Avaliacao Desempenho Leitura PDF

588_07_Avaliacao_Leit:03_Avaliao 07/10/19 16:33 Page 1
Escola Superior de Educao

Instituto Politcnico de Lisboa
PARA A AVALIAO DO
DESEMPENHO DE LEITURA
Ins Sim-Sim
Fernanda Leopoldina Viana
Ficha Tcnica
Ttulo:
Para a Avaliao do Desempenho de Leitura
Autores:
Ins Sim-Sim; Fernanda Leopoldina Viana
Coordenao dos estudos PNL:

Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE)
Edio:
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE)
Av. 24 Julho, n. 134
1399-054 LISBOA
Tel.: 213 949 200
Fax: 213 957 610
URL: http:\\www.gepe.min-edu.pt
Outubro de 2007
Capa: WM.Imagem Lda.
Execuo Grfica: Editorial do Ministrio da Educao
Tiragem: 500 exemplares
Depsito Legal: 266 202/07
ISBN: 978-972-614-417-5
NOTA DE ABERTURA
O Plano Nacional de Leitura (PNL), lanado em Junho de 2006, por iniciativa dos Ministrios da
Educao, da Cultura e dos Assuntos Parlamentares, visa essencialmente promover hbitos e compe-
tncias de leitura nos cidados em geral, dando um enfoque prioritrio nas crianas e jovens em idade
escolar.
A escolha dos alunos do pr-escolar, e do 1. e 2. Ciclos do ensino bsico como pblico-alvo priori-
trio da primeira fase do PNL fundamenta-se em resultados de estudos que demonstram ser indis-
pensvel assegurar a aquisio das competncias bsicas de leitura nas primeiras etapas da vida, de
forma a evitar dificuldades que progressivamente se acumulam, se multiplicam e transformam em
obstculos quase intransponveis.
A partir do ano lectivo 2006/2007, o Ministrio da Educao lanou tambm o Programa Nacional
de Ensino do Portugus (PNEP), destinado a assegurar a formao contnua de educadores de infn-
cia e professores do 1. ciclo.
Na sequncia destas decises, considerou-se indispensvel criar um conjunto articulado de referenciais

(benchmarks) e de instrumentos de avaliao que, por um lado, facultassem ao sistema educativo a pos-
sibilidade de realizar uma aferio constante do desempenho dos estudantes do ensino bsico e, por
outro, fornecessem aos docentes instrumentos adequados para a avaliao das competncias de leitura
dos seus alunos, permitindo-lhes, acima de tudo, controlar e estimular o progresso de cada um.
O processo foi entregue ao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE), do Minist-

rio da Educao, acordando-se que seria desenvolvido em duas fases. Numa primeira fase, desenvol-
vida no mbito do Prodep III, seria efectuado o levantamento, identificao e avaliao dos
instrumentos existentes em Portugal para aferio de desempenho na rea da leitura e, numa segunda
fase, seriam lanadas as linhas de investigao para a definio de referenciais e para a criao de ins-
trumentos de aferio de desempenho.
A primeira fase foi entregue ao Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais (CIED) da Escola Su-
perior de Educao de Lisboa, tendo os estudos ficado a cargo de Ins Sim-Sim e de Fernanda Leo-
poldina Viana, que alm de reputadas investigadoras, autoras de estudos de referncia na rea da
avaliao da literacia em Portugal, assumiram respectivamente funes de coordenadora e elemento
da equipa de acompanhamento do PNEP.
O estudo que agora se publica, Para a Avaliao do Desempenho de Leitura, corresponde conclu-
so da esta primeira fase. Apresenta a pesquisa, seleco e anlise de materiais nacionais de avaliao
de leitura, e um conjunto de propostas de procedimentos a adoptar para o estabelecimento de refe-
renciais nacionais da aprendizagem da leitura ao longo dos dois primeiros ciclos do ensino bsico.
A anlise das provas disponveis permitiu identificar alguns itens, j testados em Portugal, que pode-
ro servir de base criao de instrumentos adequados s necessidades identificadas pelo PNL. No
entanto e face ao panorama global descrito escassez de medidas nacionais fiveis, vlidas e aferidas na-
cionalmente as autoras salientam que a definio de referenciais para a aprendizagem da leitura
exige a elaborao de provas nacionais referenciadas a critrios, recomendando, para a segunda fase
do trabalho, a constituio de uma equipa multidisciplinar, que inclua elementos com experincia em
psicometria, elementos com formao em lingustica, elementos da rea da literatura com capacidade de
seleco e criao de textos adequados e elementos com conhecimentos em desenvolvimento lingustico e cognitivo
nas faixas etrias visadas.
Agradeo s autoras a disponibilidade para se envolverem neste projecto, que permitiu ao PNL
beneficiar de seu profundo domnio conceptual acerca das questes da leitura e da respectiva avalia-
o e ainda do seu conhecimento sobre a investigao que tem vindo a ser realizada no nosso pas, na
rea da avaliao da leitura.
Quero igualmente expressar o meu reconhecimento a cada um dos reputados investigadores do Con-
selho Cientfico que acompanhou este e outros estudos realizados no mbito do PNL, cujas anlises
esclarecidas muito tm contribudo para assegurar a qualidade e o rigor dos trabalhos.
Isabel Alada
Comissria Plano Nacional de Leitura
ndice
Pgina
Introduo 5
I. IDENTIFICAO DOS INSTRUMENTOS PRODUZIDOS/ADAPTADOS E

UTILIZADOS EM AMOSTRAS DE ALUNOS PORTUGUESES 7
1. Mtodos para recolha e para anlise 7

1.1. Procedimentos de pesquisa e recolha 7
1.2. Procedimentos de anlise 8
II. ANLISE E APRECIAO DOS INSTRUMENTOS IDENTIFICADOS 13
1. Provas de leitura 15
1.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado 15
2. Provas de emergncia de leitura 33

2.1. Apreciao sntese de cada instrumento analisado 34
III. PROPOSTAS DE PROCEDIMENTOS PARA A DEFINIO DE BENCHMARKS DE

DESEMPENHO DE LEITURA DE ALUNOS AT AO 6. ANO DE ESCOLARIDADE 43
1. Definio de benchmarks 43
1.1. Operacionalizao da definio de marcos de referncia nacionais 44
2. Definio e justificao de critrios e nveis de referncia em proficincia de leitura 45

2.1. Definio e justificao de critrios e etapas de referncia de desempenho em leitura 46
2.1.1. Etapas de referncia 46
2.1.2. Produtos de aprendizagem 47
2.1.2.1. Descritores de proficincia na leitura de palavras 47
2.1.2.2. Descritores de proficincia na compreenso de textos 48
2.1.3. Nveis de desempenho 50
3. Medidas e domnios de avaliao de leitura 51

3.1. Avaliao de leitura de palavras isoladas 51
3.1.1. Repositrio Nacional de palavras para leitura de palavras isoladas 52
3.1.2. Proposta de procedimentos no desenho de uma subescala de leitura de palavras 57
3
3.2. Avaliao da leitura de textos 58
3.2.1. Propostas de procedimentos no desenho de uma subescala de compreenso da leitura
de textos 59
3.2.1.1. Objectivos de leitura e tipo de textos 59
3.2.1.2. Competncias especficas na compreenso de textos 60
3.3. Recomendaes para a validao da Escala 60
3.3.1. Formato dos itens e modelo de escalonamento 60
3.3.2. Definio de nveis dentro de cada etapa (ano de escolaridade) 61
3.3.3. Estabelecimento de benchmarks 62
3.4.Recomendaes para a constituio da equipa construtora da Escala 63
SUMRIO EXECUTIVO 65
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 67
ANEXOS 71
Anexo 1 Grelhas de Anlise dos Instrumentos de Avaliao e Emergncia de Leitura 73
Provas de Avaliao de Leitura 75
Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura 102
Anexo 2 Lista de Palavras 119
4
PARA AVALIAO DO DESEMPENHO DE LEITURA
Introduo
No mbito do Plano Nacional da Leitura, e na prossecuo de um dos seus objectivos Criar

instrumentos que permitam definir metas cada vez mais precisas para o desenvolvimento da leitura , foi-nos
proposto um estudo visando o levantamento de instrumentos para a avaliao da leitura existentes
em Portugal, a definio de nveis de referncia (benchmarks) do desenvolvimento da leitura (do 1.
ao 6. ano de escolaridade) e a identificao justificada de domnios a contemplar em provas
nacionais de avaliao da leitura a criar.
Na sequncia do pedido aceitmos realizar um estudo com os seguintes objectivos:
(a) identificao de materiais de avaliao de leitura, utilizados com populao portuguesa,
quer resultantes de trabalhos conducentes a graus acadmicos (publicados ou no), quer de
projectos de investigao, quer ainda de instrumentos existentes no circuito comercial, inditos,
traduzidos ou adaptados de produes estrangeiras;
(b) anlise, descrio e apreciao das potencialidades avaliativas dos materiais identi-
ficados, do mbito de cobertura das competncias visadas e das respectivas limitaes psicomtricas;
(c) elaborao de propostas de procedimentos para a melhoria dos materiais considerados
pertinentes e, quando necessrio, para o desenvolvimento de procedimentos conducentes sua
aferio nacional;
(d) elaborao de propostas justificadas, com vista criao de instrumentos especficos de
avaliao, cujo mbito no esteja contemplado nas propostas referidas em (c), tendo em vista a
definio dos termos de referncia para concurso (nacional ou internacional) ou convite a
entidades ou instituies para o seu desenvolvimento.
Do projecto que nos foi proposto resultou o presente estudo, estruturado em trs partes. Numa
primeira parte, daremos conta dos procedimentos de pesquisa, recolha e seleco de materiais de
avaliao de leitura destinados ao 1. e 2. ciclos do Ensino Bsico, e procederemos a uma
apreciao dos mesmos de acordo com as grelhas elaboradas para o efeito.
Numa segunda parte, apresentaremos propostas de procedimentos para a definio de
benchmarks de desempenho de leitura de alunos at ao 6. ano de escolaridade, considerando: a) as
referncias expressas no Currculo Nacional do Ensino Bsico e nos Programas em vigor; b) os
resultados de estudos internacionais de avaliao de leitura nas faixas escolares em questo; c) os
resultados de investigaes nacionais e estrangeiras sobre aprendizagem da leitura; e d) alguns
critrios de validade, enunciados por peritos nacionais no domnio. Ainda nesta parte, sero
apresentados os descritores de proficincia de leitura, e estabelecidos os critrios em dever assentar
o racional do instrumento de avaliao a criar.
5
Apresentaremos uma anlise da adequao dos materiais seleccionados aos descritores de
proficincia em leitura, e aos parmetros atrs referidos, identificando os instrumentos passveis de
serem integrados numa Escala de Avaliao Nacional de Leitura. Definiremos, em seguida, os
parmetros a que deve obedecer a construo de uma medida de avaliao de leitura, especificando
as caractersticas dos nveis de desempenho em cada fase de escolaridade visada.
Sugeriremos tambm os procedimentos que, aps a aplicao nacional da medida de avaliao,
se devem seguir para o estabelecimento dos marcos quantitativos, disponibilizando informaes que
permitam a tomada de deciso poltica sobre a forma de estabelecimento de benchmarks.
Finalizaremos este estudo com algumas recomendaes especficas sobre os procedimentos a ter
em conta para a validao da Escala a criar, sobre as caractersticas da equipa a ser constituda para
a elaborao da avaliao e sobre procedimentos de validao das provas.
6
I. IDENTIFICAO DOS INSTRUMENTOS
PRODUZIDOS/ADAPTADOS E UTILIZADOS
EM AMOSTRAS DE ALUNOS PORTUGUESES
1. Mtodos para recolha e para anlise
1.1. Procedimentos de pesquisa e recolha
Tendo em vista a identificao e recolha dos materiais, em suporte de papel ou informtico,

recorremos s bases de dados da Porbase e das bibliotecas universitrias associadas; ao registo de
teses (FCT); ao registo de projectos (Fundao Calouste Gulbenkian, DGIDC/IIE); aos Centros de
Investigao e s Editoras. A pesquisa visou, numa primeira etapa, a identificao de todos os
trabalhos direccionados para a leitura, conservando apenas os que continham instrumentos de
avaliao para a faixa etria visada (at ao 6. ano de escolaridade). Apesar dos cuidados colocados
na pesquisa, a no disponibilizao de alguns trabalhos em bases de dados (ex: trabalhos
desenvolvidos com populaes nacionais conducentes obteno de graus acadmicos concedidos
por Universidades estrangeiras) e a catalogao de documentos apenas por ttulo, sem uma
classificao complementar por palavras-chave ou temticas, pode ter originado alguns lapsos na
recolha. Foram liminarmente excludos os materiais que se limitavam a avaliaes de carcter
informal, constitudos por pequenos textos de manuais, seguidos de questes de compreenso,
idnticos aos utilizados pelos professores em avaliaes peridicas ou em cadernos de fichas
comerciais, sem qualquer tipo de justificao terica para a sua seleco.
Embora o objectivo visasse instrumentos para a populao do 1. ao 6. ano, foram recolhidos
tambm trabalhos e publicaes de uma fase anterior de aprendizagem da leitura, aqui includos na
categoria designada por avaliao da emergncia de leitura.
7
1.2. Procedimentos de anlise
Com vista anlise dos materiais, foi criada uma grelha de indicadores, desdobrada em trs
grandes categorias: A -Indicadores globais; B Indicadores de avaliao para provas de descodifi-
cao; C Indicadores para provas de compreenso da leitura. A descrio dos indicadores globais
(categoria A) a abaixo listada.
Quadro 1 Indicadores globais

1. Identificao da prova (autor, data e nome)
Objectivos do autor para a criao ou adaptao da prova
Tipo de documento (tese, publicao, relatrio cientfico)
Original ou traduo (com/sem autorizao)
2. Racional
Objectivos de criao da prova
Fundamentao do racional
Tipo de populao visada (ano de escolaridade, idade,
caractersticas scio-demogrficas, lingusticas, outras)
Tipo de amostra (estratificada, de convenincia, aleatria num
universo definido)
Tipo de prova (referida a critrio ou a norma)
Nmero de itens
Tipo de notao
3. Caracterizao dos itens
Separao dos itens por categorias
Tipo de itens (escolha mltipla, escolha dicotmica, resposta
aberta)
Tipo de estmulos grficos (desenhos, tipo de letra, suporte)
Tipo de resposta pedida (oral, escrita pictrica, escrita verbal)
Natureza das tarefas
4. Aplicao da prova
Condies de aplicao
Treino dos aplicadores
Tempo de aplicao (com ou sem limite de tempo)
Tipo de aplicao (colectivo ou individual)
5. Caractersticas psicomtricas
Com estudo piloto ou no
Nmero de inquiridos
Relao entre a amostra e protocolos analisados
Cotao e forma de apresentao dos resultados
ndice de dificuldade
Poder discriminativo
Consistncia interna
Validade externa
Anlise factorial
Correlaes com outras medidas
Propostas dos autores de alterao de itens
8
A descrio dos indicadores para provas de descodificao (categoria B) a elencada no
quadro 2.
Quadro 2 Indicadores para provas de descodificao
1. Natureza dos itens

2. Tipo de estmulos (palavras, slabas, pseudo -palavras)
3. Ao nvel das palavras:
Frequncia no portugus oral/escrito
Extenso (nmero de letras, nmero de slabas)
Formato silbico
Regularidade da correspondncia som/letra
9
A descrio dos indicadores para provas de compreenso da leitura (categoria C) a indicada no
quadro 3.
Quadro 3 Indicadores para provas de compreenso da leitura
1. Tipo de estmulos (textos, frases, listagens de palavras)

2. Tipo de respostas pedidas: oral, escrito
3. Com ou sem limite de tempo de resoluo
4. Textos
Tipos de textos: narrativo, informativo, potico, dramtico,
epistolar, banda desenhada
Dimenso do texto (n. de palavras)
Com ilustrao: decorativa, informativa
Sem ilustrao
Graduao em funo de: desempenho, nvel, idade,
dificuldade, extenso
5. Frases
Compreenso de frases (seguir instrues ou escolha alternativa
de imagens)
Completamento de frases (n. de alternativas: resposta aberta)
Correspondncia de frases
Identificao de parfrases
Identificao de intrusos
6. Listagens
Correspondncias
Identificao de intrusos em agrupamentos
7. Natureza da compreenso (lexical, estrutura sintctica, estrutura
semntica)
8. Formato dos itens
Dicotmicos
Escolha mltipla (nmero de alternativas)
Com imagens, com palavras
Orais, escritos
9. Natureza das tarefas

Compreenso literal
Compreenso inferencial (inferncia extra-textual, inferncia
textual, inferncia crtica)
Localizao da informao
Identificao da ideia principal
Seguir instrues
10
No faseamento do processo de anlise foram excludos na 1 etapa todos os instrumentos de
avaliao de leitura, presentes em trabalhos acadmicos, que se revelaram materiais informais, sem
explicitao de critrios e objectivos especficos de avaliao, sem uma metodologia expressa na
escolha dos textos ou sem explicao dos objectivos subjacentes s questes formuladas.
Foram analisados 18 instrumentos, alguns deles incluindo itens nas 3 dimenses: descodificao
de palavras, compreenso de frases e compreenso de textos. A sntese dos instrumentos sujeitos a
apreciao descrita no quadro 4. Entre parnteses est assinalado o nmero de provas traduzidas
ou adaptadas de provas estrangeiras.
Quadro 4 Sntese da seleco para anlise
Descodificao Compreenso Compreenso

Tipo de materiais (palavras) (frases) (textos)
Trabalhos acadmicos ou de
investigao publicados
6 3 1
Trabalhos acadmicos ou de
investigao no publicados
8 2 2
Total 14 (12) 5 (2) 3 (1)
11
II. ANLISE E APRECIAO DOS INSTRUMENTOS
IDENTIFICADOS
O Quadro 5 apresenta a lista de provas de leitura analisadas, ordenadas alfabeticamente pelo

nome da prova. O nmero de ordenao ser referido posteriormente, sempre que necessrio.
Na pesquisa efectuada constatmos que vrios dos instrumentos de avaliao de leitura foram
construdos ou adaptados tendo como finalidade a anlise do desempenho em leitura em funo de
competncias pr-litercitas prvias, avaliadas atravs de instrumentos concebidos para o efeito.
Dada a sua relevncia, optmos tambm por inclu-los nesta sntese (quadro 6) e proceder tambm
sua apreciao.
Quadro 5 Identificao das provas de avaliao de leitura seleccionadas para anlise

(do 1. ao 6. ano de escolaridade)
Nmero Nome da prova Autores

ALEPE
1 Bateria de Avaliao da Leitura em Portugus Ana Sucena & So Lus Castro
Europeu
DECIFRAR
2 Emlio Eduardo Salgueiro
Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura
3 Leitura de Compreenso Jos Augusto S. Rebelo
4 Leitura Rpida Jos Augusto S. Rebelo
5 Leitura Tcnica Jos Augusto S. Rebelo
6 P.R.P. Prova de Reconhecimento de Palavras Fernanda Leopoldina Viana
PADD
7 Rui Manuel Carreteiro
Prova de Anlise e Despiste da Dislexia
Fernanda Leopoldina Viana,
PROCOMLEI
8 ris Pereira
Prova de Compreenso Leitora
Margarida Teixeira
Alexandrina Barros
(proposta final no testada)
9 Prova A
Reformulao de
Viana & Leal
13
M. D. Neale
10 Prova de Compreenso Leitora Traduo e Adaptao de Maria
Nazaret Trindade
M. M. Fernand Durviaux e
Teste de Compreenso de Leitura de Hainaut
Jean Simon
11 nvel inferior
Traduo e Adaptao de A.
Ponces de Carvalho
M. M. Fernand Durviaux e
Jean Simon
Teste de Compreenso de Leitura de Hainaut
12 Traduo e Adaptao do
nvel inferior
Departamento de Psicologia
Educacional do I.S.P.A.
Lobrot (1968)
13 Teste de Compreenso de Leitura de Lobrot Traduo e adaptao de Maria
Nazaret Trindade
Fernanda Leopoldina Viana, ris
14 Teste de Leitura de Palavras
Pereira e Margarida Teixeira
ngela Pinheiro
15 Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras A Adaptao de Maria Nazaret
Trindade
16 Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras B Ana Paula Vale
17 Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras C Ana Sucena Santos
18 TIL Teste de Idade de Leitura Ana Sucena Santos
14
1. Provas de Leitura
1.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado
Apresentaremos, de seguida, uma sntese da apreciao de cada uma das provas analisadas. No
anexo 1 podero ser encontradas as grelhas de anlise integrais, construdas de acordo com os
indicadores referidos no Quadro 1 deste estudo.
N. 1 Data: 2007 (no prelo)
Nome: ALEPE Bateria de Avaliao da

Autor: Ana Sucena & So Lus Castro
Leitura em Portugus Europeu
Editora: CEGOC-TEA (no prelo) Tipo: Individual, oral.
Objectivo: Identificar crianas cujo desempenho em leitura (descodificao) se encontra abaixo do
valor crtico considerado para o ano de escolaridade frequentado.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico
Fonte:
Sucena, A. & Castro, S. L. (no prelo). ALEPE Bateria e Avaliao da Leitura em Portugus Europeu.
Lisboa: CEGOC-TEA Edies.
Apreciao:
Bateria de provas destinada a identificar crianas cujo desempenho em leitura se encontra abaixo
do valor crtico considerado. Avalia duas grandes reas: i) processamento da palavra escrita e ii)
processamento fonolgico. Regista-se uma boa explicitao do racional, mas no referida qualquer
justificao para a seleco do ponto de corte estipulado. A amostra extremamente reduzida e no
representativa. Tambm no so referidos quaisquer procedimentos de validao. Bateria com
potencialidades avaliativas, mas necessitando de estudos de validao numa amostra mais alargada.
15
N. 2 Data: 2002
Nome: DECIFRAR Prova de

