CUADERNILLO 1er.

AO

LENGUA

Y
LITERATURA

E.E.M. N2 D.E. 16

Agustn Tosco

2015
 DATOS PERSONALES

Apellido..

Nombre...

Curso: 1er. Ao .. Divisin

Ao lectivo..

Turno..

Bregy, Carolina
Ortega, Graciela
Pea, Hilda
Romero, Alejandra
Sosto, Marina

CABA; marzo 2010.

6 Edicin: Abril 2015

 El mundo

Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de Colombia, pudo subir

al alto cielo.

A la vuelta, cont. Dijo que haba contemplado, desde all arriba, la

vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos.

-El mundo es eso - revel-. Un montn de gente, un mar de fueguitos.

Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems. No hay dos
fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos
los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y
gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos,
fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con
tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se
acerca, se enciende.

En El libro de los abrazos, de Eduardo Galeano (1940-2015)

3
 La agenda
Las agendas son cuadernos o libros (hoy tambin existen en versin
digital) en los que se anotan aquellas cosas que deseamos recordar.
Tambin se conoce con este nombre a la lista de temas que deben
ser tratados en una reunin. En este caso, puede denominarse a este
listado orden del da.
La palabra agenda proviene del latn y alude a las acciones por realizar. En
general, al pensar en una agenda, se piensa en el registro de aquellas
cuestiones pendientes que no debemos olvidar, importantes. Un ejemplo
lo constituyen nuestras anotaciones sobre las actividades que tenemos
planeadas, como las lecturas, las evaluaciones, las salidas, las reuniones
con amigos.
Es muy til para organizar el tiempo fuera del colegio. Al anotar
claramente qu tareas o lecciones hay en la semana, se puede
administrar mejor el tiempo, evitar que todo se acumule el ltimo da o
que queden tareas sin hacer.
Un consejo para organizar ms claramente las actividades: utilizar
distintos colores: uno para fiestas y salidas, otro para lecturas, otro para
lecciones, otro para reuniones de trabajo de equipo.

4
 UNIDADES DE SENTIDO

Morfema

Palabra

Sintagma

Oracin

Texto

Situacin comunicativa*

REFERENTE

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CDIGO

CANAL

*Esquema de la Comunicacin de Roman Jakobson

5
 LA COMUNICACIN
La comunicacin es un proceso en el que participan un emisor que enva un mensaje y
un receptor que lo recibe. Como se puede ver en el esquema de la pgina anterior, los
elementos de la comunicacin son seis.
Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona selecciona los
Emisor signos que necesita para comunicarse, es decir, realiza un proceso de codificacin;
codifica el mensaje.
Es la persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del
Receptor emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, deco-
difica el mensaje.
Mensaje Es todo el enunciado completo que transmite el emisor al receptor.

Referente Es el tema del mensaje, aquello de lo que se trata.

Es el medio fsico a travs del cual se transmite el mensaje. Entre los canales ms
Canal habituales se cuenta con el oral, el escrito, el visual, o bien una combinacin de dos
canales: audiovisual.

Es el sistema convencional de signos que deben compartir emisor-receptor para

poder establecer una comunicacin. Se cuenta con cdigos lingsticos, no lings-
Cdigo
ticos y paralingsticos.(paralingsticos son los signos no verbales que acompaan (o
no) la comunicacin lingstica tales como gestos, posturas corporales, etc.)

Es posible considerar que:

adems de los signos lingsticos, se puede establecer la comunicacin por
medio de conos, gestos, jugando con el tono de voz;
el mensaje puede ser oral o escrito;
que el emisor y el receptor pueden alternar los roles, generalmente desde el
hecho de saber con quin se estn comunicando;
que tanto el emisor como el receptor para poder comunicarse deben contar con
el conocimiento del cdigo y estn condicionados por sus historias personales,
sus conocimientos, sus sentimientos;
que el lugar y el tiempo tambin son determinantes en la situacin
comunicativa. La consideracin del contexto situacional del mensaje siempre
es necesaria para su adecuada interpretacin.

6
Determin los elementos de las siguientes situaciones comunicativas:

El emisor es ..
.....
El receptor es ....
(En este caso no hay un receptor nico, sino
mltiple.)
El mensaje es
..
El cdigo es .... y
.
El canal es .
.....

El emisor es ..
.....
El receptor es ....
(En este caso no hay un receptor nico, sino
mltiple.)
El mensaje es
..
El cdigo es .... y
.
El canal es .
.....

El emisor es ..
.....
El receptor es ....
(En este caso no hay un receptor nico, sino
mltiple.)
El mensaje es
..
El cdigo es .... y
.
El canal es .
.....

7
VARIEDADES LINGSTICAS

Si bien los hablantes de una lengua comparten el mismo cdigo lingstica, no todos
hablan de la misma manera. No ser igual el habla de un hombre de cincuenta aos
que el de un adolescente, el de un hombre que trabaja en el campo que una profesor,
una mdico o una peluquera. Lo que estudiaremos a continuacin tiene que ver con
las variedades que se dan dentro de una lengua.

Dialectos:

Nosotros hablamos un espaol que no es el mismo que el que se habla en Espaa, ni

en Chile, ni en Mxico ni en Paraguay, por ejemplo.
En la Ciudad de Buenos Aires hablamos el dialecto rioplatense.
No se trata de que unos hablen mejor que otros, o unos hablen bien y otros mal.
Todos hablamos dialectos.
En algunas regiones se dir aparcar en otras estacionar. Lo que nosotros llamamos
zapatillas en Uruguay se llama championes. Y as encontramos diferencias como auto,
carro, coche, etc.

Se denomina dialecto a la variedad lingstica que depende de la regin donde se

vive.

Sociolectos:

Se trata de otra variedad que ya no tiene que ver con la regin en que se vive, sino
con el grado de escolarizacin de los hablantes.

Se llama sociolecto a la variedad lingstica que depende del grado de formacin

cultural.

Ejemplos: Alguien que dice: Hirve la leche no tiene nociones sobre la irregularidad
verbal, por ejemplo. O que dice la calor en lugar de el calor, muestra un nivel de
lenguaje por debajo de la lengua estndar (que es la variedad de prestigio).

Cronolectos:

Se llama cronolecto a la variedad que depende de la edad de los hablantes.

8

YO TOMO
Quin sos, como sos,
cuando vens,
cuando llegaste,
cuando te vas,
por qu te fuiste,
quin se cag (no fui yo!).
Que hora es,
qu vamos a comer,
por qu me mirs,
qu te debo yo,
deja ese salame,
llvate este jamn.
Tomo para no
enamorarme
me enamoro para no
tomar.
Por qu no te mors,
por qu no te matas,
de que te res,
no s por qu lloras,
quin te vendi esa cara,
por qu la compre yo.
No s si me quers,
no s si me engaas,
no se si volver,
no si volvers,
t todo bien,
est todo mal.
Tomo para no
enamorarme
me enamoro para no
tomar.
Por qu no te dorms,
por qu no laburas,
yo te mantengo,
y no te baas,
o te lavas los "pieses",
o te lo lavo yo.
Cuanto quers,
cuanto me das,
cuanto tens,
cuanto cobrs,
quin es el boludo,
o el boludo soy yo.
Tomo para no
enamorarme
me enamoro para no
tomar.
Bersuit Vergarabat
Chacarera Del 55
LOS MAREADOS
Del 55 es la chacarera,
Rara,
que quemando* sueos nos
como encendida,
te hall bebiendo, linda y roba la noche entera.
fatal; Para los cantores, para los
bebas, y en el fragor del
coqueros,
champn
pa' los quemadores que
loca reas, por no llorar...
Pena me dio encontrarte brotan en mostradores.
pues al mirarte yo vi brillar
Ha naco pa'l grito de los
tus ojos con un elctrico
guitarreros,
ardor,
tus bellos ojos que tanto que venas de vino florecen
ador.
en los gargueros.
Esta noche, amiga ma,
De adentro 'e la noche viene
el alcohol nos ha
embriagado; el ciego Pancho,
que me importa que se
madurada aloja que brota
ran
desde una copla.
y nos llamen los
mareados. Que me nombre el vino que
Cada cual tiene sus penas
viene lento,
y nosotros las tenemos,
que me nombre el hombre
esta noche beberemos
porque ya no volveremos a que est contento,
vernos ms...
que se saque todo el dolor de
Hoy vas a entrar en mi
adentro.
pasado,
en el pasado de mi vida, Soador sin pena, arreador
tres cosas lleva mi alma
de olvido,
herida:
vino de 'ta y cinco*:
amor, pesar, dolor.
Hoy vas a entrar en mi emborrachador antiguo.
pasado,
Son el Chacho Daz y los
hoy nuevas sendas
Maldonado,
tomaremos.
que grande ha sido quemadores churos* de la
nuestro amor
noche enamorada.
y, sin embargo, ay, mir lo
Cntame borracho, rbame a
que qued...
tus sueos,
J.C.Cobin
sosegame el vino, antes que
E. Cadcamo
me salga un dueo.
.
Alfredo Zitarrosa
Churo: Lindo, bello.
Macha: Borrachera.
Quemar: Tomar bebidas
alcohlicas.
Vino de 'ta y cinco: Vino de
poco precio.
9
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
Clases de Palabras
El sustantivo

El sustantivo es una clase de palabra que se usa para designar seres, objetos,
sentimientos, ideas o lugares de existencia real o imaginaria.
Desde el punto de vista morfolgico (es decir, respecto a su forma) los sustantivos
se clasifican segn el gnero (masculino: carpintero, femenino: carpintera) y el nmero
(singular: ave, plural: aves).
Los sustantivos forman el femenino de distintas maneras. En general, lo hacen
agregando el sufijo a (maestro, maestra). Pero tambin, con los sufijos triz, -ina, -isa
y esa. Hay casos especiales en que los sustantivos femeninos son totalmente
diferentes a los masculinos (varn, mujer).

El plural de los sustantivos se forma agregando s a la palabra en singular (ave, aves).

Otras veces se agrega es (mujer, mujeres). Existen sustantivos que no cambian su
forma cuando pasan al plural (el jueves, los jueves). Los sustantivos terminados en ,
-, -, -, - forman su plural agregando es (man, manes).

El adjetivo
El adjetivo es una clase de palabra que caracteriza, clasifica o designa propiedades de
los sustantivos.
Desde el punto de vista semntico, los adjetivos se clasifican en:
Calificativos: expresan cualidades, caractersticas o propiedades del sustantivo.
Ejemplos: frgil, rpido, paciente.
Gentilicios: indican procedencia o nacionalidad. Ejemplos: santafesino, chino,
europeo.
Numerales: indican relaciones numricas.

Desde el punto de vista morfolgico, presentan las mismas caractersticas que los
sustantivos y adems, concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo al que
acompaan. Ejemplos: juegos limpios, mujeres nobles, rbol pequeo, nena boba.

10
El adjetivero es una especie de aspiradora que, al pasarlo por un texto, absorbe todos
los adjetivos. Lucas, su inventor, volcaba los adjetivos as conseguidos en unos tubitos
pero el problema era que se le mezclaban. Trat de reponer los adjetivos del siguiente
texto por el que Lucas pas su aparatito (debajo estn los tubitos).

Los dos compaeros:

........jvenes se paseaban por el bosque, cuando de pronto descubrieron ........oso,
que al parecer los segua ......... Uno de ellos, .............y...................., se trep al rbol
ms ...............y...................sin cuidarse de su compaero trat de ocultarse entre las
ramas.
El otro......................y..............., no pudo imitarlo, se tir en el suelo y retuvo la
respiracin para pasar por muerto. El oso se le acerc, lo olfate y se alej
lentamente sin hacerle ningn dao. Cuando el ..............animal estuvo lejos, baj el
otro de su escondite y pregunt ..................a su compaero:
-Qu te deca el oso al odo?
-Me deca que el que abandona a un amigo en peligro es un ..................
Len Tolstoi (1829-1910)

Ojo! Record que los adjetivos se mezclaron con otros...

un lejano sonriente
gil cauteloso delgado
feroz tremendo valiente
dos feroces delgada
cobarde tres grueso
frondoso prximo

Las preposiciones

Son partculas de unin y pueden determinar el sentido de un enunciado.

Desde el punto de vista semntico, no tienen significacin.
Desde el punto de vista morfolgico, son invariables.

Son:

a ante bajo- con contra de desde - durante -en entre excepto - hacia -
hasta incluso - mediante - menos para - por- salvo - segn - sin - sobre - tras

Veamos cmo determinan el sentido:

Felipe est con amigos. Felipe est sin amigos.
Ella sali de su casa. Ella sali para su casa
Vinieron todos incluso Mateo. Vinieron todos excepto Mateo.

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Comprobemos que morfolgicamente son invariables:

Lo hice por l. Lo hice por ella. Lo hice por ellos.

Lo vi desde la puerta. Lo vi desde la ventana. Lo vi desde los jardines.
Irn todos menos l. Irn todos menos ella. Irn todos menos ellos.

El adverbio

El adverbio es una clase de palabra que, generalmente, no vara morfolgicamente (a

diferencia del sustantivo y del adjetivo que cambian su gnero y su nmero). En
cuantoal significado los adverbios dan idea de:
lugar: aqu, all, all, cerca, lejos, etc.
tiempo: hoy, maana, luego, anoche, siempre, etc.
modo: as, peor, mal, regular, bien, y los terminados en mente como velozmente,
secamente, etc.
cantidad: mucho, poco, algo, bastante, etc.

LA CONSTRUCCIN SUSTANTIVA
El sustantivo (la clase de palabra que designa un objeto, persona, seres del mundo
real o imaginario o conceptos) en la mayora de los casos, est acompaado por otras
palabras que lo modifican.

SUSTANTIVOS MODIFICADORES
sabores andinos
fiesta del bicentenario
gente como uno
Moreno hombre de leyes
El sustantivo y sus modificadores constituyen entonces una construccin sus-
tantiva.
En una construccin sustantiva, el sustantivo funciona como ncleo porque
establece:
el orden de las palabras que dependen de l
la concordancia en gnero y nmero de artculos y adjetivos que lo modifican
El modificador directo
En los siguientes ejemplos, las palabras en negrita son sustantivos que forman
construccin con otros vocablos:
los hombres talentosos
aquella heroica gesta patritica
Los adjetivos, artculos, y pronombres que acompaan a los sustantivos en funcin
adjetiva son sus modificadores directos. El primero agrega caractersticas al sus-
tantivo y los segundos, lo determinan o sealan pues se utilizan cuando ya fueron
mencionados en el discurso.
Los artculos siempre van delante del sustantivo, mientras que los adjetivos
pueden ir detrs o delante indistintamente.
El modificador directo es una palabra que acompaa al sustantivo conectndose
directamente a l.

12
La Aposicin
En las siguientes construcciones, el significado de los sustantivos que funcionan
como ncleo, es ampliado o especificado en forma ms precisa mediante otro sus-
tantivo o construccin sustantiva.
1) Saavedra y Moreno, integrantes de la Primera Junta
ncleo ncleo modif.
2) la casa de Rodrguez Pea, lugar de reunin de los revolucionarios,
ncleo modif.
3) el virrey Cisneros
ncleo modif.
.

Este modificador del sustantivo se llama Aposicin.

Cuando est encerrada entre pausas, se puede cambiar la posicin del sustantivo
ncleo por la de la aposicin sin que vare el significado de la construccin. En esos
casos, se produce el cambio de funcin de cada sustantivo, o sea, el que era apo-
sicin cumple la funcin de ncleo de la construccin sustantiva y el que era ncleo de
la construccin pasa a ser ncleo de la aposicin.
Ejemplo:

Saavedra y Moreno, integrantes de la Primera Junta

ncleo ncleo aposicin
Construccin sustantiva
Integrantes de la Primera Junta, Saavedra y Moreno
Ncleo aposicin
Construccin sustantiva
La aposicin puede estar en distintas partes de la oracin:
Sujeto
[La opinin de Enrique Dans, un experto en sistemas de informacin
sustantivo aposicin
Predicado
apareci en un artculo periodstico en La Nacin Revista, el suplemento dominical
sustantivo aposicin
.Predicado ......
del diario La Nacin]

Se denomina aposicin al sustantivo o construccin sustantiva que est

conectado directamente con otro sustantivo ncleo al que modifica.

El Modificador Indirecto
En los ejemplos que estn a continuacin, los ncleos sustantivos son modificados por
construcciones encabezadas por preposiciones.

Ncleos sustantivos Modificadores

Hombres de la Primera Junta
Patriotas con ideas revolucionarias
Luchas por la independencia
Vecinos en pie de guerra

13
stos son los Modificadores Indirectos que tienen la siguiente estructura:
Sust. + preposicin + construccin sustantiva
nexo subord. trmino
ncleo modificador indirecto
Construccin Sustantiva

El modificador indirecto es uno de los modificadores que puede tener el

sustantivo y se construye con un nexo subordinante (preposicin) seguido
por un trmino.

La Construccin Comparativa

Otro de los modificadores del sustantivo es la construccin comparativa. En los

siguientes ejemplos, mediante el uso del nexo como o cual se establece una rela-
cin de comparacin entre dos sustantivos:
1) palabras como espadas afiladas
nexo comp. trmino
ncleo Constr. Comp.
Construccin sustantiva

2) hombres cual fieras salvajes

La construccin comparativa es el modificador del sustantivo que est

encabezado por un nexo comparativo como o cual que permite establecer
una relacin de igualdad o semejanza entre dos sustantivos.

EN SNTESIS:

LOS MODIFICADORES DEL SUSTANTIVO SON LOS SIGUIENTES

MODIFICADOR DIRECTO
MODIFICADOR INDIRECTO
SUSTANTIVO NCLEO
CONSTRUCCIN COMPARATIVA
APOSICIN

Para recordar:
Funciones del sustantivo: Ncleo de: Ej. Esa enorme casa vale
sujeto/objeto/trmino/aposicin mucho dinero.

