Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
David Villagrn Ruz
Marcela Jara Villanueva
Correccin de Estilo
Camila Pistacchio
Diseo y Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Brbara Silva Martnez
Hctor Vilches Moncada
lvaro Prez Montenegro
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Ilustraciones
scar Scheihing Valenzuela
Patricia Gonzles Palacios
Margarita Scheel Reimer
Macarena Ortega Oyanedel
Autores
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Mara Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
ndice 3
Estructura del Texto del Estudiante Orientaciones generales
para el trabajo de aula
A continuacin se detallan las diversas secciones en las
cuales se estructura el Texto del Estudiante.
Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con
Lo que s el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y
Esta seccin detalla los aprendizajes ya logrados en uni- recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes
dades anteriores, o bien en cursos anteriores. de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicacin
Lo que aprender oral. El nfasis est dado en la promocin de prcticas
significativas, contextualizadas e interactivas entre usted
Esta seccin detalla los aprendizajes esperados con el tra-
y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento
bajo de cada unidad del Texto del Estudiante.
creativo y autnomo de todos los alumnos.
Nuevas palabras
Aqu se trabajan nuevas palabras que fomentan la Lectura
comprensin lectora de los alumnos. Estas palabras Durante la lectura
son extradas de los diversos textos trabajados en cada Las preguntas durante la lectura permiten detener un
unidad. momento la lectura del texto y cerciorarse de que los
Conversemos nios estn atentos y comprendiendo el relato. Reali-
Esta seccin trabaja habilidades referidas a la comuni- ce preguntas, tales como: Te ha gustado hasta ahora
cacin oral. En ella encontrar actividades asociadas a la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos?
conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba- Dnde ocurren los hechos?
tes, entre otros. Estimular la imaginacin
Vocabulario (recuadro) La fantasa, al momento de leer, nutre la imaginacin de
En este recuadro encontrar algunas palabras con su sig- cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear
nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y origi-
del Texto del Estudiante. nales, pero que se construyen a partir de otras ya cono-
cidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia
Me acerco a la comprensin
imaginacin con cuentos fantsticos, historias de duen-
Esta seccin trabaja la comprensin lectora de sus alum- des, hadas, princesas, entre otras.
nos a travs de diversas estrategias de lectura y activida-
Fluidez lectora
des asociadas a fomentar esta habilidad.
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
Vocabulario
buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida-
En esta seccin los alumnos trabajarn el vocabulario mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis-
extrado de las lecturas, a travs del significado de las te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo
palabras, sinnimos y de la creacin de oraciones con y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es
estas nuevas palabras. un puente entre la decodificacin y la comprensin. As,
Evaluacin el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos
Esta seccin mide la adquisicin de aprendizajes de sus en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo
alumnos a travs de diversos recursos. que el texto comunica. Se espera que los nios adquie-
ran esta habilidad para mantener su atencin en la lec-
tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez
ms largos, sin cansarse.
Existe consenso de que la fluidez, en los primeros aos
de la enseanza escolar, se logra mediante la lectura
abundante de textos reales, actividad que se comple-
menta con la prctica de lectura en voz alta. Para tercero
bsico, se espera que los nios y nias lean con fluidez al
menos tres prrafos de un texto.
Presentacin 5
Futuros escritores Desarrollo de la oralidad
Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra
creativos tambin depende de la cultura que se genere gran relevancia, pues es a travs de esta habilidad que
en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de los nios podrn expresar sus emociones, inquietudes,
los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro-
lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les cesos de comprensin lectora, expresar sus pensamien-
permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto tos, creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores
que tienen en los dems. En otras palabras, los alum- que puedan sentir ante alguna circunstancia. Por tanto,
nos constituyen una comunidad de escritores en la cual es esencial ofrecer a los estudiantes mltiples y frecuen-
todos participan activamente, no solo creando mensajes, tes actividades que los lleven al dilogo, a conversacio-
sino aportando constructivamente a los textos de otros. nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan
Una manera de contextualizar y dar significacin a los ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla
escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven- y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman-
cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o do en actores activos y capacitados, aptos para partici-
establecer puentes con las lecturas y las conversaciones par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales,
realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta como escritas.
manera se potencia el desarrollo de un conjunto de Situacin comunicativa
habilidades. Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral
Creatividad en la escritura en un contexto dado. Consideramos la audicin y la
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de expresin oral como dos procesos complementarios e
la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la inter- inseparables. Es importante que estimule la participacin
vencin debe limitarse a responder las preguntas de los y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del
nios y a estimular la revisin individual e interactiva de otro.
sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y El lenguaje oral constituye el medio principal de comu-
alumnas a formar un inventario progresivo de palabras nicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el
con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede nfasis debe ponerse en la competencia del nio para
tambin confeccionar un inventario, comn a todo el usar correctamente la lengua en distintos contextos.
curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser Contexto significativo
consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer,
escritura de textos.
indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar
Ortografa la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencio-
Propngales llevar un portafolio con la evidencia de su nado de las acciones educativas, las conversaciones al
progreso en el dominio de la ortografa, guardando sus iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de
producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utili- contextos significativos para los alumnos.
zar este material con el fin de recabar informacin para No obligar a hablar
tomar decisiones en el proceso de enseanza-aprendiza-
Es importante respetar la decisin de los nios que no
je de cada uno de sus alumnos.
deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la con-
Comunicacin oral fianza para expresarse.
Conversaciones significativas Reforzamiento del autoestima
La metodologa que sugerimos es propiciar la participa- La lectura en voz alta permitir ir reforzando su autoesti-
cin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre ma, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y
temas de estudio y de inters personal y general sobre a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos,
lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes igualmente, debieran escuchar con respeto al compae-
podrn desarrollar la habilidad de sostener el tema de ro que est leyendo.
conversacin, realizar aportes que se ajusten al conte- Ambiente comunicativo
nido y propsito (narrar, ejemplificar, dar opinin, entre La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se
otros). Es importante que usted estimule estos espacios logra al construir un ambiente que favorece su perma-
de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los nente realizacin con distintos propsitos. Incentive a
contenidos y actividades propuestas buscan fortale- cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que
cer el desarrollo de sujetos autnomos, respetuosos de vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que
la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio exprese sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas
aprendizaje. para ser escuchados, conversados y comentados.
Presentacin 7
Una historia para contar
Unidad
Presentacin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-
riencias. El objetivo es promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias.
Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud acti- Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza
va frente a la lectura, orientada tan- en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-
to al disfrute de la misma como a la lidades como de sus limitaciones.
valoracin del conocimiento que se Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el
puede obtener a partir de ella. desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Demostrar disposicin e inters por Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-
compartir ideas, experiencias y opi- zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
niones con otros.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
Demostrar respeto por las diversas manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
opiniones y puntos de vista, recono- formas de expresin.
ciendo el dilogo como una herra-
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
mienta de enriquecimiento personal
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
y social.
tiva conceptos y criterios.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilida-
des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
Justina Jorge Daz cuento
Charles
Las hadas cuento
Perrault
Los hijos del
Esopo fbula
labrador
Me llamo Nria Barba y relato
Marco Polo Xavier Salom biogrfico
Unidad
Moreno Monroy. Invite al curso a
leer el poema de manera individual
y silenciosa. Comenten. Luego, lean
el poema en coro, mientras usted
1. Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,
modela pausadamente la lectura con
respetando los signos de puntuacin.
entonacin y ritmo. Una vez finaliza-
da la lectura del poema, pida volun-
tarios para leer las preguntas del Mi calle
ejercicio 2 y genere una conversacin Miguel Moreno Monroy
grupal en torno a estas preguntas.
Mi calle viene, Pasa en invierno
Orientaciones para la mi calle va:
mi calle, cundo
muy heladita
bajo la lluvia
lectura en voz alta descansar? que la visita.
viene en verano va en primavera
Lea nuevamente el poema en voz llena de sol, bella de flores,
alta con expresin y fluidez; preoc- fatigada y roja pintando el da
pese especialmente de la entonacin por el calor. con sus colores.
Informacin al docente
El poema
El poema es un texto literario escrito
en versos cuyo propsito es manifes-
tar los sentimientos del hablante. Los
versos estn agrupados en estrofas y,
en muchos casos, riman entre s para
darle ritmo y musicalidad al poema.
Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal.
herramientas/nuestros_sitios/
aprenderyjugar/Modulos/Escuela/
Fuentes/penlace20.html
9
Convenciones sociales
Genere una conversacin con el cur-
so sobre la importancia de tratar-
se con respeto y cortesa. Pida que Integrante 1
nombren actitudes y convenciones Nombre: .
sociales que los hacen sentirse res- Descripcin: .
11
Orientaciones para
12
la comprensin
durante la lectura
Predicciones
Cul es hasta ahora el persona-
je ms importante de la historia? Invite a los alumnos a hacer predicciones con la informacin que tienen, lo
Cmo es su personalidad? Pida que que les permite establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va
recuerden las caractersticas de Jus- a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes:
tina; por ejemplo, que era una nia Cmo creen que es la abuela de Justina? Por qu creen que a Justina no le
pretensiosa. Pdales marcar en el tex- gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena prediccin se apoya en
to las palabras u oraciones que les la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conoci-
permiten establecer esos juicios. mientos previos del lector.
Desenlace
Vocabulario
Justina vuelve feliz a su casa por Escarpado: que no tiene
haber estado con su abuela. subida ni bajada transitable
o la tiene muy spera y
peligrosa.
Orear: refrescar algo al viento.
Orientaciones para
nuevas palabras
Trabaje las palabras del vocabula-
rio. Pida leer las definiciones y lue-
go explicarlas con sus palabras y
que creen oraciones en forma oral
14
con cada una de ellas: traquetear,
supersticiosa, hojaldre, deslumbrar,
escarpado y orear. Biografa del autor
Con un tarro lleno de piedras, tra- Lea esta pequea resea del autor. Jorge Daz fue arquitecto, pintor y drama-
queteaba al comps de la msica. turgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente cono-
La supersticin de que algo malo cido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca
le sucedera le impidi pasar por de 40 obras para nios. Los rasgos que ms han caracterizado su obra son el
debajo de la escalera. sentido del humor y una particular preocupacin por el lenguaje. Falleci el
Me encanta la masa delgada del 13 de marzo de 2007.
pan de hojaldre.
La nia se deslumbr con la msi-
Visita a la biblioteca
ca de la orquesta. En coordinacin con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca,
Lo escarpado del terreno le para que busquen otras obras de Jorge Daz, apropiadas para la edad de los
impeda alcanzar la cspide de la estudiantes.
montaa. Durante la visita, gue una conversacin acerca de las actividades que pue-
Saca a orear las toallas, estn muy den realizar all y el material que pueden encontrar para cumplir diversos
hmedas. propsitos.
Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los
alumnos respondan lo siguiente:
a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que
busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.
b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qu es el cer-
tificado de nacimiento. Qu otro documento identifica nuestro nombre.
Para qu sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explcitamente: Lleg
el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo
iba a resultar diferente. Esta pista del texto es la que los nios podran
mencionar como pista extrada del texto.
Heredar
persona, ya sea un
del cuento que podran resultar ms bien material o un obtener su patrimonio: una
casa.
rasgo fsico.
difciles de comprender. Julio tiene el pelo liso
castao, herencia de
D un espacio para la conversacin su madre.
18
Preguntas de comprensin 2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrgela y
vulvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en
Actividad 1 esta unidad.
Proponga preguntas de comprensin Reflexiona antes de escribir:
a) A qu personaje le voy a escribir una carta?
de la carta; por ejemplo: b) Sobre qu le voy a escribir?
Para qu escribe Mara Jess su c) Qu debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir?
Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.
carta?
Qu enseanza obtuvo de la lec- 22
tura Mara Jess?
Ests de acuerdo con la opinin Escribir
que plantea Mara Jess en su
Escriben el borrador de la carta.
carta?
Actividad 2 Corregir y publicar
Guiar la escritura Pdales corregir la ortografa y la claridad de las ideas, pueden intercambiar
con el compaero de banco las cartas para pedir opinin de sus pares. Luego,
Gue la produccin de la carta con
pasan en limpio y publican en el diario mural de la sala o la archivan en sus
los siguientes pasos:
trabajos de escritura.
Planificar
Pida a los nios copiar el formato de
Tarea para la casa
la carta en el cuaderno y pensar a Escritura de una carta
quin van a dirigir la carta y qu le Proponga a los estudiantes que elijan un compaero y le escriban una carta.
van a decir. Pueden escribirle una carta para contarles lo que harn en sus vacaciones de
invierno, para contarles cmo es el barrio donde viven, o bien para contarles
cmo es su familia.
Actividad complementaria
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas. Resumen
a) De qu conversan las nias? Elaborar un resumen de lo conver-
b) Qu opinan ustedes sobre la vida de los animales en los zoolgicos? Fundamenten su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin. sado. Enfatice que estructuren sus
c) Qu podran hacer los adultos para proteger a los animales de los circos y en los textos y que utilicen conectores para
zoolgicos?
d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
ordenar sus escritos.
Al final de la actividad
Di sugerencias sobre cmo proteger
a los animales? Aport ideas para la
realizacin del informe?
Se sugiere que el profesor escoja la
mejor carta para enviarla al director
de un zoolgico.
2. Qu es una fbula? Qu fbu- Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente
las recuerdan? Qu caracteriza a discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la no-
che por cualquier motivo.
una fbula? El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los
vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de
Datos biogrficos de Esopo los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pe-
lendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en
Esopo fue un fabulista griego. Fue los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-
mientos, decidi darles una leccin con la experiencia.
esclavo del filsofo Jadn, pero ste Les orden que se reunieran en el centro de la huer-
le concedi la libertad cuando detec- ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de
varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-
t la habilidad que tena para escribir didos al padre, pues no entendieron la razn de
fbulas. Se sabe que ambos viajaron aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con
mucho, y es por eso que sus fbulas, mayor energa la orden y no tuvieron ms alternati-
va que obedecer.
an siendo originales, tienen noto- Una vez que los jvenes le trajeron lo que ha-
rias influencias griegas, snscritas, ba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que
usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-
persas y egipcias. ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Se le considera el creador del gne- Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo
ro de la fbula, y se le han recopi- el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles
lado ms de 200, aunque el nme- nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las
quebraron fcilmente.
ro exacto es tambin incierto. Los Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si
griegos las usaron para enriquecer la tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern in-
vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern
enseanza. vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Durante la lectura Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.
Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde
Invite a los estudiantes a leer el tex- http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Los hijos parten El padre los llama y les Los hijos pelean
4 las ramas de a una.
2 pide un atado de ramas.
1 continuamente. Mi calle Fatigada, iluminada
Bruja, huerto, perezoso,
Justina
5 Los muchachos entienden
3 Los muchachos no pueden partir menuda
que la unin hace la fuerza. el atado de ramas por separado
Las hadas Bondadosa, fortuna
2. Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que corresponde a los sinnimos de las Los hijos del
Agotados, unidos
palabras destacadas. labrador
Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin.
25
26
Actividad Complementaria
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrn
el modelo.
30
6. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. Qu medio de transporte utilizara para
viajar? A qu lugares ira? Qu adelantos tecnolgicos contemplara en esos lugares? Indicadores F O N
Escribe un pequeo texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.
Utiliza conectores en
Revisa tu texto
las oraciones.
7. Intercambia tu texto con un compaero y revisa que haya respondido cada una de las
preguntas. Si le falt responder una o no se entiende, mrcaselo al margen. Luego, cada Utiliza maysculas en
uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compaero. los sustantivos propios.
Criterios S No Utiliza adjetivos califi-
Menciona medios de transportes propios de nuestra poca
cativos para describir.
Describe lugares
Seala adelantos tecnolgicos Utiliza puntos y comas
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin en la descripcin.
Utiliza punto para finalizar las oraciones
F = Frecuentemente
Resulta comprensible
O = Ocasionalmente
Es fcil de entender
N = Nunca
El texto es interesante
31
La actividad 6 es de evaluacin entre
pares. Propicie que revisen y corrijan
para posteriormente publicar.
Evaluacin
Cierre la evaluacin en torno a una
reflexin de los aspectos que deben
mejorar y los que les cost ms
aprender. En base a su observacin
y lo que exprese cada alumno puede
establecer estrategias de apoyo para
reforzar los aspectos que an se pre-
sentan dbiles.
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Organizadores grficos para cuentos
Objetivo: comprensin global del cuento.
Lugar Solucin
Machado, A. M. (2008) Ral Pintado de azul. Video animado que relata la historia de un pequeo
Bogot: Editorial Norma. aymara que tras confeccionar una hermosa quena nota
que sta no suena, debiendo recurrir a una misteriosa
Este divertido relato habla del color de las personas, vertiente que le dara el sonido que deseaba. Ambien-
de la importancia de la diversidad, de la mirada de tado en los paisajes nortinos de la cordillera de Los
los otros. Autora brasilea que en el ao 2000 gan Andes.
el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
literatura infantil.
