidades nacionales con respecto

al ingls, cuyo propsito es formar docentes que influenciarn directamente en
estudiantes de educacin preescolar, bsica, media y superior, capaces de
responder a un nuevo entorno bilinge, promoviendo y protegiendo el manejo de
otras lenguas en poblaciones tnicas, raizales y de frontera.
Los planes territoriales de capacitacin a docentes de los diferentes

departamentos y municipios certificados evidencian en un 100% la necesaria
capacitacin de docentes tanto de lengua como en metodologas de enseanza.
Esto apunta inicialmente al fortalecimiento de la educacin, a garantizar que a
travs del dominio y apropiacin de la lengua extranjera se promovern acciones
de apoyo a los procesos de innovacin e investigacin pedaggica, comunidades
acadmicas, experiencias significativas desde el nfasis puesto en lo pedaggico,
didctico, epistemolgico y tico como produccin de conocimiento desde lo
disciplinar y profesional.
3. Plan Decenal de Educacin: El pacto social por la educacin.
El Plan Decenal de Educacin 2006 2016, por su parte, definido como el pacto
social por el derecho a la educacin y que a su vez sirve de ruta para el
desarrollo educativo del pas, ha expresado en sus fines y calidad de la educacin
en el siglo XXI la necesidad de garantizar el acceso, uso y apropiacin de las TIC,
como herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico,
tecnolgico y cultural que permitan el desarrollo humano y la participacin activa
de la sociedad del conocimiento, adems de fortalecer e implementar el
programa de bilingismo para asegurar el manejo de una segunda lengua en el
pas. Incluye adems la propuesta de formar maestros en una segunda lengua en
metodologas flexibles y activas para la inclusin social con calidad.
3
Al Tablero. Bases para una nacin Bilinge y competitiva. Octubre Diciembre 2005.
15
Este pacto social por la educacin, como expresin de la comunidad educativa

colombiana consigna diferentes aportes en lo que respecta a la enseanza de la
lengua materna y de las lenguas extranjeras. Desde aqu, propone poner a
disposicin de nios y adultos, materiales de lectura en su lengua materna y en
una segunda lengua usada en la escuela y en cada comunidad local, que
involucre el fomento de la educacin plurilinge y de la educacin multicultural, el
estmulo de la publicacin de literatura local, el estmulo de la participacin de la
industria del libro y la creacin y prestacin de apoyo a las bibliotecas locales a
travs de la iniciativa, renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin y
fortalecimiento de los procesos lectores y escriturales.
4. La Necesidad de Vincular Docentes en las Instituciones Educativas del

Pas.
La Comisin Nacional del Servicio Civil report para los aos 2008 - 2009, la
necesidad de vincular 821 plazas vacantes para proveer cargos de docentes cuyo
perfil son Licenciados en Lenguas Extranjeras - ingls. Este informe corresponde a
los departamentos y municipios certificados donde, en muchos casos, para la
fecha se report la falta de docentes en las diversas instituciones pblicas del
pas.
La vinculacin, a nivel nacional, de docentes particularmente dedicados a la

enseanza del ingls como lengua extranjera se convierte en un espacio an con
necesidades y carencia. La nacin report 7212 vacantes en las diferentes reas
de las cuales un 12% de las plazas corresponde a licenciados en lenguas
extranjeras ingls. Esto dio como resultado lo siguiente:
De las 821 plazas vacantes solo se ha cubierto en el pas un 16%, los cuales
aprobaron la prueba realizada por la entidad. El 84% restante de las plazas
vacantes no se cubri por no haber suficientes inscritos. (Fuente CNSC) Esta
realidad refleja que la necesidad de formacin persiste y que requiere incrementar
el nmero de profesionales que se involucren en abrir las puertas del pas a otros
escenarios competitivos.
5. Necesidades expuestas desde el Observatorio Laboral del MEN y el

Programa de graduados en Colombia.
El Ministerio de Educacin Nacional lanz para el ao 2010 el programa del

observatorio laboral y por consiguiente, el programa de graduados en Colombia, el
cual muestra lo referido a los estudios de seguimiento a graduados. Este permite
analizar la relacin entre las competencias adquiridas con la educacin superior y
las requeridas por los empleadores con el fin de comprender los procesos de
transicin al mercado laboral de los graduados de la educacin superior.
"La visin sobre los egresados permite contar en las instituciones de educacin
superior con un escenario estratgico en el que se determine cmo stas pueden
16
contribuir al incremento de los niveles de desarrollo humano y equidad social. El

desempeo de los profesionales contribuye al mejoramiento, estancamiento o
disminucin tanto de la riqueza social como de los niveles de productividad y
competitividad local y nacional en ambientes que demandan mayores estndares
en estos aspectos"4.
Desde estos programas, las estadsticas aqu expuestas muestran que el mayor
nmero de ttulos otorgados se concentra en el rea de Economa-Administracin-
Contadura y afines (31%), seguidas de Ingeniera-Arquitectura-Urbanismo
(23,5%), Ciencias Sociales y Humanas (17,6%) y Ciencias de la Educacin (12%),
Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales y de Agronoma-Veterinaria y
afines participan con el 1,5% y 1,3% respectivamente dentro del total.
La formacin de Licenciados en Ciencias de la Educacin en el pas, ha tenido

una tendencia a generar cambios coyunturales en el sistema educativo. Desde la
profesionalizacin de docentes en ejercicio hasta los altos niveles de formacin
postgradual han generado escenarios vitales de atencin y perfeccionamiento en
las reas obligatorias y fundamentales. Sin embargo, el panorama nacional
muestra otra realidad y en particular se hace referencia a los egresados de los
diferentes programas ofrecidos en Colombia.
El estado actual de los egresados de licenciaturas afines muestra que el nmero

de graduados en los ltimos aos asciende a 4.149, cifra que contrasta con el total
general desde 2001 que equivale aproximadamente a 9.847. Este incremento del
42% (incremento del 13% desde el 2007 al 15% en el 2009), demuestra que el
inters por estos programas es evidente, teniendo en cuenta que la falta de
docentes con este nfasis es una constante a lo largo y ancho del pas, sumado al
1.300.000 jvenes y nios que an estn por fuera del sistema, y que al
incrementar la tasa de escolaridad en los diferentes departamentos apunta a la
vinculacin de ms docentes en el sector pblico. Entendiendo adems que la
necesidad de docentes de ingls en el sector privado se hace mucho ms
evidente debido a que dichas instituciones hacen nfasis en la formacin bilinge.
6. Colombia competitiva.
El ingls es el idioma universal. Las dinmicas del mundo actual evidencian la

importancia de conocer este idioma gracias al incremento de las relaciones
econmicas con la Unin Europea o al posicionamiento de China en la economa
mundial. La economa est cada vez ms integrada con los mercados
internacionales. Una lengua extranjera como el ingls es el vehculo necesario
para poder aprovechar sustancialmente las ventajas que ofrecen, por ejemplo el
Tratado de Libre Comercio, las nuevas oportunidades de negocio o las de estudio
fuera de Colombia. Tanto las empresas colombianas como las empresas
internacionales que se localicen en el pas, aumentarn la demanda de
profesionales bilinges en la medida en que su interaccin con proveedores y
4
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Observatorio Laboral Bogot 2010.
17
clientes internacionales as lo demande. Claramente, los profesionales que logren

demostrar habilidad en el manejo de los idiomas tienen una ventaja en
comparacin con aquellos que no puedan atender estas necesidades. Quienes
cuenten con esas habilidades, tambin observarn que el mercado las reconocer
econmicamente5.
El manejo de una segunda lengua como el ingls en el mundo globalizado en el

que vivimos se convertir, a mediano o largo plazo, en un requisito obligatorio para
que nuestros profesionales puedan acceder a empleos calificados. Por lo tanto, el
reto que se tiene es grande: se deben preparar profesionales para que puedan
enfrentar las exigencias del mundo globalizado, de lo contrario, no estaramos
siendo lo suficientemente competitivos.
7. Necesidad de contribuir al proceso de fortalecimiento de la enseanza del

ingls Impulsado por el Ministerio de Educacin, a travs del Programa
Nacional de Bilingismo.
El Programa Nacional de Bilingismo expuesto por el Ministerio de Educacin

Nacional reconoce que ser bilinge es esencial en el mundo globalizado, por ello
se han expuesto polticas educativas para favorecer no solo el desarrollo de la
lengua materna sino tambin para fomentar el aprendizaje de las lenguas
extranjeras, como es el caso del idioma ingls. En ese sentido, se concibe el
bilingismo como los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en ms de una lengua y una cultura. Por ello, el ingls adquiere el
carcter de lengua extranjera.
El Programa Nacional de Bilingismo expone la necesidad de lograr ciudadanos y

ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al
pas en los procesos de comunicacin universal, la economa global y la apertura
cultural, con estndares internacionales comparables, lo cual implica un plan
estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del
sistema educativo6.
Esta propuesta nacional argumenta acciones encaminadas a considerar una

Colombia bilinge que persigue fijar metas de dominio del idioma y la formulacin
de Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera Ingls-,
establecer pautas para la poltica de mejoramiento, identificar las reas de
investigacin y desarrollo, recoger y analizar informacin sobre el desempeo de
los docentes para la formulacin de pruebas, recoger y analizar informacin sobre
el desempeo de los estudiantes para el ajuste de pruebas nacionales y asesorar
a las Secretaras de Educacin en sus programas de mejoramiento.
Este plan nacional adopt un lenguaje comn que establece las metas del nivel de
desempeo en el idioma ingls a travs de diferentes etapas del proceso
5
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Al tablero. Octubre Diciembre 2005.
6
Ministerio de Educacin Nacional Programa Nacional de Bilingismo. Bogot 2007
18
educativo, escogiendo as el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas:

aprendizaje, enseanza y evaluacin, desarrollado por el Consejo de Europa, en
el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatino que va logrando
el estudiante de una lengua.
Es evidente entonces, la necesidad de responder a esta propuesta nacional como

otra de las razones que justifica la presencia de esta licenciatura de la UNAD.
Esta referencia internacional adoptada por el MEN, se convierte en el sustento
para definir el aporte conceptual y metodolgico que involucra la enseanza,
aprendizaje y evaluacin, as como el desarrollo de competencias donde se
demuestre lo que los estudiantes y futuros docentes saben y saben hacer para
demostrar un nivel de dominio del ingls como lengua extranjera.
Leccin 3: Fundamentos generales de la Licenciatura.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, para el ao 2019, se convertir

en el programa lder, pionero e innovador en la formacin de formadores de
jvenes y adultos en Ingls como lengua extranjera a partir de la construccin de
comunidades y redes acadmicas, acorde con las necesidades del pas, los
direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en el PAP
solidario y la Escuela Ciencias de la Educacin. Asimismo, el programa ser
reconocido, a nivel nacional e internacional, por la aplicacin de las TICS en el
proceso de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera, al igual que
por sus aportes al mejoramiento de la educacin en Latino Amrica, en particular
Colombia y su plan de bilingismo.
Su misin se consolida en formar docentes lderes con alta competencia

comunicativa e intercultural, capaces de desempear su rol desde la investigacin,
la prctica pedaggica, las innovaciones metodolgicas y didcticas con la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones,
fortalecidos en el sentido humano y social que contribuir a la formacin integral
de los ciudadanos colombianos en las diferentes comunidades locales, regionales
y globales con calidad, eficiencia y equidad social.
Objetivo de la licenciatura
Formar profesionales licenciados en ingls como lengua extranjera con

preparacin disciplinar, humanstica, cientfica (desde la investigacin e innovacin
educativa) y tecnolgica, comprometidos con el desarrollo social, econmico,
poltico y cultural del pas y garantes de un servicio educativo de calidad en
Colombia.
Perfiles de formacin
19
La Escuela de Ciencias de la Educacin de la UNAD se propone formar

Licenciados en Ingls Lengua Extranjera como seres humanos integrales con
capacidad investigativa, pedaggica y cientfica, desde los siguientes elementos
que conforman los perfiles de formacin:
1. Persona autogestionadora de su propio conocimiento desde su autonoma,

basado en el modelo de desempeo idneo y regulacin metacognitiva.
2. Persona competente para actuar desde los tres saberes del desempeo
idneo: su saber ser, saber conocer y saber hacer, es decir, desarrollar la
capacidad para la utilizacin del conocimiento desde el desempeo idneo
en todas sus dimensiones entre el hombre, la sociedad, la vida y el mundo.
3. Persona con fuertes conocimientos en pedagoga y didctica para la
enseanza del ingls como lengua extranjera para ponerlos en escenario
desde su prctica pedaggica.
4. Persona conocedora de estrategias fundamentales para el aprendizaje del
ingls desde lo metodolgico, pedaggico, didctico y evaluativo para
ponerlas en escenario desde su prctica pedaggica.
5. Persona capaz de comunicarse utilizando el lenguaje como medio
emancipatorio para construir elementos que permitan mejorar su prctica
pedaggica y con ello ser el actor principal de los procesos del aprendizaje
y la enseanza del Ingls como Lengua Extranjera desde su realidad.
6. Persona interesada en su actualizacin permanente para estar a la
vanguardia de metodologas y estrategias pedaggicas innovadoras que se
susciten en el mundo globalizado y de esa manera propiciar cambios
significativos en el estudiante y en la sociedad.
7. Persona facilitadora de los procesos de aprendizaje y de enseanza
propios para esta disciplina, con el fin de fomentar el inters por el Ingls en
sus estudiantes.
8. Persona que asume la responsabilidad de formar integralmente a sus
estudiantes desde su saber ser, saber hacer y saber conocer.
9. Persona que se caracteriza por desarrollar procesos de investigacin y de
esa manera innovar desde su prctica pedaggica acorde a las
necesidades y expectativas propias de su entorno.
10. Persona que pone en evidencia su liderazgo frente a sus comunidades
sociales, culturales, de aprendizaje y cientficas.
11. Persona que participa en la creacin de una sociedad del conocimiento, con
capacidad para generar, apropiar y utilizar el conocimiento para atender las
necesidades de su desarrollo y as construir su propio futuro, convirtiendo la
creacin y trasferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad
para su propio beneficio.
12. Persona que pone de manifiesto sus interacciones formativas desde el uso
y aplicacin de las TIC, lo que le permite interactuar en y con comunidades
virtuales.
13. Persona equilibrada emocionalmente que puede dar solucin de forma
acertada a conflictos.
20
Principios
Los principios fundamentales que orientan la formacin en la UNAD, se

encuentran recopilados en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS) y
son la base fundamental de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, as:
1. Promover en los estudiantes y futuros licenciados en ingls como LE

(Lengua Extranjera), el compromiso con la gestin del conocimiento y las
necesidades de formacin personal y social de los seres humanos, en el
marco de la sociedad de la informacin, la cual conforma un sistema
interconectado, soportado en redes y en diferentes dispositivos
tecnolgicos, que se estn utilizando como mediaciones pedaggicas.
2. Desarrollar el aprendizaje autnomo y colaborativo, mediante la utilizacin
de mltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los lmites
territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para
atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos.
3. Promover la cultura investigativa para dinamizar el pensamiento crtico y
autnomo que permita la apropiacin de los saberes existentes y la
construccin creativa de nuevos conocimientos, mediante la desmitificacin
de la investigacin y el uso de nuevos enfoques de gestin del
conocimiento.
4. Dinamizar la interaccin social, la accin comunicativa, la autogestin
formativa y la participacin activa en la produccin, utilizacin y evaluacin
de mediaciones pedaggicas, mediante el uso didctico de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
5. Reconocer las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los
sujetos de aprendizaje en los diferentes contextos, para la problematizacin
de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes,
discusiones y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la
argumentacin.
6. Valorar los aportes pedaggicos e investigativos para la construccin de la
mega universidad, en el contexto de las mega tendencias, con visin
prospectiva y capacidad investigativa, inteligente, dialgica, abierta y
flexible, que responda a los retos de la calidad educativa y la equidad
social en la sociedad del conocimiento.
Propsitos
Los propsitos de formacin que tiene la UNAD se encuentran orientados a

estrategias nacionales que permiten la superacin de la crisis humanitaria que vive
el pas, con el fin de contribuir a la reconstruccin de las comunidades humanas,
deterioradas por mltiples factores y que se orientan a la Licenciatura en Ingls
como Lengua Extranjera:
21
1. Desarrollar la competencia comunicativa del ingls con fluidez y

espontaneidad que permita el intercambio y comprensin de escenarios
socioculturales a partir del dilogo de saberes.
2. Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedaggica para su
desempeo en los procesos de aprendizaje mediados por las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del modelo de
educacin a distancia que respondan a las exigencias internacionales en el
conocimiento del ingls como idioma extranjero.
3. Proporcionar herramientas tericas e instrumentales vinculadas con las
prcticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los
procesos de evaluacin propios de la enseanza del ingls como lengua
extranjera.
4. Generar un espacio de discusin y pensamiento crtico en torno al papel del
idioma dentro de la optimizacin de los procesos educativos.
5. Establecer lneas de investigacin que posibiliten abordar y analizar los
distintos mbitos de impacto de la enseanza del ingls como lengua
extranjera.
6. Fortalecer el desarrollo de competencias pedaggicas, investigativas,
evaluativas, de gestin educativa y liderazgo, a fin de lograr una educacin
crtica, reflexiva y comunitaria, en funcin de mejorar la calidad de los
procesos y resultados del aprendizaje.
7. Preparar al Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera con competencias
cognitivas y metacognitivas que posibiliten la mediacin, construccin e
innovacin de aprendizajes y pensamientos.
8. Formar Licenciados en Ingls como Lengua Extranjera con autonoma y
calidad acadmica; que sean reflexivos de su prctica docente, a fin de
adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y del
aula.
Leccin 4: Fortalezas de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera de la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia (en coherencia con el modelo pedaggico) involucra con
claridad el desarrollo de competencias lingstico - comunicativas en el idioma,
identificando el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes desde:
a) El autoaprendizaje como componente esencial para el desarrollo de cada

una de las actividades programadas en los diferentes cursos acadmicos.
b) El alto uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
c) La investigacin como eje transversal en el proceso de aprendizaje.
d) La modalidad a distancia y virtual que permite el acceso a poblaciones
lejanas que no tienen posibilidad de movilizarse a las diferentes
instituciones.
22
Todo esto permite ampliar el campo laboral y profesional de los futuros egresados
de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, desde su autonoma en el
aprendizaje, el uso de las TIC en sus procesos de enseanza y la investigacin
como componente fundamental para el desarrollo de proyectos que beneficien la
comunidad.
Para el caso de la UNAD, el aprendizaje del ingls como lengua extranjera a

travs de las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin facilita la
oportunidad de acceder y contribuir a una amplia gama de informacin y
conocimiento sobre gran variedad de temas; ofrece a profesores y estudiantes
formas ms diversas y enriquecedoras para conformar redes, comunicarse y
compartir conocimiento y experiencias a travs de interaccin con textos, voz y
video; pone de presente novedosas maneras para que los profesores se
involucren y colaboren con la comunidad internacional de colegas; ofrece nuevas
maneras para lograr que los estudiantes se involucren con otros de todo el mundo
y generen, as, sus propias redes personales de aprendizaje.
La enseanza y el aprendizaje del ingls como lengua extranjera desde la

educacin a distancia se convierte en una oportunidad de aprendizaje que se
ajusta a las necesidades y a los tiempos de los estudiantes, facilitando el manejo
de la informacin y de los contenidos del tema que se quiera tratar, y que se basa
en el uso y apropiacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), como herramientas de aprendizaje.
Esta modalidad de educacin utiliza, principalmente, las redes telemticas como la