Autor: Emlio Eduardo Salgueiro
Avalia o da C a pa c ida de de Leitur a
Editora: I.S.P.A./Edipsico Tipo: Individual, oral, informatizada.
Objectivos: Avaliar a velocidade e preciso de leitura de palavras isoladas; clculo de idade de
leitura; clculo de quociente de leitura.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Fonte:
Salgueiro, E. E. G. (2002). Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura DECIFRAR. Proficincia na
Decifrao de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia
Aplicada/Edipsico.
Apreciao:
Esta prova, inspirada no Graded Word Reading Test de Fred Shonell (1942), constituda por 5
listas paralelas (A e B), de 10 palavras cada, de dificuldade crescente, que a criana convidada a ler
at somar 10 insucessos consecutivos. As listas so constitudas por palavras de caractersticas muito
diferentes, sobre as quais nada dito em termos de critrios de controlo e/ou de seleco,
nomeadamente ao nvel da frequncia de ocorrncia no Portugus.
O manual apresenta de forma algo confusa os procedimentos que conduziram verso
publicada, e nada referido em termos do racional da prova. A amostra de validao foi constituda
apenas por crianas da regio de Lisboa, pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes
encontrados a outras populaes.
16
N. 3 Data: 1993
Nome: L e Compreende Autor: Jos Augusto S. Rebelo

Editora: ASA Tipo: Individual ou colectiva, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a compreenso de leitura de frases isoladas.
Fonte:
Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto:
Edies Asa.
Apreciao:
A prova, utilizada no mbito de uma dissertao de doutoramento, composta por 27 itens de
compreenso de frases, que incluem procedimentos de completamento, adequao semntica,
correspondncia frase/imagem, identificao de parfrases e ordenamento. A seleco das respostas
efectuada por escolha mltipla. Embora se trate de uma prova inspirada numa prova estrangeira
(Cito, 1982), regista-se a ausncia de referncia ao racional terico subjacente mesma. No so
mencionados quaisquer procedimentos de validao psicomtrica para esta prova, aplicada apenas a
uma amostra de crianas a frequentar o 3. e o 4. anos de escolaridade.
17
N. 4 Data: 1993
Nome: Leitura Rpida Autor: Jos Augusto S. Rebelo

Editora: ASA Tipo: Individual, oral.
Objectivo: Avaliar a velocidade de leitura de palavras.
Fonte:
Edies Asa.
Apreciao:
Prova de avaliao da velocidade de leitura, constituda por 34 palavras de extenso varivel (1 a
6 slabas), que o leitor convidado a ler no tempo limite estipulado de 1 minuto. Criada no mbito
de uma dissertao de doutoramento, referida a hierarquizao da apresentao das palavras em
termos de dificuldade crescente, mas no so fornecidos quaisquer dados referentes a este critrio.
No se encontra explicitado o racional. A amostra uma amostra de convenincia, constituda por
crianas a frequentar o 3. e 4. anos de escolaridade, e, por isso, no representativa.
18
N. 5 Data: 1993
Nome: Leitura Tcnica Autor: Jos Augusto S. Rebelo

Editora: ASA Tipo: Individual ou colectiva, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a capacidade de reconhecimento de palavras.
Fonte:
Edies Asa.
Apreciao:
Desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, a prova contm 38 itens,
correspondentes a 1 desenho e 3 palavras, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente ao
desenho. Embora se trate de uma prova inspirada numa prova estrangeira (Cito, 1982), regista-se a
ausncia de referncia ao racional terico subjacente prova e seleco dos estmulos
apresentados em cada item. No so referidos estudos de validao ao nvel dos itens e/ou dos
resultados, obtidos numa amostra de convenincia, de crianas a frequentar o 3. e 4. anos de
escolaridade. Algumas das imagens usadas como estmulos no so muito claras.
19
N. 6 Data: 2006
Nome: PRP Prova de Reconhecimento

Autor: Fernanda Leopoldina Viana
de Palavras
Editora: no publicada Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a velocidade e a preciso de leitura de palavras.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico
Fonte:
Viana, F. L. & Ribeiro, I. S. (2007, no prelo). Avaliar leitura. Apresentao de uma prova de
leitura de palavras. In F. L Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro
Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6.
Coimbra: Livraria Almedina.
Apreciao:
Prova de avaliao da velocidade e preciso de leitura, composta por 40 itens constitudos por 1
imagem seguida de 4 palavras, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente a cada imagem.
O racional encontra-se explicitado e foram desenvolvidos os procedimentos de validao
habitualmente requeridos numa amostra de distribuio nacional com alunos dos 4 anos do 1.
Ciclo do Ensino Bsico. No apresenta resultados normativos. Prova com potencial avaliativo, mas
ainda em fase de apuramento.
20
N. 7 Data: 2005
Nome: PADD Prova de Anlise e

Autor: Rui Manuel Carreteiro
Despiste da Dislexia 2 Verso
Tipo: Individual, oral, informatizado
Editora: Psiclnica
Objectivos: Despistar a dislexia central; Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas.

Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 6 aos 15 anos
Fonte:
Carreteiro, R. M. (2005). PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica.
Apreciao:
Prova constituda por 4 sub-testes: Conscincia fontica; Conscincia articulatria; Leitura de
palavras; Memoria auditiva de dgitos (suplementar). O racional da prova encontra-se bem
explicitado. No manual so referidos os resultados de alguns procedimentos de validao a que a
primeira verso da prova (2003) foi submetida, mas nada referido sobre esses mesmos indicadores
para a actual verso da prova. As listas de palavras so de extenso muito diversa, e seleccionadas
apenas segundo o critrio de regularidade, critrio manifestamente insuficiente numa prova com
estes objectivos. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas da regio de Lisboa,
pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.
21
N. 8 Data: 2003
Nome: Procomlei Prova de Avaliao da Autor: Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e
Compreenso Leitora Margarida Teixeira
Tipo: Individual, oral e escrito. Com sub-provas de
Editora: no publicada
aplicao colectiva.
Objectivo: Avaliar a Compreenso Leitora.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico 2., 3. e 4. anos.
Fonte:
Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da
compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10,pp.
1446-1456.
Apreciao:
Prova que integra a avaliao de processos perceptivos e lexicais e tambm processos sintctico-
-semnticos. Com racional bem explicitado, foi submetida a um primeiro estudo de validao de
acordo com os parmetros psicomtricos requeridos, numa amostra estratificada em termos de meio
scio-cultural e regional, apenas com crianas do 2. e do 4. ano de escolaridade, e que revelou
fragilidades estruturais. Trata-se de um instrumento ainda em fase de reformulao e re-testagem
com vista sua validao. Para obviar ao tempo de aplicao, que se revelou extenso, prev-se um
eventual desdobramento em sub-provas autnomas.
22
N. 9 Data: 1998, 2002
Autor: Alexandrina Barros

Nome: Prova A
Reviso: Fernanda Leopoldina Viana
Editora: no publicada Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a velocidade e preciso no reconhecimento de palavras.
Fontes:
Barros, Maria Alexandrina (1998). A Avaliao de Leitura como Chave para a Interveno Pedaggica.
Projecto de C.E.S.E. Lisboa: Escola Superior de Educao de Lisboa.
Viana, F. L. & Leal, M. J. (2002). Avaliao da leitura no 1. ciclo do ensino bsico: contributos
para a validao de um instrumento de avaliao. In F. L. Viana, M. Martins & E.
Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao: Investigao e Prtica Docente (pp.
91-104). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
Apreciao:
Prova de velocidade e preciso no reconhecimento de palavras, composta por 40 itens
constitudos por 1 palavra e 4 desenhos, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente a
cada imagem. A primeira verso da prova (1998) no chegou a ser testada, e no estudo em que se
procedeu a alteraes a esta verso, em funo dos resultados no teste de iconicidade das imagens-
alvo, apenas foi aplicada a crianas do 4. ano de escolaridade. As anlises efectuadas ao nvel dos
itens e dos resultados no podem, por isso, ser generalizadas a todo o 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Prova de aplicao rpida e simples, com potencialidades avaliativas, mas necessitando de
reformulaes ao nvel das imagens e de estudos conducentes sua validao.
23
N. 10 Data: 2004
Autor: Neale, M. D.
Nome: Prova de Compreenso da Leitura Traduo e Adaptao: Maria Nazaret Trindade do
Neale Analysis of Reading Ability (II e IV nveis)
Editora: no publicada Tipo: Individual ou Colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a Compreenso Leitora.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 2. e 4. anos de escolaridade
Fonte:
Trindade, M. N. B.B.S. (2004). Relatrio Final do Projecto Ler para Compreender Compreender para
Ler. I.I.E. InvestigBase N. 1361.
Nota: Est em curso um projecto de investigao, coordenado pela autora, intitulado Literacia em
Portugal: elaborao e padronizao de uma bateria para a avaliao das competncias em leitura, que
prev a traduo e adaptao de provas deste teste destinadas a outras faixas etrias.
Apreciao:
Traduo e adaptao cuidadas de um teste clssico de avaliao da compreenso leitora Neale
Analysis of Reading Ability (1997). Esta prova necessita ainda de ser testada e submetida aos
procedimentos habituais de validao, com explicitao do racional e dos critrios seguidos na
adaptao. No so fornecidos quaisquer indicadores de validao.
24
N. 11 Data: 1990
Nome: Teste de Compreenso de Leitura Autores: M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon
de Hainaut nvel inferior Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho
Editora: no publicado Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a compreenso leitora inicial (1 fase do 1. Ciclo E.B.).
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico
Fonte:
Carvalho, A. P. (1990). Validao da traduo portuguesa do Teste de Compreenso de Leitura
do Institut Suprieur de Pdagogie du Hainaut. Revista Inovao, Vol. 3, N. 4, pp. 87-92.
Apreciao:
Traduo e adaptao do teste com o mesmo nome, da autoria de M. M. Fernand Durviaux &
Jean Simon. O teste composto por 30 itens, que incluem o reconhecimento de palavras, o
completamento de imagens e/ou seleco de palavras em funo de determinados pedidos. So
referidos alguns procedimentos de anlise de itens e o coeficiente de correlao com um critrio
externo. Todavia, as limitaes da amostra, em termos de extenso e representatividade, no
permitem considerar esta prova validada para a populao portuguesa. Embora se trate da traduo
e adaptao de uma prova estrangeira, seria importante que o racional tivesse sido explicitado.
25
N. 12 Data: 1992
Autores: M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon

Nome: Teste de Compreenso de Leitura
Traduo e Adaptao do Departamento de
de Hainaut nvel inferior
Psicologia Educacional do I.S.P.A.
Editora: no publicado Tipo: Individual ou colectivo, escrito.
Objectivo: Avaliar a compreenso leitora inicial.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico
Fonte:
Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de
Psicologia Aplicada.
Apreciao:
A prova uma traduo com adaptao livre do teste com o mesmo nome, da autoria de M. M.
Fernand Durviaux & Jean Simon. A prova composta por 23 itens, 20 dos quais remetem para o
completamento de imagens e/ou para a seleco de palavras em funo de determinado pedido; trs
itens so constitudos por questes de resposta aberta sobre um pequeno texto. Embora se trate da
traduo e adaptao de uma prova estrangeira, regista-se a ausncia de explicitao do respectivo
racional. Na tese de doutoramento em que a prova foi utilizada so apresentados resultados ao nvel
dos ndices de dificuldade dos itens, bem como as mdias e os desvios-padro dos resultados.
Todavia, face s limitaes da amostra, quer em termos de representatividade, quer em termos de
extenso, e ausncia de outros procedimentos de validao, esta prova no pode ser considerada
aferida para a populao portuguesa.
26
N. 13 Data: 1997
Nome: Teste de Compreenso de Leitura Autor: M. Lobrot

de Lobrot Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade
Editora: no publicado Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a compreenso da leitura de frases.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. ciclo do Ensino Bsico
Fonte:
Trindade, M. N. B. B. S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo
para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de
doutoramento, no publicada.
Nota: Este mesmo teste serviu de base ao Teste de Idade de Leitura, tambm analisado neste
estudo, que procede a uma aplicao do mesmo com tempo limite de 5 minutos.
Apreciao:
Traduo e adaptao do Teste de Lobrot (1968), composto por 36 frases incompletas que o
leitor convidado a completar, seleccionando 1 palavra entre as 5 alternativas apresentadas.
A autora apresenta-nos uma traduo e adaptao cuidadas, mas nada referido relativamente
ao racional deste teste. A prova foi aplicada a crianas dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico, no
mbito de uma dissertao de doutoramento, mas no foram desenvolvidos quaisquer estudos
conducentes validao desta prova para a populao portuguesa.
27
N. 14 Data: 2005
Autores: Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira

Nome: Teste de Leitura de Palavras
& Margarida Teixeira
Editora: no publicado Tipo: Individual, oral.
Objectivo: Reconhecer palavras velocidade e preciso.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico.
Fonte:
Viana, F. L. (2005). Relatrio do Projecto Avaliar para Prevenir. Centro de Estudos da Criana da
Universidade do Minho.
Nota: Esta prova integrava a 1 verso da Procomlei (referida neste documento) e que foi
autonomizada.
Apreciao:
As listas de palavras das 120 palavras isoladas que integram esta prova foram criadas de acordo
com critrios de frequncia, regularidade (leitura) e extenso (por nmero de slabas), e formato
silbico. Estas listas foram submetidas a um primeiro estudo de validao de acordo com os
parmetros psicomtricos requeridos, numa amostra diversificada em termos de meio scio-cultural
e regional. Ainda em fase de reformulao e re-testagem, prev-se a diminuio de itens e o controlo
da velocidade de leitura com o objectivo da validao nacional.
28
N. 15 Data: 1997
Autor: ngela Pinheiro (Brasil)

Nome: Teste de Leitura de Palavras e de
Adaptao ao Portugus Europeu:
Pseudo-Palavras A
Maria Nazaret Trindade
Tipo: Individual, Oral (verso portugus europeu).
Editora: no publicado em Portugal Individual, Oral, Informatizada (verso portugus
do Brasil).
Objectivo: Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso.
Fontes:
Trindade, Maria Nazar B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura.
Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora,
dissertao de doutoramento, no publicada.
Pinheiro, A. M. V. (1994). Leitura e Escrita: Uma abordagem Cognitiva. Campinas: Editorial Psy II.
Apreciao:
Trata-se da adaptao para o portugus europeu da verso de ngela Pinheiro para o portugus
do Brasil. As listas de palavras isoladas foram criadas tendo por base um racional bem explicitado,
segundo critrios de frequncia de ocorrncia na lngua, regularidade (escrita) e extenso (nmero
de letras). Na adaptao portuguesa procedeu-se substituio de 7 palavras. excepo da
frequncia de ocorrncia, os mesmos critrios foram usados para a elaborao das listas de pseudo-
palavras. A prova, usada no mbito de uma dissertao de doutoramento, foi aplicada a crianas dos
4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No foram desenvolvidos quaisquer estudos conducentes
validao desta prova para a populao portuguesa.
29
N. 16 Data: 1999
Nome: Teste de Leitura de Palavras e

Autor: Ana Paula Vale
de Pseudo-Palavras B
Editora: no publicado Tipo: Individual, oral, informatizado.
Fontes:
Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-
-escrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de
Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.
Vale, A, P & Bertelli, R. (2006). A flexibilidade de utilizao de diferentes unidades ortogrficas
na leitura em Lngua Portuguesa. Psicologia, Educao e Cultura, Vol. X, N. 2, pp. 461-476.
Vale, A. P. (2007, no prelo), A aprendizagem do uso do contexto ortogrfico na descodificao de
vogais por crianas monolingues de lngua portuguesa e crianas bilingues em Portugus-
-Ingls. Revista de Estudos de Psicologia (Brasil).
Apreciao:
As listas de palavras isoladas que integram esta prova foram criadas tendo por base um racional
bem explicitado, segundo critrios de frequncia, regularidade (leitura e escrita) e extenso (nmero
de letras). excepo da frequncia de ocorrncia na lngua, os mesmos critrios foram usados para
a elaborao das listas de pseudo-palavras. Apesar do cuidado colocado na elaborao desta prova,
algumas das palavras categorizadas como infrequentes integram antes a categoria de raras. Estas
listas, criadas no mbito de uma dissertao de doutoramento, foram posteriormente utilizadas em
vrios estudos, com populaes diversificadas do 1. Ciclo de Ensino Bsico. Todavia, no esto
ainda disponibilizados dados de validao das mesmas. A informatizao da prova permite a
obteno de dados rigorosos de velocidade e de tempo de reaco. Tratando-se de um tipo clssico
de prova de avaliao da leitura, seria importante a sua validao para a populao portuguesa.
30
N. 17 Data: 2005
Nome: Teste de Leitura de Palavras Autores: Ana Sucena Santos

e Pseudo-Palavras C
Editora: no publicado Tipo: Individual, oral, informatizado.
Fonte:
Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa
Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia
da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.
Apreciao:
As listas das 45 palavras e 45 pseudo-palavras isoladas que integram esta prova foram criadas de
acordo com critrios de regularidade (escrita) e de extenso (nmero de slabas) e com um formato
silbico maioritariamente CV (consoante/vogal). Sendo este formato silbico o mais acessvel em
termos de leitura, as palavras seleccionadas no cobrem os formatos cujo domnio mais
problemtico na leitura do portugus.
O no controlo da varivel frequncia de ocorrncia na lngua representa uma lacuna
importante. excepo da percentagem de respostas correctas por anos de escolaridade, no so
fornecidos outros indicadores que permitam uma anlise da validade da prova. A amostra do
estudo, seleccionada no mbito de uma dissertao de doutoramento, apresenta fragilidades ao
nvel da extenso e representatividade.
31
N. 18 Data: 2007 (no prelo)
Nome: TIL Teste de Idade de Leitura Autor: Ana Sucena Santos

Editora: Almedina Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Identificar a dislexia.
Fontes:
Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa
Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia
da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.
Sucena, A. (no prelo). Apresentao do TIL Teste de Idade de Leitura. In F. L. Viana, E.
Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao
em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.
Apreciao:
Verso portuguesa do Teste de Lobrot L3 (1973), criada no mbito de uma dissertao de
doutoramento, este teste composto por 36 frases incompletas que o leitor convidado a
completar, dentro do tempo limite concedido (5 minutos), seleccionando 1 palavra entre as 5
alternativas apresentadas.
Prova com potencialidades avaliativas, mas com bastantes fragilidades ao nvel da amplitude e da
representatividade da amostra, necessitando de maior explicitao ao nvel dos indicadores
psicomtricos. Embora se trate da verso para o portugus europeu de uma prova estrangeira, o
racional carece de especificao.
32
2. Provas de emergncia de leitura
O Quadro 6 apresenta a lista das provas de avaliao de emergncia de leitura analisadas, ordenadas
alfabeticamente pelo nome da prova, seguida da respectiva apreciao.
Quadro 6 Identificao das provas seleccionadas para anlise (emergncia de leitura)
Nmero Nome da prova Autores
B.A.C.I.L. Bateria de Avaliao dos

EL 1 Maria Margarida V.R. A. Teixeira
Comportamentos Iniciais de Leitura
EL 2 Bateria de Provas Fonolgicas Ana Cristina C. Silva
C.A.I. Teste de Conceitos acerca do

EL 3 Maria Margarida V. R. A. Teixeira
Impresso
Andre Girolami
C.A.L.E. Controle das Aptides para a
EL 4 Traduo e adaptao de Maria
Leitura e para a Escrita
Graa C. Pinto & Joo Veloso
EL 5 Teste de Desenvolvimento da Literacia Adelina Vilas Boas
EL 6 Teste de Escrita Inventada Ana Paula Vale
Margarida Alves Martins, Lourdes

Teste de Linguagem Tcnica da
EL 7 Mata, Francisco Peixoto, Vera
Leitura/Escrita
Monteiro
EL 8 Teste Mesma-Diferente Ana Paula Vale
33
2.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado
N. LE 1 Data: 1993
Nome: B.A.C.I.L. Bateria de Avaliao

Autor: Maria Margarida V. R. A. Teixeira
dos Comportamentos Iniciais de Leitura
Editora: no publicada Tipo: Individual, oral e papel e lpis.
Objectivo: Avaliar o nvel de conhecimentos sobre leitura antes da aprendizagem formal.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos) e incio do 1. Ciclo do Ensino
Bsico.
Fonte:
Teixeira, MARIA Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamento Emergentes de Leitura.
Aspectos Cognitivos e Lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e
Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada.
Apreciao:
Inspirada em duas provas clssicas, Concepts About Print (Clay, 1979) e Linguistic Awareness in
Reading Readiness (Downing et al., 1983), este conjunto de provas permite avaliar com rigor o nvel
de conhecimentos sobre leitura antes da aprendizagem formal. Inclui tarefas visando o
reconhecimento dos comportamentos de leitura e de escrita, a compreenso das funes da leitura e
escrita, a compreenso das convenes da leitura e escrita e a discriminao auditivo-fontica. Trata-
se de uma bateria referenciada a critrio, desenvolvida no mbito de uma dissertao de
doutoramento, e sujeita a um conjunto rigoroso de procedimentos conducentes sua validao.
Esto a ser retomados os trabalhos de reformulao ao nvel de alguns itens, nomeadamente no que
concerne s imagens utilizadas, visando a sua aplicao a uma amostra representativa e posterior
validao.
Integra 4 provas com potencialidades avaliativas que, desdobradas em sub-provas autnomas,
facilitariam o processo de aplicao, que demorado (cerca de 1 hora). Uma das sub-provas
(Compreenso das convenes da leitura e escrita) foi j autonomizada, dando origem ao C.A.I.
Conceitos Acerca do Impresso, includa neste estudo.
34
N. LE 2 Data: 2002
Nome: Bateria de Provas Fonolgicas Autor: Ana Cristina C. Silva

Editora: I.S.P.A. Tipo: Individual, oral.
Objectivo: Avaliar a conscincia fonolgica.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos)
Fonte:
Silva, Ana Cristina (2002). Bateria de Provas Fonolgicas. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia
Aplicada.
Silva, Ana Cristina Conceio (2003). At Compreenso do Princpio Alfabtico. A Interaco entre a
Evoluo das Conceptualizaes Infantis sobre a Linguagem Escrita e os Progressos na Conscincia
Fonolgica. Trs Estudos Experimentais. Lisboa: Fundao para a Cincia e Tecnologia/Funda-
o Calouste Gulbenkian.
Apreciao:
Criada no mbito de uma dissertao de doutoramento, apresenta algumas fragilidades ao nvel
das imagens utilizadas que prejudicam a respectiva aplicao. Apesar de apresentar um coeficiente
de consistncia interna elevado, os resultados de muitos dos itens ao nvel do seu contributo
avaliativo para a faixa etria em apreo poderiam beneficiar se fossem sujeitos a uma reviso
cuidada. A amostra para este estudo foi constituda apenas por crianas da regio da Grande Lisboa,
pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.
35
N. LE 3 Data: 1993
Nome: C.A.I. Teste de Conceitos acerca

