A ALFABETIZAO: BRINCANDO COM AS LETRAS E COM AS PALAVRAS

A ALFABETIZAO: BRINCANDO COM AS LETRAS E COM AS PALAVRAS

Introduo
Falar em brincadeira geralmente nos conduz para uma interpretao do oposto coisa sria, o
oposto s tarefas de adulto. Mas seriam dois mundos opostos? O mundo da criana onde
predominam a iluso, a fantasia, a lgica dos desejos e a necessidade promete de satisfaz-las:
e o outro, o mundo do adulto, regido pela realidade da razo, pela lgica real, pelo mundo da
verdade.
At quando se diz que brincadeira coisa sria, esta dualidade, mundo da criana ( da lgica
dos desejos) versus mundo dos adultos ( da lgica da razo). Pode continuar existindo. Tambm
quando se fala pare de brincadeira, pode-se estar referindo a alguma fala ou ao ldica.
Provavelmente engraada, que parece separar o sujeito daquilo que quer fazer, como se as
brincadeiras infantis no tivessem seus propsitos e no fossem coordenadas por uma lgica
real.
No existe brinquedo sem organizao e sem motivo. A situao imaginria tem uma lgica,
mesmo no sendo formal previamente estabelecida.
Anncio
Tanto Piaget quanto Vygotsky informam que, no jogo e no brincar, a criana consegue submeter-
se s regras como fonte de prazer. Esse autocontrole interno sobre o conflito, entre o seu desejo
e a regra da brincadeira, uma aquisio bsica para o nvel de sua ao real e para a
modalidade adulta futura.
Em relao alfabetizao, para Vygotsky, a brincadeira tambm contribui para o
desenvolvimento da lngua escrita na medida em que a simbolizao do jogo abre espao para a
expresso grfica, seja por meio do desenho, seja por meio da escrita propriamente dita.
e alfabetizar ampliar as possibilidades de relao com o mundo ( relao interpsquica). E se a
brincadeira contribui para a internalizao do mundo (relao intrapsquica), no podemos
dissociar brincadeira de alfabetizao.
Se brincar faz parte do jogo da vida precisamos levar essa vida, com toda a sua brincadeira,
para o jogo de aprender e diminuir o abismo que separa o mundo adulto do infantil. Precisamos
nos abrir para o jogo, descobrir o prazer, enfim, gostar de ensinar e aprender.
Propomos a seguir sugestes de atividades que podem auxiliar o professor alfabetizador na
tarefa de tornar o cotidiano da sala de aula mais emocionante e significativo, em busca de
propiciar criana oportunidades de viver plenamente a sua condio de ser criana enquanto
se apropria dos conhecimentos cientficos, condio necessria para o desenvolvimento em
funes psicolgicas superiores.
ALGUMAS SUGESTES
1. Alfabeto Dinmico
Objetivo Estimular o esprito de grupo e a percepo auditiva e visual. Nomear e reconhecer as
letras do alfabeto.
Material: Letras desenhadas em cartes (30x30cm). Fichas de palavras que iniciam as
referidas letras.
Participantes: todas as crianas.
Desenvolvimento: Em cartes de cartolina, escrever as letras do alfabeto, uma em cada
carto. Atar as letras em um barbante para pendur-las no pescoo dos alunos.
Colocar as fichas de palavras espalhadas pela sala. Circulando pela sala em silncio, os alunos
procuraro encontrar a palavra cuja letra inicial esta penduradas no seu pescoo.
Possibilidades:
Pedir aos alunos que copiem as palavras como: AMIGO, BONITO, ALEGRE,
CORAJOSO etc.
 Solicitar aos alunos que copiem as palavras numa folha e depois as enfeitem
para oferecer ao seu amigo.

2. T QUENTE. T FRIO?
Objetivo: Desenvolver a observao e estimular a ateno e o raciocnio.
Material: Cartolina e pincel atmico.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Divida a classe em dois grupos, destinando uma cor para cada um . Cada
aluno recebe uma ficha com uma palavra diferente. Em seguida, escolha voc uma das palavras
sem dizer qual . Passe a dar dicas para que as crianas descubram de qual se trata. Comece
com um alto grau de dificuldade e v detalhando as informaes aos poucos. Por exemplo: um
animal, uma ave, uma ave brasileira , seu habitat a Floresta Amaznica, a palavra tem
a Quando uma das equipes acertar a palavra, o dono da ficha vai at ao quadro mostrar
aos demais como ela escrita. Vence a equipe que adivinhar o maior nmero de palavras.
Possibilidades:
Integrar essa atividade com conceitos de biologia, geografia, histria e temas
da realidade, como a preservao do ambiente.

3. CAA AO TESOURO
Objetivo: Estimular o raciocnio, a criatividade e a concentrao.
Material: Uma faixa de tecido com bolsos. Em cada bolso dever conter fichas com as letras do
alfabeto, completo e em ordem alfabtica.
Participantes: todas as crianas.
Desenvolvimento: Antes de comear aula espalhe algumas fichas nas mesas, cadeiras,
paredes no quadro e at no cho. Todas elas devem estar viradas do avesso, ou seja, com a
palavra oculta. Assim que as crianas entrarem na classe, dividida-as em dois grupos. Fornea
para cada equipe uma ficha grande, tambm virada para baixo, contendo uma nica letra. O
jogo comea quando voc der o sinal verde para as equipes desvirarem essas fichas maiores. A
partir da, os alunos saem procura de palavras que iniciem com a letra que coube sua
equipe, vence a competio o grupo que tiver colocado o maior nmero de fichas no bolso da
faixa.
Possibilidades:
Variar com gravuras apoiadas pelas palavras, apenas com gravuras ou com
frases.

4. PEQUENOS ILUSTRADORES
Objetivo: Estimular a leitura e a escrita possibilitar o desenvolvimento da criatividade e da
esttica.
Material: Uma faixa de texto de tecido com bolso, uma letras em ordem alfabtica. Tinta
guache, pincel, cola, papel cenrio e gravuras.
Participantes: todas as crianas.
Desenvolvimento: Em um trabalho individual, cada criana pode decidir quais os materiais de
desenho ou de pintura que prefere. Assim que toda a turma estiver pronta escreva duas ou trs
letras no quadro e pea aos alunos que escolham uma. Cada aluno deve buscar, na faixa do
alfabeto, uma palavra que inicie com a letra que escolheu. Depois faz o registro dessa letra no
caderno, procurando enfeit-la.
Possibilidades:
Organizar um mural com os trabalhos dos alunos.
Produzir textos orais.

5. BINGO DE LETRINHAS
Objetivo: Estimular a percepo auditiva ateno e observao.
Material: Uma faixa de tecido com bolso dever estar escrita uma letra do alfabeto pela
ordem. Essa faixa tambm pode ser feitas com papel cenrio com prega cartelas com desenhos
das palavras que constam nas fichas, as letras do alfabeto coladas em tampinhas de garrafa.
Participantes: todas as crianas.
Desenvolvimento: Feitas de cartolina, as cartelas tm objetos desenhados na margem
esquerda cujos nomes possuem o mesmo numero de letras. As colocadas em tampinhas de
refrigerantes. O aluno deve procurar nos bolsos as fichas correspondentes aos desenhos e us-
las como referncia para escrever as palavras as tampinhas. Ganha quem completar a cartela
antes .
 Possibilidades:
Pedir aos alunos que listem as palavras utilizando diferentes critrios: ordem
alfabtica, gnero, nmero de slabas etc.
Produzir textos orais e escritos utilizando as palavras.

6. PORTFLIO
Objetivo: Estimular o autoconhecimento, por meio da autoavalizao.
Material: Espelho, papel ofcio, lpis preto e lpis de cor.
Participantes: Todas as crianas
Desenvolvimento: Depois de brincarem bastante tentando descobrir quem este ou aquele
amigo pelo tato, pela voz de olhos vedados, etc., passar um espelho de mo em mo, na
rodinha, para que cada criana se olhe atentamente e se descreva. A professora pode registrar
as principais caractersticas que forem sendo ditas pelas crianas. Num outro momento, cada
criana dever escrever seu nome no papel onde est registrado por escrito seu perfil, e elas
devem ainda se autorretratar, pelo desenho.
Esse papel deve ser a folha de rosto do portflio onde a criana dever registrar todos os dias
as atividades para a construo da identidade, para autoavaliao e o fortalecimento da
autoestima.
Possibilidades:
O aluno e seu portflio de artes, textos, contedos de Matemtica etc.

7. CAIXA DE REGRAS
Objetivo: Promover socializao e esprito de colaborao.
Material: Ba ou uma caixa de papelo forrada.
Participantes: Todas as crianas
Desenvolvimento: A professora na roda segura uma caixa nas mos e pede que uma criana
diga uma palavra. A visa que de tudo que for dito pela criana s algumas coisas podero entrar
na caixa outras no. Essa entra, essa no entra vai dizendo a professora, at que as crianas
descubram que foi a regra. O professor deve inventar novas regras, por exemplo, s coisas
macabras s coisas vivas, s que se pode comer, s animais domsticos, s palavras que
comecem com letra M etc.
Possibilidades:
As palavras que entram na caixa podem ser escritas pelos alunos.
Com as palavras que entram na caixa pode ser feito um lbum de figurinhas.

8. DEU NO JORNAL
Objetivo: Estimular a leitura de mundo com a produo de texto de forma critica
Material: Jornal, cola e tesoura.
Participantes: todas as crianas.
Desenvolvimento: Cada criana dever receber uma folha de jornal que contenha gravuras. As
crianas diro para os colegas que noticia esto lendo a partir das gravuras. O registro por
escrito deve ser feito pelo professor de acordo com o relato de cada criana e as figuras devem
ser colocadas para ilustrar as noticias lias e registradas.
Possibilidades:
Pode-se eleger a noticia mais interessante.
Promover debate a partir das noticias veiculadas na sala de aula.
Produzir um jornal com noticias do bairro onde moram, dos diferentes
acontecimentos realizados na escola etc.