Internet para que los estudiantes se comuniquen de forma rpida y eficaz con
docentes y compaeros, as como para acceder a los materiales de estudio. Lo
interesante de esto es que ofrecen la posibilidad de aprender y ensear desde
cualquier lugar del mundo y cuando se desee.
Este nuevo programa de formacin docente expuesto por la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia estar dotado con las mejores herramientas tecnolgicas,
pedaggicas y didcticas, as como con las diversas estrategias de enseanza y
de evaluacin que preparen el ejercicio docente, a nivel nacional, prevaleciendo el
desarrollo de las competencias comunicativas que permitan orientar
adecuadamente el proceso, articulado al escenario investigativo contextualizado y
coyuntural con su prctica, reflexin y participacin en la responsabilidad que nos
asiste como universidad nacional estatal.
El programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera apuntar al

desarrollo de competencias para innovar y promover cambios sustantivos en la
conformacin de nuevos currculos, materiales didcticos y procesos de
evaluacin y autoevaluacin que permitan renovar la enseanza de esta lengua.
El permitir un mayor cubrimiento de la poblacin en las diferentes regiones del

pas, formando profesionales que contribuyan al desarrollo tecnolgico, cientfico y
23
socioeconmico de su regin, lo convierten en un programa de gran inversin

social para el pas, en la medida que apunta al mejoramiento de la calidad de vida
de la comunidad.
La propuesta curricular involucra el desarrollo de competencias generales y

comunicativas de lenguaje; los estudiantes aprendern que el ingls les sirve
para ampliar sus conocimientos, relacionarse con el mundo, saber expresar su
identidad y adquirir competencias lingsticas, sociolingsticas y pragmticas. En
otras palabras, estarn en capacidad de comunicarse y comprender y ser com-
prendidos en ingls, sin perder su identidad y su esencia como ciudadanos. Es
fundamental que los estudiantes valoren y sean conscientes de su identidad como
colombianos. Esto no implica que tengan que rechazar las otras culturas, sino que
aprecien la interculturalidad y se acerquen a las otras culturas en una relacin
recproca7
El nfasis de la formacin integral del Licenciado en Ingls como Lengua

Extranjera de la UNAD est en una serie de caractersticas que marcan su sello,
teniendo en cuenta que son profesionales que adems de poseer las
competencias disciplinares y especficas de la profesin, poseen unas
competencias bsicas, del orden socio humanstico, investigativo y social.
Desde esta propuesta, las TIC incidirn de manera favorable en la enseanza y

aprendizaje, su aplicacin promover la interaccin de los alumnos, entre s y con
el profesor, durante la realizacin de las actividades didcticas. Asimismo, la
utilizacin de las TIC en el aula ayudar a que los alumnos accedan a diferentes
fuentes de informacin y aprendan a evaluarlas crticamente; organicen y
compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de
texto, el correo electrnico y la Internet y desarrollen habilidades clave como el
pensamiento lgico y la resolucin de problemas.
Es as como se persigue:
Centrar la enseanza en quien aprende, ms que en el tutor o docente mediante

la negociacin y la gestin de objetivos. Quienes aprenden asumen cada vez
mayor responsabilidad en la gestin de los mltiples aspectos relativos al
aprendizaje del ingls;
Fomentar an ms el valor afectivo y humano en el aula estableciendo estrategias

pedaggicas dirigidas sobre todo a determinar las necesidades y los estilos de
aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la
confianza, etc.;
Reconocer el idioma ingls como medio de comunicacin mundial y como

herramienta imprescindible de acceso a fuentes de informacin;
7
Romero Ricardo. 2005 Ministerio de Educacin Nacional. Al Tablero. Bogot Octubre Diciembre
24
Fomentar la tutorizacin con nfasis en la enseanza online donde el profesor

orientar y aconsejar al alumno sobre cmo tomar las mejores decisiones y
superar obstculos;
Acercar a los alumnos a las diferentes culturas mediante los materiales autnticos
que nos proporciona la utilizacin de las nuevas tecnologas;
Potenciar las capacidades de expresin y comprensin, a travs de la

investigacin, la reflexin y la produccin de distintos lenguajes y cdigos;
Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo;
Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la

capacidad de ser mejores aprendices: aprender a aprender;
Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la

ayuda de los soportes audiovisuales y el computador;
Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera

ms eficiente y
Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno8.
Aqu cobra vida y sentido la existencia de un Proyecto Acadmico Pedaggico

Solidario (PAPS) consecuente con la metodologa a distancia donde se aplican
estrategias pedaggicas cuyo enfoque es el aprendizaje autnomo, con nfasis en
el constructivismo social. Esto contribuye a la formacin de profesionales
autogestores del conocimiento y con las competencias necesarias y suficientes
para aplicar los conocimientos de la disciplina en la solucin de problemas propios
del mbito de la pedagoga para las lenguas extranjeras.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, reconoce la importancia del ingls

como lengua extranjera en nuestro pas, al igual que la relevancia del uso de las
TIC en el proceso de autoaprendizaje de comunidades acadmicas a nivel
mundial. Es por eso que desde junio de 2009 se viene desarrollando ante el
Sistema Universitario de Investigacin Unadista, el proyecto de investigacin que
tiene como fin el aportar al Diseo Curricular de la Licenciatura en Ingls como
Lengua Extranjera, desde el Sistema de Investigacin de la misma Universidad.
Dicho proyecto permiti actualizar el mapa de conocimiento de las licenciaturas en
Latinoamrica, Centroamrica y Colombia e igualmente desarrollar un trabajo en
equipo con siete tutores del Programa Nacional de Ingls de la UNAD.
8
RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. Y SENZ BARRIO, O. (1995): Tecnologa educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy,
Marfil
25
Leccin 5: Fundamentacin terica de la Licenciatura en Ingls como

Lengua Extranjera.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera ofertada desde la modalidad a

distancia en ambiente elearning, est diseada con nfasis en la formacin de
profesionales desde la pedagoga y la didctica, con una pertinente
fundamentacin disciplinar desde el ingls y la metodologa de su enseanza,
acompaada de un componente humanista e investigativo, que le permiten al
egresado asumir roles de liderazgo con altos niveles de eficiencia y eficacia como
docente, diseador de programas acadmicos, directivo docente, lder comunitario
e investigador de fenmenos que involucran su entorno.
En concordancia con el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario PAPS de la

Universidad, el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
adopta un concepto pedaggico que proyecta e integra las diversas actividades y
tareas universitarias a travs de un tejido de comprensiones articuladas y
complejas que conducen a los propsitos formativos de la Institucin. De esta
forma, el presente programa responde a la exigencia de un cambio de los
enfoques pedaggicos tradicionales. Por lo tanto, el programa adopta un
fundamento pedaggico basado en el aprendizaje, la autonoma, la autogestin y
la autorregulacin, apoyndose en mediaciones pedaggicas y tecnolgicas, al
aplicar un criterio didctico para un aprendizaje metdico y sistemtico.
Fundamentos Pedaggicos.
La Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera incluye estrategias formativas y

evaluativas de competencias pertinentes a la Educacin a Distancia (EAD). La
fundamentacin terica de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera,
recogida desde el componente pedaggico-didctico del PAPS, se operacionaliza
mediante la articulacin de seis (6) ejes transversales:
Grfico 1: Componentes del PAP SOLIDARIO.

Fuente: Ramn, M (2008).
Pensamiento, Liderazgo y Accin Unadista
El Componente Acadmico Cultural. Constituye la columna vertebral y el hilo

conductor de la razn de ser de la Universidad, considerada no slo como
26
institucin de educacin superior de carcter pblico, sino como proyecto pblico

vital y espacio especfico de la cultura, con un principio propio de racionalidad
pedaggica y un objeto especfico de conocimiento, estudio e investigacin que
debe ser retomado en los Proyectos Educativos de Escuela y por supuesto en los
Proyectos Educativos de Programa.
El Componente Pedaggico-Didctico. Representa la reflexin y el sentir

universitario frente a la necesidad de asumir un cambio radical de los enfoques
tradicionales utilizados en la docencia llamada bancaria, retrica e instrumental y
que confunden la informacin con el conocimiento, la formacin con la instruccin
y la educacin con la capacitacin, el entrenamiento o la escolarizacin, con
nfasis en la enseanza, para asumir un paradigma centrado en el aprendizaje.
El Componente Tecnolgico-Contextual. Constituye el soporte meditico,

expresado en diferentes formatos, para el acompaamiento del aprendizaje propio
de la Educacin Abierta y a Distancia, a partir de la produccin y utilizacin de
diferentes mediaciones pedaggicas.
El Componente Comunitario-Regional. Es connatural a la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia porque lleva la proyeccin social a un mbito concreto de
actuacin y eleva la cuestin social a la categora de proyecto poltico, tico y vital,
con nfasis en la educacin comunitaria.
El Componente Administrativo-Organizacional. Comprende la reflexin acerca

del metasistema organizacional denominado UNAD, como el conjunto de
estructuras, mecanismos, dispositivos y relaciones entre las personas que
conforman la organizacin y que utilizan sus capacidades, creatividad, potencial
de aprendizaje y recursos disponibles para lograr la Misin y los fines
institucionales.
El Componente Econmico-Productivo. Fundamenta la consolidacin del

Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario para el desarrollo autnomo y
autosostenible de las regiones, mediante diferentes formas asociativas centradas
en el valor pedaggico e histrico del trabajo humano, considerado ste como un
proceso constitutivo de la cultura, generador de bienes materiales y espirituales y
de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana, la
autoconservacin de la especie y la transformacin de la realidad.
Ahora, la distribucin de los cursos acadmicos para el programa de Licenciatura

en Ingls como Lengua Extranjera est dada con el fin de que el estudiante
desarrolle las competencias planteadas en los cursos, con el fin de permitir una
formacin integral del estudiante mediante la articulacin estructural de la
formacin disciplinar con la formacin para el desempeo profesional y, de estas
reas con la formacin investigativa y socio humanstica. Los campos de
formacin se desglosan en reas, stas en componentes y finalmente los
componentes lo conforman los cursos acadmicos.
27
CAPITULO 2
POLTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEANZA DEL INGLS EN

COLOMBIA
Este captulo marca la ruta de los procesos inherentes a la enseanza y

aprendizaje del ingls como lengua extranjera. En primera instancia, se aclara
cmo se perciben los procesos de adquisicin y aprendizaje de la lengua
extranjera y cmo se articulan a los procesos de formacin docente. De igual
manera, orienta hacia las acciones propias de incorporar esta propuesta en las
acciones prcticas de enseanza contemplada en los estndares bsicos de
competencias, como propuesta orientadora del Ministerio de Educacin Nacional a
partir del Programa Nacional de Bilingismo.
Leccin 1: Adquisicin y-o aprendizaje de una lengua extranjera.
Aprender una lengua extranjera no slo es aprender la lengua sino tambin todo
lo que le rodea. Esto implica el desarrollo de aspectos comunicativos y
socioculturales lo cual tiene diferentes visiones por parte de diferentes autores.
(Valero, 2006)
Con respecto a la dimensin social del lenguaje, segn Labov y Bernstein, en la

adquisicin de una lengua van a influir tanto los factores generales como la
poltica, economa o situacin geogrfica, as como los especficos: edad, sexo,
raza y educacin. De acuerdo con Labov, los nativos tienen variaciones
lingsticas en los distintos contextos sociales. Esto pertenece a la sociologa del
lenguaje que trata tanto la diglosia como el bilingismo y la alternancia de la
lengua en el aula de lengua extranjera.
En el intento de conseguir que los alumnos aprendan, el profesor de lenguas

extranjeras debe comprender qu es una lengua, cmo se usa cuando nos
comunicamos, qu dificultad tiene el alumno para aprender y cmo puede
resolverlas. A la hora de ensear una lengua, tenemos que tener en cuenta los
procesos de aprendizaje de la misma y las implicaciones que esta tiene para la
enseanza.
De acuerdo con las teoras psicolgicas cognitivas, Piaget y Vygotsky relacionan

la naturaleza del lenguaje con sus efectos en el desarrollo intelectual. Segn
Piaget, el lenguaje es slo una forma de pensamiento, y la capacidad de
comprensin y expresin de un nio depende de su desarrollo cognitivo por los
que da importancia al intercambio de impresiones.
28
Sin embargo, Vygotski considera que el lenguaje tiene funcin formativa y llega a
ser herramienta de pensamiento con carcter social y cultural del desarrollo
cognitivo, por lo que la enseanza se convierte en una formacin de procesos
psicolgicos superiores que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo
(Z.D.P).
La Z.D.P. es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, es decir, que el profesor
es una de las ayudas principales para el aprendizaje.
De esta manera, las ideas Vygotskianas han influido considerablemente en las

teoras educativas actuales aunque, como dice Vela, se tiene que tener en cuenta
el contenido a ensear y aprender para comprender los procesos de enseanza -
aprendizaje.
As, en la Adquisicin de la Segunda Lengua (ASL), siguiendo los pasos de la

adquisicin de la lengua materna, el conductivismo juega un papel importante,
interpretando el aprendizaje de la L1 (lengua materna) como un conjunto de
respuestas a estmulos a travs de procesos de imitacin, refuerzo, repeticin,
hasta conseguir hbitos nuevos; y en el aprendizaje de L2 (segunda lengua o
lengua extranjera), los hbitos de la L1 similares a los de L2, facilitan la
adquisicin de sta. Pero los que son diferentes, llevan al error, por lo que, segn
la Hiptesis del Anlisis Contrastivo, hay que intentar superar tales diferencias
hasta tener hbitos en la nueva lengua.
Sin embargo, esta teora es cuestionada por las teoras generalista y chomskyana
que dicen que el lenguaje tiene un carcter innato, por lo que los nios aprenden
por s solos su lengua materna, lo cual se concreta en los conceptos de Language
Acquisition Device (LAD) y de Universal Grammar (UG). Y con respecto al
aprendizaje de las segundas lenguas, la tesis mentalista considera la contribucin
activa del nio en dicho aprendizaje a travs del proceso denominado Creative
Construction, por el que se construye de forma activa el nuevo sistema lingstico,
analizando los errores o identificando el orden natural para la adquisicin de la
segunda lengua.
Stephen Krashen presenta tambin su teora de comprensible input como nica

consonante de la adquisicin de la L2, por la que el nio aprende cuando tiene
unas carencias en su nivel de competencia a travs del orden natural de
adquisicin (i + 1) y que depende tambin de la motivacin para la adquisicin de
la L2 corrigiendo o modificando su produccin lingstica.
Pero es M. Swain quien tambin da importancia a la produccin lingstica para

adquirir una segunda lengua a travs de la teora del comprensible output. De la
produccin lingstica, el aprendizaje pasa a un proceso semntico de la L2.
29
Anderson describe tres etapas en el paso del conocimiento declarativo al