Autor: Maria Margarida V. R. A. Teixeira
do Impresso
Editora: no publicado Tipo: Individual, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da linguagem escrita.
Bsico.
Fontes:
Teixeira, Maria Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamentos Emergentes de Leitura.
Aspectos Cognitivos e Lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e
Viana, F. L. (2002). Da Linguagem Oral Leitura. Construo e Validao do Teste de Identificao de
Competncias Lingusticas. Lisboa: Fundao para a Cincia e Tecnologia/Fundao Calouste
Gulbenkian.
Nota: Prova muito idntica de Margarida Alves Martins e colaboradores (referida neste estudo
sob o nome de Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita).
Apreciao:
Inspirado no Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983), este teste constitui
uma autonomizao de uma sub-prova includa na Bacil Bateria de Avaliao dos Comporta-
mentos Iniciais de Leitura (includa neste estudo). Ancorado num racional bem explicitado, este
teste foi trabalhado em dois estudos conducentes a dissertaes de doutoramento, em que os
resultados da sua aplicao a populaes extensas de crianas pr-leitoras foram analisados do ponto
de vista das respectivas caractersticas psicomtricas. O teste beneficiaria se fossem introduzidos
melhoramentos em alguns dos itens.
36
N. LE 4 Data: 2006
Nome: C.A.L.E Controle das Aptides Autor: Andre Girolami

para a Leitura e para a Escrita Traduo e adaptao de MARIA da Graa C.
Pinto & Joo Veloso
Editora: Faculdade de Letras da Universi-
Tipo: Individual, oral e escrito (2. ano).
dade do Porto
Objectivo: avaliar aspectos integrantes da linguagem, incluindo as qualidades fsicas da sua
vertente sonora, e tambm do que o seu uso pressupe em termos motores, espaciais e de
conscincia corporal.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar at 2. ano do 1. Ciclo do Ensino
Bsico.
Fonte:
Girolami, A. (2006). Controlo das Aptides para a Leitura e a Escrita CALE. Traduo e adaptao
de Maria da Graa Castro Pinto & Joo Veloso. Porto: Cadernos de Apoio Pedaggico da
FLUP, 2.
Apreciao:
Traduo e adaptao portuguesa de uma prova datada de 1968. uma prova na linha da
avaliao de maturidade para a aprendizagem da leitura e da escrita que inclui itens que remetem
para: i) reteno e realizao motora, visual e auditiva; ii) compreenso e produo de enunciados
ou mensagens; e iii) simbolizao ao nvel das qualidades fisiolgicas do som. O racional includo
na publicao carece de uma maior explicitao. A publicao da traduo portuguesa no
acompanhada de dados de critrio ou normativos encontrados para populaes portuguesas,
apresentando apenas dados referentes percentagem mdia de erros obtida na populao francesa.
37
N. LE 5 Data: 2002
Nome: Teste de Desenvolvimento da Autor: Adelina Vilas-Boas

Literacia
Editora: E.S.E. Joo de Deus Tipo: Individual, oral.
Objectivo: Avaliar o desenvolvimento da literacia incial.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Fonte:
Villas-Boas, M. A. (2002). Avaliao do Desenvolvimento da Literacia. Lisboa: Escola Superior de
Educao Joo de Deus.
Apreciao:
Este teste de avaliao da literacia inicial, adaptado do Test of Early Reading Ability (Reid et al.,
1981), foi desenvolvido e utilizado no mbito de uma dissertao de doutoramento. O teste,
composto por 50 itens, avalia os conhecimentos de pr-leitores ao nvel da: i) Conscincia
grafofontica; ii) Convenes da escrita; e iii) Informao semntica. Perante a apresentao de
cartes, pedido criana que d um de trs tipos de respostas: identificao de smbolos e
convenes referentes linguagem escrita, leitura silenciosa e leitura oralizada. O teste apresenta,
ainda que sucintamente, um racional enquadrador e parmetros psicomtricos sobre consistncia
interna, ndice de dificuldade dos itens e uma distribuio percentlica para duas idades (seis e sete
anos). Contudo, a dimenso e representatividade da amostra no permitem generalizaes para a
populao portuguesa.
38
N. LE 6 Data: 1999
Nome: Teste de Escrita Inventada Autor: Ana Paula Vale

Editora: no publicado Tipo: Individual, escrita.
Objectivo: Avaliar a capacidade para detectar estruturas fonolgicas (fonemas ou slabas) e
represent-las pela escrita.
Bsico.
Fonte:
Teixeira, F. (2005). Variveis Preditivas de Risco de Insucesso na Aprendizagem da Leitura e da Escrita
Avaliadas antes do Incio da Educao Formal. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e
Alto Douro, Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao Organizao e Avaliao
do Ensino, no publicada
Vale, P. (2000). Escrita Inventada Um bom instrumento de previso precoce dos desempenhos
ulteriores em escrita no Portugus. Revista Galego-Portuguesa de Psicologa e Educacin, 4, Vol
6, 507 521.
Escrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de
Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.
Vale, P & Cary, L (1998). Escrita Inventada e Deteco Fonmica em Leitores Principiantes: Preditores
do Desempenho Ulterior em Leitura e Escrita. Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXXII, 1,
pp. 29-56.
Apreciao:
Prova inspirada no Invented Spelling Test de Mann (Mann,1993), prope a escrita de palavras
especialmente seleccionadas de forma a incluir, na sua pronncia, os nomes de letras. De muito
fcil aplicao, apresenta um racional bem explicitado, e indicadores fortes de validade preditiva em
termos de aprendizagem da leitura at ao 2. ano de escolaridade. Desenvolvida no mbito de uma
dissertao de doutoramento, tem sido sucessivamente utilizada em estudos posteriores, com
recolha de contributos relevantes, quer ao nvel dos itens, quer ao nvel dos resultados, para uma
futura validao.
39
N. LE 7 Data: 1997
Nome: Teste de Linguagem Tcnica da Autor: Margarida Alves Martins, Lourdes Mata,
Leitura/Escrita Francisco Peixoto, Vera Monteiro
Editora: I.S.P.A. Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar o conhecimento do vocabulrio tcnico da linguagem escrita e a sua discri-
minao.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico
Fonte:
Martins, M. A.; Mata, L.; Peixoto, F. & Monteiro, V. (1997). Teste de Linguagem Tcnica da
Leitura/Escrita. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Departamento de Psico-
logia Educacional.
Apreciao:
Traduo da adaptao da prova de J. Downing (1977, revista em 1989), constitui uma outra
verso do teste C.A.I. Conceitos acerca do Impresso (referida neste estudo), mas com menos 7 itens.
Esta publicao no contm uma explicitao do racional e as instrues dadas s crianas
mereciam ser revistas, bem como o formato de apresentao. As informaes fornecidas sobre os
dados psicomtricos so muito limitadas. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas
da regio da Grande Lisboa, inserida numa investigao conducente a doutoramento, pelo que ser
abusiva a generalizao dos resultados encontrados a outras populaes.
40
N. LE 8 Data: 1999
Nome: Teste Mesma-Diferente

Autor: Ana Paula Vale
Editora: no publicado Tipo: Individual, oral.

Objectivos: Avaliar nveis de diferentes capacidades metafonolgicas implcitas.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: crianas de idades compreendidas entre os 4 e os 6
anos, e crianas mais velhas com dificuldades.
Fontes:
Teixeira, F. & Vale, A. P. (2005). Relaes entre Competncias Cognitivas/Lingusticas e
Conhecimentos Alfabticos no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet
(Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 5 (pp. 45-62).
Coimbra: Livraria Almedina/Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
Coutinho, S.; Vale, P. & Bertelli, R. (2003). Efeitos de transferncia de um programa de
desenvolvimento de conscincia fonmica no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M.
Martins e E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica
Docente 4 (pp. 57-64). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
Cary, L & Vale, P. (1997). Predicting Portuguese First Graders Reading Ability From Sensitivity
To Subsyllabic Units Assessed in kindergarten. Lisbon: 4th European Conference on
Psychological Assessment.
Apreciao:
Inspirado no teste Commom Unit Task (Duncan, Seymour & Hill, 1997) e no teste Same-Differente
Task (Treiman & Zukowsky, 1991), esta verso portuguesa, desenvolvida no mbito de uma
dissertao de doutoramento, em 1999, tem sido sucessivamente melhorada em estudos posteriores.
Com um racional bem explicitado, no apresenta ainda dados de validao para a populao
portuguesa.
41
III. PROPOSTAS DE PROCEDIMENTOS PARA
A DEFINIO DE BENCHMARKS DE DESEMPENHO
DE LEITURA DE ALUNOS AT AO 6. ANO
DE ESCOLARIDADE
1. Definio de benchmarks
O presente estudo configura-se como uma primeira etapa de um processo conducente

definio de marcos nacionais de referncia (benchmarks), no que respeita a produtos de
aprendizagem na competncia de leitura dos alunos at ao 6. ano de escolaridade. O grande
objectivo do estabelecimento de marcos de referncia de desempenhos escolares, neste caso em leitura,
a definio nacional de parmetros que determinem o desempenho mnimo imprescindvel para
um percurso escolar de sucesso. A finalidade ltima do estabelecimento de marcos de referncia
conseguir melhores desempenhos individual e nacionalmente.
A necessidade do estabelecimento de marcos de referncia em desempenho de leitura surgiu na
literatura internacional aps o aparecimento de resultados de estudos internacionais comparativos,
nomeadamente os estudos Reading Literacy IEA (1992), The Progress in International Reading Literacy
Study (PIRLS, 2001) e o PISA (2000, 2003), que deixaram claras as diferenas de desempenho dos
alunos de sistemas educativos diversos. Alguns pases iniciaram desde ento processos conducentes
definio nacional (ou mesmo internacional, no caso da Commonwealth) de marcos e critrios de
referncia. A definio de marcos de referncia permite:
(i) avaliar periodicamente o crescimento nacional na competncia de leitura;
(ii) comparar o desempenho entre grupos (classes, escolas, regies) na referida competncia;
(iii) disponibilizar dados com vista tomada de deciso poltica sobre necessidades de
interveno.
O estabelecimento dos mesmos um procedimento prolongado que requer redefinies e
afinaes constantes. Nos pases em que j existem benchmarks para o desempenho de leitura, este
processo est em curso h largos anos; , por exemplo, o caso dos Estados Unidos da Amrica, em
progresso desde 1992, e da Austrlia desde 1997.
A definio dos marcadores de benchmarks exige estudos de avaliao com as populaes visadas,
aps os quais os pases ou as instncias internacionais optam por uma de duas vias: ou definem os
intervalos em que o desempenho desejvel deve recair, ou definem mnimos de distribuio
percentual para que os maus desempenhos devem tender (por exemplo, o estabelecimento do nvel
bsico de leitura entre 208-238 pontos, numa escala pr-definida do National Assessment of
Educational Progress dos EUA, ou o estabelecimento do valor de 15.5% de maus leitores de 15
anos na Unio Europeia em 2010 1, contra os 19.4% revelados no PISA em 2000)
1 European Comission (November 2004) Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework. Brussels.
43
1.1. Operacionalizao da definio de marcos de referncia nacionais
A escassez de indicadores nacionais que permitam a definio de marcos de referncia no
desempenho de leitura exige uma metodologia faseada que contemple:
a) o estabelecimento prvio de critrios de referncia, com indicao detalhada de descritores de
proficincia de leitura;
b) o estabelecimento prvio de critrios para a criao de uma medida de avaliao de leitura
padronizada que possa servir de ncora a medidas e definies futuras;
c) a construo e testagem da medida, com base no definido em a) e b);
d) a aplicao da medida de avaliao a uma amostra representativa do universo visado, e
consequentes estudos de validade;
e) a deciso poltica sobre a forma de estabelecimento dos marcos de referncia [cf. ponto
anterior 1. (iii) sobre as duas alternativas];
f) a actualizao temporal progressiva dos marcos definidos. Pela sua prpria essncia, os marcos
de referncia devero ser sempre passveis de ajustamentos futuros.
Sem a existncia de medidas fiveis de avaliao, validadas nacionalmente, que considerem
critrios de referncia de aprendizagem previamente definidos, e descritores de desempenho
devidamente justificados, qualquer definio de benchmarks corre o risco de uma ancoragem pouco
fivel.
No presente estudo designaremos os critrios de referncia e apresentaremos os descritores de
proficincia de leitura, referidos em a), estabelecendo os critrios em que ancorar o racional do
instrumento de avaliao, mencionado em b). Definiremos, em seguida, os parmetros (de
contedo e forma) a que deve obedecer a construo de uma medida de avaliao de leitura que
contemple os critrios definidos, especificando as caractersticas dos nveis de desempenho em cada
fase visada. Indicaremos tambm os procedimentos que, aps a aplicao nacional da medida de
avaliao, se devem seguir para o estabelecimento dos marcos quantitativos, e disponibilizaremos
informao que permita a tomada de deciso poltica, a que se alude em e).
Em sntese, definiremos as bases, desenharemos o modelo e enunciaremos justificadamente os
procedimentos e etapas a seguir para a definio dos primeiros marcos referenciais (benchmarks) de
leitura para a populao escolar portuguesa.
44
2. Definio e justificao de critrios e nveis de referncia
em proficincia de leitura
Para a definio de marcos de referncia nacionais no desempenho de leitura, tommos em

linha de conta: i) as referncias expressas no Currculo Nacional do Ensino Bsico e nos Programas em
vigor; ii) os resultados de estudos (inter)nacionais de avaliao de leitura nas faixas escolares em
questo; iii) os resultados de investigaes nacionais e estrangeiras sobre aprendizagem da leitura; e
iv) alguns critrios de validade, enunciados por peritos nacionais no domnio.
Numa primeira anlise h a assinalar a lacunar definio operacional das sub-competncias de
leitura no Currculo Nacional do Ensino Bsico e a escassez de estudos fiveis sobre avaliao de leitura,
validados para a populao portuguesa. A parte II deste estudo a comprovao dessa carncia. As
provas aferidas de Lngua Portuguesa, realizadas desde 1999/2000, so a nica avaliao nacional
de que dispomos. Estas, contudo, para alm de visarem um espectro de avaliao mais amplo do
que a leitura, no foram construdas, nem tratadas, numa perspectiva que possa fornecer os
elementos de validade psicomtrica necessria para o estabelecimento dos marcadores de
desempenho visados neste estudo.
Apesar do desfasamento temporal (1992) e etrio (alunos de 15 anos), os resultados dos estudos
Reading Literacy IEA e PISA so os indicadores mais fiveis de que dispomos. Uma comparao das
mdias, numa escala internacionalmente construda e ponderada, revela em ambos os casos um
desempenho mdio (478 no RL e 470 no PISA, 2000) abaixo da mdia internacional (500). Com
base nos resultados do PISA 2003, possvel identificar na populao escolar portuguesa de 15
anos, 48% dos alunos que apenas possuem conhecimentos bsicos de leitura que lhes permitem, no
mximo, localizar uma pea de informao no texto ou identificar o tema principal do que leram:
22% so considerados maus leitores, contra os 19,4% da Unio Europeia (Dias et al., 2005).
Por critrios de referncia no desempenho de leitura, e dos respectivos descritores de
proficincia, entende-se o que desejvel aprender sobre leitura em cada fase visada. Para a sua
definio, servimo-nos neste estudo dos elementos disponveis no Currculo Nacional do Ensino Bsico
(2001) e no documento de suporte ao mesmo A Lngua Materna na Educao Bsica (1997)-, da
informao proveniente dos estudos internacionais acima referidos, de investigaes nacionais e
internacionais sobre aprendizagem da leitura e de indicadores de referncia j definidos para outros
sistemas educativos.
45
2.1. Definio e justificao de critrios e etapas de referncia de desempenho em leitura
Na definio de critrios de referncia de desempenho de leitura contemplaremos: (i) as etapas de

referncia; (ii) os produtos de aprendizagem (learning outcomes) por etapa; e (iii) os nveis em cada
etapa.
2.1.1. Etapas de referncia
Dadas as limitaes atrs mencionadas falta de pormenorizao do Currculo Nacional do

Ensino Bsico, e de medidas padronizadas com resultados de avaliao nacionalmente validados
optmos, nas propostas que se seguem, por considerar trs etapas que, para alm de poderem
configurar grandes fases na aprendizagem da leitura, melhor se coadunam com a actual organizao
do sistema educativo nacional: o final do 2. ano de escolaridade; o final do 4. ano de escolaridade;
e o final do 6. ano de escolaridade.
A escolha do final do 2. ano de escolaridade, como primeira etapa, deve-se identificao desta
com a fase do domnio bsico do processo de decifrao. Na aprendizagem da leitura, os dois
primeiros anos de ensino formal so dedicados aprendizagem do que designado por
aprendizagem de competncias de decifrao, aqui entendida como o processo de identificao
automtica de palavras conhecidas ou de rpida recodificao fonolgica de palavras desconhecidas.
H consistncia na evidncia cientfica que o ensino do processo de correspondncia som/grafema
e a sua automatizao devero estar consolidados no 2. ano de escolaridade. Atrasos neste processo
comprometem definitivamente a fluncia de leitura, exigida para estudar e para a chamada leitura
extensiva. A leitura precisa e fluente de palavras o passo inicial para a mobilizao de capacidades
de explorao de contedos apresentados na forma de texto contnuo. A consolidao da decifrao
no final do 2. ano de escolaridade, e portanto da capacidade de identificao rpida de palavras,
o primeiro produto de aprendizagem que definimos.
Como segunda etapa, escolhemos o final do 4. ano. O final do 1. ciclo fixa como objectivo de
aprendizagem a capacidade para decifrar de forma automtica cadeias grafemticas, para localizar
informao em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto (Currculo
Nacional do Ensino Bsico, 2001). Os produtos de aprendizagem desejveis no final do 4. ano so
determinantes para atingir um nvel de fluncia de leitura que permita a extraco de informao
necessria para estudar e para usar a leitura extensiva com finalidades recreativas.
O final do 6.ano corresponde 3 etapa que definimos, em que exigido um nvel de fluncia
de leitura que, de acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico (2001), permita ler com
autonomia, velocidade e perseverana, conhecendo e utilizando para tal estratgias diversificadas e
eficazes. Os produtos de aprendizagem nesta fase devem espelhar a capacidade para obteno de
informao de textos de tipologia diversificada, assim como o domnio de estratgias de leitura
46
especficas para fins informativos e de estudo, e ainda o desenvolvimento do imaginrio e do
esprito criativo, atravs da leitura extensiva de obras integrais.
2.1.2. Produtos de aprendizagem
Identificar produtos de aprendizagem desejveis implica a formulao de descritores que

referenciem as aprendizagens expectveis numa determinada etapa de escolarizao. A opo da
formulao de proficincia poder ser feita atravs de critrios positivos ou de critrios negativos,
i.e., o que o leitor (ou no) capaz de realizar. Tendo em conta o objectivo visado, parece-nos
desejvel elencar descritores positivos de proficincia, considerando como vector a independncia
de desempenho do leitor. Por outras palavras, procurmos referenciar qualitativamente as
aprendizagens desejveis numa determinada etapa de escolaridade (2., 4. e 6. anos de
escolaridade).
Considerando os grandes pilares da aprendizagem da leitura, assumimos a proficincia na Leitura
de palavras e a proficincia na Compreenso de textos como os norteadores da competncia de leitura.
2.1.2.1. Descritores de proficincia na leitura de palavras
O produto da identificao de palavras requer do leitor exactido e rapidez na decifrao da

palavra lida. No processo de identificao de palavras, o leitor pode mobilizar uma ou vrias de
quatro componentes: reconhecimento automtico da palavra (o que implica que tenha havido contacto
frequente com a mesma); uso em contexto (o que implica a convocao da antecipao/ adivinhao);
correspondncia som/grafema (o que implica o domnio da conscincia do som e da sua representao
grfica); e anlise estrutural (o que implica a descoberta da estrutura interna da palavra e,
consequentemente, da conscincia de regras de derivao e de flexo. As caractersticas das palavras
a ler (extenso, regularidade e dimenso ortogrfica) so factores determinantes na rapidez e
preciso da leitura de palavras.
Na identificao de descritores de desempenho para a leitura de palavras por etapa,
considermos os resultados do estudo Reading Literacy, os resultados de estudos e medidas de
avaliao, recolhidos e elencados na Parte II deste Estudo, e a literatura internacional sobre o
assunto. Assim, podemos afirmar que no final do 2. ano de escolaridade o descritor de
aprendizagem a fluncia da recodificao fonolgica a que corresponde a capacidade para
identificar palavras conhecidas e de estabelecer a correspondncia sequencial de palavras
desconhecidas ou pseudo-palavras2. Embora os dois grandes critrios que presidem capacidade
para a leitura de palavras sejam a preciso na correspondncia som/grafema e a rapidez na
identificao de palavras conhecidas e na recodificao fonolgica de palavras desconhecidas, tendo
2
Sequncia de sons ou grafemas que observam as regras fonolgicas de uma lngua, mas que no tm existncia lexical nessa
lngua.
47
por base os resultados das provas de avaliao que analismos e descrevemos na Parte II deste
estudo, julgamos que a varivel rapidez de descodificao dever ser um critrio de desempenho a
considerar.
2.1.2.2. Descritores de proficincia na compreenso de textos
Na identificao de critrios para a definio de produtos de aprendizagem de leitura no 4. ano

de escolaridade, servimo-nos da informao disponvel nos resultados do estudo Reading Literacy-IEA
e da anlise das provas nacionais de aferio para o referido ano de escolaridade. A ancoraremos o
que esperado e desejvel na etapa anterior (2. ano) e na etapa posterior (6. ano); para esta ltima
recorreremos tambm aos resultados das provas de aferio de Lngua Portuguesa para o 6. ano.
No que respeita s caractersticas dos textos, os alunos devero ser capazes de ler textos de
tipologia, extenso e complexidade variadas. O quadro 7 pretende balizar as caractersticas dos
textos lidos por etapas de escolaridade.
Quadro 7 Tipologia e caractersticas dos textos a ler por etapas de escolaridade
Etapas de Extenso
Tipologia de textos
escolaridade (palavras)
Textos curtos (narrativas, poemas, instrues sobre o 70-120