Modificar a un sustantivo. Ej. casa linda

Funciones del adjetivo: hermoso sueo

Modificar:
> a un adjetivo Ej. muy hermoso cuadro
casa tan enorme

Funciones del adverbio: > a otro adverbio Ej. muy lejos de casa
tan cerca de todos
Ej. contest rpidamente
> al verbo lleg aqu

14
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
Cmo definimos la oracin?

La oracin es una unidad de sentido conformada por una palabra o conjunto de

palabras que tiene entonacin propia e independencia sintctica. Empieza con
mayscula y termina con punto.

Oracin unimembre

Las oraciones unimembres son aqullas que no admiten la separacin en Sujeto y

Predicado. Pueden ser:

a. Unimembres sustantivas, si el ncleo es un sustantivo. Ejemplos:

Terrible accidente en Panamericana. OU

N

Espectculos al aire libre. OU

N

b. Unimembres verbales, cuando el ncleo es un verbo impersonal: haber en su

forma impersonal; hacer y ser cuando tienen sentido temporal; o un verbo
relacionado con el clima. Este tipo de oraciones tienen ncleos verbales pero
no se refieren a ningn Sujeto. Ejemplos:

Aquella tarde hubo poca gente. OU

VN
Hace mucho calor. OU
VN
Es tarde. OU
VN
Nieva en la Cordillera. OU
VN

Oracin bimembre
Las oraciones bimembres son aqullas formadas por dos miembros interdependientes,
es decir, no puede existir el uno sin el otro. Estos miembros son el Sujeto y el
Predicado. El Sujeto es una construccin cuyo ncleo es un sustantivo, y sus
modificadores. El Predicado, por lo general, se construye alrededor de un verbo
conjugado que se comporta como ncleo, y sus modificadores.

Actividad: Cules de los siguientes titulares del diario son unimembres?

- Vacantes en las escuelas pblicas.

- Mltiple choque de automviles.
- Recuerda usted al Sr. Monroe?
- Debido a los cambios climticos graniz en San Juan.
- Qu pesadilla!
- Racing empat con San Lorenzo.

15
Concordancia

El ncleo del Sujeto y el ncleo del Predicado deben concordar en persona (1ra., 2da.
o 3ra.) y en nmero (singular o plural).
Para reconocer el Sujeto en una oracin, el procedimiento adecuado es establecer la
concordancia entre su ncleo y el del Predicado. Es incorrecto reconocerlo a partir de
las preguntas quin? o qu?
Por ejemplo: Si tenemos la oracin Ayer los nios pegaron las cartulinas en la pared
del aula., lo primero que debemos hacer es encontrar el verbo. Vemos que el verbo es
pegaron que est conjugado en 3ra. persona del plural. Entonces lo cambiaremos a
3ra. persona pero en singular (y en el mismo tiempo). El verbo resultante es peg.
Ahora, armaremos nuevamente la oracin con este verbo. Y nos queda as: Ayer el
nio peg las cartulinas en la pared del aula. Cul es el cambio que se produjo?: de
los nios pasamos a el nio. Quiere decir que se ser el Sujeto de la oracin
porque las dems palabras no han sufrido cambio alguno.

Actividades:

1. Reconocer los Sujetos de las siguientes oraciones a partir de la concordancia.

El seor y la seora Garca buscaban un hotel para sus vacaciones en

la playa.
Desesperadamente, el hombre escap de la polica.
Un grupo de personas se manifest en contra del gobierno.
En la maniobra, el helicptero se tumb y perdi la cola.
Agradecieron la comida los comensales en la fiesta.

2. Reescribir las siguientes oraciones corrigiendo los errores de concordancia que

presentan.
o El ltimo CD de U2 estn tan bueno como el primero.
o Manu Chao se presentaron en Mendoza el fin de semana pasado.
o La fiesta que organizamos en lo de Lucila fueron un xito absoluto.
o Mucha gente estaban afuera de la cancha ese domingo de lluvia.

3. Escribir oraciones bimembres en las cuales las siguientes construcciones

funcionen como Sujeto.

o La polica de este barrio .

o Mi mam y yo
o Todos en mi casa
o La mayora de los estudiantes ..

16
Tipos de Sujeto

El Sujeto es la parte de la oracin de la que se dice algo y el Predicado es aquello que

se dice del Sujeto.
El Sujeto de la oracin puede ser expreso, si aparece en ella, o tcito o desinencial,
cuando no aparece escrito pero lo podemos deducir a partir de la desinencia verbal. El
Sujeto expreso puede ser simple, cuando tiene un solo ncleo, o compuesto cuando
tiene ms de uno. Ejemplos:

Oracin con Sujeto Expreso Simple: La vecina de mi cuadra tiene dos hijos.
N
Oracin con Sujeto Expreso Compuesto: Mis hermanos y yo jugamos a la
Play. N N

Oracin con Sujeto Tcito: Pelearon por una chica. (ST: ellos)
VN

Tipos de Predicado

Del mismo modo que el Sujeto, el Predicado de una oracin puede ser simple, si tiene
un solo ncleo verbal, o compuesto, cuando tiene ms de uno. Ejemplos:

Oracin con Predicado Simple: Los amigos juegan en la plaza.

VN

Oracin con Predicado Compuesto: Los amigos juegan y ren en la plaza.

VNVN

Actividades

1) Un con flechas segn corresponda:

Estuvieron nominados al Oscar. Sujeto expreso simple.

Casi siempre, los ladrones buscan joyas.
Las armas y la violencia no sirven para nada. Sujeto expreso compuesto.
Llen un formulario con su nombre.
Tiempo despus, obtuvieron el premio. Sujeto tcito.

2) Escrib oraciones con las siguientes caractersticas:

Sujeto tcito y predicado verbal compuesto.
Sujeto tcito y predicado verbal simple.
Sujeto compuesto y predicado verbal simple.
Sujeto compuesto y predicado verbal compuesto.
Sujeto simple y predicado verbal simple.
Sujeto simple y predicado verbal compuesto.

17
 HISTORIETA

Respondan entre todos.

a. Qu elementos de la historieta reconocen? Qu funcin tienen?
b. Quin es el emisor de la historieta? Y el receptor?
c. Qu cdigos se utilizan?
d. En la primera vieta, quin es emisor y quin receptor?
e. Qu expresin hace reaccionar al padre de Mafalda?
f. Qu registro lingstico utilizan los personajes?

TOMA DE APUNTES EN CLASE

En la secundaria, las clases de los profesores suelen ser extensas y complejas,
por esto, es muy importante aprender a tomar apuntes durante las lecciones.
Lo primero que hay que hacer es escuchar con atencin, seguir atentamente la
explicacin del docente, captar lo ms importante de cada concepto y anotarlo
brevemente.
Para no perder demasiado tiempo, pueden usar palabras abreviadas,
iniciales y flechas para marcar la relacin entre las ideas.
Seguramente, al desarrollar su clase, el docente usar algunas expresiones
para indicar la importancia de lo que est explicando (fjense..., esto es
importante). Aprovechen esto para marcar en su cuaderno la relevancia
de ese concepto.
Cuando finalice la exposicin, relean sus apuntes y reescrbanlos para
transformarlos en un texto coherente y bien cohesionado, sin abreviaturas
ni flechas.
Antes de cada clase, vuelvan a sus apuntes de la semana anterior para
entrar en tema y poder comprender mejor lo que el profesor va a explicar.

18
PRCTICAS DEL LENGUAJE
LA NARRACIN LITERARIA

La narracin literaria es el relato de una historia ideada por un autor en la que

participan personajes imaginarios que realizan una serie de acciones.

Frente a los acontecimientos que se narran, los personajes muestran sus

intenciones, sentimientos, emociones y reflexiones.
El espacio es el lugar imaginario en el que suceden los hechos de una narracin.
El narrador es una invencin ms del autor y es el que presenta los elementos
dentro de la narracin.
La descripcin es un recurso que siempre aparece en las narraciones para
caracterizar los diferentes elementos de la historia.
Adems de la voz del narrador, aparecen las voces de los personajes que se
manifiestan muchas veces a travs de los dilogos.

Clases de narrador
En algunos relatos el narrador participa de los sucesos narrados y en otro no
participa.
En el primer caso, el narrador est dentro de la historia que narra y puede estarlo de
dos maneras: como protagonista o como testigo. Ambos aparecen en primera
persona gramatical.
Puede ocurrir que el narrador est fuera de la historia y aparece en tercera persona.
Cuando el narrador sabe todo lo que sienten y piensan los personajes estamos en
presencia de un narrador omnisciente (es decir, un narrador que posee un gran
conocimiento sobre los personajes).
Cuando el narrador sabe lo mismo que sabe un personaje, narra los hechos desde
el punto de la perspectiva de ste. As logra que el lector vea los hechos desde el
punto de vista de este personaje.
En los casos en que el narrador sabe menos que los personajes cuenta solamente lo
que sucede.

Estructura narrativa
La narracin tiene una estructura en la que se pueden sealar las siguientes partes:
La situacin inicial, que es un momento de equilibrio en donde unos personajes se
hallan en un lugar y en un tiempo determinado.
Una complicacin, es decir un momento en que ese equilibrio se rompe porque
aparece un conflicto.
Una resolucin, que est marcada por el momento en que el conflicto se resuelve en
alguna direccin. Con ella, se restablece el equilibrio perdido.
Una situacin final, que puede o no aparecer.

Las acciones y las secuencias narrativas

Una narracin est constituida por una serie de hechos, algunos importantes y otros
secundarios, que suceden en un tiempo determinado. Las acciones suceden una a
continuacin de la otra. A veces el relato respeta el orden cronolgico, otras veces lo
altera. En ese caso historia y relato no siguen el mismo orden.
Tambin hay acciones que siguen un orden lgico (se establecen relaciones de causa-
consecuencia) y de este modo las acciones forman secuencias narrativas.

19
COHERENCIA Y COHESIN TEXTUAL
Empezaremos por ponernos de acuerdo en qu es un texto?
Tanto en nuestras producciones escritas como orales utilizamos textos. Con qu fin?
Comunicarnos. Todos sabemos que un texto est formado por oraciones, prrafos,
captulos o por una obra completa. Ahora bien, para que un texto resulte comprendido
o interpretado por los lectores u oyentes, deben mantener dos propiedades
fundamentales: la coherencia y la cohesin.
La coherencia
Identificar qu dificultad presenta este texto:
Texto I: Cenicienta no escarmienta de Guillermo Saavedra

Estrofas N
Se le meti en la cabeza
el furor de la limpieza
y sale a barrer las piezas
con su traje de princesa.
El prncipe, Sinforoso,
se empez a poner nervioso:
cuando l se pone mimoso
ella se va a planchar osos
que salen a ver qu pasa
los lleva hasta la terraza
para sacarles la grasa
con un trocito de gasa.
Y es probable que algn da
le diga: Querida ma,
no soporto esta mana,
vete a baar a tus tas.
Se acuerdan de Cenicienta
esa pequea harapienta
cuyas hermanas mugrientas
la trataban de sirvienta?
Limpia ventanas y pisos
con el pioln de un chorizo
fabricado por un suizo
coloradito y petiso.
Por la maana temprano
con un cepillo de mano
rasquetea a los enanos
del jardn, y a los gusanos
Lava ropa, seca platos,
lustra botas y zapatos
por la tarde baa patos
mientras encera los gatos.
Pues bien, una vez casada
con el prncipe y mudada
a su palacio en Posadas
no cambi nada de nada.

Las dificultad que presenta este texto es que .....................

20
Orden las estrofas de la poesa del 1 al 9.
Ahora que est ordenado, vemos que resulta un texto coherente. Por qu? Porque
mantiene un orden lgico y cronolgico en la informacin.

La cohesin

Cul es la mayor dificultad que presenta este texto?

Para maana tenemos que llevar para la hora de Plstica algunas cosas. Esas cosas
son: tmperas, pinceles, hojas y plasticola. Si no llevamos tmperas, pinceles, hojas y
plasticola, la profesora de Plstica se va a enojar mucho.

El problema de este texto es ...

Y esto ocurre porque no est cohesionado. Es decir, hay muchas palabras o
construcciones que se repiten. Entonces, veremos tres estrategias para evitar estas
reiteraciones.

Referencia y correferencia
Analizar este ejemplo extrado del texto anterior:
Para maana tenemos que llevar a la hora de Plstica algunas cosas. sas son:
tmperas, etc.
Es posible reemplazar algunas cosas por sas y, de esta forma, evitar la repeticin.
Para emplear este recurso se utilizan los pronombres.

PRONOMBRES
Personales Posesivos Demostrativos
Yo, me, m. Mi, mo, ma, mis, mos, Este, esta, esto, estos,
Vos, usted, te, ti. mas. estas.
l, ella, lo, la, le, se. Tu, tuyo, tuya, tus, tuyos, Ese, esa, eso, esos, esas.
Nosotros, nos. tuyas. Aquel, aquella, aquello,
Ustedes, se. Su, suyo, suya, sus, aquellos, aquellas.
Ellos, ellas, los, las, les, se suyos, suyas.

.Actividades:

1) Reemplaz el trmino repetido en la segunda oracin por un pronombre:

Cuando el cielo se puso oscuro, Marta prendi las velas. Marta sinti miedo.

Joaqun no tiene la carpeta completa. La maestra de Joaqun reaccionar mal.

La vida en el campo es muy dura. Que la vida en el campo sea dura lleva a mucha
gente a habitar en la ciudad.

21
 2) Reescrib en la carpeta el siguiente dilogo reemplazando los trminos
repetidos por pronombres:

Florencia: -Me pass lo que hicieron hoy en Matemtica?

Ayeln: -S, te paso lo que hicimos en Matemtica. Anot. Para maana hay que llevar
una hoja milimetrada.
Florencia: -Y qu vamos a hacer con la hoja milimetrada?
Ayeln: -No tengo idea.
Florencia: - Ah!, bueno. No te preocupes. Y hablaron algo del campamento?
Ayeln: - S, vino el Profe de Educacin Fsica y nos pidi que hiciramos una lista de
las cosas que son necesarias
Florencia:- Armaron la lista?
Ayeln:- No, queramos esperar a que vos estuvieras presente.
Florencia:- Gracias. Ustedes son muy buenos compaeros.
Ayeln:- De nada. Nos vemos maana. Que te mejores!

3) En cada texto, subrayar los pronombres y encerrar entre corchetes la

informacin que ellos recogen:

Hablaremos de las biografas no autorizadas. Ellas les ponen los pelos

de punta a las estrellas de cine y la televisin. Revelan la edad
verdadera de las divas, sus romances y secretos.
Los murmullos siguieron a Harry desde el momento en que, al da
siguiente, sali del dormitorio. Los alumnos que hacan fila fuera de los
salones de clase, se ponan en puntas de pie para mirarlo, o se daban
vuelta en los corredores, mirndolo con atencin. Harry deseaba que no
lo hicieran, porque intentaba concentrarse para encontrar su camino a
clase.

Elipsis
Observ lo que sucede en este caso:
Martn estaba muy contento. Martn haba ganado el primer puesto en el concurso.
Martn estaba muy contento. Haba ganado el primer puesto en el concurso.
La estrategia que se utiliz en este caso es la elipsis. Porque se elide (o elimina) el
trmino Martn con la intencin de no repetirlo.

Actividades:

1) Correg los siguientes textos utilizando el procedimiento de la elipsis:

La exclusividad espaola en el comercio con Amrica origin

enfrentamientos con el resto de los pases europeos. En ocasiones,
estos pases europeos apoyaron a los corsarios. Estos corsarios eran
piratas que realizaban un contrato con el pas y navegaban bajo su
bandera. A los piratas que iban por la zona del Caribe se los llamaba
filisbusteros.

22
 Cuando leemos una obra literaria nos zambullimos en un nuevo mundo
y en la obra literaria descubrimos personajes, lugares y pocas que
hasta ese momento no conocamos. Muchas veces los escritores usan
dilogos para hacer hablar a sus personajes. Cuando sus personajes
hablan, se dan a conocer de una forma distinta de cmo los describe el
narrador. Son ellos quienes se muestran; por eso decimos que en un
texto se escuchan muchas voces: las voces del narrador y las voces de
los personajes.

Sinonimia o sustitucin lxica

Prest atencin a este ejemplo:

Tenemos que ir al almacn. Hay que comprar provisiones. Por suerte, el negocio est
abierto hasta las nueve.

Qu se hizo en este caso? Se reemplaz el trmino almacn por un sinnimo o

palabra de significado similar (negocio)
El sinnimo a utilizar depender mucho del contexto. Por ejemplo: chico y alumno
no son sinnimos, pero en este texto s funcionan como tales:

Los chicos estn preparando una fiesta fabulosa para despedir el ao. Los alumnos
encargados del proyecto son los de quinto.

Actividades:

1) En el siguiente texto, subray las palabras o construcciones que funcionen

como sinnimos de otras:

El da se presentaba esplndido. Nos habamos reunido en la puerta de la escuela

para pasar una jornada inolvidable. Salimos temprano y, despus de dos horas de
viaje, llegamos al campo de deportes. Cada uno dej sus objetos personales sobre
una de las mesas del quincho e inmediatamente comenzamos la recorrida por el lugar.
Al medioda, compartimos la comida que habamos llevado. Haba de todo:
sndwiches, empanadas, tortas y papas fritas. Despus del almuerzo, nos dividimos
en grupos y jugamos al ftbol y al voley. Finalizadas las actividades, nos llevaron de
regreso al colegio donde nuestros padres nos estaban esperando ansiosos.