conocimiento procedural: la etapa cognitiva, caracterizada por una actividad
consciente para comprender la nueva lengua; la asociativa, en la que se empieza
a utilizar la lengua para comunicarse y la autnoma en la que el hablante aprendiz
se acerca al nativo.
Sin embargo, Ellis y Gass, en el aprendizaje del ingls en el aula distingue entre el
input percibido por el nio, el comprendido por el nio y el que se convierte en
intake, llegando a formar un conocimiento implcito o explcito de la L2, influidos
por las expectativas del profesor y las demandas y consciencia del alumno.
De esta manera, Onrubia afirma que la enseanza debe ser el ajuste de la ayuda
pedaggica y por eso, Ellis refiere que para el aprendizaje de la segunda lengua
hay que crear un entorno de aula que favorezca la adquisicin de la misma, a
travs de modificaciones y ajustes del habla del profesor, participacin de alumnos
y creacin de oportunidades para iniciar y desarrollar temas de conversacin. Es
decir, que el proceso de E-A requiere activacin y regulacin de los conocimientos
previos, interaccin, estrategias y conocimientos sociolingsticos, y como no, la
aportacin del alumno que incluye tambin actitudes, motivaciones, creencias y
expectativas sobre el aprendizaje.
As, segn el constructivismo, el alumno es el ltimo responsable de su

aprendizaje pero es el profesor quien tiene la responsabilidad de ayudar a adquirir
dicho aprendizaje, seleccionado, organizando y secuenciando los contenidos y las
actitudes.
Sin embargo, el proceso de E-A del ingls se lleva a cabo en condiciones

especificas, es decir, el contacto con la LE que los nios tienen en el aula es del
tiempo formal, siendo su nico contexto real, autentico y comn, por lo que el aula
se convertir en un lugar de relaciones sociales.
Para concluir, la enseanza de una lengua extranjera tanto en primaria como en

secundaria, va a depender de muchos factores a los que nos tendremos que ir
adaptando como profesores de una LE, teniendo en cuenta las caractersticas de
los alumnos, tanto sociales, econmicas y educativas como las personales, para
intentar que adquieran dicha lengua, lo ms importante en el proceso de
Enseanza - Aprendizaje.
Leccin 2: La Formacin docente en Lengua Extranjera.
En primera instancia, vale la pena considerar los elementos de la formacin de

docentes, los cuales incidirn en los contenidos y enfoques pedaggicos que se
elijan. Freeman (1989) hace referencia a cuatro elementos fundamentales: los
conocimientos que posee, sus habilidades y actitudes, as como la atencin que
pueda darle a aspectos particulares de los procesos pedaggicos. Si bien los
30
primeros elementos determinan su quehacer diario, es necesario observar que si

los programas de formacin de docentes hacen nfasis nicamente en sus
conocimientos y habilidades, se optara por una interpretacin de desarrollo
profesional sin nimo de entrenamiento, segn la cual su papel se limita a ser
recipiente pasivo del conocimiento cientfico de su rea para lograr el dominio
tcnico del medio laboral.
Sin duda alguna, las actitudes influyen en la efectividad del docente. Se espera
que cualquier programa de desarrollo profesional docente tenga como resultado
cambios en conductas observables, es decir, nuevas actitudes. Estos cambios se
logran con base en la reflexin sobre experiencias y la relacin entre teora y
prctica. La atencin que preste a los anteriores elementos de su formacin es lo
esencial para que sea consciente de sus fortalezas, logros y necesidades, con
miras a la permanente bsqueda de su desarrollo profesional.
Ahora bien, para motivar el ptimo desempeo del docente es pertinente

propender por programas de formacin continuada basados en modelos filosficos
que den prioridad al desarrollo del cuestionamiento en torno a la docencia y a los
contextos en los cuales ella se realiza. El modelo reflexivo destaca el proceso de
cuestionamiento crtico como un complemento necesario para desarrollar las
mismas pedagogas (Zeichner: 1983). Segn Wallace (1991), la reflexin es una
forma de respuesta del profesional ante su trabajo en la que se dedica a explorar
su conocimiento profesional con el propsito de llegar a nuevas apreciaciones y de
prepararse para nuevas experiencias. As pues, los profesionales vuelven a tomar
sus experiencias, las analizan, reflexionan en torno a las mismas y las evalan.
Como puede observarse, el modelo reflexivo da importancia tanto a la experiencia
como a las bases cientficas de la profesin.
El conocimiento profesional abarca dos dimensiones: el conocimiento recibido y el

conocimiento experimental. El primero abarca, entre otros, los datos, hechos y
teoras relacionadas con algn tipo de investigacin y el segundo se relaciona con
la prctica profesional que posee el docente.
Entre las ventajas educativas que ofrece el modelo reflexivo para el desarrollo
profesional docente podemos citar: el modelo permite la exploracin de lo que se
va a adquirir, agudiza la capacidad para juzgar la prctica, brinda espacios para
superar las alternativas y la toma de decisiones, garantiza la retroalimentacin
correctiva en torno al desempeo, y hace que los docentes relacionen la teora
con la prctica.
Pero a pesar de lo que se ha expuesto, hay ciertos supuestos del modelo reflexivo
que no se pueden lograr fcilmente en las condiciones de capacitacin que han
prevalecido en nuestro contexto educativo. La reflexin presupone la disposicin
de tiempo para practicar y vivenciar, la existencia de suficiente conocimiento
prctico por parte de los docentes y un facilitador de procesos (comnmente
conocido como capacitador) muy bien informado respecto al rea y con habilidad
31
tanto para el pensamiento reflexivo como para el juicio crtico. Adicionalmente, el

desarrollo de la reflexin tambin exige diversas actitudes y habilidades como la
capacidad de observar bien, la introspeccin, una mente abierta hacia el cambio
de actitudes y creencias, la disposicin para intercambiar ideas con colegas y para
aceptar responsabilidades por los propios actos y decisiones.
Los resultados de la reflexin pueden incluir una nueva forma de hacer algo, la
clarificacin de un asunto, el desarrollo de una habilidad o la solucin de un
problema. Por lo anterior se hace necesario involucrar a los maestros participantes
en los programas de formacin, en actividades que hagan recproca la relacin
entre el "conocimiento recibido" y el "conocimiento experiencial". As pueden ellos
probar la validez conceptual de la teora y evaluarla a la luz de la experiencia en el
aula de clases.
Otro modelo que nos puede servir en la formacin continua de los docentes es el
modelo de indagacin sobre currculo propuesto por PahI y Monson (1993). Estos
autores plantean el dilema de ciertas preguntas fundamentales que tienen que
surgir en cada institucin educativa: Qu debe aprenderse? Cmo debe
aprenderse? y Cmo debe evaluarse lo aprendido? Ellos proponen que algunas
de las decisiones que hay que tomar en la comunidad educativa deben ser
colectivas y otras son individuales por parte del docente.
Las decisiones colectivas incluyen el propsito central de la institucin y los logros

esperados. Las decisiones dentro del currculo y la formacin docente incluyen
decisiones individuales y decisiones colectivas. Cada docente decide sobre las
estrategias que quiere emplear para el aprendizaje, los temas y conceptos que
presentar, los materiales que utilizar y las necesidades de capacitacin.
Este modelo incluye la necesidad de apoyar a los docentes en su nuevo papel de

construir currculo y establecer indicadores y logros para la evaluacin del
aprendizaje. Por lo tanto, hay que darles tiempo y espacio para la investigacin y
el dilogo con colegas.
A partir de los planteamientos de los modelos para la formacin de docentes, se

observa que para responder a las exigencias del nuevo concepto de sociedad y de
educacin se prev un profesional de idiomas extranjeros tipificado por las
siguientes caractersticas:
Identidad Profesional.
El logro en este aspecto estar representado por la presencia de un profesional de

la educacin, caracterizado por un alto nivel en su autoestima, con clara identidad
profesional y cultural, consciente de su funcin de agenciar la transformacin
social y en permanente bsqueda del perfeccionamiento de su competencia
pedaggica.
32
En trminos de su competencia pedaggica se propone el desarrollo, entre otras,

de las siguientes:
Manejo -por lo menos en grado aceptable- de la naturaleza, uso y

trascendencia cultural del idioma extranjero que ayuda a aprender.
Conocimiento del sujeto de la educacin, es decir, de sus caractersticas
individuales (biolgicas, psicolgicas, econmicas y culturales)
determinantes en el aprendizaje significativo del idioma extranjero.
Vasto conocimiento y manejo de los procesos de enseanza-aprendizaje en
general y de la lengua extranjera en particular.
Conocimiento y manejo de tcnicas didcticas y estrategias efectivas para
facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera.
Empleo funcional de las competencias comunicativas, propias del idioma
extranjero.
Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura.
Prctica sistemtica de las lecturas informativas de investigacin, de
profundizacin de la cultura en la que se inscribe la lengua extranjera y la
pedagoga especfica para facilitar su aprendizaje.
Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la
profesin y con la comunidad educativa.
Actitud de reflexin sobre la prctica docente.
Investigacin del alcance de sus decisiones como docente en las
situaciones de aprendizaje.
A partir de las anteriores consideraciones es pertinente destacar que para que el

docente se desempee como facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera, se
hace necesaria su participacin en programas profesionales que promuevan el
mejoramiento del dominio del cdigo lingstico en s, as como de la metodologa
para la enseanza de idiomas extranjeros a nios y jvenes.
Si se espera que los docentes puedan suscitar motivacin en los nios para el
desarrollo de la competencia comunicativa, entonces deben poseer un alto grado
de dominio del idioma extranjero. Por tal razn, el componente de lenguas se
constituye en uno de los pilares de los programas para docentes en ejercicio, de
tal manera que, a la vez que se abordan aspectos didcticos, se puedan identificar
dificultades en el manejo de aspecto de la lengua y generar el propio inters por
profundizar en la naturaleza y uso del cdigo lingstico.
As mismo, es importante integrar en los programas de formacin continuada de

los docentes aquellas disciplinas que contribuyen al mejor desarrollo del quehacer
del docente de idiomas extranjeros tales como la lingstica, la psicolingstica y la
sociolingstica.
Como la teora lingstica est ntimamente relacionada con la metodologa para la

enseanza-adquisicin de la lengua, es conveniente tener presente que la
lingstica aplicada proporciona herramientas para comprender la naturaleza de la
33
lengua, para describir su estructura y uso. Por su parte, la psicolingstica acerca

al docente al proceso de adquisicin de la lengua y a otros factores que influyen
en ese proceso, y la sociolingstica permite entender cmo se usa la lengua en
los contextos sociales.
Lo anterior no implica que se propenda por la formacin de lingistas puros o

tericos pedagogos. Lo que hay que tener en cuenta es que los principios que
subyacen en la prctica pedaggica no existen como generalizaciones abstractas.
Tales principios slo tienen valor en la medida en que se conciban sobre la base
de la prctica pedaggica efectiva y por ende, como generadores de procesos
efectivos. En otras palabras, el uso de principios tericos debe estar
explcitamente relacionado con la necesidad de resolver problemas prcticos.
Autoevaluacin de la competencia profesional.
La revisin franca del desempeo docente con criterios de proficiencia

comunicativa en la lengua extranjera; la identificacin de falacias y prejuicios; la
comprobacin de desfases en la actitud personal de cara a la actividad educadora;
la reflexin para ponderar los aciertos y desaciertos en la prctica pedaggica;
entre otros, son indicadores de actitud positiva en la bsqueda del mejoramiento
mediante la autoevaluacin.
La autoevaluacin de la competencia profesional docente promueve la

observacin sistemtica del propio desempeo, la reflexin crtica, la solucin de
problemas y la constante relacin entre los aspectos abordados en los programas
de desarrollo profesional y el verdadero contexto educativo (Aparicio et al: 1995).
Por ello, es pertinente que los programas de formacin de docentes incluyan el
componente de evaluacin como una estrategia que gue a los docentes en la
toma de decisiones y los motive a desarrollar su competencia evaluativa en la vida
profesional (Murphy: 1996). En tal sentido, los programas de formacin
permanente apuntaran al logro de tres objetivos fundamentales: ayudar a los
docentes a desarrollar sus habilidades en la planeacin y diseo de evaluaciones;
a interpretar los datos y a comprender de qu manera los resultados de las
evaluaciones pueden ser usados en los procesos en los cuales participe el
docente, ya sea en el campo administrativo o en el desarrollo de currculos
(Murphy: ibid).
Prctica investigativa.
Se sabr de la apropiacin de esta funcin cuando el docente manifieste la

necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a travs de la contrastacin,
verificacin, rediseo, reconceptualizacin y redimensionalizacin de su saber
pedaggico, mediado por la bsqueda de habilitacin tcnica para garantizar la
calidad en la prctica investigativa.
34
Teniendo en cuenta que las instituciones educativas tienen su propio proyecto

pedaggico, los programas de formacin continuada de docentes de idiomas
extranjeros propendern por la promocin y orientacin para el desarrollo de
proyectos de aula que incluyan, por ejemplo, el diseo, evaluacin o adaptacin
de materiales y trabajos de investigacin en pequea escala. En cualquier caso,
se requerir la planeacin, el pilotaje, la evaluacin y la presentacin de
evidencias documentales como recoleccin de datos o muestras representativas.
Habilidades innovadoras.
Se podr confirmar el desarrollo de estas habilidades cuando surjan en concreto el

aprovechamiento de los aspectos creados con el propsito de disear y desarrollar
proyectos novedosos; se planteen y ejecuten eventos de intercambio de
experiencias; se construya la cultura de la expresin escrita; se haga cotidiana la
postulacin de alternativas para remediar problemas existentes; y cuando se
aporte al mejoramiento integral de la educacin.
En este contexto, surge la necesidad de apartarse de la tradicin del

"entrenamiento" segn el cual el docente recibe una especie de doctrina
metodolgica para que mediante la aplicacin de tcnicas, ensee o entretenga a
sus alumnos. Urge, por el contrario, dirigir la atencin del docente hacia los
principios que fundamenten el aprendizaje exitoso y hacia los procesos de
investigacin e innovacin de lo que ocurre en el contexto educativo.
Es vital explorar lo que acontece en el mbito educativo, en la situacin de clase,

con miras a atender la solucin de problemas, la comprensin, cambio e
innovacin de los procesos que all ocurren y al mismo desarrollo profesional. Slo
as se hace recproca la relacin entre la fundamentacin terica y el conocimiento
experiencial de los docentes, se prueba la validez conceptual de la teora se
descubren o construyen conocimientos y se evalan a la luz de experiencias de
aprendizaje.
Actitud integracionista del rea con el Proyecto Educativo Institucional.
Estar evidenciada por los aportes a la construccin y evaluacin permanente del

currculo percibido por parmetros orientadores de un sentido institucional
globalizante y flexible, coherente con las propuestas de reconceptualizacin y el
espritu de la legislacin vigente. En consecuencia y teniendo en cuenta que los
idiomas extranjeros empiezan a incidir en el proceso educativo desde el ciclo de
primaria, es fundamental que en las propuestas curriculares para esta rea se
aborden no solamente los contenidos especficos del idioma extranjero por el cual
opte la institucin educativa, sino que tambin se reflexione en torno a aspectos
tales como: la funcin de la escuela en la sociedad, las formas de favorecer el
desarrollo personal de los estudiantes, los mecanismos para facilitar el desarrollo
de aptitudes y el aprendizaje del idioma, la temtica ms adecuada para el
35
contexto escolar, los objetivos del rea a la luz de la realidad de este ltimo y la
forma de valoracin de los logros de los educandos.
Leccin 3: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras.
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a lograr ciudadanos y ciudadanas

capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar al pas en los
procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura
cultural, con estndares internacionalmente comparables. Este propsito implica
un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo
del sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopcin de un

lenguaje comn que estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma a
travs de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de
Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin, un documento desarrollado por el Consejo
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos
que va logrando el estudiante de una lengua (para mayor informacin, consultar
en el aula el link Lecturas Complementarias y revisar la clasificacin de usuarios
en el documento del Marco Comn de Referencia Europeo).
Si bien se adopt la escala de niveles con la terminologa que emplea el Marco

