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SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1 Institucin Educativa : 30552 Nuestra Seora de la Marced
2 Profesor(a) de aula : Melva Gladis Urbano Fierro
3 Grado y Seccin : 1- 2-3-4-5 y 6
4 Nombre de la unidad : NOS CONOCEMOS Y NOS ORGANIZAMOS PARA APRENDER
5 Situacin de aprendizaje: Organizamos nuestra aula para desplazarnos mejor
6 Valores : Respeto, Responsabilidad, Honestidad.
7 rea : Matemtica
8 Fecha : 22-03-2017

II. TTULO: Utilizamos el tablero de valor posicional para implementar el sector de matemtica

PROPSITO.
En esta sesin se espera que los nios y las nias elaboren la nocin de unidad de millar y la
representen de manera concreta, grfica y simblica en situaciones ldicas de contexto
matemtico

ANTES DE LA SESIN.
En una cartulina, escribe el comunicado del banco que se encuentra en la seccin Inicio.
Fotocopia y recorta la carta del banco, la moneda de coleccin y el comprobante de depsito
(ver anexos), segn el nmero de parejas formadas en la sesin 4. Revisa la lista de cotejo
(Anexo 4).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.


Comunicado del banco. Carta del banco. Moneda de coleccin Comprobante de depsito.
Billetes y monedas. Material Base Diez. Cartulinas, goma y tijeras.

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:


INSTRUME
COMPETEN CAPACID INDICADOR NTO
REA CIA AD
1 2 3 4 5 6
Acta y Comuni Identifica Identifica datos Identifica Plantea Describe la Describe la
piensa ca y datos en en problemas datos en relaciones comparacin comparacin
matemti represe problemas de de dos o ms problemas entre los de nmeros y el orden de
camente nta etapas6 que de dos o datos en de hasta nmeros de
en ideas combinen ms etapas6 problemas cuatro cifras, hasta seis
situacion matem acciones de que aditivos de en la recta cifras en la
es de ticas juntar-juntar, combinen dos o ms numrica y recta
cantidad agregar- acciones de etapas que en tablero numrica y
agregar, juntar-juntar, combinen posicional. en el tablero
avanzar- agregar- acciones de valor
MATEMATICA

avanzar, agregar, de juntar- posicional,


agregar-quitar, avanzar- juntar, con soporte
Lista de
avanzar- avanzar, juntar- concreto.
cotejo y
retroceder, con agregar- agregar-
Hoja de
nmeros de quitar, quitar,
Aplicacin
hasta dos avanzar- juntar-
cifras. retroceder, comparar,
con nmeros juntar-
de hasta dos igualar
cifras expresnd
utilizando el olas en un
tablero de modelo de
valor solucin
posicional aditiva con
nmeros
naturales.

V. SECUENCIA DIDACTICA.
PROCESOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Se saluda amablemente a los nios y las nias.
Luego se forma equipos de cuatro o cinco integrantes y elige a un estudiante para
que haga las funciones de cajero del banco.
Se recoge los saberes previos. Para esto, s invita a los estudiantes a jugar en el
banco e indica que efectuarn canjes de dinero. Entrega a cada equipo 24
monedas de S/. 1 y en la entrada del banco pega un comunicado con el siguiente
mensaje:
COMUNICADO
Estimados clientes: Se agotaron las monedas de S/. 2 y S/. 5. Tambin los billetes de
S/. 20, S/. 50 y S/. 200.

Se pide a los estudiantes que cuenten el dinero. Despus, formula las siguientes
interrogantes: cunto dinero tienen?; cmo lo contaron?; lo han agrupado?,
de qu manera?; cuntas monedas de S/. 1 equivalen a S/. 10?
Se indica a las nias y los nios que los miembros de cada equipo deben
especificar al cajero del banco el cambio que quieren realizar. Orintalos a fin de 25
INICIO que decidan cambiar 20 monedas de S/. 1 por dos billetes de S/. 10. minutos
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy formarn un nmero de cuatro cifras
usando monedas, billetes y Base Diez, entre otros materiales.
Se acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor en equipo.

Normas de convivencia
Respetar la participacin de los compaeros.
Compartir los materiales.
Trabajar con orden y alegra.