Actividad integradora: Reescrib en la carpeta el siguiente texto empleando las tres

estrategias de la cohesin vistas (referencia, elipsis y sinonimia):

Haba una vez una princesa que vena cansada porque vena recogiendo rosas. La
princesa lleg a un barrio. Luego, la princesa toc a una puerta. Por la puerta, asom
una seora e invit a pasar a la princesa. La princesa le dijo a la seora que tena
mucha hambre y, como tena muchas rosas, le propuso a la seora cocinar un guiso
de rosas. Al principio, la seora puso cara de asco; pero como vio que la princesa le
agregaba al guiso cebollas, carne, papas y condimentos, cambi la cara. De repente,
comenz a salir un olor riqusimo de la olla. Cuando termin de cocinar el guiso, la
princesa sirvi el guiso, y la princesa y la seora comieron. El guiso estaba riqusimo.

23
Los conectores

Los conectores son necesarios para lograr coherencia textual. Unen diferentes ideas y
tienen distintos significados.

CONECTOR FUNCIN EJEMPLO

Igualmente, asimismo, del
mismo modo, etc.
Sin embargo, pero, en
cambio, etc.
En definitiva, en resumen,
sintetizando, etc.
Entonces, mientras que,
en tanto que,
anteriormente, etc.
Primero, primeramente, en
segundo lugar, despus,
finalmente, etc.
Porque, por esa causa, por
esta razn, debido a, por
ello, por ese motivo, por lo
expresado, etc.
Es decir, mejor dicho, en
otras palabras, etc.
Comparan informacin. Los profesores de cuarto ao
acompaarn a sus alumnos a
una salida didctica; del mismo
modo lo harn los de primero.
Objetan parcialmente lo Tengo muchas ganas de ir al cine
dicho. pero no puedo.
Resumen lo expuesto. Hay muchos robos e inseguridad.
En resumen, est todo mal.
Indican relaciones Josefina tuvo que dar
temporales. nuevamente el examen mientras
que Lautaro obtuvo una
excelente nota.
Ordenan la informacin. Este ao no vamos a ir de
vacaciones. Primero, porque no
tenemos plata; en segundo
lugar, las cosas entre nosotros
andan mal.
Indican relacin No vamos a ir de vacaciones
causa/consecuencia. porque no contamos con
suficiente dinero.
Aclaran o repiten Me encantan los helados; mejor
informacin dada. dicho, me enloquecen las cosas
dulces.

Actividades:

1. Complet el siguiente texto con el conector adecuado (por eso, adems,

tambin, por otra parte)

En los cuentos policiales el detective realiza una suma de hallazgos que ir

relacionando para encontrar la clave del misterio. .., la mayora de
las veces arriesga ms de una solucin. Su razonamiento es matemtico y busca
causas y consecuencias. ..en sus investigaciones el detective se
enfrentar al sospechoso. .., este personaje es su antagonista.
...,
el suspenso es uno de los elementos fundamentales de este gnero.

2. En las siguientes oraciones, aparecen errores en el uso de conectores.

Reescribilas utilizando el conector adecuado.

Ayer Juana no vino mientras que estaba enferma.

.

24
 Me esforc mucho para este examen aunque me va a ir bien.
.
La computadora no funciona mientras que debemos arreglarla.
.
Maana iremos al gimnasio igualmente nos falta ejercicio.
.

3. Escrib un texto breve utilizando los siguientes conectores: es decir,

porque, anteriormente, luego, pero.

4. Form oraciones uniendo los sujetos y predicados que aparecen a

continuacin. Luego, ordenalas de manera que resulte un texto coherente. (ten
en cuenta que es una noticia)

SUJETOS PREDICADOS
La fotografa habra aparecido en la torre de
Una estudiante Londres.
Expertos analizan una foto en la que puede
verse la supuesta mano de un
Un fantasma
espritu errante del S.XVI.
La empresa que fabric el
ha logrado acaparar la atencin de
negativo
la prensa y de los expertos.
Mary Scott
tom la foto de lo que parece la
El misterio mano de un caballero del S.XVI
La joven y una amiga captur la imagen durante un viaje
a Gran Bretaa como parte de un
curso sobre la era shakespeariana.
estaban solas en el lugar en el
momento de la toma.
afirm que la foto no es una
transposicin y que la mano debi
haber estado presente.
no ha sido develado por ahora.

25
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

El verbo

Los verbos son palabras que expresan acciones, estados o procesos. Cuando estn
conjugados, llevan sufijos que indican el tiempo, el modo la persona y el nmero.
Ejemplo:
Anah mir a su hermana con fastidio. Luego se acerc al piano, se sent en la butaca y
sus ojos se detuvieron en la partitura.
Los verbos resaltados estn conjugados en tiempo pretrito del modo indicativo y en
tercera persona (los tres primeros, en singular y el ltimo en plural).

Los tiempos verbales de la narracin

El uso correcto de los tiempos verbales es fundamental en toda narracin, sea o no

literaria. Por qu decimos que es fundamental? Porque es el instrumento que nos sirve
para saber qu sucedi antes y qu despus.
Los tres tiempos imprescindibles del relato son:
El pretrito perfecto simple (cant, llegu, nac, med, supe, etc.)
El pretrito imperfecto (cantaba, llegaba, naca, meda, saba, etc.)
El pretrito pluscuamperfecto (haba cantado, haba llegado, haba nacido, haba
medido, haba sabido, etc.)

En algunos ejemplos veremos cmo se usan estos tiempos verbales:

Felipe no estaba en su casa cuando lleg Sofa con su mam.
(P. Imperfecto) (P.P. Simple)

Ambas acciones han ocurrido en el pasado, a pesar de lo cual, entre ambas existe una
diferencia:
En estaba percibimos una duracin. En cambio, en lleg percibimos una accin pasada
pero concluida.

El pretrito imperfecto sirve tambin para expresar acciones habituales, que se dan
regularmente. Veamos el ejemplo:
Yo iba a la escuela con quince minutos de anticipacin.
Quiere decir que esto ocurra en el pasado, siempre, con regularidad.
No es lo mismo que decir: Llegu a la escuela con quince minutos de anticipacin. En
este caso se evidencia que eso ocurri en una situacin puntual, no regular.

El pretrito imperfecto se usa en las descripciones: Era una persona de muchos aos que
iba siempre muy arreglada y llevaba zapatos y cartera del mismo color.

El pretrito pluscuamperfecto sirve para sealar acciones anteriores al tiempo del relato.
Ejemplo:
Sali con un paraguas por prevencin, ya que haba escuchado por la radio el anuncio
de precipitaciones aisladas.

26
Ejercitacin
Complet con el tiempo verbal adecuado:

La palomita, la zorra y la caserita, cuento folklrico. (Fragmento)

La palomita .......................en el rbol, en su nido, con sus pichoncitos. ..

(estar) (Llegar)
una zorra y le ......................... que le ............................ un pichoncito, que ..
(pedir) (dar) (estar)
con mucho hambre. Y ella no .................... darle sus hijitos. Entonces la ...
(querer) (amenazar)
con que.................... a subir al rbol y se la ...................... a comer a ella y a sus
(ir) (ir)
pichoncitos. Entonces ella, como inocente que es, ...................... un pichoncito y se lo
(sacar)
para que no los................................a todos. Y despus se .
(tirar) (comer) (poner)
a llorar. Llora y llora. Entonces........................... la caserita y le ......................................
(venir) (preguntar)
por qu .......................... llorando. La palomita le ....................... que la zorra la
(estar) (contar)

..con sacarle los pichones y ella para evitar que ....

(amenazar) (subir)
y se los ............................ a todos, le ........................................... uno de sus hijitos. Y
(comer) (entregar)
eso era lo que la ............................. tan triste. Entonces le ..............................la caserita:
(tener) (decir)
-Qu inocente que eres, palomita! Los zorros no suben a los rboles. La zorra te

.....................................para asustarte, pero nunca hubiera subido. Si la pilla vuelve no

(amenazar)
le des nada y dile que suba al rbol noms.

Y la zorra ............................y le .............................a la paloma que le .........................

(volver) (pedir) (dar)
otro pichoncito, que .....................hambre.
(tener)
Bueno, sube le dijo la palomita muy tranquila.

La zorra se ................... cuenta de que la caserita le haba avisado y se ...

(dar) (morir)
de rabia.

27
 MODELO DE LA CONJUGACIN REGULAR
Conjugar un verbo es presentar ordenadamente todos sus accidentes: modo, tiempo, nmero y persona.
Verbos modelo: de 1 conjugacin: amar, de 2 conjugacin: temer, de 3 conjugacin: partir
SIMPLES:
Infinitivo: amar / temer / partir
Participio: amado / temido / partido
Gerundio: amando / temiendo / partiendo
MODO INDICATIVO
Tiempos simples
Presente
Yo amo /temo /parto
T amas / temes / partes
l ama / teme / parte
Nosotros amamos / tememos / partimos
Vosotros amis / temis / parts
Ellos aman / temen / parten
Pretrito imperfecto
Yo amaba/tema/parta
T amabas/temas/partas
l amaba/tema/parta
Nosotrosambamos/temamos/partamos
Vosotros ambais/temais/partais
Ellosamaban/teman/partan
Pretrito perfecto simple
Yo am/tem/part
T amaste/temiste/partiste
l am/temi/parti
Nosotros amamos/temimos/partimos
Vosotros amasteis/temisteis/partisteis
Ellos amaron/temieron/partieron
Futuro imperfecto
Yo amar/temer/partir
T amars/temers/partirs
l amar/temer/partir
Nosotros amaremos/temeremos/partiremos
Vosotros amaris/temeris/partiris
Ellos amarn/temern/partirn
Condicional simple
Yo amara/temera/partira
T amaras/temeras/partiras
l amara/temera/partira
Nosotros amaramos/temeramos/partiramos
Vosotros amarais/temerais/partirais
Ellos amaran/temeran/partiran
Tiempos compuestos
Pretrito perfecto
Yo he amado/temido/partido
T has amado/temido/partido
l ha amado/temido/partido
Nosotros hemos amado/temido/partido
Vosotros habis amado/temido/partido
Ellos han amado/temido/partido
FORMAS NO PERSONALES (VERBOIDES)
COMPUESTAS:
Infinitivo: haber amado / temido / partido
Gerundio: habiendo amado / temido / partido
FORMAS PERSONALES
Pretrito pluscuamperfecto
Yo haba amado/temido/partido
T habas amado/temido/partido
l haba amado/temido/partido
Nosotros habamos amado/temido/partido
Vosotros habais amado/temido/partido
Ellos haban amado/temido/partido
Pretrito anterior
Yo hube amado/temido/partido
T hubiste amado/temido/partido
l hubo amado/temido/partido
Nosotros hubimos amado/temido/partido
Vosotros hubisteis amado/temido/partido
Ellos hubieron amado/temido/partido
Futuro perfecto
Yo habr amado/temido/partido
T habrs amado/temido/partido
l habr amado/temido/partido
Nosotros habremos amado/temido/partido
Vosotros habris amado/temido/partido
Ellos habrn amado/temido/partido
Condicional compuesto
Yo habra amado/temido/partido
T habras amado/temido/partido
l habra amado/temido/partido
Nosotros habramos amado/temido/partido
Vosotros habrais amado/temido/partido
Ellos habran amado/temido/partido Futuro perfecto
MODO SUBJUNTIVO
Tiempos simples
Presente
Yo ame /tema /parta
T ames / temas / partas
l ame / tema / parta
Nosotros amemos / temamos / partamos
Vosotros amis / temis / partis
Ellos amen / teman / partan
Pretrito imperfecto
Yo amara o amase/temiera o temiese/
partiera o partiese
T amaras o amases/temieras o temieses/
partieras o partieses
l amara o amase/temiera o temiese/
partiera o partiese
Nosotros amramos o amsemos/temiramos
o temisemos/partiramos o partisemos
Vosotros amarais o amasen/temierais o
temieseis/partierais o partieseis
Ellos amaran o amasen/temieran o temie-
sen/partieran o partiesen.
Futuro imperfecto
Yo amare/temiere/partiere
T amares/temieres/partieres
l amare/temiere/partiere
Nosotros amremos/temiremos/partiremos
Vosotros amareis/temiereis/partiereis
Ellos amaren/temieren/partieren
Tiempos compuestos
Pretrito perfecto
Yo haya amado/temido/partido
T hayas amado/temido/partido
l haya amado/temido/partido
Nosotros hayamos amado/temido/partido
Vosotros hayis amado/temido/partido
Ellos hayan amado/temido/partido
Pretrito pluscuamperfecto
Yo hubiera o hubiese amado/temido/ partido
T hubieras o hubieses amado/temido/
partido
l hubiera o hubiese amado/temido/partido
Nosotros hubiramos o hubisemos ama-
do/temido/partido
Vosotros hubierais o hubieseis amado/
temido/partido
Ellos hubieran o hubiesen amado/temi-
do/partido
Yo hubiere amado/temido/partido
T hubieres amado/temido/partido
l hubiere amado/temido/partido
Nosotros hubiremos amado/temido/
partido
Vosotros hubiereis amado/temido/partido
Ellos hubieren amado/temido/partido
MODO IMPERATIVO
Ama / teme / parte t
Ame / tema / parta l
Amemos / temamos /partamos nosotros
Amad / temed / partid vosotros
Amen / teman / partan ellos
28
HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
La construccin verbal: los modificadores del verbo
Observemos las siguientes oraciones:
Los adolescentes cantaban.
Los adolescentes cantaban en el parque.

Ambas son oraciones ..

La diferencia est en que en la primera el predicado est formado por un
Y en la segunda, por una .........................
Cuando el predicado es una construccin, el verbo est acompaado por palabras y
construcciones que lo modifican. A continuacin estudiaremos los siguientes
modificadores del verbo: objeto directo, objeto indirecto, circunstancial y predicativo.

El objeto directo (o.d.)

El objeto directo puede ser un sustantivo, una construccin sustantiva o un pronombre
personal. Veamos los ejemplos:

La mujer sinti miedo. (o.d. sustantivo)

El seor White pidi un deseo. (o.d. construccin sustantiva)
El seor White la mir. (o.d. pronombre personal)

Complet el siguiente fragmento con objetos directos:

Los tos de Natalia le regalaron.. porque

cumplaElla estaba contentsima y coloc .
.sobre la mesa del comedor. Cuando llegaron sus amigas se mostr muy
contenta.
Las amigas tambin le haban trado ....
Nati . abri uno por uno y le daba a todos mientras senta
............................................

El objeto directo con preposicin a

Cuando la accin recae sobre una persona, animal o cosa personificada el objeto
directo es una construccin preposicional introducida por preposicin a:

Yo cuido a mi perro.
Mariela ama a sus padres.
Ellos defendan a la patria.

Cmo reconocemos el objeto directo en una oracin?

Si un sustantivo o una construccin sustantiva que modifican al verbo puede ser

reemplazado por los pronombres personales de tercera persona la, las, lo, los, son
objetos directos.

29
Sofa vio a los chicos en el recreo.
(los)

Marcos compr una bicicleta hermosa.

(la)

Actividad: Escrib en la carpeta oraciones con objetos directos (sustantivo

construccin sustantiva construccin preposicional pronombre).

El objeto indirecto (o.i.)

En la siguiente oracin aparecen un objeto directo y uno indirecto:

Los vendedores ofrecan su mercadera a los viajeros.

o.d. o.i.
(los) (les)

Los vendedores miraban a los viajeros.

o.d.
(los)

Observemos que la construccin preposicional a los viajeros en un caso funciona

como o.d. Y en otro como o.i.
En el primer caso, podemos reemplazarla por el pronombre personal les y en el
segundo por el pronombre personal los.

Cmo reconocemos el objeto indirecto?

Porque podemos reemplazarlo por los pronombres le, les.

Veamos este otro ejemplo en el que el o.i. est formado por un sintagma
preposicional con la preposicin para:

Marcos compr flores para mam.

o.d. o.i.
(las) (le)

Actividad: Escrib en la carpeta oraciones con o.i. introducido por a y por para.

Duplicacin del objeto indirecto:

El objeto indirecto podemos duplicarlo por la forma pronominal le o les:

Marcos le compr flores a mam.

o.i. o.i.
Marcos les regal flores a los abuelos.
o.i. o.i.

Actividades de repaso:

1) Reemplacen los siguientes sustantivos por sus pronombres de O.D y re-

escrbanlas al costado:

-Marta compr bombones.

30
-Caro cont la novela.
-Pablo abraz a su abuela.
-Isa y Juan baaron al perro.
-Los chicxs arreglaron la bici y los patines.
-Mis amigos fueron al teatro y vieron una obra genial.

2) Reemplaz los O.D por sustantivos y re-escrib las oraciones al costado.

OJO: QU CONCUERDEN EN GNERO Y NMERO con los O.D!

La compr en la pizzera.
Las comemos con manteca y mermelada.
Me las regal mi madrina.
Los comimos en la calle, estbamos apuradsimos!

3) Escrib predicados verbales compuestos para los siguientes sujetos:

Mariana Los perros de la casa gris La leyenda urbana de Villa
Pueyrredn Mis amigxs

Qu tipo de sujeto es cada uno?

4) Cul de las siguientes palabras podra funcionar como MODIFICADOR

DIRECTO? Por qu?
Maravillosa Pared azul amor de palabras amable las su lindas
belleza

5) Analiz ntegramente todas las oraciones:

Los alumnos de primer ao aprobaron los exmenes.

Los profesores les pideron a los chicos el libro de Historia.
Andrea regal la bicicleta a su hermano.
Los paps le comprarn a l una bicicleta nueva.

Los circunstanciales

Pueden estar formados por una palabra o por una construccin preposicional. Pueden
ser reemplazados por un adverbio. Ejemplos:

Los soldados salieron rpidamente. (adverbio = C. de modo)

Los padres de Anah llegaron ayer. (adverbio = C. de tiempo)
Te querr siempre. (adverbio = C. de tiempo)

Nosotros viajaremos a Brasil. (Sintagma preposicional = C. de lugar).

(all)
Lo defendi con firmeza. (Sintagma preposicional = C. de modo).
(as)

Ms circunstanciales:

Marcos se retir por la lluvia. (Sintagma preposicional = C. de causa).

Se cort la mano con un cuchillo filoso. (Sintagma preposicional = C. de
instrumento).