Comn Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que
tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de
desempeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje
comn que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera - ingls, al igual que los

estndares para otras reas, constituyen "criterios claros y pblicos que permiten
establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los
usuarios de todas las regiones de Colombia".
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares

internacionalmente comparables ya no es un sueo, es una realidad y slo
podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestros
convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.
Los estndares hacen nfasis en las competencias ya que se requiere de un

mbito del saber qu, del saber cmo, del saber por qu o del saber para qu,
pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos,
habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones especficas del
dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es
realmente competente en el mbito seleccionado.
36
Grfico 2: From competences to language level to standards: the path to follow. British Council. 2008.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera por consiguiente enfatizan

ms el uso de la lengua y la comprensin de sta, que el conocimiento gramatical
o sintctico. Por ejemplo, se espera que los estudiantes de primero a tercer grado
de primaria alcancen un nivel A1 principiante (en el que de hecho se clasifica a
cualquier estudiante que no tiene conocimiento del idioma). En estos tres aos de
estudio estos pequeitos en un colegio bilinge alcanzan un nivel de B2,
superando las metas que se esperan en once aos con los estudiantes de grado
once (B1). La razn es que entre ms corta edad posea el estudiante, ms fcil le
es asimilar, interiorizar, comprender y dominar un idioma de forma natural.
Leccin 4: La enseanza del ingls en Colombia.
El mundo actual se caracteriza por la comunicacin intercultural, por el creciente

ritmo de los avances cientficos y tecnolgicos y por los procesos de
internacionalizacin. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma
comn que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo
globalizado.
La educacin permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos

que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.
Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educacin establece como uno
de sus fines El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educacin Bsica y
Media La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al menos en
una lengua extranjera y La comprensin y capacidad de expresarse en una
lengua extranjera.
Teniendo en cuenta esta reglamentacin y haciendo uso de su autonoma, la gran

mayora de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus
estudiantes la oportunidad de aprender el ingls como lengua extranjera. Con ello
pretenden brindar un lenguaje comn que permita a nios y jvenes mayor acceso
al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el
37
Icfes respecto a las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y nueve por
ciento de los estudiantes seleccionaron el ingls en el examen de estado.
Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos

aprendizajes que van ms all de lo lingstico y lo local. As, por ejemplo, un
estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera
para estar ms al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar
decisiones que inciden en su realidad.
Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua

extranjera contribuye a la formacin de conceptos, al razonamiento lgico y al
desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como
las matemticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes.
Adems de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua
extranjera, el ingls se ha convertido en una herramienta muy importante para la
educacin. He aqu algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
- Es la lengua internacional ms difundida y es un instrumento de comunicacin

estratgico en diversas reas del desarrollo humano.
- Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas
culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.
- Permite el acceso a becas y pasantas fuera del pas. Es muy importante que
los jvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las
oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles
de desempeo especficos en ingls.
- Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
- Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros pases cuya
lengua oficial es diferente al ingls, porque permite la comunicacin a travs
de un idioma comn y difundido.
Leccin 5: Plan Nacional de Bilingismo.
Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad

interesada en hacer parte de dinmicas globales de tipo acadmico, cultural,
econmico, etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en
lengua inglesa de una sociedad o poblacin particular conlleva necesariamente al
surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras
culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de
movilidad social y de condiciones ms igualitarias para el desarrollo.
El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso

particular el ingls, llev al Ministerio de Educacin Nacional a implementar el
Programa Nacional de Bilingismo como estrategia para el mejoramiento de la
38
calidad de la enseanza del ingls en Colombia y como una estrategia para la

promocin de la competitividad de nuestros ciudadanos.
El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingismo es tener ciudadanos

capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente
comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin universal, en
la economa global y en la apertura cultural. Con este propsito, el programa ha
venido consolidando estrategias tales como: la definicin de estndares de
competencia en ingls, la evaluacin de competencias en estudiantes, docentes y
egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de
mejoramiento para la formacin del profesorado tanto en lengua como en
metodologa de la enseanza del ingls y la vinculacin de nuevas tecnologas y
medios para la enseanza y aprendizaje del ingls.
Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad:
estndares, evaluacin y mejoramiento. En el eje de estndares, se formularon los
"Estndares de competencia en lengua extrajera - ingls". En lo relacionado con
planes de mejoramiento, el Programa se concentra en la formacin de docentes
de ingls, en la formacin de educadores del rea en servicio del sector oficial y
en el uso intensivo de medios que sirvan al propsito del proyecto.
Adicionalmente, implementa un esquema para la acreditacin de la calidad de
instituciones de educacin no formal, que se dedican a la enseanza del ingls y
para el fortalecimiento de los programas de licenciatura en idiomas/ingls de
diferentes universidades pblicas y privadas.
El artculo 21 de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) dispone que los
establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de
una lengua extranjera desde el nivel bsico. En consecuencia, el Ministerio de
Educacin Nacional define en la dcada de los noventa los lineamientos
curriculares para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes en la educacin bsica y media. Sin embargo, la mayora de los
estudiantes an contina teniendo un bajo nivel de ingls (<A1-A1: bsico), el cual
se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayora
de los docentes del rea (A1 A2: bsico).
El Programa Nacional de Bilingismo ha establecido lneas claras que facilitan la

identificacin de las necesidades de formacin de los docentes, la formulacin de
planes de capacitacin coherentes con dichas necesidades, y en general, el
monitoreo cercano de los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en el
pas. De acuerdo con los ejes de la poltica de calidad del ministerio, la propuesta
se desarrolla alrededor de cinco lneas de accin fundamentales:
1. Definicin y difusin de estndares de ingls para la educacin bsica y

media. Fueron publicados en el ao 2006, el proceso de socializacin inici en
marzo de 2007 en todo el territorio nacional.
39
2. Definicin de un sistema de evaluacin slido y coherente. El objetivo

principal de esta accin es tener un panorama claro del nivel de lengua de
egresados de la educacin bsica y superior con el objetivo de seguir formulando
programas de mejoramiento que permitan fortalecer los niveles de lengua de los
futuros docentes y profesionales del pas.
3. Definicin y desarrollo de planes de capacitacin. Dicha capacitacin se

implementa para mejorar las competencias comunicativas y lingsticas as como
para brindar oportunidades de desarrollo profesional, actualizacin de prcticas
pedaggicas, capacitacin en el uso de medios y nuevas tecnologas, etc.
Se han desarrollado en el pas oportunidades de formacin a los docentes a travs

de diferentes estrategias. Entre las principales se encuentra la Inmersin en ingls
estndar en la Isla de San Andrs, la Inmersin en ingls estndar en el interior
del pas, los Talleres Regionales de Ingls: nfasis Habilidad Oral y Uso de
Recursos (Comisin Fullbright-MEN) y los cursos de idiomas del Programa Social
Idiomas sin Fronteras (ICETEX MEN) para docentes de todas las reas que
deseen estudiar un idioma.
4. Cooperacin Internacional y otras actividades. El programa se ha

beneficiado de la cooperacin internacional ofrecida por los gobiernos de
Inglaterra y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha asesorado el
programa a travs del British Council-Colombia, entidad oficial encargada de llevar
a cabo sus relaciones culturales y educativas en Colombia. Por su parte, el
gobierno estadounidense aport tanto recursos humanos como financieros para la
realizacin de Talleres Regionales de Ingls dirigidos a docentes del rea y
estudiantes de ltimo ao de Licenciaturas en Lenguas.
5. Educacin Superior. En Educacin superior, el programa de bilingismo busca

fomentar y promover el mejoramiento de la enseanza del ingls como lengua
extranjera en las instituciones de educacin superior.
Asimismo, se est promoviendo e impulsando el desarrollo de modelos en

metodologa y lengua ofrecidos por las instituciones de educacin superior para la
formacin de docentes de ingls de educacin bsica en servicio a travs de
diferentes programas que estas ofrecen. Diferentes instituciones de educacin
superior del pas estn trabajando articuladamente con el Ministerio para ofrecer
cursos de formacin docente en los prximos aos a los docentes de ingls del
pas. Adems, el programa de bilingismo busca promover el mejoramiento de los
programas de licenciatura en lenguas en las instituciones de educacin superior.
Hasta el momento Ministerio ha acompaado a diez (10) de estas instituciones
que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas, y
continuar acompaando a otras que necesiten mejorar sus programas de
licenciatura en idiomas. El Ministerio busca crear una red de integracin y
colaboracin entre las instituciones de educacin superior para que estas puedan
ayudar a fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas entre s.
40
CAPITULO 3
EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS

EXMENES INTERNACIONALES
Este captulo aborda necesariamente todos y cada uno de los aspectos del
proceso evaluativo en la licenciatura, adems de algunas generalidades sobre los
exmenes internacionales como estrategia para verificar el nivel de lengua
adquirido por los docentes y su metodologa de enseanza (este ltimo tema ser
tratado a profundidad en el curso English exams).
Leccin 1: La Evaluacin en la Licenciatura y la UNAD.
En el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera de la UNAD, la

evaluacin ocupa un papel central pues es un eje articulador de lo acadmico, las
prcticas pedaggicas y la investigacin. Por lo tanto, la evaluacin acompaa el
proceso de aprendizaje autnomo y tiene carcter formativo y de seguimiento.
La evaluacin, segn el Reglamento General Estudiantil, tiene como propsito

verificar la comprensin de la realidad, la apropiacin del conocimiento y el
desarrollo de las competencias previstas en un determinado programa o curso
acadmico. En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la
evaluacin, se han tenido en cuenta tres momentos complementarios:
Autoevaluacin. Es entendida como una oportunidad del estudiante para

hacer la revisin y reflexin autocrtica de sus propios procesos,
aprendizajes y productos.
Coevaluacin. Es entendida como un proceso del estudiante con sus

compaeros para poner en comn productos de aprendizaje, identificar
fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para
convertirlos en situaciones de aprendizaje.
Heteroevaluacin. Es entendida como el proceso que realiza el tutor con el

estudiante y que tiene por objeto verificar la adquisicin de competencias y
logros de aprendizaje.
Caractersticas de la evaluacin.
Segn el Proyecto Acadmico Pedaggico, la finalidad de la evaluacin es la

comprobacin y verificacin de los procesos de aprendizaje del estudiante.
41
Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos formativos

de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propsito de afianzar el
pensamiento autnomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de
evaluacin del aprendizaje estarn correlacionados y articulados de manera
necesaria a este principio y generarn en el estudiante competencias para la
realizacin de procesos de autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y la
gestin adecuada de diversos formatos e instrumentos de evaluacin que apunten
tanto a procesos de evaluacin cualitativa como de evaluacin cuantitativa.
Acorde con la estructura de la organizacin curricular, la perspectiva pedaggica

de la formacin centrada en el aprendizaje, los estndares para la elaboracin del
material didctico de los cursos acadmicos y el sistema de crditos acadmicos,
el sistema de evaluacin tendr como referente las diversas fases de aprendizaje:
reconocimiento, profundizacin y transferencia. Asimismo, el sistema de
evaluacin tendr en cuenta los diversos momentos del trabajo acadmico que
realizan los agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeos
grupos colaborativos y trabajo de socializacin en grupo de curso.
Estrategias para la evaluacin.
Las estrategias de evaluacin definidas deben apuntar a valorar y acompaar

la evolucin del estudiante alrededor del desarrollo de competencias, lo que
implica verificar que ste logre superar la simple comprensin de conceptos y
evolucionar hacia paradigmas de conocimiento generador, es decir,
conocimiento que no solo se acumula, sino que acta enriqueciendo la vida de las
personas y ayudndolas a comprender el mundo y a transformarlo.
Evaluacin por parte

INTERFASES DE SITUACIONES Y FORMATOS DE del tutor con base en Prueba
APRENDIZAJE ACTIVIDADES SOCIALIZACIN parmetros de la nacional
Gua Didctica 25%
Trabajo personal Sistematizacin La sumatoria de los
personal procesos evaluativos
Pequeos grupos Anlisis de de esta interface Prueba
colaborativos sistematizacin y corresponde al 10% nacional de
Reconocimiento nueva produccin del total de la carcter
Grupo de curso Socializacin de calificacin del curso individual y
producciones y de acadmico obligatoria
experiencias que se
Trabajo personal Sistematizacin La sumatoria de los sumar con
personal procesos evaluativos los resultados
Pequeos grupos Anlisis de de esta interface del 75%
colaborativos sistematizacin y corresponde al 30% obtenido por
Profundizacin nueva produccin del total de la el estudiante
Grupo de curso Socializacin de calificacin del curso en el
producciones y de acadmico desarrollo de
experiencias actividades
Trabajo personal Sistematizacin La sumatoria de los de las
personal procesos evaluativos Interfases:
Pequeos grupos Anlisis de de esta interface 25%
colaborativos sistematizacin y corresponde al 20%
42
Evaluacin por parte

INTERFASES DE SITUACIONES Y FORMATOS DE del tutor con base en Prueba
APRENDIZAJE ACTIVIDADES SOCIALIZACIN parmetros de la nacional
Gua Didctica 25%
Transferencia nueva produccin del total de la
Grupo de curso Socializacin de calificacin del curso
producciones y de acadmico
experiencias
Tabla 1: Estrategias de Evaluacin en la Licenciatura
Leccin 2: Exmenes KET, PET y FCE.
1. El Key English Test (KET).
El Key English Test (KET) es un examen equivalente al nivel A2 del Marco

Comn Europeo de Referencia para las Lenguas que evala las habilidades de
Comprensin lectora, Comprensin auditiva y Expresin oral.
2. Preliminary English Test (PET).
Este examen corresponde al nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia

para las Lenguas que evala las habilidades de Comprensin lectora,
Comprensin oral, Expresin oral y Expresin escrita.
3. First Certificate in English (FCE).
Este examen corresponde al nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia

Comprensin oral, Expresin oral, Expresin escrita y gramtica.
Leccin 3: Exmenes ECCE, CAE y MET.
1. Examination for the Certificate of Competency in English (ECCE).
El examen ECCE corresponde al nivel B2 del Marco Comn Europeo y hace

nfasis en el uso comunicativo del ingls en lugar de un conocimiento formal de la
lengua, est dirigido a estudiantes que son competentes en las cuatro habilidades
de la lengua (hablar, escuchar, leer, escribir).
2. Certificate of Advanced English (CAE).
Es un examen avanzado que evala la habilidad para comunicarse en ingls en

los mbitos tanto laborales como educativos. Este examen corresponde al nivel
C1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
43
3. Michigan Ingls Test (MET).
Es un examen de la Universidad de Michigan que evala las habilidades de

Comprensin lectora, Comprensin oral, Expresin oral, Expresin escrita,
gramtica y vocabulario con un rango de puntajes que ubican al estudiante entre
los niveles A1 a C1 del MCRE en cada seccin.
Leccin 4: Exmenes TKT y ICELT.
1. Teaching Knowledge Test (TKT).
El TKT es un examen que se centra en los conocimientos esenciales que requiere

todo profesor de ingls como segunda lengua o lengua extranjera. En este
examen se profundizan sus conocimientos sobre la enseanza del ingls y se
mejora su comprensin de los conceptos relacionados con la lengua y su uso, as
como la teora y la prctica del proceso de enseanza y aprendizaje.
2. In-service Certificate in English Language Teaching (ICELT).
Es un examen diseado para profesores de ingls que permite mejorar sus

destrezas para desempearse en contextos laborales. El ICELT es ideal para
quienes ensean ingls en un contexto especfico, por ejemplo a adultos o jvenes
en el sector privado, en un ambiente universitario y a alumnos de escuelas
primarias o secundarias. Sin embargo, tambin est dirigido a quienes tienen
ingls como primera lengua.
Leccin 5: Exmenes TOEFL y CPE.
1. Test of English as a Foreign Language (TOEFL).
El TOEFL es un examen bsico que mide la habilidad y capacidad comunicativa

en ingls, tanto a nivel oral como escrito. Est diseado para valorar la capacidad
de los hablantes no nativos de ingls de usar y entender el ingls norteamericano,
oral y escrito.
2. Certificate of Proficiency in English (CPE).
Este examen corresponde al nivel C2 del Marco Comn Europeo de Referencia

Comprensin oral, Expresin oral, Expresin escrita y gramtica.
44
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la
Educacin. Alianza Editorial.
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. 1998. La educacin encierra un tesoro
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Harper, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. Longman.
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45
UNIDAD 2
ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRCULO DE LA

LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPITULO 1
CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PARA IDIOMAS

EXTRANJEROS
Esta unidad aclara todo el proceso pertinente al desarrollo curricular de la

Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, desde el cual se expone la ruta
de formacin expuesta en su plan de estudios. De igual manera, expone la
importancia del aprendizaje autnomo y las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin en el proceso mismo de enseanza y aprendizaje de este
idioma.
Leccin 1: Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la

UNAD.
En coherencia con el Acuerdo No. 015 de 2006 Por el cual se adopta el

Reglamento Acadmico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD),
el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera adopta la
flexibilidad e innovacin curricular como criterios estructurantes del mismo.
La flexibilidad del programa tambin se refleja en la posibilidad que tienen los

estudiantes de seleccionar mdulos acadmicos desde microcurrculos,
complementando su formacin integral de acuerdo con las expectativas
personales y profesionales.
Para determinar los microcurrculos que subyacen del currculo general de la

Licenciatura en Ingls como LE, se define el concepto de currculo como lo
concibe el MEN: Conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.9
9
Artculo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la que se expide la Ley General de Educacin en Colombia.
46
Desde la mirada de la UNAD, los microcurrculos se organizan de acuerdo con las

lneas propias de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera teniendo en
cuenta los criterios de formacin por competencia y flexibilidad, mtodos de
enseanza, temas, bibliografa y evaluacin coherentes con el diseo curricular
del programa acadmico y los lineamientos del modelo pedaggico institucional y
que, con el paso del tiempo se esperan sean fortalecidos y modificados desde la
demanda misma del medio, as como a los cambios que se lleven a cabo a travs
de la historia de la escuela y del programa en s.
Es importante poner de manifiesto que, gracias a la flexibilidad del plan de

estudios del programa, este se puede ofertar a otras organizaciones educativas
mediante convenios de cooperacin, lo que permitir que estudiantes de otros
programas, de otras instituciones o personas con intereses especficos puedan
acceder al conocimiento de un nfasis del programa.
Con lo anterior, se pueden categorizar los microcurrculos de la siguiente manera:
Grfico 3: Microcurrculos propuestos para la licenciatura en ingls de la UNAD.
Microcurrculo de Educacin y Tecnologa.
Desde hace unas pocas dcadas, las tecnologas de la informacin y la

comunicacin se han ido introduciendo en las diferentes actividades acadmicas
en todos los niveles de escolaridad, permitiendo avances en muchos aspectos
tales como el uso de los computadores y otras herramientas multimediales en las
clases, el uso de los computadores y el internet como material didctico, el uso de
los computadores en bibliotecas, el computador y el internet en reemplazo de los
textos impresos y finalmente y tal vez el ms importante para esta categora: el
uso de las computadoras y el internet como medio y recurso fundamental para el
aprendizaje.
47
Los cursos que acompaan esta categora son:
MICROCURRCULO CURSOS CRDITOS
Teaching English to Adolescents and Adults 3

Educacin y Methods of Teaching English as a Foreign
3
Tecnologa Language
Technology in teaching English as a foreign
3
language
Tabla 2: Microcurrculo Educacin y Tecnologa
Fuente: Documento general Licenciatura en Ingls.
Microcurrculo de Comunicacin y Cultura.
El fundamento de este microcurrculo es el de comprender los procesos

comunicativos y culturales de la lengua y de su sociedad, todo esto se llevar a
cabo mediante el aprendizaje y manejo de la lengua desde sus diferentes
habilidades comunicativas (speaking, listening, reading and writing) y avanzando
de acuerdo a lo propuesto en los diferentes niveles del Marco Comn Europeo.
Esta categora est acompaada por los siguientes cursos:

MICROCURRCULO CURSOS N CRDITOS
Intro-English <A1 3
Basic English I A1 3
Basic English II A2.1 3
Pre intermediate English A2.2 3
Comunicacin y Intermediate English I B1.1 3
cultura Intermediate English II B1.2 3
Advanced English I B2.1 3
Advanced English II B2.2 3
English Conversation C1 3
Academic Writing C1 3
Tabla 3: Microcurrculo Comunicacin y cultura
Fuente: Produccin Propia
Microcurrculo de Lingstica.
El estudio de los aspectos generales del lenguaje no se puede excluir de los

procesos de aprendizaje de un licenciado en lenguas, en este caso el ingls como
lengua extranjera. Desde esta categora, se har nfasis en la estructura de la
lengua y su funcin, su fontica y fonologa adems de la diferencia entre las
teoras de adquisicin y aprendizaje tanto de una segunda lengua como de una
lengua extranjera.

