Analizai relaia dintre agresivitatea activ i cea pasiv la elevii

precolari, colarii mici, elevii de liceu

Copiii nu au nevoie de prini extraordinari, ci de fiine umane care s

vorbeasc limba lor i care s fie capabili s ptrund n inima lor. Prinii buni dau
cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin.
Profesorii buni sunt elocveni, profesorii fascinani cunosc modul de
funcionare a minii.
M-am gndit c aceste citate sunt reprezentative pentru a deschide o discuie n
ceea ce privete comportamentul agresiv al oamenilor i, n special al copiilor. Am spus al
oamenilor, pentru c din pcate, adulii din ce n ce sunt mai agresivi i, consider c
problemele nerezolvate nc din copilrie fac ravagii mai trziu. Dar, haidei s definim
cumva ce nseamn fenomenul de agresivitate.
Comportamentul agresiv a fost studiat ndelung de muli cercettori, care au
ncercat s determine cauzele i chiar s previn diferitele stri care determin acest tip de
comportament.Totui, cu toate c termenul agresivitate este cunoscut de toat lumea,
acesta nu este chiar uor de definit. n general, conceptul de agresivitate deriv din
latinescul agressio, care nseamn a ataca. Aadar, de aici, putem trage concluzia c
agresivitatea reprezint toate acele aciuni voluntare orientate asupra unei persoane sau a
unui obiect care au drept motiv producerea - ntr-o form deschis sau simbolic - a unei
pagube, jigniri sau dureri. Mai departe, ne-am propus s observm i alte definiii i
consideraii formulate cu privire la acest subiect de-a lungul timpului. Astfel, Lucian
Cochinescu, autorul volumului Probleme actuale ale psihologiei sociale(editura
Paralela 45, Piteti, 2008, p. 395), susine c avem cu toii comportamente oarbe pe care
nu le vedem dar ceilali le vd. Unele dintre acestea sunt actele de agresiune i de
agresivitate. Aadar, e interesant de remarcat c unii autori vd o diferen ntre aceti doi
termeni. Astfel, dac ar fi s mergem mai departe, se pare c formele de agresiune
nglobeaz orice reacie direct, indirect, activ sau pasiv, motorie sau verbal,
destinat s aduc un prejudiciu altora, iar agresivitatea reprezint o dispoziie
permanent a unui individ, n a se angaja n conduite de agresiune reale sau fantasmatice.

Agresivitatea este definit de psihologii sociali drept un comportament verbal sau

acional ofensiv prin care facem ru intenionat altcuiva, care are ca scop umilirea,
vtmarea sau chiar suprimarea altor persoane care sunt motivate s evite acest tratament.
Elementul cheie al definiiei este intenia: persoana trebuie s intenioneze s fac ru,
pentru ca ceea ce a fcut s fie considerat agresivitate.
Autorul tefan Boncu susine c agresivitatea este un comportament extrem de
definit i c nelesul acordat de un cercettor sau altul depinde de la caz la caz- mai
precis, ceea ce e considerat a fi agresiv, depinde de standardele sociale i culturale ale
perceptorului. Exist cteva culturi care privesc violena ca pe ceva firesc, sau chiar
necesar. Astfel, n cartea Psihologie social, autorul tefan Boncu definete
agresiunea ca rspuns la orice situaie care amenin starea de bine a persoanei.
Ca i o concluzie, n primul rnd, agresivitatea este un comportament. Ea difer de furie
i ostilitate, emoii ce-i drept asociate adesea comportamentului agresiv. Dar sunt i acte