31
Compro flores al florista para mam. (Sintagma preposicional = C. de fin).

Actividad:
1) Copi todas las oraciones que figuran como ejemplos de
circunstanciales en la carpeta y analizalas sintcticamente.
2) Escrib oraciones con cada uno de los tipos de circunstanciales
(tiempo, modo, lugar, causa, instrumento, fin):
El predicativo subjetivo (p.s.)
El predicativo subjetivo aparece en el predicado, modifica al ncleo verbal y
simultneamente al ncleo del sujeto (de ah el nombre de subjetivo).
Observemos cmo se da este fenmeno:

Fernando est preocupado. Los chicos estn preocupados.

Fernanda est preocupada. Las chicas estn preocupadas.

Por un lado, preocupado/a/os/as modifica al verbo (nos informa cmo est

Fernando/a o los chicos/as) y por otro modifica al sujeto con el que concuerda en
gnero y nmero.

Complet con un predicativo* el siguiente texto:

Anah estaba en las ramas del rbol. Permaneca

observando el juego de los nios, all abajo; estaba ms hermosa
que nunca.
La madre la llam para almorzar y ella no la escuch porque estaba
y hasta que no le grit no se baj del rbol.
* (abstrada trepada silenciosa )

32
Voz activa y voz pasiva

Las oraciones pueden estar en voz activa o en voz pasiva.

Voz activa:

Los padres aman a los hijos. (Analizar sintcticamente)

En este ejemplo, el sujeto es el que cumple la accin que expresa el verbo. El objeto
directo es el que recibe la accin que realiza el sujeto.

Voz pasiva:

Los hijos son amados por los padres. (Analizar sintcticamente)

En este ejemplo, el sujeto de la oracin (los hijos) recibe la accin que realiza el
agente (los padres).

Cundo se usa la voz pasiva? Cuando el emisor no destaca a quien realiza la accin
sino a quien la recibe.

La frase verbal pasiva est formada por el verbo ser + participio.

El agente es un modificador del verbo que aparece solamente en la voz pasiva. Es
una construccin preposicional encabezada por la preposicin por.

Complet con un agente:

Los libros fueron ordenados ...

La comida ha sido preparada .
Los andamios fueron colocados .

Pas a la voz activa las oraciones anteriores.

33
MITOS Y LEYENDAS

El mito es un relato de carcter sagrado y es una creacin colectiva que ha realizado

el hombre en el intento de dar respuesta a preguntas que se formula. Por ejemplo: el
ser humano quiere saber por qu se producen los diferentes fenmenos de la
naturaleza, en qu se transforma lo que l ve que desaparece, por qu hay hechos
que se repiten con regularidad, cmo se cre el mundo, cmo aparecieron los
humanos sobre la Tierra. Algunas de estas respuestas las dan la Fsica, la Geografa,
la Qumica y la Filosofa. En la Antigedad, algunas de estas ciencias no existan o
estaban poco desarrolladas, por eso surgieron los mitos, para explicar lo inexplicable.
Los griegos atribuan la existencia de la guerra entre pueblos a la furia del dios Ares y,
de esta manera, explicaban su origen.
Para los habitantes de los antiguos pueblos, los relatos mticos no eran historias
imaginarias, sino que constituan la base de su religin y, por lo tanto, tenan carcter
de verdad. El conjunto de mitos conformaba, as, la mitologa de las distintas culturas,
es decir, su sistema de creencias. Las versiones escritas que nos han llegado hoy en
da de estos relatos de origen oral, se han desvinculado del valor religioso por lo cual
son ledos actualmente como ficciones.
El carcter religioso de los mitos se debe a la presencia de los dioses. stos superan a
los hombres en belleza, fuerza y poder, pero muchos de ellos tienen, igual que los
humanos, defectos, virtudes y pasiones.
Los hroes son inferiores a los dioses y superiores a los hombres, y nacen de la unin
entre un dios y una mujer o entre un hombre y una diosa. A veces, los hroes se
destacan por su fuerza y otras por su astucia, pero sus hazaas superan siempre
todas las posibilidades humanas.
MITOS Y LEYENDAS
Aunque suelen confundirse, son cosas diferentes. La vinculacin primitiva del mito con
lo sagrado hace que los relatos mticos tengan como protagonistas a los dioses o
hroes ligados a esos dioses que, o los ponen a prueba o los protegen. Se evocan
HECHOS RELACIONADOS A LA COMUNIDAD Y A LAS FORMAS DE VIDA, pero stos transcurren
en un tiempo impreciso.
En las leyendas no existe una proximidad con los dioses, si bien aparecen seres
sobrenaturales y ocurren hechos maravillosos. Los personajes no tienen cualidades
sagradas ni se les rinde culto.

34
EL MITO
CREACIN DEL HOMBRE
En los tiempos antiguos, en la tierra del Per no haba luz ni da. En estos tiempos, sali de una
laguna, que se halla en la provincia de Collasuyo, un Seor que llamaronCon Tici
Viracocha. Dicho Seor hizo el cielo y la tierra, y todo lo dej oscuro. Hizo cierta cantidad de
gente y volvi a la laguna. La gente que Viracocha haba creado tena cierto Seor que la
mandaba. Esta gente le hizo cierto dao a Viracocha, quien se sinti muy agraviado.
Sali nuevamente de la laguna y sac consigo cierto nmero de gente. A aquella
gente primera y a su Seor, en castigo por su accin, hizo que se tornasen piedra.
Fue de all a un sitio junto a esta laguna, donde hoy est el pueblo de Tiaguanaco, en
la provincia del Collao; y una vez all l y los suyos, dicen que cre el sol y el da, y
luego hizo las estrellas y la luna.
Hecho esto, en Tiaguanaco, hizo de piedra ciertas estatuas a manera de modelos de
los de la gente que despus producira, hacindolos as: hizo cierto nmero de gente y
un principal que la gobernaba y muchas mujeres embarazadas y otras con nios
pequeos y ms grandes; todos, de piedra.
Luego hizo otra provincia en Tiaguanaco, formando ms gente de piedra. Cuando
estuvieron listos, mand que partiesen todos los que vinieron con l -dejando slo a
dos en su compaa- a quienes dijo que mirasen aquellas estatuas y los nombres que
les haba dado a cada una, sealndolas y diciendo: Estos se llamarn tales y saldrn
de tal provincia, y poblarn en ella y all se multiplicarn; y estos saldrn de tal cueva
y se nombrarn los fulanos y poblarn en tal parte; y as como yo aqu los tengo
pintados y hechos de piedra, as saldrn de las fuentes y ros y cuevas y cerros, en las
provincias que as les he dicho y nombrado; e irn luego todos ustedes por esta parte
(sealndoles hacia donde el sol sale), dividindolos a cada uno y sealndoles el
camino que deban llevar.
Y as partieron estas personas. Iban por las provincias que les haba dicho Viracocha,
llamando en cada provincia a cada clase de gente; ponindolos all en el sitio donde les
haba dicho que tal gente saldra, decan en alta voz: Fulano, salgan y pueblen esta
tierra que est desierta, porque as lo mand Con Tici Viracocha, que hizo el mundo.
Luego esta gente sala de aquellos lugares y as dicen que iban estos llamando y
sacando las gentes de las cuevas, ros, fuentes y altas sierras y poblando la tierra hacia
la parte de donde el sol sale.
Y como Con Tici Viracocha hubiese despachado ya esto, dicen que a los dos que
quedaron con l en el pueblo de Tiaguanaco los envi a que llamasen y sacasen a la
gente, los dividi as: envi a uno a la provincia de Condesuyo, que es, estando en
Tiaguanaco, a espaldas [de] donde el sol sale (Oeste), a la mano izquierda (SO); y al
otro para que fuese a sacar a los indios naturales de Condesuyo, a la mano derecha
(NO).
Luego, dicen que el mismo Viracocha parti hacia el Cuzco, que es por el medio de
estas dos provincias. El mismo llamaba y sacaba la gente en la manera que han odo. Y
como llegase a una provincia que dicen Cacha, que es de indios canas. Viracocha llam
a estos indios canas, quienes salieron con sus armas contra Viracocha, no
conocindolo, para matarlo. l, como los viese venir as, entendiendo a lo que venan,

35
hizo que cayese fuego del cielo y que quemase el cerro donde los indios estaban.
Los indios, al ver el fuego, tuvieron temor y arrojaron las armas, fueron a ver a
Viracocha y, cuando estuvieron delante de l, se echaron por tierra; Viracocha tom
una vara en las manos y fue donde el fuego estaba, y dio en l dos o tres varazos y lo
apag. Hecho esto, dijo a los indios que l era su Hacedor; luego los indios canas
hicieron en el lugar, una suntuosa guaca, que quiere decir adoratorio o dolo, en la
cual ofrecieron mucha cantidad de oro y plata estos y sus descendientes. En el
adoratorio pusieron una estatua esculpida en una piedra grande, en memoria de
Viracocha y de aquello all sucedido.
Dicen que despus de haber hecho este milagro, sigui su camino hasta un sitio que
llaman el Tambo de Urcos, se subi a un cerro alto y desde la cima mand que
produjesen y saliesen de aquella altura los indios naturales que all residen hoy. Los
indios le hicieron en aquel lugar una muy rica y suntuosa guaca, pusieron un escao
de oro fino y la estatua de l, de oro tambin. De all Viracocha parti y vino sacando
gente hasta que lleg al Cuzco. Al llegar, orden que continuaran su obra. Y como
llegase a la provincia de Puerto Viejo, se junt all con los suyos y se meti en el mar
con ellos. Dicen que andaban l y los suyos por el agua as como si anduvieran por
tierra.
Juan de Betanzos, Suma y narracin de los incas (adaptacin), 1551. En: Narrativa
Quechua del Tawantinsuyu. Adolfo Cceres Romero, seleccin y prlogo, Ed. Colihue,
2006

Glosario
Hacedor: que hace, causa o ejecuta alguna cosa. Se dice exclusivamente de Dios, a veces con
algn calificativo, como el Supremo Hacedor.
Suntuosa: lujosa, costosa.
Escao: banco con respaldo en el que pueden sentarse tres o ms personas.

Juan Diez de Betanzos y Araos (1510- 1576) fue un conquistador del Per y cronista espaol.
Aprendi el quechua, lengua oficial del Imperio Inca, y fue el primer espaol en escribir en esta lengua.
Su obra Suma y narracin de los incas es una de las primeras narraciones de la historia del Imperio Inca
Respond:
a. Qu elementos propios del mito se reconocen en el texto?
b. Qu tipo de narrador tiene este mito?
c. Qu explica?

36
Pensar las palabras
1. De a dos, busquen en un diccionario a qu lugares corresponden los nombres del
siguiente listado y, en la carpeta, completen con los datos necesarios. No olviden de
incluir informacin sobre el origen de estas palabras:
Cacha Collasuyo
Condesuyo Cuzco
Puerto Viejo Tambo deUrcos
Tiguanaco
Con esta informacin y la que aparece en los glosarios, completen un mapa de
la regin. Luego de confeccionarlo, pguenlo en la carpeta.
2. Respondan entre todos:
a. Qu caractersticas se le asignan en el texto a Con Tici Viracocha? Descrbanlo.
b.Viracocha seleccion dos personas para que lo acompaaran; con qu objetivo?
Cules fueron las funciones que les atribuy?
c. Cules son los poderes que posee Viracocha? Ejemplifiquen con
fragmentos del texto.
d. Cul fue la reaccin de la gente ante las acciones de Viracocha?
e. Por qu creen que estas personas no poseen nombre?
f. Por qu, en cambio, se dan con tanta precisin los nombres de las regiones,
provincias y ciudades?
2. Qu expresiones indican el tiempo en el que transcurren los hechos?
Transcrbanlas.
3. Como el texto es muy antiguo, la forma de relatar es muy diferente de la nuestra y
utiliza recursos que ya no empleamos, como la reiteracin de ciertos trminos que
estn muy prximos. Sealen esas repeticiones en el texto.
Reescriban el segundo prrafo evitando las repeticiones.
Comparen con los trabajos de sus compaeros. Coincidieron los textos o quedaron muy
distintos?
Cul o cules de estos recursos utilizaron al reescribir el texto:
elipsis (supresin) - reemplazo por sinnimos - reemplazo por pronombres -
rearmado de las oraciones - cambio en el orden de los datos
4. Qu tiempo se utiliza en la forma "hubiese despachado"? Qu significa ese tiempo
verbal?

37
A partir de la lectura
1. En la carpeta, de a dos, reconstruyan el contenido del texto. Previamente,
completen un esquema como el que aparece a continuacin (que ser gua
para analizar el texto). En la columna "Notas" pueden agregar todos los
comentarios que consideren tiles para su elaboracin:
Conflicto Participantes Notas

Situacin inicial:

Aparicin del protagonista:

Accin 1:

Accin 2:

Accin 3:

Acciones subsiguientes:

3. Lean las ltimas dos oraciones del texto. En ellas se lee que Viracocha continu con
sus seguidores "por el agua". De esta manera, la historia permanece abierta, es decir,
podra continuarse. A partir del fragmento citado, de a dos, continen la historia y
construyan un final diferente.
4. Segn la tradicin, Viracocha apareci con largas barbas y sujetando por la brida
a un animal desconocido, y de ah que los indgenas creyeran que los espaoles
eran hijos de Viracocha. Teniendo en cuenta esta confusin, relaten la llegada de
los colonizadores espaoles, vista desde los quechuas.

LA LEYENDA

La leyenda es una narracin oral o escrita, que posee una mayor o menor proporcin
de elementos imaginativos y que se transmite habitualmente de generacin en
generacin, casi siempre de forma oral. Generalmente quiere hacerse pasar por
verdadera o fundada en la verdad, o, en todo caso, ligada a un elemento de la
realidad. Una leyenda se diferencia de un cuento y tambin de un mito.

Contrariamente al cuento, que se sita dentro de un tiempo y un lugar convenidos e

imaginarios, la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y
reales: comparte con el mito la tarea de explicar el origen de una ciudad, de una
costumbre o fenmeno de la naturaleza. La diferencia reside en que las leyendas
contienen un ncleo basado en un hecho histrico y se le agregan hechos creados por
la imaginacin.

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EL CACUY
Una muchacha, voraz y glotona en grado extremo, no solamente mezquina al hermano
la comida, hecha principalmente de harina (de algarrobo), sino que lo molesta y
persigue con el grito perpetuo de: Haz harina! Haz harina! Cansado al fin por el mal
trato, el joven quiere deshacerse de ella; la invita a subir, en su compaa, a un alto
rbol donde haba descubierto una colmena de abejas, y ella, ansiosa de gozar la miel,
acepta. Pero mientras que estaba entregada a su vicio, el joven baja, desgajando el
rbol, y huye. Ella, slita arriba en la copa, empieza a inquietarse y grita: Mi
hermano! Mi hermano! (turay! turay!), y como con el andar de las horas sintiera
hambre y adems, era glotona, empez a proferir el estribillo de siempre: Haz
harina! Haz harina! cacuy! cacuy!. Pero nadie la oa. Transformada en ave, sigue
gritando estas dos palabras.
Roberto Lehmann-Nitsche, Las tres aves gritonas. Buenos Aires, Imprenta de la Universidad, 1928.

LAS LUCIRNAGAS (adaptacin)

Isond fue el hombre ms hermoso entre todos los guaranes. El ms alto, el ms
fuerte, el ms hbil. Haba que verlo disparando una flecha, remando en la canoa,
bailando en las ceremonias de los pays, un mdico hechicero.
Cuando era chico, no haba madre en su tevy, su extensa familia guaran, que, al verlo
rerse, no le hiciera una caricia y, cuando le lleg la hora del tembet, esa hora tan
esperada puesto que se le colocara el amuleto guaran que llevaban los hombres
adultos, ya haba muchas indiecitas que queran casarse con l. A todas les gustaban
sus manos diestras, su mirada penetrante y su perfume a madera.
Junto con el amor que despert en tantas muchachas, se despert tambin la envidia
de los hombres. Los que haban jugado con l sobre las hojas de palmera y ms tarde
en los claros o en el ro ahora le tenan rabia. Por eso prepararon la emboscada.
A Isond lo esperaron un atardecer. Temprano haban cavado el pozo en el camino y
lo haban disimulado bien: ya se sabe que los guaranes eran especialistas en cazar
con trampas, y sta ya estaba lista. Despus, se sentaron a esperar, y a tomarse la
chicha de maz que haban llevado.
Isond volva de la aldea vecina, donde tena parientes. Vena solo, pensando en una
chica que haba conocido all, la nica muchacha que estaba seguro de poder querer.
Sin duda, pronto se casara con ella, ya se la imaginaba junto a l, con el cuerpo
adornado con pinturas y una flor -la orqudea ms hermosa que l pudiera encontrar-
en su largo pelo negro. Contento y cansado iba por los caminos de la selva, espan-
tndose los mosquitos de tanto en tanto. A l, tan grande y fuerte, se lo vea pequeo
al lado de los rboles inmensos.
Cuando faltaba poco para llegar a su aldea, empez a escuchar las risas y los gritos
de sus enemigos. Pero no se inquiet, porque era joven, no le tena miedo a nada y
haba sido siempre demasiado dichoso como para suponer que se acercaba la desgra-
cia. Cuando escucharon sus pasos, los otros se quedaron callados. De pronto, Isond
tropez entre unas lianas y cay en el pozo.
Los otros salieron enseguida de sus escondites y empezaron a rerse y a burlarse de
l:
-Isond! Isond! Te cazamos como a un tapir!
-A ver, de qu te sirve ahora ser tan valiente?
-Isond! Ah va un anzuelo para que muerdas! O quers que llamemos a tu
mamita para que te salve?