2.ano E.B.
quotidiano)
Textos literrios: (narrativos, poemas e textos de teatro)

Textos informativos (de jornais, revistas, enciclopdias, manuais
4.ano E.B. de estudo)
Material escrito e grfico para seguir/cumprir instrues (receitas, 250-700
mapas, jogos, construes, experincias)
Textos literrios: (narrativas, poemas e textos de teatro)

Textos informativos (de jornais, revistas, enciclopdias, manuais
6.ano E.B. de estudo)
Material escrito e grfico para seguir/cumprir instrues (receitas, 300-800
mapas, jogos, construes, experincias)
esperado que, consoante a etapa em que se encontra, o bom leitor seja capaz de mobilizar
estratgias de compreenso de leitura de complexidade crescente. O quadro 8 procura elencar a
granularidade dos descritores de desempenho de leitura, desejveis num bom leitor, por etapa de
escolaridade.
48
Quadro 8 Descritores de desempenho de leitura expectveis por etapas de escolaridade
Etapas de
Descritores de desempenho de leitura de textos
escolaridade
2. ano EB Apreender o sentido global de um texto de extenso reduzida (70 a 120
palavras) e com vocabulrio de uso corrente.
Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos).
Localizar peas de informao salientes.
Compreender inferncias simples, baseadas no contexto.
4. ano EB Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos
acessrios.
Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio.
Localizar peas de informao salientes e us-las para cumprir instrues.
Sintetizar partes do texto.
Reconhecer os objectivos do escritor.
Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e
explcitas e conhecimentos exteriores ao texto.
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto.
Extrair concluses do que foi lido.
Seguir instrues escritas para realizar uma aco.
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura
interna e contexto.
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso.
Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao interesse da faixa
etria em questo.
6.ano EB Diversificar estratgias de leitura para monitorizar a compreenso.
Usar os detalhes do texto para interpretar o mesmo.
Emitir juzos sobre partes especficas do texto.
Colocar-se na perspectiva das personagens do texto ou do seu autor.
Associar pistas grficas a material escrito.
Mobilizar para a compreenso a organizao e o formato do texto.
Identificar informao implcita, desconstruindo inferncias presentes no texto.
Seleccionar elementos textuais que comprovem uma informao dada.
Identificar o significado de expresses idiomticas.
Compreender detalhes do texto que no se relacionem com vivncias
quotidianas.
Compreender inferncias que exijam um posicionamento crtico perante a
informao
Ler autnoma e regularmente obras completas de fico de escritores da
literatura nacional e universal e obras sobre temticas adequadas aos interesses
e motivaes da faixa etria em questo
Nota: Os descritores elencados em cada etapa incluem os da etapa anterior.
49
2.1.3. Nveis de desempenho
A opo pela definio de nveis de desempenho tem subjacente o pressuposto de que a

competncia de leitura deve ser considerada como um continuum que, permitindo a descrio da
proficincia progressiva, reflecte o desempenho do leitor de acordo com um conjunto de
exigncias/requisitos previstos. Embora no existam, partida, limites naturais para os nveis, til
dividir esse continuum em pontos de corte para efeito de apreciao e de transmisso de
informao acerca da proficincia de leitura dos alunos.
A especificao de nveis possibilita uma compreenso mais rica e pormenorizada sobre a
competncia do leitor do que a apresentao de resultados em valores quantitativos. Na media em
que permite analisar o grau de afastamento em relao ao critrio de mestria estipulado, permite
tambm traar objectivos de desempenho intermdios e exequveis, no perdendo de vista os nveis
de proficincia desejveis. Instituies internacionais, como o caso da OCDE (no PISA), ou de
alguns pases, como o caso do National Assessment of Educational Progress (NAEP)3 optaram pela
categorizao em nveis de proficincia.
imagem do NAEP, considermos trs nveis de desempenho em cada etapa: bsico, proficiente
e superior. Por bsico, entende-se aqui uma mestria parcial de competncias e conhecimentos na
leitura, fundamentais em cada etapa definida. Por proficiente, entende-se um nvel de desempenho
consistente que demonstre competncia no domnio de leitura em questo (fluncia na
identificao de palavras ou na compreenso do texto). esperado neste nvel que o aluno
demonstre de forma inequvoca capacidades de anlise do material lido (palavras, frases ou textos),
rapidez e preciso de leitura e competncias de aplicao da informao lida a situaes concretas da
realidade. Por nvel superior entende-se um desempenho de nvel excelente, manifestado na
fluncia de leitura, na capacidade de generalizao da informao sobre aspectos especficos
contidos no texto, na identificao de recursos de escrita usados pelo autor e no posicionamento
crtico sobre a informao obtida na leitura.
Desempenhos inferiores ao nvel bsico no significam obrigatoriamente incapacidade de leitura,
mas apenas um domnio lacunar nesta competncia na etapa de aprendizagem visada. Os alunos
nesta posio, embora consigam ler, no o fazem com suficiente fluncia e agilidade para superar os
desafios colocados por um texto ou por uma palavra com o grau de complexidade exigvel na fase de
escolaridade em que se encontram.
Para o estabelecimento de pontos de corte necessrio construir medidas (escalas) de
proficincia de leitura vlidas, nomeadamente em termos de contedo e de capacidade preditiva,
testadas em amostras representativas da populao visada, e utilizar modelos matemticos que
permitam comparaes e, posteriormente, a tomada de deciso sobre os marcos referenciais.
3 Sistema de monitorizao do conhecimento dos alunos dos EUA que desenvolve periodicamente estudos nacionais nas
diversas reas curriculares, e.g. leitura, matemtica, artes, geografia, histria, etc.
50
3. Medidas e domnios de avaliao de leitura
No processo de determinao de marcos referenciais de desempenho de leitura, para alm da

definio de critrios de referncia para os produtos de aprendizagem (2.1.2. deste estudo), da
escolha das etapas e da definio dos nveis (2.1.1. e 2.1.3., respectivamente), h que tomar em
linha de conta a forma e os domnios em que se materializam as medidas de avaliao (escalas e
subescalas de leitura) que permitiro estabelecer esses mesmos marcos referenciais.
Consoante as etapas de desenvolvimento da competncia de leitura em questo, os domnios
(subescalas) considerados como objecto de avaliao de leitura devero variar entre a Leitura
(identificao) de palavras isoladas e a Leitura de textos com dimenso, tipologia e complexidade
variadas. O quadro 9 sintetiza as etapas, nveis e aspectos (subescalas) de leitura recomendados na
definio nacional dos referenciais de desempenho esperados.
Quadro 9 Sntese de etapas, nveis e subescalas/aspectos de leitura
Etapas de Nveis Subescalas/aspectos de leitura

escolaridade
(i) Leit ura de pal a vras isoladas (rapidez e eficcia na

Bsico;
decifrao)
Final do 2.
Proficiente;
ano E.B. (ii) Leitur a de pequenos t extos (compreenso de
Superior pequenas narrativas)
Bsico;
Final do 4. decifrao)
Proficiente;
ano E.B. (ii) Leitur a de t extos com extenso e tipologia variada
Superior
(compreenso de textos)
Bsico; decifrao)
Final do 6.
Proficiente;
ano E.B. (ii) Leitur a de t extos com extenso e tipologia variada
Superior
(compreenso de textos)
3.1. Avaliao de leitura de palavras isoladas
Na avaliao da leitura de palavras isoladas so normalmente usadas listas de palavras. Pelas

razes aduzidas no ponto 2.1.2.1., e tendo em vista a validade de contedo de um instrumento de
avaliao para os objectivos visados, a construo dessas listas dever obedecer ao controlo de
frequncia de ocorrncia na Lngua Portuguesa, ao controlo de regularidade/ irregularidade na
correspondncia som/grafema e variao controlada da dimenso/extenso silbica da palavra.
Nas provas descritas e analisadas no ponto II deste estudo identificmos um conjunto de itens
que, obedecendo a alguns dos critrios de controlo acima referidos, no satisfazem de forma
idntica todos os requisitos desejveis. Contudo, na medida em que j foram testados com crianas
51
portuguesas, julgamos pertinente e til que esses itens possam constituir o incio de um banco de
itens que se organizar como o primeiro repositrio nacional de material para avaliao da leitura de
palavras isoladas. No ponto 3.1.1. apresentaremos a seleco de palavras j testadas com crianas
portuguesas em provas identificadas no ponto II deste estudo. Nesta seleco no foram includas as
listas de palavras de instrumentos identificados que entraram no circuito comercial ou que so parte
integrante de baterias de provas.
3.1.1. Repositrio Nacional de palavras para leitura de palavras isoladas
Nas provas analisadas identificmos trs listas de palavras (provas nmeros 8, 15 e 16) com
controlo de frequncia na Lngua Portuguesa, de regularidade e de extenso. Nas provas n. 8 e
n.16 o controlo de frequncia foi efectuado com recurso aos estudos: Linguagem Oral e Ortografia
(Prudncio et al., 1978); Portugus Fundamental (Nascimento, Rivenc & Cruz, 1987); e A Slaba no
Portugus Fundamental: Uma Descrio e Algumas Consideraes de Ordem Terica (Vigrio & Fal,
1994). A lista da prova n. 15, inicialmente produzida para a variante do Portugus do Brasil, teve
como ponto de partida um estudo da autora (Pinheiro, 1994) sobre a frequncia das palavras nos
manuais escolares brasileiros. A verso portuguesa (Trindade, 1997) uma adaptao para o
Portugus europeu com sete alteraes lista inicial; as palavras papel, ona, alto, mame, papai, calmo
e redao foram substitudas, respectivamente, por cao, hora, assa, xaile, mulas, calam e corao.
A lista da prova n. 8 integrou os diferentes formatos silbicos (com base nos dados da Base
PORLEX 1, 2002) e, dentro destes, contemplou as slabas mais problemticas em leitura no
portugus europeu.
Os critrios usados na classificao das palavras quanto regularidade no so homogneos. Na
prova n. 8 a regularidade considerada apenas em termos de leitura; a prova n. 16 procede a uma
classificao das palavras quanto regularidade na escrita e na leitura, e a lista de palavras da prova
n. 15 adopta uma classificao com base na escrita, criando uma terceira classificao a que a
autora chamou com regra, e que neste estudo considermos no critrio de regularidade.
Quanto ao critrio extenso, a prova n. 8 toma como unidade a slaba, e as provas n.s 15 e 16
consideram a unidade letra. Assim, palavras de duas slabas so consideradas curtas de acordo com
um critrio, e longas (por terem 6 letras) quando luz de um outro critrio.
A lista inicial de palavras usada na prova n.15, da autoria de ngela Pinheiro, foi entretanto
alargada e melhorada, tendo sido gentilmente cedida para este estudo (Anexo 2). Na verso cedida,
encontra-se controlado o formato silbico e a regularidade ao nvel da leitura e ao nvel da escrita,
ao invs da verso inicial apenas com controlo da regularidade ao nvel da escrita.
Nos quadros 10 A, 10 B, 10 C e 10 D apresentada uma sntese, ordenada alfabeticamente, de
todas as palavras utilizadas nas provas acima mencionadas, classificadas pela categoria de frequncia
(curtas e longas) e, dentro desta, com a indicao i ou r, segundo a palavra tenha sido classificada de
irregular ou regular pelos respectivos autores, classificao que, contudo, carece de reviso.
52
Quadro 10 A Palavras frequentes curtas (n=72)
N. da Prova N. da Prova
gua 8, 15,16 r Homem 15 i
Ainda 16 i Hora 15 r
Alto 15 r Irmo 16 r
Assa 15 r Leo 16 i
Azul 15 i Leite 16 r
Baixa 16 i Letra 15 r
Brincar 8 r Muito 8, 16 i
Cao 15 i Mulas 15 r
Caf 15 r Natal 8, 16 r
Cair 16 i Navio 16 r
Casa 15 i Noite 15 i
Cedo 15 i Para 8 r
Cheiro 8 r Peixe 8 i
Classe 8 r Pele 8 r
Come 16 r Plantar 8 r
Como 8 r Porque 8 i
Contar 8 r Porta 15, 16 r
Degrau 8 r Preo 8 r
Depois 8 r Preto 8 r
Desde 8 r Quando 8 i
Disse 15 r Quarto 8 i
Duas 15 r Queijo 8 i
Ento 8 r Raiz 16 i
Eram 15 r Real 16 i
Esta 8 r Recta 16 i
Esto 15 r Rede 8 r
Exame 16 i Roda 16 r
Fala 15 r Sair 16 i
Feliz 15 i Sete 8 r
Festa 15 r Sexta 16 i
Flor 16 r Sopa 8 r
Folha 16 r Tambm 8 r
Gato 15,16 r Txi 16 i
Grande 8 r Texto 15 i
Guerra 8 i Trs 16 r
Hoje 15 i Trigo 8 r
Nota: O nmero da prova o referido no Quadro 5 da III Parte deste estudo.
53
Quadro 10 B Palavras frequentes longas (n=77)
N. da
N. da Prova
Prova
Adio 8 r Galinha 15 r
Algarismo 8 r Gostava 15 r
Amanh 15 i Gostou 15 r
Aproximar 16 i Guardanapo 8 i
Aquilo 8 i Guardava 16 r
Aspirador 8 r Impossvel 8 r
Autocarro 8 r Mentiroso 8 r
Bailarina 16 r Muitas 15 i
Bicicleta 8 r Nenhumas 16 r
Biscoito 16 r Observe 15 i
Cabea 15 i Palabra 15 r
Cansado 8 r Pssaro 15 r
Carnaval 16 r Pessegueiro 8 i
Chapu 15 r Pinguins 16 i
Chocolate 8 r Pintainho 16 i
Cinquenta 8,16 i Porque 15 i
Coisas 15 r Portugueses 8 i
Colegas 15 r Primavera 16 r
Constipar 8 r Prncipe 16 i
Continuar 8 i Problema 8 r
Corao 15 r Professor 8 r
Criana 15 i Proibido 16 i
Depois 15 r Quantidade 8 i
Dezena 15 i Rapariga 16 r
Dinheiro 8 r Redaco 16 i
Directora 16 i Respostas 16 r
Efectuar 16 i Restaurante 8 r
Elctrico 16 i Slabas 15 r
Enquanto 8 i Supermercado 8 r
Escreva 15 r Tambm 15 r
Escrevera 16 r Telefone 16 r
Esquecer 8 i Trabalhador 8 r
Esquerdo 8 i Trabalhos 16 r
Exerccio 16 i Transporte 8 r
Explicar 16 i Treinador 8 r
Extenso 15 i Vermelho 8 r
Fazendo 15 i Viagens 8 i
Fevereiro 16 r Xaile 15 i
Folhas 15 r
54
Quadro 10 C Palavras no frequentes curtas (n=77)
N. da Prova N. da Prova
Aude 15 I Jipe 15 r
Adail 16 I Leal 16 i
Alce 8 R Lees 15 I
Arpo 8 R Logro 8 r
Axial 16 I Luzes 15 i
Bacia 8 R Malha 15 r
Bloco 8 R Marca 15 r
Bobo 16 R Meada 16 i
Boxe 15 I Moeda 15 r
Brigar 8 R Molhar 8 r
Calam 15 R Nexo 8 i
Cartaz 8 R Nora 15 r
Cauo 8 R Obra 16 r
Cedro 8 R leo 16 i
Crepe 16 R nix 16 i
Crespo 8 R rgo 15 i
Cristal 8 R Oua 15 i
Derme 16 R Paul 16 i
Dilui 16 I Peo 15 i
Dreno 8, 16 R Pesca 15 r
Ente 8 R Poro 15 r
Enx 16 I Prole 8 r
xito 16 I Ralo 16 r
Faco 15 R Reuni 16 i
Felpa 16 R Ringue 8 i
Feto 16 R Seda 15 r
Flecha 8 R Solha 8 r
Folho 8 R Sono 15 r
Frete 8 R Tenro 8 r
Frugal 8 R Tero 8 r
Gesso 8 R Truque 8 i
Glote 8 R Unha 15 r
Harpa 8 R Urbe 16 r
Hino 15 I Usam 15 r
Humor 8 R Vasto 16 r
Inox 16 I Vejam 15 r
Iodo 16 R Vila 15 r
Isca 15 R Visgo 8 r
Jacto 16 I
55
Quadro 10 D Palavras no frequentes longas (n=77)
N. da N. da
Prova Prova
Abreviado 16 r Imprestvel 8 r
Acrlico 8 r Inflecte 16 i
Admirar 15 i Ingls 15 r
Aglutinar 8 r Lingueta 16 i
Anuitrio 16 i Linguia 16 i
Arguente 16 i Literrio 16 i
Bancarrota 8 r Marreca 15 r
Barril 15 r Maternal 8 r
Batalha 15 r Matutino 8 r
Brigas 15 r Medalha 15 r
Cabras 15 r Metacarpo 16 r
Camuflagem 8 r Mimetismo 16 r
Candongueiro 8 i Mostra 15 r
Certas 15 i Nenhum 15 r
Chegada 15 r Nigritela 16 r
Chupeta 15 r Olhava 15 r
Cigarro 15 i Oligarca 16 r
Decretado 16 r Optimista 16 i
Descida 15 i Pachorrento 8 r
Desditoso 8 r Pacfico 8 r
Dinamite 16 r Plainete 16 r
Ecologia 8 r Praguejar 8 i
Empada 15 r Predador 8 r
Enteado 8 i Procurao 8 r
Excepes 16 i Quadrilha 8 i
Expressivo 8 i Quietos 15 r
Flexveis 16 i Rebeldia 16 r
Florido 15 r Receita 15 r
Forquilha 8 i Reconstruir 8 r
Frequente 16 i Sarrabulho 8 r
Fronteirio 8 r Semanrio 8 r
Gemido 15 i Tigela 15 i
Gladiador 8, 16 r Tranquilo 16 i
Grainhas 16 i Transitvel 8 r
Guarnio 8 i Trincadeira 8 r
Hidrognio 8 r Triviais 16 r
Higiene 15 i Unguento 16 i
Imenso 8 r Xerife 15 i
Implcito 8 r
56
A lista que se segue integra as palavras da prova n. 17 (Santos, 2005), em que foi efectuado o
controlo de regularidade segundo trs categorias: f correspondncia fixa; c regularidade
contextual; i irregular. A extenso, por sua vez, foi calculada atravs do nmero de slabas.
Quadro 11 Palavras com controlo de regularidade e extenso por nmero de slabas (n=45)
Palavras de 2 slabas Palavras de 3 slabas Palavras de 4 slabas
milho f matilha f sapatilha f

pinha f minhoca f libelinha f
serra f garrido f terramoto f
duque c quilate c piquenique c
guita c guinada c guitarrista c
rosto c cascata c castidade c
vaso c resina c camisola c
face c cidade c medicina c
bege c gilete c gelatina c
zero c pirata c caramelo f
nexo i afecto i colectivo i
quota i trnsito i saxofone i
pior i baptismo i auxiliar i
fixo i reflexo i circunflexo i
cacto i exemplo i adoptivo i
3.1.2. Proposta de procedimentos no desenho de uma subescala de leitura de palavras
Como anteriormente referido (2.1.2.1.), os descritores de proficincia na leitura de palavras so a

exactido e a rapidez. No desenho de uma subescala para a leitura de listas de palavras ser
importante considerar as caractersticas do material, pelo que recomendamos um alargamento do
Repositrio das 348 palavras apresentado no ponto anterior, e a caracterizao de todas as palavras
com os mesmos critrios de frequncia de ocorrncia na lngua, extenso da palavra e
transparncia/regularidade na correspondncia som/grafema, procurando respeitar a granularidade
nos trs critrios. A exactido na leitura da palavra dever estar presente na avaliao em qualquer
57
das trs etapas visadas (2, 4. e 6. anos). Contudo, a varivel velocidade de leitura ser mais
pertinente medida que se sobe na escolaridade. Ser admissvel que na avaliao destinada a
alunos do 2. ano de escolaridade no seja dado tempo limite numa subescala de leitura de palavras.
O mesmo se no aplica a alunos dos 4. e 6. anos.
O Repositrio poder dar origem a um banco de itens, alimentador de vrias sries de 40 itens
cada a serem testadas em crianas dos 2., 4. e 6. anos de escolaridade. A lista em anexo 2, cedida
por ngela Pinheiro, da Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil), poder ser tambm um
recurso a contemplar no alargamento deste banco de itens.
Para obter o ndice de dificuldade e poder de discriminao de cada item, a mesma palavra,
integrando listas diversas, pode ser testada em crianas com nveis de escolaridade diferentes. Para
que cada criana no tenha que ler mais do que uma lista de 40 palavras, sugere-se um design
utilizando o procedimento de matrix-sampling. As listas finais a usar em cada etapa de escolaridade e
em amostras representativas desses universos devero ter verses paralelas para posteriores
utilizaes.
3.2. A avaliao da leitura de textos
Ao contrrio da leitura de palavras, a recolha e anlise de instrumentos de avaliao de

compreenso de textos especialmente construdos ou adaptados para a populao portuguesa (Partes
I e II deste Estudo), revelou a existncia de medidas ainda em estado embrionrio ou lacunar. A
avaliao padronizada da compreenso de textos no tem sido objecto dos interesses investigativos
nacionais. Para alm da participao em estudos internacionais (Reading Literacy 1992 e PISA,
2000, 2004), e da realizao de provas nacionais de aferio, em que a compreenso de leitura
tambm visada, poucos so os instrumentos ao servio da avaliao de leitura da populao escolar
portuguesa. Os instrumentos identificados ou se encontram ainda em fase de elaborao, ou no
apresentam as caractersticas bsicas para poderem vir a ser utilizados de forma padronizada.
A leitura um processo complexo que contempla a compreenso do significado do texto escrito,
enriquecida pela interpretao pessoal do leitor que usa essa mesma interpretao tomando em
linha de conta os objectivos da leitura e a situao em que a mesma decorre. A compreenso da
leitura, qualquer que seja o tipo de texto, implica a mobilizao de estratgias que permitam
desenvolver e interpretar o significado de frases, pargrafos e palavras em sentido literal ou figurado,
facultando o uso adequado da informao obtida na construo do sentido total ou parcial do
texto. A capacidade de compreenso varia consoante o nvel de leitura do leitor e, obviamente, o
tipo de texto e o conhecimento do vocabulrio usado. Os descritores apresentados no quadro 9
podero ser usados como critrios de referncia na construo de instrumentos de avaliao de
leitura para as etapas de escolaridade atrs definidas (2., 4. e 6. anos).
58
3.2.1. Propostas de procedimentos no desenho de uma subescala de compreenso da leitura de
textos
Na construo de medidas ou escalas de avaliao da compreenso da leitura de textos h que

