PENDAHULUAN

Psikologi berasal dari kata dalam bahasa Yunani Psychology yang merupakan
gabungan dari kata psyche dan logos. Psyche berarti jiwa dan logos berarti ilmu. Secara
harfiah psikologi diartikan sebagai ilmu jiwa. Menurut (Hariyanto: 21011) psikologi
adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia, baik sebagai individu
maupun dalam hubungannya dengan lingkungannya.
Pemerolehan bahasa kedua (second-languange acquisition) adalah studi yang
membahas tentang bagaimana bahasa kedua dipelajari oleh individu, dengan kata lain
yaitu tentang akuisisi atau pemerolehan bahasa selain bahasa ibu. Para ahli bahasa
pertama kali melakukan penelitian pemerolehan bahasa kedua melalui disiplin ilmu
linguistik lalu berkembang ke bidang ilmu psikologi.
Dari ilmu linguistik di dapat beberapa metode analisis kontrastif, analisis eror,
interbahasa, dan urutan morfem. Lalu, dari bidang psikologi didapat teori mengenai
hubungan otak dan bahasa, proses internal pembelajaran bahasa kedua, dan faktor-
faktor yang mempegaruhi bahasa kedua. Pendekatan pemerolehan bahasa dalam bidang
psikologi digunakan untuk mengetahui hubungan proses belajar bahasa kedua dengan
otak.
Makalah ini akan membahas psikologi pemerolehan bahasa kedua. Terdapat tiga
fokus dalam studi pemerolehan bahasa kedua dari sudut pandang psikologis: bahasa dan
otak, proses pembelajaran, dan perbedaan antar pemeroleh B2.

1 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

 PEMBAHASAN

A. Bahasa dan Otak

Paul Pierre Broca (1861, 1865) mengamati bahwa area di lobus frontal kiri
(Broca area) tampaknya bertanggung jawab untuk kemampuan untuk berbicara dan
mencatat bahwa cedera pada sisi kiri otak jauh lebih mungkin untuk
menghasilkan kerugian bahasa dari pada yang cedera ke sisi kanan. Wernicke (1874)
lebih lanjut mengidentifikasi daerah terdekat yang berdekatan dengan bagian
korteks yang juga menjadi proses input audio (area Wernicke) sebagai pusat
pengolahan bahasa . Beberapa pengecualian telah ditemukan, tetapi untuk sebagian
besar individu, bahasa diwakili terutama di kiri setengah (atau belahan bumi) otak
dalam area (termasuk daerah Broca dan Area Wernicke) sekitar fisura Sylvian (belahan
dada yang memisahkan lobus di otak).

Gambar 1. Lokasi proses bahasa dalam otak manusia.

Penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa lebih banyak daerah otak yang

terlibat dalam kegiatan bahasa dari yang diperkirakan sebelumnya: Kegiatan bahasa
tidak lokal tapi proses linguistik inti biasanya bertempat di otak kiri. Spesialisasi seperti
dari dua bagian otak yang dikenal sebagai lateralisasi, dan hadir sampai batas tertentu b
ahkan dalam masa (mis Mills, Coffey Corina, dan Neville 1993). Ada peningkatan spesi
alisasi sebagai otak matang dan memiliki kurang plastisitas: yaitu satu area otak menja-
di kurang mampu untuk mengasumsikan fungsi lain dalam acara itu rusak.
Lenneberg (1967) mengusulkan bahwa anak-anak hanya memiliki jumlah terbatas
tahun selama yang mereka bisa memperoleh L1 mereka sempurna jika mereka
menderita kerusakan otak ke daerah-daerah bahasa; plastisitas otak pada anak usia akan

2 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

memungkinkan lainnya area otak untuk mengambil alih fungsi bahasa yang rusak
daerah, tetapi di luar usia tertentu, bahasa yang normal tidak akan mungkin. Ini adalah
hipotesis periode kritis, disebutkan dalam Bab 2 dan menjadi dibahas di bawah dalam
kaitannya dengan pengaruh usia pada SLA.
Fungsi komunikatif yang masing-masing belahan otak adalah terutama khusus
tercantum dalam 4.1, seperti yang disarankan oleh penelitian L1 Ulasan di Obler dan
Gjerlow (1999).