VerContenido.aspx?ID=99697
Bibliografa para el docente La nia de la calavera
Condemarn, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago Interesante relato sobre los obstculos que debi sortear
de Chile: Editorial Santillana. una hermosa joven mapuche, quien es transformada en
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes calavera por su perversa madrastra y los hechizos de
de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje oral una machi. Cuento lleno de smbolos y de tradiciones
y escrito de sus alumnos en diversas situaciones de la del pueblo indgena chileno.
comunicacin. Est organizado en cuatro captulos: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
Expresin oral, Lectura de textos, Produccin de textos VerContenido.aspx?ID=99701
y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y
escrito). El cndor y la pastora
Emotivo video que cuenta la historia de una pequea
Pgina web pastora atacamea, quien tras ser raptada por un joven
www.educarchile.cl disfrazado de cndor, sufre una increble transforma-
cin. Este relato lleno de valores se desarrolla en la
Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad zona norte de Chile.
educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos
y directivos. Concurren a su creacin el Ministerio de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la VerContenido.aspx?ID=99698
confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del
Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de
la Fundacin Chile. En este sitio puede encontrar cuentos
animados como los siguientes:
Presentacin
En esta unidad se fortalecer la comprensin de lectura a travs del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cmics. Se
plantean actividades que ponen en prctica estrategias de lectura que les servirn a los alumnos como herramientas
para la comprensin de estos textos. Ellos se enfocarn en profundizar sus habilidades de escritura a travs del uso
de artculos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la per-
sonificacin y, a su vez, crearn cuentos cindose a la estructura de Inicio, Desarrollo y Desenlace. Tambin seguirn
trabajando el vocabulario a travs del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras nuevas en
contextos determinados. Finalmente, trabajarn con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografa literal.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuen-
a la lectura, orientada tanto al disfrute de la tes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
misma como a la valoracin del conocimien- problema.
to que se puede obtener a partir de ella. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los sm-
Demostrar disposicin e inters por compar- bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contex-
tir ideas, experiencias y opiniones con otros. to de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Demostrar respeto por las diversas opiniones Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu empren-
y puntos de vista, reconociendo el dilogo dedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. buscar,
como una herramienta de enriquecimiento acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de
personal y social. diversas fuentes virtuales.
Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
La llorona Annimo Leyenda
El rbol del pehun Ute Bergdolt Leyenda
El fantasma de Canterville Oscar Wilde Cuento
La lechera y el jarro de leche Jean de la Fontaine Fbula
La escuela de magia J.K. Rowling Novela
Harry Potter y la piedra filosofal J.K. Rowling Novela
El ratn y el len Juan Andrs Pia (Comp.) Fbula
Condorito Ren Ros Boettiger (Pepo) Cmic
Participar activamente en conversaciones gru- 32, 33. Aportan informacin que se relaciona con el
pales sobre textos ledos o escuchados en clases tema sobre el cual se conversa.
o temas de su inters:
Se cien al tema de la conversacin.
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones Formulan preguntas para aclarar dudas.
formulando preguntas para aclarar dudas Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
demostrando inters ante lo escuchado sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
Demostrar inters y emisor.
mostrando empata frente a situaciones una actitud activa
expresadas por otros frente a la lectura, Hacen comentarios que demuestran empata
respetando turnos. orientada tanto al por lo que expresa un compaero.
disfrute de la misma Esperan que el interlocutor termine una idea
como a la valoracin para complementar lo dicho.
del conocimiento
Determinar el significado de palabras descono- 34 Aplican la nueva palabra en una oracin.
que se puede obte-
cidas, usando claves contextuales o el conoci-
ner a partir de ella.
miento de races (morfemas de base), prefijos
y sufijos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio 35, 36, 37, Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
de literatura para aumentar su conocimiento 41, 42, 44, personajes o acciones de los textos ledos en
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por clases o independientemente.
47, 52, 53.
ejemplo:
Demostrar disposi-
cuentos folclricos y de autor cin e inters por
cmics. compartir ideas, ex-
Profundizar su comprensin de las narraciones periencias y opinio- 38, 39, 40, Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
ledas: nes con otros. que aluden a informacin implcita del texto.
43, 45, 49,
extrayendo informacin explcita e implcita 52, 53. Describen a un personaje, mencionando carac-
reconstruyendo la secuencia de las acciones tersticas fsicas y sentimientos que experimenta
en la historia en algunas situaciones, si es relevante.
describiendo a los personajes
Explican, oralmente o por escrito, los problemas
expresando opiniones fundamentadas sobre a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
hechos y situaciones del texto Demostrar respeto
por las diversas opi- se resuelven.
emitiendo una opinin sobre los personajes.
niones y puntos de Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
vista, reconociendo informacin explcita de un texto.
el dilogo como una
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en
herramienta de enri-
el lugar de determinado personaje mediante
quecimiento perso-
comentarios orales o escritos, dramatizaciones,
nal y social.
dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Comprender la funcin de los artculos en tex- 45 Usan adecuadamente los artculos definidos e
tos orales y escritos, y reemplazarlos o combi- indefinidos, segn el contexto.
narlos de diversas maneras para enriquecer o
Eligen el artculo (definido o indefinido) que me-
precisar sus producciones.
jor calza con una situacin descrita.
Escribir correctamente para facilitar la compren- 43, 45, 46, Escriben textos en los que utilizan mayscula
sin por parte del lector, aplicando lo apren- 47, 48, 51, al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
dido en aos anteriores y usando de manera propios.
52, 53.
apropiada:
Escriben textos aadiendo punto seguido y
maysculas al iniciar una oracin y al escribir punto aparte donde corresponde.
sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte Agregan coma cuando escriben enumeraciones
al finalizar un prrafo en sus textos.
coma en enumeracin Escriben correctamente palabras con g-j.
palabras con ge-gi-je-ji Escriben palabras con sufijo cito-cita.
palabras terminadas en cito-cita.
Planificar la escritura: 46, 51. Conversan sobre lo que van a escribir.
estableciendo un propsito y destinatario. Explican para quin y para qu van a escribir.
Unidad
ttulo de la unidad Historias incre-
bles, pregunte: por qu creen que
la unidad se llama as? Les gusta
leer historias increbles? Qu his- 1. Lee atentamente el siguiente relato.
torias increbles conocen? Qu las
La Llorona
hace increbles?
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento
parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a
Vocabulario caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora descon-
soladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido.
Invite a los alumnos a proponer Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale
sinnimos a la palabra increble. al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las
ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y
Comenten y registre los aportes el pelo suelto.
de los nios en la pizarra, utilizan- Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pue-
do un organizador grfico como el blo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros allan
lastimeramente y la gente se asusta mucho.
siguiente:
(Archivo editorial)
Sorprendente
Asombroso
Increble
Fantstico
Inesperado
Extraordinario
pregnteles: 2. Has ledo o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.
Conocen las araucarias? 3. Sabes por qu el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?
Han visto alguna?, en qu
lugar? Leyendas
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algn fenmeno
Saben por qu son importan- propio de una regin o lugar. Para su relato se incorporan elementos reales y
tes las araucarias para los mapu- fantsticos que se han transmitido oralmente de generacin en generacin
y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han reunido.
che? Las araucarias son sagradas
para el pueblo mapuche porque
consideran que tiene un carcter 4. Escribe en tu cuaderno dos hechos reales y luego transfrmalos en hechos fantsticos.
espiritual inmenso. Bajo su som-
bra se celebran las ceremonias de
bodas donde reciben la bendicin
de este mtico rbol sagrado. De
Anticipando significados
hecho, cada vez que cosechan sus En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen mapuche. Anticipa su
piones, base alimenticia de este significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifcalo en un diccionario
mapuche.
pueblo, le piden permiso al rbol.
El canelo, el maitn y el boldo tie- uke hermano madre abuela
nen este mismo carcter.
Chakay arbusto pequeo hijo
Cmo le dicen los mapuche a la
araucaria? Le dicen pewen. Nawel tigre pjaro hogar
Actividad complementaria
Explique otras palabras de
Vocabulario Palabra Definicin Oracin
cierta complejidad en la
A los estudiantes que necesitan Que es o Tenemos un leyenda y pdales buscar
mayor apoyo, pdales elaborar fichas extranjero viene de compaero un sinnimo.
de vocabulario, buscando en primer otro pas. extranjero.
acosar: asediar
lugar palabras que cumplen funcin peligro
sustantiva, ya que esto facilitar su aliviar: alivianar
bsqueda y definicin. Pdales ela- pumas agotar: cansar
borar oraciones con los diferentes ofrenda advertir: anticipar
significados que encuentren de la
palabra. salinas
bienes
caverna
refugio
Solucionario
1. Porque su madre le pide que vaya
al encuentro de su padre, quien
debe venir con mucha carga.
2. La tradicin es que siempre que se
pase a su lado se le debe dejar una
ofrenda.
3. La respuesta va asociada al hecho
de que Chakay dej sus zapatos
de piel de zorro en el pehun, por
lo tanto, debiese afectarle el fro
de la nieve en sus pies.
37
Comunicacin oral
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes pre-
guntas: conoces el rbol llamado pehun? Qu opinas acerca de lo que
hizo la madre por el hijo?
Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presenta-
cin del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cmo
este se soluciona. Luego, debern escribir con sus palabras estas tres partes.
Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir
que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio
es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del
texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos ms importantes de la
historia. D tiempo suficiente para su realizacin.
Actividad complementaria
Recontar una leyenda Me acerco a la comprensin
Pregunte de manera general, dando
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno.
la oportunidad a los alumnos que se
a) Qu preocupacin tena la madre del joven mapuche?
sientan capaces de contar la leyenda b) Por qu el joven mapuche dej sus zapatos en el rbol sagrado?
frente al curso. Propngales a otros c) Cmo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia?
d) Qu traicin sufri el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?
dos alumnos que escriban en la piza- e) Cul es la importancia de los sueos en esta leyenda?
rra los hechos ms importantes de la f) Qu hizo el pehun por el joven mapuche?
g) Qu caractersticas de la leyenda reconocen en esta historia?
leyenda, mientras el resto del curso h) Qu situaciones descritas en la historia pueden considerarse fantsticas? Descrbelas.
hace lo mismo en sus cuadernos.
Luego, comparar y discutir sobre las 2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.
diferencias y coincidencias.
Por qu se ausent el padre? Qu significa la palabra confiado en la
Fichas literarias 1.
A. Porque fue en busca del puma
3.
oracin mientras dorma confiado?
B. Porque deba traer alimentos A. seguro
Es importante que identifique a los C. Porque fue a buscar la blanca sal B. tranquilo
alumnos con menos habilidades lec- D. Porque quera encontrar el rbol C. entregado
toras. Propngales elaborar fichas D. atento
2. La ofrenda que dej el joven
literarias. En ellas, deben escribir mapuche al pehun fue: 4. El joven se da cuenta de que su padre ha
A. una piel de zorro muerto cuando:
el ttulo del texto, los personajes y
B. sus provisiones A. ve a la madre con el pelo corto
hacer un resumen con sus propias C. sus zapatos B. el rbol se lo comunica
palabras. Propicie el trabajo indivi- D. una manta de lana C. la tribu se lo comunica
D. llega el fro invierno
dual. Resulta indispensable distinguir
el nivel de complejidad de las lectu-
ras con las que se va a trabajar antes
de pedirles las fichas a los alumnos.
Interrogar textos 38
Es importante que el profesor acos-
tumbre a los estudiantes a interrogar
Solucionario
textos, estimulando su tendencia
natural hacia la indagacin: plan- Me acerco a la comprensin
tearse preguntas y respuestas sobre 1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan.
qu dice, a quin est destinado, de a) Crea que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peli-
dnde proviene. Cmo ha sido ela- gro (inferir informacin relevante).
borado, esto les ayuda a aprender
b) Porque era parte de la tradicin de su pueblo (identifica la causa de una
de manera implcita que el lenguaje accin).
impreso conlleva significados y los
estimula a formular hiptesis. c) La lectura se seala que es un bosque fro, de gran extensin, desolado y
peligroso (reconoce las caractersticas del lugar de los hechos).
Mabel Condemarn, El poder de leer, Edicin
especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001 d) Le robaron sus pertenencias (reconoce informacin relevante).
e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre suea y anticipa las
desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere informacin relacio-
nando ideas entre prrafos).
f) El pehun salv al muchacho (identifica informacin relevante).
b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en
busca de su padre. Qu consejos le daras considerando lo que le sucedi en el trayecto? Ahora, invtelos a responder las
siguientes preguntas de forma oral:
a) Qu representa la PACHAMAMA
para la cultura inca?
b) Qu aspectos de la tierra crees
Revisa tu texto que motivan a los aymaras a verla
Intercambia el mensaje con tu compaero de banco y revsenlo con la siguiente pauta, como una Gran Madre?
luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas
ortogrficas aprendidas en la Primera Unidad. c) Qu semejanzas puedes esta-
blecer entre la Pachamama y el
Criterios S No Pehun?
Escribe un recado dirigido al joven mapuche
Escribe consejos relacionados con los hechos narrados
Escribe con maysculas los nombres propios y al inicio de una oracin
Utiliza punto para finalizar las oraciones
39
3. Respuestas.
a) Primera razn: El rbol ayud al muchacho porque sinti pena por l.
Escuch su ruegos y se apiad de l.
Segunda razn: El rbol respondi a la buena actitud del joven de obede-
cer las tradiciones del pueblo mapuche.
b) Te escribo este mensaje para advertirte que no confes en extraos. Que
tomes precauciones para no pasar hambre ni fro.
Tres rboles 1. Lee el siguiente prrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.
Gabriela Mistral
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arran-
car sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra
Tres rboles cados y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races
quedaron a la orilla del sendero. como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven
mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol.
El leador los olvid, y conversan
apretados de amor, como tres ciegos.
El sol de ocaso pone Qu hizo el pehun?
su sangre viva en los hendidos leos
y se llevan los vientos la fragancia
de su costado abierto! Elementos para narrar historias
Uno torcido, tiende La personificacin es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y
cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales;
su brazo inmenso y de follaje trmulo por ejemplo, La ciudad sonrea despus de la lluvia, Las montaas nos
hacia el otro, y sus heridas hablan al amanecer, La rana bailaba sobre la roca, etc.
como dos ojos son, llenos de ruego.
El leador los olvid. La noche
vendr. Estar con ellos. 2. Marca con una X las oraciones en las que se utilice la personificacin.
Recibir en mi corazn sus mansas
resinas. Me sern como de fuego. Empieza el llanto de la guitarra. Quiero repartir bellas flores.
Y mudos y ceidos,
nos halle el da en un montn de duelo!
Gabriela Mistral. Desolacin. En: Poesas Pasa la niebla con sus dedos repentinos. Tu ventana me guia un ojo.
completas. Madrid: Aguilar, 1968.
Sendero: camino. La luna brilla esta noche. Margarita, est linda la mar.
Hendidos: agrietados, abiertos.
Torcido: doblado, inclinado.
Trmulo: estremecido, apenado.
40
Mansas: sumisas, dciles.
Ceidos: abrazados.
Solucionario
2. Pdales inventar personificaciones a 1. El pehun arranc sus races y camin hacia el joven.
partir de los siguientes sustantivos:
volantn, mar, luna, nubes, com-
putador, mouse y lpiz. El objetivo
es que escriban un breve prrafo,
atribuyendo cualidades o acciones
propias de los seres humanos a
partir de estas palabras; por ejem-
plo: El volantn sonri esa tarde
cuando lo elevaron en la playa.
Mientras tanto, el mar grita y grita
furioso porque ya nadie juega con
l. Finalmente, pida que lean sus
prrafos al resto del curso.
42
ja-je-jo-ju-ga-go-gu-
gue-gui-ge-gi
carruaje laguna
jarro cerrojo
guitarra cigea
agita amiga
lago merengue
jugador
Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cn-
taro de leche sobre la cabeza.
La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permi-
ta andar con comodidad. Adems, se haba puesto unas sandalias planas,
con las que caminaba cmodamente por el sendero lleno de piedras.
La muchacha se diriga haca el mercado donde pensaba vender la leche
y mientras pensaba lo siguiente:
Por esta jarra de leche, me pagarn bastante dinero. Con l, podr
comprar cien huevos por lo menos. Los llevar a casa y los colocar en un lu-
gar calentito, para que, despus de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos.
Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarn muchos, que podr
cuidar con facilidad en casa, pues se comern las sobras de las comidas. Ya
me imagino cmo acudirn a m cuando los llame.
Cuando sean un poco mayores, los llevar al mercado y los cambiar por
un cerdo joven y bien cebado. Lo llevar al mercado y con el dinero que me
den por l, podr comprar una vaca y un ternero. Los pondr en el establo
y los cuidar muy bien. La vaca me dar mucha leche y el ternerito ir cre-
ciendo con el tiempo.
Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado
Pero he aqu que la joven lechera, olvidndose de que llevaba un cntaro
en la cabeza, e imaginando las correras del ternerito, se puso tambin a
saltar por el camino, de manera que el cntaro cay al suelo y se quebr,
desparramndose toda la leche por el camino.
La chica qued consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja,
dio media vuelta y emprendi el regreso hacia la casa.
Adis, huevos! Adis, pollitos! Adis, cerdo! Adis, ternerito! Todas
estas cosas haban estado en su imaginacin y, por distraerse demasiado,
haba perdido lo nico que tena en realidad.
De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbelez y
Maritza Charris (Comp.), Antologa Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogot: Norma.
Vocabulario
Incubar: empollar
Cebar: engordar
Consternado: apenado
44
Comprensin lectora
Una vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente
organizador grfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la infor-
macin solicitada.
45
Solucionario
1. Las respuestas esperables para este tem son:
a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias
planas. Llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad.
La muchacha era joven y alegre, adems de soadora y ambiciosa, ya que
slo le importaba la utilidad monetaria que le reportara negociar con la
leche.
b) Con la venta de la leche comprar 100 huevos para incubarlos y que salgan
100 pollitos. Luego, los vender en el mercado para comprar una vaca y
un ternero.
c) Qued consternada porque cuando cay el cntaro al suelo y la leche se
derram, se dio cuenta de que no podr cumplir sus sueos.
d) Que debi tener ms cuidado, siempre deba estar atenta a lo que haca,
ya que al distraer su pensamiento perdi todo.
Ten presente
Al comienzo de cada prrafo, siempre se escribe con maysculas.
Despus de cada punto seguido y aparte, se escribe con maysculas.
Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben
con maysculas.