Lingstica Phonetic and phonology 2
48
First and second language acquisition and

3
learning
Language Forms and Functions 2
Tabla 4: Microcurrculo Lingstica Aplicada
Microcurrculo de Pedagoga y Didctica Especficas.
La Didctica es la base fundamental de la pedagoga que permite que la

enseanza sea cada vez ms dinmica y que permita procesos de aprendizaje
significativos en diferentes ambientes (presenciales y/o distancia-virtuales),
teniendo en cuenta la formulacin y resolucin de problemas que se evidencien en
las prcticas educativas y la forma de evaluacin de los procesos, actividades y
constructos que se elaboren durante el proceso acadmico de los estudiantes.

Testing and Evaluation in TEFL 3
Introduccin a la Licenciatura como lengua 2
extranjera
Materials Design for Virtual Environments 2
Materials Design for F2F Environments 2

Pedagoga y Didctica
Teacher Development 2
Pedagogical experience I 3
Pedagogical Experience II
3
Didactics of English 2
Tabla 5: Microcurrculo Pedagoga y Didctica Especficas
Microcurrculo de Investigacin.
Para la UNAD, la investigacin es un principio misional, transversal a todas las

actividades y dependencias de la misma. Desde este microcurrculo se llevar a
los estudiantes a tener un mayor compromiso en la transformacin de la
educacin desde el compartir de los conocimientos adquiridos durante la
Licenciatura para as compartir sus conocimientos con otros (sus futuros
estudiantes). La investigacin formativa permitir que los estudiantes desarrollen
destrezas para enfocarse en las prcticas pedaggicas, de tal manera que se
tenga un impacto real en el ambiente de aprendizaje seleccionado.
Estadstica Descriptiva 2
Metodologa y Tcnicas de la
Investigacin 3
investigacin
Epistemologa 2
49
Research Project 2
Educational Research 3
Tabla 6: Microcurrculo Investigacin
De la misma manera, la flexibilidad en el currculo es uno de los aspectos que el

Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) determina como de vital importancia, ya
que, adems de contribuir a la formacin integral de los estudiantes se adecua a
las necesidades y preferencias personales, facilitando la actualizacin continua de
contenidos y estrategias pedaggicas, como tambin, al acercamiento de nuevas
situaciones referidas a temas del programa.
La flexibilizacin curricular prevista en el programa de Licenciatura en Ingls como

Lengua Extranjera aporta elementos que brindan la posibilidad al estudiante de
construir un ambiente ms propicio para su formacin pedaggica, disciplinar,
cientfica, profesional y humana; vinculndolo e interactuando con los contextos
socioculturales diversos mediante el cual se conjugan los intereses, necesidades y
aptitudes, necesarias para su proyecto de vida.
En tal sentido, el reglamento acadmico de la UNAD adopta la flexibilidad e

innovacin curricular como criterio para el diseo de programas y cursos
acadmicos, de acuerdo con las exigencias de los mbitos cientficos, sociales y
profesionales y, las caractersticas de la poblacin estudiantil. Se parte
inicialmente de la estructura curricular vista como un entramado coherente de
conceptos, polticas, lineamientos, proposiciones y estrategias educativas que
orientan el desarrollo integral de los estudiantes a travs de programas
acadmicos para el cumplimiento de la misin institucional.
En ese orden de ideas, la Universidad concibe como estrategias que garantizan la

flexibilidad curricular a los siguientes aspectos:
a) El crdito acadmico. Es la medida de trabajo del estudiante y determina el

nmero de horas que debe dedicar al trabajo acadmico en funcin de su
aprendizaje. Para cursar un crdito acadmico en el territorio colombiano, el
estudiante requiere de 48 horas de trabajo acadmico distribuidas entre trabajo
independiente y acompaamiento de tutora. Con el fin de garantizar la apertura
y la flexibilidad curricular, el porcentaje de los crditos acadmicos, bsicos u
obligatorios, del programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera
(igual para cualquier programa de pregrado o de postgrado que ofrece la
UNAD), no ser superior al 75% del total de los crditos acadmicos asignados
al programa, y en consecuencia, el porcentaje de los crditos electivos no ser
inferior al 25%.
b) La duracin del programa de Licenciatura en ingls. Est determinada por
el sistema de crditos acadmicos. El estudiante avanzar en el proceso
formativo, acorde con el nmero de crditos acadmicos promedio que
matricule y apruebe en cada perodo, por lo cual ser el administrador de su
50
propio proceso formativo. La institucin le brindar, a travs del sistema de

consejeras, la asesora necesaria para que acierte en sus decisiones.
c) La organizacin del currculo por reas o campos de formacin. Estas son
consideradas como un conjunto de saberes, prcticas y experiencias en un
determinado campo del conocimiento o disciplina, que contribuyen a la
formacin integral del estudiante, mediante la articulacin estructural de la
formacin disciplinaria con la formacin para el desempeo profesional, y de
estas con la formacin investigativa y sociohumanstica, al tenor de la
normatividad vigente.
d) El diseo de proyectos de desarrollo entre los estudiantes. Se realiza con
el fin de fortalecer los procesos de investigacin formativa y de establecer
vnculos de proyeccin social entre la formacin que se imparte en el programa
y el contexto especfico en el que se desenvuelve, con la compaginacin, al
mismo tiempo, de los intereses particulares de los estudiantes.
e) La formacin bsica disciplinaria y profesional especfica. Tiene como
propsito el desarrollo de las competencias propias del campo del conocimiento
especfico y de la prctica profesional correspondiente. Tanto la formacin
disciplinaria como la formacin especfica o profesional tienen carcter bsico y,
por ende, obligatorio y estn relacionadas con los elementos constitutivos del
programa de licenciatura.
f) La internacionalizacin de los currculos. Propone que la duracin de un
programa se calcule por el nmero de crditos acadmicos que conforman el
plan de estudios. El currculo del programa acadmico articula la formacin
bsica, la formacin bsica disciplinar, la formacin profesional con la formacin
investigativa y la formacin socio humanstica de orientacin comunitaria y
nfasis solidario, teniendo en cuenta para cada una de ellas sus equivalentes
en nomenclatura, establecidos por la normatividad vigente.
g) Las cadenas formativas. Son correlaciones dinmicas, flexibles y temporales
existentes entre niveles, modalidades y reas o campos de conocimiento, para
la estructuracin de competencias bsicas, especficas y complementarias que
conducen al otorgamiento de un certificado o de un ttulo acadmico.
h) Las redes formativas. Son estructuras sociales, acadmicas y tecnolgicas, de
carcter disciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar, que sirven de soporte a la
gestin del conocimiento, a las cadenas formativas y al fomento del aprendizaje
autnomo y colaborativo.
i) El curso acadmico. Es la unidad fundamental de la formacin; enlaza las
intencionalidades pedaggicas con los procesos propios de los saberes
disciplinarios y se expresa en crditos acadmicos o en la cantidad de trabajo
acadmico o de aprendizaje que requiere adelantar el estudiante para adquirir
las competencias previstas en el respectivo curso.
j) Los medios y mediaciones pedaggicas. Son el conjunto de recursos
acadmicos en multiformatos y estrategias didcticas, que facilitan la
autogestin del aprendizaje, el trabajo acadmico colaborativo y optimizan la
interaccin y comunicacin sincrnica y asincrnica entre los actores del
proceso educativo. La UNAD promueve la mediacin pedaggica a travs del
diseo de materiales didcticos, objetos virtuales de aprendizaje (ova)
51
multimedia y dems formatos, a travs de los cuales se pueda apoyar el

aprendizaje autnomo del estudiante.
Leccin 2: Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

UNAD.
El plan de estudios de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera est

contemplado teniendo en cuenta el Componente Acadmico del PAP Solidario en
donde se hace nfasis en: la apropiacin crtica de la realidad, la construccin
creativa del conocimiento y del s mismo y la aplicacin prctica del conocimiento.
No se puede olvidar un factor muy importante como es la investigacin, motivacin
para el desarrollo y creacin de conocimientos, para el progreso de la humanidad.
Tambin el plan ha tenido en cuenta los lineamientos dados por el ICFES para el
Examen de Calidad de la Educacin Superior y orientaciones internacionales,
como el proyecto Tunning y los propuestos en el convenio Andrs Bello.
De la misma manera, la Misin de la UNAD es clara respecto a Contribuir a la

formacin para todos, mediante la investigacin, la accin pedaggica, la
proyeccin social y las innovaciones metodolgicas y didcticas en la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, para acompaar el
aprendizaje autnomo y el desarrollo humano sostenible de las comunidades
locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social. De esta manera, el
programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera que ofrece la UNAD,
est enmarcado dentro de la formacin para todos, ya que puede estar al alcance
de aquellos que se comprometan a abordarlo, tiene un campo de investigacin y
una accin pedaggica definida para el trabajo acadmico.
El programa busca que el profesional interacte activamente en su comunidad

local, nacional y an internacional, por su capacidad, en cualquier parte y
cualquier contexto. El programa desde la tecnologa, tiene un componente
significativo que da al licenciado herramientas para abordar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin TIC, adems cumple con la filosofa del proyecto
acadmico de la UNAD, en cuanto busca que el estudiante desarrolle su propio
proceso de aprendizaje (Aprendizaje Autnomo) en el cual ste es el principal
protagonista de todo el proceso acadmico y especialmente de su formacin
como Licenciado en Ingls.
La organizacin acadmica, basada en estndares y crditos acadmicos, ha

permitido hacer una estructuracin en 3 campos de formacin a saber: Campo de
formacin Bsico, Campo de formacin Transversal o Disciplinar y Campos de
formacin Especfico o Profesional, los cuales estn basados en el Proyecto
Acadmico Pedaggico Solidario de la UNAD; adems, estructura que recomienda
el Ministerio de Educacin para programas de pregrado.
52
Dentro de los mismos campos de formacin se tienen las reas de formacin en

las cuales se encuentran los cursos acadmicos, para la UNAD, las reas de
formacin son: Bsica especfica: Sociohumanstico e Investigativo, Bsica
disciplinar: comn y especfico, Profesional Especfica y Electivas. La articulacin
e interaccin de los campos de formacin permitirn la organizacin dinmica de
los planes de estudio y la esquematizacin de las reas de formacin, facilitar la
diagramacin secuencial de la malla curricular.
Esquema de los Campos de Formacin en la UNAD.
La distribucin porcentual de las diferentes reas de formacin segn el PAPS de

la UNAD es la siguiente: para el rea Bsica Disciplinar entre 20% y 35% de
crditos acadmicos, para el rea Profesional Especfica entre 25% y 40% de
crditos acadmicos, para el rea Socio humanstica entre 10% y 20% de crditos
acadmicos y para el rea investigativa entre 10% y 25% de crditos acadmicos.
Por su parte, el rango de porcentaje de crditos acadmicos para la formacin

bsica y profesional es de aproximadamente 75% y para la formacin electiva de
aproximadamente 25%.
REA PORCENTAJE
Bsica Disciplinar 23%
Profesional Especfica 37%
Bsica especfica:
15%
Sociohumanstica e Investigativa*
Electivas 25%
Tabla 7: Porcentajes crditos acadmicos por Campos de Formacin
Fuente: Induccin Unadista, Educacin para Todos. 2005
Dentro de los componentes disciplinar y especfico se encuentran cursos que

complementan la investigacin y permiten la transversalidad e interdisciplinariedad
de la misma en la licenciatura.
El Plan de Estudios est contemplado teniendo en cuenta el Componente

Acadmico del PAPS en donde se hace nfasis en la: apropiacin crtica de la
realidad, la construccin creativa del conocimiento y del s mismo y la aplicacin
prctica del conocimiento. No se puede olvidar un factor muy importante como es
la investigacin, motivacin para el desarrollo y creacin de conocimientos, para el
progreso de la humanidad.
La distribucin de los cursos acadmicos para el programa de Licenciatura en

Ingls est dada con el fin de que el estudiante desarrolle las competencias
planteadas en el programa. Dichos cursos estn dados de manera racional con el
fin de permitir una formacin integral del estudiante mediante la articulacin
estructural de la formacin disciplinar con la formacin para el desempeo
profesional y de estas reas con la formacin investigativa y sociohumanstica.
Desde esta perspectiva se podr evidenciar:
53
1. Formacin Bsica Disciplinar: Son las reas (comunes y especficas) propias

de la disciplina ingls como lengua extranjera y de pedagoga que le permitirn
al profesional conocer, interiorizar y aplicar principios, teoras y definiciones
para el uso del ingls en contextos especficos de aprendizaje, adems de
conocer e identificar las particularidades culturales de la lengua y de los
principios generales de la pedagoga. Los cursos que el estudiante recibir en
este componente son: Pedagoga, Teoras del aprendizaje, Teoras
Curriculares, Diseo de instruccin, Evaluacin y Didctica. Igualmente, se
tendrn en cuenta 3 cursos donde se fortalecern la Lengua Materna y las
Races Griegas y Latinas con el fin de generar un mejor aprendizaje de la
lengua extranjera - ingls. Por otro lado y con el fin de contextualizar a los
estudiantes en el aprendizaje, los mtodos de enseanza de una lengua
extranjera y el uso de la tecnologa para la enseanza y autoaprendizaje de
dicha lengua, se tendrn en cuenta cursos tales como Teaching English to
Adolescents and Adults, Methods of Teaching English as a Foreign Language y
Technology in Teaching English as a Foreign Language.
2. Formacin Profesional Especfica. Son aquellas reas que permiten adquirir

destrezas, habilidades y competencias para el quehacer propio de la disciplina y
tener la capacidad de llevarlas a cualquier contexto educativo en la metodologa
especfica. Esto le permitir al Licenciado en Ingls de la UNAD,
desempearse como docente, tutor, asesor, investigador e integrante de grupos
interdisciplinarios en los diferentes campos del saber. En este campo se
encuentran incorporados los 8 niveles de ingls para la adquisicin y el
aprendizaje de lengua y finaliza con nfasis en English Conversation y
Academic Writing. De la misma manera, cursos como Introduccin a la
Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, Phonetics and phonology, First
and second language acquisition and learning y Language forms and functions
permitirn a los estudiantes reconocer las caractersticas generales de la
licenciatura; y al mismo tiempo, mejorar su competencias comunicativas para su
futura experiencia pedaggica.
Igualmente, los estudiantes tendrn fortalezas en el diseo de materiales con

base en los diferentes ambientes de enseanza, gracias a los cursos Materials
design for virtual environments y Materials design for F2F environments. Por
otro lado, los estudiantes tendrn un excelente seguimiento tanto para la
preparacin como para la aplicacin de la experiencia pedaggica. Los cursos
que se tendrn en cuenta para estructurar dichas competencias son: Teacher
Development, Testing and evaluation in ELT, Didactics of English, Pedagogical
Experience I, Pedagogical Experience II, Educational Research y Research
Project.
3. Electivas. Del 100% de los crditos electivos, los estudiantes tendrn a su

disposicin un 65% propio para el fortalecimiento de sus competencias en la
licenciatura; e igualmente, contarn con un 35% de electivos en otros
programas de pregrado de la UNAD.
54
55
Tabla 8: Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera - UNAD
Leccin 3: El aprendizaje autnomo en la enseanza y aprendizaje del ingls.
La UNAD concibe la educacin superior abierta y a distancia como un sistema que

forma hombres y mujeres integralmente, enfatizando en el aprendizaje autnomo
(Aprendizaje independiente) y colaborativo en los cuales se vinculan los saberes
previos y las experiencias del estudiante, las necesidades y potencialidades que
ofrece la diversidad, los conocimientos (saber acadmico y cientfico), las
habilidades y las actitudes a partir de la generacin de situaciones de aprendizaje
que permanentemente transforman a los individuos y a las sociedades.
Para la UNAD, la educacin a distancia est prevista dentro del contexto formativo
de la educacin permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la
56
persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo
que la capacidad para aprender y para la autoconstruccin individual y colectiva.
La educacin abierta y a distancia asume a la Licenciatura en Ingls como Lengua