Se pide a los estudiantes que cuenten el dinero. Despus, formula las siguientes
interrogantes: cunto dinero tienen?; cmo lo contaron?; lo han agrupado?,
de qu manera?; cuntas monedas de S/. 1 equivalen a S/. 10? Indica a las
nias y los nios que los miembros de cada equipo deben especificar al cajero del
banco el cambio que quieren realizar. Orintalos a fin de que decidan cambiar 20
monedas de S/. 1 por dos billetes de S/. 10.
DESARROLLO 90
Se formula la siguiente pregunta: qu harn ahora para resolver el problema minutos
planteado? Encamnalos para que propongan retirar sus ahorros del banco con el
fin de comprobar lo que tienen, incluido el nuevo sol que ganaron por ser clientes.
Recuerda que segn la sesin 4, ellos tenan S/.999 en 9 billetes de S/.100, 9
billetes de S/.10 y 9 monedas de S/.1.
Cuando todas las parejas hayan retirado el dinero, solicita que empiecen el conteo.
Acompaamos en el proceso y seala que pueden realizar los canjes necesarios
en el banco.
Se promueve la participacin de todos para que respondan las siguientes
interrogantes: cuntos nuevos soles tienen en monedas?, qu pueden hacer
con ellas?, las pueden canjear en el banco?, qu pediran a cambio de las
monedas? De ser necesario, orintalos para que propongan cambiarlas por un
billete de S/. 10.
Se utiliza el mismo procedimiento para que cambien dinero por billetes de S/. 100.
Pregunta al respecto: cuntos billetes de S/. 10 tienen?; si tienen 10 billetes de
S/. 10, por cuntos billetes de S/. 100 pueden cambiarlos?

Una vez que los estudiantes hayan efectuado los canjes y tengan el dinero
completo, distribuye el material Base Diez. Luego pide que cada pareja establezca
la correspondencia entre dicho material y las monedas y los billetes que poseen.
Se formula algunas preguntas con relacin a ese problema: con qu piezas del
material Base Diez representaran el dinero que tienen?, saben con qu pieza
podran cambiar las 10 placas de 100? Permite que los estudiantes experimenten
con el material y verifica que coloquen cada placa, una sobre otra, hasta formar el
cubo de la unidad de millar.

Se formaliza el aprendizaje. Para ello, dibuja en la pizarra el tablero de valor


posicional hasta las centenas y propicia un dilogo con los estudiantes con el fin
de que adviertan la necesidad de un nuevo orden en el tablero: la unidad de millar.
Se plantea algunas interrogantes sobre las equivalencias de la unidad de millar:
con cuntos billetes de S/. 100 podemos reunir 1 000 nuevos soles?, con
cuntos billetes de S/. 10 podemos reunir la misma cantidad?, y con cuntas
monedas de S/. 1 podemos lograr la misma suma?
Junto con los nios y las nias, completa las equivalencias de la unidad de millar
en la pizarra:

Valoramos los aprendizajes de los estudiantes con la lista de cotejo.


Se indica que depositen nuevamente su dinero en el banco y que no se olviden de
solicitar su comprobante.
Se pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno las representaciones, que
escriban la respuesta del problema y peguen su comprobante de depsito.
Se reflexiona con ellos sobre el trabajo desarrollado a partir de las siguientes
preguntas: les gust representar 1 000 nuevos soles?, podran hacer lo mismo
con otros nmeros de cuatro cifras?, cmo lo haran?; podran representar la
unidad de millar con otro material?, cul de ellos?
Plantea otros problemas
Se solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:

Dibujen en su cuaderno dos o tres formas de pagar en efectivo una deuda de S/. 1
000 con billetes y monedas del valor que prefieran.

Se dialoga con los nios y las nias sobre las actividades de esta sesin y formula
algunas interrogantes: les gust lo que hicieron?, por qu razn?; qu
aprendieron hoy?; tuvieron dificultades para formar la unidad de millar?, cules
fueron?, cmo las superaron?
CIERRE Se revisa si cumplieron las normas de convivencia que se establecieron al inicio de 20 minutos
la sesin. Retroalimenta a los nios y las nias sobre alguna norma que
consideres pertinente reforzar.
Se felicita a todos por su participacin y brndales palabras de afecto y
agradecimiento por la labor efectuada.