39
Y mientras tanto, le tiraban palitos, frutos y unas bolitas de arcilla dura con las que
cazaban ratones y los pjaros.
Isond les gritaba:
-Pero, qu hacen? Qu les pasa? Qu les hice yo, cobardes? - Y desde abajo
les devolva los proyectiles.
Uno de los agresores le contest:
-Ya vas a ver si somos cobardes. - Agarr su maza y le peg a Isond en un
hombro, en la cabeza, en la espalda... Los dems se envalentonaron y entre insultos
hicieron lo propio: el cuerpo de Isond se fue llenando de cardenales y de sangre, y
all qued, acallado, cado sobre un costado en el fondo del pozo.
En la selva era casi de noche. Los asesinos seguan en el borde de la trampa,
paralizados por el miedo. De pronto, vieron confusamente que Isond se mova, que
su cuerpo tomaba de a poco la forma de un insecto y que en el lugar de cada herida
se encenda una lucecita.
Isond agit sus alas y sali volando: ya estaba libre.
Un momento despus, centenares de Isondes se dispersaban en la selva, debajo del
techo que forman all los rboles, los helechos y las lianas, iluminando intermi-
tentemente la noche guaran. Muchos de estos insectos traspusieron los ros, dejaron
atrs la selva y se perdieron en el campo. En la Argentina, algunos le siguen diciendo
isondes, otros los llaman bichos de luz, otros tuquitos y otros lucirnagas. En
las noches ms oscuras vuelan a nuestro alrededor, y, cuando creemos que se han
ido, se encienden otra vez unos metros ms all, como estrellas terrenales.

LAS LEYENDAS URBANAS

Las leyendas urbanas (del ingls urban legend) son relatos pertenecientes al folclore
contemporneo que, pese a contener elementos sobrenaturales o inverosmiles, se
presentan como crnica de hechos reales sucedidos en la actualidad. Algunos parten
de hechos reales, pero stos son exagerados, distorsionados o mezclados con datos
ficticios. Circulan a travs del boca a boca, correo electrnico o medios de
comunicacin como prensa, radio, televisin o Internet. Suelen tener como trasfondo
una moraleja.

Una misma leyenda urbana puede llegar a tener infinidad de versiones, situadas
generalmente en el entorno de aquellos que las narran y reciben. Por su adecuacin a
la sociedad industrial y al mundo moderno reciben el calificativo de urbanas, que las
opone a aquellas leyendas que, habiendo sido objeto de creencia en el pasado, han
perdido su vigencia y se identifican con pocas pasadas. A menudo, el narrador afirma
que los protagonistas de la leyenda urbana fueron conocidos o parientes de alguna
persona cercana. Por este motivo, en ingls se las conoce tambin como FOAF (friend
of a friend tales: historias del amigo de un amigo).

La leyenda urbana puede inspirarse en cualquier fuente, pero incluye a menudo

un elemento misterioso, incomprensible o chocante. Rara vez resulta posible
localizar el origen preciso de una leyenda urbana. Cuando el investigador se
enfrenta a una de ellas, se encuentra con varios relatos extendidos por distintas
zonas, construidos a partir de un mismo esquema, pero adornados con detalles
muy variados en funcin de su localizacin.

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Las leyendas urbanas tienen una estructura ms compleja (planteamiento,
nudo y desenlace) que los chismes, rumores y bulos. No pretenden, como
stos, desacreditar a una persona en concreto, sino que abordan una
"problemtica" que afecta a muchas personas. Generalmente cuentan historias
que nos alertan sobre posibles peligros que nos pueden acechar en nuestra
vida diaria. De modo que la trama est urdida en funcin del desenlace, en el
que a menudo se concentra el mensaje o moraleja, tal como sucede en las
fbulas o cuento de hadas.
La leyenda urbana se encuentra en el lmite de la credibilidad. Todas incluyen
hechos falsos pero algunas toman elementos de la realidad o estn basadas en
algn hecho real. Por eso, la leyenda urbana suele contarse como si fuera un
suceso verdadero o, al menos, verosmil. Esto exige que los personajes sean
meros arquetipos annimos, "un hombre", "una mujer", "una pareja" o "un
conocido de un amigo", el cual el narrador de la leyenda urbana no conoce
personalmente, aunque situados siempre en escenarios concretos (una
determinada ciudad, calle, pas) que contribuyen a hacerla creble. A menudo,
el protagonista es un "amigo de un amigo", relativamente cercano al oyente,
pero no tanto que resulte viable consultarle sobre los hechos. Con el paso del
tiempo, los elementos de la narracin se transforman para volverla ms
atractiva e impactante.
Desde finales del siglo XX, Internet ha contribuido notablemente a la difusin
de las leyendas urbanas, especialmente a travs del correo electrnico. Las
adaptaciones que aparecen en la red, adems se caracterizan por aadir
frases con alertas catastrficas, citar fuentes de confianza (medios de
comunicacin, fuerzas del estado, etc.) y rogar que la informacin sea difundida
para evitar que ms personas resulten afectadas.

Historia de la manzana misteriosa de Parque Chas

Alejandro Dolina

Existe en el barrio de Parque Chas una manzana acotada por las calles Berna,
Marsella, La Haya y Ginebra. No es posible dar la vuelta a esa manzana.
Si alguien lo intenta, aparece en cualquier otro lugar del barrio, por ms que
haya observado el mtodo riguroso de girar siempre a la izquierda o siempre a la
derecha.
Muchos investigadores han intentado la experiencia formando grupos
numerosos. Los resultados han sido desalentadores. A veces sucede que el
paseante sigue en la misma calle an despus de doblar una esquina.
En 1957, un grupo de exploradores franceses desemboc inexplicablemente en
la estacin de Villa Urquiza.
Urbanistas catalanes probaron suerte formando dos equipos ypartiendo cada
uno en direccin opuesta. En cualquier manzana de la ciudad es fatal que los
grupos se encuentren en la mitad del recorrido. Pero en este lugar no sucede tal
cosa y hasta se han dado casos en que un equipo alcanza al otro por detrs.
Los ms pertinaces han realizado excursiones a travs de los fondos de las
casas, con el resultado de aparecer siempre dejando a sus espaldas calles que
no haban cruzado jams.
En estas experiencias se descubri que muchos vecinos son incapaces de
indicar en

41
qu calle viven. Asimismo existen casas que no dan a ninguna calle. Sus
habitantes se alimentan de sus propios cultivos o de lo que generosamente les
pasan por sobre las medianeras.
Los taxistas afirman que ningn camino conduce a la esquina de valos y Cdiz
y que por lo tanto es imposible llegar a ese lugar.
En realidad, conviene no acercarse nunca a Parque Chas.

TAMBIN PUEDEN CONTARSE EN FORMA DE CANCIN!

MIR LO QUE HIZO LA BANDA ALERTA PACHUCA (ORIUNDA DEL BARRIO PARQUE CHAS) CON
ESTA LEYENDA URBANA:

GIRA QUE GIRA SI ESTAS EN EL CHAS CALLES CON NOMBRES DE ALGUNA

LABERINTO QUE VA CIUDAD
SUS SUAVES CURVAS VAN DEJANDO VUELTAS AL PARQUE LE DAN.
ATRS
LAS NUBES DE LA CIUDAD (X2) Y SI ME PIERDO EL CAMINO ME LLEVAR
A LOS RINCONES DEL PARQUE CHAS
Y VUELVO A ESTAR EN EL MISMO LUGAR Y ALGUIEN ME DIR:
COMO ES QUE VINE A PARAR HASTA AC LA MISIN CONSISTE EN DARLE POR
SER QUE DE ESTA NO PUEDO SALIR? VICTORICA
MEJOR ME QUEDO A VIVIR.
DANDO VUELTAS ES LA FORMA DE LLEGAR
DOLINA CUENTA LOS MITOS DE ALGUIEN VUELTAS DAN LOS CAMINOS AL PASAR
QUE EST, TASDANVUEL TAS QUE ME HACEN
PERDIDO SIN PODER ENCONTRAR ENCONTRAR
FORMAS DE ESCAPAR CON AQUELLO QUE FUI (CON AQUELLO
LA MISIN CONSISTE EN DARLE POR QUE FUE) Y QUE VENDR.
VICTORICA
DANDO VUEL
DANDO VUELTAS ES LA FORMA DE LLEGAR VUELTAS DAN
VUELTAS DAN LOS CAMINOS AL PASAR TAS DAN VUEL
TASDANVUEL TAS QUE ME HACEN DO VUELTAS
ENCONTRAR
CON AQUELLO QUE FUI (CON AQUELLO DANDO VUELTAS ES LA FORMA DE LLEGAR
QUE FUE) Y QUE VENDR. VUELTAS DAN LOS CAMINOS AL PASAR
TASDANVUEL TAS QUE ME HACEN
CUAL ES LA LGICA DE ESTE LUGAR ENCONTRAR
UN TAXISTA ME LA VINO A CONTAR CON AQUELLO QUE FUI (CON AQUELLO
QUE FUE) Y QUE VENDR

BUSCALA EN YOUTUBE Y ESCUCHALA!

EL CUENTO MARAVILLOSO
El cuento maravilloso es de origen popular y transmisin oral.
Este tipo de cuento, crea un verosmil con leyes propias, diferentes de las de nuestro
mundo. En ese verosmil especial conviven armnicamente seres sobrenaturales y
seres humanos. Pueden llevarse bien o mal, pero lo importante es que ninguno de los
dos se sorprende por la presencia del otro.

42
Los lectores aceptan esta situacin desde el comienzo y se entregan al juego de ese
mundo mgico. Por lo tanto, se dice que al leer un cuento maravilloso el lector realiza
un pacto de lectura y no cuestiona los hechos que suceden, porque en ese mundo
todo puede ser posible
Segn Propp (un investigador ruso que analiz los componentes del relato popular) lo
ms importante del cuento maravilloso son las funciones o acciones diversas de cada
tipo de personaje. Suele haber un hroe, un oponente, un ayudante o donante. La
sucesin de los acontecimientos podra ser la siguiente:
el hroe padece una carencia o sufre una agresin por parte de un oponente;
se aleja del hogar familiar;
en el camino encontrar a un donante que le har entrega de un objeto mara-
villoso, o un ayudante mgico que le auxiliar, o a un informante que le ins-
truir en el comportamiento correcto que deber observar para poder triunfar;
gracias a alguna de estas ayudas, lograr superar las pruebas para casarse
con la princesa o vencer a un dragn, un gigante y reparar el error.
Caractersticas:
Aparecen frmulas de inicio: haba una vez
La accin del cuento se desarrolla en un tiempo irreal e indefinido y es esta
vaguedad en el comienzo la que simboliza el abandono del mundo concreto
Sucede en lugares indefinidos como una aldea, un castillo, un bosque.
A veces, el lugar es irreal pero est muy definido, incluso aparecen mapas
Aparicin de objetos mgicos.
Hay encantamientos.
Suele tener final feliz.
La medianoche suele ser el momento de los hechizos.

Tiemblen dragones!
Elizabeth era una hermosa princesa. Viva en un castillo enorme y tena muchos
vestidos elegantes. Adems pronto se casara con su novio, el prncipe Ronaldo.
Por desgracia, un dragn destruy su castillo, quem todos sus vestidos y se llev al
prncipe Ronaldo. Elizabeth decidi ir tras el dragn para rescatar a su novio, pero
antes necesitaba encontrar que ponerse. Busc por todos lados y lo nico que
encontr fue una bolsa de papel. Elizabeth se la puso y parti en busca del dragn.
Fue muy fcil seguirlo. Slo tuvo que seguir su rastro por los bosques quemados.
Despus de un largo rato, Elizabeth lleg a una cueva con una gran puerta y un
aldabn enorme. Elizabeth tom el aldabn y toc tres veces: BANG, BANG, BANG!
El dragn asom la nariz por la puerta y dijo:
- Vaya! Una princesa! Me encanta comer princesas, pero hoy ya me com un castillo
entero. Soy un dragn muy ocupado. Regresa maana.
Azot la puerta tan fuerte, que Elizabeth por poco se queda sin nariz. Elizabeth tom el
aldabn y llam de nuevo a la puerta: BANG, BANG, BANG!
El dragn se asom una vez ms y dijo:
- Ya te dije que te fueras, me encanta comer princesas, pero hoy ya me com un
castillo entero. Soy un dragn muy ocupado. Regresa maana.
43
-Espera! - exclam Elizabeth - Es cierto que eres el dragn ms listo y feroz del
mundo entero?
-Si- dijo el dragn.
-Es cierto - pregunt Elizabeth- que puedes quemar hasta diez bosques con tu
aliento de fuego?
- Desde luego - contest.
El dragn tom una gran bocanada de aire y lanz tanto fuego, que quem otros cien
boques.
El dragn no tena fuego ni para asar una salchicha. Elizabeth dijo:
- Oye dragn, es cierto que puedes volar alrededor del mundo en tan solo diez
segundos?
- Por supuesto- le contest.
El dragn tom vuelo, dio un gran brinco y se elev por los aires. Dio la vuelta al
mundo en solo diez segundos. El dragn regres muy cansado, pero Elizabeth grit:
-Fantstico! Hazlo otra vez!
El dragn se elev de nuevo por los aires y dio la vuelta al mundo en tan slo 20
segundos. Cuando regres, estaba tan cansado que se acost en el piso y se qued
profundamente dormido.
Elizabeth se acerc al dragn y le susurr suavemente:
- Oye, dragn...
Pero el dragn no se movi ni un poquito. Elizabeth levant la oreja del dragn y meti
su cabeza dentro.
Entonces grit tan fuerte como pudo:
- OYE DRAGN!
El dragn estaba tan cansado que ni se inmut. Elizabeth pas por encima de dragn
y abri la puerta de la cueva: ah estaba el prncipe Ronald. Cuando la vio, el prncipe
dijo:
- Elizabeth! Ests hecha un desastre! Hueles a ceniza, tu pelo es un asco y vienes
vestida slo con una vieja y sucia bolsa de papel. Ni pienses que te dejar rescatarme
en esas fachas, regresa cuando parezcas una princesa de verdad.
- Ronaldo- respondi Elizabeth-, tu ropa es muy elegante y ests muy bien peinado.
Pareces un verdadero prncipe, pero en realidad eres un patn.
Despus de todo, Elizabeth y Ronaldo no se casaron.
Robert Munsch (EEUU, 1945)
Responder:

-Quin es el hroe en este cuento? Por qu? Es el hroe que esperabas? Justific tu
respuesta.
-Qu caractersticas del cuento maravilloso se cumplen? Cules no?
-En la contratapa del libro, el editor plantea: "Quin dijo que las princesas siempre
visten de seda?" refirindose al hecho de que las princesas tambin podran participar
de la accin. Ests de acuerdo? Qu princesas que no hayan "vestido de seda",
records? Qu efecto cres que le causa al lector?

44
 - Eleg tu cuento de princesas/prncipes favorito de la infancia e imagin que es la
princesa la que hace todo el trabajo y, por ejemplo, rescata al prncipe. Escrib la nueva
versin.

LA CRNICA PERIODSTICA
EN JAPN
REENCUENTRO CON SU FAMILIA
El argentino que no encontraba a sus seres queridos logr llegar a su
casa luego de ms de 30 horas de manejo, y pudo verse con su esposa
y sus dos hijos.
El terremoto que destruy gran parte de Japn separ de golpe a Adrin R. de sus seres
ms queridos, pero no lo asust. A pesar del caos que paraliz todos los servicios y las
rutas, Adrin decidi volver en auto a la zona del desastre para reencontrarse con su
mujer, Alejandra, y sus hijos Valentino, de 6 aos, y Angelina, que ayer cumpli 9.
Poco le importaron las recomendaciones de los rescatistas cuando escuch que el
epicentro del peor sismo de los ltimos 140 aos en Japn haba sido la ciudad de
Sendai. En Kahokucho, un pueblo ubicado a solo 20 kilmetros de ah, se encontraban
Alejandra, Valentino y Angelina.
El terremoto lo sorprendi volviendo desde la ciudad de Kobe, a 700 kilmetros, a donde
haba ido para realizar una capacitacin. "Me recomendaron que esperara, pero yo no
aguanto ms; lo nico que pienso es en abrazarlos; no hay nafta y todo es un desastre,
pero de alguna manera voy a llegar", asegur Adrin, oriundo de Reconquista.
Fue en ese camino de regreso donde este hombre recibi el mensaje de texto que lo
desesper: "Es un terremoto tremendo, se cae todo... Te amo". Era su mujer, que para
ese momento ya comenzaba a dirigirse a un refugio. Pero Adrin lo desconoca y al no
poder hablar con ellos entr en pnico. Todo era intil. Las comunicaciones ya haban
cado, nadie atenda en su casa, ni en el colegio de los chicos, ni en el trabajo de su
mujer. Entonces, se subi a su auto y comenz el trayecto ms angustiante y peligroso
de su vida. Tena que dirigirse al corazn de la tragedia, desde donde todos queran
escapar. "Voy a todo lo que da en la ruta; por ahora me conecto porque tengo internet
mvil", cont desde su telfono celular. Mientras, su hija logr comunicarse con su
abuela, en Rosario. "Estamos bien", le dijo Angelina. Y gracias a una triangulacin con
una radio de Crdoba, Adrin supo la buena noticia. "Mi familia est bien y
aparentemente en el refugio que tiene la escuela; pero igual voy en su bsqueda."
"Llegu, no lo puedo creer", manifest entre lgrimas el argentino; maana, cuando nos
levantemos, voy a ver cmo encaramos el postsismo con los chicos", afirm una vez que
se reencontr con sus seres queridos.
Fuente: www.cronica.com.ar, 12/3/11(adaptacin).

Averigen y anoten el significado de las palabras que desconozcan.

Respondan en la carpeta. Dnde y cundo sucede la historia?
Elaboren una lista de los hechos principales de la crnica leda. Luego
respondan: se relacionan causalmente los hechos?