No olvides utilizar artculos y adjetivos para describir.
Escribe correctamente los diminutivos.
47
Luego...
Recursos
Para aprender sobre cmics visita:
Hola
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_
Vieta lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ Portada de la primera edicin
VerContenido.aspx?ID=78484 de la revista Action comics.
Extrado de: http://2.bp.blogspot.com/-_
mK-1kCYtMw/UI5aynZSyoI/AAAAAAAABLc/
mR_lwuy1Wag/s1600/Action+comics1.jpg
50
Globos de texto
Expresin oral
Converse con los estudiantes acerca
2. Para finalizar, evalen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo. del proceso de produccin del cmic,
. Para esto verifiquen que el lector de su cmic pueda responder las siguientes preguntas: las dificultades que tuvieron y cmo
De qu se trata la historia? las solucionaron. Tambin pregunte
Hay relacin entre la imagen y el texto?
En cada vieta se distingue quin est hablando? si disfrutaron la actividad.
El cmic logra describir a los personajes?
3. Realicen una exposicin de los trabajos del curso e inviten a los nios de otro nivel a visitarla.
Apoyo a la creacin del cmic
Puede apoyar la creacin de los
cmics sugirindoles los siguientes
51 temas o situaciones:
El aterrizaje de un ovni en el patio
del colegio.
La primera vez que viajas en avin.
La llegada de tu primera mascota.
El cumpleaos de tu abuelita.
Tu primera bicicleta.
La cada del primer diente.
El camping de las vacaciones de
verano.
El da de las elecciones municipales.
El nacimiento de tu hermano(a).
ga ja ge je gi ji
Animales fabulosos
Presentacin
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, produccin escrita y comunicacin oral estn enfocados principalmente
en torno a las fbulas y los poemas.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asig-
naturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacien-
do uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
La hormiga y el grano de trigo Leonardo da Vinci Fbula
El zorro y el zorzal Annimo Fbula
Jpiter y la junta de animales Jean de la Fontaine Fbula
La liebre y la tortuga Jean de la Fontaine Fbula
rboles Rbinson Saavedra Poema
El len viejo y la zorra Flix Mara Samaniego Fbula
Actitudes
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.
Comprender textos orales para obtener informacin y desa- 54, 55. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
rrollar su curiosidad por el mundo: cin explcita de un texto.
formulando preguntas para profundizar la comprensin. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e den a informacin implcita del texto.
implcita. Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin 58 Parafrasean episodios o informacin leda en un texto.
lectora, por ejemplo: Preguntan el significado de palabras o expresiones que
visualizar lo que describe el texto. no comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.
recapitular.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: 59, 62, 63. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-
Extrayendo informacin explcita e implcita. cin explcita de un texto.
Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Reflexionar sobre Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
s mismo, sus ideas cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y
e intereses para Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un
situaciones del texto.
desarrollar la personaje.
Emitiendo una opinin sobre los personajes.
autoconfianza y la
autoestima.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el len- 67, 68. Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
guaje figurado presente en ellos. Explican con sus propias palabras un poema ledo en
clases.
Explican versos del poema.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, 64, 65, 72, Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-
relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: Demostrar inters y 73. ria por medio de varias acciones.
Una secuencia lgica de eventos una actitud activa Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Inicio, desarrollo, desenlace frente a la lectura, Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
orientada tanto acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras
Conectores adecuados.
al disfrute de la tanto, entre otros.
misma como a
Leer independientemente y comprender textos no literarios 72, 73. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
la valoracin del
(artculos informativos, noticias) para ampliar su conocimien- aprendido o descubierto en los textos que leen.
conocimiento que
to del mundo y formarse una opinin: Responden por escrito preguntas que aluden a informa-
se puede obtener a
extrayendo informacin explcita e implcita. cin explcita o implcita de un texto ledo.
partir de ella.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin 69 Eligen un tema interesante para escribir.
sobre un tema: Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
organizando las ideas en prrafos. Desarrollan el tema en prrafos en los que: o elaboran
desarrollando las ideas mediante informacin que explica un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
el tema. tos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones
Reflexionar sobre s especficas del tema tratado.
mismo, sus ideas y
Planificar la escritura: sus intereses para 69 Planifican la escritura de su texto.
comprenderse y va-
estableciendo propsito y destinatario.
lorarse a s mismo.
generando ideas a partir de conversaciones, investigacio-
nes, lluvia de ideas u otra estrategia.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario 70, 71. Aplican en sus trabajos el vocabulario extrado de textos
nuevo extrado de textos escuchados o ledos. ledos o escuchados.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledo.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando 60 Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos
base), prefijos y sufijos. para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte 62 Escriben correctamente los plurales de las palabras que
del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando terminan en z.
de manera apropiada:
plurales de palabras terminadas en z.
3
La entrada de la unidad propone una
actividad a partir de la imagen pre-
Animales fabulosos
Unidad
sentada. Pdales describir los elemen-
tos de la imagen, preguntando: qu
lugar es el que se muestra en la ima-
gen? Quines viven en ese lugar?
Luego, propngales responder las
preguntas formuladas en la pgina e
nstelos a crear una historia con estos
personajes y a narrarla ante el curso.
Despus de la narracin oral de las
historias creadas por los estudiantes,
pdales comentar el ttulo de la uni-
dad: Animales fabulosos. Pregn-
teles: qu palabra se imaginan si
les digo fabuloso? A qu palabra
se parece? Cmo son las fbulas?,
cules recuerdan?
A continuacin, lale al curso la
fbula El len y el ratn. Pdales
que escuchen en silencio y atenta-
mente la siguiente fbula.
El len y el ratn 54
Flix Mara de Samaniego
contexto oracional y su respectiva 1. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.
definicin, adems de una pregun- Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas ms adelante.
ta acerca del trmino que el alumno Qu cosas se almacenan en una casa? para qu?
Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario 4. La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el
grano de trigo le propuso un trato.
guiando a los alumnos que an no Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con
han entendido el significado de las agua al jardn?
palabras a buscarlos en un dicciona- Qu actividad entretenida les propondras a tus padres?
Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras 56
estudiadas. Pueden apoyar esta
actividad pidindoles que peguen
imgenes o que hagan dibujos que
ilustren el dilogo creado. Pueden
aprovechar que ya vieron en la Uni-
dad 2 los cmics que creen uno a
partir de los dilogos creados.
Vocabulario
Detngase en las nuevas palabras y el
sentido que entregan en el contexto
de las oraciones en las que aparecen.
Compruebe que los trminos que 58
aparecen en el recuadro de Vocabu-
lario han sido comprendidos adecua-
les completar en el pizarrn o en sus cuadernos una tabla que contenga las
damente para entender las partes
acciones ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote
del texto en los que aparecen.
el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.
Actividad complementaria
Resumen
Pdales a los alumnos resumir el tex-
to, centrndose en las principales 1 Un grano de trigo cay al suelo.
acciones. Para ello, puede proponer-
2 Lo encuentra una hormiga y se lo quiere llevar al hormiguero.
59
Solucionario
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas.
a) En medio del campo.
b) Antes de iniciar la actividad del organizador grfico, pregunte: qu es un
propsito? Qu propsito podra tener una persona que asiste al cine?
Qu propsitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir
de las respuestas, refuerce el significado de propsito con la idea de un
objetivo o un fin.
El grano de trigo: era crecer y convertirse en planta.
La hormiga: llegar con ms alimento al hormiguero.
Orientaciones a la lectura
La lectura de esta fbula se debe orientar para que los estudiantes compren-
dan que la vida en sociedad significa aceptar responsabilidades que requieren
2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja. Esta actividad concentrar el tiempo
ms importante de la clase que es el
El perdn La solidaridad La amistad El arrepentimiento
proceso de escritura, por lo que che-
quee continuamente el trabajo de
3. Escriban una fbula siguiendo los siguientes pasos. Para recordar en qu consiste cada los nios y pida que se revisen entre
paso, revisa la pgina 5 del libro.
pares, a fin de motivar el dilogo y
1 el control de los propios procesos
Elegir el tema y los personajes.
de escritura. Invite a trabajar con el
2 Proponer el lugar donde ocurrir la historia.
diccionario cuando tengan una duda
ortogrfica o semntica.
3 Describir el conflicto o problema de la historia. La siguiente pauta permite a sus
estudiantes autoevaluar de manera
Buscar la solucin del problema y la enseanza que se quiere objetiva la produccin. Promueva
4
transmitir en la moraleja.
la participacin de quienes avanzan
5 Escribir un borrador de la historia. con mayor rapidez para que ayuden
a sus compaeros con la evaluacin
6 Revisar la redaccin, el orden de las ideas y la ortografa. de su texto. Recuerde al curso que
este proceso permite que puedan
7 Escribir la historia definitiva, considerando los errores y comentarios. reescribir el texto para que otros
puedan comprenderlo.
4. Intercambien la fbula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe
explicar que moraleja aprendi de la fbula escrita por sus compaeros. As podrn revisar si
transmitieron bien el mensaje. Indicadores S No
65 Existen personajes y un
lugar de la accin.
Presenta una situacin
Orientaciones para escribir una fbula inicial, un desarrollo y
Lean en conjunto las indicaciones de la actividad. Comente y aclare que los un final.
pasos del punto 3 les permitir generar el contenido para escribir y planificar Propone un problema y
la fbula. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra con las primeras una solucin.
preguntas. En la pgina 5 del texto se encuentran los pasos para escribir un Existe una moraleja.
texto. No olvide utilizar este recurso con sus alumnos.
Presenta un valor
Cul es el tema de la fbula? humano.
Quines sern los personajes?
Cul es la moraleja que se quiere comunicar? Si tiene la posibilidad, pida que escri-
Antes de escribir, recuerde con su curso la estructura de los textos narrativos ban la versin final de sus fbulas en
que han ledo; por ejemplo, destaque el uso de frmulas que caracterizan un computador.
el comienzo (hace un tiempo atrs, haba una vez), el desarrollo (un da, de
repente, despus de) y el desenlace de un texto narrativo (finalmente).
Solucionario
1. Varios tipos de rboles.
2. Se mencionan diversos tipos de
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas. rboles. Desde los rboles fsicos,
1. Qu se describe en el poema? concretos, como los de un bosque
2. Qu tipo de rboles se dice que hay? rumoroso, el rbol en flor, hasta
los rboles abstractos, como son
3. Por qu se dice que la familia es un rbol?
el rbol familiar, el de la Patria y el
de la humanidad.
67
3. Se refiere al rbol genealgico.
Pregnteles: cmo es tu fami-
Preparacin para la lectura lia? Cmo se conforma? Dibuje
Prepare el ambiente para la lectura del poema, realizando preguntas sobre los un arbol genealgico en la pizarra
ambientes naturales en los que podemos encontrar rboles. Puede pregun- para mostrar un ejemplo. Manten-
tarles: dnde hay rboles? En todas las regiones del pas encontramos rbo- ga un ambiente respetuoso para
les. Qu rboles conocen? Cules rboles les gustan ms?, por qu? Qu dirigir esta conversacin respecto
debemos hacer para cuidar los rboles? El cuidado de los rboles consiste en el de las familias de sus alumnos.
Puede conectar esta actividad con
riego frecuente, en no rallar ni tallar su tronco y no cortarle sus ramas.
los conocimientos que los estu-
Informacin del autor: Robinson Saavedra Gmez (Temuco, 1907-1992) fue diantes tienen de la asignatura de
poeta y profesor. Autor de los libros Poesas: seleccin para nios (1934), Historia, Geografa y Ciencias
Cancionero (1938), Cantata (1947), entre otros. Sociales.
Almacenar
muchas cosas. acumular agua y alimentos no
cada caso. reservar perecibles, enlatados.
No alcanzo a
Lea con el curso los organizadores, almacenar las
detenindose en cada palabra. Pda- nueces, compro y se
las van comiendo.
les que den otros ejemplos distintos a
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
los que all aparecen. Revise el signi- Que hace esperar algo sugestivo Con mucha
Prometedor
ficado y el sinnimo de cada palabra. bueno. conveniente constancia y un poco
auspicioso de talento, tienes un
Qu palabras an no logran com- atractivo futuro prometedor.
El negocio era
prender? Hay alguien que conozca prometedor, pero
result ser un fracaso.
otras acepciones?
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
A continuacin le presentamos ms Pensamiento o consideracin Ests muy callado,
palabras trabajadas en el vocabulario meditacin. cavilacin sobre qu
Reflexin
introspeccin reflexionas?
de esta unidad. meditacin Al terminar el da, el
hombre reflexion
sobre la discusin que
tuvo con su hermano.
70
murmullo clases.
2. Ruido confuso de
Solo se escuchaba el que dice el prrafo y buscar trminos
voces. rumor del mar.
3. Ruido vago, sordo y relacionados. Tambin les indica que
continuado. otras veces no es posible conocer el
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin significado de la palabra y, en ese caso,
1. Tierra natal o nacin Chile es la patria de hay que buscarla en el diccionario o
adoptiva ordenada pas Pablo Neruda.
como nacin, a la tierra natal Las fiestas patrias se preguntar a alguien que pueda saber.
Patria
celebran el 18 y el 19
que se siente ligado de septiembre. Motive a los estudiantes a intentar
el ser humano por
vnculos jurdicos, descifrar el significado de las pala-
histricos y bras destacadas en la siguiente lec-
afectivos.
tura, utilizando el mtodo de sustitu-
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen cin de sinnimos en cada caso. Para
Terreno pequeo jardn En mi huerto solo ello pregnteles: por qu palabra
donde se plantan y vergel cultivo fruta, es un
se puede sustituir o remplazar cada
Huerto
72
Evaluacin complementaria
El zorro y el zorzal
Otras
Personajes
Hechos
importantes
Nombre de la fbula
Desenlace o
final
Moraleja
La serpiente y el guila
Una serpiente y un guila luchaban entre s en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atac a
la feroz serpiente y dej al guila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa,
inyect su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el guila baj,
le golpe la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llev
a lo alto y lo derram, salvndole as su vida. Ser agradecido, adems de un deber, es un
acto de gran nobleza.
Esopo. La serpiente y el guila. En: Cien fbulas fabulosas. Editorial Arrayn, 2002.
Presentacin
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imgenes, de elementos
maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el da
y la noche, la naturaleza, entre otros. En el mito, el ser humano se cuenta a s mismo cmo el universo ha tenido que
nacer un da, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, transmitiendo una sabidura tradicional. En la leyenda, en
tanto, el ser humano se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasa en el espacio propio donde habita.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud acti- Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
va frente a la lectura, orientada tan- que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
to al disfrute de la misma como a la con otros.
valoracin del conocimiento que se Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
puede obtener a partir de ella. basadas en la confianza mutua.
Demostrar disposicin e inters por Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-
expresarse de manera creativa a tra- zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
vs de la expresin oral y escrita.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
Realizar tareas y trabajos de forma manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
rigurosa y perseverante, con el fin formas de expresin.
de desarrollarlas de manera adecua-
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
da a los propsitos de la asignatura.
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
Relatos o narraciones, transmitidos de
forma oral de generacin en generacin
y reconstruidos a partir de ms de una
fuente.
Comprender textos aplicando estrategias de compren- 75, 76, 77, 81, Relacionan la informacin del texto con sus experien-
sin lectora; por ejemplo: cias y conocimientos.
83, 92, 93.
relacionar la informacin del texto con sus experien- Releen lo que no fue comprendido.
cias y conocimientos; Demostrar inters y una
Visualizan lo que describe el texto.
releer lo que no fue comprendido; actitud activa frente a la
visualizar lo que describe el texto; lectura, orientada tanto Recapitulan.
al disfrute de la misma Formulan preguntas sobre lo ledo y responderlas.
recapitular;
como a la valoracin
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas; Subrayan informacin relevante en un texto.
del conocimiento que se
subrayar informacin relevante en un texto. puede obtener a partir
de ella.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: 85, 86, 87, 88, Extraen informacin explcita e implcita.
extrayendo informacin explcita e implcita; 89, 90. Reconstruyen la secuencia de las acciones en la
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
historia;
Describen a los personajes y el ambiente.
describiendo a los personajes;
Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y si-
describiendo el ambiente en que ocurre la accin;
Demostrar disposicin tuaciones del texto.
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
e inters por compartir Emiten una opinin sobre los personajes.
y situaciones del texto;
ideas, experiencias y opi-
emitiendo una opinin sobre los personajes. niones con otros.
Participar activamente en conversaciones grupales so- 75, 77, 81, 88. Expresan su opinin sin interrumpir ni descalificar las
bre textos ledos o escuchados en clases o temas de ideas de los dems.
su inters: Hacen comentarios que demuestran empata por lo
manteniendo el foco de la conversacin; que expresa el compaero.
expresando sus ideas u opiniones; Se interesa por aportar informacin sobre el tema del
formulando preguntas para aclarar dudas; Demostrar disposicin e que se conversa.
demostrando inters ante lo escuchado; inters por expresarse de
manera creativa a travs
mostrando empata frente a situaciones expresadas
de la expresin oral y
por otros;
escrita.
respetando turnos.
Determinar el significado de palabras desconocidas, 82, 85, 86, 89, Determinan el significado de palabras desconocidas,
usando claves contextuales o el conocimiento de races usando claves contextuales o el conocimiento de races
90.
(morfemas de base), prefijos y sufijos. (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Planificar la escritura: 84, 90. Establecen propsito y destinatario.
estableciendo propsito y destinatario; Generan ideas a partir de conversaciones, investigacio-
generando ideas a partir de conversaciones, investiga- nes, lluvia de ideas u otra estrategia.
ciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Escribir artculos informativos para comunicar informa- 84 Organizan las ideas en prrafos.
cin sobre un tema:
Desarrollan las ideas mediante informacin que explica
organizando las ideas en prrafos. el tema.
desarrollando las ideas mediante informacin que
explica el tema.