9. FICHAS DE LEITURA
Objetivo: Relacionar os significados das diferentes palavras com o mundo.
Material: Revistas velhas, tesoura, cola e papel cenrio.
Participantes: Escrever no quadro negro ou em uma ficha uma palavra, por exemplo, ALEGRIA.
Os alunos devem selecionar gravuras de coisas que proporcionam alegria s pessoas. Colar
todas as gravuras em uma folha de papel cenrio, discutir com os alunos o cartaz e solicitar s
crianas que escrevam no caderno as coisas de que mais gostam.
Possibilidade:
Integrar a leitura e a escrita de palavras com a leitura do mundo.

10. SEU FULANO

Objetivo: Estimular habilidades de interpretar e relacionar o seu nome com outras palavras.
 Material: Fichas de palavras ( nomes dos amigos), folhas de papel ofcio e lpis.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Com os pedaos dos nomes dos amigos, estimule-os a construrem outros
nomes. Transformando-os em personagens com vida prpria( quem so, onde moram, o que
fazem, etc.) Cada aluno deve registrar o nome do seu fulano no caderno e contar para os
colegas quem ele .
Possibilidades:
Transformar os nomes construdos pelos alunos em personagens de histrias.
Selecionar um nome e construir um acrstico.

11. QUEM QUEM?

Objetivo: Estimular a oralidade.
Material: Papel ofcio, lpis preto e lpis de cor.
Participantes.: Todas as crianas
Desenvolvimento: Cada aluno recebe uma ficha com o nome de um colega, que deve ser
representado por um desenho. Depois o grupo tentar descobrir quem o colega, apontando
suas caractersticas. Aps descoberto o seu nome com o desenho deve ser colocado no mural.
Possibilidades :
Agrupar os nomes que iniciem ou que terminem com o mesmo som.
Agrupar os nomes cujas letras iniciais so as mesmas.
Selecionar as palavras que tm a mesma quantidade de letras.

12. AULA-PASSEIO
Objetivo: Promover a construo coletiva e a aprendizagem contextualizada.
Material: Folhas de papel ofcio e lpis preto.
Participantes: Todas as crianas .
Desenvolvimento: Dividir os alunosem grupos. Cada grupo recebe uma tarefa determinadas
letras. O outro grupo fica responsvel por desenhar o caminho percorrido. Outro faz o desenho
da praa e seus arredores. Combine tambm as regras do passeio, o que deve e o que no deve
ser feito para tudo corra bem.
Possibilidades:
Escrita de palavra.
Produo de textos.
Lmina do tempo
Anlise das construes modernas e antigas.

13. COMPARAR PALAVRAS

Objetivo: Estimular a construo de palavras que possuem estruturas fnicas e grficas
diferentes.
Material: Revistas velhas, jornais, papel cenrio, pincel e cola.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Procurar palavras parecidas no jornal no inicio, no meio ou no final com
o prprio nome de cada criana, ou com qualquer outra palavra sugerida pelo professor.
importante montar um quadrinhos que permita as crianas visualizarem as semelhanas e
diferenas.
Possibilidades:
Relacionar outras palavras que tm as mesmas iniciais.
Listar palavras que rimam.
Registrar palavras do mesmo campo semntico.

14.JOGO DA MEMRIA COM FOTOS DAS CRIANAS

Objetivo: Estimular a identificao dos nomes e a formao de pares.
Material: Fichas com fotos e fichas dos alunos das fotos
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Montar o jogo com fotos e nomes. Nesse jogo, ganha o aluno que juntar
mais fotos.
Possibilidades:
Trabalhar as diferenas e semelhanas.
Registrar os nomes dos colegas numa folha de papel ofcio.

15.DESENHO E RECORTE DO NOME

 Objetivo: Estimular a escrita do prprio nome.
Material: Cartolina para fazer as fichas, tesoura, lpis preto.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Dobrar a ficha meio, com a parte escrita para fora, e recortar seguindo o
contorno das letras abrir a ficha e observar o recorte.
Parecem o que?
Vamos colorir e enfeitar a figura que formada pelo nome cada um?
Possibilidades:
Promover debate a partir da percepo de cada um sobre o que formou na
cartolina.
Expor o trabalho em mural.
Fazer o mesmo trabalho com outras palavras de interesse da criana.

16. IDENTIFICAO DO NOME EM EMBALAGENS

Objetivo: Estimular o reconhecimento das diferentes letras do seu prprio nome
Material: Rtulos de diferentes embalagens, cola , tesoura, e papel cenrio.
Participantes: Todas as crianas
Desenvolvimento: Pedir aos alunos que levem para a escola rtulos e embalagens de produtos
onde aparecem partes do seu nome. Formar o seu nome utilizando as letras das embalagens. O
fato de as letras serem escritas de diferentes formas e de diferentes cores da um colorido
diferente aos nomes das crianas , criando uma imagem muito interessante.
Possibilidades:
Organizar um mural com rtulos, categorizando de acordo com a sua utilidade.
Exemplo: gneros alimentcios , limpeza etc.
Montar um supermercado com diferentes embalagens.

17. PENSE E IMAGINE

Objetivo: Proporcionar a produo de textos espontneo e o desenvolvimento da sensibilidade
esttica, h na caixa, explorando o objetivo de olhos vedados. A professora escreve: Paulo disse
que tem . Verificao da resposta correta. Quantas crianas no conseguiram adivinhar?
Quantas crianas conseguiram adivinhar?
Possibilidades:
Percepo ttil.
Raciocnio lgico.
Orientao espacial.
Comparao de quantidade de acertos e de erros.
Material: Aparelho de som e uma msica suave.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Pense e imagine que voc tem asas
1 (momento individual): as crianas devero procurar relaxar e ficar de olhos fechados
enquanto a professora coloca uma msica suave. Com a voz suave e ima pausada, ela vai
dirigindo a atividade:
Imagine que voc tem asas
Como so suas asas?
O que voc deve fazer para voar?
Voc agora deve voar
O que voc sente quando est voando?
Onde voc vai?
Voc j esta voando
O que voc esta vendo?
De repente, uma de suas asas bate em um galho de rvore quebra-se
O que aconteceu?
2 momento (coletivo): alguns alunos contam para a turma o que imaginaram
3 momento (individual): os alunos vo escrever o que imaginaram
Possibilidades:
Explorar os diversos gneros de textos.

18. BA DE TRECOS
Objetivo: Desenvolver a oralidade e relacionar objetos, palavras e letras.
Material: Ba, sucatas com objetos variados, sacos com letras do alfabeto.
Participantes: Todas as crianas.
 Desenvolvimento: Ba contendo sucatas e objetos variados. O ba vai girando em crculo no
grupo e cada criana vai tirando um objeto do ba, todas as crianas devem retirar do seu saco
de alfabeto a letra correspondente inicial da palavra do objeto. Depois que todas as crianas
participarem, elas devem formar palavras com letras que se encontram sobre as carteiras.
Possibilidades
Construir histrias orais
Construir histrias coletivas.

19. RISQUE RABISQUE

Objetivo: Despertar o esprito criativo.
Material: Papel ofcio e lpis de cor.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: 1 momento ( individual): entregar a cada criana uma folha com um
rabisco qualquer.
Obs.: importante que os rabiscos no sejam iguais para as crianas vizinhas. Pedir as crianas
que usem a sua imaginao e criem um personagem: pessoa, animal ou coisa, utilizando o
rabisco recebido.
2 momento ( em grupo) : o grupo dever criar uma histria envolvendo todos os personagens
criados pelos elementos do grupo.
3 momento (de solicitao) : cada grupo apresentara para a histria criada , bem como os seus
personagens.
Possibilidades:
Escrever os nomes dos desenhos produzidos.
Dramatizar as histrias produzidas pelos grupos.

20. LEILO
Objetivo: Desenvolver a oralidade e a capacidade de expressar sentimentos.
Material: Fichas de cartolina.
Participao: Todas as crianas.
Desenvolvimento: 1 momento: a professora apresenta para toda a turma vrias fichas, uma
a uma, contendo palavras que sejam significativas. Exemplo: PAZ PERDO, SORRISO, AMOR,
SADE. medida que ela vai apresentando, vai falando sobre a palavra que est vendendo.
Exemplo: Estou vendendo a Paz porque acho que o mundo precisa de Paz etc.. Em seguida fala
sobre cada uma das palavras, logo aps o professor diz: Estou vendendo tudo isso a vocs. O
que querem comprar? Quem da mais?
2 momento as crianas vo escrever as palavras que querem comprar e vo argumentar o
porqu querem comprar.
3 momento (socializao) discusso em torno das palavras mais compradas pelos alunos.
Possibilidades:
Sugerir a escrita de nomes de objetos como sabonete, carro, avio, picol.

21. ARQUITETURA COLETIVA

Objetivo: Possibilitar a construo coletiva e a produo de palavras com diferentes
significados.
Material: Jornais, revistas velhas.
Participao: Todas as crianas.
Desenvolvimento: 1 momento ( em grupos) : o professor levara para a sala de aula cartazes
velhos, revistas velhas, etc., e distribuir esse material( colorido) aos grupos, que devero estar
com as carteiras juntas, sem nada sobre as mesas. Cada grupo dever rasgar o que receber.
2 momento (em grupos) : logo depois o professor pedir : Com os pedaos de papel que voc
tem, crie sem usar cola ou tesoura, uma rvore a mais bonita que j viu : outro grupo cria um
jardim diferente : outro uma praa : outro um stio : outro, a casa dos meus sonhos etc. As
crianas comentam o que criaram como onde Logo depois escrevem palavras ou pequenos
textos.
Possibilidades:
Produzir textos.
Dramatizar a obra produzida.

22. BRINCANDO COM AS LETRAS E AS PALAVRAS

Objetivo: Promover a interao entre crianas de diferentes nveis de conceitos no que se
refere leitura e escrita.
 Participantes: Grupo de trs crianas.
Material: Envelope com letras do alfabeto, envelope com figuras que correspondam s letras,
envelopes com os nomes das figuras, papel cenrio quadriculado.
Desenvolvimento: Cada criana receber um envelope com letras do alfabeto, figuras e
palavras ( nomes das figuras). O primeiro participante joga (letra, figura ou nome). Os outros
participantes devero jogar a ficha que corresponda ao que foi jogado primeiro. Terminando o
jogo, o grupo ir organizar as palavras, letras e figuras no papel cenrio.
Possibilidades:
Leitura de imagens
Ateno e concentrao.
Reconhecimento das letras.
Explorao da quantidade de letras e slabas.
Ordenao de palavras.