45
 En la comunicacin humana existen discursos cuya funcin es aportar datos sobre
algn aspecto de la realidad y que, por lo tanto, se denominan informativos. El
discurso informativo es periodstico cuando es producido por periodistas o
trabajadores de la comunicacin escrita para brindarlo a los lectores de peridicos o
revistas. Uno de los gneros informativos periodsticos es la crnica, que consiste en
el relato detallado de un acontecimiento de la actualidad, y que est a cargo de un
periodista denominado cronista.
LAS VOCES DE OTROS
La crnica periodstica es un gnero predominantemente narrativo, ya que se trata de un
relato de hechos. Por lo general, esa narracin se realiza en tercera persona gramatical y
en pasado, utilizando los tiempos pretrito perfecto simple e imperfecto del modo
indicativo.
El cronista debe mencionar cul fue la fuente de la informacin que brinda (por ejemplo,
un testigo ocular o una autoridad policial), pues es necesario asegurar al lector su
veracidad. Por eso existen en la crnica segmentos en los que aparecen discursos de
otros, referidos por el cronista. Es decir, el cronista cuenta con sus palabras lo que otros
dijeron (discurso indirecto), o bien, reproduce textualmente las declaraciones de esas
personas (discurso directo).
En ciertas secuencias de la crnica, el narrador caracteriza el ambiente, la situacin o a
los protagonistas del evento. Estas descripciones, en pretrito imperfecto del modo
indicativo, producen una pausa en el ritmo del relato.

Ubiquen en el texto de la crnica y transcriban en sus carpetas:

a) Un fragmento en el que se describa la situacin;
b) Un fragmento en el que el cronista mencione el discurso de otro (aclaren si trata de
discurso directo o indirecto);
c) Un fragmento en el que se narren acciones.

Propongan oralmente un ttulo alternativo para esta crnica. Recuerden el ttulo

preferentemente debe ser una construccin sustantiva y no una accin con verbo
conjugado.

<><><><><><><>

46
El discurso histrico
LA REVOLUCIN DEL FERROCARRIL

La era del ferrocarril domin el mundo a partir de 1850. Gran Bretaa, pionera de la
Revolucin Industrial, foment la instalacin de vas frreas en todo el planeta, y el
capitalismo industrial se convirti en un sistema de produccin hegemnico. Sin
embargo, en Amrica Latina, el ferrocarril tard en llegar. El retraso provino de la falta
de capitales y de mano de obra; esencialmente, por la ausencia de una industria
metalrgica de base, disponible slo en aquellas naciones industrializadas de Europa
que haban seguido las huellas de Gran Bretaa.
A partir de 1880, el tendido de vas frreas se convirti en un esfuerzo sostenido por los
diversos gobiernos que recibieron emprstitos extranjeros y contaron con mano de obra
suficiente mediante la inmigracin masiva. La construccin se hizo a travs de sistemas
de concesin a compaas privadas que recibieron de parte de los gobiernos enormes
beneficios, como libertad para fijar tarifas y garanta sobre el inters de los capitales
invertidos. Recin a comienzos del siglo xx los pases latinoamericanos adoptaron
medidas de control sobre las compaas extranjeras.
En 1914, toda Amrica Latina posea 85.000 kilmetros de vas frreas; mientras que
Estados Unidos, con una superficie tres veces menor, posea 420.000. Esta no era la
nica diferencia: en Amrica Latina los gobiernos no tuvieron una poltica ferroviaria.
Las compaas extranjeras trazaron las lneas en funcin de sus propios intereses [...] En
cambio, en Estados Unidos, el ferrocarril fue esencialmente un instrumento de
colonizacin y poblamiento del territorio. [...]
[...] La era del ferrocarril consolid la posesin del espacio latinoamericano por parte de
las grandes compaas extranjeras de capital britnico, belga y francs. Por contraste,
Estados Unidos y Canad lograron organizar su espacio en funcin de sus propios
intereses. Esta situacin histrica promovi un desarrollo econmico desigual, y ratific
la subordinacin econmica de Latinoamrica con respecto a los centros industriales
europeos que, a partir de 1914, comenzaron a declinar frente al poder emergente de los
Estados Unidos.
Ema Cibotti, Historia. La modernidad en Amrica y Argentina, AZ Editora.

47
ORGANIZAR LA INFORMACIN: LA LNEA DE TIEMPO
Las lneas de tiempo son representaciones grficas que indican el paso del tiempo
y nos permiten ver en forma fcil acontecimientos sucedidos en diversos
momentos histricos. La realizacin correcta de estas lneas permite comprender
cambios, etapas, perodos o simultaneidades.
Toda lnea debe tener una direccin, que debemos indicar con una flecha en el
inicio y en el final. Esto nos permite apreciar que existen hechos anteriores y
posteriores.
Por ejemplo:
1873 1914

-H - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -i - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - {- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - i - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mr
1850 1900 1950
La escala indica los intervalos en el perodo y deben ser iguales en toda la lnea
para tomar conciencia del tiempo transcurrido. Por ejemplo, si la lnea abarca un
ao, se pueden marcar divisiones por cada mes; si abarca un siglo, separar las
dcadas. Por ejemplo:

1900 1950 2000

Podemos utilizarla tambin para sealar y destacar algunos acontecimientos

importantes en el perodo.
Organicen una lnea de tiempo de La revolucin del ferrocarril.
LA NARRACIN HISTRICA
Discutan con sus compaeros: qu queremos decir cuando en una
conversacin expresamos: "no te hagas historia"?
Los libros de historia nos permiten conocer los acontecimientos producidos en el
pasado. La historia nos cuenta hechos reales que sucedieron en pocas anteriores y
que quedaron registrados de diversas maneras. El historiador trabaja con distintas
fuentes, como cartas, manuscritos, mapas, testimonios, fotos o actas, que le sirven
para confrontarlas y obtener la verdad histrica.
Es comn que las personas recuerden los hechos ocurridos con visiones diferentes. La
tarea del historiador es tratar de contar el acontecimiento lo ms objetivamente
posible, luego de un trabajo exhaustivo de comparacin y anlisis. Es decir que
produce una narracin. Pero ese discurso narrativo sigue una serie de pautas que
apuntan a la objetividad de lo que narra.
Un discurso es objetivo cuando nos centramos en el objeto (tema), nos referimos a l
sin transmitir apreciaciones personales ni sentimientos. En cambio, es subjetivo
cuando frente a un objeto nos centramos en nuestra forma de ver y de sentir.
El historiador, entonces, solo utilizar los hechos comprobables a travs de las fuentes.
Se basar siempre en personas de existencia real. Organizar los hechos
cronolgicamente y respetar el orden de las secuencias.

48
 Luego de leer "La revolucin del ferrocarril", respondan verdadero o falso.
a. La industria metalrgica no tuvo un gran desarrollo en Gran Bretaa.
b. En Argentina, el ferrocarril contribuy al asentamiento de la poblacin.
c. Los gobiernos se ocuparon de la construccin de los ferrocarriles con
dinero propio.
d. El proceso de desarrollo del ferrocarril fue diferente en Amrica del Norte
y Amrica del Sur.
En la carpeta, completen con las causas.
En Amrica Latina el ferrocarril tard en llegar...
Hacia 1880 se tendieron numerosas lneas frreas...
Las compaas privadas en Amrica del Sur trazaron las lneas frreas segn
sus intereses...
Conversen entre todos.
a.Por qu es importante para un pas disear el trazado del ferrocarril?
b.El tren les parece un buen medio para comunicar poblaciones y llevar
mercancas?
Para trabajar con la lnea de tiempo,
a. indiquen a qu siglo pertenecen estos aos: 41 a.C. -102 d.C. -1492 d.C. -
1879 d.C.

El resumen
El resumen es un texto que presenta sintticamente la informacin de otro
texto del que parte. Para confeccionarlo, es necesario haber ledo y
comprendido el texto base. Luego se realizan los pasos siguientes:

Se reconocen las ideas principales: se subraya solo aquella informacin

que se juzga como imprescindible y se suprime lo que se considera
accesorio (ejemplos,aclaraciones).

Vinculando las ideas subrayadas, se elabora un primer borrador del

resumen.

Luego debe observarse si existe en ese primer borrador informacin que

pueda ser generalizada, es decir, si aparecen varios conceptos que, por
tener algn rasgo comn, pueden reunirse en uno solo. Por ejemplo, si se
habla de cuentos, novelas, leyendas, esos tres conceptos podran
generalizarse en el de narraciones literarias, expresin que abarca a las
otras tres.

Finalmente, se organiza una nueva versin del resumen tratando

de que sus partes estn bien conectadas, es decir, dndole
cohesin.

49
Los textos Escolares
La Tierra se mueve en el espacio
*

\ 21 MARZO

La Tierra no est inmvil en el Universo, sino, por el contrario, realiza numerosos

movimientos. Dos son de inters geogrfico: el de rotacin y el de traslacin o
revolucin. Ambos son realizados en el mismo sentido: de Oeste a Este.
Movimiento de rotacin
La Tierra gira teniendo como eje su dimetro polar (eje terrestre) en 23 horas 56'
4". Este movimiento se denomina rotacin y acarrea las siguientes consecuencias:

- sucesin del da y de la noche;

- achatamiento polar;

- desvo de los vientos y las corrientes marinas.

Durante la rotacin, la Tierra expone sucesivamente su superficie al Sol de
manera tal que siempre presenta una mitad iluminada (da) y otra en sombra (noche);
el pasaje de una a otra situacin se efecta en forma paulatino y da lugar al
crepsculo matutino o amanecer y al crepsculo vespertino o atardecer. Si la Tierra
no rotara, la accin benfica del sol no se ejercera: un hemisferio sera fro y oscuro,
mientras que el otro no conocera la noche pero sera trrido.
Movimiento de traslacin
La Tierra se desplaza alrededor del Sol a una velocidad de 30 km/seg. cumpliendo
un movimiento astronmico que se denomina revolucin o traslacin.
Recorre su rbita (elipse casi circular) en 365 das 5 horas 48 minutos (ao). Por
razones prcticas se considera que el ao dura 365 das, y con la fraccin restante,
se forman los aos bisiestos, que se producen cada cuatro aos.
Las consecuencias del movimiento de traslacin son la sucesin de las estaciones
y la desigual duracin, durante el ao, de la luz solar. Ambas se relacionan con la
inclinacin del eje terrestre.
Las posiciones en que se produce el inicio de una estacin son los equinoccios y
los solsticios.
Los equinoccios son los momentos en que los rayos solares caen perpendiculares
al ecuador., Determinan que la iluminacin solar tenga la misma duracin. Marcan el
inicio de la primavera y el otoo, segn el hemisferio.

Fuente: Rey Balmaceda, Ral y otras,

Naturaleza,sociedades y espacios geogrficos.
Buenos Aires, 5.a ed., A-Z editora, 2005
50
1. Respondan entre todos.
a. De qu trata el texto "La Tierra se mueve en el espacio"? Cules son los subtemas?
b. Podran haber contestado las preguntas anteriores sin haber ledo el texto?Porqu?
c. Pueden afirmar que el texto anterior es explicativo? Por qu?
Los manuales escolares constituyen un ejemplo de texto expositivo- explicativo. En ellos la
intencin del autor es la de informar a un lector que carece de los datos que all se presentan y
no es un especialista en la materia, por lo que los manuales integran lo que se denomina textos
de divulgacin. El lenguaje utilizado es preciso, tcnico, por lo que encontramos recursos como
la definicin, el ejemplo, las comparaciones, las reformulaciones. Con estos recursos, el autor
intenta hacer ms claro aquello que explica. Por otra parte, este tipo de textos presenta la
informacin lo ms alejada posible de la subjetividad del enunciador.
Para lograr los objetivos previstos, los textos escolares utilizan, adems de los recursos
mencionados, una serie de otros elementos que facilitan su lectura y que buscan activar los
saberes previos del lector. Por ejemplo, en estos textos se formulan una serie de preguntas
tendientes a vincular la nueva informacin con aquella que posiblemente posea el lector.
Dentro de los recursos con los que cuentan los manuales, como todo texto escrito e impreso,
encontramos el paratexto, es decir, aquellos elementos que rodean al texto propiamente dicho.
Estos elementos pueden ser icnicos (ilustraciones, grficos, infografas) o verbales (notas,
glosarios, epgrafes, prefacios, solapas, contratapas, entre otros).
2. Entre todos, definan y anoten en la carpeta: definicin, explicacin, ejemplo, comparaciones,
reformulaciones.
a. Cul o cules de ellos se pueden encontrar en "La Tierra se mueve en el espacio"?
3. Respondan en la carpeta.
a. Qu paratexto aparece en esta pgina? Es icnico o verbal? Qu funcin tiene (facilita la
comprensin, adorna, ayuda a localizar datos...)?
b. La historieta que aparece a la derecha de este texto es un texto o un paratexto? Por qu?
4. De a dos, observen con atencin la tapa y la contratapa de un libro de texto. Registren por
escrito todo lo que observan: caractersticas tipogrficas (tamao, color y tipo de letra), de
diseo (colores, imgenes, grficos). Confeccionen en la carpeta, y en forma individual, un
esquema que reproduzca los datos obtenidos tanto de la tapa como de la contratapa.
5. Comparen esta pgina, ya analizada, con otras, y detnganse en las coincidencias y diferencias
en el diseo de cada una de ellas. Elaboren un texto en el que expliquen los datos hallados.

51
PRCTICAS DEL LENGUAJE
EL CUENTO REALISTA
Los cuentos realistas representan un mundo que al lector le resulta
reconocible; es decir, presenta hechos que parecen corresponderse con los hechos
que el lector reconoce como cercanos. Se trata de una realidad verosmil, imaginable
como posible. En muchas oportunidades, el lector suele identificarse con los
personajes o reconoce el medio que se describe. Los escritores construyen un mundo
de ficcin y buscan crear la ilusin de realidad (esto es hacer como si lo narrado fuera
real).
Dentro de los cuentos realistas podemos encontrar cuentos policiales,
costumbristas, sentimentales, etc.

Viejo con rbol

A un costado de la cancha haba yuyales y, ms all, el terrapln del ferrocarril. Al otro

costado, descampado y un rbol bastante miserable. Despus las otras dos canchas, la
chica y la principal. Y ah, debajo de ese rbol, sola ubicarse el viejo.
Haba aparecido unos cuantos partidos atrs, casi al comienzo del campeonato, con su
gorra, la campera gris algo rada, la camisa blanca cerrada hasta el cuello y la radio porttil
en la mano. Jubilado seguramente, no tendra nada que hacer los sbados por la tarde y
se acercaba al complejo para ver los partidos de la Liga. Los muchachos primero pensaron
que sera casualidad, pero al tercer sbado en que lo vieron junto al lateral ya pasaron a
considerarlo hinchada propia. Porque el viejo bien poda ir a ver los otros dos partidos que
se jugaban a la misma hora en las canchas de al lado, pero se quedaba ah, debajo del
rbol, siguindolos a ellos.
Era el nico hincha legtimo que tenan, al margen de algunos pibes chiquitos; el hijo de
Norberto, los dos de Gaona, el sobrino del Mosca, que desembarcaban en el predio con
las mayores y corran a meterse entre los caaverales apenas bajaban de los autos.
Ojo con la va, alertaba siempre Jorge mientras se cambiaban.
No pasan trenes, casi, tranquilizaba Norberto.
Y era verdad, o pasaba uno cada muerte de obispo, lentamente y metiendo ruido.
No vino la hinchada?, ya preguntaban todos al llegar noms, buscando al viejo.
No vino la barra brava?
Y se rean. Pero el viejo no faltaba desde haca varios sbados, firme debajo del rbol,
casi elegante, con un cierto refinamiento en su postura erguida, la mano derecha en alto
sosteniendo la radio minscula, como quien sostiene un ramo de flores. Nadie lo conoca,
no era amigo de ninguno de los muchachos.
La vieja no lo debe soportar en la casa y lo manda para ac brome alguno.
Por ah es amigo del refer dijo otro.