Extranjera como una propuesta curricular pertinente y flexible donde prevalece el
autoaprendizaje o el aprendizaje autnomo. Desde el aprendizaje autnomo, los
estudiantes pueden ser capaces de identificar y decidir lo que quieren aprender y
las condiciones en que van a hacerlo. Con esta forma de aprender, se puede
determinar que las personas construyen conceptos y desarrollan destrezas de
manera distinta y a ritmos diferentes, que se aprende mejor cuando se tiene la
oportunidad de probar o de confrontar los conceptos tericos y que debido a los
cambios constantes, el aprendizaje debe ser continuo para poder ser competitivos.
Castro (2006)10 expresa que el aprendizaje autnomo es permanente, que

requiere de autodireccin y autocontrol, por tanto, exige de actividades
conscientes, planificadas e intencionales para el logro de objetivos propuestos,
adems de espacios de reflexin que permitan procesos de autoevaluacin. Este
tipo de aprendizaje convierte al estudiante en un autorrealizador de sus
aprendizajes, capaz de definir sus metas, de seleccionar los medios y
procedimientos que le permitirn alcanzar los logros, establecer tiempos y
condiciones de aprendizaje, adems de controlar los resultados a partir de su
propia determinacin.
En el aprendizaje del ingls, el aprendizaje autnomo ejercita un conjunto de

factores: habilidades cognitivas, habilidades metacognitivas, habilidades
interpersonales, motivacin intrnseca, auto concepto y avance personal.
Las habilidades cognitivas por su parte son funciones de la naturaleza intelectiva

que involucran la recepcin y el procesamiento activo de la informacin con el fin
de establecer conceptos, generalizaciones, hacer comparaciones, clasificaciones,
operaciones lgicas y sistematizar el conocimiento construido a travs de actos
de aprendizaje.
Las habilidades metacognitivas constituyen unos pilares del aprendizaje

autnomo. Se puede expresar lo que se seala directamente: Metacognicin,
describe al mismo acto de aprender y pensar. Mediante esta habilidad se
monitorean las acciones que se hacen para alcanzar una meta, por lo que facilita
establecer las correcciones o ajustes en el curso de la actividad de aprendizaje.
Las habilidades interpersonales constituyen la posibilidad y el estimulo al

volcamiento del individuo a travs de la comunicacin oral y escrita verbal y no
verbal en la interaccin humana, hacia sus semejantes. Estas acciones son la
comunicacin, la cooperacin, la negociacin, la discusin, la empata, la
10
Castro, M. (2006). Gua de autoaprendizaje y metodologa de estudio. Colombia: Corporacin universitaria de investigacin y desarrollo.
57
asertividad, el conocimiento de las individualidades, y la aceptacin de las

necesidades de interdependencia.
La motivacin intrnseca es la fuerza interior, el viento y la polea que iza las velas
del navegar por los aprendizajes autnomos, mueve el repertorio de las
habilidades cognitivas, en accin simultnea con la metacognicin, favorece el
aprendizaje autnomo para la confeccin de proyectos y planes.
El auto concepto es la organizacin de mis alcances y limitaciones en el contexto

personal y social, cuando el autoconcepto conduce a elaborar un concepto del
propio individuo y tal juicio incide en su desempeo.
El avance conceptual es el progreso que ocurre como resultado de los

aprendizajes significativos en los que se apropia la informacin nueva, se articulan
e infieren otros conceptos y se desprende. Las acciones pedaggicas planteadas
y negociadas entre los mediadores y mediados deben impulsar el avance
conceptual.
El aprendizaje autnomo, en la enseanza y aprendizaje del ingls es el escenario

para que la lengua extranjera contribuya al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica de una manera directa completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general, desde las experiencias previas de los estudiantes y el
aporte que le imprime la posibilidad de autoevaluarse y autorregularse, lo cual
apuntar a un aprendizaje progresivo en el desarrollo de habilidades
comunicativas, actuando en relacin directa con la competencia tecnolgica,
pedaggica y didctica.
Leccin 4: Las nuevas tecnologas en el currculo de ingls como lengua

extranjera.
Nuevo Orden Mundial.
Uno de los efectos de los procesos de globalizacin y mundializacin es la

ubicacin de la educacin en el plano de las prioridades polticas a corto y a
mediano plazo en todo el mundo.
Dos razones permiten comprender este resurgir educacional: la primera es que

los procesos de globalizacin colocan en primer trmino el valor -incluso
econmico- del conocimiento y, por consiguiente, de los mecanismos que
permiten su progreso y su diseminacin en suma de la investigacin y de la
educacin. La segunda razn es que los procesos de globalizacin no seran
posibles, con el ritmo y extensin con que hoy se estn dando, sin la concurrencia
de la tecnologa.
58
En esta perspectiva, las transformaciones tecnolgicas tienen considerable

impacto en el conocimiento. La naturaleza del conocimiento no puede
sobrevivir esttica en este contexto de transformacin general; el conocimiento
podr circular por nuevos canales y ser operativo. As mismo, los usuarios
tendrn acceso a ideas tiles, a nuevos conocimientos que no se generan o
crecen directamente en sus culturas. Estas formas alternativas de conocimiento
superarn o complementarn los conocimientos que estn limitados en muchos
casos por la propia educacin. Seymour Papert (1999).
Los productores y usuarios del conocimiento deben poseer ahora y en el futuro

inmediato, los medios para "traducir" a lenguajes computacionales todo lo que
ellos quieren inventar o aprender.
La relacin de proveedores y usuarios del conocimiento y el conocimiento que

ellos proporcionan y usan tiende ahora y seguir tendiendo, a asumir la forma ya
tomada por la relacin entre productores y consumidores. El conocimiento es y
ser producido para ser vendido, y es y ser consumido para ser valorado en un
nuevo modelo de produccin. El conocimiento deja de ser un fin en s mismo,
pierde su "uso -valor". Este es un hecho ampliamente aceptado, el conocimiento
ha llegado a ser la principal fuerza de produccin en las ltimas dcadas.
(Lyotard: 1993).
Todas estas razones sitan, pues, a la educacin como factor determinante para
sacar el mayor partido posible de los procesos de globalizacin. En este proceso
y, gracias a los beneficios de las redes de informtica, se espera que los servicios
educativos tengan un mayor alcance y abran caminos hacia el desempeo de
nuevas profesiones u oficios alternativos y por ende se afiance el compromiso de
construccin de una identidad cultural en un mundo ms internacionalizado.
Ms all de una funcin secundaria de la educacin frente a las polticas

econmicas, los sistemas educativos son potentes mecanismos para garantizar
la cohesin y la integracin social y an ms, para dotar a la ciudadana de los
instrumentos necesarios que les permitan interrogarse acerca de las
implicaciones que procesos como la globalizacin pueden tener para su propia
identidad y bienestar.
Implicaciones en materia educativa.
Hay que reconocer la gran influencia que tienen los sistemas educativos
europeos modernos sobre los modelos educativos latinoamericanos. El
tradicional enlace educacin -identidad nacional, que sita a cada ciudadano en
el marco de su identidad cultural ms genuino, prxima y, en definitiva, local,
debe ampliarse, superarse y equilibrarse mediante la construccin de currculos
escolares que abarquen los objetivos propios de los procesos de modernizacin y
la mundializacin.
59
La definicin de los currculos desde una perspectiva ya no estrictamente

nacional, sino a partir de las necesidades de comprensin del mundo en que los
estudiantes viven, a escala local, nacional, regional e internacional, hace que las
comunidades educativas desde el mbito escolar pongan mayor nfasis en los
procesos de aprendizaje, debidamente contextualizados, para disear
adecuadamente los procesos de la enseanza.
El currculum deseado en la educacin bsica y media debe posibilitar y fomentar

la exploracin de alternativas. La escuela debe ofrecer caminos alternativos para
no poner en desventaja a las personas que los transitan (Seymour Papert). Para
alcanzar este ideal tenemos que superar el esquema que asume que el contenido
debe ser como siempre fue. El contenido del aprendizaje futuro tendr que
evolucionar como un proceso social y de hecho no debera haber ningn
contenido que "todos tengan que aprender". El asunto no es slo de decisin, es
ms amplio, es ver cmo funcionan los contenidos en el mundo de hoy.
En este marco las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

representan una oportunidad, una ocasin irrepetible para redefinir los principios
pedaggicos bsicos en los que actualmente se apoya nuestra educacin
escolar.
Experiencias recientes de la aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula

demuestran la necesidad de explorar usos imaginativos de las potencialidades
de stas en sectores y circunstancias criticas, antes que forzar la adopcin
de planteamientos descontextualizados. Es en esta lnea en la que la preparacin
de los docentes debe ser encauzada.
Capacidades tecnolgicas para el aprendizaje en la era de la informacin.
En el momento actual se requieren 'lectores' competentes que puedan responder

a la exigencia contempornea multimedial que avanza a pasos vertiginosos. Nos
corresponde pensar en la exploracin y explotacin de las nuevas tecnologas y
suplir necesidades de capacitacin en produccin y recepcin textual de acuerdo
con los avances de la electrnica y las telecomunicaciones. Para el caso de la
educacin en lenguas extranjeras las capacidades visual, informacional,
cultural y multimedial se ponen en prctica y especialmente cuando
convergen en la multimedia.
Mltiples prcticas de lectura y escritura emergen en forma variada y en muchas

combinaciones que hacen que una alfabetizacin multimedial le aporte al usuario
conocimiento en el manejo de muchas fuentes (televisin, sonido), que implican
interactividad y seleccin. La capacidad multimedial requiere multifacticas
habilidades para descifrar: semitica del filme y el video, iconografa y un amplio
rango en las prcticas de lectura visual, analtica, crtica y grfica. Todo esto sin
olvidar los aspectos culturales y lingsticos propiamente dichos.
60
Todo lo anterior conlleva cambios radicales en la forma de aprender. La

capacidad multimedial tambin implica una apertura a nuevas tecnologas,
a nuevas herramientas, tales como los "buscadores" (browsers) y programas.
Se requieren maneras diferentes de trabajar, transportar y organizar la
informacin que se "persigue". No slo vamos a necesitar "marcadores" y bases
de datos, sino conocer los lmites de un sistema de rastreo de un browser en un
sitio, o el sistema multilateral de un computador y el manejo de memoria.
(Murphy: (1997).
Muchos textos se convierten en hipermedia (enciclopedias en CD -ROM,

documentos web), la familiaridad con la navegacin, especialmente en el
aprendizaje, en el cmo no alejarse y perderse del objetivo de lectura, resulta ser
una meta crucial en el desarrollo de la competencia tecnolgica.
El aprender a encontrar informacin lleva a los estudiantes a aprender acerca de

las diferencias culturales, que las informaciones en algunos pases no son
"objetivas" y que la capacidad multilinge intercultural es importante para operar
competentemente en el mundo de hoy.
La lectura puede ser comunicativa de varias maneras: primero, los estudiantes

pueden producir significado desde un texto por medio del trabajo en equipo. Se
puede tambin promover lectores a travs de la escritura cuando se pide a los
estudiantes que escriban a otros. Otra forma es la de optimizar la modalidad
interaccional de la Web puesto que provee autopistas para que los estudiantes se
comprometan en construcciones de sentido interpersonales a travs de una
comunicacin activa con autores y otros lectores.
Para ser competentes en la era de la informacin, los estudiantes tienen que

aprender a encontrar sus propios caminos a travs de mltiples fuentes y medios.
Sus caminos podrn ser construidos cooperativamente entre ellos, con sus
profesores y los medios de informacin y comunicacin. La postmodernidad
incluye la autodireccin as como las interacciones sociales. Nuestra tarea es
mltiple tambin en el sentido de que debemos trabajar con el fin de que los
estudiantes desarrollen sus capacidades y competencias para usar las nuevas
tecnologas.
Los estudiantes deben aprender a aprender. Por lo tanto nosotros debemos

aprender a guiar, a facilitar y desde luego, debemos tambin aprender a
aprender.
Entornos de aprendizaje.
Los entornos se pueden definir como: "...un lugar donde los alumnos deben
trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y
recursos informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y
actividades para la solucin de problemas" (Wilson, 1995). Son contextos
61
significativos, situaciones de la vida real que ayudan a poner en prctica la

solucin de problemas y su posterior transferencia a otras situaciones reales.
Contribuyen a superar la presentacin de informacin de manera lineal, el
memorismo como tal y la adquisicin de conocimientos y habilidades de manera
aislada y muchas veces fuera de contexto. Los entornos deben permitir la
construccin de conocimientos, organizando los contextos con actividades ms
cercanas al mundo real y que impliquen trabajo en grupos de discusin.
Papert propuso que, cuando pensemos en el uso de la computacin en

educacin, hagamos de cuenta, real y metafricamente, que estamos creando
pases. As por ejemplo, en clase de idiomas "lengualandia" sera un micromundo
geopolticamente inslito pero razonable dentro de la computacin. De hecho,
las modernas tcnicas de simulacin computarizadas permiten la creacin de
micromundos, en los cuales todos los estudiantes pueden explorar, viajar,
interactuar y jugar, espacios que brindan algo de suma importancia: la alegra de
aprender.
Usos de la computacin.
Los usos de los computadores se pueden categorizar de muchas maneras. De

acuerdo con las funciones ms recientes, Frank Smith, (1994) seala que los
computadores se emplean como: Maquinas de jugar, Fuentes de informacin,
Maquinas de ensear, Herramientas creativas o Medios de comunicacin
Algunas reflexiones sobre estos puntos nos permiten develar aspectos de la

incidencia directa o indirecta que los computadores pueden tener en el
aprendizaje de una lengua extranjera.
Resulta innegable que los juegos de computacin se constituyen en un poderoso

incentivo para que nios y jvenes se concentren en actividades momentneas
pero tambin es cierto que la gratificacin que les ofrece es a corto plazo. Una
vez se "aprende" el juego, el usuario pierde inters frente al mismo. De la misma
manera muchos ejercicios que se realizan con programas de computador para
manejo de vocabulario en lengua extranjera son un conjunto de procedimientos
que en forma aislada definen trminos en diferentes contextos. As fcilmente el
usuario se acostumbra a unas definiciones preestablecidas. "El lenguaje es, ante
todo, una cuestin de personas, no de mquinas. Hay muchas maneras directas
para que un estudiante adquiera familiaridad con una nueva lengua, escrita o
hablada y en muchas de estas alternativas puede intervenir la computacin, pero
siempre de una manera inmediata y prctica y no como recompensa por la
ejecucin de ejercicios sin sentido". (Frank Smith, p. 87,1994).
Otra utilidad la dan los efectos de simulacin. Los "simuladores" de estados y

situaciones de la vida real, pueden ofrecer ricas oportunidades para el
aprendizaje y la prctica de la lengua extranjera por cuanto los estudiantes
pueden ser puestos directamente en contacto con los usuarios y los usos de la
62
lengua extranjera (On Une, chat-room, e-mail).
Los juegos y efectos de simulacin pueden constituir usos visibles y atractivos de

las computadoras pero eso no garantiza que sean pertinentes para la enseanza
de la lengua. Los computadores como sistemas de manejo de informacin se
constituyen en fuentes para la adquisicin, la organizacin, almacenamiento y
consulta de informacin pero no pueden reemplazar a las bibliotecas, a los tilines
o a las personas en el aporte de experiencias. Tanto la experiencia como las
vivencias son la esencia del aprendizaje de la lengua. Si quiero dialogar, o, como
se dice ahora, "chatear", el computador puede buscar, las personas, identificar
grupos, comunicar muchas personas de manera simultnea permitiendo la
seleccin de (l) o los receptores. As mismo provee sitios virtuales de
encuentro. Pero la experiencia de "conversar" con la otra persona situada en otro
computador, es ma.
Cuando los datos y la informacin almacenada son puestos al servicio de

ejercicios mecnicos y sin significacin pueden surgir algunos problemas
relacionados con la informacin.
Un programa de computador siempre listo a ofrecer tiempos verbales necesarios