23. TAREFA COM PALAVRAS

Objetivo: Analisar a estrutura da palavras e desenvolver a linguagem oral.
Material: Cartolina palavras recortadas cola, barbante, envelope com as tarefas.
Obs.: A palavras pode ser escrita com pincel atmico.
Participantes: Todas as crianas .
Desenvolvimento:
Criana sentada em crculo.
Cada criana recebe uma ficha com uma palavra.
Desfile das palavras.
Anlise das palavras apresentadas no desfile.
A criana que esta destilando convida um colega para cumprir a tarefa que a sua palavra
sugere. Pode ser uma msica, mmica, poesia, adivinhao etc.
OBS.: Paga uma prenda quem no conseguir cumprir a tarefa.
Possibilidades:
Socializao do grupo
Reconhecimento de letras
Contextualizao da palavra.
Reconhecimento de vrias tipografias de texto.
Ateno e memria visual.
Percepo de rimas e ritmos no texto.

24. DENTRO FORA

Objetivo: Utilizar palavras novas para o enriquecimento do repertrio lingustico.
Material: Caixa fichas com desenhos, fichas com diferentes palavras e pincel atmico.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Escolha de uma ficha com desenho. Crianas sentadas em crculo.
Pergunta-se: O que eu posso colocar dentro do objeto escolhido? O que posso colocar fora? A
criana poder dizer palavras que rimam. A professora anota no quadro de giz. No pode repetir
palavras.
Possibilidades:
Memria auditiva.
Orientao espacial.
Ateno e concentrao.
Desenvolvimento da oralidade.

25. ETIQUETAS
Objetivo: Fazer correspondncia entre figuras (imagem) e as etiquetas com o seu nome.
Material: Fichas com figuras, fichas com palavras, aparelho de som. CD.
Participantes: Todas as crianas;
Desenvolvimento: Dividir a turma em dois grupos. Um fica com as figuras e o outro com as
palavras. A professora coloca uma msica que ser interrompida. Nesse momento, as crianas
formaro os seus pares utilizando figura com etiqueta. A brincadeira continua at que todos
forem seus pares. A medida que as crianas vo encontrando seus pares ficam juntas at
comear a brincadeira.
Possibilidades:
Contagem.
Ateno
 Socializao.
Orientao temporal.
Leitura das diferentes palavras.

26. TEXTOS LACUNADOS (MSICA, POESIA, PARLENDAS ETC.)

Objetivo: Completar informaes e Estimular frases.
Material: Papel cenrio, pincel atmico fita adesiva, envelope, cartolina, papel Chamex e lpis.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: O trabalho poder ser realizado em grupo ou individualmente.
Apresentao do texto em papel cenrio (msica, poesia, parlendas etc.). O texto dever ser lido
pela professora. As crianas recebem um envelope com as palavras que falam no texto e uma
folha com o texto lacunado. A professora cobre as palavras no texto escrito no papel cenrio e
rel o texto perguntando: que palavra ser que est faltando? As crianas procuram a palavra no
envelope e escrevem lacuna do texto. A professora mostra a palavra que estava coberta e junto
com as crianas verifica se a palavra confere com a que elas haviam escrito.
Possibilidades:
Memria auditiva.
Ateno
Coerncia do texto.
Orientao espacial.
Explorao de diferentes tipografias de texto.

27. CANTANDO AS PALAVRAS

Objetivos: Reconhecer o uso da mesma letra em diferentes palavras.
Verificar a relao entre grafema e fonema.
Material: Uma caixa ou uma sacola para cada criana tesoura w revista, letras do alfabeto
sacola com vrias palavras e figuras, papel Chamex lpis e fita adesiva.
Participantes: Todas as crianas da turma.
Desenvolvimento: Esta atividade pode ser desenvolvida em grupo ou individualmente. As
crianas recortam palavras e figuras e colocam-nas dentro de uma sacola ou caixa. A professora
identifica os espaos da sala de aula com letras do alfabeto e depois retiram da sua sacola uma
palavras ou figura e canta a palavra dando pistas de forma que a letra inicial seja a ltima pista.
A criana por sua vez retira da sua sacola ou caixa a palavra ou figura com a mesma letra
inicial., colocando-a no espao identificado pela letra, isto , perto das letras que esto
espalhadas pela sala. Aps serem vivenciadas vrias palavras, a professora distribui uma folha
de papel Chamex para cada criana. Ela escolhe uma letra, escreve os nomes das figuras e
expe o trabalho realizado.
Possibilidades:
Ateno.
Linguagem oral.
Reconhecimento de vrias palavras com a mesma letra inicial.
Contagem.
Noo de maior e menor.
Orientao espao-temporal.

28. PESQUE PALAVRAS

Objetivo: Reconhecer palavras.
Material: Peixinhos de papelo e/ou cartolina com umas palavras escrita, pincel atmico,
tabuleiro com areia, vara cordo, arame, quadro de giz e papel Chamex.
Participantes: Todas as crianas.
Desenvolvimento: Arrumao dos peixinhos com as crianas que logo aps ficaro sentadas
em crculo. Cada criana ter a sua vez de pescar e guardar consigo o peixinho, para que
depois da pescaria, a palavra seja lida. Aps a leitura das palavras que esto nos peixinhos,
professora escreve cada uma no quadro para que as crianas possam copi-las.
Possibilidades:
Coordenao motora.
Orientao espacial.
Produo de texto.
Ordem alfabtica.
Ordenao de palavras pelo nmero de letras, nmero de slabas, letra inicial,
letra final etc.
 Classificao.
Organizao de grficos.
Identificao dos segmentos fonolgicos ( consoantes e vogais).

29. CAIXA SURPRESA

Objetivo: Estruturar frases reconstruir conceitos.
Material: Caixa de papelo com um buraco que d para a criana colocar a mo e tocar no
objeto, um objeto qualquer, um leno e o quadro de giz.
Participantes: Todas as crianas da sala.
Desenvolvimento: As crianas sentadas em semicrculo tero de adivinhar o que h na caixa,
explorando o objeto de olhos vedados. A professora escreve: Paulo disse que tem Mrcia disse
que tem Verificao da resposta correta. Quantas crianas no conseguiram adivinhar?
Quantas crianas conseguiram adivinhar?
Possibilidades:
Percepo ttil.
Raciocnio lgico.
Orientao espacial.
Comparao de quantidades de acertos e de erros.
Organizao de grficos e tabelas.

30. PALAVRAS CRUZADAS

Objetivo: Reconhecer slabas, formar novas palavras.
Material: Envelopes, fichas com slabas, papel Chamex.
Participantes: todas as crianas
Desenvolvimento: Distribuir um envelope para cada criana, contendo diferentes slabas para
que elas possam formar palavras, tanto na horizontal quanto na vertical, de modo que uma
slaba de uma determinada palavra sirva para formar outra. A professora pode ditar para que as
crianas tentem formar palavras.
Exemplo: Vamos formar a palavra CAVALO. Agora vamos formar a palavra VACA. Imaginemos
que algumas crianas tenham apenas outro CA e/ou apenas outro VA na vertical. Nesse caso, a
criana tentar formar a palavra VACA sem decompor a palavra CAVALO.
CAVALO V
A A
C CAVALO
A A
Possibilidades:
Explorao de posio horizontal e vertical.
Socializao das produes.
Produo de textos com as palavras formadas.

31. CAMINHO DAS LETRAS

Objetivo: Reconhecer as letras do alfabeto
Material: Papel cenrio, pincel atmico ou recorte de letras, fita adesiva, envelopes com
recortes de palavras e/ou gravuras, um dado, relgio ou outro instrumento para marcar o tempo.
Participantes: Todas as crianas da turma
Desenvolvimento: Crianas sentadas em semicrculo de frente para o papel cenrio que
dever Ter um traado de caminho marcado com as letras do alfabeto. A primeira criana
receber um envelope com palavras e/ou figuras e um dado. Ela jogar o dado que indicar
quantas casas dever andar, pular ou rolar. A forma como percorrer o caminho ser combinada
com o grupo. Se ela ficar na letra L , dever procurar no envelope uma palavra que comece com
essa letra. Se no conseguir, paga uma prenda e continua o jogo. S e conseguir coloca a palavra
em cima da letra e continua jogando o dado.
Possibilidades:
Coordenao motora ampla.
Contagem.
Correspondncia entre nmeros de letra ( cdigo secreto) para formao de
ourtras palavras.
Solicitao.
Noo de distncia.
Classificao.
 32. BARALHO DE RTULOS
Objetivo: Fazer a correspondncia entre a palavra que consta no rtulo e a utilidade do
produto.
Material: Cartes de cartolina com os rtulos colados, cartes indicando a utilidade de cada
produto.
Participantes: Todas as crianas da turma.
Desenvolvimento: A professora distribui as fichas de rtulos formando dois grupos. Em
seguida pede a uma criana que est com as fichas de utilidade para ler a sua ficha.
Imediatamente, a criana que estiver com o rtulo desse produto dever se dirigir para junto da
colega, formando um par.
Possibilidades:
Leitura de pequenos textos.
Leitura de palavras diversas.
Leitura extraverbal.

33. ADEDONHA
Objetivo: Identificar e escrever as letras do alfabeto, escrever conforme as suas hipteses, as
diferentes palavras.
Material: Sacola, letras mveis, lpis borracha e cartela de cartolina.
Participantes: Todas as crianas da sala, em duplas.
Desenvolvimento: Distribuir uma cartela para cada dupla. A cada jogada a professora fala a
palavra ADEDONHA bem devagar e retira uma letra da sacola. As duplas devero escrever
palavras que iniciem com a letra apresenta sobre o que est sendo pedido na cartela.
Possibilidades:
Classificao.
Contagem de pontos de cada dupla.
Linguagem oral.