4
Los mitos son relatos espontneos
que nacen de la tradicin oral. Por
Unidad
lo mismo, su origen es muy antiguo
y se manifiesta en diversas culturas
a lo largo del planeta. Estos han lle-
gado a nosotros de forma escrita
despus de pasar de boca en boca 1. En silencio lee el siguiente mito:
durante muchsimas generaciones.
De esta manifestacin cultural pro-
viene esta creacin del mundo, La creacin del mundo / Mito mapuche
segn la cultura mapuche. En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los
de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a
los arrepentidos, en estrellas.
Actividad complementaria Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un esp-
ritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti
Lectura pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara
plida.
Organice al curso en grupos de lec- El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera
tura y pdales que comiencen a leer a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie.
el texto en voz alta. Se recomienda Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a su paso crecieran las hierbas
y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus que
realizar turnos de lectura acordes al pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca.
nmero de nios por grupo. El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello.
En el da, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la
Visite a los diferentes grupos recor- noche, era la madre del joven la que habra el ventanillo y mostraba su rostro
dndoles que deben leer con fluidez, plido, era la luna.
no muy rpido y tampoco demasia- Oreste Plath, Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
do lento, marcando las pausas de la
puntuacin y las entonaciones.
Evaluacin
2. Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:
Pregunte a cada grupo: Cmo resul- a) Quin cre la tierra de acuerdo al mito mapuche?
t la lectura? Marcaron las pausas b) Cmo cre la tierra?
c) Cmo naci el hombre? Por qu?
de la puntuacin? Dieron con la d) Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al venir?
entonacin correcta al leer las oracio- e) Conoces otros relatos sobre la creacin del mundo? Comprtelos con tus compaeros.
nes? Fue una lectura fluida? Com-
prendieron bien lo que leyeron? Es
muy importante destacar la compren-
sin del texto ledo y que no queden
dudas de ello. 74
Actividad complementaria
Lectura Los estudiantes escogen en la biblioteca algn relato que les interesa leer y
luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profe-
El docente, con ayuda del encargado
sor. Se sugiere incluir preguntas como:
de biblioteca, selecciona una variedad
de libros de mitos y leyendas y los Ttulo y autor del texto ledo.
pone a disposicin de los alumnos en Por qu elegiste este relato?
la biblioteca de la escuela o en la sala. Te result conocido algn elemento del mito o de la leyenda, como un
Invite a los estudiantes a escoger uno personaje, un ambiente, un acontecimiento? Se pareca a algn elemento
por semana para leerlo en forma de otro cuento? Se pareca a algo de la vida real? Explique.
independiente. Pdales que registren Describe el ambiente en que sucede la historia.
en sus cuadernos el ttulo, el autor Elije uno de los personajes y descrbelo. Explica por qu escogiste a ese
del libro que leyeron y hacer un dibu- personaje.
jo o escribir un comentario de lo le- Leeras otros textos de este autor?, por qu?
do. El profesor solicitar a algunos Qu fue lo que ms te gust de la historia?
estudiantes que compartan sus dibu- Qu aprendiste luego de la lectura del relato?
jos o comentarios con el resto de la
Si pudieras cambiar una parte de la historia, cul sera?, cmo lo haras?
clase.
Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicacin, 3Bsico.
Solucionario
1. Debe ser un poco ms grande de
largo y de ancho para cubrir una 4. Narciso escuchaba estos cuchicheos y se senta orgulloso.
mesa. Cuchicheo: murmullo, rumor, voz baja.
En la sala de clases, hay cuchicheos? Por qu?
2. Los nios deben responder de
acuerdo al significado abstracto de
esta palabra, es decir, el referido a
la produccin, a los resultados. 5. Una imagen no se puede daar.
Imagen: figura, representacin, semejanza y apariencia de algo.
3. Posibles respuestas: huevos, dul-
Qu imgenes hay en la sala de clases? Para qu sirven?
ces chilenos, flores, poleras, entre
otros productos.
4. Porque todos estaban viendo
lo que suceda en el patio y lo 6. En tu cuaderno, escribe una oracin con cada palabra en que demuestres que conoces su
significado.
comentaron entre ellos, pero en
voz baja para que la profesora no
escuche.
78
5. Lo importante en esta respues-
ta es que nombren las imgenes
que tienen en las paredes de la Actividad complementaria
sala de clases. El nio debe ser Vocabulario
capaz, adems, de explicar para Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra
qu sirven. escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que
le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccio-
nan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el dic-
cionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha
con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de
sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una
caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una
vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que
aprenden los estudiantes en clases.
Fuente: Programa de Estudio 3 Bsico.
79
El mito
Comente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia ensea
que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no
slo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos.
La ambicin desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a
las posesiones y al dinero, convirtindose en sus esclavos; sin darse cuenta
que pueden perder muchas cosas que tambin necesitan, an ms valiosas.
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y
rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas bacanales, de
ah que perdurara este trmino hasta nuestros das. Por su parte, el rey Midas
fue un antiguo rey del Asia Menor que tena mucha riqueza. Todos los das
deseaba ms y ms riquezas. Tena, por lo tanto, un gran defecto: quera
tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio,
como lo relata el mito.
Ambiente o Espacio
El espacio donde El espacio donde
sucede el mito es un sucede el mito es
81 lugar de naturaleza, el palacio del rey
donde hay rboles, Midas, en Grecia.
Solucionario animales y un ro. Es un lugar lujoso,
Lo especial es que amplio, digno de un
1. Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego los pjaros y los rey.
seala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaqun solo describe al animales hablan.
personaje central del mito.
2. Comparaciones
a) En el hogar del rey Midas. En base a una tabla de este tipo, se espera
b) Baco - Midas. que el alumno luego de elaborarla pueda
c) Su ambicin o codicia desmedida. desprender algunas comparaciones del tipo:
El mito de Baco y el rey Midas sucede en un
d) Pidindole un perdn sincero a Baco y sumergindose en el ro Pactolo,
palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso
como le pidi el dios.
se desarrolla en un lugar de la naturaleza.
e) Qu una persona codiciosa siempre necesita tener ms. O bien, Narciso cometi el error de ser
presumido as como Midas cometi el error
de ser codicioso.
estudiantes. 4. Ahora, observa las siguientes palabras cules son de la misma familia?
A continuacin le presentamos un
par de ejemplos. Amor > diamante amada amigo amoroso amante ameno desamor
chorito
Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposicin).
Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-hroe, anti-alrgico.
galaxias
82
planetas
meteoritos
4. Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar, enamorada,
Sufijos y prefijos enamorado,amable, amorosito, etc.
Ample el conocimiento de sufijos y 1b. Algunas palabras que pudiesen seleccionar los alumnos son:
prefijos utilizando el material com- Poderoso: El poderoso viento provoc un desastre en el bosque.
plementario para el docente de la Desaparece: El ratn desaparece cuando viene el gato.
pgina 107 de esta gua. Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez ms codicioso.
Solucionario Deshacer: El nuevo dueo deshizo la cerca rpidamente.
1. Amistad, amigable, amistoso, Lloroso: Carolina volvi de la enfermera con los ojos llorosos.
amiga.
Indicadores de evaluacin
2. A partir de una palabra se pueden
formar nuevas palabras. usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de
una palabra.
3. Ejemplo: busc bsqueda bus-
capleitos rebuscado. identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Pregunte: Sabes lo que es un prra- Escribe un borrador con las ideas, luego organzalo por
fo y para qu sirve? Un prrafo es un prrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes
Elabora un borrador:
elaborar un prrafo para cada tema sugerido en el apartado
grupo de palabras en un texto escri- anterior.
to que expresa una idea o un argu-
Revisen la primera redaccin del texto completo y
mento. Planificaste tu artculo infor- corrjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda.
Primera redaccin:
mativo? Debe considerar un ttulo, Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un prrafo
subttulos, un inicio, un desarrollo por un sinnimo adecuado.
y un cierre. Cmo lo hiciste? Fue Pidan a alguien que lea el texto y pregntenle si es claro y
Revisin:
muy difcil escribirlo?, por qu? Te objetivo. Consulten, por ejemplo: de qu se trata el texto?
cost participar en la exposicin?, Haz una copia cuidando la ortografa y presentacin. Puedes
por qu? Edicin:
incluir un dibujo en el que muestres las caractersticas de las
sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde
Indicadores de evaluacin encontraste la informacin.
Eligen un tema interesante para 3. Para saber ms sobre mitos, prepara una exposicin oral sobre un mito que no hayan ledo
en clases.
escribir.
4. Sigue estos consejos para tu exposicin oral.
Buscan y registran informacin Organiza tus ideas en introduccin, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates
para desarrollarlo. el mito y expliques por qu te pareci interesante.
Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.
Desarrollan el tema en prrafos Utiliza un vocabulario adecuado y variado.
Cuando ests frente al curso debes presentarte y explicar de qu se tratar tu presentacin.
Exponen sobre un tema. Recuerda ajustar la voz para ser odo por toda la audiencia.
Mantn una postura formal y mira a tus compaeros de frente.
84
Solucionario
1. No tener noche provocaba
muchos trastornos, principalmen-
te los asociados al sueo y al can-
sancio. Esto resultaba un proble-
ma, ya que el cansancio impeda
descansar en paz.
2. No les sirvi porque fue demasia-
do corta y no pudieron dormir y
descansar.
Solucionario
3. Significa que ha salido el sol en
el horizonte, es decir, que ha
amanecido.
4. Porque la noche del tapir era
demasiado larga y las plantas cre-
cieron mucho.
madrigueras para ocultarse y pro- 4. Cmo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetacin? Por qu crees
tegerse. Vive entre 4 y 6 aos. Es que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu cuaderno.
muy parecido a una ardilla o a un
5. Escribe en tu cuaderno una lista de tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el
conejo pequeo. significado de su raz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.
Tapir: es un mamfero de tama- Ejemplo descontento
o medio, que est lejanamen- des: prohibicin o negacin.
te emparentado con los equinos
contento: feliz.
(caballos) y con los rinocerontes.
Tienen una longitud que vara 6. Inventa un mito sobre el origen de la noche en Chile. Escrbelo en tu cuaderno usando al
desde el 1,8 m hasta los 2,5 m, menos tres palabras del vocabulario de la pgina 78.
con una cola de 5 a 10 cm de lar-
go, y una altura de 70 cm a 1 m y
un peso de 220 a 300 kg. Revisa tu texto
Carachupa: es un mamfero noc- Criterios
turno pequeo, tambin conoci-
El cuento trata sobre el origen de la noche en Chile
do como zarigeya, que son soli-
Se plantea un problema y una solucin
tarios. Tiene un pelaje spero, y
generalmente de color negro, gris Las oraciones finalizan con punto
o rojizo, bajo la cual existe otra de Las oraciones comienzan con mayscula
pelo blanco ms corto y denso. Qu detalles faltan para que la descripcin sea ms clara?
llena. Vocabulario
7. Esta leyenda inca hace referencia Escarpado: que tiene una gran pendiente.
Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.
a una laguna ubicada en la cordi- Plenilunio: luna llena
llera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa Responde en el cuaderno.
de sus aguas. 5. Por qu crees que el prncipe decidi que Kora-ll tuviera un
sepulcro nico?
8. Para responder esta pregunta, hay
que remitirse a los mitos ledos 6. Qu personas crees que podran asegurar que el alma del prncipe
vaga solitaria y triste?
en esta unidad: La creacin del
mundo, Narciso y Baco y el 7. A qu localidad debe pertenecer esta leyenda? Qu explica?
rey Midas. 8. Qu diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos ledos?
Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un papelgrafo.
90
Texto Personajes Ambiente Elemento maravilloso Las semejanzas tienen que ver con
La creacin del mundo y los seres los elementos de la naturaleza invo-
Hombre y mujer
La creacin Natural, volcanes, vivos. Los hombres al tocar o lucrados en los factores maravillo-
creados por el
del mundo montaas, valles. pasar por encima creaban algunos sos de los relatos. Otro elemento en
Poderoso
elementos naturales. comn es que los personajes perte-
La creacin de Narciso a partir del necen a la alta sociedad, o bien son
Ninfa Leriope, el romance de una ninfa con un ro. cercanos a las divinidades. Respecto
Natural, a la orilla de del ambiente en los relatos, todos
Narciso ro, Narciso, ninfa La transformacin de Narciso en
un ro. acontecen en parajes naturales.
Eco, dioses flor, una vez que muere ahogado
en el ro. Las diferencias se centran en que
Baco y el Palacio del rey Midas, El rey Midas al tocar las cosas se la leyenda explica un hecho natu-
Baco, rey Midas ral, particular, de una laguna en la
rey Midas exterior del palacio. fueron convirtiendo en oro.
Prncipe Inca Cordillera de los localidad de Portillo, mientras que
La laguna El cambio de color turquesa de la los mitos son explicaciones genri-
Illi Yupanqui, Andes, a la orilla de
del Inca laguna. cas de hechos extraordinarios.
princesa Kora-ll. una laguna.
92
Pauta de evaluacin
8. Escribe una oracin con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.
La siguiente pauta de evaluacin se
93 presenta para evaluar el desempeo
de los alumnos en la actividad 5.
Pauta de evaluacin leyenda Origen de los estornudos El indicador 1 debe presentar al
menos dos personajes.
Observaciones
1. La leyenda tiene personajes. S No El indicador 2 debe presentar
repuesta positiva.
El indicador 3 debe presentar res-
2. Ocurren sucesos maravillosos. S No puesta positiva.
3. Sucede en un lugar o
S No
localidad.
Archivo editorial.
1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.
a) Cmo se form el Universo segn la teora del Big Bang?
b) Hace cunto tiempo sucedi?
c) Haba algo antes de la materia densa?
d) Cmo se form nuestro Sol?
e) Por qu creen que necesitamos conocer el origen del mundo?
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos, los estudiantes
reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una
conversacin dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural.
Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente
les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a travs de pistas que entrega
el texto, como en el ejemplo recin visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y
buscar trminos relacionados. Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en
ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a
intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detencin lo que se dice antes y despus de ella.
Si no es posible averiguar su significado, ponen en prctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el trmino
en cuestin.
Detectives de palabras
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe
en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos
trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen
al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definicin amistosa de la
palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.
Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad,
ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar
que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirn descubrir
su significado o, al menos, aproximarse a l.
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y
sufijos. Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma
raz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas
palabras y, posteriormente, les explica qu es la raz y qu son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los
prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera:
Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria,
precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo.
Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de
estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que estn formadas con un prefijo
y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo.
Se recomienda realizar esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario.
distintos paisajes
Presentacin
Esta Unidad es una invitacin a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a travs de sus lecturas;
desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudame-
ricana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.
Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasa de los nios y su imaginacin, as como tambin desarrollar
determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicacin por medio de lecturas que sean de su agra-
do y llamen su atencin.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud acti- Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-
va frente a la lectura, orientada tan- zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
to al disfrute de la misma como a la Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y esta-
valoracin del conocimiento que se blecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
puede obtener a partir de ella.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
Realizar tareas y trabajos de forma manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
rigurosa y perseverante, con el fin formas de expresin.
de desarrollarlas de manera adecua-
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
da a los propsitos de la asignatura.
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas tiva conceptos y criterios.
y sus intereses para comprenderse y
Disear, planificar y realizar proyectos.
valorarse.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el
Demostrar respeto por las diversas
patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
opiniones y puntos de vista, recono-
crecientemente globalizado e interdependiente.
ciendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
El pescador y su mujer Jacob y Wilhelm Grimm Cuento
Las medias de los flamencos Horacio Quiroga Leyenda
El sombrero de los cachitos Annimo (Cuentos de Pedro Urdemales) Cuento
Profundizar su comprensin de las narraciones 99, 100, 103, Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
ledas: 107, 108, 110, informacin explcita de un texto.
111.
extrayendo informacin explcita e implcita; Demostrar inters y Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
reconstruyendo la secuencia de las acciones una actitud activa que aluden a informacin implcita del texto.
en la historia; frente a la lectura,
orientada tanto al Describen a un personaje, mencionando carac-
describiendo el ambiente en que ocurre la
disfrute de la misma tersticas fsicas y sentimientos que experimenta
accin;
como a la valoracin en algunas situaciones, si es relevante.
expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto; y del conocimiento Explican, oralmente o por escrito, los problemas
que se puede obte- a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
emitiendo una opinin sobre los personajes.
ner a partir de ella. se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin
sobre un personaje.
Comprender textos aplicando estrategias de 96, 101, 102, Dibujan o describen lo que visualizan a partir de
comprensin lectora; por ejemplo: 109, 114. una lectura.
Visualizar lo que describe el texto; Parafrasean episodios o informacin leda en un
Recapitular; y texto.
Formular preguntas sobre lo ledo y
Formulan preguntas para especular a partir de
responderlas.
informacin del texto; por ejemplo, qu pasa-
ra si...?, y responden a partir de informacin
del texto.
Escribir creativamente narraciones (experiencias Reflexionar sobre 115 Escriben uno o ms prrafos para narrar una
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) s mismo, sus ideas experiencia o un evento imaginado.
que incluyan: e intereses para
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla
una secuencia lgica de eventos; desarrollar la au-
la historia por medio de varias acciones.
inicio, desarrollo, desenlace; y toconfianza y la
autoestima. Escriben narraciones que tienen un desenlace.
conectores adecuados.
Comprender la funcin de los pronombres en Realizar tareas y 103, 104, 114. Reemplazan en textos algunos sustantivos por
textos orales y escritos, y usarlos para ampliar trabajos de forma pronombres personales para evitar la repeticin.
las posibilidades de referirse a un sustantivo en rigurosa y perse-
sus producciones. verante, con el fin
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.