en los momentos en que se los requiere puede llegar a ser muy prctico para el
estudiante, pero si es usado como herramienta para que repase lo mismo y
memorice conjugaciones, entonces deja de ser una ayuda flexible para
convertirse en un ritual sin sentido.
Detrs de una gama de mltiples ejercicios fragmentarios y descontextualizados

cuya presentacin se hace rpida y sumamente atractiva para docentes y
alumnos, hay un magnetismo que persuade a los docentes a considerar que son
valiosos. La inseguridad generada por el desconocimiento que se pueda tener de
las herramientas multimediales hace que se deleguen en los programadores y en
los programas las tareas del diseo, de la enseanza y la evaluacin del proceso
de aprendizaje. En muchos de estos programas se encuentran ejercicios
repetitivos para responder falso o verdadero. Ofrecen correccin de errores,
pruebas de puntajes (scores), prrafos con espacios en blanco, grabacin de
archivos para registro, un manejo de contenidos que no guarda conexin con la
forma en que naturalmente se aprende y se usa la lengua. "Nadie en situacin real
de comunicacin deja espacios en blanco para completar, ni aade palabras
extraas para que el interlocutor las detecte y las elimine, ni habla en desorden
para que el otro ordene las palabras en frases coherentes" (Smith: 1994).
El aprendizaje en ambientes tecnolgicos.
El aprendizaje de la lengua asistido por computador denominado "interactivo" a

menudo suele ser "interpasivo" (Borchard: 1995). Al respecto, Michelangelo
Conoscenti (1994) profesor de la Universidad de Turn, afirma que el aprendizaje
del lenguaje es activo y que el estudiante siempre debe hacer mas con este
63
conocimiento adquirido. En consecuencia, nuestro desafo es el de disear

software que tenga ms en cuenta al estudiante y a los nuevos estilos de
aprendizaje, buscando un ambiente tecnolgico de aprendizaje caracterizado por
la integracin y la interaccin.
Este cambio de perspectiva es importante porque significa que gradualmente

movemos la tecnologa hacia la estructura pedaggica, redefinindola como
herramienta para mejorar el proceso de interpretacin.
Papert habla del computador como herramienta cognitiva, como simulador

universal a travs del cual los profesores pueden crear y dejar a la disposicin
de cualquier persona una variedad de conceptos utilizables para la construccin
mental. As, el computador de Papert cre micromundos que permitan al
estudiante crear autnomamente, pero la experiencia ha mostrado que los
ambientes tecnolgicos de aprendizaje son efectivos solamente cuando los
diseadores proveen contextos significativos y relevantes. Pask (1987) describe
la interaccin entre el estudiante y el sistema de educacin tecnolgica como una
conversacin. La comprensin exitosa puede ser definida como el reconocimiento
que un estudiante hace de que un concepto es til para la construccin de su
conocimiento.
Una vez ms aceptamos que el aprendizaje es un proceso que requiere ejercicio

de autonoma y libertad. Reconocemos que puede ser influenciado o modificado
por medio de la asesora o apoyo que se ofrezca al estudiante durante la
construccin del conocimiento. Las tcnicas del "aprendiendo a aprender" son un
importante elemento de los ambientes tecnolgicos de aprendizaje. El
aprendizaje de las lenguas extranjeras cambia con los tiempos. Segn las
necesidades sociales contemporneas tenemos que hay un nfasis en el
pragmatismo, en la enseanza.
Leccin 5: El aprendizaje de la lengua y los medios.
El computador es capaz de ejecutar determinadas tareas nicamente. Por

ejemplo, reproduce y graba sonidos al tiempo, puede cortar un mensaje
temporalmente y reenviarlo despus, etc. El ratn, el teclado, las tarjetas de
reconocimiento de la voz hacen del computador una "psicotecnologa" una
extensin de la receptividad humana. A veces estas caracterizaciones "humanas"
hacen que la evaluacin del software tambin se haga en forma exigente. Dos
elementos son necesarios para tener en cuenta en el momento de clasificar y
evaluar software: el control de flujo de la informacin y el nivel de interactividad
entre el usuario y la tecnologa misma. As mismo, es pertinente tener presentes
algunas particularidades en el uso:
- La informacin que fluye est bajo el control del estudiante, pero la interaccin
est basada an en tareas programadas. Estos programas de calidad intermedia
64
seran aquellos que no estn centrados totalmente en la mquina, pero tampoco

estn totalmente centrados en los alumnos. En esta rea estn los tradicionales
hipertextos, en los cuales el usuario hace "barrido" a travs de las pginas, pero
en las cuales un intercambio de informacin real no es permitido.
- En un aprendizaje de lengua por computador ste "dirige" y determina tanto el

flujo de la informacin como los modos de interaccin.
- En un aprendizaje de lengua controlado por el computador, el computador

controla la interaccin del estudiante. La interaccin tiene lugar en lenguaje
natural, en preguntas y respuestas abiertas aunque en reas convencionales
muy limitadas. Aqu el uso de la mquina no est muy lejos del concepto de la
psicotecnologia. El programa puede controlar y evaluar (aunque no comprender)
la estrategia usada por el estudiante. Como consecuencia, es capaz de comentar
sobre las escogencias del estudiante a travs de respuestas programadas por el
diseador del curso. La informacin que fluye est dirigida hacia un camino
predeterminado de aprendizaje.
- En un aprendizaje de lengua asistido por computador (CALL) el computador es

una ayuda para la extensin de las habilidades cognitivas. La interaccin toma
lugar en lenguaje natural y la estructura del sistema es abierta. En CALL el
estudiante tiene un alto grado de autonoma. En estos programas la tendencia es
a incrementar el grado de autonoma del estudiante. Los diseadores de estos
programas tienden cada vez ms a conseguir un dilogo ms natural entre la
mquina y el estudiante. La comunicacin a travs de la www (World Wide Web)
seguramente ayudar en el diseo de unos materiales cada vez ms autnticos y
efectivos. La worId wide web es una red de cubrimiento mundial que utiliza
sistemas de comunicaciones de larga distancia y alta velocidad o satlites para
conectar computadores ubicados en diferentes ciudades, pases y continentes.
Actualmente, se requiere formar navegantes para que recorran mares de

informacin teniendo la posibilidad de decidir el rumbo sin zozobrar ni
desorientarse. Deben aprender a conducir nuevas embarcaciones y a manejar
enormes depsitos de informacin como los discos compactos y CD.
Hacia una taxonoma de estrategias de aprendizaje en lenguas.
En el modelo propuesto por expertos de la Universidad de Queensland, el cual se

basa en la taxonoma de Oxford (1990), se adiciona un nivel a la clasificacin
entre directas e indirectas, de manera que se producen 3 estratos que reflejan
una reclasificacin de las estrategias internas en el estudiante, las que estn
involucradas en el proceso del lenguaje y las que estn implicadas en la
negociacin interaccional y creacin de significados. A continuacin se presenta
la siguiente figura que ilustra este tema.
65
Grfico 4: Taxonoma de estrategias de aprendizaje: (Rebeca Oxford: 1990)
En el crculo central estn representadas las estrategias que pueden ser vistas
como las ms internas en el estudiante. Corresponden a las indirectas de la
taxonoma de Rebecca Oxford: estrategias metacognitivas y afectivas. El
segundo crculo abarca las estrategias de los procesos y son an ms internas en
el estudiante y comprende las estrategias directas de memoria y cognitivas de
Oxford. El crculo de afuera representa la interfase entre los estudiantes y sus
contextos: el campo interaccional. Las estrategias aqu estn externamente
orientadas y predominantemente involucradas en la negociacin e
intercambio de significados. Estas estrategias incluyen las estrategias sociales y
de compensacin, y una nueva categora, la paralingstica.
El campo interaccional establece un puente entre las estrategias para el manejo

del aprendizaje del lenguaje (metacognitivo/metalingstico y afectivo), en
contraste con las del proceso del lenguaje (cognitiva y memoria).
Las estrategias sociales, de compensacin y paralingsticas tienen que ver con

los aspectos interpersonales, inter o intratextual e interaccional del uso del
lenguaje. Las estrategias paralingsticas se refieren a un hecho cultural. Algunos
estudiantes usan gestos, expresiones y entonacin como estrategias creativas
en la comunicacin y no meramente para compensar dificultades en la
comunicacin.
En el manejo especfico de un paquete de software o programa que promueva en

los estudiantes el desarrollo de procesos superiores mentales, se debe proveer
un ambiente que haga viable un rango de tareas estratgicas que faciliten la
autorreflexin en los estudiantes y proporcione nuevas orientaciones estratgicas
en sus acciones.
Idealmente, los alumnos usuarios de esos paquetes seran capaces de escoger

sus propias tareas sobre las bases de la informacin dada y de sus metas. En
otras palabras, las escogencias que ellos hacen median su interaccin con los
materiales.
66
Televisin: Usos Didcticos.
El pas ha empleado la televisin educativa tanto para la educacin formal como

para la no formal. En lo relacionado con lenguas extranjeras, algunos programas
como por ejemplo Bienvenu en France elaborado por el Gobierno francs, o el de
ingls basado en una adaptacin de Follow Me, hicieron recorrido por los hogares
colombianos y algunas veces fueron aprovechados en las aulas de clase. Otros
programas basados en los mismos formatos tuvieron aplicacin a nivel regional
como English For a New Society, en Antioquia.
A la pregunta de por qu los docentes en el pas usan tan poco la televisin y el

video para su tarea en el aula, algunas respuestas plantean:
- Falta de capacitacin de los docentes en su aprovechamiento;

- Carencia de mantenimiento para los equipos en las instituciones
educativas;
- Escasez de programas de video. Una vez agotados los existentes no se
sabe cules materiales proyectar;
- Falta de difusin de un marco terico para su utilizacin en el aula.
En nuestro medio, la programacin educativa ligada a propuestas curriculares de

la educacin formal, recurre cada vez menos a la televisin de canal por aire
como medio de difusin. En el mbito escolar lo frecuente es el uso del video
educativo ya que ofrece flexibilidad a los horarios de los alumnos y permite la
planificacin de diversas situaciones de recepcin. Sin embargo, el dficit de
docentes licenciados en idiomas para el ciclo de primaria, nos hace pensar que
una propuesta de enseanza del ingls por televisin sera una posibilidad para
que tanto la comunidad educativa como el pblico, en general, se
beneficiaran de los cursos de sensibilizacin en lenguas extranjeras.
Las necesidades educativas de cobertura y equidad, as como de las recientes

disposiciones de la Ley General de Educacin sobre la introduccin de una
lengua extranjera desde el Ciclo de Primaria, la trascendencia que la
comunicacin por satlite y cable est adquiriendo en la sociedad tecnolgica, la
necesidad de modelos de capacitacin a distancia que contribuyan en la
formacin continuada en ingls de los docentes nos obliga a hacer
replanteamientos acerca de la utilizacin didctica y educativa de la televisin.
La posibilidad de resolver estos problemas con mtodos y estrategias de

educacin a distancia y flexibles, sin olvidar que la televisin ha sido uno de los
medios de los que se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas
crticas, y sobre cuyo uso y diseo didctico se ha avanzado ms bien poco,
hacen rescatables dos aspectos que en nuestro contexto han sido vlidos: el
papel socializador que desempea el medio y la experiencia que tenemos con
televisin educativa en lo formal, lo no formal y lo informal.
67
En los modelos de televisin interactiva tanto la televisin como el video implican

modelos de comunicacin. La primera pertenece al grupo de los "mass media" y
el segundo a los "self -media", lo que supone que tienden a diferenciar
cuantitativa y cualitativamente a los receptores. Mientras la televisin va dirigida a
grupos grandes y heterogneos, el video va destinado a grupos ms reducidos y
homogneos. Con el primero, el usuario es exclusivamente receptor y con el
segundo, puede convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitar usos
diferenciados en el contexto educativo.
Como caractersticas que se destacan en cada uno de estos medios tenemos en

cuanto a la utilizacin didctica de la T.V. escolar que es necesario que el
docente tenga el conocimiento necesario del programa, sus contenidos y
estructura. Por esto es necesario que exista una buena y estrecha colaboracin
entre el profesor del programa y el profesor usuario, de manera que el ltimo
conozca de antemano los objetivos y caractersticas de la emisin.
Si el programa se ha emitido en otros canales, puede ser aconsejable aportar en

esta gua los resultados de esta experiencia y los comentarios realizados por
aquellos profesores. Como es lgico, estas guas adquieren ms relevancia en
los modelos de educacin a distancia.
Desde un punto de vista educativo, la integracin del video en la accin

pedaggica se debe justificar fundamentalmente por el hecho de que su
contribucin suponga una alternativa, una innovacin para la propuesta curricular
que el profesor proponga. La utilizacin lineal de recursos tcnicos en el aula no
entraa, por s misma, un cambio curricular.
CAPTULO 2
LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE FORMACIN

DEL LICENCIADO EN LENGUA EXTRANJERA
Este captulo abordar con detenimiento las competencias necesarias que debe
desarrollar el futuro docente en la enseanza del ingls y por consiguiente, las
competencias propias del desarrollo de los cursos de la licenciatura establecidos y
orientados desde la propuesta pedaggica de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia.
Leccin 1: Competencia Comunicativa.
Desde esta competencia se persigue que los estudiantes y futuros docentes de

ingls comprendan la serie de conocimientos lingsticos y psicolgicos,
68
culturales, pedaggicos y sociales que permiten desarrollar la habilidad para

comunicarse en lengua extranjera de forma funcional e interactiva.
Esta competencia se fundamenta en la habilidad para comprender, expresar e

interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar,
hablar, leer y escribir) en ingls como lengua extranjera en determinados
contextos sociales para lo que exige conocimientos y capacidades tales como la
mediacin y la comprensin intercultural.
Esta competencia comunicativa (Prez M. Juana, 2007) propiciar cambios tanto

en la enseanza como en el aprendizaje. Inicialmente, desde el uso de
mediaciones y entornos virtuales que estimularn y motivarn el aprendizaje del
ingls como lengua extranjera donde el docente y-o tutor cambiar su rol de
transmisor de conocimientos al de gua y facilitador del aprendizaje; y desde la
perspectiva del aprendizaje, se orienta a propiciar cambios donde este no concibe
como el aprendizaje memorstico y mecnico de estructuras gramaticales, sino
como el uso de la lengua en situaciones comunicativas para la negociacin de
significados, en el cual el estudiante haga uso de un aprendizaje estratgico
autorregulado, situado, que le proporcione las herramientas para su aprendizaje
para toda la vida.
La competencia comunicativa prev un escenario donde considera las siguientes

dimensiones: las competencias lingsticas, sociolingsticas y pragmticas.
Leccin 2: Competencia Lingstica.
El estudiante reconocer los recursos formales de la lengua como sistema y

tendr la capacidad de utilizarlos en la comunicacin de manera clara y precisa.
Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y
ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica el manejo terico de conceptos
gramaticales, ortogrficos o semnticos, al igual que su aplicacin en diversas
situaciones. Las competencias lingsticas estn compuestas por las siguientes
subcompetencias:
La competencia socio - afectiva.
Comprenden actitudes, emociones, valores, modelos y disposiciones personales y

profesionales. Se darn a partir de la participacin, la responsabilidad y la
tolerancia de los diferentes participantes (tutores, estudiantes, directores de curso,
entre otros) con el fin de regular el comportamiento o desempeo de los sujetos en
relacin con la interaccin, de comunicacin y liderazgo social.
La competencia lxica.
69
La competencia lxica, que es el conocimiento del vocabulario de una lengua y la

capacidad para utilizarlo, se compone de elementos lxicos y elementos
gramaticales. Pretende proporcionar el conocimiento amplio del vocabulario y la
capacidad de usarlo a travs de frmulas fijas, modismos y frases hechas,
debiendo manifestar un buen dominio del lxico en situaciones de comunicativas
formales e informales o en los temas pertinentes relacionados acto de habla.
La competencia gramatical y funcional.
Est enfocada a dar a conocer los recursos gramaticales y la capacidad de

utilizarlos por medio de funciones, procesos y relaciones para poder comunicarse
con razonable correccin en situaciones de la vida diaria. Se puede definir como
el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de
utilizarlos.
Se define como el conocimiento y el uso de los recursos gramaticales de la

lengua. Igualmente, la gramtica debe ser considerada como el conjunto de
principios que permiten comprender y expresar significados. (No incluye
memorizar, ms bien interpretar).
La competencia semntica.
Comprende la conciencia y el control de la organizacin del significado que posee

el alumno. Trata de dos aspectos que son: Relacin de las palabras con el
contexto general: referencia; connotacin; nociones especficas
generales. Relaciones semnticas como, por ejemplo: sinonimia/antonimia;
hiponimia / hiperonimia; rgimen semntico; relaciones de la parte por el
todo (metonimia) equivalencia de traduccin.
La competencia fonolgica.
La competencia fonolgica supone el conocimiento y la destreza en la percepcin

y la produccin de: - las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su
realizacin en contextos concretos (alfonos>); - los rasgos fonticos que
distinguen fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo: sonoridad, nasalidad,
oclusin, labialidad); - la composicin fontica de las palabras (estructura silbica,
la secuencia acentual de las palabras, etc.); - fontica de las oraciones (prosodia):
- acento y ritmo de las oraciones; - entonacin.
La competencia ortogrfica.
Supone el conocimiento y la destreza en la percepcin y la produccin de los