34. CDIGO SECRETO

Objetivo: Ler por meio de cones
Material: Papel colorido, tesoura, cola, papel cenrio, letras recortadas, envelope e papel
chamex.
Participantes: Todas as crianas da turma.
Desenvolvimento: Elabora, junto com as crianas, os smbolos correspondentes s letras para
que elas possam formar palavras com tais smbolos. Aps a escrita do cdigo secreto, a criana
encaminha a palavra para algum, para que possa ser lida ( de preferncia uma mensagem
positiva). A professora escreve as mensagens no quadro.
Possibilidades:
Criao de novos cdigos.
Relao interpessoal.
Histria da escrita.

35. RECONTANDO HISTRIA

Objetivo: Reconstruir o texto a partir de palavras significativas.
Material: Livro de literatura, revistas e jornais que possam ser recortados, tesoura, cola e papel
chamex.
Participantes: Todas as crianas da turma.
Desenvolvimento: A professora l ou conta uma histria. Aps a leitura, pede as crianas que
recortem figuras e/ou palavras que representem a histria ouvida e colem numa folha. Aps a
colagem, devero produzir um texto, procurando recontar a histria a partir das palavras e
gravuras coladas.
Possibilidades:
Oralidade.
Raciocnio lgico.
Coordenao viso motora.
Orientao espacial

36. VIDEOK
Objetivo: Realizar leituras de diferentes msicas. Compor novas letras para diferentes msicas.
Material: Televiso de caixa de papelo, papel cenrio, pincel atmico e rolo de toalha de
papel.
 Participantes: Todas as crianas da turma.
Desenvolvimento: A professora convida as crianas a comporem uma nova letra para uma
determinada msica j conhecida. A professora escreve a nova letra em tiras de papel da largura
da televiso de caixa de papelo, coloca o texto no rolo e vai passando as frases bem devagar
para que a criana possa ler, como se fosse um videok.
Possibilidades:
Leitura de diferentes textos.
Ritmo.
Confeco de um caderno de msica.
Linguagem gestual.
Direo esquerda e direita.

37. HISTRIA EMBARALHADA

Objetivo: Estabelecer relao entre o ttulo de uma com as diferentes histrias conhecidas.
Material: Fichas com ttulo de vrias histrias, revista, tinta, massa de modelar, produto de
maquiagem,, roupas etc.
Participantes: Todas as crianas da turma.
Desenvolvimento: A professora apresenta uma ficha de cada vez para que as crianas possam
ler.
Aps a leitura das fichas, elas devero procurar o livro que tem o mesmo ttulo. No final faro a
escolha de um livro para que possa ser lido e recontado, por meio de trabalhos com massinha,
desenho recorte e colagem ou dramatizao.

Possibilidades:
Compreenso de texto.
Oralidade.
38. BARALHO DE SLABAS / PALAVRAS
Objetivo: Reconhecer diferenas e semelhanas em palavras: fazer relao entre grafema e
fonema.
Material: Trinta cartas de cartolina para cada grupo. As cartas devero Ter a mesma palavra
escrita duas vezes, em duas cores diferentes.
Exemplo:
BONECA BONECA
Em azul Em vermelho
Participantes: Todas as crianas da turma, em duplas.
Desenvolvimento: Entregar para cada dupla as cartas do jogo. Embaralhar as cartas. Cada
participante de cada grupo recebe seis cartas. O restante fica sobre a mesa. A criana analisa as
cartas que tem nas mos. Verifica se formou algum par (mesma palavra). Ao formar os pares, as
cartas sero colocadas sobre a mesa separada. Inicia-se o jogo. Uma criana joga uma carta. Se
a outra criana estiver com o par , ela o retira e separa. Se no tiver par, compra uma carta no
monte. Se for par, retira para si e se no for, joga uma fora e as duas cartas ficam com quem
jogou primeiro. Quem pegar as cartas da mesa continua o jogo at formarem todos os pares.
Possibilidades:
Contagem.
Escrita de palavras.
Clculo mental.

39. CONSTRUO DE LBUNS

Objetivos: Organizar as palavras em ordem alfabtica. Realizar leitura de diferentes palavras.
Produzir diferentes textos.
Material: Papel Chamex, grampeador, revistas, jornal, tesoura e cola.
Participantes: Todas as crianas da sala.
Desenvolvimento: Organizao de cada folha do lbum com a escrita de uma letra para cada
folha em ordem alfabtica. Recorte e colagem de diferentes palavras com as letras iniciais de
cada pgina. Explorao do significado de cada palavra e registro por escrito ao lado. Se a
criana ainda no sabe escrever, a escrita pode ser feita pelo professor, junto com a criana.
Possibilidades:
Contagem.
Orientao espacial.
Ordenao.
Oralidade.
 40. BOLICHE ALFABTICO
Objetivo: Reconhecer as letras do alfabeto.
Material: Garrafas de refrigerantes vazias, letras recortada, cola, bola de meia, caixas com
palavras recortadas.
Participantes: Organizao das garrafas (boliches) identificadas com as letras do alfabeto.
Discusso das regras do jogo. A criana jogada recebe uma bola de meia e a sua companheira,
uma caixa com diferentes palavras. A cada garrafa derrubada pelo jogador, a criana que est
de posse da caixa das palavras dever retirar uma palavra cuja letra inicial seja a mesma do
boliche derrubado. Agora quem era jogador fica com a caixa e vice-versa.
Possibilidades:
Construo de grficos para observao de quantidade.
Ateno.
Orientao temporal.
Noo de distncia e velocidade.

41. PALAVRAS ESCONDIDAS

Objetivo: Construir novas palavras utilizando letras de uma palavra d origem.
Material: Ficha com uma determinada palavra ( a palavra de origem). Fichas com diferentes
letras repetidas vrias vezes.
Participantes: Todas as crianas da turma, em pequenos grupos ou individualmente.
Desenvolvimento: Distribuir uma ficha com uma palavra. Formar a palavra com as fichas de
letrinhas. Construir novas palavras utilizando as letras da palavra de origem. Exemplo: CANETA
(palavra de origem)
Novas palavras: NETA, NAIA, ANA, NEGA etc.
Possibilidades:
Nmero de letras e slabas.
Reconstruo de conceitos.
Anagrama: Distribuir uma ficha de palavra para cada dupla. As crianas
constroem sobre a mesa as palavras recebidas com as letras mveis e , logo aps, tentaro
construir novas palavras utilizando todas as letras da palavra de origem.
Ex.: Lavar-varal
Amrica Iracema
Alegria alegria-galeria
Cobra-barco.
Criptograma: Palavras lidas da direita para a esquerda formam novas palavras
ou continuam a mesma palavra.
Ex.: Aro- ora
Rir rir
Ora- aro
Matam matam
Fulga gil
Mas- sala
Ramos somar
Maro- orava

Tetamorfose: deslocar apenas uma para formar uma nova palavra

Ex.: bem- vem muito muita
Bela bola
Vem vez muita moita
Bola bota
Vez fez moita- morta
Bota boca
Fez fel morta porta
Boca beca
Fel mel porta porto
Beca beco
Mel- mal porto porco
Beco belo
Mal tal porco pouco
Belo selo
 CONCLUSO
As atividades sugeridas, por si os no garantem a construo do conhecimento pela
criana. Elas requerem freiamento do professor numa perspectiva de provocar a curiosidade,
interao sujeito conhecimento e interao sujeito sujeito. Dessa forma, o professor permite
a troca, o confronto, os desafios, a problematizao e o desequilbrio cognitivo e assim, o avano
da criana no processo de apropriao da leitura e da escrita.
Alm disso, torna-se necessrio que o professor tambm se insira no mundo da escrita de
forma ativa, para que possa identificar a zona de desenvolvimento proximal da aprendizagem de
cada aluno, podendo com isso intervir de forma mais construtiva.
Buscando suporte terico para sua prtica, possvel a mudana conceitual do trabalho do
professor no ato de alfabetizar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Com todas as letras. So Paulo: Cortez 1992.
Braslavsky. Berta Escola e alfabetizao numa perspectiva didtica. Traduo Vera Maria
Mazaguo So Paulo: Ed. UNESP.1993.
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e Cultura 1995.
FERRERIRO. Emlia. Alfabetizaoem processo. So Paulo: Cortez 1993.
FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz Terra 1995.
PINTO. Gerusa Rodrigues Lima, Regina Clia Vilaa. O dia-a-dia do professor. Belo Horizonte: Ed.
Fapi LTDA. 1999.
REVISTA DOIS PONTOS. A sala de aula. Belo Horizonte: grupo Pitagoras. V.4.n.36.jan/ fev.1998.
REVISTA DOIS PONTOS. Avaliao educacional : processo para verificar a aprendizagem e
construir subjetividade. Belo Horizonte: Grupo Pitagoras. v.4.n.37.mar/ jun.1996.
RESISTA PRESENA PEDAGGICA. Interdisciplinaridade. Belo Horizonte: Dimenso, v2.n.9.maio.
jun.1996.
RIBEIRO. Vera Maguo. Ensinar ou aprender. So Paulo: Papirus. 1993.
SMOLKA. Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita : a alfabetizao como
processo discursivo. So Paulo: Cortez, 1989.
VYGOTSKY. L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes. 1987.
WINNICOOTT. W.D. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago. 1995.
ESTRATGIAS DE LEITURA
Araciene Soares
Rubia Dias Fraga Xibili
VACA AMARELA PULOU PELA JANELA QUEM FALAR
PRIMEIRO
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA
O SAPO NO LAVA O P NO LAVA PORQUE
NO QUER ELE MORA NA LAGOA NO LAVA O
P PORQUE NO QUER
1. Professora da UFES.
2. Professora pedaggica ES.