Participar activamente en conversaciones gru- Demostrar respeto 95 Aportan informacin que se relaciona con el
pales sobre textos ledos o escuchados en clases por las diversas opi- tema sobre el cual se conversa.
o temas de su inters: niones y puntos de
Se cien al tema de la conversacin.
manteniendo el foco de la conversacin; vista, reconociendo
expresando sus ideas y opiniones; y el dilogo como una Formulan preguntas para aclarar dudas.
herramienta de enri- Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-
formulando preguntas para aclarar dudas.
quecimiento perso- sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
nal y social. emisor.
5 Viajando por
Antes de leer el poema, pdales
observar la imagen y pregunte: Qu
distintos paisajes
Unidad
observan en la imagen? Qu est
haciendo la nia? Cmo es el lugar
de la imagen? Conocen el mar?
Han visitado alguna vez una caleta
1. Lee en silencio el siguiente poema.
de pescadores?
Luego, pregunte: Les gusta leer
poemas?, por qu? Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral
Solucionario Niita de pescadores
que con viento y olas puedes,
La actividad 2 busca ejercitar en los duerme pintada de conchas,
garabateada de redes.
alumnos la expresin de ideas de for-
ma clara, a travs de la comprensin Duerme encima de la duna
del lenguaje potico. que te alza y que te crece,
oyendo la mar-nodriza
Las respuestas esperadas son: que a ms loca mejor mece.
Actividades complementarias
Vocabulario
Comparar poemas Garabateada: trazadas
Lales el siguiente poema en voz alta Nodriza: madre sustituta
y con entonacin.
La plaza tiene
94
una torre
La plaza tiene una torre, Pregunte: Qu les pareci el poema? Qu tienen en comn ambos poe-
la torre tiene un balcn, mas? (En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es una niita y en
el balcn tiene una dama, el segundo una dama). Dnde est la dama? Qu se ha llevado el caballe-
la dama una blanca flor. ro? Pdales dibujar el poema escuchado en el cuaderno.
Ha pasado un caballero. Trae tu poema
Quin sabe por quin pas!
Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su eleccin y ade-
Y se ha llevado la plaza
cuado a su edad. Dgales que, para esto, pueden pedir ayuda a un adulto. En
con su torre y su balcn,
la clase, cada estudiante leer su poema en voz alta y luego explica por qu
con su balcn y su dama,
eligi ese poema. A continuacin, escriba en la pizarra los siguientes sitios en
su dama y su blanca flor.
los cuales podrn encontrar poemas adecuados:
Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre.
En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP
http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm
Ediciones.
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html
permitiendo la participacin de los 1. El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer.
alumnos. Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice.
Crees que contradecir a los padres est bien ? Lo has hecho alguna vez? En qu
Tambin puede solicitarles que escri- situacin?
ban una lista de las palabras que no
entiendan y busquen uno o dos sin-
nimos que sirvan para comprender 2. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y
mejor la historia. tambores.
Son: sonido agradable.
Al son de qu msica te gusta bailar o hacer ejercicio?
palabra sinnimos
Ansia, codicia,
ambicin 3. Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba
deseo conciliar el sueo.
Repugnante, Conciliar el sueo: conseguir dormirse.
apestoso En qu situaciones te es difcil conciliar el sueo?
desagradable
anzuelo Gancho, arpn
Agradable,
confortable 4. Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se
acogedora sent en la cama para contemplar el amanecer.
satisfecho Agradado, feliz Contemplar: mirar, observar.
Qu elementos de la naturaleza te gusta contemplar? Qu te llama la atencin de ellos?
Atrocidad,
barbaridad
enormidad
Alborotada,
encrespada 5. Pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.
alterada Encrespada: que tiene ondas.
Cundo se pone encrespado el mar?
96
Solucionario
1. Contradecir a los padres no est bien, porque los padres quieren lo mejor
para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre.
2. El nio puede no saber cmo se llaman los estilos musicales o ritmos, por
lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan
bailar a sus alumnos.
3. Seguramente respondern cosas vinculadas a enfermedades o malestares
en general.
4. Los nios, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su
atencin. Permita que respondan libremente. Podran responder, por ejem-
plo, las olas del mar, el viento sobre los rboles, un ro, etctera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra Significado
97
Cuchitril Cuartito muy
pequeo y sucio.
Preparacin para la lectura Sinnimos Oracin
Comience preguntando a los estudiantes si saben lo que hace un pescador, Cuartucho, El minero viva
dnde vive, si han visto alguna vez cmo trabaja, si han ledo algn texto cubculo, tugurio, en un cuchitril
relacionado con la pesca, etc. Pdales contar su experiencia. covacha. en el desierto.
Si es necesario, explqueles que los pescadores trabajan en el mar pescando
Palabra Significado
los peces, moluscos y crustceos. Su funcin es importantsima en nuestra
alimentacin, ya que alimentarse de peces, moluscos o crustceos al menos Apestoso Que apesta o
una vez a la semana nos brinda un aporte nutritivo importante para la dieta tiene mal olor.
balanceada. Adems, puede explicarles que es un trabajo muy valioso, sacri- Sinnimos Oracin
ficado y, a su vez, peligroso.
Hediondo, El bao en el
corrompido, estadio estaba
maloliente, apestoso.
pestilente.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.
Orientaciones a la lectura
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada
vez ms ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve
cada vez ms cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: Ha
cambiado la actitud de la mujer? S, se ha puesto cada vez ms ambiciosa. Y
la del hombre? l se ha puesto ms atento frente a la conducta de su mujer.
Creen que la mujer puede pedir una cosa ms grande an? S, pareciera no
tener lmites. Qu creen que dir el esposo? Qu creen que dir el lengua-
do? Con cul de los personajes se identifican ms?, por qu?
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algu- 100
nas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra Significado
Alquitrn Sustancia de olor
fuerte que se usa
para la pavimentacin
de calles, en la
fabricacin de
pinturas, entre otras.
Sinnimos Oracin
Betn, En la pavimentacin
brea, de calles utilizan
resina. alquitrn.
101
Palabra Significado
Orientaciones a la lectura Vendaval Viento fuerte.
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido Sinnimos Oracin
trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambicin ya se ha
apoderado de ella. Ventarrn, El vendaval del
huracn, invierno pasado
Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Gue la reflexin cicln, estuvo muy fuerte.
hacia la anticipacin del final, mediante las preguntas: Creen que el lengua- ventolera,
do le conceder ese deseo a la mujer del pescador? Qu le est pasando a la rfaga,
mujer del pescador? Est siendo presa de la ambicin que no la deja pensar torbellino.
bien. Por qu ella no se siente en paz? Porque su ambicin est presente
continuamente y ella nunca est conforme o en paz con lo que se tiene.
Conseguir finalmente lo que desea?
A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregnteles qu
opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que est bien o mal, y por qu.
Esto, para introducir la enseanza que deja el cuento en el final: que la ambi-
cin excesiva no produce nada bueno y hay que aprender a valorar lo que uno
tiene y trabajar por lo que uno quiere.
Pronombres
El pescador perdona Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren
Inicio
la vida al lenguado. al nombre o sustantivo en una oracin.
Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.
Los pronombres son palabras que se usan para sealar o hacer
La mujer referencia a otros trminos que ya han sido nombrados en la oracin o ya
permanentemente comprendidos por el hablante o el oyente. Los pronombres nos ayudan a
no repetir la misma palabra en el texto.
pide al esposo
Desarrollo
requerir del
lenguado ms
bienes y posesiones.
Solucionario
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pas una semana y ella dijo.
b) l debera habernos dado una casa ms grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) No sera bueno que nosotros nos convirtiramos en los reyes de todas
estas tierras?
a) Ella es una mujer ambiciosa, auto- 7. Lee y responde las preguntas en tu cuaderno.
ritaria, inconformista. En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la
situacin inicial que dar origen al conflicto o problema.
b) Bien, porque ella no se mereca lo a) Qu personajes se presentan al inicio de El pescador y su mujer?
que peda y nunca iba a quedar b) En qu lugar ocurre la accin?
conforme. En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para
resolverlo.
Las respuestas para la actividad 7
c) Cul es el problema o conflicto? Qu accin lo provoca?
son: d) Qu soluciones se plantean en El pescador y su mujer para resolver el conflicto?
a) El pescador, su mujer y el Nombra dos.
En el desenlace, el conflicto se resuelve.
lenguado.
e) Cmo se resuelve el conflicto en El pescador y su mujer?
b) Cerca del mar, una tarde
cualquiera. 8. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado:
c) La mujer, al enterarse que el len-
guado es un prncipe encantado Ornamento
que puede conceder deseos, pide Revestido
cosas grandes. La accin que lo
desata es el encuentro entre el Cuchitril
lengudo y el pescador.
d) Una es que el pescador decida no
obedecer ms la voluntad de su 104
esposa. Otra es que la esposa se
conforme y deje de querer ms.
e) Se resuelve cuando el lenguado Evaluacin
decide quitarle todo al pescador Para evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo.
y su mujer, y estos vuelven a vivir
como al principio. Indicadores S No
8. Comprend que los pronombres personales me sirven para
Ornamento: Me gust mucho el no repetir palabras en textos que escribo.
ornamento de aquel lugar. Entend las partes de la secuencia narrativa.
Revestido: Estaba todo revestido de Entend que la ambicin excesiva es muy mala para las
un papel oscuro. personas.
Cuchitril: Viva en un cuchitril mal Comprend el valor de la humildad.
oliente y descuidado.
Comunicacin oral
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chis-
tes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregnteles, por ejem-
plo: conocen personas ambiciosas?, cmo se comportan? Qu hacen?
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algu-
nas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra Significado
Yacar Caimn, especie de
cocodrilo pequeo.
105 Sinnimos Oracin
Caimn, A la orilla del ro se
Orientaciones a la lectura cocodrilo. asoman los yacars.
Las medias de los flamencos representa una lectura de mayor dificultad Palabra Significado
para los alumnos de tercero bsico, porque la cantidad de personajes aumen-
ta y, a partir de este aumento, se complejiza tambin el reconocimiento de las Pollera Falda externa del
partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentacin de vestido femenino.
personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura. Sinnimos Oracin
Preguntas de compresin
Pregunte durante la lectura lo Orientaciones para el vocabulario
siguiente: Cmo queran resolver Pdales subrayar todas las palabras que no conozcan para luego trabajar con
su problema los flamencos? Com- ellas. Si es necesario, trabaje con al menos un diccionario en la sala.
prando y usando medias coloradas, A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
blancas y negras. Qu obtuvieron
como respuestas en cada almacn? Palabra Significado Palabra Significado
Una negativa, porque los encontra-
ban locos por querer usar medias as. Tat Armadillo, animal Gasa Tela ligera y
Por qu crees que les pas eso? parecido al transparente.
quirquincho. Sinnimos Oracin
Sinnimos Oracin
Tul, seda, Mi pap usa
Armadillo, El tat es un animalito lino. camisas de gasa
quirquincho. sper amistoso. en verano.
110
Vocabulario
Tendero: el que atiende una tienda
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadere: insistir molestamente.
Sali la gata capada: sali al revs de lo que quera.
113
un sombrero que, segn l, tiene 2. Completa la oracin con el pronombre personal correcto.
la virtud de pagar todas las deudas a) Yo dibuj el sombrero de Pedro Urdemales.
sin necesidad de gastar dinero. b) Nosotros escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales.
b) Le sali al revs de lo que quera c) l hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta.
porque el sombrero no era de
d) Ellos fueron invitados a comer por Pedro Urdemales.
virtud, era un engao urdido por
Pedro Urdemales para quitarle su e) T pintaste un sombrero de tres cachitos.
dinero y no serva para pagar todo 3. Escribe una oracin con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad,
lo que l deseaba. El beneficio demostrando que conoces sus significados.
que quera obtener era comprar, Contradecir:
comer y beber sin tener que pagar Conciliar:
dinero por ello. Contemplar:
personas. Se aprovecha de los 4. Escribe en tu cuaderno, con buena letra, un prrafo donde el amigo de Pedro
dems. Urdemales evita ser engaado.
Para la actividad 2, las respuestas 5. Lee las siguientes caractersticas y pinta aquellas que describan a Pedro Urdemales.
son:
astuto temeroso
a) Yo
b) Nosotros
hbil para engaar le gusta la soledad persona pcara
c) l
d) Ellos
gran ingenio tmido despistado
e) T
En la actividad 3
6. Selecciona dos de estas caractersticas y da un ejemplo de cmo se manifiestan en Pedro
Contradecir: No contradigas lo que Urdemales.
digo.
Conciliar: Es difcil conciliar el sueo.
114
Contemplar: Todos contemplaron
su actuar deshonesto.
Revestido: Est revestido de Para la actividad 4, indqueles que deben ser creativos para cambiar el final
autoridad. de la historia. Procure que escriban con mayscula los nombres propios y que
utilicen bien los adjetivos calificativos y los pronombres personales.
Almacenero: El almacenero estaba
al tanto del engao. Para la actividad 5, las respuestas son:
astuto-hbil para engaar-persona pcara-gran ingenio.
Para la actividad 6, deben seleccionar dos de las cuatro caractersticas enun-
ciadas en la actividad 5 y ejemplificar cmo se manifiesta en el personaje prin-
cipal. Por ejemplo: gran ingenio, Pedro Urdemales urdi con anticipacin su
creativo engao, pagando y acordando con el dueo del local para conseguir
la confianza de sus amigos.
7. El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. Sabes lo que significa
urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, ms que urdir males, urde, trama o
planea historias.
Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narracin sobre el sombrero de los
tres cachitos:
Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero s es de virtud.
Inventa un cuento en que Pedro resulta engaado por su amigo y su sombrero de virtud.
Antes de escribir, planifica tu texto:
a) Cul es la virtud del sombrero de los tres cachitos?
b) Cmo usa el amigo de Pedro el sombrero para engaarlo?
c) Inventa un nombre para el protagonista y escribe el cuento en tu cuaderno.
Tu narracin debe tener el siguiente orden:
Los
Los personajes
Personajes:son
Protagonista: .
Pedro Urdemales
Recuerda reemplazar algunos nombres o sustantivos por pronombres personales, para que
no se repitan muchas palabras en tu historia. Puedes incluir en tu narracin algunas de las
palabras que aprendiste anteriormente.
8. Revisa que las ideas de tu cuento estn adecuadamente relacionadas para facilitar la
lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero,
luego, despus, de pronto, mientras tanto, finalmente.
115
Rbrica de evaluacin
El yacar
El yacar es un reptil parecido a un cocodrilo
o un caimn, que habita en las zonas tropicales de
Amrica del Sur.
Su piel es spera, pues est formada por es-
camas, y es de color oscuro, menos en su vientre,
que es ms amarillento. Puede llegar a medir has-
ta tres metros.
Es un animal ovparo, porque se reproduce
por medio de huevos. Generalmente pueden lle-
gar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son
menos los que logran sobrevivir, pues estn ex-
puestos al acecho de otros depredadores y aves
rapaces como el gaviln.
El yacar es un hbil cazador; caza con suma
paciencia, pues espera a su presa sin moverse,
para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se
alimenta de peces y moluscos, y en casos de ham-
bre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en
zonas hmedas de agua dulce, como cerca de ros
y lagos.
La hermosa piel de los yacars es muy apre-
ciada, por lo que durante muchos aos el hombre
lo caz continuamente, para luego elaborar pren-
das de vestir.
Sin embargo, desde hace algunos aos se de-
cret que el yacar es una especie en peligro de
extincin, lo que permiti que se prohibiera cazar
estos animales tpicos de una parte de nuestro
continente.
Actividades
1. Segn el texto, dnde habitan los yacars?
2. Por qu algunos huevos de los yacars no logran sobrevivir?
3. A qu se refiere el texto cuando dice que el yacar espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla
en una veloz jugada?
4. Qu opinas de que se hayan cazado tantos yacars para hacer prendas de vestir? Por qu crees que se de-
clar en peligro de extincin?
5. Segn el texto, cmo te imaginas a un yacar? Dibjalo en tu cuaderno.
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le zn al huaso, y con su misma sangre escribi:
temen a sus diabluras. Bartolo Lara
Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso no te llevar hoy,
pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo pero te llevo maana.
tiempo, se encontr con un rotito chileno. En cuanto el rotito firm el pacto, el Diablo lo guard
Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese y desapareci, en una explosin de fuego, humo y olor de
ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hun- azufre.
di el sembrado. De puro flaca se muri su vaca. As que No hay para qu decir cmo lleg al campo Bartolo,
Bartolo tir el yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y
en busca de mejor suerte. poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asa-
Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pes- do, y otro vena en carreta con una tremenda pipa y un bal
cador si ni siquiera conoca el mar? Ser minero debe ser de regalos para Peta.
ms fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos, Se les hizo corto el da para la fiesta, pero apenas ano-
donde decan que las pepitas de oro se hallaban como chi- checi, Bartolo mont a caballo y parti a su cita. El Diablo
charrones en un plato de porotos. lo salud con su risa endemoniada.
Pero no encontr oro. Muy bien le dijo , harto gozaste, ahora te llevo
Volviendo triste a casa, pens si el oro brillara como al infierno.
escamas de peces en la red, o las pepitas seran granos de Cmo que te llevo? dijo, irnico, Bartolo . Tan
trigo en la era. diablo que es y no saber leer...
Oscureci en el bosque. Tuvo miedo. Pero ms miedo De mala gana el diablo sac el pacto y ley:
tena de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sera Bartolo Lara,
el 18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta, no te llevar hoy,
la nia ms linda y hacendosa de la comarca. pero te llevo maana.