salvaguardar um conjunto de requisitos que contemplem:
i) a variedade nos objectivos de leitura;
ii) a extenso dos textos;
iii) a variedade na tipologia de textos;
iv) a variedade nas competncias especficas em anlise;
v) a variedade no formato das questes.
3.2.1.1. Objectivos de leitura e tipos de textos
Existe uma relao muito ntima entre a variedade dos objectivos de leitura e o tipo de textos a
ler. Numa escala de compreenso de textos, para alm da explorao de textos de cariz literrio
(narrativas, poemas, textos de teatro) e de textos para obteno de informao e estudo (textos de
jornais, de revistas, de enciclopdias, de manuais de estudo), importante incluir a explorao de
material escrito para seguir/cumprir instrues (receitas, mapas, jogos, construes, experincias).
Quer na construo da escala de medida da compreenso, quer na anlise dos desempenhos
obtidos, ser vantajoso e desejvel a identificao, por subescalas, ou no, dos objectivos de
leitura/tipos de material a ler. essa a perspectiva seguida nos estudos internacionais. O quadro 12
procura visar esse objectivo clarificador.
Quadro 12 Finalidades de leitura e materiais a usar na avaliao da compreenso de textos
Objectivos de leitura Tipos de textos (exemplos)
Explorar textos literrios para fins Fico e no fico

recreativos
(narrativas, poemas, textos de teatro)
Explorar textos informativos para Exposies, textos persuasivos e de opinio

obteno de informao e estudo
(textos de jornais, de revistas, de enciclopdias, de
manuais de estudo)
Explorar material escrito para Documentos e textos mobilizadores de aco

seguir/cumprir instrues
(receitas, mapas, jogos, construes, experincias)
59
3.2.1.2. Competncias especficas na compreenso de textos
Quaisquer que sejam os objectivos de leitura, as questes de avaliao devero contemplar os

descritores elencados no Quadro 8, permitindo o seu agrupamento em quatro grandes domnios:
(i) Compreenso global do texto (e.g., explicar o tema; identificar informao textualmente
explcita; identificar a perspectiva das personagens, ou do autor; etc.)
(ii) Compreenso de partes especficas do texto (e.g.,
reorganizar a informao dispersa no texto; interpretar linguagem figurativa; identificar
detalhes relevantes; inferir o significado de palavras desconhecidas; identificar evidncias de
suporte para um argumento; sintetizar partes do texto e relacion-las; etc.)
(iii) Relacionamentos extra textuais (e.g., inferir motivaes das personagens; inferir
consequncias das aces; compreender instrues para a aco e aplicar os contedos do
texto a situaes reais; etc.)
(iv) Compreenso ancorada na estrutura do texto e estilo do autor (e.g., explicar o
objectivo explcito do autor; explicitar a perspectiva das personagens; posicionar-se sobre os
contedos, a organizao e a forma do texto; distinguir entre fico/realidade e facto/opinio
etc.)
3. 3. Recomendaes para a validao da Escala
3.3.1. Formato dos itens e modelo de escalonamento
Nos pontos anteriores salientmos aspectos de contedo que devero estar presentes na
elaborao de escalas de avaliao de leitura (Identificao de palavras e Compreenso de textos). Para
alm das caractersticas de contedo j discutidas, a escala a construir dever orientar-se por um
conjunto de parmetros psicomtricos que garantam a validao da mesma.
No que respeita ao formato dos itens, a escala dever contemplar questes de escolha mltipla,
de resposta aberta curta, de emparelhamento e de completamento de frases. Quanto mais jovens
forem as crianas, maior dever ser a percentagem de questes de resposta fechada. No 6. ano, seria
til a incluso de uma ou outra questo que implicasse alguma elaborao textual, embora a cotao
no deva ser influenciada pela correco ortogrfica ou estilstica da resposta escrita.
No sentido da garantia de uma relao entre o desempenho individual e a prova como um todo,
prope-se que seja estabelecido um design que contemple o uso de tcnicas de modelao (IRT 4) em
que se estime simultaneamente a competncia dos alunos que tomam parte na avaliao e a
dificuldade de cada um dos itens da escala, localizando essas estimativas no mesmo continuum.
4
Item Response Theory
60
O IRT permite conjugar a relao entre o nvel do desempenho individual e o nvel de
dificuldade nos itens que integram a escala. Assim, a probabilidade de um aluno de nvel superior
de desempenho resolver adequadamente questes bsicas muito alta. Pelo contrrio, se o aluno se
situar num nvel de desempenho bsico, a probabilidade de responder acertadamente a questes de
nvel superior muito baixa. Atravs deste procedimento possvel estimar simultaneamente a
probabilidade de um aluno, em particular, responder correctamente a um dado item e a
probabilidade de um item particular do teste ser respondido correctamente por um dado estudante.
Em termos da proficincia do aluno, a obteno de determinado valor significa que esse aluno
muito provavelmente capaz de completar com sucesso tarefas (itens) localizadas nesse valor da escala
ou em valores inferiores, sendo muito menos provvel que esse mesmo aluno complete tarefas cuja
estimativa esteja acima do valor obtido pelo referido aluno.
Dentro da famlia IRT de medidas ou de modelos de escalonamento, o modelo matemtico mais
robusto e, por isso, mais utilizado em estudos internacionais (IEA; OCDE-PISA) tem sido o modelo
Rasch (George Rasch). Com este modelo possvel calibrar os itens dentro da mesma escala,
estimando a localizao de cada um dos itens do teste e, consequentemente, o valor de cada item na
escala. A utilizao do modelo Rasch permite um escalonamento que independente das amostras
ou dos testes usados na anlise. Recomenda-se, por isso, que na construo da escala seja usado este
modelo.
3.3.2. Definio de nveis dentro de cada etapa (ano de escolaridade)
Para a construo da prova, assumidas as trs grandes etapas (2. ano; 4. ano e 6. ano) em que
se deve processar a avaliao, importante decidir por uma de trs vias:
(i) a construo de trs provas distintas (2. ano, 4. ano e 6. ano);
(ii) a construo de uma s prova que permita escalonar desempenhos;
(iii) a construo de trs provas distintas (2. ano, 4. ano e 6. ano), com a escolha
partilhada de alguns itens.
Dada a exiguidade de medidas nacionais, numa primeira fase parece haver vantagens na
construo de um grande banco de itens a serem testados num estudo piloto que englobasse alunos
das trs etapas (2. ano, 4. ano e 6. ano). A anlise IRT de resultados do estudo piloto, em cada
subescala, permitiria que os valores de desempenho fossem colocados num continuum de dificuldade
ligado directamente s competncias dos alunos em cada etapa. Aps esta anlise seria possvel a
opo por trs escalas distintas com partilha de itens.
A definio de nveis de proficincia, descritos no ponto 2.2. da Parte III deste estudo, exige a
definio de pontos de corte que funcionem como marcadores de nveis. Tal como referido para
o PISA (PISA 2003 Technical Report), este aspecto simultaneamente tcnico e prtico, mas tem
consequncias muito importantes no relato de resultados de estudos de mbito nacional. No
61
havendo pontos de corte naturais em desempenhos considerados num continuum, importante
estabelecer limites nos nveis. Por exemplo, no PISA, optou-se por considerar que um aluno atingia
um determinado nvel se fosse possvel ter expectativas relativamente ao seu sucesso de realizao.
Relacionando os itens do PISA com o nvel de desempenho, o aluno estaria num determinado nvel
se revelasse ter sucesso em pelo menos desses itens. Um aluno no topo do nvel deveria resolver
correctamente 80% dos itens desse nvel.
Uma metodologia idntica usada pelo PISA para estabelecer pontos de corte poderia ser
utilizada na escala de avaliao de leitura em questo.
3.3.3. Estabelecimento de benchmarks
Aps haver medidas validadas nacionalmente para avaliao de leitura, possvel o

estabelecimento de marcos nacionais de referncia para a competncia em questo. Como atrs
referido, o estabelecimento de referenciais pode basear-se na definio dos intervalos em que o
desempenho desejvel deva recair ou no estabelecimento de valores de intervalos percentuais para
que os maus desempenhos devam tender. No primeiro caso, so habitualmente usados valores com
base em medidas de tendncia central, como o caso do N.A.E.P. dos EUA. No segundo caso, os
referenciais so definidos em funo do objectivo de diminuio da percentagem de alunos
colocados em nveis inferiores da escala de avaliao utilizada. O Conselho da Unio Europeia
defendeu benchmarks para os estudantes europeus com base nesta segunda abordagem.
A opo pela primeira via requer acautelar aspectos referentes ao uso de medidas de tendncia
central. A opo pela mdia e pelo desvio padro implica que a mdia seja estabelecida aps a
excluso de valores extremados negativamente, muitas vezes de crianas com necessidades
educativas especiais. Aps o encontro da mdia, este valor poderia ser usado como valor de
referncia mnimo, na definio do nvel bsico. Os nveis proficiente e superior corresponderiam
aos valores referentes a um e dois desvios-padro acima da mdia, respectivamente.
Na opo da definio de benchmarks pela segunda via, so considerados como marcos os valores
percentuais de maus leitores, i.e., abaixo do nvel bsico. O objectivo de referncia diminuir a
amplitude da faixa percentual dos maus leitores.
A deciso por qualquer das vias pode no ser exclusiva. Os objectivos so diferentes e a deciso
tem um cariz eminentemente poltico.
Em ambas as vias, a reaplicao regular da escala de medida essencial para aferir a evoluo da
situao em relao aos parmetros estabelecidos. Esta reaplicao implica que a escala seja mantida
em sigilo absoluto, o que requer medidas de aplicao e tratamento reservadas.
62
3.4. Recomendaes para a constituio da equipa construtora da Escala
A complexidade de construo de uma medida como a que se pretende, indispensvel na
definio de marcas de referncia no desempenho de leitura, requer a constituio de uma equipa
que integre valncias variadas, oriundas de domnios cientficos especficos. Talvez seja devido a esta
complexidade e a esta exigncia que no tenhamos encontrado no universo da nossa pesquisa
provas de avaliao de compreenso de textos para as faixas etrias que delimitmos.
Recomenda-se que a equipa integre elementos com experincia de psicometria, elementos com
formao em lingustica e literatura, elementos com capacidade de seleco e criao de textos
adequados s idades visadas e elementos com conhecimentos em desenvolvimento cognitivo e
lingustico nas faixas etrias visadas.
Seria til o estabelecimento de contactos com especialistas de outros pases falantes do
Portugus, numa tentativa de rentabilizar recursos e conhecimentos.
63
SUMRIO EXECUTIVO
Embora referida h duas dcadas, a lacuna de instrumentos de avaliao de leitura continua
ainda hoje por colmatar. Apesar de a temtica da leitura aparecer abordada em quase uma centena
de trabalhos acadmicos, a maior parte dos autores desses trabalhos recorreu a materiais sem
qualquer controlo ou justificao de escolha, extrados, muitas vezes, de manuais escolares ou de
outras publicaes, o que ditou a sua no incluso neste estudo. Ao nvel do 2. Ciclo do Ensino
Bsico no foram encontrados instrumentos para a avaliao do desempenho de leitura mas, em
contrapartida, foram identificados instrumentos para a avaliao de comportamentos emergentes de
leitura e de escrita, ou de outras competncias pr-litercitas em populaes pr-escolares ou a
iniciar o primeiro ciclo do ensino bsico.
Alguns autores optaram por traduzir e adaptar instrumentos de origem estrangeira, sem ser,
contudo, referida qualquer autorizao formal, sendo reduzido o nmero daqueles que
enveredaram pela criao de instrumentos originais. Constatmos tambm que, para alm de serem
criados e/ou adaptados no mbito de trabalhos acadmicos conducentes obteno de graus, o
principal objectivo destes instrumentos foi o de avaliar o desempenho leitor como correlato de
outras competncias. Para alm da parca informao sobre o racional subjacente a algumas destas
provas, mesmo nas publicadas, registmos tambm a ausncia dos procedimentos de validao
exigveis. A grande maioria das provas em apreo parece referenciada a normas, apesar de essa
informao no ser explicitamente referida. As amostras utilizadas foram, em geral, amostras de
convenincia, com pouca informao sobre as respectivas caractersticas sociais, pelo que os
resultados encontrados no podem ser generalizados populao portuguesa.
A anlise descritiva das provas identificadas revelou a grande preponderncia de provas de Leitura de
palavras isoladas e a escassez de avaliao da Compreenso de Textos. Com efeito, a avaliao da
compreenso da leitura de textos apresenta-se praticamente a descoberto nos dois primeiros ciclos
do Ensino Bsico, provavelmente pelo que exigem de trabalho multidisciplinar, incompatvel com a
obteno de graus acadmicos, objectivo central da construo/utilizao da maior parte destas
provas. Registmos, todavia, dois projectos de investigao em curso, no conducentes obteno
de qualquer grau acadmico, onde so propostas a criao de uma prova de avaliao da
compreenso leitora e a traduo de um teste estrangeiro visando a avaliao da compreenso de
leitura no 1. Ciclo do Ensino Bsico.
65
A velocidade e a preciso na leitura de palavras isoladas o mbito de avaliao com mais provas
construdas (ou adaptadas) e publicadas. Com base na recolha dos materiais destinados leitura de
palavras, propomos a construo de um Repositrio de itens (348 palavras), primeiro passo para a
criao de um Banco Nacional de Itens (palavras), essencial para gerar verses paralelas de listas de
palavras a usar com a populao dos 2., 4.e 6. anos de escolaridade.
No sentido do desenvolvimento do processo conducente ao estabelecimento de benchmarks,

elabormos propostas justificadas sobre:
(i) a definio de etapas de referncia (2., 4, e 6.anos de escolaridade);
(ii) a definio de referenciais de aprendizagem, com descritores de produtos de
aprendizagem por etapas e por domnios (leitura de palavras e compreenso de textos);
(iii) a definio de nveis de desempenho (bsico, proficiente e superior);
(iv) a definio de medidas e domnios de avaliao de leitura;
(v) duas vias alternativas possveis para a definio de benchmarks.
Lisboa, Fevereiro de 2007
66
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Educao Joo de Deus.
69
ANEXOS
Pgina
ANEXO 1 73
Grelhas dos instrumentos analisados que serviu de suporte sntese apresentada

neste Estudo
Provas de Avaliao de Leitura 75
Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura 102
ANEXO 2
119
Lista de Palavras pertencentes base de dados de ngela Pinheiro, da
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil) classificadas de acordo com o
formato silbico, regularidade em leitura e escrita e em extenso (por nmero de
letras), gentilmente cedidas para este estudo, e que podero vir a ser integradas no
Banco de itens a criar.
71
Anexo 1
GRELHAS DE ANLISE DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAO

E DE EMERGNCIA DE LEITURA
Provas de Avaliao de Leitura
ALEPE
Designao da Prova Bateria de Avaliao da leitura em 1
Portugus Europeu
Autor Ana Sucena & S. Lus Castro
Concepo (original, adaptada, Original (embora o tipo de provas includas seja
traduzida, inspirada) idntico a outras j existente)
mbito da criao da prova Doutoramento e Posterior Projecto de Investigao
Explicitao do racional Sim.
Identificar crianas cujo desempenho em leitura
(descodificao) se encontra abaixo do valor crtico
Objectivo
considerado para o ano de escolaridade frequentado
( 1 dp)
Populao-alvo 1. ciclo EB (1. a 4. ano)
Amostra 99 crianas (25-1.; 25-2.;24-3.; 25-4.).
Forma de Aplicao Individual
Tempo de Aplicao 40 minutos
Caderno de teste
Cronmetro
Materiais
Folha de resposta
Para formato informatizado: software prprio
Processamento da palavra escrita:
1. Conhecimento das relaes entre letras e sons;
a) leitura de letras
b) escrita de letras
2. Leitura de Palavras
3. Leitura de Pseudo-palavras
Estrutura Processamento fonolgico
4. Conscincia fonolgica
a) Epilingustica (slaba, rima e fonema)
b) Metalingustica (slaba, rima e fonema)
5. Nomeao rpida de cores
Nota: prevista leitura de palavras em formato informtico com registo
de tempo de reaco.
Notao e interpretao Itens Dicotmicos
75
Anlise psicomtrica
ndice de Dificuldade dos No efectuada
itens
Poder discriminativo dos No efectuada
itens
Padronizao e Resultados normativos: mdia, desvio padro e valor
aferio crtico (mdia +/ desvio-padro) para cada teste por
ano escolar.
Consistncia interna No efectuada
Validade No efectuada
Fidelidade Anlise de varincia por ano de escolaridade:
diferenas significativas.
Editor No prelo (CEGOC-TEA)
Observaes Amostra muito pequena e de escolas de cidade.
medido o tempo de reaco, mas no analisado
juntamente com os desempenhos.
Sem informao sobre o nvel scio-econmico da
amostra, de escolas da cidade do Porto.
Fonte:
76
Decifrar:
Designao da Prova Prova de Avaliao da Capacidade de 2
Leitura
Autor Emlio Eduardo Salgueiro
Concepo (original, adaptada, Inspirada no Graded Word Reading Test de Fred
traduzida, inspirada) Shonell
mbito da criao/adaptao da prova Doutoramento
Explicitao do racional No
Averiguar a capacidade de leitura oral correcta de
palavras isoladas, degrau crescente de dificuldade de
Objectivos decifrao (p. 25).
Clculo de Idade de Leitura
Clculo de Quociente de Leitura
Populao-alvo Crianas do 1. Ciclo E.Bsico (6-11 anos)
1041 crianas (534 raparigas e 507 rapazes)
frequentando 7 escolas do 1. ciclo da regio de
Amostra Lisboa, com idades compreendidas entre os 6 e os 15
anos.
Para 68 palavras: 1400 crianas
No referido. Sugere-se a paragem aps errar 10
Tempo de Aplicao
palavras sucessivas.
CD-rom para instalao da prova em PC.
Materiais
Computador
Duas sries paralelas, de 10 palavras cada, por cada
Estrutura
grupo etrio (6 grupos)
1 ponto por resposta correcta
Notao e interpretao
0 pontos por resposta errada
Anlise psicomtrica
ndice de Dificuldade dos
No
itens
Poder discriminativo dos
No
itens
Padronizao e aferio No
Consistncia interna No
Validade No
Fidelidade No
Para cada srie paralela so apresentadas as
Outros
percentagens de palavras correctamente lidas.
77
Editor I.S.P.A./Edipsico
As sries paralelas incluem palavras de caractersticas
Observaes muito diferentes. Nada dito sobre os critrios
subjacentes seleco destas palavras.
Fonte:
Salgueiro, Emlio Eduardo Guerra (2002). Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura DECIFRAR.
Proficincia na Decifrao de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de
Psicologia Aplicada/Edipsico.
78
Designao da Prova L e Compreende 3
Autor Jos Augusto da Silva Rebelo

Concepo (original, adaptada, traduzida, Inspirada em Cito, 1982*
inspirada)
mbito da criao da prova Aquisio de grau (Doutoramento)
Objectivo Compreender a leitura de frases
Populao-alvo 3. e 4. anos escolaridade
Amostra N= 249
Forma de Aplicao Individual ou colectiva
Tempo de Aplicao Sem tempo limite
Materiais Lista de 27 itens de compreenso de frases,
incluindo:
6 completamento de frases
1 adequao semntica
7 correspondncia frase/gravura
7 identificao da parfrases
6 ordenamento de frases
Estrutura Identificao, atravs de escolha mltipla, de
palavras correspondentes a um desenho.
Notao e interpretao 1 ponto por resposta correcta
Anlise psicomtrica
ndice de Dificuldade dos itens No
Poder discriminativo dos itens No
Validade No
Fidelidade No
Editor Edies ASA, 1993
Observaes
*CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem.
Fonte:
Rebelo, Jos Augusto Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico.
Porto: Edies Asa.
79
Designao da Prova Leitura Rpida 4

Concepo (original, adaptada, traduzida,
Inspirada em CITO, 1982* e **Brus & Voeten, 1973
inspirada)
mbito da criao da prova Doutoramento
Objectivo Avaliar a velocidade de leitura
Populao-alvo 4 anos escolaridade
Amostra N= 598
Tempo de Aplicao 1 minuto
Materiais Lista de 34 palavras
5 monosslabos
7 disslabos
Estrutura
13 trisslabos
9 (de 4 a 6 slabas)
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
ndice de Dificuldade dos itens No indicado
Poder discriminativo dos itens No indicado
Padronizao e aferio No indicado
Consistncia interna No indicado
Validade No indicado
Fidelidade Teste/reteste =.97 (59 crianas dos 4 anos escolaridade.)
Editor Edies ASA, 1993
Observaes
*CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem;
**Brus, B. T. & Voeten, M. J. M. (1973). Een-minuut-test. Vorm A en B. Verantwoording en handeling. Nijmegen, Berkhout.
Fonte:
Porto: Edies Asa.
80
Designao da Prova Leitura Tcnica 5

Concepo (original, adaptada,
*Cito, 1982
traduzida, inspirada)
mbito da criao da prova Aquisio de grau (Doutoramento)
Avaliar a capacidade de reconhecimento global de
Objectivo
palavras
Populao-alvo 1. e 2. anos escolaridade
Amostra N= 349
Lista de 48 itens, correspondentes a um desenho e 3
Materiais palavras de entre as quais selecciona a que corresponde
ao desenho apresentado
Identificao, atravs de escolha mltipla, de palavras
Estrutura correspondentes a um desenho

Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
Validade No
Fidelidade No
Editor Edies Asa, 1993
Observaes
*CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem.
Fonte:
Porto: Edies Asa.
81
P.R.P. Prova de Reconhecimento de
Designao da Prova 6
Palavras
Autor Fernanda Leopoldina Viana