INTRODUO
Este trabalho foi elaborado no intuito de compartilhar nossas experincias de estratgias
de leitura com os educadores que vm procurando reconstituir a sua ao pedaggica cotidiana.
Acreditamos que, para que possamos formar leitores competentes, necessrio se torna que
ns. Educadores, estejamos abertos a nos inserir no mundo da leitura com prazer e
cientificidade.
Para que possamos intermediar o prazer e a cientificidade em nossa sala de aula,
fundamental que estejamos abertos a rever as estratgias de leituras que vivenciamos com
nossos alunos.
O indivduo se constitui como leitor quando tem oportunidade de interagir com variados
gneros de textos que proporcionem a apropriao de diferentes conhecimentos a partir da sua
inter relao com a lngua materna de forma significativa, em que estejam presentes os
valores de suas vivncias e culturas.
O ato de ler est inteiramente ligado ao prazer e descoberta de um , mundo novo, bem
como construo de conhecimentos e opinies a respeito do que se leu sobre este mundo.
A APROPRIAO DA LEITURA E DA ESCRITA:
EM BUSCA DO ELOPERDIDO
Ana Maria Louzada
INTRODUO
Vm sendo cada vez mais frequentes as discusses acerca dos problemas de aprendizagem
no processo de alfabetizao. Temos acompanhado as propostas poltico pedaggicas de
alfabetizao e observamos que h um crescente nmero de alunos semianalfabetos que so
promovidos para as sries subsequentes e, ao se depararem na 4 srie ou at mesmo na 5
veem-se perdidos numa teia sem elo que compromete a sua autoestima, a qual pode
denominar de fracasso escolar.
Pensando nessas questes, temos como propsito discutir ao longo do presente artigo, as
diferentes concepes de alfabetizao no sentido de evidenciar suas implicaes educacionais
no decorrer do processo de apropriao da leitura e da escrita, Para tanto, procuremos discutir
as diferentes abordagens de ensino (abordagem tradicional, construtivista cognitivista e
histrico cultural), no sentido de analisarmos sua influncia no decorrer da histria, no que se
refere ao processo de alfabetizao.
Dessa forma, para que possamos discutir a abordagem tradicional, primeiro descartemos
as bases tericas da posio empirista associacionista e, em segundo lugar, analisaremos a
posio inatista maturacionista.
Contudo, no decorrer das nossas reflexes, abordaremos mais especificamente as questes
referentes proposta construtivista cognitivista de Emlia Ferreiro, fazendo um paralelo com a
perspectiva histrica cultural, para posteriormente, destacar algumas situaes de
aprendizagem que propiciam a apropriao da leitura e da escrita pela criana.
De acordo com a concepo tradicional de alfabetizao, de cunho empirista
associacionista, a criana aprende a ler e a escrever, fazendo associaes entre grafemas
(letras) e fonemas (sons), partindo das famlias silbicas mais simples, para as consideradas
mais complexas. Por exemplo, ensinam-se primeiro as vogais e os encontros voclicos, como
AU,OI, EI,UI,EU,IA,UAU,UAI, e logo em seguida iniciem-se os exerccios mecnicos e repetitivos
das famlias silbicas consideradas simples, que envolvem apenas uma consoante e uma vogal (
ba, be ,bi., bo, bu; da, de, di, do, du; va, ve, vi ,vo, vu). Acredita-se que dessa forma, a criana
poder compreender melhor os mecanismos da leitura e da escrita, para depois, praticamente
no final do ano letivo do pr (CA) ou da primeira srie, aprender as slabas consideradas
complexas (nha, nhe, nhi , nho, nhu; cra, cre, cri, cro, cru; bla, ble, bli, blo, blu) ou, ento,
aquelas slabas cujas letras so consideradas difceis do ponto de vista da sua variedade de sons
( TXI, EXERCCIO, XCARA, CARRO, RODA, BARATA, ENROLAR, SAPO, AUCAR, PASSARINHO,
CINEMA, SINO etc.)
Essa forma de ensinar no leva em considerao as hipteses que a criana tem de leitura e
escrita, pois parte do pressuposto de que a criana uma folha em branco e que os
conhecimentos progridem de fora para dentro. Tal perspectiva privilegia os mtodos de ensino,
acreditando que por meio de diferentes tcnicas, que a criana reconstitui internamente o que
lhe est sendo ensinado.
Nesse sentido, os exerccios de prontido comumente realizados no perodo que acontece
a alfabetizao, so vistos como uma possibilidade de igualar todos do pressuposto de que
primeiro a criana se desenvolve, para depois aprender. Assim no intuito de preparar a criana
para ser alfabetizada, so propostos exerccios que envolvem habilidades motoras, auditivas e
viso motoras, pois consideram tais atividades pr requisito para o aprendizado da leitura e da
escrita.
Aps serem preparadas para iniciar o processo de alfabetizao, as crianas so inseridas
em situaes de aprendizagem que no levam em considerao as suas hipteses. So
apresentados s crianas fragmentos de linguagem escrita, sem sentido e sem significado, que
desconsideram a variedade lingistica utilizada pelas crianas e sua funo social.
Nessa perspectiva, a sala de aula organizada de forma que criana resolva suas
tarefas individualmente e em absoluto silncio, PIS a conversa gera indisciplina. Alm da
incumbncia em preparar a criana para a alfabetizao com exerccios preparatrios, tambm
se desenvolvem atividades que estimulam a criana ao bom comportamento e a atitudes
ideologicamente aceitas pela escola, com vistas preservao da sociedade, nos moldes dos
valores e normas da classe dominante, isto indivduo ajustado, servil, adaptado de forma
passiva e obediente s regras do meio em que esto inseridos. No entanto, sabemos que essa
forma de inserir a criana no processo de alfabetizao tem contribudo para o distanciamento
delas do objeto escrito, gerando autoestima negativa, que por sua vez, acaba comprometendo o
seu processo de aprendizagem.
 Ainda de acordo com a perspectiva tradicional, vale ressaltar as propostas de cunho
inatista maturacionista, que se baseiam na crena de que desde o nascimento, a criana
demonstra formas de conhecimentos inatas. Por isso enfatizam a importncia dos fatores
maturacionais e hereditrios como os grandes responsveis pelo desenvolvimento da criana,
evidenciando, em seus argumentos, que medida que ocorre a maturao orgnica, essa
forma { de conhecimentos} se manifestam independentemente dos intercmbios sociais e
educativos ( Seber, 1995. P 103).
Nesse sentido, quanto menor forem as interferncias de o adulto no desenrolar do
crescimento da criana, no que se refere ao ensino da leitura e da escrita, mais propcias sero
as condies para que as formas inatas de conhecimento se manifestem (Seber, 1995, p. 103).
Isso porque o processo de ensino aprendizagem s pode se iniciar quando a criana estiver
pronta, madura. A prtica escolar no desafia, no instrumentaliza o desenvolvimento de cada
indivduo, pois se restringe quilo que ela j conquistou (Rego, 1995, p.87). Da a ideia de que
existe uma idade ideal para a alfabetizao ainda tem sido os sete anos.
Os postulados inatistas servem para justificar as prticas pedaggicas espontanestas e,
devido ao fato de atribuir criana a responsabilidade pelo seu fracasso ou sucesso no processo
de alfabetizao, subestimam a capacidade intelectual das crianas oriundas das classes
populares. Assim, com o discurso do respeito s diferenas individuais, aos desejos e aos
interesses das crianas, o processo de alfabetizao acontece de forma desigual, acreditando
ser de forma natural.
De acordo com a perspectiva inatista maturacionista, a funo da escola propiciar
criana um ambiente adequado atividade espontnea, no sentido de suscitar na criana a
descoberta do seu eu interior. Nessa viso o desenvolvimento pr requisito para o
aprendizado e o desenvolvimento mental visto de modo retrospectivo (Rego. 1995 p.86).
Contrapondo as ideias que esto subjacentes na proposta tradicional de alfabetizao a
concepo construtivista cognitivista tambm, considerada interacionista, evidencia em seus
pressupostos que as crianas aprendem a ler e a escrever por um processo de assimilao e
acomodao das informaes advindas do meio, diferenciando-se da perspectiva empirista pelo
fato de considerar que a criana constri uma srie de esquemas conceituais que no podem ser
atribuda apenas a influncias do meio. So idias prprias que ela testa e se refletem no nvel
das operaes mentais (Matui.1995,p. 207 )
Dessa forma, para a perspectiva construtivista- cognitivista, a criana aprende devido ao
fato de as informaes advindas do meio fsico interagirem com os seus processos internos de
maturao. Esses processos so vivenciados por todas as crianas, independentemente de raa,
sexo e/ou nvel socioeconmico.
Com base, nos pressupostos tericos construtivistas cognitivistas. Emlia Ferreiro nos fala
que a criana percorre diferentes fases at se apropriar da escrita convencional. As crianas
adquirem o conhecimento da linguagem escrita porque, em interao com este objetivo, aplicam
a ele esquemas sucessivamente mais complexos, decorrentes do seu desenvolvimento
cognitivo ( Azenha. 1993.p.37).
Por valorizar o processo e por considerar a criana o centro desse processo educativo, a
abordagem construtivista cognitivista enfatiza a ao da criana sobre o objetivo de
conhecimento. medida que a criana escreve do seu jeito especial, percorrendo as diferentes
fases do desenvolvimento infantil de forma linear e consecutiva, cada vez mais se aproxima da
escrita convencional.
Sendo assim, a criana precisa atuar como sujeito construtor da sua alfabetizao, enfim,
pelo contato dirio e da sua ao sobre a escrita e pela oportunidade de vivenciar deferentes
atos de leitura, a criana aprende a ler e a escrever.
Isso quer dizer que se a criana tiver oportunidade de vivenciar as diferentes fases da escrita
e se as atividades propostas estiverem de acordo com a fase que ela se encontra, ela construir
a sua escrita de forma significativa.
Isso significa na abordagem construtivista cognitivista, que o adulto no pode controlar o
processo de aprendizado, isto no pode decidir quando hora de comear a aprender. Todas
as crianas tm capacidade para aprender a ler e a escrever, cada uma no seu nvel e no seu
tempo. Com base em tais argumentos, muitos educadores tm conduzido prticas
espontanestas acreditando que o processo de alfabetizao ocorre de forma natural, causando
srios problemas de aprendizagem.
No entanto, procurando repensar essas questes. Ferreiro (1995) argumenta que conhecer
a psicognese da alfabetizao no implica, portanto permanecer esttico espera do
aparecimento do prximo nvel (p.34).
 O professor precisa atuar em determinados momentos, como fornecedor de informaes
de maneira direta e em outros indiretamente. O professor em certas situaes desafiar o aluno
a rever suas hipteses e em outras deixar que a criana por si s encontre as suas solues.
Nesse sentido, dadas as exigncias particulares vivenciadas por elas {as crianas } em
determinados momentos de sua evoluo (p.34), a principal meta do professor nessa
perspectiva procurar entender como a criana pensa. Segundo Ferreiro (1995). A escrita no
pode ser apresentada a criana como um objeto de contemplao. Isso implicaria subestimar a
capacidade da criana ao construir a sua alfabetizao, como tambm construiria para a
perpetuao da ideia de que a escrita objeto de outrem.
Porm, permanece nessa concepo o conceito d que a criana primeira se desenvolve
para depois aprender. Com base nesta questo nos perguntamos: seria essa forma de conceber
o processo de desenvolvimento e aprendizagem um dos responsveis pelo fracasso escolar?
Procuremos analisar essa mudana com base na abordagem histrica cultural. De acordo
coma referida abordagem, a escrita um conhecimento cientfico criado e construdo ao longo
da histria do homem.
Para Vygotsky (1991). Representante da perspectiva histrico cultural, a construo da
escrita ocorre inicialmente no plano interpsicolgico, na interao da criana com seus pares e
com pessoas mais experientes e aps no plano intrapsicolgico, dentro do indivduo. E nesse
sentido que a linguagem se torna fundamental no processo de construo do conhecimento,
pois pela interao verbal , a criana se apropria dos conhecimentos j construdos, como
tambm constri novos conhecimentos . A constituio das funes complexas do pensamento
veiculada principalmente pelas trocas sociais e nesta interao o fator de maior peso a
linguagem, ou seja, a comunicao entre os homens (Palangana. 1994. P.89 90). Isso significa
que de fundamental importncia a criana estar em contato com objetos escritos,
presenciando diferentes atos de leitura e de produo de textos, mas crucial tambm que o
professor ajude as crianas a reconstiturem as suas hipteses.
O pensamento e o prprio comportamento da criana so orientados pelas interaes que
ela estabelece com pessoas mais experientes. Sendo assim, a maturao por si s no
suficiente para explicar os mecanismos de apropriao do conhecimento. A maturao biolgica
um fator secundrio no desenvolvimento das formas complexas do comportamento humano,
pois essas dependem da interao e sua cultura (Rego. 1995. P.57).
No dizer de Smolka (1993), o ncleo conceitual da perspectiva scio histrica est
delineado pelos construtos de mediao e internalizao, pois o desenvolvimento do psiquismo
humano, as funes intelectuais do homem so sempre mediatas pelo outro.
Nessa mesma perspectiva.
Nogueira nos fala que
O desenvolvimento e a interiorizaro dos processos mentais superiores implicam uma forma
de meditao que profundamente influenciada pelo contexto scio cultural. {} a meditao
social das atividades da criana permite a construo partilhada de instrumentos e de processos
de significao que iro por sua vez meditar as operaes abstratas do pensamento
(1993.p.16).
________________________________________________________________________
A criana precisa vivenciar situaes de leitura que tenham utilidade no seu cotidiano, por
exemplo: quando a escola sentir necessidade de comunicar algo a famlia quer seja sobre uma
aula passeio, sobre o recesso escolar ou sobre a reunio mensal, que o bilhete seja escrito
juntamente com as crianas.
Com isso, a internalizao implica a transformao de fenmenos sociais em fenmenos
psicolgicos. Esses fenmenos so meditados pela linguagem que por sua vez constitui-se na
instncia de internalizao por excelncia. E pela linguagem oral que se d a internalizao de
aspectos da aprendizagem da escrita (Lacerda, 1993, p.68). Assim, construir conhecimento
requer uma ao partilhada.
Para tanto, ao iniciarmos um trabalho de alfabetizao, precisamos investigar at onde a
criana j chegou o que ela sabe resolver sozinha, mas consegue resolver com a ajuda do outro,
que situao de aprendizagem convm propor, logo, fundamental que o professor esteja
atento para intervir na zona de desenvolvimento proximal.
Vygotsky (1991) definiu a zona de desenvolvimento proximal como sendo a distncia entre o
nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial. distncia entre o que a
criana consegue realizar sozinha e o que ainda realiza com a ajuda do outro. A zona de
desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto
em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto presentemente em
estado embrionrio ( Vygotsky, 1991.p 97.).
 Assim sendo, o professor tem o papel de explcito de intervir na zona de desenvolvimento
proximal, no sentido de possibilitar criana avanos cognitivos, que no ocorreriam
espontaneamente ou se acontecessem, seria de forma mais lenta.
Esse o ponto- chave da perspectiva scio-histrica, pois a interferncia de outras pessoas
no processo de apropriao do conhecimento pela criana afeta significamente o resultado da
ao individual. O desenvolvimento individual se d num ambiente social determinado e a
relao com o outro, nas diversas esferas e nveis da atividade humana, e essencial para o
processo de construo do ser psicolgico individual ( Oliveira. 1995, p. 60). E ainda o
pensamento conceitual uma conquista que depende no somente do esforo individual, mas
principalmente do contexto em que o indivduo se insere, que define alis seu ponto de
chegada. (Rego. 1995. P.79).
Cumpre a ressaltar que o conceito de zona de desenvolvimento proximal contribui para
uma reavaliao do papel da imitao no processo de construo do conhecimento.
De acordo com a perspectiva construtivista cognitivista, a criana s constri
conhecimentos, quando tem oportunidade de resolver as tarefas de forma independente. A
imitao vista como um procedimento mecnico, que no leva em conta a capacidade
intelectual da criana. Mas, para a perspectiva histrica cultural, quando a criana consegue
resolver uma atividade com a ajuda de outro, a sua capacidade de desempenho pode aumentar.
Nesse sentido, a imitao pode contribuir para que a criana reformule as suas hipteses a
respeito das coisas que a cercam, criando, assim a zona de desenvolvimento proximal. Nessa
perspectiva, a imitao no copia de um modelo, mas reconstruo individual daquilo que a
criana est produzindo ou construindo. A atividade imitativa no vista como um processo
mecnico, mas sim como uma oportunidade de a criana realizar aes que esto alm de suas
prprias capacidades, o que contribui para o seu desenvolvimento (Oliveira, 1995. P.63).
Contudo, a imitao s contribuir para o desenvolvimento da criana quando estiver
permeando a zona de desenvolvimento proximal. No adianta proporcionar criana situaes
de aprendizagem, cujos processos ainda no estejam iniciados. Isso implicar uma ao
inteiramente mecnica e sem sentido.
No que se refere leitura e a escrita, poderamos dizer que o fato de a criana conviver
com diferentes escritos e diversos atos de leitura no significa que ela possa construir sozinha a
sua alfabetizao. As crianas no so naturalmente convidadas a interpretar os signos escritos.
O processo de apropriao do conhecimento no se efetiva de forma natural e individual, como
num passe de mgica. fundamental que algum faa intervenes, ou seja, importante que
a criana seja estimulada a pensar sobre as diferentes modalidades de escrita.
Dessa forma, ao considerarmos a zona de desenvolvimento proximal, as situaes de
aprendizagem em sala de aula podero variar de criana para criana, como tambm uma
determinada atividade, desenvolvida de forma coletiva, poder interferir no processo de
apropriao do conhecimento das diversas crianas, impulsionando-as a reverem as suas
hipteses.
Isso significa que a criana se desenvolve porque aprende e medida que aprende sente
necessidade de se apropriar de novos conhecimentos, podendo assim se desenvolver.
A ttulo de exemplo, poderamos citar o ditado coletivo. Quando propomos s crianas que
ditem umas para as outras a palavra que desejar e que expliquem para os colegas como se
escreve a palavra por ela ditada, provavelmente as demais crianas, assim como ela mesma,
reformularo as hipteses que tm a respeito da escrita de tal palavra.
Poderamos dizer tambm que se uma criana escreve atribuindo uma letra para cada
slaba, sem fazer relao entre grafema e fonema , o professor deve propor atividades que lhe
possibilitem pensar sobre as letras que existem no nosso alfabeto, bem como sobre os
diferentes sons que produzimos ao pronunciarmos as diversas letras e slabas.
Por outro lado se a criana estivar produzindo um texto, por meio da rabiscao, ou se
ainda no tiver entendido que da mesma forma que desenhamos coisas, podemos desenhar a
nossa palavra, propor atividades que envolvam os sons das letras poderia ser catastrfico. Isso
porque o professor no estaria intervindo na zona de desenvolvimento proximal, pois as
hipteses da criana a respeito da escrita ainda no lhes permitem entender todos os
mecanismos que envolvem uma anlise da escritura da palavra.
Vale dizer tambm que se propusermos apenas atividades que envolvam desafios que
condizem com o seu nvel de desenvolvimento real, estaremos privando a criana de avanar no
processo de alfabetizao, como vem acontecendo com as prticas pedaggicas de cunho
construtivista cognitivista.
Os pressupostos tericos de a perspectiva histrico-cultural contribuir para suscitar a
necessidade de revermos as propostas de alfabetizao. Precisamos superar a ideia d
alfabetizao natural que provoca no professor prticas pedaggicas passivas, isto
espantaneistas, em que o professor apenas observa as crianas, criando uma situao de eterno
faz de conta. A criana faz de conta que aprende e o professor faz de conta de ensina.
O que fazer para sair desse faz de conta- que vem gerando srios problemas de
aprendizagem? Sair desse faz de conta encontrar o elo perdido, o que significa assumir o
nosso papel de educador que o de ensinar e provocar na criana o desejo de aprender,
propondo situaes de aprendizagens significativas, sem nos esquecer de considerar a zona de
desenvolvimento proximal da criana? Porque ao se deparar com situaes muito complexas, a
criana pode desistir de resolv-las e se sentir incompetente, bem diante de atividades que j
sabe resolver sozinha, sem a ajuda do outro, a criana tambm pode se desestimular, pois o
fato de saber resolv-las no lhe agua a curiosidade e nem lhe causa desafios.
Sendo assim, as propostas de atividades de leitura e de escrita para a criana precisam
ser organizadas de forma que provoquem o desejo da descoberta e, acima de tudo o
aprendizado, pois ao aprender, a criana se desenvolve e obviamente se sente mais feliz.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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OLIVEIRA. Marta Kohl de Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico.
So Paulo: Scipione. 1995. 111p.
PALANGANA. Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: So
Paulo: Plexus. 1994. 160p.
REGO. Tereza Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis:
Vozes. 1995. 138p.
SEBER. Maria da glria. Psicologia do pr-escolar: Uma viso construtivista. So Paulo: Moderna
1995-272p.
SMOLKA. Ana Luiza B. Adinmica discursiva no ato de escrever: relaes oralidade-escritura. In:
AMOLKA, Ana Luiza B. GOES, Maria Ceclia R. de A linguagem e o outro no espao escolar.
Campinas: Papirus. 1993.p. 35-64.
VYGOTSKY. L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. 1991. 168p.
Pensamentos e linguagem. So Paulo: Martins Fontes. 1994. 135p.