Entonces record que su abuelo le haba contado de Es verdad dijo , la cosa es maana.
qu manera se haba hecho rico un patrn suyo. As es asinti Bartolo , pero djeme otros cien
Mas que hago pacto con el Diablo! exclam Barto- mil por el viaje y la puntualid.
lo, y los pelos se le pararon de susto. El malo se los dio.
Sacando fuerzas de flaqueza, tom aliento y llam tres Maana te espero! dijo al pasrselos.
veces al Pata de Hilo. Maana volver asegur el huaso.
Un relmpago abri de par en par las puertas del cielo y Y dicen que el Diablo volvi ese da y al otro y al si-
por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces guiente, pero siempre Bartolo lo haca leer el pacto:
lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una Bartolo Lara
risa del demonio, lo vio. no te llevar hoy,
All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de ne- pero te llevo maana.
gocios: de venderle su alma al Diablo no tena ms que Me hiciste leso! le grit un da, ya cansado, el Dia-
vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su blo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es
alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara el alimento preferido del demonio, y estall.
un centavo por l. Ardi como los fuegos artificiales que Bartolo encen-
Le pareci buen precio al Diablo. Se lo dio. di en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.
Pero hay que firmar un pacto dijo el Diablo Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no
Cundo quers que te lleve? trat ms con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio
Hoy mismo respondi Bartolo ,hacindose el de siempre roco de plata y espigas de oro, que son la fortuna
las chacras. de los campesinos.
Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan Pero cuando a media noche allan lastimeramente los
aos y aos para gozar la vida. Por fin acordaron que ven- perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todava
dra a buscarlo maana. El Malo le pinch el dedo del cora- ronda la casa del roto pillo que lo enga.
Floridor Prez. El roto que engao al diablo. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.
Presentacin
La poesa es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lrico permite desarrollar distintas competencias; por
ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.
Para acercarse a la poesa en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas
y creativas que promuevan en cada nio el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se
familiaricen con el mundo de la poesa y con las caractersticas de los poemas, teniendo presente que es necesario
evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rgidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo
tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingsticas para la construccin de textos.
En segundo lugar, se propone el anlisis y la produccin de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados
en aos anteriores, pero ahora con nfasis en las caractersticas y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de
textos.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud acti- Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y orga-
va frente a la lectura, orientada tan- nizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
to al disfrute de la misma como a la Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
valoracin del conocimiento que se que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
puede obtener a partir de ella. con los otros.
Realizar tareas y trabajos de forma Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
rigurosa y perseverante, con el fin manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
de desarrollarlas de manera adecua- formas de expresin.
da a los propsitos de la asignatura.
Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas la vida humana.
y sus intereses para comprenderse y
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
valorarse a s mismo.
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
Demostrar respeto por las diversas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desa-
opiniones y puntos de vista, recono- rrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
ciendo el dilogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
Recitar poemas con entonacin y expre- Reflexionar sobre s mismo, 116, 117. Recitan poemas con entonacin.
sin para fortalecer la confianza en s sus ideas y sus intereses para
Pronuncian adecuadamente las palabras.
mismos, aumentar el vocabulario y desa- comprenderse y valorarse a s
rrollar su capacidad expresiva. mismo.
Comprender poemas adecuados al nivel Demostrar inters y una acti- 118, 121, Explican con sus propias palabras un poema ledo
e interpretar el lenguaje figurado presen- tud activa frente a la lectura, 122, 123, en clases.
te en ellos. orientada tanto al disfrute de
124, 125, Explican versos del poema.
la misma como a la valoracin
del conocimiento que se pue- 126, 130. Dibujan imgenes a partir de la comprensin de
de obtener a partir de ella. poemas.
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas
ledos en clases que les llaman la atencin por su
contenido o su sonoridad.
Comprender textos aplicando estrategias Realizar tareas y trabajos de 119, 131, Extraen informacin explcita de un texto.
de comprensin lectora, por ejemplo: forma rigurosa y perseverante, 132. Emplean nuevas palabras en sus escritos.
visualizar lo que describe el texto. con el fin de desarrollarlas de
formular preguntas sobre lo ledo y manera adecuada a los prop- Preguntan el significado de palabras o expresiones
responderlas. sitos de la asignatura. que no comprenden.
Participar activamente en conversaciones Demostrar respeto por las di- 116, 117. Aportan informacin que se relaciona con el tema
grupales sobre textos ledos o escucha- versas opiniones y puntos de sobre el cual se conversa.
dos en clases o temas de su inters: vista, reconociendo el dilogo
Se cien al tema de la conversacin.
m a n t e n i e n d o e l f o c o d e l a como una herramienta de enri-
conversacin. quecimiento personal y social. Formulan preguntas para aclarar dudas.
expresando sus ideas y opiniones. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresa-
formulando preguntas para aclarar das por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
dudas.
Escribir frecuentemente poemas, para Demostrar inters y una acti- 127, 128. Escriben para expresar lo que han descubierto
desarrollar la creatividad y expresar sus tud activa frente a la lectura, en los textos ledos, ya sea emulando estilos de
ideas. orientada tanto al disfrute de escritura, comentando la informacin leda o co-
la misma como a la valoracin mentando los recuerdos o las emociones que les
del conocimiento que se pue- gatillan.
de obtener a partir de ella.
Incorporar de manera pertinente en la Reflexionar sobre s mismo, 127, 128, Usan adecuadamente en la escritura de textos, las
escritura el vocabulario nuevo extrado sus ideas y sus intereses para 129. palabras aprendidas.
de textos escuchados o ledos. comprenderse y valorarse a s
Utilizan un vocabulario variado y preciso para
mismo.
transmitir mensajes.
Escriben respetando la ortografa literal en pala-
bras de uso frecuente.
Escribir, revisar y editar sus textos para Realizar tareas y trabajos de 133 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
satisfacer un propsito y transmitir sus forma rigurosa y perseverante,
Separan las ideas en prrafos.
ideas con claridad. Durante este proceso: con el fin de desarrollarlas de
organizan las ideas en prrafos separa- manera adecuada a los prop- Utilizan un vocabulario variado e incorporan pala-
dos con punto aparte. sitos de la asignatura. bras que han aprendido en clases.
utilizan conectores apropiados. Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no
utilizan un vocabulario variado. se comprenden.
mejoran la redaccin del texto a par- Aclaran sus dudas de ortografa a medida que re-
tir de sugerencias de los pares y el dactan el texto.
docente.
Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografa li-
corrigen la ortografa y presentacin
teral y puntual.
de acuerdo con un aspecto especifica-
do por el docente. Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Mundos mgicos
Unidad
ce la importancia de respetar algu-
nos aspectos de la estructura del
texto, tales como las pausas entre
los versos y los nfasis dados por la 1. Recita el poema en voz alta. El aire
puntuacin. Gabriela Mistral
Pdales sealar qu emociones, im- Esto que pasa y que se queda,
genes o pensamientos les provoca la esto es el Aire, esto es el Aire,
y sin boca que t le veas
recitacin del poema. Puede pregun- te toma y besa, padre amante.
tarles: es un poema alegre o triste?, Ay, le rompemos sin romperle;
herido vuela sin quejarse,
en qu lo notan? Qu emociones y parece que a todos lleva
habr querido transmitir su autora? y a todos deja, por bueno, el Aire...
Guelos en la comprensin del tex- Mistral, G. (2004). El aire.
En Ternura (p. 150). (6 ed.).
to ayudndolos en la interpretacin Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
de los versos, a travs de preguntas
como: qu quiere decir esto de que
el aire pasa y se queda? Pueden des-
cribir el aire que inhalamos y exhala-
mos, por ejemplo. Del mismo modo,
debieran afirmar que est en todas
partes. Por qu el poema dice que
el aire besa con una boca que no
vemos? Porque es invisible y por-
que se desplaza libremente. Cmo
es eso de que rompemos el aire sin
romperlo? Por la inmaterialidad del
aire. De quin se dice que es un
padre amante?, por qu? Los
nios podran responder que es una
especie de divinidad, como un padre, 2. Observa la imagen. Qu cosas ocurren en el aire? Comntalo con el curso.
que siempre est con uno mismo.
3. Segn el poema, cules son las caractersticas del aire? Escrbelas en tu cuaderno.
Puedes inventar un poema a partir de tu descripcin.
Solucionario
Pdales responder a la pregunta de la 116
actividad:
2. Qu cosas ocurren en el aire?
Seleles que pueden usar libre- Datos biogrficos
mente su imaginacin para Gabriela Mistral es el seudnimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Naci
responder. en Vicua, Chile, en 1889 y muri en Nueva York, Estados Unidos, en 1957.
3. Segn el poema, cules son las Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914,
caractersticas del aire? La res- con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolacin, Tala y
puesta es: El aire no tiene boca, Lagar. Recibi en Premio Nobel de Literatura en 1945.
vuela por todas partes, es inmate-
rial e invisible. Lo que s y Lo que aprender
Lea con sus alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conoci-
mientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo
de la unidad. Permtales manifestar sus inquietudes. Pregunte: saben qu es
declamar? Declamar es recitar frente a un pblico un poema con entonacin
y gestos. Saben declamar un poema? Qu poemas han ledo? Qu dife-
rencia un cuento de un poema? Cmo es el lenguaje de los poemas? Cmo
est escrito un poema?
Si vas de prisa
(Juan Ramn Jimnez)
Si vas de prisa,
117
el tiempo volar ante ti como una
mariposilla esquiva.
Lenguaje figurado Si vas despacio,
el tiempo ir detrs de ti,
Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado
como un buey manso.
presentes en l y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen
para expresar lo que transmite; por ejemplo, y sin boca que t le veas o
herido vuela sin quejarse. Antes de que comiencen a dibujar, pdales que
expliquen con sus palabras qu quiere decir la expresin escogida. Para finali-
zar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los
versos correspondientes.
Actividad complementaria
Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada
estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cul es la
palabra escondida.
Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.
camina solo y sabe lo de un 3. Forma definiciones poticas. Para ello, une con una lnea las palabras de la lista A con las
frases de la lista B.
que quiere. desaparecido
A B
() terciopelo,
sanda cantor que cruza el ocano
Sus ojos amarillos seguramente no hay
dejaron una sola enigma pjaro carpintero lbum de pginas veloces
Solucionario
Pdales que respondan las preguntas
que aparecen a pie de pgina. En la
pregunta 1 se pide mencionar los
elementos de la naturaleza presentes
en el texto: astros, Tierra, trigos, ros,
mar, olas. En la pregunta 2 se espera
que ellos propongan alguna explica-
cin para la seleccin de elementos
de la naturaleza que realiz la autora
para comparar una ronda infantil y la
conexin de estos elementos con el
ttulo del poema. La pregunta 3 pre- Responde en tu cuaderno.
tende que expliquen lo que enten- 1. Qu elementos de la naturaleza son mencionados en el poema?
dieron del poema.
2. Por qu se sealan estos elementos?
2. Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografas. Escribe al menos 5
Ambas son mujeres.
semejanzas en tu cuaderno. Ambas son bailarinas de ballet.
Estn en puntillas.
Tienen vestidos similares.
Semejanzas Tienen peinados iguales.
Entre dos o ms objetos
pordemos encontrar
Pdales adems distinguir tres
caractersticas o aspectos diferencias
comunes y por ello decimos
que son semejantes. Los Diferencias
poetas buscan establecer
semejanzas para Su postura corporal es distinta.
comunicar mejor sus ideas
o sentimientos frente a un Los colores de sus vestidos difieren.
objeto, persona o lugar.
El fondo de una es blanco y el de
la otra es negro.
3. Responde en tu cuaderno. Por qu la paloma confunde el corazn con su casa? Antes de
responder, reflexiona con tu curso: El hablante se refiere al rgano o utiliza la palabra La actividad 3 se les solicita que
corazn para referirse a otra cosa?
expresen las semejanzas del lenguaje
4. Responde en tu cuaderno. Que semejanza hay entre la expresin de lenguaje figurado
corazn y una casa?
figurado corazn y una casa. Aqu,
como se aventur ms arriba, se pue-
5. En qu ms podra haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que
imaginas. de llegar a interpretar que la paloma
Crey que el mar era se siente querida.
que la noche La actividad 4 Ambos representan
Que las estrellas vida, cobijo, amor, tranquilidad.
que la calor
Finalmente, la actividad 5 se propone
123 como una instancia de creacin que
puede basarse en comparaciones con
elementos extratextuales. Verifique la
Orientaciones: comprensin lectora
correcta ortografa de sus alumnos.
Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta pgina en forma indi- Corrija si es necesario. Puede pedir-
vidual y en silencio. Deles el tiempo necesario para que relean el poema y les que anoten en la pizarra o digan
luego respondan las preguntas. en voz alta las que le parecen ms
Para orientarlos en la interpretacin global del texto es recomendable que creativas.
destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur; tri-
go, agua; mar, cielo; noche, maana; estrellas, roco; calor, nevada; falda, Ilustracin de poemas
blusa; corazn, casa. Adems, es necesario que se detengan en las dos estro- Proponga a los alumnos escoger un
fas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un t (la poema entre los libros de la biblio-
amada): la paloma se equivoc finalmente porque crey que el corazn de la teca escolar para ilustrarlo. Pdales
amada era su casa. Pdales observar la ilustracin de entrada de unidad donde de que copien el texto y realicen un
aparece un nio con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregnteles: dibujo, con la tcnica que prefieran.
adnde tendra que ir la paloma con esa carta en este poema? Un anli- Exponga los trabajos en algn lugar
sis fino debera llevar a la conclusin de que la paloma es el corazn del de la escuela.
hablante, el amor que este senta por ese t, un amor no correspondido.
Evaluacin Nmero
8 16 25
de versos
Qu partes del poema te cost com-
Nmero
prender?, por qu? Luego de reali- de estrofas 2 6 4
zar las actividades y comentarlas con
el curso, seguiste sin comprender?
Descripciones
Declamacin que te llamaron
la atencin
Organice un concurso de declama-
cin en el que invite a participar a
otros cursos. Todos los estudiantes
escogen y memorizan un poema y lo
presentan frente al curso, cuidando
el volumen y la expresin. Un jurado
escoge a los tres mejores declamado- 126
res de cada curso para que partici-
pen en el concurso.
Los indicadores de evaluacin pueden ser:
El da del recital, un grupo de profe-
sores se organiza y evala a los parti-
Medianamente
cipantes, eligiendo al primer, segun- Indicadores Logrado Por lograr
logrado
do y tercer lugar. Para dar mayor
importancia a esta ceremonia, puede Declama el poema en
participar todo el colegio organizado forma clara.
en categoras de acuerdo con las Le da una entonacin
edades de los concursantes. particular al poema.
Capta la atencin de
los oyentes.
No tiene vacilaciones
o problemas de
memorizacin de
algunos versos.
Palabra Significado
1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces. Gavilla Conjunto de ramas
Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen. o tallos unidos
2. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Despus lelo en voz alta frente al o atados por su
curso, respetando las pausas entre versos. centro.
3. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la pgina siguiente. Sinnimos Oracin
Haz, manojo, Mi abuelo armaba
fajo, brazada, gavillas de trigo en
hato, brazado. la cosecha.
Chile es un valle,
camino sencillo,
que por el trbol
se lleva el ro.
Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
Mi patria es Chile!
Preparacin
131
Actividad complementaria
Dar instrucciones en forma oral
Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta
jugar. Escojan un par de ellos y pdales que le expliquen al curso cmo se jue-
ga ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo nfasis en
las reglas que rigen su desarrollo y la intervencin de los participantes. Luego,
invtelos a trabajar en la actividad de la pgina.
Evaluacin
Puedo identificar las palabras clave
en un texto de instrucciones? Soy
capaz de reconocer cuando un texto
con instrucciones est mal redacta-
do? Por qu estara mal redactado?
Cules son los errores?
134
7. Reescribe los siguientes versos usando lenguaje figurado: Bota, bota esa serpiente que te 6. El hablante le pide a alguien que
quiere estrangular. se deshaga de un collar.
7. Recoge, recoge dama ese collar
que te quiere abrazar.
8. a) Hay nios alegres jugando en el
parque.
8. Inventa oraciones completando con los adjetivos del recuadro.
b) El bosque y el campo florecen
florecidos maravillosas sonoros alegres
en primavera.
c) El ro y la cascada eran muy
a) Nio y nia .
sonoros, porque tenan mucha
b) Bosque y campo .
agua.
c) Ro y cascada .
d) Msica y danza . d) La msica y la danza son
dos expresiones artsticas
9. Completa las siguientes palabras con g o j: maravillosas.
Ata j ar Anti g edad Ver g enza
Relo j era A g uja Abri g arse
Extran j era
Ele g ante
Ca j ero
Ja g uar
Recursos de Internet
Informacin biogrfica del
135 poeta:
http://www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-3699.html
En el siguiente sitio podr
acceder a ms poemas del
mismo libro Abrojos:
http://poematrix.com/poetas/
ruben-dario/abrojos-xliv
Presentacin
Esta unidad es una invitacin a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asi-
mismo, las lecturas estn pensadas como ejercicios de reinterpretacin textual, de manera que los estudiantes puedan
establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender
la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. Tambin se busca estimular la lectura crtica de las obras literarias
y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones
como lectores.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lec- Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
tura, orientada tanto al disfrute de la misma como a tanto, la diversidad que se manifiesta entre las perso-
la valoracin del conocimiento que se puede obtener nas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
a partir de ella. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
Demostrar disposicin e inters por expresarse de yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve- y experiencias de manera coherente y fundamenta-
rante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
a los propsitos de la asignatura. expresin.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
para comprenderse y valorarse a s mismo. informacin y establecer relaciones entre las distintas
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo asignaturas de aprendizaje.
el contexto en el que se sitan. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informa-
Demostrar respeto por las diversas opiniones y pun- cin, comunicacin, expresin y creacin dentro del
tos de vista, reconociendo el dilogo como una herra- entorno educativo y social inmediato.
mienta de enriquecimiento personal y social.