1
agresive care nu sunt nsoite de ostilitate i furie. Un asasin pltit ucide un strin cu
snge rece, fr a resimi cea mai mic urm de furie i fr ca victima s-i fie ostil.
Potrivit lui tefan Boncu, explicaiile privind comportamentul agresiv fac parte din dou
mari clase: sunt fie de factur biologic, fie de factur sociologic. Teoriile biologice
nu pot fi ignorate. n fond, violena este o reacie care ine mai mult de corp dect de
psihic. Teoriile biologice consider agresivitatea ca o tendin nnscut de aciune. Mai
precis, se pare c agresivitatea este un instinct predeterminat de rspunsuri ce sunt
controlate genetic (apud. tefan Boncu, Psihologie social),
Potrivit lui Lucian Cochinescu, W. McDougal (1923), unul dintre ntemeietorii
psihologiei sociale, a vorbit de existena unui instinct agresiv (p. 402)
Se pare c n special dup apariia lucrrii de sintez a lui Konrad Lorentz cu privire la
agresivitate (On Agression, 1966), s-a consolidat i popularizat ideea naturii biologice a
acesteia. Pe lng teoria biologic, mai exist i teoria nvrii sociale. Teoriile nvrii
sociale acord puin importan proceselor psihologice interne, concentrndu-se n
schimb pe mediul intern. (Cochinescu, 403).
Ca multe alte comportamente sociale complexe, agresivitatea este dobandit prin
nvare social. Procesul de socializare nseamn i achizitia de rspunsuri agresive, fie
prin nvare direct- acordarea de recompense sau pedepse unor comportamente- fie
mai ales prin observarea conduitelor i a consecinelor lor la alii.
Din perspectiva lui Bandura (1973) i al lui Zillman (1979), comportamentele agresive
sunt nvate n mod direct sau indirect. Mecanismul primar, este cel direct
(recompensarea sau pedepsirea unui comportament). Copiii nva c agresivitatea este
un mijloc eficace de a obine ce doresc: nva de exemplu c se pot juca cu mainua cea
mai frumoas dac o iau cu fora de la un copil mai slab fizic dect ei. (Cochinescu p.
404). nvarea poate fi i indirect, i anume prin observarea i imitarea unor modele de
conduit ale altora. n acest sens, am considerat potrivit s amintim de experimentele lui
Bandura. Experimentele lui A.Bandura (1973) au demonstrat rolul adultului ca model n
nsuirea comportamentului agresiv la copii. Dup ce au vzut cum un adult agreseaz o
ppu, sau se joac linitit cu ea, copiii au fost pui n situaia de a avea ei nii de-a
face cu o serie de jucrii, printre care i ppua respectiv. Cei ce au asistat la un
comportament agresiv din partea adultului s-au comportat i ei agresiv. Mai mult, s-a
observat c agresivitatea a crescut atunci cnd: modelul a fost recompensat; modelul a
fost de acelai sex ca i copilul; modelul a avut nainte legturi intense cu copilul.
neleas ntr-un sens larg, perspectiva nvrii sociale leag actele agresive de o
arie mai extins de factori, cum ar fi: experiena trecut a individului, rentririle prezente
asociate acestor acte, evaluarea situaiei i a posibilelor consecine. Ea este deci, mult mai
complex dect viziunea biologist, i este i mai convingtoare.
De aceea, rolul colii este important n procesul de socializare al copiilor, iar
profesorii ca ageni educaionali sunt direct responsabili de comportamentul acestora.
coala trebuie s foemeze caractere, s-i aduce tnrului plcerea de a nva, dorina de a
reui i de a face fa schimbrilor pe parcursul evoluiei sale.
Violena n coli a devenit n ultima perioad o problem major, i prioritar, iar
prerea profesorilor, prinilor, poliiei, psihologilor, i a societii este c acest fenomen
risc s ia amploare n cmpul educaiei formale.
Pentru c trim ntr-o societate concureial care genereaz competiie social,
confruntare, adversitate, raport de putere, iar fiina uman este prin ea nsi agresiv, aa

2
cum au descoperit unii specialiti, atunci este dificil de a identifica soluiile optime
acestui fenomen.
Totui, noi ca dascli trebuie s manifestm o atenie deosebit la:
Climatul afectiv din coal, fiecare clas
Comportamentele, atitudinile, ideile, iniiativele, frmntrile, frustrile
elevilor
Cum reuim noi, profesorii s fim confidenii lor, s empatizm cu ei, s-i
deprindem s lucreze n echip, s-i angajm n aciuni de voluntariat, n activiti care le
plac.
Fiecare dintre noi, ncercm s lum atitudine, atunci cnd elevii notri
dintr-un motiv sau altul manifest agresivitate activ sau pasiv, n funcie de felul lor de
a se exterioriza. Este destul de dificil ntr-o clas de 30- 35 de elevi s poi s-i observi pe
toi cu bune i cu rele i, uneori nu gsim soluiile cele mai bune.
M-am gndit s exemplific o situaie creat undeva la o clas de elevi de liceu,
pentru c la aceast categorie de elevi trebuie s fac fa.

Studiu de caz
La cererea dirigintei, s-a solicitat consilierea elevului I.C.
I.C. este elev n clasa a-IX-a C- consilierea fiind legat de faptul c elevul prezint
dezinteres fa de coal i manifest un comportament indisciplinat fa de colegi i
profesori, grad de absenteism ridicat, consum tutun i alcool, timpul liber l folosete
neproductiv.
Din punct de vedere medical: elevul este clinic sntos, cu o dezvoltare corespunztoare
pentru vrsta lui.
Din punct de vedere psihopedagogic: elevul are o inteligen corespunztoare vrstei;
memorie bun; capacitate redus de concentrare; prezint dispoziii afective pozitive n
cea mai mare parte a timpului; este emotiv chiar dac se strduite s nu o arate; are o
atitudine pozitiv fa de sine i de colegi, n general sociabil, dar uneori agresiv (verbal)
dac i sunt lezate interesele; nu este integrat n colectivul clasei, este necooperant cu
colegii, accept greu frustrrile i se manifest agresiv fizic i verbal.

