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ESTRATEGIAS PROYECTUALES EN EL TALLER DE ARQUITECTURA:

EJERCITACIONES VERTICALES ENTRE CTEDRAS DE ARQUITECTURA III Y


ARQUITECTURA IV

Coccato, Marcelo; Coccato, Cecilia A; Attias, Ana Mara; Lombardo, Ricardo;


Borges, Julio C.; Melnechuk, Paula, Mahave, Alberto
mcoccato@arq.unne.edu.ar; ceadcoccato@hotmail.com

Resumen
Las dinmicas en los procesos proyectuales que desarrollan los alumnos de Arquitectura en los
primeros aos de la carrera tienden a fijar en los alumnos enfoques y procedimientos
programticos de abordaje secuencial para la resolucin de proyectos de arquitectura. Esto hace
que al llegar a trayectos medios de la carrera los alumnos tiendan a no encarar creativamente la
resolucin de problemas de diseo. Desde Ctedras de Arquitectura 4 y Arquitectura IV de la
Unidad pedaggica A planteamos un abordaje diferente en las ejercitaciones iniciales de taller
buscando el desarrollo de la creatividad y la innovacin en los procesos proyectuales de los
alumnos.

Palabras Clave:
Estrategias Proyectuales, Proceso de Diseo, Creatividad.

Dimensin:
Docencia

Objetivos
Promover acciones tendientes a reactivar los procesos creativos del estudiante, despus del
receso, aplicando los contenidos aprehendidos en aos anteriores.
Motivar la capacidad creativa e innovadora, introduciendo nuevas estrategias de trabajo.
Estimular la formulacin de respuestas rpidas que incluyan, la generacin de un programa, y la
formulacin de ideas espaciales, morfolgicas y tecnolgicas.

Desarrollo
Desde el ao 2013 las Ctedras de Arquitectura III y Arquitectura IV de la Unidad pedaggica A
venimos implementando ejercitaciones verticales motivadoras que buscan romper la inercia del
planteo metodolgico tradicional del Proceso de Diseo en los alumnos de ambos niveles. La idea
apunta a remover y desmontar una dinmica reiterativa de pensar, de hacer, y de producir el
diseo, iniciando procesos de descubrimiento que implican nuevas relaciones combinatorias entre
factores y componentes.

Estrategias Proyectuales 1 (2013)


Partiendo de un abordaje objetual abstracto de los procesos proyectuales, trabajando con
componentes sin una funcin especfica la ejercitacin consisti en la realizacin de una
experiencia de investigacin proyectual, trabajado en grupos conformados por no ms de 3
alumnos. Se trabajo en una primera instancia en la generacin de una pieza de construccin que
mediante el encastre con otras piezas iguales de mltiples maneras, tendiente a conformar un
sistema objetual o espacial con una funcin. Por ejemplo: exhibir, informar, comerciar, cobijar
refugiar, contemplar, etc.

Se plantearon 4 Etapas:
1: Construccin de una pieza plana o tridimensional
2: Eleccin de la escala de la pieza en funcin de el hombre: in, ad, out.
3: Construccin del sistema tridimensional de acuerdo a la funcin elegida
4: Contextualizacin del sistema dentro de un sistema mayor (habitacin, sitio, ciudad) realizacin
de un fotomontaje del sistema logrado en el entorno asociado al mismo.

La duracin del ejercicio fue de 4 clases desarrollado en modalidad vertical articulando los niveles
de 3ro y 4to ao.

Estrategias Proyectuales 2 (2014)


El ejercicio implementado en el ao 2013 parti de un abordaje abstracto trabajando con
componentes sin una funcin especfica. En la versin 2014, en cambio se introdujo como
innovacin la utilizacin de componentes reciclados como pallets y postes de eucaliptus.
El trabajo planteaba que a partir de la reutilizacin de componentes de descarte: postes de
eucaliptus y pallets de madera generar un sistema de ensamblaje, capaz de resolver una sistema
espacial, que pueda albergar una funcin accin relacionada con alguna actividad del hombre. El
producto de este ejercicio, deba ser un sistema espacial, formal y constructivo, utilizando
elementos de descarte.
La propuesta deba adems, resolver la funcin - accin propuesta, a partir de la utilizacin de los
elementos mencionados, cuyas medidas y caractersticas se adjuntan, y deber abordar tanto la
resolucin del conjunto, como el sistema constructivo, forma de ensamblaje eleccin de materiales
complementarios para lograr cumplir con la funcin accin elegida