Recomendar libros
Explique a los alumnos que durante la unidad pondr a disposicin de ellos algunos momentos para que el que desee
recomendar un libro que haya ledo, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los
posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposicin. Para guiar la fundamentacin de por qu
les gusta el texto, entrgueles una serie de preguntas como:
Para textos literarios: Qu te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que ms puede entusiasmar a sus
compaeros. Qu lugares que aparecen en el texto te gustara conocer?
Para textos no literarios: Cul es el tema del texto? Qu informacin interesante te gustara compartir con otras
personas? Qu oracin o parte del texto sera interesante compartir con los compaeros para que se motiven a
leerlo?
Lecturas de la unidad
Lectura Autor Gnero
Bolita Len Tolstoi Cuento
La invernada de Alekandr
Cuento
los animales Afansiev
La astuta hija del Jacob y Wilhelm
Cuento
campesino Grimm
La manzana de oro Annimo Cuento
Unidad
y reforzar la competencia oral adqui-
rida por el estudiante.
Pdales que se concentren en la ilus-
tracin que tienen en frente, que
observen con detencin las imgenes
y luego describan lo que ven. Srvase
de preguntas anticipatorias del tipo:
qu ven en esta imagen? Adnde
creen que se dirige ese tren? Qu
iremos a tratar en la unidad?
Orientaciones: observa
y comenta
Tras observar la imagen de entra-
da, procure que distintos alumnos
lean las preguntas e invite al curso
a responderlas. Motvelos a entregar
su opinin, preguntndoles qu les
parece la imagen, qu les evoca. Al
preguntar qu ven en esta imagen,
pdales describir el ambiente y los
personajes, proponer situaciones y
causas de acciones. Intente hacerlos
reflexionar sobre el contexto de la
ilustracin, que se fijen en los deta-
lles, los elementos y los lugares o Observa y comenta
hitos arquitectnicos que la confor- Responde las siguientes peguntas en forma oral:
man; pregunte, por ejemplo: cmo a) Qu lugares reconoces en la ilustracin?
b) De qu continentes son los nios-pasajeros del tren?
ubicamos a Chile en la imagen? A c) Qu lugares del planeta te gustara conocer?
travs de la bandera. Qu es lo que d) Cuenta un cuento de otro pas que conozcas.
vemos al lado de la bandera de Chi-
le? Un moi. Qu edificios vemos
en el planeta Tierra? Un igl, edifi- 136
cios de Nueva York, La torre Eiffel,
el kremlin de la Plaza Roja, y ms al
lado, las pirmides de Egipto. Dibu-
je en la pizarra estas siluetas para
fortalecer el aprendizaje. Si tiene un
mapa en su sala de clases, puede
ubicar estos elementos en los pases
correspondientes.
Es muy importante que con cada una
de sus opiniones, el estudiante se
sienta partcipe del evento comuni-
cativo, pudiendo plantear sus intere-
ses, inquietudes y dudas, de manera
de centrar la clase en aplicar estmu-
los para que ellos vayan desentra-
ando por s mismos conocimientos.
137
El manzano
Los cerezos
el plano. Puede pedirles con ante-
rioridad que traigan para esta clase
una brjula, a fin de esclarecer los
puntos cardinales de la rosa de los Los guindos
vientos. De este modo, los va fami-
liarizando con este tipo de texto y
ellos internalizan la informacin que
se desprende de l. Tambin puede
ir describiendo las caractersticas del
El ciruelo
barrio donde est emplazado el cole-
gio y pedirles que lo comparen con
el suyo. a) Para qu sirve un dibujo como el anterior?
b) La ilustracin de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. Cul es su utilidad?
Evaluacin c) Escribe una instruccin en la que le digas a un nio de la escuela cmo llegar a la estacin
de bomberos.
Formule las siguientes preguntas:
Entendieron para qu sirve un pla-
no? Qu indica la rosa de los vien-
tos? Les fue posible identificar los
puntos cardinales? La ayuda de una 138
brjula es til? Conocen algn dis-
positivo tecnolgico que sirva para
ubicarse? Cundo necesitarn un Permetro: es el contorno de una superficie.
plano? Cuadra: medida de longitud que comprende entre 100 y 150 metros, sobre
Si es posible enseles en el compu- todo utilizada para indicar distancia en un rea urbana.
tador cmo funciona:
https://maps.google.cl/ Solucionario
1. a) Para orientarse en algn lugar.
Vocabulario de mapas y planos b) La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para sealar los
En mapas y planos muchas veces se puntos cardinales, lo que permitir al usuario orientarse.
usan trminos especficos que sera c) A la estacin de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la
bueno conocer. Los ms importantes calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra
son: hacia el Oeste. Tambin puede caminar por la calle Los naranjos una
rea: es un espacio de tierra definido cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos
por lmites o bien una superficie com- cuadras, hasta llegar a El ciruelo.
prendida dentro de un permetro.
4. Junto a un compaero, dibuja un plano donde se encuentra la escuela. Utilicen los puntos
cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o lugares de
inters que se encuentren en el entorno.
139
Actividad de modelacin
1. Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la
actividad. Reflexione, tambin en voz alta, las decisiones que toma para
hacer ms claro el plano.
2. Invite a los alumnos a dibujar un plano; dgales que elijan el plano que ms
les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de
su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugirales que primero
elaboren diseos previos y realicen pequeos esquemas, como borradores,
para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir
al costado superior la rosa de los vientos.
3. Pida a los alumnos explicar a su compaero de banco el plano que
elaboraron.
3. La gata resguarda a sus 2. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros, desafiando un calor sofocante.
cachorros los das de lluvia.
Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador.
4. El partido de ftbol se aplaz
por mal tiempo. En qu zonas del mundo hace un calor sofocante? O en qu poca del ao el tiempo es
sofocante?
5. El presidente anunci los
feriados de Fiestas Patrias. 3. Busco un refugio para resguardarme del fro en el invierno...
La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asun- Irse, escaparse, El ratn logr
tos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y largarse, retirarse, zafarse del gato.
luego otorgue turnos para que los nios opinen y reflexionen. huir, escabullirse.
un hecho de la narracin: cuando los 3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.
animales van en busca de un refugio
para el invierno. 142
143
Refuerzo
Motive a los nios que necesitan mayor apoyo en la comprensin lectora a
elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en
orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso.
Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensin de lec-
tura, desafelos con preguntas como: Qu hubieras hecho t si fueras el
toro? Los dejas entrar? Cmo crees que terminar el cuento?
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de
afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos,
los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las
mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuan-
do los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las
razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin
Palabra Significado
Topetazo Golpe que dan
con la cabeza
los animales
cornudos.
Sinnimos Oracin
144
Testarazo, cabezazo, El carnero
topetada, choque, le dio un
golpe, tropiezo, topetazo al
porrazo, trompazo, pastor.
colisin.
146
Bibliografa sugerida
Andersen, Hans C. Cuentos completos. Madrid: Anaya, 2004.
Grimm, Jacob y Wilhelm. Cuentos. Madrid: Anaya, 2003.
Perrault, Charles. Cuentos de antao. Madrid Anaya, 2004.
Robledo, Beatriz Helena. (Seleccin y adaptacin). Siete cuentos maravillosos.
Coleccin Nidos para la Lectura. Bogot: Alfaguara, 2005.
Uribe, Vernica. (Seleccin y versiones). El libro de oro de los nios. Caracas.
Ediciones Ekar, 2004.
147
Orientaciones a la lectura
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento La
astuta hija del campesino en silencio y concentracin. Tras dar unos treinta
minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a
algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.
Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den
su opinin de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de
la pgina del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan
las de carcter anticipatorio y otras de carcter reflexivo que invitan a los estu-
diantes a ponerse en el lugar y explicar cmo resolver el acertijo. Es impor-
tante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e
imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos
que puedan extrapolarse a la vida personal de los nios. De esta manera la
percepcin y asimilacin del cuento gana en entendimiento y cobra mayor
Palabra Significado
Alboroto Vocera, gran 148
estrpito.
Desorden o
gran tumulto.
Sinnimos Oracin
Tumulto, confusin, Las entradas
desorden, bulla, las repartieron
bullicio, jarana, en medio
jcara, jaleo, de un gran
algaraba, algazara, alboroto.
estrpito, escndalo,
estruendo, gresca,
pelotera, ria,
revuelta, revolucin,
motn, altercado,
disturbio, trifulca,
perturbacin,
reyerta, bochinche.
b) La Reina mont un buey y se ena- 4. Qu crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice t sers para m y
yo ser para t?
mor de un campesino (la hija del
campesino mont un asno para
150
resolver el acertijo del Rey, luego
el Rey se enamor de ella y la hizo
Reina). Solucionario
c) El Rey abandona a la Reina en un 1. Lo consigue a travs de un engao: cuando el potro huy del campesino
pantano (el Rey le pidi a la Reina que lo tena junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes
que dejara de ser su esposa). del otro campesino, ste se lo reclam como suyo dicindole que uno de
los dos bueyes haba dado el potro a luz.
2. Comprendi que el campesino no pudo habrsele ocurrido esa idea, sino
ms bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho ms de lo
que poda ser cualquier persona comn.
3. Por intentar pasar sobre l, es decir, no haberle comentado lo que convers
con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta.
4. Que permanecern juntos para siempre.
Actividad complementaria
Ahora lee la siguiente carta formal que escribi la mam de Felipe a un doctor.
Una carta para el maana
Santiago, 13 de agosto de 2012 Diga: Escribe una carta dirigida a ti
Estimado doctor Moncada: mismo, en la que expreses lo que
Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera esperas del futuro; por ejemplo,
profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operacin a
la que ser sometida. qu deseos tienes para tu familia,
Pronto viajar a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien qu esperas ser cuando grande, qu
informada para ayudarla en su recuperacin.
Se despide atentamente
deseas para el planeta. Ponla en una
Gabriela Daz
caja y entirrala en algn lugar de
Enfermera tu casa o en otro lugar. Espera 15
aos y desentirrala (el tiempo pasa
volando).
151
La carta
Aqu, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos
ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.
La carta S No
, &de &de
Tiene fecha. Su Majestad:
Tiene el nombre de la persona a Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted ¶
la cual est dirigida.
El mensaje es claro, se entiende.
El mensaje es interesante para el
destinatario.
La letra es clara.
Tiene firma o nombre de la per-
sona que escribe la carta.
Presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la
situacin y al destinatario.
Visita al correo b) Una carta personal a la hija del campesino, dndole tu apoyo por la difcil situacin de su
padre (puedes inventarle el nombre que ms te parezca).
Planee una visita al correo. Luego
, &de &de
solicteles escribir una carta, aplican-
Hola !
do lo aprendido respecto de la carta
Espero &que &ests &bien. Te &escribo ¶
personal. Pida a los nios previamen-
te que traigan anotada la direccin
de algn familiar que vive fuera de la
ciudad o en el extranjero. Acuda con
el curso hasta la oficina de Correos
de Chile para hacer el envo de las
cartas. Procure que cada nio depo-
site su carta en el buzn y le pegue
una estampilla. Aproveche para con-
tarles sobre el correo, las estampillas
y los carteros, y de lo comn que era
antes enviar cartas.
152
153 Solucionario
1. Las respuestas pueden ser variadas,
pero podra responder a la descon-
Preparacin para la lectura fianza que le tena a sus sbditos.
Antes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos: Dnde est Armenia? 2. En la habilidad y sabidura para
Qu significa sbditos? (son personas sometidad a la autoridad de otra con resolver situaciones.
obligacin de obedecerle) Han contado alguna vez una mentira?, por qu?
3. El rey fingi recordar la mentira
Creen que es malo contar mentiras?, por qu?
para engaar al muchacho y no
Informacin complementaria pagar la manzana de oro. De esta
manera pone a prueba el ingenio
Armenia del muchacho. Explique a sus estu-
Armenia, oficialmente Repblica de Armenia, es un pas asitico, sin salida al diantes que mentir nunca es bueno
mar, ubicado en el Cucaso meridional. Su poblacin es de aproximadamente y siempre hay que decir la verdad.
3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio. 4. Se dio cuenta que lo haban bur-
lado porque la mentira creada
Orientacin a la lectura tena doble interpretacin y que en
Pida a los nios que se fijen en el ttulo del cuento y que se imaginen de qu ambas favoreca al muchacho.
tratar. A continuacin d un tiempo prudente para que los nios lean en silencio
chiste? 154
Antologa de chistes
Propngales ser editores humorsti-
cos. Que busquen en la web, selec-
Bibliografa para recomendar
cionen y escriban los mejores chistes. Maxi es un nio con muchas ganas de aventuras. Una tarde, Maxi recibe
Luego los publicarn acompaados un encargo muy especial: tiene que ir a comprar el pan. En la escalera se
de imgenes. En esta actividad se encuentra con Lily, una amiga suya, y las cosas se complican... Qu peripe-
puede desarrollar competencias en cias aguardan a los dos amigos? Una historia sobre la amistad, la confianza
el uso de las tecnologas. en uno mismo y la superacin personal.
http://www.maxielaventurero.com/maxi-el-aventurero/
o sobrepasar a otras
la fila.
en figura, tamao,
etc.
Si hay algo que escriban una oracin utilizando los
distingue a un
camello, son conceptos.
sus jorobas que
sobresalen de su
lomo. Orientaciones: vocabulario
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin Asigne turnos a distintos alumnos
Caluroso, ardiente, bochornoso Cuando estuvimos en
para que lean en voz alta: un alumno
Sofocante
inmediatamente en la
base. ceptos familiares, que les servirn
Los hombres
prehistricos para familiarizarse en primer lugar
generalmente usaban
las cavernas para con el manejo oral de los trminos.
resguardarse de Cree un clima ameno en el que pue-
feroces animales y
del clima inhspito en dan compartir distintas experiencias
pocas de invierno.
y puntos de vista, dando espacio
Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
para el intercambio de opiniones en
Retrasar o dejar algo postergar Andrea tuvo que
Aplazar
En el primer ejercicio se pide a los En el plano se ubican los lugares importantes de la escuela
alumnos elaborar un texto de ins- Utiliza los puntos cardinales en las descripciones
trucciones. Recurdeles que el tex- Describe la funcin de cada uno de los lugares y las personas que se
to instructivo explica paso a paso lo encuentran all
que debe hacerse para alcanzar un El plano es ordenado y permite ubicarse en la escuela
Lecturas sugeridas
Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios.
Nstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul.
Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio.
Puncel, Mara. Abuelita Opalina.
Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.
157
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron es-
tallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Desempeos
Escribe textos narrativos breves.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuntala por parte.
Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situacin.
Escribe la historia. Pon emocin a lo que ocurre, qu problemas hubo.
Narra su final. Cuenta en qu termina todo, cmo se solucion el problema.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa.
5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento.
Pauta de correccin
Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un
texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarro-
llo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en
aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
Indicadores S No
Tiene ttulo el cuento.
Presenta ms de un personaje el cuento.
Tiene un inicio, desarrollo y un final el cuento.
Utiliza un lxico familiar.
Presenta buena ortografa.
Utiliza maysculas al inicio de oracin.
Presentacin
Se busca que los estudiantes continen desarrollando sus habilidades de comprensin lectora a travs de la lectura de
obras dramticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatizacin
o los juegos de roles. En comunicacin oral, se espera que desarrollen la comprensin oral a travs de la escucha
atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.
Actitudes OAT
Demostrar inters y una actitud acti- Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
va frente a la lectura, orientada tan- que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
to al disfrute de la misma como a la con otros.
valoracin del conocimiento que se Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
puede obtener a partir de ella. basadas en la confianza mutua.
Demostrar disposicin e inters por Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
expresarse de manera creativa a tra- manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
vs de la expresin oral y escrita. formas de expresin.
Realizar tareas y trabajos de forma Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y esta-
rigurosa y perseverante, con el fin blecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.
de desarrollarlas de manera adecua-
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin,
da a los propsitos de la asignatura.
expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Recursos
conformadas por
accin
que consiste en
Profundizar su comprensin de las narraciones 161, 162, 163, Comentan en sus escritos informacin explcita
ledas: 167, 168, 172, de un texto.
extrayendo informacin explcita e implcita 175, 177, 180. Expresan su opinin sobre el actuar de uno de
reconstruyendo la secuencia de las acciones los personajes.
en la historia.
Describen a un personaje, mencionando sus
describiendo a los personajes.
caractersticas.
describiendo el ambiente en que ocurre la
accin. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
expresando opiniones fundamentadas sobre que aluden a informacin implcita del texto.
Demostrar inters y
hechos y situaciones del texto. una actitud activa Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en
emitiendo una opinin sobre los personajes. frente a la lectura, el lugar de determinado personaje a travs de
orientada tanto al sus escritos o representaciones.
disfrute de la misma
Leer independientemente y comprender textos como a la valoracin
164, 169, 170, Explican la informacin que han extrado de un
no literarios (cartas, biografas, relatos histri- del conocimiento 179, 181. afiche.
cos, instrucciones, libros y artculos informati- que se puede obte- Responden por escrito preguntas que aluden a
vos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento ner a partir de ella. informacin explcita de un afiche.
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita. Elaboran afiche siguiendo las instrucciones.
utilizando los organizadores de textos exposi- Elaboran exitosamente una noticia siguiendo
tivos (ttulos, subttulos, ndice, glosario) para sus instrucciones.
encontrar informacin especfica.