A PRTICA PEDAGGICA COM ALUNOS QUE APRESENTAM DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM
Lilian Elias de Oliveira
Como educadora, ainda no tive a oportunidade de trabalhar em uma turma com o nmero
de alunos reduzido, visto que as classes de Bloco nico (1 e 2 srie) sempre tiveram mais de
trinta alunos. Minha expectativa, no inicio de cada ano letivo, era imensa pois saiba que
receberia crianas com diversas histrias e experincias e juntos iramos descobrir o prazer de
ler e escrever, pensar e criar.
Sempre trabalhei procurando desenvolver atividades prazerosas e integradoras, em
ambientes decorados com recursos pedaggicos, tais como, alfabetos diversos, cartazes com
figura nome, fichas com os nomes dos alunos e dos objetos da sala, cartazes com nmeros e
suas representaes, tudo isso para garantir o desenvolvimento de todos, respeitando o ritmo e
o de aprendizagem de cada criana.
No desenvolvimento de minhas atividades, preocupei-me com as diferentes formas de
aprender dos alunos. Constantemente pesquisava sobre tais questes, analisando, pensando e
modificando a minha prtica pedaggica. O meu compromisso sempre foi estar atenta a toda e
qualquer reao dos alunos, pois assim seria mais fcil fazer a interveno pedaggica. O que
no poderia era eu perder essa sensibilidade e acabar reforando a imagem negativa que muitos
apresentam, colocando-os em situaes constrangedoras, pois sabemos que at mesmo a
maneira como olhamos para o aluno pode contribuir para a construo de uma autoestima
negativa e assim estaremos contribuindo para a excluso.
As salas de aula geralmente so organizadas em grupos, crculos em dupla ou fileiras,
dependendo das atividades a serem executadas. No meu caso, os trabalhos em grupos tinham
vrias formaes. Algumas vezes eu dirigia a diviso dos grupos e, em outras, os prprios alunos
que se organizavam. A inteno era diversificar os grupos, tendo em vista as diferentes fases,
em que as crianas apresentavam. muito importante para o aluno que ele adquira confiana
no professor e isso eu sempre fiz questo de conquistar.
Em vrias ocasies, pude observar que, para superar as dificuldades, os alunos precisavam
perceber um significado prtico dos contedos estudados a fim de aplic-los no dia-a-dia. Para
isso as atividades deveriam ser desafiadoras, proporcionando-lhes oportunidades de pensar, agir
estabelecendo uma relao entre esses contedos e seus conhecimentos j construdos. Com
isso os alunos apresentavam timos resultados e conquistavam o sucesso.
Quando percebia que alguma criana no aprendia ou no demonstrava interesse para as
atividades escolares, procurava contactar famlia para descobrir qual era o fator que poder
estar interferindo no processo de ensino-aprendizagem e, sobretudo, conhecer a realidade desse
aluno para proporcionar-lhe situaes de aprendizagem significativas em sua vida e que
pudessem faz-lo aprender. Como se sabe, vrios fatores se refletem no processo de ensino e
aprendizagem, tais como: os aspectos socioeconmicos, a histria de vida de cada indivduo,
fatores ambientais ou mesmo questes orgnicas.
Diversos tipos de problemas foram detectados em quase todas as turmas em que atuei,
dentre os quais podem ser citados:
CRIANAS APTICAS: Geralmente essas crianas tm bloqueios emocionais causados por
traumas familiares ou mesmos escolares. As atividades desenvolvidas com elas visavam e
elevar a autoestima e o interesse pelo seu prprio sucesso. Sempre que possvel, eu as colocava
para participar de tarefas extraclasses. O desenvolvimento de atividades pedaggicas era
sempre por meio de jogos (bingo de letras domnio educativo e outros), competies e muita
pesquisa nos materiais expostos. Ao andar pela sala, as crianas observavam tudo e, aos
poucos, saram de sua apatia e iam se integrando.
CRIANAS DME (Deficiente Mental Educvel): Essas crianas muitas vezes com idades
avanadas, vinham de famlias totalmente despreparadas para lidar com tal problema e o que
os pais mais cobram era rendimento igual ao dos outros filhos ao dos colegas de sala. As
atividades que eu desenvolvia com elas eram tambm jogos de memria educativo quebra-
cabea. Todos esses jogos envolvidos o alfabeto estimulam a leitura e a produo de texto
oralmente.
CRIANAS TMIDAS: Essas crianas no conseguiam pronunciar em voz alta nenhum tipo
de leitura. Ficavam to nervosas que tremiam, choravam e muitas vezes faziam necessidades
fisiolgicas na sala de aula. Para vencer esse obstculo, comear dentre as muitas atividades, a
promover produo de textos por meio de um jogo denominado pelos prprios alunos de trilha
ilustrada. Esse jogo contm um dado e uma trilha com figuras de cenas figura de objetos
individuais ou com figuras de animais relacionados com o dia-a-dia dos alunos. O participante
joga o dado e ainda na trilha correspondente a quantidade de pontos obtidos. Localizando assim
a figura sobre a qual ira produzir um texto. As crianas tmidas trabalhavam com a trilha de
objetos oralmente, perto de mim. Elas liam to baixinho que mal dava para entender, buscando
romper a barreira da timidez eu respeitava a histria para todos os colegas. Fazendo elogios, e
depois transcrevia em cartazes. Foi assim que, aos poucos, esses alunos foram superando a
timidez e se percebendo to capazes quanto os outros colegas.
CRIANAS AGRESSIVAS: Geralmente esse grupo era formado por crianas repetentes,
com uma viso autodenominavam incapazes. No tinham concentrao para realizar as tarefas
andavam pela sala prejudicando os colegas, rasgavam as atividades que falavam que no
adiantava passarmos deveres porque eles no sabiam fazer e que no queriam aprender. Diante
dessas atitudes, eu sempre procurava amenizar a situao tentando mostrar que todos erraram,
mas que para acertarmos, temos que tentar fazer. Um trabalho que deu bom resultado com esse
grupo foi quando procurei realizar atividades mais sossegadas. Vrias vezes colocaram msicas
bem lentas, suaves, para relaxamento e procurei trabalhar explicitando um pouco mais os meus
objetivos para os alunos. Dessa forma eles tinham um motivo para realizar as atividades.
Penso que a sala o melhor para vencermos nossos desafios, pois nela que se
concretiza o nosso trabalho, nela que percebemos os frutos desse trabalho e nela que
conquistamos o sucesso, a alegria da descoberta de que somos diferentes, porque somos
 singulares e que ao mesmo tempo somos iguais porque nos inserimos na categoria de
indivduos humanos.
ALGUMAS SUGESTES
1.PRODUO DE TEXTO ILUSTRADO
Objetivo: Desenvolver a criatividade trabalhando a Interdisciplinaridade.
Desenvolvimento: O professor narra a histria frase por frase e o aluno vai desenhando cada
cena.
Exemplo:
Era uma vez uma casa
Nessa casa moravam quatro pessoas
Em volta da casa, havia animais e plantas
Bem perto havia uma escola
Naquele dia, o sol estava escondido por nuvens escuras
Etc.
Continuar a histria, enriquecendo-a com outras sugestes.
Solicitar que os alunos produziram um texto oral ou escrito.
Com os textos apresentados pelos alunos, o professor pode trabalhar contedos de Cincias,
Matemtica e Histria.

