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TEORAS PSICOPEDAGGICAS

1. TEORA CONDUCTISTA

Es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que

defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el

comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los

mtodos subjetivos como la introspeccin. Este solo evala lo que es observable y

medible.

Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta,

siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el

medio ambiente esto quiere decir que la persona ha adquirido un aprendizaje cuando

se ha observado una respuesta distinta en el comportamiento, a esta respuesta se llega

mediante un estmulo incondicionado con la unin de un estmulo condicionado.

De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el

condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que

si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta

variante explica tan slo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la

consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios

para implantar esta relacin en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o

comportamientos.
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2. TEORA COGNITIVA
Teora cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el ser humano a travs del

tiempo mediante la prctica, interaccin con los dems. Utilizando sus propias

experiencias para obtener el nuevos aprendizajes.

Sobre el funcionamiento de la inteligencia aporta que los organismos humanos

comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana,

de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no

cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes

y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del

entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a

travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA

ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo

del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica

una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.

Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente

nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de

organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos

externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental

organizada.
Para PIAGET el proceso de equilibrio entre asimilacin y acomodacin se

establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos

externos.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas

diferenciados.
Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar y

se desarrollan cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia:

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Etapa Sensorio Motora (Nios de 0-2 aos): Este estadio de desarrollo del

nio se caracteriza por la comprensin que hace el nio del mundo,

coordinando la experiencia sensorial con la accin fsica. En este periodo se

produce un avance desde los reflejos innatos.

Etapa Pre-Operacional (Nios de 2-7 aos): Se produce la escolarizacin. El

nio empieza a relacionarse con los dems, en especial con sus iguales. Son

egocntricos.
Periodo Operaciones concretas (Nios de 7-11 aos): En su desarrollo

cognitivo pueden aplican la lgica con ciertas limitaciones.

Periodo de Operaciones Formales (Nios y adolescentes de 11 aos en

adelante): Aqu ya pueden realizar hiptesis.

3. TEORA HUMANISTA
Carl Rogers: Considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las

personas; donde el proceso de aprendizaje no puede darse sin: Intelecto del estudiante,

Emociones del estudiante, Motivaciones para el aprendizaje.

Planteaba que la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador

del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin y confianza en el grupo. Este es

ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y

comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a

cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los otros.
John Dewey: La educacin es una funcin social y una funcin individual, por una

parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes

y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo y a la continua

reconstruccin de la experiencia.
John Dewey deca que el aprendizaje a travs de experiencias dentro y fuera del

aula, y no solamente a travs de maestros, es vital.

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Abraham Maslow: Identific una jerarqua de necesidades que motivan el

comportamiento humano.
La jerarqua propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en

orden ascendente:
Necesidades fisiolgicas: hambre, sed, sueo, etc.
Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser

aceptado y pertenecer al grupo.

Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener

reconocimiento y buena reputacin.

Necesidades de autorrealizacin: utilizacin plena del talento y realizacin del

propio potencial.

BIBLIOGRAFA

https://psicologiaymente.net/psicologia/teoria-bf-skinner-conductismo

https://psicologiaymente.net

www.psicopedagogia.com

https://teoriaspsicopegagicas
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