Expresan su opinin en la noticia.
comprendiendo la informacin que aportan
las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un Demostrar disposi- Responden por escrito, preguntas sobre infor-
texto. cin e inters por ex- macin de un relato histrico.
formulando una opinin sobre algn aspecto presarse de manera
de la lectura. creativa a travs de
la expresin oral y
fundamentando su opinin con informacin
escrita.
del texto o sus conocimientos previos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes 165, 169, 178, Eligen un formato adecuado para escribir la
de una experiencia, entre otros, para lograr di- 179, 181. noticia.
ferentes propsitos:
Escriben los pasos necesarios para elaborar el
usando un formato adecuado. afiche.
transmitiendo el mensaje con claridad. Realizar tareas y Incluyen imgenes para complementar informa-
trabajos de forma cin del afiche.
rigurosa y perse-
verante, con el fin Secuencian cronolgicamente los procedimien-
de desarrollarlas de tos para elaborar una biografa.
manera adecuada a Escriben un relato sobre una experiencia eligien-
los propsitos de la do el formato que ms se adecu a su propsito.
asignatura.
Participar activamente en conversaciones gru- 158, 159, 165. Expresan su opinn sin interrumpir ni descalifi-
pales sobre textos ledos o escuchados en clases car las ideas de los dems.
o temas de su inters:
Hacen comentarios que demuestran empata
manteniendo el foco de la conversacin. por lo que expresa el compaero.
expresando sus ideas u opiniones.
Se interesa por aportar informacin sobre el
formulando preguntas para aclarar dudas.
tema del que se conversa.
demostrando inters ante lo escuchado.
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros.
respetando turnos.
Caracterizar distintos personajes para desarro- 160 Representan a un personaje, actuando sus prin-
llar su lenguaje y autoestima, y aprender a tra- cipales caractersticas.
bajar en equipo.
Imitan el lenguaje del personaje que estn
interpretando.
Unidad
la imagen de entrada; procure que
alguno de ellos lea las preguntas e
invite a responder. Motive a entre-
gar su opinin, preguntando qu
les parece la imagen, qu les hace
recordar. Para la primera pregunta,
pida que la describan en sus detalles,
propongan situaciones, causas de
acciones, procure hacerlos reflexio-
nar, hgalos fijarse en los detalles
(por ejemplo, que describan el ins-
trumento musical que toca el nio,
el tipo de embarcacin del nio, el
cabello de la nia, la herramienta de
las nias y su funcin, etc.), y en los
elementos que conforman esta pro-
puesta, etctera.
Para la segunda pregunta, pida que
nombren diversos medios de trans-
porte, no olvidando su fundamen-
tacin. Para la ltima pregunta, per-
mita que expresen sus respuestas,
en un clima de respeto a los diver-
sos puntos de vista. Se espera que
los alumnos mencionen, a partir de
su conocimiento previo, elementos Observa y comenta
como: escenario, cortinas, luces, Responde las siguientes preguntas:
Describe lo que ves en la imagen.
actores, vestuario u otros.
Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en
un barco como l? Justifica.
Interpretacin Qu elementos caracterizan una obra de teatro?
Considerando la lectura de todos los
cuentos, fbulas o leyendas de las
anteriores unidades del texto, invite 158
a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando
en cuenta distintos aspectos de l,
como su apariencia fsica, sus modos
de hablar y su comportamiento. Invi-
ta a tres voluntarios a preparar una
caracterizacin del personaje. Des-
pus de prepararse y ensayar, los
alumnos se presentan al curso como
el personaje elegido. Posteriormen-
te, dirija una conversacin acerca de
las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones.
159
El dilogo
Una vez terminada la actividad expli- Desarrollo
que que el dilogo es una conversa- Luego de la lectura silenciosa de la obra El logro del ogro se sugiere que
cin entre dos o ms personas o de invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal
personajes. que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabu-
lario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas al final de la lectura.
Produccin de un afiche 2. Junto a tu compaero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
Antes de comenzar a trabajar en sus a) Para qu fue creado este afiche? Justifiquen su respuesta.
afiches resuelven los problemas que b) A quines est dirigido? Justifiquen su respuesta.
c) Por qu hay nios disfrazados de distintos animales en el afiche?
supone escribir un texto, respondien-
d) Al ver el afiche desde lejos, saben de qu se trata? Por qu?
do: qu quiero decir en este texto? e) Qu significan el da y la hora que se sealan en l?
Cul es el propsito? Quin lo lee-
r? Qu elementos hay que incluir?
Para la elaboracin del afiche, las
estrategias propias de la produc-
cin de textos escritos (planificacin,
164
redaccin, revisin, reescritura y edi-
cin) se consideran como recurso
didctico y pueden ser abordadas Evaluacin
como pasos potenciales en todos los
Solicite que respondan las preguntas: Realic los pasos necesarios para ela-
procesos que se describen. Por otra
borar el afiche? Inclu diagramas o dibujos en el afiche? Cul es el elemento
parte, el afiche tiene presente que la
que destaca? Llama la atencin? Est toda la informacin? Se entiende
escritura coexiste con la imagen.
cul es mi propsito?
Dada la creciente divulgacin de pro-
cedimientos computacionales para Buscar afiches
la produccin de textos y el registro Con antelacin, solicite a los estudiantes la recoleccin de afiches en casa; se
de datos, las indicaciones del afiche les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etctera. En parejas, los
incluyen las posibilidades de escritura estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que
digital que tengan los estudiantes. los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. Inste a que respalden su
eleccin por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregun-
ten: El mensaje es claro? Tiene relacin la imagen con el texto? La imagen
es inolvidable?
Afiche S No
El afiche incentiva la lectura del libro.
La letra es clara y se entiende.
Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje.
Respeta las reglas ortogrficas.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
Total
7. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los afiches en la biblioteca del colegio.
165
Actividad complementaria
Crear afiches
Plantee varios desafos para producir los afiches; por ejemplo:
Cmo ahorrar luz en la casa?
Cmo ahorrar agua en la casa?
Cmo bajar de peso de manera sana?
Cmo cultivar vegetales en la casa?
Cmo hacer tierra de hoja en la casa?
Cmo sobrevivir en el desierto?
Cmo reaccionar frente a un terremoto?
Qu hacer ante la erupcin de un volcn?
Cmo preservar la comida sin refrigerador?
Nefasto
desgraciado o detestable. desdichado perdimos todo lo que
lee su significado y, de manera colec- desafortunado ganamos.
Estrafalario
Desaliado o extravagante extravagante Mi hermana se vea de
palabras extradas del texto. en el vestido. raro lo ms estrafalaria con
singular la ropa de mi ta.
Instruya a los estudiantes para que,
durante una semana, cada uno
registre una palabra escuchada o
leda cuyo significado le gustara Significado Sinnimos Ejemplos en uso Oracin
Dejar algo en prenda como entregar Empear mi radio
Empear
aprender porque piensa que le pue- prueba de que se pagar endeudar para pagar unas
un prstamo. deudas.
de servir para comunicarse mejor
en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu
palabra escogi y, entre todos, con- Significado Sinnimos Ejemplos en uso Imagen
Melanclica
que registran la palabra, la defini- Derribar o echar por tierra. derribar El animal cay
Abatir
169
El pirata Barbanegra Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacn. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA:
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
En esta ltima lectura de la unidad,
se trabajan tres captulos de la nove- 2. Averigua:
la El pirata Barbanegra. Antes a) Quin fue Francis Drake y por qu lugares viaj.
de comenzar la lectura silenciosa, b) La ubicacin geogrfica de la baha de Guayacn. No olvides localizarla en un mapa de Chile.
c) Qu son los corsarios?
motive a sus estudiantes entregan-
do algunos datos del autor o sobre 3. Segn lo ledo responde en tu cuaderno.
el contexto en el que se desarrolla la a) A qu se dedicaban los piratas y corsarios?
b) Por qu crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos?
novela.
c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, qu tesoros enterraras? Por qu?
Jon Scieszka
Autor estadounidense de lbumes
170
ilustrados y libros de ficcin, nacido
en 1954 en Michigan, Estados Uni-
dos, y considerado uno de los ms Luego, debern traspasar la oracin completa en sus cuadernos con el sin-
populares en el panorama actual nimo que eligieron y dar un ejemplo a travs de una oracin inventada por
de la literatura infantil. Scieszka es ellos.
conocido por sus parodias de los
cuentos de hadas tradicionales y la Actividad complementaria
ficcin clsica. Mezclando conceptos D a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma tem-
y personajes familiares con giros par- tica a modo de recomendacin. Para que los estudiantes participen en el
ticulares y lenguaje moderno. anlisis, es importante incentivarlos a que sigan la narracin y se involucren
con comentarios y opiniones.
Vocabulario
Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Histo-
Solicite a sus alumnos, que durante rias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard
la lectura vayan subrayando aquellas Walker.
palabras que sean de mediana com-
plejidad y busquen en un diccionario
un sinnimo que la reemplace sin
cambiar su sentido dentro del texto.
Contextualizacin de 174
personajes famosos
George Washington naci a ori- Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur
llas del ro Potomac, en la finca de Conan Doyle. Es un detective ingls de finales del siglo XIX, que destaca por
Bridges Creek, en el antiguo con- su inteligencia, su hbil uso de la observacin y el razonamiento deductivo
dado de Westmoreland, en el actual para resolver casos difciles.
estado de Virginia, el 22 de febrero El Caballero Negro es el nombre de 3 personajes ficticios de Marvel Comics:
de 1732 y falleci en Mount Vernon, el primero, Sir Percy, fue un caballero de Camelot, alumno de Merln, quien
Virginia, Estados Unidos, el 14 de le confi la misin de proteger al rey Ricardo de un inminente ataque; Dane
diciembre de 1799. Fue el primer Pre- Whitman, el segundo, fue un caballero que muri en combate. Sus poderes
sidente de los Estados Unidos entre los hered su sobrino llamado del mismo modo, quien tena como objetivo
1789 y 1797 y Comandante en Jefe contactar seres extraterrestres mediante impulsos magnticos, pero acciden-
del Ejrcito Continental revoluciona- talmente liber a seres malignos que estaban prisioneros en el planeta El
rio en la Guerra de la Independencia Extrao; y el tercer Caballero Negro aparece en diversos captulos para la
de los Estados Unidos (17751783). televisin de Iron Man y en Los Vengadores.
En los Estados Unidos se le considera
el Padre de la Patria.
175
Solucionario
En pregunta 1 se busca que extraigan informacin explcita del texto, recono-
ciendo el nombre real del pirata Barbanegra.
En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso
que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonar la vida.
Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensin
lectora:
a) Qu significa que los tipos tenan unos pantalones hechos harapos? Que
estaban sucios y desgastados.
b) Por qu creen que estaban enterrando el tesoro? Porque as no lo encon-
trara nadie que no fuera pirata.
El mtodo que propone Sergio para Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma. Fragmento.
El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos,
Evaluacin
3 cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo. Al finalizar la lectura de la novela,
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata grandote realice preguntas como: Qu aspec-
5 y negro contaba los pasos detrs de ellos. tos de la historia me gust? Qu
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que es-
sucesos me cost comprender?,
1 taba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de por qu?
mi palma.
Lectura
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en
2 algo parecido a un enorme transatlntico de madera.. Pida a sus estudiantes leer los siguien-
tes captulos de la novela trabajada
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos
4 descargaron un bal. en clases. Durante las dos semanas
que los alumnos tienen para leer el
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la
6 nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza.
libro, el docente da algunos momen-
tos de la clase para que ellos comen-
La novela ten qu les ha parecido la obra hasta
La novela es una narracin sobre hechos ficticios y es ms extensa que el cuento. Puede el momento, relacionen el texto con
dividirse en captulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas
son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mgica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El pas de
otro, describan a los personajes o
Jauja, de Francisco Segovia. hagan preguntas. Una vez que los
estudiantes han terminado de leer la
177 novela, el profesor dedica una hora
completa a una actividad orientada a
profundizar la comprensin del texto
Solucionario y a compartir impresiones.
Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la pgina 177, se espera que
Relacin con otras asignaturas
los estudiantes adems de responder en sus cuadernos, compartan sus res-
puestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las Investigacin histrica
opiniones del resto. Las repuestas seran: Pdales a sus estudiantes que ave-
a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situacin, pero rigen sobre la historia de Edward
tambin aporta al grupo con su visin cautelosa de las cosas. Pacho, en cam- Teach (Barbanegra) en libros, revis-
bio, es temerario, impulsivo, y tambin puede llegar a ser fastidioso y bra- tas o internet. Deben anotar en sus
vucn. Tiene una gran confianza en s mismo, lo que le hace ver cualquier cuadernos los lugares por los que
problema como algo pequeo. Beto, quien narra la historia, es observador viaj este personaje segn los datos
y reservado, su carcter est en un trmino medio entre el de Sergio y el recopilados y anotar los pases y con-
tinentes por los que pas el barco del
de Pacho. A veces acta con mucha decisin y en otras analiza mucho las
famoso Barbanegra. Luego, debern
cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y
dibujar en un planisferio la ruta por
se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero tambin muestra
la que naveg el famoso Edward
buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras
Teach.
Reseas biogrficas
Thomas Cavendish (1560-1592)
178
Fue un marino y corsario ingls,
conocido como el Navegante, y fue
el primero que deliberadamente Jorge Anson (1697-1762)
circunnaveg el globo. Despus de Fue un almirante de la Royal Navy y aristcrata britnico del siglo XVIII, cono-
su primera circunnavegacin, que cido por haber realizado una circunnavegacin del globo y por su papel de
lo hizo rico gracias al oro espaol, supervisin de la Royal Navy durante la Guerra de los Siete Aos.
emprendi una segunda, pero no
Bartolom Sharp (c. 1650-1690)
fue tan afortunado y muri en el
mar, a los 32 aos de edad. Fue un pirata y corsario ingls, junto con Juan Warlen y Eduardo Bolmen lle-
garon acompaados de 150 piratas y bandidos al mar del sur atravesando el
Pedro ancpel (1837-1888)
estrecho de Magallanes. Lleg a las costas de Chile, asaltando la ciudad de La
Apodado el pirata ancpel, fue un Serena, ocupando como refugio el archipilago Juan Fernndez. Al ser descu-
bandido chileno originario de Chilo bierto por los navos del virrey, l y los piratas pusieron rumbo hacia Valdivia,
que cometi diversos robos y asesi- pero en la noche cambiaron su curso para dirigirse hacia Arica, ciudad en la
natos en las islas Guaitecas durante que desembarcaron capturando a algunos espaoles.
la segunda mitad del siglo XIX. Des-
pus de ser capturado, fue enjuicia-
do y condenado a muerte, siendo
fusilado en Castro.
LENTRETENIDo
EER ES travs de este afiche?
b) Dnde puedes buscar mayor
informacin sobre lo que se
php?f1=semblanzas/texto/paz.htm
Marcela Paz
Marcela Paz, naci en Santiago de Chile el ao 1902. Su verdadero nom-
bre era Esther Huneeus Salas. Segn su autora, Papelucho es un nio como
cualquier otro, con momentos de malhumor y alegra. Entre sus muchas
aventuras fue hurfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo
por equivocacin, hermano mayor, etc.
En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacacio-
nes, Papelucho casi hurfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido,
Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano,
entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos
a muchos idiomas.
8. Responde en tu cuaderno.
a) Dnde naci Esther Huneeus?
b) Cul es la obra ms famosa de Marcela Paz?
c) Cundo recibi el premio Nacional de Literatura?
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Solucionario
6. a) La lectura.
b) Biblioteca Amapola.
c) A los nios, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los nios.
8. a) En Santiago de Chile.
b) Papelucho.
c) En 1982.
A pelear! dijo el gladiador, que empezaba El gladiador daba vueltas alrededor de noso-
a impacientarse. tros, listo para dar el zarpazo.
No puedo creer que otra vez estemos meti- Salirus del tenedorum dije.
dos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos El gladiador intent picarnos. Todos saltamos
toque buscar el bendito libro dijo Sergio hacia atrs.
Qu diablos pas? grit Sergio. Ests
No creo que a nuestro amigo le guste jugar ponindolo ms furioso.
limpio. Haz algn truco, Beto, Di algo. Scanos de Le habl en latn dije. Bueno, al menos el
aqu! nico latn que conozco. Latn macarrnico.
Trat de recordar algn conjuro para derribar El gladiador hizo girar la red en el aire y nos
gladiadores. Yo estaba seguro de haber ledo algo la lanz, sin que nosotros nos alcanzramos a dar
por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de cuenta de lo que pasaba. El gladiador tir de una
costumbre, nuestro problema era saber dnde es- cuerda. Todos camos amontonados en la arena.
taba El Libro. Aaayyy! grit Sergio, mientras lanzaba
Disculpe, seor gladiador dije. No saba golpes con la espada a diestra y siniestra y nos daba
muy bien cmo dirigirme a un gladiador de la an- a Pacho y a m en la cabeza.
tigua Roma, pero supuse que ser educado no hara Altibus! Congeladorum! intent de nuevo.
dao. Mis amigos y yo camos aqu por accidente, El gladiador se plant frente a nosotros y levan-
y nos vamos apenas encontremos nuestro Libro. t el tridente.
El gladiador hizo girar la red. Dejanorus en pacibus volv a intentar una
Creo que no estamos avanzando mucho vez ms.
dijo Sergio. Pero fue vano.
Nosotros somos tres y l slo es uno dijo El tro de viajeros en el tiempo estaba a punto
Pacho, que pareca ms valiente ahora que era yo de ser clavado como mariposa de insectario, de un
quien estaba frente al tenedor del granduln. solo golpe. No tenamos ningn truco mgico, ni en
Tena que ocurrrseme algo rpidamente, antes latn macarrnico ni en ningn otro idioma, que pu-
de que los tres quedramos ensartados como po- diera salvarnos.
llos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos
romanos hablaban latn. Record que aquel conjuro
de gladiadores tena algo que ver con el latn.
Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogot: Editorial Norma.