1. BINGO DE LETRAS
Objetivo: Identificar as letras do alfabeto.
Desenvolvimento: Fazer vrios cartes com nomes diversos, deixando sempre um espao para
o aluno fazer o desenho correspondente. Confeccionar uma sacola contendo todo o alfabeto.
Cada aluno poder Ter sua sacola com trs a quatro conjuntos de letras. O professor vai
sorteando as letras e os alunos vo colocando as suas fichas nos lugares necessrios. Para os
alunos com dificuldades de aprendizagem, o professor dever apresentar uma cartela com a
letra.
Exemplo:

2. CARTELA ALFABTICA
Com essa cartela os alunos podero:
Recortar e colar as slabas:

__CO

__DO __NO

Escrever palavras iniciadas com cada letra, observando como so formadas as

primeiras slabas.
 Escrever nomes de pessoas, frutas e outros.
PESSOA CARRO BRINQUEDO

3. MSICAS.
A msica possibilita ao professor desenvolver diversas atividades nas quais os alunos podem
manifestar muitas habilidades que em outros momentos no seria possvel.
Com a msica, pode-se trabalhar com dramatizao, danas montagem de murais, desenhos
ilustrativos para a letra da msica, interpretao de texto parodia rimas, pesquisa sobre o autor
e outras sugestes que surgirem no transcorrer da aula. Quanto a ttulos de msica,
recomendvel usar temas infantis, porm que deem subsdios para um trabalho de quantidade e
aproveitamento no dia-a-dia do aluno.