Obiective: determinarea cauzelor; eliminarea cauzelor; propunerea unor strategii

de aciune.

Elevul face parte dintr-o familie de nivel mediu, tata fiind muncitor, iar mama femeie de
serviciu. Elevul mai are o sor. Relaiile interfamiliale sunt acceptabile, elevul afirmnd
nenelegeri cu prinii, n sensul manifestrii unui dezinteres fa de el, un
comportament permisiv sau lipsa timpului pentru educaia copilului. Tata are un
temperament predominant coleric, cu afectivitate oscilant, neavnd ntotdeauna un rol
activ n educarea celor doi copii. Mama este parte implicat n asigurarea siguranei
financiare, emotiv, suprasaturat de multitudinea de sarcini i de factorii de stres crora
trebuie s le fac fa. Creterea i educarea copiilor au fost pe planul nti, dar lupta
pentru existen o face de multe ori s nu aib suficient timp de supraveghere.
Grupul de prieteni I.C. are prieteni muli, dar un anturaj destul de negativ ca influen;
Colegii de clas are relaii bune, n general, cu ntregul colectiv, motivul principal fiind

3
buna dispoziie ce o aduce n timpul orelor i al pauzelor; dar i conflicte soldate cu
manifestri agresive fizice i verbale, dar nu grave.

Atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului: indiferen , prinii

nu se prezint la edinele cu prinii solicitate de diriginte, nu sun la coal , sunt greu
de contactat;

Descoperirea cauzelor

Vrsta problematic, reprezentnd debutul adolescenei, n care se gsete elevul, o

vrst specific formrii personalitii i a valorilor identitii de sine;
Carena de modaliti diverse de organizare i petrecere a timpului liber;
Lipsa de comunicare din partea prinilor;
Grupul de prieteni;
Neputina de a simi i nelege factorul civilizator i estetic n natur i societate.

Configurarea situaiei

n urma discuiilor cu elevul, acesta vrea s aib o carier n domeniul auto, dorind s
devin ofer.
Pentru viitorul apropiat I.C. i-a propus :
S nu mai fac multe absene;
S devin atent n timpul orelor, ns ca s reueasc a spune c profesorii ar trebui s
foloseasc metode mai atractive;
S comunice mai mult cu prinii;
S aib mai mult ambiie pentru a renuna mcar la unul dintre vicii.
Pentru viitorul ndeprtat:
S se pregteasc pentru examenul de bacalaureat;

Recomandri:

Este necesar realizarea unui program intensiv de consiliere colar care s integreze:
- un efort de colaborare la nivel diriginte-prini-elev (susinerea cea mai eficient),
stabilirea unei relaii de comunicare adecvat, un set de reguli i msuri practice
- Folosirea recompensei, a ntririlor pozitive
- Implicarea n activiti cu clasa
- Practicarea sportului de echip

Elaborarea strategiilor de aciune

Se acioneaz la nivel personal prin metode de intervenie de tip consiliere educaional,

urmrind realizarea urmtoarelor aspecte:

-creterea ncrederii n forele proprii;

4
-stimularea motivaiei pentru nvare;
-modificarea atitudinii elevului fa de nvare;
-modificarea atitudinii elevului fa de profesori i relaiile cu acetia;
-modificarea sistemului de valori al tnrului.

Se acioneaz la nivelul tuturor factorilor:

prini, profesori, colegi, anturaj.

Relaii familiale

-familia va fi suporter pentru toate activitiule valorizate pozitiv pe care elevul le va

ntreprinde;
-familia va ncuraja i recompensa comportamentele sntoase ale fiului lor;
-se va optimiza comunicarea copil-prinii;
innd cont c elevul este clasa a IX a, sperm c pn la finalizarea studiilor liceale,
mpreun cu toate categoriile de factori necesari pentru rezolvarea situaiei, totul va fi
de bun augur.
Cu un cuvnt i cu o fapt bun i pe cei ri i facem mai buni. Acesta s fie
sloganul care s ne cluzeasc paii n tot ceea ce facem.

Bibliografie:
Curs CCD- profesor Albu Gabriel
tefan Boncu, Psihologie social, ed Polirom Iai, 2003
Lucian Cochinescu, Probleme actuale ale psihologiei sociale, ed. Paralela 45,
Piteti, 2008
internet