El trabajo se desarroll principalmente a travs de la construccin de maquetas de estudio en la


definicin de espacio-forma-funcin, junto con croquis y esquemas de registro del proceso.
El trabajo const de 3 etapas:
Etapa 1: Exploratoria. En grupo de dos o tres estudiantes, se practicaron de modo exploratorio
diferentes formas de ensamblaje entre las piezas utilizadas, modos de unin, capacidad portante,
posibilidades formales. De esta etapa se obtuvieron al menos tres pruebas de la exploracin
(maquetas). Los mdulos obtenidos deberan ser capaces de generar cerramientos horizontales y
verticales, dispositivos de ventilacin e iluminacin, etc.
Etapa 2: Diseo y Construccin de un sistema espacial. Eligiendo una o todas las alternativas de la
etapa anterior, el grupo deber generar un sistema espacial que contemple espacios cerrados,
semi-cubiertos y descubiertos, capaces de contener, albergar una accin desarrollada por el
hombre.
Etapa 3: Contextualizar el sistema dentro de un sistema mayor (sitio o posible localizacin) realizar
un fotomontaje del sistema logrado en el entorno asociado al mismo.

Conclusiones
Desde el punto de vista pedaggico, la experiencia resulta altamente motivante y nos permite
encarar de una forma no convencional el inicio del taller. Permite adems que los estudiantes
puedan sumergirse de lleno en el diseo desde el inicio del trabajo prctico, no a travs del
planteo tradicional de anlisis funcional y programtico, sino con el desarrollo de estrategias
proyectuales creativas.
Convirtindose el ejercicio en un disparador de ideas formales y con alto contenido de
creatividad. Esto, siguiendo los ejercicios tradicionales es muy difcil obtener al inicio del ao
lectivo.
Este planteo se convierte en un desafo para el grupo de docentes, ya que estimamos es
conveniente continuar con este tipo de estrategias. En ambos ciclos 2013 y 2014, se advirti
durante el desarrollo del ejercicio un alto grado de adhesin, presencia y motivacin en el trabajo
en clase por parte de los alumnos.
Se recupera de esta forma el espacio del taller como lugar de construccin colectiva del
conocimiento, y como espacio propicio para produccin y generacin de ideas.
El taller es el espacio donde los estudiantes de arquitectura aprenden a disear desarrollando sus
propias metodologas en ensayos temticos que representan problemas y necesidades concretas.
Es por definicin una actividad de grupos, competitiva pero no individualista, dnde se realizan
tareas de inters comn en un ambiente estimulante y creativo 1. Los ejes principales de este
proceso son la interaccin entre docentes y alumnos, y la produccin de conocimiento
arquitectnico, tanto individual como colectivo.
Una estrategia adecuada al campo disciplinar de la arquitectura debe antes que basarse en
transmitir conocimientos tericos, en un adecuado desarrollo de las habilidades para plantear y
resolver problemas y necesidades humanas. Zarzar Charur dice : Aprender a Aprender es mas
importante que aprender cosas. Desarrollar la capacidad de Pensar antes que acumular
cesterilmente conocimientos tericos que caducan a veces con velocidad inusitada .2

Quizs sea este uno de los resultados mas potentes alcanzados por esta experiencia: el
involucramiento en el trabajo de alumnos y docentes y el desarrollo de un medio activo en el
proceso la enseanza-aprendizaje del taller de arquitectura.

Bibliografa
Sarquis, Jorge. Precisando la Investigacin Proyectual, Centro Poiesis, Buenos Aires, FADU-UBA,
Noviembre 2010.
http://centropoiesis.com/archivos/biblioteca/precisando_la_investigacion_proyetcual.pdf
Follari, R. Ed., Taller de Planificacin: un Ejemplo Pertinente, en Follari, R. Y Soms, E. La Poltica
en la formacin profesional, Madrid: Paids; 1994.
Zarzar Charur, Carlos. Diseo de Estrategias para el Aprendizaje Grupal. En Grupos y Aprendizaje,
Mxico: Nueva Imagen, 1998.

1 FOLLARI, 1994, p.72.


2 ZARZAR CHARUR, 1998, p.116