52
 Pero saban que el viejo hinchaba para ellos de alguna manera, moderadamente,
porque lo haban visto aplaudir un par de partidos atrs, cuando le ganaron a Olimpia
Seniors.
Y ah, debajo del rbol, fue a tirarse el Soda cuando decidi dejarle su lugar a Eduardo,
que estaba de suplente, al sentir que no daba ms por el calor. Era verano y ese horario
para jugar era una locura. Casi las tres de la tarde y el viejo ah, fiel, a unos metros,
mirando el partido. Cuando Eduardo entr a la cancha casi a desgano, aprovechando
para desperezarse cuando levant el brazo pidindole permiso al refer, el Soda se
derrumb a la sombra del arbolito y qued bastante cerca, como nunca lo haba estado: el
viejo no haba cruzado jams una palabra con nadie del equipo.
El Soda pudo apreciar entonces que tendra unos setenta aos, era flaquito, bastante
alto, pulcro y con sombra de barba. Escuchaba la radio con un auricular y en la otra mano
sostena un cigarrillo con plcida distincin.
Est escuchando a Central Crdoba, maestro? medio le grit el Soda cuando
recuper el aliento, pero siempre recostado en el piso.
El viejo gir para mirarlo. Neg con la cabeza y se quit el auricular de la oreja.
No sonri. Y pareci que la cosa quedaba ah.
El viejo volvi a mirar el partido, que estaba spero y empatado.
Msica dijo despus, mirndolo de nuevo.
Algn tanguito? prob el Soda.
Un concierto. Hay un buen programa de msica clsica a esta hora.
El Soda frunci el entrecejo. Ya tena una buena ancdota para contarles a los
muchachos y la cosa vena lo suficientemente interesante como para continuarla. Se
levant resoplando, se baj las medias y camin despacio hasta pararse al lado del viejo.
Pero le gusta el ftbol le dijo. Por lo que veo.
El viejo aprob enrgicamente con la cabeza, sin dejar de mirar el curso de la pelota,
que iba y vena por el aire, rabiosa.
Lo he jugado. Y, adems, est muy emparentado con el arte dictamin despus.
Muy emparentado.
El Soda lo mir, curioso. Saba que seguira hablando, y esper.
Mire usted nuestro arquero efectivamente el viejo seal a De Len, que estudiaba
el partido desde su arco, las manos en la cintura, todo un costado de la camiseta cubierto
de tierra. La continuidad de la nariz con la frente. La expansin pectoral. La curvatura de
los muslos. La tensin en los dorsales se qued un momento en silencio, como para que
el Soda apreciara aquello que l le mostraba. Bueno... Eso, eso es la escultura...
El Soda adelant la mandbula y oscil levemente la cabeza, aprobando dubitativo.
Vea usted el viejo seal ahora hacia el arco contrario, al que estaba por llegar un
crner el relumbrn intenso de las camisetas nuestras, amarillo cadmio y una veladura

53
naranja por el sudor. El contraste con el azul de Prusia de las camisetas rivales, el casi
violeta cardenalicio que asume tambin ese azul por la transpiracin, los vivos blancos
como trazos alocados. Las manchas giles ocres, pardas y sepias y siena de los muslos,
vivaces, dignas de un Bacon. Entrecierre los ojos y aprcielo as... Bueno... Eso, eso es la
pintura.
An estaba el Soda con los ojos entrecerrados cuando al viejo arreci.
Observe, observe usted esa carrera intensa entre el delantero de ellos y el cuatro
nuestro. El salto al unsono, el giro en el aire, la voltereta elstica, el braceo amplio en
busca del equilibrio... Bueno... Eso, eso es la danza...
El Soda procuraba estimular sus sentidos, pero slo vea que los rivales se venan con
todo, porfiados, y que la pelota no se alejaba del rea defendida por De Len.
Y escuche usted, escuche usted... lo acicate el viejo, curvando con una mano el
pabelln de la misma oreja donde haba tenido el auricular de la radio y entusiasmado tal
vez al encontrar, por fin, un interlocutor vlido... la percusin grave de la pelota cuando
bota contra el piso, el chasquido de la suela de los botines sobre el csped, el fuelle quedo
de la respiracin agitada, el coro desparejo de los gritos, las rdenes, los alertas, los
insultos de los muchachos y el pitazo agudo del refer... Bueno... Eso, eso es la msica...
El Soda aprob con la cabeza. Los muchachos no iban a creerle cuando l les contara
aquella charla inslita con el viejo, luego del partido, si es que les quedaba algo de nimo,
porque la derrota se cerna sobre ellos como un ave oscura e implacable.
Y vea usted a ese delantero... seal ahora el viejo, casi metindose en la cancha,
algo ms alterado... ese delantero de ellos que se revuelca por el suelo como si lo
hubiese picado una tarntula, mesndose exageradamente los cabellos, distorsionando el
rostro, bramando falsamente de dolor, reclamando histrinicamente justicia... Bueno... Eso,
eso es el teatro.
El Soda se tom la cabeza.
Qu cobr? balbuce indignado.
Cobr penal? abri los ojos el viejo, incrdulo. Dio un paso al frente, metindose
apenas en la cancha. Qu cobrs? grit despus, desaforado. Qu cobrs, refer
y la reputsima madre que te pari?
El Soda lo mir atnito. Ante el grito del viejo pareca haberse olvidado repentinamente
del penal injusto, de la derrota inminente y del mismo calor. El viejo estaba lvido mirando
al rea, pero enseguida se volvi hacia el Soda tratando de recomponerse, algo confuso,
incmodo.
...Y eso? se atrevi a preguntarle el Soda, sealndolo.
Y eso... vacil el viejo, tocndose levemente la gorra... Eso es el ftbol.

Roberto Fontanarrosa (2003)

54
PRCTICAS DEL LENGUAJE

El cuento fantstico
El relato fantstico narra historias en las que, en un mundo conocido para el lector, se
presentan hechos extraordinarios e inexplicables. Los acontecimientos parecen
suceder de manera normal hasta que algo anormal o sobrenatural irrumpe
modificando el mundo presentado. As, por ejemplo, la aparicin de un fantasma en el
seno de una familia produce temor e inestabilidad. El lector sufre una desorientacin,
se enfrenta con el choque de lo imprevisto.
En estos cuentos se produce un cuestionamiento del mundo y surge la pregunta de si
solo existe lo visible o hay otras realidades posibles.
Estos cuentos brindan un enfrentamiento entre la razn y lo mgico (ya que las
explicaciones lgicas parecen no alcanzar) y surge una duda respecto de los limtes
entre lo natural y lo sobrenatural.
En todo cuento fantstico aparecen indicios que ayudan a crear la atmsfera
fantstica.

LOBRAS
Anselmo Corts ech una ltima mirada a los lobras y entr en la casa.
-Clara, se est repitiendo lo de ayer. Los ruidos y los temblores. No s qu pasa.
-Otra vez? Ahora entiendo por qu se mueven los vasos.
Aquel otoo, cuando se mudaron a Villa Garca y fueron a vivir en la ltima casa de
la calle Nmero Tres, Anselmo y Clara Corts encontraron el fondo poblado de rboles
raquticos de ramas desnudas y afiladas.
Ms que en rboles, hacan pensar en races, y al llegar la primavera los Corts
tuvieron la primera confirmacin de que algo raro les pasaba a esas plantas. No se
cubran de hojas ni de flores; las ramas se hincharon un poco y se volvieron ms
quebradizas, pero siguieron dando la misma impresin de races.
Un da, Clara dijo:
-Anselmo, estoy pensando que el que plant estos rboles se equivoc y puso las
semillas al revs. Las races salieron al aire y el rbol se enterr en el suelo.
Con el tiempo se acostumbraron a los rboles y, en broma, empezaron a llamarlos
lobras, pues era evidente que se trataba de alguna variedad de planta que
funcionaba al revs.
Desde luego, no comentaban esas ideas con los conocidos del pueblo. Ms all de
la valla del fondo, ya en los campos abiertos, los lobras crecan en total libertad. Los
haba de todos los tamaos, pero los ms cercanos eran especialmente grandes.
Resultaba un poco raro que nadie pareciese interesado en estudiarlos.
Los Corts haban tratado de injertar los del fondo con retoos de rboles frutales,
pero todos los esfuerzos haban resultado vanos. El retoo invariablemente mora.
Para lo nico que servan esas plantas, sin duda, era para hacer lea.
-S, son raros -dijo el carnicero-. Todava me acuerdo de cuando empezaron a
aparecer, hace ms veinte aos. Ahora estn en todas partes. He odo, incluso, que
del lado del ro hay bosques enteros.
-Clara -dijo esa noche Anselmo Corts, cuando ya estaban en la cama-, me tienen
preocupado esos rboles. Te imaginas bosques enteros, las races para arriba y el
tronco, las races y el follaje metidos en la tierra?

55
 A la maana siguiente, un domingo soleado, estaban los dos sentados en el fondo,
mirando las plateadas maraas de lobras.
-S, Clara, tienen que ser races -dijo Anselmo. En ese momento hubo un golpe
sordo y un temblor- Ah empieza otra vez.
Los golpes y los temblores continuaron una hora ms. No slo temblaba el suelo
sino las plantas.
-Seguramente son races de rboles adultos. Mira eso. Gruesas y robustas. Y esta
sensacin de falta de aire. Tomarn oxgeno para llevarlo a las ramas, en vez de
producirlo? Se alimentarn y se desarrollarn de ese modo Crecern hacia el centro
de la Tierra, al revs de los dems rboles? Quin y para qu los habr plantado?
-Nada de eso importa, Anselmo -dijo Clara-. Son simples plantas y que crezcan
hacia donde les la gana.
-Pero los golpes. Slo vienen los sitios donde hay lobras. Es como si existiera una
relacin. Tendr que ver con su crecimiento en algunas pocas del ao?
-No lo creo, Anselmo.
-Entonces? Ser que las puntas chocan contra una de esas capas de roca dura
y los troncos se quiebran al no poder crecer ms? Qu otra cosa puede ocurrir ah
abajo?
Clara suspir, tratando en vano de llenarse de oxgeno los pulmones.
-Que los estn cortando.
Marcial Souto (1947)
Raquticos: que estn demasiado delgados.
Injertar: unir una rama o tronco de una planta a otra para que crezca en ella.
Maraas: conjunto de pelos, hilos o cosas parecidas, mezcladas y revueltas.
Sordo: que molesta sin interrupcin.

A partir de la lectura:
1. Pensemos:
a. Por qu el matrimonio llama "lobras" a lo que crece en el terreno del fondo de su
casa?
b. Qu suceso fuera de lo normal les preocupa?
c. Qu actitud adoptan los Corts frente a esta situacin extraa? Eleg una opcin y
justificala con el texto.
se desesperan / no la tienen en cuenta / se acostumbran
2. Organiz los distintos momentos del cuento cronolgicamente.
Buscan explicaciones a los golpes
Hacen injertos pero no florecen
Comienzan los golpes y temblores
Descubren plantas parecidas a races
Conversan con el carnicero
3. Resolv en la carpeta:
a)Qu relacin tienen los rboles con el oxgeno? Por qu Clara no puede llenarse
de oxgeno los pulmones?

56
 Enumeren las razones que presenta Anselmo para lo que sucede. Clara piensa lo
b)
mismo?
4. Conversen entre ustedes cmo se vera el fondo de la casa poblado de lobras.
Trabajen en equipos y hagan un dibujo con ese paisaje. Necesitan muchos colores
para pintarlo?

NORMATIVA

Acentuacin
Tild el texto que aparece a continuacin (como ayuda te aclaramos que tiene 14
tildes) y justific por qu lo hiciste.

EL CONTRABANDISTA (cuento anonimo hindu)

Todos sabian que era indiscutiblemente un

contrabandista. Era incluso celebre por ello.
Pero nadie habia logrado jamas descubrirlo y
mucho menos demostrarlo. Con mucha
frecuencia, cruzaba de la India hacia Pakistan a
lomo de burro, y los guardias, aun
sospechando que contrabandeaba, no
lograban obtener ninguna prueba de ello.

Transcurrieron los aos y el contrabandista, ya

entrado en edad, se retiro a vivir apaciblemente
a un pueblo de la India. Un dia, uno de los
guardias que acerto a pasar por alli se lo
encontro y le dijo:

-Yo he dejado de ser guardia y tu de ser

contrabandista. Quiero pedirte un favor. Dime
ahora, amigo, que contrabandeabas.

Y el hombre repuso:

-Burros.

57
Diptongos
Separar en slabas las siguientes palabras:

jaula ............................ guantes ........................peine ...........................

piel ........................ Eugenia ........................ hueso .........................

oigo.............................. odioso .........................doy ..............................

cuota ............................ Souza ...........................Luisa ............................

ciudad ......................... baile ............................ piano ............................

Como vemos, hay vocales que no se separan. Son las que forman diptongos.
Llamamos diptongos a la unin de dos vocales en una sola slaba o palabra. El diptongo
est integrado por:

Vocal abierta + vocal cerrada

Vocal cerrada + vocal abierta
Vocal cerrada + vocal cerrada

Vocales abiertas: a - e - o
Vocales cerradas: i u

Diptongos: En castellano hay ..........diptongos:

ai ia, au ua, ei - ie, eu u e, oi - io, ou - uo, iu - ui

Atencin!

La h entre vocales no impide el diptongo.

Ejemplos: sahumerio: sahu me rio

prohibir: prohi - bir
ahuyentar: ahu yen tar

Tengamos presente esto:

Vocal abierta + vocal abierta = NO forma diptongo: o-es-te, po-e-ta, a-li-ne-ar

Ejercicios de aplicacin:

Subray las palabras en las que aparezcan diptongos:

gracia raz punte puntuar pingino va cierto Mara paisaje miel
poesa patria - cohete.

58
 Los reveladores de secretos (adaptacin sobre un texto de Alejandro Dolina)

Para revelar el secreto de este texto hay que ubicar las slabas que se fugaron. La fuga se
debi a que, cuando se encontraron una vocal cerrada y una abierta, se unieron y
decidieron recorrer el mundo. Las parejas DIPTONGO estn en las slabas de la lista,
abajo.

Al.. abra los buzones y los bales y todas las cartas eran ..ladas. Al
princi con disimulo, pegando los sobres ..vamente. Des.., perdido todo recato,
rompan el papel y se afanaban las estampillas que venan del exte.. En las
peluqueras, los interesados podan enterarse de innumerables chimentos: haba secretos
amorosos, secretos famires, secretos tficos, secretos profe.nales, secretos
infantiles y enormes secretos de .. - ..nes y delitos. En la plaza se repartan
fotoco. de todos los ..-.. ntimos de las muchachas enamoradas. Los atorrantes
del ba los lean a los gritos; las chicas se encerraban para pre a morir de
ver..za. Lleg el momento en que todas las cosas ron pblicas en el pas de
Flores.

pus - guien- pio rior trai pias rios siem - gen- sio - cio -vio - nue - lia - dia rrio fue - cien

TRIPTONGOS

Llamamos triptongo a la unin de tres vocales en una sola slaba o palabra:

2 vocales cerradas + una abierta (tnica) entre ellas

Ejemplos:
cerradas abiertas cerradas
u + a + u= guau
i + a + u= miau
u + a + i= actuis
u + a + y= Uruguay

NO se forma triptongo si la vocal cerrada es tnica: es ta r ais, po dr ais

NO se forma triptongo si dos de las tres vocales son abiertas: se is, ve i

Ejercicios de aplicacin:

- Separar en slabas:

Gualeguay: ..................................... colocarais: .............................................

escucharais: ................................... Gualeguaych:.........................................

59
EL HIATO

El hiato es la separacin de vocales de una misma slaba en una palabra.

Casos en los que se produce hiato:

1. Dos vocales abiertas (a, e, o). Por ejemplo: po-e-ma

2. Una vocal abierta (a, e, o) + una vocal cerrada (i, u) con tilde. Por ejemplo:
pa-ra- -so
3. Una vocal cerrada (i, u) con tilde + una vocal abierta (a, e, o). Por ejemplo:
b-ho

Ejercicios:

1) En la siguiente lista de palabras, subrayar las que tengan hiato. Luego, separarlas
en slabas:
muerte, paisaje, traer, hroe, odo, lengua, suerte, gua, real, pienso, veo, profeca, pa,
paraguas, coherente, leamos, suelo, mientras, caer, pueblo.
2) Resolver el siguiente acrstico. Las respuestas son palabras con hiato:

1. V_ _ _ _
2. _ _ _ _ _O
3. C_ _ _ _
4. _ _A
5. _ _ _L
6. _ _ _E_
7. _ _ _S

1. Esta noche vamos a ver una pelcula que alquil en el club.

2. Lugar donde se pueden ver espectculos como obras dramticas y comedias.
3. Accin y efecto de caer.
4. Perodo de veinticuatro horas.
5. Mueble parecido a un arca, de tapa convexa, que sirve para guardar ropa u otros
elementos.
6. Accin y efecto de marear.
7. Nacin, regin o territorio.

3) Elegir tres palabras de los puntos 1 y 2 y escribir una oracin con ellas.

.
.

60
Registro de la lectura realizada en clase:

Fecha Captulo/s Pgina/s

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................


........................

........................

........................

Lectura de la novela .

de..

61
Registro de la lectura realizada en clase:

Fecha Captulo/s Pgina/s

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................

........................


........................

........................

........................

Lectura de la novela .

de..

62
Anexo

63
1. TERMINAR DESDE LA MITAD: DADO El TEXTO SIGUIENTE. COMPLETARLO CON SU
SEGUNDA MITAD:
Siempre me ha parecido que los ngeles tienen la vanidad de hablar de s mismos
como si nicamente ellos fuesen sabios, y lo hacen con el descaro que nace del
razonamiento sistemtico. As Swedenborg se jacta de que cuanto escribe es nuevo,
aunque slo sea un ndice o un catlogo de libros ya publicados.
Un hombre llev un mono a una fiesta, y porque era un poco ms sabio que el
animal se hinch de vanidad y se consider ms sabio que siete hombres. Tal es el
caso de Swedenborg: demuestra la locura de las iglesias, desenmascara a los
hipcritas, hasta el punto que llega a figurarse que todos los nombres son religiosos
y que l es el nico hombre en la tierra que rompi las mallas de la red.

WILLIAM 8LAKE

2. LA FRASE METIDA: INCLUIR EN UN TEXTO (SIN QUE SUENE FORZADA) UNA DE

LAS SIGUIENTES FRASES:
Pero con qu armas puede uno enfrentarse a la mala fe cuando tiene la
desgracia de ser puro de corazn?
El sultn solitario se duerme pensando en ella, all en su cama angosta con
perillas de metal.
No hable mal de ese amor, Elizabeth; es bueno y fecundo. Hay en l
nostalgia y melancola, envidia y un poco de desprecio, y una completa,
casta felicidad..

3. COMPLETAR DILOGO: CUBRIR EXCLUSIVAMENTE LOS SEIS GUIONES DE DILOGO

LIBRES:
- .............................................................................................
Qu quieres decir?
- .
Qu pasa?
- .
S?
- .
Estars hecho, un desastre cuando Walcott termine contigo.
- .
Adis.
- .

64
4. ADJETIVAR: COMPLETAR EL SIGUIENTE TEXTO EXCLUSIVAMENTE CON ADJETIVOS:
En..estancias.pasos resonaban como en las iglesias, y al
abrirse lentamente las puertas de..herrajes, exhalbase del
fondo y, el perfume..de otras vidas.
Solamente en un saln que tena de corcho el estrado,.pisadas no
despertaron rumor... Parecan pisadas de fantasmas,..y sin eco.
En el fondo de los espejos el saln se prolongaba hasta el ensueo como un lago
.y los personajes de los
retratos,.obisposaquellasdamiselas, aquellos
mayorazgos parecan viviren una
paz... Ella se detuvo en la cruz de ..corredores, donde se
abra una antesala . y con arcones. En
un testero arrojaba cerco de luz la mariposa de aceite que da
y noche alumbraba ante un Cristo .. y ..

Ella murmur en voz :

- Te acuerdas de esta antesala?