Inspirada na prova de Micaelo (2000)
inspirada)
mbito da criao da prova Investigao
Sim Hiptese da activao de mltiplos candidatos
Explicitao do racional
lexicais ao processo de seleco
Avaliar a velocidade e preciso de reconhecimento de
Objectivo
palavras
Populao-alvo 1. ciclo E.B.
202 crianas (50-1. Ano; 50-2. Ano; 51-3. Ano; 51-4.
Amostra
Ano). Distribuio nacional.
Caderno de teste
Materiais
Cronmetro
1 imagem + 4 palavras
40 imagens que remetem para 20 palavras trissilbicas e
Estrutura 20 bissilbicas, com proximidade ortogrfica.
Nota: verso em informatizao (touch pad) para medida dos tempos de
reaco.
Notao e interpretao Itens dicotmicos

Anlise psicomtrica
Sim
itens
Sim
itens
Consistncia interna Sim
Validade Sim
Fidelidade Sim
Outros Teste de Iconicidade das imagens
Editor
Observaes
Fonte:
Viana, F. L. & Ribeiro, I. S. (no prelo). Avaliar leitura. Apresentao de uma prova de leitura de
palavras. In F. L. Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV
Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria
Almedina.
82
PADD
Designao da Prova 7
Prova de Anlise e Despiste da Dislexia
Autor Rui Manuel Carreteiro

Original
inspirada)
mbito da criao/adaptao da prova Prova criada com vista ao despiste da dislexia
Sim
Objectivo Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas

Populao-alvo Crianas dos 6 aos 15 anos
182 sujeitos (6 a 65 anos), dos quais 163 com idades
Amostra
inferiores aos 15 anos (mdia 12 anos)
Tempo de Aplicao Varivel (mdia 30 minutos)
Materiais Folha de respostas /computador
4 sub-testes:
1) Conscincia fontica [subtraco de fonemas
(5+5 itens), fuso de fonemas (10 itens) e inverso
de fonemas 30 itens]
2) Conscincia articulatria (10 itens)
3) Leitura de palavras (seis listas e palavras),
definidas pelo nmero de slabas (-3; +3)
L1 curtas e frequentes (30 itens)
L2 curtas e pouco frequentes (10 itens)
Estrutura
L3 compridas e frequentes(15 itens)
L4 compridas e pouco frequentes(18 itens)
L5 pseudo-palavras curtas (23 itens)
L6 pseudo-palavras compridas (14 itens)
Nota Cada lista, de nmero varivel de itens, contm uma coluna de
palavras regulares e outra de palavras irregulares.
4) Memoria auditiva de dgitos (suplementar-14

itens)
Notao e interpretao
0 pontos por resposta incorrecta
83
Anlise psicomtrica
Sim, na verso 1
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Outros
Editor PSICLINICA, 2005
Fonte:
Carreteiro, J. M. (2005). PADD. Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica
84
Procomlei
Designao da Prova 8
Prova de Compreenso Leitora
Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e Margarida

Autor
Teixeira
Inspirada na prova Prolec (F. Cuetos; B. Rodrguez e E.
Ruano, 2000), mas com alteraes muito significativas
inspirada)
em relao a esta prova
mbito da criao/adaptao da prova Projecto de Investigao
Explicitao do racional Sim
Objectivo Avaliar a Compreenso Leitora
Populao-alvo 1. Ciclo Ensino Bsico
100 crianas 50 crianas do 2. ano e 50 crianas do
Amostra
4. ano distritos Braga e Porto
Individual.
Forma de Aplicao
Uma das sub-provas pode ser de aplicao colectiva.
Caderno de teste
Materiais Cronmetro
Folha de notao
I Parte Processos perceptivos e lxicos
a) Identificao de letras
b) Identificao de 30 pares de palavras
(iguais/diferentes)
c) Leitura de listas de palavras (30 frequentes, 30
infrequentes, 30 curtas, e 30 longas)
d) Leitura de listas de pseudo-
Estrutura
-palavras (curtas e longas)
II Parte Processos sintctico-
-semnticos
a) Reconhecimento de unidades constituintes da frase e
processamento de relaes entre constituintes;
b) Processos de identificao e de inferncia de
informao textual
1 ponto por resposta certa
Notao e interpretao
85
Anlise psicomtrica
Sim
itens
Sim
itens
Validade Sim (validade externa)
Fidelidade No
Outros
Editor
Reformulada em funo dos resultados obtidos neste
estudo, no suficientemente discriminativos do
Observaes desempenho entre 2. e 4. ano.
Resultados da nova aplicao ainda no tratados.
Previsto formato informatizado.
Fonte:
compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10, 1446-
-1456.
86
Designao da Prova Prova A 9
Alexandrina Barros (proposta final no testada)*

Autor
Reformulao de Viana & Leal
Original
inspirada)
C.E.S.E. Alexandrina Barros
mbito da criao da prova
Projecto de Investigao Viana & Leal
Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e
Objectivo
preciso
Amostra 607 alunos 4. ano
Materiais Caderno de teste e lpis
40 itens
Estrutura
1 palavra + 4 desenhos
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
Sim
itens
Sim
itens
Externa sim
Validade
(correlao com inf. professores .79)
Fidelidade
Outros
Editor
Observaes
* A verso final proposta por esta autora no chegou a ser testada, tendo sido
posteriormente reformulada por Viana & Leal (2002) que procederam sua aplicao.
87
Fontes:
Barros, Maria Alexandrina (1998). A Avaliao de Leitura como Chave para a Interveno Pedaggica.
Dissertao de C.E.S.E. Lisboa: Escola Superior de Educao de Lisboa.
Viana, F. L. & Leal, M. J. (2002). Avaliao da leitura no 1. Ciclo do Ensino Bsico: contributos
para a validao de um instrumento de avaliao. In F. Viana, M. Martins e E. Coquet
(Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao: Investigao e Prtica Docente (pp. 91-104).
Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
88
Designao da Prova Prova de Compreenso Leitora 10
Neale, M. D.
Autor Traduo e Adaptao: Maria Nazaret Trindade do
Neale Analysis of Reading Ability nveis 2 e 4
Traduo e adaptao
inspirada)
mbito da criao/adaptao da prova Projecto de Investigao
Objectivo Avaliar a Compreenso Leitora
Populao-alvo
Amostra 54 criana ( 26 do 2.ano e 28 do 4. ano)
Materiais Caderno de teste, folha de registo, lpis
Textos de extenso varivel, seguidos de questes de
Estrutura
escolha mltipla.
De acordo com o manual, e no especificada no
Notao e interpretao
trabalho.
Anlise psicomtrica
No
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Outros
Editor
Observaes
Fonte:
Trindade, M. N. B.B.S. (s/d). Relatrio Final da Aco B-45/01, Proc. AI-B/01 do Centro de
Investigao da Universidade de vora.
89
Teste de Compreenso de leitura de
Designao da Prova 11
Hainaut nvel inferior
M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon

Autor
Institut Superieur de Pedagogie du Hainaut
Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho
mbito da criao/adaptao da prova No referido
Explicitao do racional No referido
Objectivo Avaliar a compreenso leitora
Populao-alvo 1 Fase do 1. Ciclo Ensino Bsico
331 alunos de 13 classes de 8 Jardins Joo de Deus,
Amostra
procurando heterogeneidade
Sem tempo limite, mas aconselhado a terminar quando
Tempo de Aplicao
9/10 da turma tiver terminado.
30 Itens em 3 partes ( 1 parte = 6 itens; 2. parte =
5itens; e 3 parte = 19 itens)
6 itens Reconhecimento de palavras
Estrutura 5 itens Seguir instrues, completando imagens ou
palavras
12 itens Seleco de 1 alternativa entre 2/3/4 dadas
7 itens identificao de letras, algarismos ou palavras
Notao e interpretao 1 ponto por resposta correcta
Anlise psicomtrica
Sim.
itens
No
itens
Validade externa: opinio dos professores mas sem
Validade
calcular valor de r.
Fidelidade Teste/reteste 27 alunos
Outros
Editor
Observaes
Notas: Catarina Raposo (1992), na sua dissertao de Mestrado em Educao (Ensino da Lngua e
Literatura Portuguesa), usou esta verso, mas no procedeu a estudos psicomtricos.
Margarida Alves Martins apresenta em uma verso (traduo) ligeiramente diferente do mesmo
teste. Inclui um texto, O Pequeno Polegar, que no est nesta verso.
90
Fontes:
Carvalho, A. P. (1990). Validao da traduo portuguesa do Teste de Compreenso de Leitura do
Institut Suprieur de Pdagogie du Hainaut. Revista Inovao, Vol 3, N. 4, pp. 87-92.
Raposo, C. (1992). Ensinar/Aprender a ler. Uma anlise das Prticas Pedaggicas e da sua Influncia sobre
a Capacidade de Leitura dos Alunos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao,
dissertao de mestrado, no publicada.
91
Teste de Compreenso de leitura de
Hainaut nvel inferior
M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon

Autor
Institut Superieur de Pedagogie du Hainaut
Concepo (original, adaptada, traduzida, Traduo e Adaptao do Departamento de Psicologia
inspirada) Educacional do I.S.P.A.
Doutoramento
mbito da criao da prova Nota: na tese no diz se o instrumento j tinha sido
traduzido para outros fins.
Explicitao do racional No referido
Objectivo Avaliar a compreenso leitora
Populao-alvo 1 Fase do 1. Ciclo Ensino Bsico
Amostra 209 crianas do 1. ano.
Tempo de Aplicao Sem tempo limite de tempo
23 itens
10 itens. Seguir instrues, completando imagens.
5 itens. Seleccionar, entre vrias palavras possveis, as
que se adequam s instrues contidas num pequeno
texto.
Estrutura
1 item. Seleccionar, entre vrios algarismos, o que se
adequam s instrues contidas num pequeno texto.
1 item. Seleccionar, entre vrias frases a que se
adequa como ttulo de uma pequena narrativa.
3 itens. Questes sobre um texto
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
Sim.
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Outros
Editor
Observaes
92
Nota: Margarida Alves Martins apresenta uma verso (traduo) ligeiramente diferente da prova
traduzida por Ponces de Carvalho, que inclui o texto O Pequeno Polegar.
Fonte:
93
Teste de Compreenso de Leitura de
Lobrot
M. Lobrot
Autor
Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade
Traduo e adaptao
inspirada)
Objectivo Avaliar a compreenso de leitura de frases
Populao-alvo 1. Ciclo do Ensino Bsico
Amostra 160 crianas (40 de cada ano de escolaridade)
Materiais Caderno de teste e folha de resposta
O teste constitudo por 36 frases isoladas
incompletas, e a tarefa da criana consiste em
Estrutura
completar cada frase seleccionando a palavra correcta
entre cinco dadas.
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
No
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Outros
Editor
Observaes
Fonte:
Trindade, M. N. B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o
Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de
94
Designao da Prova Teste de Leitura de Palavras 14
Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira & Margarida

Autor
Teixeira
Original
inspirada)
mbito da criao/adaptao da prova Projecto de Investigao Avaliar para prevenir
Objectivo
preciso
Populao-alvo Crianas do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico
Amostra 100 crianas dos 4 anos do 1. Ciclo Ensino Bsico
Forma de Aplicao Individual, informatizada
Tempo de Aplicao Varivel ( mdia 20 minutos)
Materiais Folha de respostas /computador
120 palavras (30 de cada extenso e frequncia).
Variveis controladas: frequncia, extenso (slaba: 2, 3
e 4 slabas), formato silbico.
Frequncia, extenso (unidade slaba, 2, 3 e 4 slabas) e
Estrutura formato silbico (89 slabas diferentes em formato
inicial, 76 em posio final e 69 em diferentes posies
intermdias, com o objectivo de contemplar os
formatos silbicos mais problemticos na leitura em
portugus).
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
Sim
itens
Sim
itens
Validade Sim
Fidelidade Sim
Outros
Editor
Observaes
Fonte:
compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10, 1446-
-1456.
95
Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-
palavras A
ngela Pinheiro
Autor Adaptao para o portugus europeu de M. Nazaret
Trindade
Concepo (original, adaptada, traduzida, Adaptao do Teste de Leitura de Palavras de ngela
inspirada) Pinheiro (1989)
No, mas justificao das adaptaes efectuadas para o
portugus europeu
Avaliar a capacidade de decifrao
Objectivo
Via de acesso ao lxico
Populao-alvo 1. Ciclo
Amostra 160 crianas (40 de cada ano de escolaridade)
Materiais Caderno de teste e folha de resposta
96 Palavras
96 Pseudo-palavras controladas segundo a frequncia,
extenso, lexicalidade e regularidade.
Estrutura
Nota: Listas apenas em formato papel.

Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
No
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Editor
Observaes
Fonte:
Pinheiro, A. M. V. (1994). Leitura e Escrita: Uma abordagem Cognitiva. Campinas: Editorial Psy II.
Trindade, Maria Nazar B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo
para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de
96
palavras B
Autor Ana Paula Vale

Concepo (original, adaptada, traduzida, Inspirada na prova com o mesmo nome de ngela
inspirada) Pinheiro, 1994.
Sim. Avalia o uso de diferentes estratgias de
processamento
Objectivo
preciso
No mbito do doutoramento: 1. ano: 40 participantes;
Amostra 2. ano: 40 participantes.
Outros estudos: Ver Observaes
Forma de Aplicao Individual ou colectiva (escrita)
Listas de palavras a ler
Materiais Folha de notao
Programa informtico para a apresentao das palavras
Listas de palavras que variam em extenso, frequncia e
padro de regularidade
96 palavras
Estrutura 96 pseudo-palavras
Nota: leitura de palavras apenas em formato
informtico com registo de tempo de reaco e/ou de
leitura
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
No
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Outros
Editor
Estas listas foram criadas para comparar a leitura e a
Observaes escrita. Isto , cada palavra simultaneamente regular
ou irregular nos dois sentidos leitura e escrita.
97
Fontes:
escrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-
-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.
Vale, A, P & Bertelli, R. (2006). A flexibilidade de utilizao de diferentes unidades ortogrficas na
leitura em Lngua Portuguesa. Psicologia, Educao e Cultura, Vol. X, N. 2, pp.461-476.
98
palavras C
Autor Ana Sucena Santos

Sem referncia
inspirada)
Objectivo
preciso
Amostra 100 crianas 25 crianas de cada ano
Sem tempo limite, mas com registo do tempo de
Tempo de Aplicao
leitura para cada palavra.
Computador e respectivo programa para
Materiais apresentao das palavras
Folha de notao
Listas de palavras que variam em extenso, e padro
de regularidade
Estrutura 45 palavras (15 bissilbicas, 15 trissilbicas e 15
quadrissilbicas)
45 pseudo-palavras (idem)
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
Validade No
Fidelidade No
Outros
Editor
Observaes
Fonte:
Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva
Trans-lingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da
Educao, dissertao de doutoramento no publicada.
99
Designao da Prova TIL Teste de Idade e Leitura 18
Autor Ana Sucena

Verso portuguesa do Teste de Lobrot L3 (1973)
mbito da criao da prova Tese de doutoramento
Explicitao do racional Sim.
Objectivo Identificar dislexia
Populao-alvo 1. Ciclo Ensino Bsico (2. a 5. ano)
470 crianas (127-2. ano; 133-3. ano; 125-4. ano; 85-
Amostra 5. ano)
5 escolas do Concelho do Porto
Caderno de teste/folha de resposta
Materiais
Cronmetro
O teste constitudo por 36 frases isoladas incompletas,
Estrutura e a tarefa da criana consiste em completar cada frase
seleccionando a palavra correcta entre cinco.
Notao e interpretao
Certo/Errado %
Resultados apresentados em quartis, por ano e sexo
Anlise psicomtrica
No efectuada
itens
No efectuada
itens
Resultados normativos: mdia, desvio padro e valor
Padronizao e aferio crtico (mdia +/- desvio-padro) para cada teste por ano
escolar
Consistncia interna No efectuada
Validade No efectuada
Anlise de varincia por ano de escolaridade: diferenas
Fidelidade
significativas
Outros
Editor No prelo (CEGOC)
Fonte:
Santos, A. S. (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Trans-
lingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao,
dissertao de doutoramento no publicada.
100
Sucena, A. (no prelo). Apresentao do TIL Teste de Idade de Leitura. In F. L. Viana, E, Coquet
& M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura,
Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.
101
Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura
BACIL Bateria de Avaliao dos

Designao da Prova EL 1
Comportamentos Iniciais de Leitura
MARIA Margarida Teixeira

Autor
Inspirada em:
Concepo (original, adaptada, traduzida, Concepts about print (Clay, 1979)
inspirada) Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing
et al., 1983)
mbito da criao da prova Tese Doutoramento
Avaliar o nvel de conhecimentos sobre leitura antes da
Objectivo
aprendizagem formal.
Populao-alvo Crianas do ltimo ano pr-escolar e incio do 1. Ciclo
N= 400
Amostra Idades 6:2 a 7:2
Distritos Porto e Viana do Castelo
Forma de Aplicao Individual ou Colectiva (n= 10)
Tempo de Aplicao Cerca de 60 minutos.
Materiais Cadernos de Teste
1.Reconhecimento dos comportamentos de leitura e de
escrita-19 itens.
2.Compreesno das funes da leitura e escrita 15
Estrutura itens
3. Compreenso das convenes da leitura e escrita
30 itens
4. Discriminao auditivo-fontica 19 itens
Notao e interpretao Certo/errado
Anlise psicomtrica
Sim
itens
Sim
itens
Padronizao e aferio No.
Validade Sim
Fidelidade Sim
Outros
102
Editor
Prova referenciada a critrio
J utilizada noutros estudos. Neste momento h j
Observaes
recolhidas vrias sugestes para alterao de alguns dos
itens que mostraram fragilidades ou ambiguidades.
Fonte:
Teixeira, MARIA Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamentos emergentes de leitura.
Aspectos cognitivos e lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e
103
Designao da Prova Bateria de Provas fonolgicas EL 2
Autor Ana Cristina Conceio Silva

Original
mbito da criao/adaptao da prova Tese Doutoramento
Avaliar a capacidade infantil de explicitar segmentos
Objectivo sonoros da cadeia falada ao nvel das slabas e dos
fonemas
Populao-alvo Crianas de Jardim de Infncia
145 crianas (70 sexo masculino e 75 sexo feminino) de
Amostra 14 Jardins de Infncia da Grande Lisboa, de idade
mdia 5.7
Tempo de Aplicao No indicado
Manual do Examinador
Materiais Cartes com imagens
Folha de respostas
6 subtestes (94 itens)
Classificao com base na slaba inicial ( 14 itens);
Classificao com base no fonema inicial (14 itens);
Supresso da slaba inicial (14 itens);
Estrutura
Supresso do fonema inicial (24 itens)
Anlise silbica (14 itens)
Anlise fonmica (14 itens)
apresentados com um suporte figurativo
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
No
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Calculadas as mdias e desvios-padro para cada item e
Outros
sub-prova, e as correlaes com o total da sub-escala.
104
Editor ISPA. Instituto Superior de Psicologia Aplicada. 2002
A consistncia interna da 6 sub-provas varia entre .58 e
Observaes .94.
Fonte:
Silva, Ana Cristina (2002). Bateria de Provas Fonolgicas. Lisboa: ISPA-Instituto Superior de
Silva, Ana Cristina Conceio (2001). At Compreenso do Princpio Alfabtico. A Interaco entre a
Evoluo das Conceptualizaes Infantis sobre a Linguagem Escrita e os Progressos na Conscincia
Fonolgica. Trs estudos experimentais. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao
e Psicologia, dissertao de doutoramento.
105
Designao da Prova Conceitos Acerca do Impresso EL 3
Autor Margarida Teixeira

Concepo (original, adaptada, traduzida, Inspirada no Linguistic Awareness in Reading
inspirada) Readiness (Downing et al., 1983)
Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico
Objectivo
da linguagem escrita
Populao-alvo Pr-escolar e incio do 1. Ciclo E.B.
Amostra 100 Crianas distrito Porto e Viana do Castelo
Forma de Aplicao Colectiva ou Individual
Materiais Cadernos de Teste, Folha de respostas
30 itens
3 itens noo de algarismo
3 itens noo de letra
5 itens diferena entre letra manuscrita e letra
impressa
1 item incio de histria
1 item final de histria
2 itens noo de palavra
2 itens primeira palavra
1 item ltima palavra
Estrutura 1 item duas ltimas palavras
1 item duas primeiras palavras
2 itens letra maiscula
1 item letra minscula
1 item ponto final
1 item ponto de interrogao
1 item vrgula
1 item primeira letra de cada palavra
1 item ltima letra de cada palavra
1 item noo de frase
1 item conveno ortogrfica
Resposta certa 1 ponto
Notao e interpretao
Resposta errada o pontos
106
Anlise psicomtrica
Sim
itens
Poder discriminativo dos itens Sim
Validade Sim
Fidelidade Sim
Editor No publicada
Esta prova faz parte da BACIL Bateria de Avaliao
dos Comportamentos Iniciais de Leitura, e foi usada de
Observaes forma independente no estudo de Viana (1998), numa
amostra de 544 crianas, com anlise dos ndices de
dificuldade dos itens.
Fonte:
Teixeira, M. M. V. R. A. (1993). Comportamentos emergentes de leitura. Aspectos cognitivos e lingusticos.
Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de
doutoramento no publicada.
107
C.A.L.E
Designao da Prova Controle das Aptides para a Leitura EL 4
e para a Escrita
Andre Girolami, 1982, 2001. 1982 Issy-les-
Mouineaux: Edtitions et Applications
Autor
Psychologiqyes (EAP.
2001 Montreuil : ditions di Papyrus
Traduo e adaptao de Controle ds Aptitudes
la Lectura et Ecriture (CALE).
inspirada)
Graa Pinto & Joo Veloso
mbito da criao da prova Investigao
Explicitao do racional Parcial
Avaliar a capacidade de percepo, reteno e
Objectivo reproduo de diferentes tipos de sequncias e
avaliao da linguagem
Final do pr-escolar
Populao-alvo Final do 1. ano E.B.
Prova de escrita: final do 2. ano
Amostra No foi testada
Tempo de Aplicao No referido
Caderno de teste + cartes instrues
Materiais
Folha de Resposta
Reproduo, de uma sequncias de movimentos
corporais amplos e finos (com modelo)
reproduo de 10 sequncias de formas
geomtricas;
Repetio de 10 monosslabos
Repetio de 10 no-palavras
Estrutura
Repetio de 3 vocbulos formais ou fonolgicos,
3 sintagmas de uma frase a trs elementos e os
termos constitutivos de uma estrutura
Repetio de uma histria simples comportando
trs actos e trs pormenores (oral para o 1. ano e
oral e escrita para o 2. ano).
Notao e interpretao 0-100%, diferenciada de teste para teste
108
Anlise psicomtrica
ndice de Dificuldade dos itens No foi testada
Poder discriminativo dos itens No foi testada
Padronizao e aferio No foi testada
Consistncia interna No foi testada
Validade No foi testada
Fidelidade No foi testada
Outros
Seco de Lingustica do Departamento de Estudos
Editor Portugueses e Estudos Romnicos da Faculdade de
Letras da Universidade do Porto. 2006
As tabelas apresentadas na publicao referem-se a
mdias de referncia (percentagem de erros) de
Observaes turmas de 5-6 anos (Grand Section de Maternelle) e
6-7 anos (Cours Prparatoire, de 450 crianas da
regio parisiense.
Fonte:
Girolami, Andre (2006). Controlo das Aptides para a Leitura e a Escrita CALE. Traduo e
adaptao de Maria da Graa Castro Pinto & Joo Veloso. Porto: Cadernos de Apoio Pedaggico
da FLUP, 2.
109
Teste de Desenvolvimento da
Literacia
Autor Adelina Vilas Boas