smbolos de que se componen los textos escritos. Para los sistemas alfabticos,
los alumnos deben saber y ser capaces de percibir y producir lo siguiente: - las
formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva, tanto maysculas como
minsculas; - la correcta ortografa de las palabras, incluidas las formas de
70
contraccin aceptadas; - los signos de puntuacin y sus normas de uso; - las

convenciones tipogrficas y las variedades de tipos de letras, etc.; - los signos no
alfabetizables de uso comn (por ejemplo: @, &, $, etc.). - la capacidad de
resolver la ambigedad (palabras homnimas, ambigedades sin-tcticas, etc.) en
funcin del contexto.
A la inversa, los usuarios a los que se les pide que lean en alto un texto preparado
o que utilicen en el habla palabras que han aprendido en su forma escrita,
necesitan saber articular una pronunciacin correcta partiendo de la forma escrita.
Esto puede suponer el conocimiento de las formas escritas, los signos de
puntuacin y la entonacin.
La competencia ortopica.
Comprende el conocimiento y la destreza en la articulacin entre una buena

pronunciacin partiendo de la forma escrita de la lengua. Incluye: conocimiento de
convenciones ortogrficas, capacidad de consultar un diccionario y el
conocimiento de convenciones para la representacin de la pronunciacin en los
mismos, capacidad de resolver ambigedades (palabras homnimas,
ambigedades sintcticas) en funcin del texto.
La competencia auditiva.
En esta competencia, el alumno se enfrenta a textos orales con la informacin

concreta extrada del contexto sociocultural en que se mueve la lengua extranjera
las cuales deber comprender con detalle.
La competencia sociolingstica.
Esta competencia comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para

abordar la dimensin social del uso de la lengua.
La competencia cultural.
Est dirigida a dotar al estudiante del conocimiento sobre el contexto cultural en

que se desenvuelve la lengua extranjera. Se pretende conocer por medio de la
descripcin de aspectos tales como la vida diaria, las condiciones de vida, las
relaciones personales, los valores, creencias, actitudes, lenguaje no verbal,
convenciones sociales y comportamientos rituales para desarrollar la habilidad de
desenvolverse adecuadamente en diferentes situaciones sociales y culturales en
la sociedad y cultura.
Registros.
Pretende dotar del conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la

dimensin social del uso de la lengua por medio de la adquisicin de elementos
71
tales como los marcadores lingsticos de relaciones sociales, las normas de

cortesa, las expresiones de la sabidura popular y las diferencias de registro para
que el usuario se exprese con conviccin y claridad en un registro formal e
informal que sea adecuado a la situacin.
La competencia pragmtica.
Esta competencia se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos. Se

refieren a los conocimientos que posee el alumno de los principios segn los
cuales los mensajes se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia
discursiva); se utilizan para realizar funciones comunicativas (competencia
funcional); se secuencian segn esquemas de interaccin y de transaccin
(competencia organizativa).
Leccin 3: Competencia Intercultural.
La enseanza y el aprendizaje del ingls como Lengua Extranjera comportan una

educacin intercultural, es decir desarrollo de la comprensin, de la tolerancia y de
la valoracin de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras
culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la vala del
propio mundo. La construccin de una actitud intercultural reforzada por una
competencia interlingual contribuir significativamente al desarrollo del proceso de
adquisicin de una segunda lengua11.
La interculturalidad se presenta como una necesidad de hacer explcitas las

formas en que se relacionan las diferentes culturas, como un nuevo marco de
dilogo constructivo y de aprendizaje mutuo. Tiene como objetivo facilitar modos
de comunicacin, de intercambio o de conexin entre mltiples grupos culturales,
situando en igualdad formas distintas de pensar y cdigos de expresin diferentes.
De esta manera, el enfoque intercultural incorpora a la realidad multicultural una
interpretacin basada en el dinamismo, respetando las identidades y defendiendo
su interrelacin.
Pretende hacer viable el dilogo y la comunicacin entre culturas diversas,

reconociendo sus fortalezas y valores culturales aun cuando entre ellas existan
asimetras importantes. Ya que stas constituyen las habilidades cognitivas,
afectivas y prcticas que son necesarias para desenvolverse eficazmente en un
medio intercultural. Tales competencias se orientan a crear un clima educativo
donde las personas se sienten adaptadas y apoyadas por sus propias habilidades
y aportaciones, as como a permitir la interaccin efectiva y justa entre todos los
miembros del grupo (Aguado, 2003). Aneas (2004) afirma que esta capacidad o
competencia intercultural comporta toda una serie de actitudes, conocimientos y
destrezas, que permitirn a una persona proporcionar una respuesta adecuada a
11
Ministerio de Educacin Nacional. 1999. Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. Bogot
72
los requerimientos de tipo profesional, interpersonal y afectivo que emergen en

contextos multiculturales.
En conclusin, esta competencia pretende dotar al alumno de la capacidad de

relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera para poder adquirir el
papel de intermediario o mediador cultural para poder superar relaciones
estereotipadas y abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las
situaciones conflictivas a travs de mecanismos que sirvan para desarrollar la
sensibilidad cultural y utilizar una gran variedad de estrategias para establecer
contactos con personas que proceden de otras culturas. Se pretende, entre otras
cosas, hacer reflexionar de la importancia de su propia cultura en relacin con
otras.
Leccin 4: Competencia Cognitiva.
Desde el desarrollo de esta competencia, los futuros estudiantes y licenciados en

ingls como lengua extranjera, tendrn la capacidad de realizar diversos procesos
mentales importantes en el ejercicio de la comprensin comunicativa y lingstica
inmersos en la enseanza - aprendizaje del idioma. Aqu el pensamiento ser
utilizado de forma eficaz y constructiva, incluir los procesos mentales de
comprensin, razonamiento, abstraccin, resolucin de problemas, aprendizaje de
la experiencia y adaptacin al entorno.
Estas competencias implican adems, incorporar el aprendizaje dentro de redes

de conocimiento cada vez ms complejas y con sentido, son cada vez ms
relevantes en los procesos de comprensin, produccin, interaccin y mediacin
intercultural especialmente en el acto comunicativo.
As entonces una formacin en el idioma ingls que presupone el desarrollo de

estos procesos mentales en interaccin con el contexto socio cultural no solo
posibilitar la insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera
crucial en los procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los
pensamientos y acciones y de construccin de identidad individual y social (MEN
Estndares Bsicos de Competencias, 2007).
Leccin 5: Competencia Tecnolgica.
Esta competencia busca en los estudiantes y futuros licenciados en ingls como

lengua extranjera desarrollar las habilidades para gestionar de manera adecuada y
oportuna las herramientas telemticas como medio para el procesamiento,
tratamiento y transferencia sistemtica de la informacin y la comunicacin,
adems de la generacin de procesos acadmicos, pedaggicos y didcticos de
forma interactiva.
73
La formacin telemtica en la UNAD tiene como propsito fomentar en el

estudiante el desarrollo de competencias para el dominio instrumental del
computador como procesador y bsqueda avanzada de informacin, as como
herramienta de interactividades para la creacin de redes y comunidades de
trabajo cooperado. El dominio de estas herramientas es de carcter esencial para
el desarrollo de procesos formativos mediados, fundamentales para el desempeo
eficiente en los estudios a distancia. Se trata de una formacin bsica y obligatoria
tanto en pregrado como en postgrado.
Esta competencia se refiere a la capacidad para efectuar la gestin de la

informacin, integrar instrumentos de software abiertos y aplicaciones
especficas en la enseanza - aprendizaje del ingls con mtodos de enseanza
centrados en el estudiante y proyectos en colaboracin, a fin de contribuir a su
comprensin profundizada as como a su aplicacin para resolver los problemas
complejos del mundo real.
De igual forma, se refiere a proyectos en colaboracin conjunta con otros docentes

y expertos a fin de contribuir a su propia formacin profesional y producir nuevos
conocimientos sobre las prcticas de enseanza y aprendizaje.12.
CAPTULO 3
LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE

ENSEANZA - APRENDIZAJE DEL INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Este captulo aporta los elementos conceptuales y de organizacin formativa en

torno a las competencias docentes desde los elementos que fundamentan los
procesos de enseanza - aprendizaje, tales como la pedagoga, la didctica y la
investigacin. De igual forma, se incorporan competencias propias a la formacin
en educacin a distancia como las competencias comunitarias, colaborativas y
socio humansticas.
Leccin 1: Competencia Pedaggica y Didctica.
La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los estudiantes y

futuros docentes de ingls como lengua extranjera desarrollen conocimientos,
habilidades y actitudes para disear, seleccionar y poner en prctica las
estrategias y recursos de enseanza que propicien en los estudiantes el desarrollo
de la comprensin lectora, de la comprensin auditiva, de la lectura y la escritura y
de la comunicacin eficiente y eficaz. Aprendern por consiguiente a planificar el
12
UNESCO, Estndares De Competencias En Tic Para Docentes. Londres, Enero 8 de 2008.
74
trabajo didctico, a identificar y seleccionar los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluacin que son congruentes con el enfoque para la
enseanza de la lengua extranjera y con los propsitos fundamentales de la
educacin previstos en el sistema educativo colombiano.
Aqu la articulacin con la competencia comunicativa es indispensable, pues se

constituye en el puente de interlocucin para poner en prctica diferentes
estrategias de enseanza basadas en un conocimiento pleno del idioma.
Esta competencia involucra adems, el manejo de la naturaleza, uso y

trascendencia cultural del ingls como lengua extranjera desde la perspectiva del
cmo se ensea y como se aprende; el conocimiento del sujeto de la educacin
(Estudiantes), sus caractersticas individuales (biolgicas, psicolgicas,
econmicas, y culturales), determinantes en el aprendizaje significativo del idioma;
conocimiento real de procesos de enseanza - aprendizaje armonizados con lo
que ofrece el entorno y las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin; conocimiento y empleo objetivo e imparcial de los valores propios
de cada cultura; prctica sistemticas de acciones investigativas que apoyen el
mejoramiento continuo y la pedagoga especfica para facilitar su enseanza y
aprendizaje; el reconocimiento de los deberes en los cuales se inscribe como
docente y compromiso con la profesin y con la comunidad educativa; la
investigacin del alcance de sus decisiones como docentes en las situaciones de
aprendizaje y por ltimo el desarrollo de la actitud de reflexin sobre la prctica
docente.
Leccin 2: Competencia Investigativa.
La competencia investigativa prevista desde la UNAD y particularizada en la

formacin docente desde la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera se
caracteriza como un conjunto de saberes y de saber hacer, vinculadas a la
investigacin formativa que puntualiza en la adquisicin de habilidades
intelectuales; habilidades de aprendizaje autnomo, de descubrimiento y
construccin de conocimientos, de aplicacin de conocimientos, de pensamiento
reflexivo, de pensamiento crtico y de creatividad, que son esenciales para
desarrollar capacidades sin las cuales no es posible consolidar inclusive las
dems competencias.
La formacin investigativa en la UNAD tiene como propsito fomentar el desarrollo

del espritu cientfico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas
de la institucin y se apropien de herramientas bsicas en torno a los procesos
investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formacin personal como en
la bsqueda sistemtica de alternativas diversas para la resolucin de problemas
especficos.
75
La competencia investigativa en la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

propende por la aplicacin de los conocimientos, enfatizando en las diferentes
esferas involucradas entonces en la actividad investigativa entre las que se
destacan las dimensiones epistemolgica, metodolgica, tcnica y social.
Por lo tanto, la accin investigativa estimula: La descripcin de las propiedades y

caractersticas de la accin investigativa en la universidad y por ende en la
escuela de Ciencias de la Educacin; Conceptualizar o categorizar con el fin de
interpretar la realidad del contexto desarrollando teoras o modelos; Identificar los
principios y normas que rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente
dicha; Reportar a la sociedad y a la comunidad acadmica, el conjunto de
conceptos, ideas, razones, descripciones e interpretaciones que desde diferentes
teoras y disciplinas que conforman la accin investigativa; Construir
permanentemente las formas de organizacin del que hacer investigativo, as
como los principales modos de comunicacin e interaccin entre los grupos de
investigacin o investigadores y la comunidad acadmica o productiva,
promulgando as la visibilidad de los investigadores o grupos. La investigacin
implica reflexibilidad, es decir que permite ordenar y sistematizar las acciones de
los investigadores llegando as a la visibilidad y a la gestin del conocimiento 13.
Leccin 3: Competencia Colaborativa.
Esta competencia es pertinente en la medida que conjugar el proceso formativo

de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera desde la metodologa abierta
y a distancia, con la participacin o creacin de manera activa, de redes
colaborativas de docencia, tutora, consejera, investigacin y proyeccin social y
redes acadmicas de trabajo. Aqu los estudiantes de la licenciatura se afectarn
mutuamente, intercambiarn proyectos, expectativas y replantearn proyectos en
conjunto, haciendo que esto los conduzca al logro de un nuevo nivel de
conocimiento y satisfaccin, generando as un entorno de aprendizaje donde
puedan trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de medios
y mediaciones que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y
actividades para la solucin de problemas (Wilson, 1995, p. 27).
Estas Competencias promovern a su vez que el estudiante asuma sus

responsabilidades individuales, compartir y recibir sus aportes propios de las
actividades y acciones previstas en la nueva propuesta curricular, atienda la
motivacin por el trabajo individual use herramientas, materiales y lenguajes que
contribuyan a las tareas colaborativas, apoyar procesos de formacin y
construccin colectiva, se fomentan las relaciones, sociales y se fomenta la
comunicacin efectiva, permita avanzar adecuadamente en las actividades del
13
Maldonado Luis Facundo, Landazbal Diana Patricia, Hernndez Juan Carlos, Ruz Yasbleidy, Claro Audrey, Vanegas Havert y Cruz
Sandra. 2007. Visibilidad y formacin en investigacin. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestin Vital
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Bogot - Colombia).
76
trabajo, Permitir adems retroalimentar el aprendizaje tanto de manera grupal

como individual.
Leccin 4: Competencia Comunitaria.
Para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia el aspecto comunitario es uno

de sus 6 ejes transversales, el cual persigue la bsqueda y co-construccin de
alternativas de solucin a los problemas que afectan a las comunidades y a la
sociedad colombiana, a partir de la responsabilidad tica, poltica, social,
acadmica y pedaggica que nos compete en tanto que universidad socialmente
responsable. Promueven la participacin solidaria de los miembros de una
comunidad especfica para la solucin de problemticas crticas del contexto.
La competencia comunitaria dentro del programa de Licenciatura en Ingls como

Lengua Extranjera se desprende del compromiso de la universidad con la gestin
del conocimiento y las necesidades de formacin personal, socio-afectiva, tico-
moral y social de los seres humanos, que implica un mejor conocimiento de las
caractersticas y condiciones de aprendizaje de grupos de estudiantes
heterogneos, para conocer sus habilidades de pensamiento, sus motivaciones e
intereses, sus conocimientos y experiencias previas, as como sus estrategias de
aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresin, comunicacin,
interaccin social y procedencia socioeconmica y cultural. Superando as los
lmites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para
atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos, mediante
el uso pedaggico y didctico intensivo, pero no exclusivo de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para enriquecer los
aprendizajes con base en la argumentacin y fortalecer la cultura de la innovacin
y el emprendimiento.
Leccin 5: Competencia Socio - humanstica.
La competencia sociohumanstica responde a la idea de que el futuro docente

acte en consecuencia con su condicin de ser pensante, y en esta relacin de
gran connotacin pedaggica entre pensar y actuar, que puede entenderse como
saber y hacer se perfila entonces un tercer elemento: el sentir. Desde esta trada
de pensar-actuar-sentir, los valores humanos deben regir toda accin
educativa.que recupere, articule y enarbole las mejores ideas humanistas y
slidos fundamentos ticos (Hart 2005)14.
Desde estas competencias, el licenciado en ingls como lengua extranjera

establecer vnculos de confianza y respeto con su entorno social y con las redes
sociales de aprendizaje y conocimiento derivado de la educacin abierta y a
14
Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, lvarez Aguilar Nivia y Elio Prez Ramrez En: La orientacin socio-humanstica, un aporte a la
formacin integral del estudiante. Tendencias Pedaggicas 13, Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008. 2008.
77
distancia con las que se interrelaciona en los mltiples contextos, como base para
la generacin de ambientes y procesos formativos, investigativos y de proyeccin
social.
Consiste adems en cmo propiciar en el estudiante y futuro licenciado en ingls

como lengua extranjera, una cultura integral pero en la cual prevalecen los valores
humanos como referentes esenciales, y aplicar modelos de formacin que no slo
se sustentan en aportar informacin y conocimientos sino que permitan preparar
seres humanos capaces de interactuar con el momento histrico en que viven, con
su mundo, con sus semejantes y consigo mismos al sentirse realizados con su
vida plena de sentido15.
Bez de Bolaos Mary Louise E., M.A El ingls como Lengua Internacional. S.f. En el umbral del
nuevo milenio. Mster en Lingstica con nfasis en la Enseanza del Ingls de la California
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15
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78
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Nacional Abierta y a Distancia.
79

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551003 INTRODUCCIN A LA LICENCIATURA EN INGLS

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