4. RIMAS
Objetivo: Desenvolver a linguagem oral, o raciocnio e a escrita.
Desenvolvimento: O professor fala uma palavra, por exemplo: GATO.
Ento os alunos devero pesquisar, nos recursos pedaggicos da sala, palavras que fazem rimas
e copi-las. O professor dever tambm apresentar uma ficha com a palavra gato e sugerir aos
alunos com dificuldades que procurem palavras que terminem com as mesmas slabas.

5. PALAVRAS CRUZADAS:
Objetivo: Identificar as slabas ou letras para a formao de palavras.

PETECA BOLO BONECA

6. CAA PALAVRAS.
Poder ser elaborado de acordo com o tema as aula, sugestes: Nomes dos alunos, de animais,
de frutas de objetos de uso escolar, cores e muitos outros que surgiro no transcorrer da aula.

7. CARTELA DE LETRAS
Com a cartela abaixo, podemos solicitar aos alunos vrias atividades:
Recortar e colar palavras iniciais com a letra;
Recortar e colar figuras iniciais com cada letra;
Recortar cada letra maiscula;
Escrever nomes de animais, frutas, flores, pessoas etc.

8. PRODUO DE TEXTO
Objetivo: Estimular a criatividade e a produo de texto.
 Desenvolvimento: A atividade tem inicio quando um aluno joga o dado e ainda na trilha, a
partir da seta, obedecendo quantidade de pontos sorteadas].
Essa atividade dever Ter algumas cartelas com cenas e outras cartelas com figuras, pois,
assim todas as crianas participaro da aula cada uma trabalhando de acordo com suas
limitaes.

9. BINGO DE PALAVRAS
Com esta cartela o aluno poder:
Formar o nome dos desenhos com fichas contendo as letras:
Recortar e colar cada letra para formar a palavra:
Escrever os nomes dos desenhos:
Escolher uma das figuras para formar frases.
O professor poder realizar um bingo sorteando as letras e o aluno marcando com
pedrinhas, feijo ou milho.
BINGO

10. BRINCADEIRA COM CDIGO

Para cada letra, coloca-se um cdigo. criana dever decifr-lo e escrever a palavra
formada no espao correspondente.
A C E
 Z

N E C A

P O

C A

ALTERNATIVAS PEDAGGIGAS
Um novo tempo e uma nova organizao da sociedade impe escola a contribuio de um
atendimento mais eficaz e eficiente no que se refere construo do perfil de homem exigido
pela modernidade do mundo globalizado.
A escola como espao de apropriao de diferentes conhecimentos, precisa redefinir,
diante dessa exigncia, luz de suportes tericos, a sua ao pedaggica, sem destacar as
indiferenas internas e externas da sociedade na qual inserida, para atender o ser humano em
desenvolvimento, valorizando o conhecimento como ncora da criatividade, da autonomia e da
resoluo de problemas.
Considerando a criana cidad hoje, a competncia do professor e a do aluno torna- se
um desafio diante a competitividade de um mundo em permanente mutao, onde o
conhecimento se movimenta com muita rapidez.
Sendo assim, preciso rever o conceito que se tem tanto do aluno quanto do professor,
isto , o conceito do que aprender e ensinar, com vistas provocao ao dilogo com a
realidade, considerando a complexidade das mltiplas interaes que o processo de ensino e
aprendizagem envolve. O professor e o aluno no podem estar passivamente receptivos s
atividades prontas e acabadas.
Isso significa que as sugestes de atividades apresentadas neste CADERNO precisam ser
repensadas, reconstrudas e vivenciadas com as crianas levando-se em considerao o nvel
de desenvolvimento real dos alunos para fazer a meditao, favorecendo assim o
desenvolvimento potencial deles.
As diferentes alternativas pedaggicas aqui devem suscitar reflexes e questionamentos
diante da realidade dos alunos e da proposta de trabalho de cada professor, de forma que o
professor e alunos atuem como coautores no processo de pesquisa e estudos, no sentido de
explicitar os contedos conceituais, os procedimentais e atitudinais, com vistas a favorecer um
contexto pedaggico que proporcione a formao de um cidado na sua totalidade.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ALTERNATIVAS PEDAGGICAS COORDENAES: Ana
Maria L ousada

A ALFABETIZAO: BRINCANDO COM AS LETRAS E AS PALAVRAS.

Dulcinia Campos
Maria Jos Nogueira Alves
ESTRTGIAS DE LEITURA
Araciene Soares
Rubia Dias Fraga Xibili

JOGOS MATEMTICOS: Roberta DAngela Menduni

O JOGO NO CONTEXTO DA EDUCAO

PSICOMOTORA
Iguatemi Santos Rangel

JOGOS COM LETRAS E PALAVRAS

De uma forma diferente e interessante, ajude seus alunos a se familiarizarem com a
escrita. Aproveite as ideias sugeridas aqui, adaptando-as sua turma.
Perceber que as letras esto associadas a sons um passo importante no processo de
alfabetizao. Para que isto acontea de um jeito gostoso na sala de aula, taa jogos, explorando
ao mximo o universo das palavras mais significativas para as suas crianas.

BINGO DE LETRAS Faa cartes com os nomes dos alunos e , em rodelas de cartolina,
escreva as letras do alfabeto (se voc tiver em casa um bingo autntico, aproveite as pedras de
madeira do jogo). Distribua a cada aluno o carto com seu prprio nome. De um saco, v
retirando e cantando, uma a uma as letras do alfabeto, sempre mostrando classe a letra
retirada. medida que as letras forem sendo cantadas os alunos devero ir marcando seus
cartes, colocando um gro de milho, por exemplo, sobre a letra correspondente. Voc pode
aproveite a ideia bem slabas, letras iniciais ou finais de palavras correspondncia entre letra de
forma e letra cursiva etc.

ALFABETO CONCRETO Com as letras de A a Z escritas em quadrados regulares, Faa um

grande cartas de cartolina e coloque-o no cho da classe .Pea s crianas para trazerem de
casa objetos variados e rena tudo numa sacola. Na hora do jogo cada aluno dever retirar da
sacola um objeto e coloc-lo sobre o quadrado correspondente letra inicial do nome daquele
objeto. Por exemplo: um nibus de plstico ser colocado sobre o O, uma tampinha de
refrigerante, sobre o T.

PESCARIA Primeiro fixe em painel, quadrados de cartolina com letras de A a Z, escritas em

maisculas ( de forma) e minsculas( cursivas).. Pregue um percevejo na parte superior de cada
letra. Depois Faa peixinho de cartolina e em cada um deles escreva o nome de um objeto, ou
o seu desenho acompanhado da letra inicial do nome desse objeto, recortes os olhos dos peixes,
para que eles possam ser apanhados, com o anzol de uma vara de pesca. Em uma caixa cheia
de areia ou de bolinhas de isopor, encaixe os peixinhos, todos com os olhos voltados para cima
e d incio brincadeira. Ao pescar, cada aluno deve observar o que est escrito no seu
peixinho e pendur-lo no painel, no percevejo da letra correspondente.
Observe: use desenhos e palavras que sejam significativos para as crianas. Esse jogo tambm
pode ser usado para as dificuldades ortogrficas, os encontros consonantais etc.

MEMORIZAO DE NOMES Pea que cada criana enumere, oralmente, os nomes dos
colegas da classe. Para isso, voc pode promover um concurso, contando pontos para cada
nome lembrado. Numa etapa posterior, cada criana poder indicar nomes que tenham a
mesma inicial do seu nome ( ou mesma slaba inicial), o mesmo nmero de letras, a mesma
terminao etc.
Tesouro dos nomes Usando pequenos quadrados ou retngulos de papel ou cartolina, escreva
vrias vezes todas as letras do alfabeto. Divida a classe em grupos e, a cada um , d uma caixa
com essas letras, para que sejam montados os nomes dos integrantes do grupo. Depois, cada
aluno deve apanhar as letras (correspondentes a seu nome e col-las no caderno). Em vez de
letras, voc pode utilizar slabas. Esse jogo tambm pode ser aproveitado para estimular s
crianas a formarem novas palavras seja com as letras ou as slabas da caixa.
DITADO DAS INICIAIS Dite o nome inteiro de um aluno pedindo s crianas que escrevam
apenas a letra inicial. Se a tarefa ainda for muito difcil para algumas, mostre o nome escrito
num carto, com a inicial em destaque do restante das letras em cor diferente. Repita a
atividade ditando o nome de todos da classe. Se quiser tornar a tarefa mais estimulante, atribua
pontos a cada inicial escrita de forma correta.

PESQUISA:
* ENTREVISTAR UM PROFESSOR QUE TRABALHE COM UM DESTES MTODOS,
SOLICITAR:
JUSTIFICATIVA
EXEMPLO DE ATIVIDADE DESENVOLVIDA

* PESQUISAR OUTROS TIPOS DE MTODOS OU TCNICAS

TRAZER: Chamex, camura, EVA, l, cola, tesoura, rgua, canetinha, lpis e borracha, Fita
adesiva colorida, cola colorida, barbante, giz de cera,

PESQUISA:
* ENTREVISTAR UM PROFESSOR QUE TRABALHE COM UM DESTES MTODOS,
SOLICITAR:
JUSTIFICATIVA
EXEMPLO DE ATIVIDADE DESENVOLVIDA

* PESQUISAR OUTROS TIPOS DE MTODOS OU TCNICAS

TRAZER: Chamex, camura, EVA, l, cola, tesoura, rgua, canetinha, lpis e borracha, Fita
adesiva colorida, cola colorida, barbante, giz de cera,

PESQUISA:
* ENTREVISTAR UM PROFESSOR QUE TRABALHE COM UM DESTES MTODOS,
SOLICITAR:
JUSTIFICATIVA
EXEMPLO DE ATIVIDADE DESENVOLVIDA
* PESQUISAR OUTROS TIPOS DE MTODOS OU TCNICAS
TRAZER: Chamex, camura, EVA, l, cola, tesoura, rgua, canetinha, lpis e borracha, Fita
adesiva colorida, cola colorida, barbante, giz de cera,

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