Test of Early Reading Ability (Reid et al,1981),
inspirada)
Explicitao do racional Lacunar
Objectivo Avaliar o desenvolvimento da literacia inicial
Populao-alvo Incio do 1. Ciclo Ensino Bsico
Amostra 208 crianas do 1. ano 6/7 anos
Sem tempo limite (cerca de 25 minutos)
Tempo de Aplicao
Paragem ao fim de 5 insucessos consecutivos
Cartes estmulo
Materiais Folha de resposta
Guio de utilizao
Total de 50 itens
Avaliao conscincia grafofontica (16 itens)
8 itens para identificao de letras, algarismos,
palavras
6 itens para leitura em voz alta
2 itens para descoberta de erros (ortografia e
sintaxe
Avaliao da conscincia das convenes de escrita
Estrutura
(4 itens)
2 itens para avaliao da relao fsica com o livro
2 itens para avaliao do conhecimento das
convenes arbitrrias do texto
Conscincia da Informao semntica (30 itens)
13 itens avaliao contextos situacionais
7 itens avaliao da relao entre vocbulos
10 itens avaliao compreenso do discurso
Resposta certa: 1 ponto
Notao e interpretao
Resposta errada: o pontos
110
Anlise psicomtrica
ndice de Dificuldade dos itens Sim
Consistncia interna Alfa Cronbach = .94
Validade Validade externa r =.50
Fidelidade
Outros
Editor E.S.E. Joo de Deus, 2002
Observaes
Fonte:
Educao Joo de Deus.
111
Designao da Prova Teste de Escrita Inventada EL 6

Concepo (original, adaptada, traduzida, Inspirado no Invented Spelling Test de Mann
inspirada) (Mann,1993).
Doutoramento
mbito da criao/adaptao da prova
Projecto de Investigao
Avaliar a capacidade para detectar estruturas
Objectivo fonolgicas (fonemas ou slabas) e represent-las pela
escrita.
Populao-alvo Crianas de pr-escolar e incio do 1. ciclo
30 crianas incio do1. ano. Valores preditivos at
Amostra
ao 2. ano. Ver Observaes
Tempo de Aplicao Sem tempo limite (15-20 minutos)
Lista de Palavras
Materiais
Folha de respostas
18 palavras (para as crianas escreverem)
-15 incluem a produo fonolgica do nome de uma
Estrutura
letra ou do som correspondente a uma letra;
3 contm fonemas nasais
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
Validade Sim (validade preditiva)
Fidelidade No
Outros
112
Editor
Este teste tem sido usado em outros estudos sobre
desenvolvimento metafonolgico: 32 crianas do pr-
Observaes -escolar no estudo de treino metafonolgico; 46
crianas (pr-escolar e 1. ano) como varivel preditiva
no estudo de Teixeira, F. (2005).
Fontes:
Teixeira, F. (2005). Variveis Preditivas de Risco de Insucesso na Aprendizagem da Leitura e da Escrita
Avaliadas antes do Incio da Educao Formal. Vila Real: da Universidade de Trs-os-Montes e
Alto Douro, dissertao de Mestrado em Cincias da Educao Organizao e Avaliao do
Ensino, no publicada.
Vale, P. (2000). Escrita Inventada Um bom instrumento de previso precoce dos desempenhos
ulteriores em escrita no Portugus. Revista Galego-Portuguesa de Psicologa e Educacin, 4, Vol 6,
507 521.
-Escrita e Palavras no Portugus: uma contribuio experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-
-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.
Vale, P & Cary, L (1998). Escrita inventada e deteco fonmica em leitores principiantes:
Preditores do desempenho ulterior em Leitura e Escrita. Revista Portuguesa de Pedagogia,
Ano XXXII, 1, 29-56.
113
Teste de Linguagem Tcnica da
Leitura/Escrita
Margarida Alves Martins, Lourdes Mata, Francisco

Autor
Peixoto, Vera Monteiro
Traduo da adaptao de J. Downing (1989) da prova
Concepo (inspirada)
construda inicialmente por J. Downing (1977)
Explicitao do racional Lacunar
Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da
Objectivo
linguagem escrita
Populao-alvo Final pr-escolar/incio do 1. ciclo
Amostra 229 crianas no incio do 1. ano (idade 6.2)
Materiais Caderno de teste, folha de resposta, lpis
Total de 23 itens
3 itens conceito de nmero
2 itens conceito de letra
5 itens conceito de palavra
3 itens conceito de letra maiscula/minscula
Estrutura 2 itens direccionalidade da leitura
3 itens noo de frase
1 item conveno de escrita
1 item Ttulo de uma histria
2 itens conceito de linha
1 item noo de histria escrita
1 ponto resposta certa
Notao e interpretao
0 pontos resposta errada
Anlise psicomtrica
Sim
itens
No
itens
Validade No
Fidelidade No
Outros Mdias, desvios-padro e correlaes item-total corrigido
114
Editor I.S.P.A., 1997
Observaes H um teste idntico em Margarida Teixeira (1993).
Fontes:
Martins, M. A.; Mata, L.; Peixoto, F. & Monteiro, V. (1997). Teste de Linguagem Tcnica da
Leitura/Escrita. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Departamento de Psicologia
Educacional.
115
Designao da Prova Teste Mesma-Diferente EL 8

Inspirado no teste Commom Unit Task (Duncan,
Seymour & Hill, 1997 e no teste Same-Differente Task
inspirada)
(Treiman & Zukowsky, 1991)
mbito da criao/adaptao da prova Doutoramento e Projecto de Investigao
Avaliar nveis de diferentes capacidades
Objectivo
metafonolgicas implcitas
Crianas de pr-escolar 4-6 anos. Alguns dos sub-testes
Populao-alvo (ncleo) so discriminativos at mais tarde (2. ano de
escolaridade)
Doutoramento: 30 crianas.
Amostra
Outros estudos: 32 e 46 crianas
Tempo de Aplicao 10 a 15 m por cada sub-teste
Listas de pares de palavras.
Materiais
Folha de resposta
80 pares de palavras
Deteco de uma unidade fonolgica (ataque, corpo da
Estrutura
slaba, ncleo, rima e coda) partilhada ou no pelos
pares de palavras dado
Notao e interpretao
Anlise psicomtrica
No
itens
No
itens
Validade Sim (validade preditiva)
Fidelidade No
Editor
116
Fontes:
Cary, L & Vale, P.(1997). Predicting Portuguese First Graders Reading Ability From Sensitivity To
Subsyllabic Units Assessed in kindergarten. Lisbon: 4th European Conference on Psychological
Assessment.
Coutinho, S.; Vale, P. & Bertelli, R. (2003). Efeitos de transferncia de um programa de
desenvolvimento de conscincia fonmica no Jardim de Infncia. In Fernanda L. Viana,
Marta Martins e Eduarda Coquet (Org.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e
Prtica Docente 4 (pp 57-64). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
Teixeira, F. & Vale, A.P. (2005). Relaes entre Competncias Cognitivas/Lingusticas e
Conhecimentos Alfabticos no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet
(Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 5 (pp. 45-62).
Coimbra: Livraria Almedina/Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
-Escrita e Palavras no Portugus: uma contribuio experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-
-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.
117
Anexo 2
LISTA DE PALAVRAS
(ngela Pinheiro, 1996)
Descrio do Instrumento
Lista de palavras com 323 itens de baixa frequncia, divididas em duas listas. Cada lista
composta por palavras de 4 a 8 letras, distribudas em quatro categorias de regularidade grafema-
-fonema:
a) palavras regulares (R) palavras formadas por grafemas que sempre representam o mesmo
fonema);
b) palavras regra (Rg) palavras contendo correspondncia grafema-fonema regida por regras
dependentes de contexto);
c) palavras irregulares (IR) palavras contendo irregularidade do tipo 1A e 1B;
d) palavras irregulares-regras (IR(Rg) categoria de palavras contendo uma combinao de
correspondncia irregular e correspondncia regida por regras).
Em cada categoria de regularidade para a leitura as palavras podem variar segundo a sua
classificao para a escrita, podendo ser i) regular (palavras que possuem perfeita correspondncia
fonema-grafema p. ex., cava); ii) irregular (quando um fonema pode ser representado
arbitrariamente por mais de um grafema p. ex., buzz ina); iii) regra (em que a correspondncia
fonema-grafema regida por regras contextuais; e iv) irregular-regra (palavras grafadas por meio de
uma combinao de uma correspondncia fonema-grafema irregular, e outra regida por regra). O
Quadro 4 mostra a variao da classificao das palavras para a escrita (relao fonema-grafema) para
as diferentes categorias de regularidade para a leitura (relao grafema-fonema). Os Quadros 1 e 2
apresentam o nmero de palavras em cada categoria de regularidade.
121
Quadro 1 Total de palavras que compem a lista de palavras em funo da classificao de r eg ular ida de
para a leitur a e do nmero de letras.
Classificao
RL IRL IR(Rg)L (Rg)L TOTAL
N. de letras
4 Letras 25 33 3 4 65
5 Letras 36 38 3 1 78
6 Letras 34 40 11 8 93
7 Letras 21 25 19 3 68
8 Letras 5 8 6 - 19
TOT A L 121 144 42 16 323
Quadro 2 Total de palavras que compem a lista de palavras em funo da classificao de r eg ular ida de
para a escr it a e do nmero de letras.
Classificao
RE IRE IR(Rg)E (Rg)E TOTAL
N. de letras
4 Letras 25 9 9 22 65
5 Letras 24 9 13 32 78
6 Letras 38 20 12 23 93
7 Letras 12 15 23 18 68
8 Letras 4 3 5 7 19
TOT A L 103 56 62 102 323
No quadro n. 3 so apresentados exemplos de palavras em cada categoria de classificao para a

escrita, em funo da classificao para a leitura. As correspondncias fonema-grafema irregulares e
as regidas por regras direco da escrita esto sublinhadas, e os seus equivalentes, na leitura,
encontram-se destacados em negrito.
122
Quadro 3 Exemplos de palavras em cada categoria de classificao
Classificao Classificao para a Leitura

para a
Escrita R IR IR(Rg) RG
R bala moda amora morada
IR raa cela cera rasa
IR(Rg) recurso cesto aceso espiral
Rg fumo bote soro caro
No quadro 4, encontram-se as listas das palavras que integram a base.
Quadro 4 Lista de palavras e respectiva classificao
Regularidade/Irregularidade
Formato Silbico Palavra
em leitura (L) e escrita (E)
CV-CV RL/RE4 BALA
CV-CV RL/RE4 CAVA
CV-CV RL/RE4 CUCA
CV-CV RL/RE4 LUTA
CV-CV RL/RE4 MINA
CV-CV RL/RE4 SUJA
CV-CV RL/RE4 TAPA
CV-CV RL/RE4 VALA
CV-CV RL/(Rg)E4 BIFE
CV-CV RL/(Rg)E4 CANO
CV-CV RL/(Rg)E4 FUMO
CV-CV RL/(Rg)E4 GAGO
CV-CV RL/(Rg)E4 MICO
CV-CV RL/(Rg)E4 NABO
CV-CV RL/(Rg)E4 MUDO
CV-CV RL/(Rg)E4 RAMO
CV-CV RL/(Rg)E4 TUBO
CV-CV RL/RE4 CAJU
CV-CV RL/IR(Rg)E4 GAZE
CV-CV RL/IR(Rg)E4 LAJE
CV-CV RL/IR(Rg)E4 MAO
CV-CV RL/IR(Rg)E4 SINO
CV-CV RL/IRE4 RAA
V-CV-CV RL/(Rg)E5 APITO
CVC-CV RL/RE5 FARDA
123
Quadro 4 (cont.) Lista de palavras e respectiva classificao
Regularidade/Irregularidade
Formato Silbico Palavra
CVC-CV RL/RE5 FARTA
CVC-CV RL/RE5 PISTA
CVC-CV RL/(Rg)E5 BOMBA
CVC-CV RL/(Rg)E5 MENTE
CVC-CV RL/(Rg)E5 RISCO
CVC-CV RL/(Rg)E5 SURDO
CVC-CV RL/(Rg)E5 TONTO
CVC-CV RL/(Rg)E5 TURNO
CVC-CV RL/(Rg)E5 VISTO
CVC-CV RL/(RgRg)E5 TOMBO
CVC-CV RL/IR(Rg)E5 BALDE
CVC-CV RL/IR(Rg)E5 HASTE
CVC-CV RL/IR(Rg)E5 LENO
CVC-CV RL/IR(Rg)E5 SALTO
CVC-CV RL/IR(Rg)E5 TALCO
CVC-CV RL/IRIRE5 SALSA
CCV-CV RL/RE5 BRAVA
CCV-CV RL/RE5 BRIGA
CCV-CV RL/RE5 PRATA
CCV-CV RL/(Rg)E5 FRADE
CCV-CV RL/(Rg)E5 GRADE
CCV-CV RL/(Rg)E5 GRILO
CCV-CV RL/(Rg)E5 TRAVE
CCV-CV RL/(Rg)E5 TRIGO
CCV-CV RL/IR(Rg)E5 TRAJE
CV-CCV RL/RE5 DUPLA
CV-CCV RL/RE5 LADRA
CV-CCV RL/RE5 MAGRA
CCV-CV RL/(Rg)E5 CICLO
CV-V-CV RL/RE5 VIVA
CV-V-CV RL/(Rg)E5 FIAPO
CV-V-CV RL/(Rg)E5 FIADO
CV-V-CV RL/RE5 VIVA
CV-V-CV RL/(Rg)E5 FIAPO
CV-V-CV RL/(Rg)E5 FIADO
DV-CV RL/IR(Rg-Rg)E5 GUIZO
VC-CV-CV RL/RE6 ANTIGA
VC-CV-CV RL/(Rg)E6 ESTIMA
VC-CV-CV RL/(Rg)E6 ESPIGA
VC-CV-CV RL/IR(Rg)E6 ENSINO
V-CV-DV RL/(Rg)E6 OVINHO
V-CCV-CV RL/(Rg)E6 AFLITO
V-CVC-CV RL/RE6 ADULTA
CV-CV-CV RL/RE6 CABANA
CV-CV-CV RL/RE6 COCADA
124
Formato Silbico Regularidade/Irregularidade Palavra
CV-CV-CV RL/RE6 COLINA
CV-CV-CV RL/RE6 DANADA
CV-CV-CV RL/RE6 MALUCA
CV-CV-CV RL/RE6 PICADA
CV-CV-CV RL/RE6 SABIDA
CV-CV-CV RL/RE6 SALADA
CV-CV-CV RL/(Rg)E6 LIMITE
CV-CV-CV RL/(Rg)E6 CABIDE
CV-CV-CV RL/(Rg)E6 PEPINO
CV-CV-CV RL/(Rg)E6 PELUDO
CV-CV-CV RL/(Rg)E6 RELATO
CV-CV-CV RL/(Rg)E6 TUCANO
CV-CV-CV RL/(Rg)E6 VELUDO
CV-CV-CV RL/IRE6 BUZINA
CV-CV-CV RL/IRE6 CAADA
CV-CV-CV RL/IRE6 CAULA
CV-CV-CV RL/IRE6 CEVADA
CV-CV-CV RL/IRE6 CIGANA
CV-CV-CV RL/IRE6 CILADA
CV-CV-CV RL/IRE6 GEMADA
CV-CV-CV RL/IR(Rg)E6 GOZADO
CV-CV-CV RL/IR(Rg)E6 REGIME
CVC-CCV RL/IR(Rg)E6 FILTRO
CVC-DV RL/IRE6 CONCHA
VC-CVC-CV RL/(RgRg)E7 ESTANTE
VC-CVC-CV RL/(RgRg)E7 ESPANTO
VC-CV-DV RL/RE7 ERVILHA
CVC-CV-CV RL/RE7 BENGALA
CVC-CV-CV RL/(Rg)E7 CAMPINA
CVC-CV-CV RL/(Rg)E7 DESTINO
CVC-CV-CV RL/(Rg-Rg)E7 COMBATE
CVC-CV-CV RL/IRIRE7 GENGIVA
CV-CVC-CV RL/RE7 MONARCA
CV-CVC-CV RL/RE7 REVISTA
CV-CVC-CV RL/RE7 REDONDA
CV-CVC-CV RL/(Rg)E7 DITONGO
CV-CVC-CV RL/IR(Rg)E7 RECURSO
CV-CVC-CV RL/IR(Rg)E7 CIMENTO
CV-CVC-CV RL/IRIR(Rg)E7 HUMILDE
CV-CCV-CV RL/(Rg)E7 NUBLADO
Cvw-CV-CV RL/IR(Rg)E7 SAUDADE
CV-CV-DV RL/RE7 BATALHA
CV-CV-DV RL/(Rg)E7 RETALHO
CV-DV-CV RL/IRE7 MOCHILA
CV-CV-CV-CV RL/RE8 DELICADA
CV-CV-CV-CV RL/RE8 FEMININA
CV-CV-CV-CV RL/RE8 LIMONADA
125
CCV-DV-CV RL/(RgRg)E8 MOSQUITO
CCV-DV-CV RL/IR(Rg)E8 PREGUIA
CV-CV IRL/RE4 BOBA