- S. La antesala .?
- S. Era donde jugbamos.
RAMN DEL VALLE INCLN

(El ejecicio puede proseguirse: se intercambian al azar las listas de adjetivos

resultantes, ya partir de la que le toc en suerte cada integrante de taller resuelve
la consigna Escribir un texto dados sus adjetivos)
5. CONTEXTUAR DILOGO: INSERTAR LAS SIGUIENTES LNEAS DE DILOGO EN UN
TEXTO, RESPETANDO SU ORDEN Y SIN INTERCALAR NUEVAS LNEAS DE DILOGO EN
ESTILO DIRECTO:
Rani, ya debe estar listo tu bao.
S, querido.
Podramos ir a tomar un trago al bar.
Lstima. Se est bien aqu. Preferira quedarme, si rio le molesta.
Bueno, s.
No es nada. Despus pasa.
Qu fue eso?
Nada, nada.

65
 6. RESPUESTA: RESPONDER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO:
1 Dnde estar ahora el agua con la que se lav la cara esta maana?
2 De qu color son los bere-beres?
3 Tiene experiencia previa?
4 Quin mete tanto ruido?
5 Qu piensan los sapos de las lucirnagas?
6 Cada cunto tiempo?
7 Cmo es la guerra?
8 Quin se llev el jarrn?

7. CON NOMBRES PROPIOS: ESCRIBIR UN TEXTO CUYOS PERSONAJES SE NOMBREN

8. COMPLETAR REPORTAJE: REPONER LAS LNEAS FALTANTES EN EL SIGUIENTE

REPORTAJE:
A:
.

. ...........................................................................................................................................
B: Porque la fantasa y la memoria son facultades caprichosas.
A: ..........................................................................................................................................
B: ...............................................................................................................................................
A:


B:

..
A: Conoce la leyenda del pene fantasma?
B:

A:
..
B: Procuro reprimir la admiracin espontnea que siento.
A:

B:
.....
A: Por qu no lo hizo con un alfiler?
B:
.....

66
 A: Es verdad entonces que presente y futuro son simultneos?
B: .............................................................................................................................................
A: En qu sentido?
B: ...............................................................................................................................................
A: Tiene algo que decir de l?
B: ...........................................................................................................................................
A : Por qu parece que sus palabras no resonaran en el espacio?
B: ...............................................................................................................................................
A : ...........................................................................................................................................
B : ...........................................................................................................................................
A : ...........................................................................................................................................
B: Por ese mundo anterior que nuestros sentidos olvidan.

9. COMICAR: HACER LAS TRANSFORMACIONES NECESARIAS PARA QUE EL SIGUIENTE TEXTO

RESULTE CMICO:
. Si en Cumbre de Urbin hemos podido caminar ya aliviados de la carga de doctrinas
lingsticas y teorizaciones de mtodos que se nos hizo forzosa en el estudio de El
ciprs de Silos, ahora ya podemos correr sobre el poema con pies alados: las tcnicas
de trabajo nos son ya familiares; tambin hemos tomado conciencia de los
procedimientos lingsticos del poeta y, en fin. el problema de feliz idea, en
palabras de Dmaso Alonso, el mtodo distinto que requiere cada poeta, como dice
Concha Zardoya, estn resueltos al llegar a este poema. Y en consecuencia no nos ser
ya necesario llegar al anlisis exhaustivo del mecanismo lingstico en el plano del
significante para obtener datos suficientes que permitan desvelar la representacin
potica de la realidad evocada en el significado, y tampoco analizremos primero el
piano del significante de todo el poema, para despus coger en un solo abrazo el
plano del significado: vamos a ir estudiando cada conjunto significativo en los dos
planos con amplia libertad de movimientos.

67
 10. Instrucciones intiles
..Llegado el llanto, se tapar con decoro el
rostro usando ambas monos con la palma hacia
adentro. Los nios dorarn con la manga del saco
contra la cara, y de preferencia en un rincn del
cuarto.
Duracin media del llanto, tres minutos.
Julio Cortzar, Historia de cronopios y de famas

Las acciones de todos los das, cosas que hacemos mecnicamente, como rascarnos la
oreja, abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadsimas para
alguien que nunca las haya realizado. Julio Cortzar, en Historias de cronopios y de famas,
escribe instrucciones para hacer las cosas ms simples, como subir la escalera, llorar o
dar cuerda al reloj. Gabriela Baby escribi instrucciones para comer una porcin de pizza
aceitosa con la mano 1
Te anims a escribir e ilustrar paso por paso -como si fuera un folleto que acompaa
algn producto de funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de
las siguientes cosas?
Sacar piojos de la cabeza de otro
Comer alcauciles
Sacar la lengua
Olvidarse de una cita
Guiar un ojo
Escribir una carta a la abuela Porota.
Caminar
Dar lstima
Rascarse
Perder el tiempo.

1 En El LecturnII, Bs.As., Libros del Quirquincho, 1991.

68
11. Las travesuras de Crapul 2
El seor Mustaqui tiene de visita en su casa a un extraterrestre que no sabe lo que es
baarse y est muy intrigado por aprenderlo. Se dispone a intentarlo en este momento.
Para orientarlo, el seor Mustaqui le dio una hoja con las instrucciones, pero el travieso
Crapul -su hijo menor- cambi esa hoja por otra en la que las instrucciones estn
desordenadas.
Qu te parece si ayudamos al ET y numeramos las instrucciones para baarse en el
orden correcto? (El orden de los pasos es fundamental en las instrucciones, ya que si se
lo altera o se omite alguno, es probable que las cosas no salgan bien.)

Abrir la canilla.
Enjabonarse por partes.
Tomar una toalla.
Meter la otra pierna.
Desvestirse.
Sacar una pierna de la baadera.
Enjuagarse por partes.
Poner el tapn a la baadera.
Frotarse con la toalla hasta quedar seco.
Esperar a que se llene.
Sacar la otra.
Sentarse en el agua.
Retirar el tapn de la banadera.
Envolverse en la toalla.
Probar la temperatura del agua con el dedo gordo del pie.
Pararse.
Meter una pierna.
Mientras se va el agua, abrir la canilla para terminar de enjuagarse.

2
Alvarado, Maite Bombini, Gustavo, El Nuevo Escriturn, El Hacedor, Bs.As., 1997

69
 12. Biografas 3
En la enciclopedia podes encontrar nombres y descripciones de lugares {pases, ciudades,
ros, montaas, mares) y tambin nombres de personajes famosos de la Historia
acompaados de una breve biografa, donde se cuentan las acciones ms importantes que
llev a cabo ese personaje, dnde y cundo.

to
Tsin-Chi-Hoang-Ti. Emperador de China. Hered uno de los
siete reinos en que entonces se divida el Imperio, venci a
todos los prncipes rivales y extendi su poder a todo el
pas. Combatido por los intelectuales, mand destruir todos
los libros antiguos. Construy la Gran Muralla. Vivi de
259 a 210 a C.

Te proponemos alargar la biografa de Tsin-Chi- Hoang-Ti descomponiendo las

acciones que estn en bastardilla. Para ayudarte, empezamos nosotros:
VENCI A TODOS LOS PRINCIPES RIVALES
1. Junt a los mejores guerreros 2. Encarg las armas al mejor herrero

13. A engordar el sujeto y el predicado 4

Cualquier sencilla oracin, como:
El dragn atac la ciudad.

puede engordar hasta convertirse en una gran oracin o en un pequeo relato. Un lector
curioso podra hacer crecer fcilmente el sujeto de esa oracin, imaginando de dnde es el
dragn, cmo es, cmo se llama, cul es su historia... Por ejemplo:
El dragn Cienfuegos, el que destruy la ciudad de Tlon, hijo del temible Fierabrs, que
vive en el corazn del volcn Eructrn y tiene el cuerpo cubierto de escamas brillantes como
esmeraldas y un aliento capaz desecar bosques y petrificar al ganado, atac la ciudad.

Pero como nos qued una oracin con cabeza de gigante y cuerpo de gnomo, podemos
ahora hacer crecer el predicado, para equilibrarla. Podramos formularle al predicado las
siguientes preguntas (y responderlas, claro): cmo fue el ataque?, cundo?, desde
dnde?, por qu atac?, qu efectos produjo el ataque?:
El dragn Cienfuegos, el que destruy la ciudad de Tlon, hijo del temible Fierabrs, que vive
en el corazn del volcn Eructrn y tiene el cuerpo cubierto de escamas brillantes como
esmeraldas y un aliento capaz desecar bosques y petrificar al ganado, atac la ciudad desde
el norte, sorpresivamente, al caer la noche, asolando los campos, arrancando los rboles de
raz, incendiando la chozas de madera y los techos de paja, y convirti la regin en un
pramo desolado*

Hac crecer las siguientes oraciones, engordando primero el sujeto y despus el predicado:
Verrauqun defenda su vida. El pirata orden el abordaje.
Agustina levant vuelo.

3
Id.
4
Id.

70
14. Meter la prenariz en todas partes 5

Una vez invent el 'pas con el des delante' donde hay

un descan que sirve para deshacer la guerra en
lugar de hacerla."
Gianni Rodari, Gramtica de la Fanlasa

Una consigna de Rodari consiste en pegar un prefijo a un sustantivo para formar una nueva
palabra (descan s la unin del prefijo des- y el sustantivo can, por ejemplo).
En la columna A hay prefijos y en la B, sustantivos. Unilos con flechas como ms te guste.

A B
Inter- sombrilla
des- bellota
anti- marioneta
pre- cancin
hiper- lluvia
sub- cafetera
bi- sombrero
trans- nariz

Sabes qu significan estos prefijos? Si no lo sabes, averigualo, es muy importante (por

ejemplo, pens qu quieren decir las otras palabras que los llevan).Cmo ser una
"prenariz"? Y qu se podr hacer con ella?
Ahora, ya que tens una lista de objetos inventados, imaginate que los quers vender y
escrib el catlogo ofrecindolos en venta con una breve descripcin de cada uno y una
explicacin de sus usos.

5
Id.

71
 15. Los reducidores de textos6
Le atentamente el texto que sigue y despus volv a escribirlo en veinte renglones (ni uno
ms!).
Todos, chicos y grandes, y muy especialmente los que habitamos en las ciudades, estamos
acostumbrados a vivir rodeados de objetos, objetos inventados por nosotros mismos, claro.
Muchos de estos objetos nos son muy tiles, nos ayudan y facilitan nuestros trabajos. Pero
otros, en cambio, no slo no sirven para nada sino que, ms bien, resultan un estorbo. Y
hasta hay algunos objetos que pueden llegar a convertirnos en sus esclavos! Como por
ejemplo, la gente que se pasa todo el tiempo pendiente del auto o los que son esclavos de la
moda, o de las zapatillas marca tal o de la ltima gaseosa que nos muestra la tele.
Vivimos en una sociedad de consumo. Una sociedad de consumo es la que inventa
necesidades a la gente. Porque nadie necesita de verdad una rapipeladora de bananas. Ni
tampoco la ltima gaseosa que muestra la tele. Una sociedad de consumo le hace creer a la
gente que slo va a sentirse bien si compra, si gasta, si derrocha.
Por supuesto que en una sociedad de consumo, los que tienen dinero pueden comprar y
consumir lo que les muestran en la tele, en las revistas, en los carteles de la calle. Pero hay
personas que no estn en condiciones de hacer esos gastos y, aunque parezca que todos
podemos consumir lo que se ofrece, no es cierto.
Hay necesidades de las personas que son verdaderas y son las que tienen que ver con los
derechos de todos. En cambio, otras necesidades son inventadas porque tienen que ver con
la sociedad de consumo, es decir con las cosas intiles.
Un problema es que, cuando ms se consume, ms basura se hace. Antes se haca menos
basura porque todo serva, todo se arreglaba y se volva a usar. Ahora, en cambio, la
mayora de los envases son descartables. Y no slo los envases; muchos objetos como platos,
vasos, paales, manteles, servilletas, pauelos, relojes...
La basura es un problema cuando no hay modo de deshacerse de ella. Sobre todo cuando es
basura contaminante y peligrosa como la basura radioactiva. Y no siempre hay leyes que
estn preparadas para defendernos de esas cosas o, muchas veces, no se cumplen. Habra
que esperar que los hombres se den cuenta de que la Tierra es la casa de todos y que entre
todos la tienen que defender porque, si seguimos as, no hay Tierra que aguante!.7
16. Los reducidores atacan otra vez
De la actividad anterior te habr quedado un texto resumido en veinte renglones. Ahora
tu trabajo consiste en volver a escribirlo en diez renglones!
Cuando termines, le al final de la pgina.

No te librars tan fcil! Ahora hay que escribirlo en cinco renglones!

Los reducidores no se rinden! Ahora en dos renglones! A qu no?

6
Id.
7
El texto est tomado -y adaptado- de Cuidemos la Tierra. El hombre a favor de la Naturaleza, de
Graciela Cabal. El libro fue hecho en 1990 en Buenos Aires por Libros del Quirquincho..

72
17. Figuras:
En los dibujos estn representados los frentes de seis casas distintas.
1. Eleg una de ellas y escrib la descripcin lo ms detallada posible, sin decir de qu
casa se trata.
2. Pasale la descripcin a un compaerx para que dibuje la casa siguiendo tus
indicaciones (sin mirar el libro!)
3. Cuando terminen, comparen el dibujo con el original Son parecidos? Estn en el
lugar adecuado? Tienen, ms o menos, el tamao que corresponde? Si hay
diferencias, controlen de quin es el error.

18. Desventajas y ventajas.8

Ignacius trabaja en una agencia Inmobiliaria. A veces le toca vender o alquilar casas que
no son muy buenas o estn en mal estado. Es un problema, porque Ignacius odia mentir.
En este momento tiene que vender una casa en un balneario. Esta es la descripcin:
"Es una casa muy chiquita. Est a quince cuadras de la playa. No
tiene luz elctrica ni agua corriente, aunque se puede sacar agua de
pozo con una bomba manual. Las persianas no funcionan muy bien,
de modo que, o no se pueden abrir, o, si se abren, no se pueden
cerrar despus. Por otra parte, en la casa hay un perro bastante
viejo y malhumorado que, a veces, no deja entrar a nadie, sean
conocidos o no.
Como vern, el trabajo de Ignacius es muy complicado: tiene que convencer a la gente
de que compre la casa; no quiere decir mentiras, como que la casa est a la orilla del
mar o tiene luz elctrica; pero, como tiene que vender, puede tratar de convertir todos
los problemas en supuestas ventajas. Por ejemplo, que, como es una casa chiquita, es
facilsima de limpiar.
Escrib un informe para los clientes, tratando de convertir las desventajas en
ventajas.

8
Alvarado, Maite Bombini, Gustavo, El Nuevo Escriturn, El Hacedor, Bs.As., 1997

73
19. Traduccin Cientfica
Para traducir este texto, ten en cuenta ttulos, subttulos, par ntesis, epgrafes
(que son esas frasecitas que estn debajo de los dibujos)... Un buen traductor es
muy riguroso en estos detalles. jAh!, nos olvidbamos: se trata de un texto
cientfico.

74
20. Cdigos secretos

Actividades:

1) Orden las letras del siguiente texto y transcribilo en tu carpeta:

De auecdro con una isvgicneaitn lveadla a cbao por la prgeitsosia unrisieadvd de

Cagbirmde, no es imtnrapote el odren de las ltares de una paralba, lo inco ipraottnme
es que la perrima y itmla ltera de la mmisa etsn sdtuaias en el odren ctrorceo. El
odern del retso de larets no es irmaoptnte para pieitmrr la lctreua del txteo sin nngin
pmbelora. Esto es as pqoure la mtnee hamuna no lee todas las lerats de una palabra,
sino que lee cada palbraa cmoo un cjounnto de letras. Snrrepoetdne no ? Y pnsear
que smeprie hobaams cediro que dartleeer bien una palabra era itanpmorte.

2) Escrib tu nombre utilizando este cdigo.

3) Este texto utiliza nmeros y letras. Leelo y explic detalladamente en qu

consiste este cdigo.
C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45
8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN
C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N
4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN
M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45
CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4
R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3
H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4
V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4
D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05
D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

4) Reescrib el siguiente texto utilizando el cdigo de letras y nmeros:

Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para

trepar a un rbol, pasar toda su vida creyendo que es un intil.
Albert Einstein

5) Juguemos a ficcionalizar la realidad!

Redact una carta como si fueras un extraterrestre que pide ayuda para volver
a su planeta. Pods proponerle a quien la encuentre hacer algo raro, como
pegar palelitos amarillos desde la escalera hasta la salida o juntar cinco
personas para hacer una ronda y gritar una palabra rara durante el recreo.
Debers escribirla en algn papel llamativo y dejarla en cualquier lugar de la
escuela.
Utiliz el cdigo que ms te haya gustado.

75
 NDICE
El mundo 3
La Agenda 4
Unidades de sentido Esquema de la Comunicacin 5
La comunicacin 6
Variedades lingsticas 8
Sustantivo Adjetivo 10
La construccin sustantiva 12
Oracin 15
Historieta 18
Toma de apuntes 18
La Narracin Literaria 19
Coherencia y Cohesin textual 20
Pronombres 21
Conectores 24
Verbo Los tiempos verbales en la narracin 26
Modelo de Conjugacin Regular 28
Construccin verbal: Modificadores del verbo 29
Voz activa y voz pasiva 33
Mitos y Leyendas 34
Mitos La Creacin del hombre 35
Leyenda 38
El Cacuy - Las Lucirnagas 39
Las leyendas urbanas 40
El cuento maravilloso 42
Tiemblen Dragones! 43
Crnica Periodstica 45
El discurso histrico 47
Los textos escolares 50
Cuento realista Viejo con rbol 52
Cuento fantstico Lobras 55
Acentuacin El contrabandista 57
Diptongos 58
Triptongos 59
El hiato 60
Registro de lectura 61
Anexo 63

76