CV-CV IRL/RE4 COPA
CV-CV IRL/RE4 COTA
CV-CV IRL/RE4 COVA
CV-CV IRL/RE4 GOLA
CV-CV IRL/RE4 MODA
CV-CV IRL/RE4 SOJA
CV-CV IRL/RE4 SOPA
CV-CV IRL/RE4 SOLA
CV-CV IRL/RE4 TELA
CV-CV IRL/RE4 TOLA
CV-CV IRL/RE4 VELA
CV-CV IRL/RE4 ZEBU
CV-CV IRL/(Rg)E4 BOTE
CV-CV IRL/(Rg)E4 COLO
CV-CV IRL/(Rg)E4 FOCO
CV-CV IRL/(Rg)E4 FOFO
CV-CV IRL/(Rg)E4 MOLE
CV-CV IRL/(Rg)E4 MOTO
CV-CV IRL/(Rg)E4 NETO
CV-CV IRL/(Rg)E4 NONO
CV-CV IRL/(Rg)E4 TETO
CV-CV IRL/(Rg)E4 VOTO
CV-CV IRL/IRE4 CELA
CV-CV IRL/IRE4 GEMA
CV-CV IRL/IRE4 ROA
CV-CV IRL/IRE4 SEDA
CV-CV IRL/IRE(Rg)E4 CEGO
CV-CV IRL/IRE(Rg)E4 MOO
CV-CV IR1(X)L/IR(Rg)E4 XALE
CV-CV IR2(X)L/IR(Rg)E4 LUXO
CV-CV IR1IR2(X)L/IRE4 COXA
CV-CV IR1IR2(X)L/IRE4 ROXA
CV-CV IR1IR2(X)L/IR(Rg)E4 BOXE
CCV-CV IRL/(Rg)E5 BLOCO
CCV-CV IRL/(Rg)E5 BREJO
CCV-CV IRL/(Rg)E5 GLOBO
CCV-CV IRL/(Rg)E5 PREGO
CCV-CV IRL/(Rg)E5 TREVO
V-CV-CV IR2L/(Rg)E 5 AFETO
CVC-CV IR1L/RE5 BESTA
CVC-CV IR1L/RE5 FORCA
CVC-CV IR1L/RE5 MORTA
CVC-CV IR1L/RE5 RESTA
126
CVC-CV IR1L/RE5 TESTA
CVC-CV IR1L/RE5 TORTA
CVC-CV IR1L/(Rg)E5 FORNO
CVC-CV IR1L/(Rg)E5 POSTE
CVC-CV IR1L/(Rg)E5 SORTE
CVC-CV IR1L/(Rg)E5 TESTE
CVC-CV IR1L/(Rg)E5 VESTE
CVC-CV IR1L/IRE5 RELVA
CVC-CV IR1L/IRE5 HORTA
CVC-CV IR1L/IRIRE5 BOLSA
CVC-CV IR1L/IRIRE5 SELVA
CVC-CV IR1L/IR(Rg)E5 CESTO
CVC-CV IR1L/IR(Rg)E5 POLVO
CVC-CV IR1L/IR(Rg)E5 TERO
CCV-CV IR1L/IR(Rg)E5 TREZE
CVC-CV IRIR1(X)L/IRIRE5 SEXTA
CCV-CV IR2(x)L/IRE5 GRAXA
CCV-CV IR1L/RE5 FROTA
CCV-CV IR1L/RE5 TRENA
CV-CCV IR1L/RE5 NEGRA
CV-CCV IR1L/RE5 SOBRA
CV-CCV IR1L/RE5 ZEBRA
CV-CCV IR1L/(Rg)E5 FEBRE
CV-V-CV IR2L/(Rg)E5 MIOLO
CV-V-CV IR2L/RE5 MOEDA
CV-V-CV IR2L/RE5 VIOLA
CV-DV IR1L/(Rg-Rg)E5 LEQUE
DV-CV IR1L/(Rg)E5 QUEDA
VC-CV-CV IR2L/(Rg)E6 AMPOLA
VC-CV-CV IR2L/(Rg-Rg)E6 ESTOJO
VC-CV-CV IR2(x)L/IR(Rg)E6 ENXADA
VC-CV-CV IR2(x)L /IR(RgRg)E6 ENXAME
VC-CV-CV IR2(x)L /IR(RgRg)E6 ENXUTO
VC-CV-CV IR1(x)IR2L/IRIR(Rg)E6 EXCETO
V-CCV-CV IR2L/RE6 ATLETA
V-CVC-CV IR2L/RE6 APOSTA
V-CVy-CV IR2IR3(x)L/IRE6 AMEIXA
V-CVy-CV IR2L/IR(Rg)E6 AZEITE
CV-CV-CV IR2L/RE6 CADELA
CV-CV-CV IR2L/(Rg)E6 BIGODE
CV-CV-CV IR2L/IRE6 CEBOLA
CV-CV-CV IR2L/IRE6 PAOCA
CV-CV-CV IR2L/IRE6 TIGELA
CV-CV-CV IR2(x)L/IRE6 BEXIGA
CV-CV-CV IR2(x)L/IRE6 FAXINA
CVC-CCV IR1L/RE6 MESTRA
CVC-DV IR1L/IRIRE6 COLCHA
127
DV-DV IR1L/IR(RgRg)E6 CHOQUE
CV-CV-CV IRL/RE6 CANECA
CV-CV-CV IRL/RE6 CANELA
CV-CV-CV IRL/RE6 CANETA
CV-CV-CV IRL/RE6 CAPELA
CV-CV-CV IRL/RE6 COMETA
CV-CV-CV IRL/RE6 FAVELA
CV-CV-CV IRL/RE6 GAVETA
CV-CV-CV IRL/RE6 MALETA
CV-CV-CV IRL/RE6 NOVELA
CV-CV-CV IRL/RE6 PANELA
CV-CV-CV IRL/RE6 PETECA
CV-CV-CV IRL/RE6 PIPOCA
CV-CV-CV IRL/RE6 SACOLA
CV-CV-CV IRL/RE6 SAPECA
CV-CV-CV IRL/(Rg)E6 CABELO
CV-CV-CV IRL/(Rg)E6 CAMELO
CV-CV-CV IRL/(Rg)E6 COLETE
CV-CV-CV IRL/(Rg)E6 NOVELO
CV-CV-CV IRL/(Rg)E6 TAPETE
CV-CV-CV IRL/(Rg)E6 TIJOLO
VC-CVC-CV IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 EXTERNO
VC-CVC-CV IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 EXPOSTO
VC-CV-DV IR1(x)IR2L/IRIRIR(Rg)E7 EXCESSO
VC-CV-CVC IR2(x)L/IRIRE7 ENXOVAL
CVC-CV-CV IR2L/RE7 BANDEJA
CVC-CV-CV IR2L/RE7 CARTELA
CVC-CV-CV IR2L/RE7 CARTOLA
CVC-CV-CV IR2L/(Rg)E7 MARTELO
CVC-CV-CV IR2L/IRE7 CERVEJA
CVC-CV-CV IR2L/IRE7 GORJETA
CVC-CV-CV IR2L/IRE7 SARJETA
CVC-CV-CV IR2L/IR-IRE7 CERTEZA
CV-CVC-CV IR2L/RE7 COBERTA
CV-CVC-CV IR2L/RE7 MODERNA
CV-CVC-CV IR2L/(Rg)E7 MATERNO
CV-CVC-CV IR2L(x)/IR(Rg)E7 CAXUMBA
CV-CVC-CV IR2L/(Rg)E7 CATORZE
CV-CVC-CV IR2L/IR(Rg)E7 CELESTE
CV-CVC-CV IR2L/IR(Rg)E7 HONESTO
CV-CCV-CV IR2L/(Rg)E7 REPLETO
CV-CCV-CV IR2IR3(x)L/IR(Rg)E7 REFLEXO
CV-CCV-CV IR2L/IR(Rg)E7 SECRETO
CV-CV-DV IR2L/(Rg)E7 REPOLHO
CV-CV-DV IR2L/(RgRg)E7 BODOQUE
CV-DV-CV IR2L/IRE7 PALHOA
V-CV-CVC-CV IR3L/(Rg)E8 UNIFORME
128
V-CV-CVC-CV IR3L/IR(Rg)E8 UNIVERSO
VC-DVC-CV IR2L/(RgRgRg)E8 ESQUERDO
CV-CV-CV-CV IR3L/(Rg)E8 GABINETE
CV-CV-CV-CV IR3L/(Rg)E8 RABANETE
CV-CV-CV-CV IR3L/(Rg)E8 SABONETE
CCV-DV-CV IR2L/(RgRg)E8 BASQUETE
CV-CV-CV-CV IR3IR2(x)/IR(Rg)E8 SAXOFONE
CV-CV IR(Rg)L/(Rg)E4 FERA
CV-CV IR(Rg)L/(Rg-Rg)E4 SORO
CV-CV IR(Rg)L/IR(Rg)E4 CERA
V-CV-CV IR2(Rg)L/IRIR(Rg)E5 ACESO
V-CV-CV IR2(Rg)L/(Rg)E5 AMORA
CCV-CV IR1(Rg)L/IRE5 PRESA
CV-CV-CV IR2(Rg)L/(Rg)E6 CARETA
CV-CV-CV IR(Rg)L/(Rg)E6 DIRETA
CV-CV-CV IR(Rg)L/(Rg)E6 GAROTA
CV-CV-CV IR(Rg)L/(RgRg)E6 MAROTO
CV-CV-CV IR(Rg)L/(Rg)E6 SONORA
CV-CV-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)E6 CEREJA
CV-CV-CV IR2(Rg)L/IR(RgRg)E6 CAROO
CV-CV-CV IR2(Rg)L/IRE6 DEFESA
CV-CV-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)E6 FAMOSO
VC-CV-CV IR2Rg)L/(RgRg)E6 ESPERA
V-CV-DV IR2(Rg)L/(Rg)E6 ORELHA
CVC-CV-CV IR2(Rg)L/(Rg)E7 CANTORA
CVC-CV-CV IR2(Rg)L/IRE7 BONDOSA
CVC-CV-CV IR2(Rg)L/IRE7 DESPESA
CVC-CV-CV IR2(Rg)L/IRE7 FORMOSA
CVC-CV-CV IR2(Rg)L/IRE7 NERVOSA
CVC-CV-CV IR2(Rg)L/IR(RG)E7 DENGOSO
CV-CVC-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)E DESERTO
CV-CCV-CV IR2(Rg)L/(Rg)LE7 MEDROSA
Cvy-CV-CV IR2(Rg)L/IRE7 VAIDOSA
Cvy-CV-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 TEIMOSO
Cvy-CV-CV IR2(Rg)L/IRIR(Rg)E7 JEITOSO
Cvw-CV-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)LE7 DOUTORA
CV-CV-DV IR2(Rg)L/(RgRg)E7 SOCORRO
CV-CV-DV IR2(Rg)L/IR(RgRg)E7 BEZERRO
CV-DV-CV IR2(Rg)L/(Rg)E7 CARRETA
CV-DV-CV IR2(Rg)L/(RgRg)E7 MARRECO
CV-DV-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 CARROA
CV-DV-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 MANHOSO
CV-DV-CV IR3(Rg)L/IRE8 SERROTE
CV-CV-CV-CV IR3(Rg)L/IRE8 JAPONESA
CV-CV-CV-CV IR3(Rg)L/IRE8 LUMINOSA
CV-CV-CV-CV IR3(RgRg)L/(RgRg)E8 DIRETORA
CV-CV-CV-CV IR3(RgRg)L/(IRRg)E8 MARIPOSA
129
CV-CV-CV-CV IR3(Rg)L/IR(RgRg)E8 SERELEPE
CCV-DV-CV IR2(Rg)L/IR(Rg)E8 FREGUESA
CV-CV (Rg)L/(Rg)E4 DURA
CV-CV (Rg)L/(Rg)E4 VARA
CV-CV (Rg)L/(Rg-Rg)E4 CARO
CV-CV (Rg)L/IRE4 RASA
CCV-CV (Rg)L/IRE5 BRASA
CV-CV-CV (Rg)L/(Rg)E6 BARATA
CV-CV-CV (Rg)L/(Rg)E6 CORUJA
CV-CV-CV (Rg)L/(Rg)E6 MORADA
CV-CV-CV (Rg)L/(Rg)E6 MORENA
CV-CV-CV (Rg)L/(Rg)E6 PARADA
CV-CV-CV (Rg)L/IRE6 CAMISA
CV-CV-CV (Rg)L/IR(Rg)E6 SEGURA
CV-CV-CV (Rg)L/(Rg-Rg)E6 MARIDO
VC-CV-CVC (Rg)L/IR(RgRg)E7 ESPIRAL
CV-CV-DV (Rg)L/IRE7 VASILHA
CV-CV-DV (Rg)L/(Rg)E7 RISONHO
DV-DV RFnl(u)L/IRIRE6 CHUCHU

CV-DV RFnl(i)L/(Rg)E5 CAQUI
CV-CV IR1IR2(X)L/IRE4 COXA

CV-CV IR1IR2(X)L/IRE4 ROXA
CV-CV IR1IR2(X)L/IR(Rg)E4 BOXE
CVC-CV IRIR1(X)L/IRIRE5 SEXTA
CCV-CV IR2(x)L/IRE5 GRAXA
VC-CV-CV IR2(x)L/IR(Rg)E6 ENXADA
VC-CV-CV IR2(x)L /IR(RgRg)E6 ENXAME
VC-CV-CV IR2(x)L /IR(RgRg)E6 ENXUTO
VC-CV-CV IR1(x)IR2L/IRIR(Rg)E6 EXCETO
V-CVy-CV IR2IR3(x)L/IRE6 AMEIXA
CV-CV-CV IR2(x)L/IRE6 BEXIGA
CV-CV-CV IR2(x)L/IRE6 FAXINA
VC-CVC-CV IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 EXTERNO
VC-CVC-CV IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 EXPOSTO
VC-CV-DV IR1(x)IR2L/IRIRIR(Rg)E7 EXCESSO
VC-CV-CVC IR2(x)L/IRIRE7 ENXOVAL
CV-CVC-CV IR2L(x)/IR(Rg)E7 CAXUMBA
CV-CCV-CV IR2IR3(x)L/IR(Rg)E7 REFLEXO
CV-CV-CV-CV IR3IR2(x)/IR(Rg)E8 SAXOFONE
130
O Plano Nacional de Leitura
O Plano Nacional de Leitura (PNL), lanado em Junho de 2006 por iniciativa de trs ministrios
Educao, Cultura e Assuntos Parlamentares, constituiu uma resposta institucional preocupao
pelos nveis de literacia da populao em geral, e particularmente dos jovens em idade escolar, signi-
ficativamente inferiores mdia europeia.
Assumiu como objectivos centrais:
Assegurar o domnio da leitura pelos portugueses, mediante o lanamento de iniciativas vi-
sando como pblico-alvo o conjunto de cidados, embora com um enfoque prioritrio na
aco dirigida s crianas em contexto escolar e familiar, para permitir o desenvolvimento
precoce de hbitos e competncias.
Recolher e disponibilizar informao que permita conhecer com segurana e rigor o quadro
evolutivo da leitura em Portugal, identificando problemas, ou constrangimentos, apontando
solues e avaliando resultados de iniciativas e programas j em curso ou a lanar.
As orientaes estratgicas do PNL estruturam-se em torno de cinco eixos centrais que se articulam,
numa lgica de complementaridade:
1. Lanar novas iniciativas promotoras da leitura e da escrita, integradas na prtica quotidiana
de jardins-de-infncia, escolas, bibliotecas, famlias e outras instituies e consolidar as j exis-
tentes.
2. Sensibilizar progressivamente os portugueses para importncia da leitura, enquanto acto pes-
soal e social, demonstrando pela prtica que o alargamento de hbitos e competncias pode
ser um empreendimento colectivo.
3. Disponibilizar orientaes, instrumentos de apoio e formao que reforcem a eficcia da
aco das famlias, dos profissionais educadores, professores, bibliotecrios, animadores
e de cidados que se envolvam na promoo da leitura.
4. Disponibilizar novos recursos, mediante o estabelecimento de parcerias entre instituies p-
blicas, privadas e da sociedade civil.
5. Assegurar a realizao de um conjunto articulado de estudos com enfoque em reas essenciais
de investigao, que venham a permitir avaliar com segurana e rigor a evoluo dos hbitos
de leitura dos portugueses, o desenvolvimento da literacia entre os diferentes grupos da po-
pulao e o impacte de polticas nomeadamente as iniciativas lanadas no quadro do PNL.
A par de um conjunto especfico de novos programas, desenvolvidos em contexto escolar e em bi-

bliotecas, o PNL lanou vrios tipos de iniciativas dirigidas a famlias e a organizaes pblicas, pri-
vadas e da sociedade civil.
131
Estudos do Plano Nacional de Leitura
Para obter informao actualizada acerca de questes essenciais relativas leitura em Portugal e para
a avaliar a interveno, o PNL lanou um conjunto de estudos, encomendados pelo Gabinete de
Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) do Ministrio da Educao a diferentes instituies do
ensino superior e centros de investigao.
Estudos lanados Centros de

Autores Concluso
no 1. ano do PNL Investigao
A Leitura em Portugal Observatrio das M. de Lourdes Lima Setembro2007
Actividades Culturais dos Santos (Coord)
(OAC)/Instituto Jos Soares Neves
Superior de Cincias Maria Joo Lima
do Trabalho e da Margarida Carvalho
Empresa
Os Estudantes e a Leitura Centro de Estudos dos Mrio Lages(Coord) Setembro2007

Povos e Culturas de Carlos Liz
Expresso Portuguesa Joo Antnio
(CEP-CEP) Tnia Correia
Universidade Catlica
Portuguesa
Identificao de Projectos de Observatrio das M. de Lourdes Lima Outubro 2007

Promoo da Leitura em Actividades Culturais dos Santos (Coord)
Portugal e nos Pases da OCDE (OAC)/Instituto de Jos Soares Neves
Cincias Sociais da Maria Joo Lima
Universidade de Lisboa Vera Borges
Para a Avaliao do Escola Superior de Ins Sim-Sim Janeiro 2007

Desempenho de Leitura Educao de Lisboa Fernanda Leopoldina
(ESELX) Viana
Avaliao do Plano Nacional de Centro de Investigao Antnio Firmino da Setembro2007

Leitura: e Estudos de Sociologia Costa (Coord)
Execuo dos programas Instituto Superior de Elsa Pegado Relatrio de
Cincias do Trabalho e Patrcia vila Avaliao
Atitudes dos diferentes da Empresa (CIES 1. ano PNL
segmentos do pblico ISCTE)
abrangido
Impacte dos programas do
PNL no desenvolvimento da
leitura
132
Comisso de Honra do Plano Nacional de Leitura
Alexandre Quintanilha Fernando Albuquerque Manuel Maria Carrilho

Alexandre Soares dos Santos Fernando Mascarenhas Manuel Sobrinho Simes
Almerindo Marques Filomena Mnica Manuel Villaverde Cabral
Ana Maria Bettencourt Francisco Pinto Balsemo Manuela de Melo
Ana Nunes de Almeida Guilherme Oliveira Martins Manuela Ferreira Leite
Ana Vieira de Almeida Helena Buescu Manuela Ramalho Eanes
Antnio Nvoa Henrique Barreto Nunes Maria Emlia Brederode
Antnio Baptista Lopes Henrique Cayate Maria de Jesus Barroso Soares
Antnio Barreto Ildio Pinho Maria Joo Avillez
Antnio Coutinho Isabel Allegro de Magalhes Maria Joo Malho
Antnio Gomes de Pinho Jaime Gama Maria Joo Seixas
Antnio Mega Ferreira Joo Caraa Maria Jos Marinho
Antnio Pina Falco Joo Salgueiro Maria Jos Moura
Antnio Ponces de Carvalho Jorge Jardim Gonalves Maria Jos Nogueira Pinto
Antnio Reis Jorge Sampaio Maria Jos Rau
Arnaldo Saraiva Jos Afonso Furtado Mrio Soares
Artur Anselmo Jos Antnio Calixto Mximo Ferreira
Artur Santos Silva Jos Carlos Abrantes Miguel Paes do Amaral
Belmiro de Azevedo Jos Carlos Vasconcelos Miguel Veiga
Carlos Correia Jos Dias Fonseca Nazim Ahmad
Carlos Fiolhais Jos Ferreira Gomes Nuno Crato
Carlos Monjardino Jos Gil Pedro Roseta
Carlos Pinto Coelho Jos Manuel Mendes Roberto Carneiro
Carlos Reis Jos Miguel Jdice Roslia Vargas
Carlos Veiga Ferreira Jos Oliveira Rui Machete
Daniel Sampaio Jos Pacheco Pereira Rui Marques
David Justino D. Jos Policarpo Srgio Niza
Diogo Feio Jos Saramago Silvestre Lacerda
Eduardo Freitas Jos Silva Lopes Simonetta Luz Afonso
Eduardo Loureno Jlio Pedrosa Teodora Cardoso
Eduardo Maral Grilo Justino de Magalhes Teresa Lago
Eduardo Prado Coelho Lus Figo Teresa Patrcio Gouveia
Elisa Ferreira Lus Portela Vasco Graa Moura
Emlio Rui Vilar Manuel Braga da Cruz Vital Moreira
Fernando Aguiar Branco Manuel Freire Vtor Constncio
Fernando J.B. Martinho Manuel Jos Vaz
133
Conselho Cientfico do Plano Nacional de Leitura
Alexandre Castro Caldas Manuel Carmelo Rosa

Glria Bastos Margarida Alves Martins
Maria da Graa Castanho Maria Adriana Batista
Isabel Hub Faria Maria Armanda Costa
Isabel Margarida Duarte Maria de Ftima Sequeira
Ivo Castro Maria de Lourdes Dionsio
Joo Costa Maria Helena Mira Mateus
Joo David Pinto Correia Maria Idalina Salgueiro
Jos Junca de Morais Pedro Magalhes
Jos Mrio Costa Raquel Delgado Martins
Lus Fagundes Duarte Vtor Aguiar e Silva
Comisso do Plano Nacional de Leitura
Comissria Isabel Alada

Comissria-adjunta/Rede de Bibliotecas Escolares (Coordenadora) Teresa Calada
Vogal/Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas (Directora-geral) Paula Moro
Vogal/Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas Maria Carlos Loureiro
Vogal/Instituto da Comunicao Social Alexandra Lorena
134
588_07_Avaliacao_Leit:03_Avaliao 07/10/19 16:33 Page 1
Escola Superior de Educao

Instituto Politcnico de Lisboa

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Escola Superior de Educao

Coordenao dos estudos PNL:

Capa: WM.Imagem Lda.

Execuo Grfica: Editorial do Ministrio da Educao

Tiragem: 500 exemplares

Depsito Legal: 266 202/07

Na sequncia destas decises, considerou-se indispensvel criar um conjunto articulado de referenciais

O processo foi entregue ao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE), do Minist-

I. IDENTIFICAO DOS INSTRUMENTOS PRODUZIDOS/ADAPTADOS E

1. Mtodos para recolha e para anlise 7

II. ANLISE E APRECIAO DOS INSTRUMENTOS IDENTIFICADOS 13

2. Provas de emergncia de leitura 33

III. PROPOSTAS DE PROCEDIMENTOS PARA A DEFINIO DE BENCHMARKS DE

2. Definio e justificao de critrios e nveis de referncia em proficincia de leitura 45

3. Medidas e domnios de avaliao de leitura 51

No mbito do Plano Nacional da Leitura, e na prossecuo de um dos seus objectivos Criar

1. Mtodos para recolha e para anlise

1.1. Procedimentos de pesquisa e recolha

Tendo em vista a identificao e recolha dos materiais, em suporte de papel ou informtico,

Quadro 1 Indicadores globais

Quadro 2 Indicadores para provas de descodificao

1. Natureza dos itens

Quadro 3 Indicadores para provas de compreenso da leitura

1. Tipo de estmulos (textos, frases, listagens de palavras)

9. Natureza das tarefas

Quadro 4 Sntese da seleco para anlise

Descodificao Compreenso Compreenso

O Quadro 5 apresenta a lista de provas de leitura analisadas, ordenadas alfabeticamente pelo

Quadro 5 Identificao das provas de avaliao de leitura seleccionadas para anlise

Nmero Nome da prova Autores

3 Leitura de Compreenso Jos Augusto S. Rebelo

4 Leitura Rpida Jos Augusto S. Rebelo

5 Leitura Tcnica Jos Augusto S. Rebelo

6 P.R.P. Prova de Reconhecimento de Palavras Fernanda Leopoldina Viana

16 Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras B Ana Paula Vale

17 Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras C Ana Sucena Santos

18 TIL Teste de Idade de Leitura Ana Sucena Santos

N. 1 Data: 2007 (no prelo)

Nome: ALEPE Bateria de Avaliao da

Nome: DECIFRAR Prova de

Nome: L e Compreende Autor: Jos Augusto S. Rebelo

Nome: Leitura Rpida Autor: Jos Augusto S. Rebelo

Nome: Leitura Tcnica Autor: Jos Augusto S. Rebelo

Nome: PRP Prova de Reconhecimento

Nome: PADD Prova de Anlise e

Objectivos: Despistar a dislexia central; Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas.

Autor: Alexandrina Barros

Autores: M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon

Nome: Teste de Compreenso de Leitura Autor: M. Lobrot

Autores: Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira

Autor: ngela Pinheiro (Brasil)

Nome: Teste de Leitura de Palavras e

Nome: Teste de Leitura de Palavras Autores: Ana Sucena Santos

Nome: TIL Teste de Idade de Leitura Autor: Ana Sucena Santos

Quadro 6 Identificao das provas seleccionadas para anlise (emergncia de leitura)

Nmero Nome da prova Autores

B.A.C.I.L. Bateria de Avaliao dos

EL 2 Bateria de Provas Fonolgicas Ana Cristina C. Silva

C.A.I. Teste de Conceitos acerca do

EL 5 Teste de Desenvolvimento da Literacia Adelina Vilas Boas

EL 6 Teste de Escrita Inventada Ana Paula Vale

Margarida Alves Martins, Lourdes