4.1 Spesialisasi komunikatif kepala L dan R belahan

Spesialisasi belahan otak utama
Otak kiri Belahan kanan
Fonologi Nonverbal (seperti tangisan bayi)
Morfologi Informasi visuospatial
Sintaks Intonasi
Fungsi kata dan infleksi Makna nonliteral dan ambiguitas
Sistem nada Banyak kemampuan pragmatis
Pengetahuan leksikal Beberapa pengetahuan leksikal

Dalam membahas spesialisasi belahan otak, Obler dan Gjerlow menekankan itu,
"sementara lokalisasi fenomena bahasa di otak adalah akhirnya tujuan dari
neurolinguistik, kita tidak lagi berharap bahwa ada bahasa daerah yang sepenuhnya
"bertanggung jawab" atas bahasa, atau bahkan "dominan" untuk bahasa,
dipertentangkan dengan daerah yang tidak ada hubungannya dengan itu " (1999: 11-12).
Spesialisasi belahan otak untuk bahasa adalah sama terlepas dari apakah bahasa
tersebut digunakan atau tidak; fungsi linguistik inti untuk tanda bahasa yang digunakan
di masyarakat tuli juga terletak di otak kiri. Informasi yang visuospatial tercantum
untuk belahan kanan dalam 4.1 mengacu gerakan yang mungkin bermakna tetapi
nonlinguistik di alam. Kapan gerakan menggabungkan unit linguistik fonologi,
morfologi, dan sintaksis (seperti dalam bahasa isyarat), itu adalah kiri-belahan berbasis
(Emmorey 2002). Itu distribusi khas fungsi utama mungkin karena di sebelah kiri
belahan ini menjadi komputasi lebih kuat dari hak dan karena itu lebih baik cocok untuk
memproses elemen yang sangat kompleks bahasa. Minat pada bagaimana otak dapat
diorganisasikan untuk beberapa bahasa juga tanggal kembali ke abad kesembilan belas
(mis Freud 1891). Pertanyaan-pertanyaan awal muncul dari mengamati pola yang
berbeda untuk gangguan dan pemulihan dari bahasa berikut kerusakan otak di

3 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

multilinguals. Kebanyakan individu kehilangan atau memulihkan beberapa bahasa sama
(Paradis 1987), tetapi beberapa sembuh satu sebelum yang lain, dan beberapa tidak
pernah pulih penggunaan satu (baik L1 atau L2). Temuan ini menunjukkan bahwa dua
atau lebih bahasa dapat diwakili dalam lokasi agak berbeda di otak dan / atau memiliki
jaringan yang berbeda aktivasi. Kemungkinan ini telah mendorong observasi dan
penelitian tentang topik untuk abad terakhir, meskipun prosedur penelitian telah
berubah radikal perubahan teknologi.
Terdapat beberapa fakta penting antara hubungan pemerolehan bahasa kedua
dan otak:

a. Bahasa pertama dan kedua tersimpan di area yang berbeda dalam otak manusia.
Sebagian besar memori dan fungsi bahasa tersimpan di bagian otak kiri, namun
otak kanan lebih banyak berperan besar dalam pemerolehan bahasa kedua.

b. Usia mempengaruhi fungsi pengorganisasian otak bagi pemeroleh bahasa kedua.

Orang dengan usia antara usia 9 dan 12 tahun cenderung melibatkan otak
sebelah kanan dalam memperoleh bahasa kedua dibandingkan anak berusia
dibawah 4 tahun.

c. Ketika terjadi kerusakan pada otak, bahasa yang pertama kali hilang adalah
bahasa kedua yang paling jarang digunakan berlanjut terakhir adalah bahasa ibu,
dan proses pengembalian bahasa yang paling pertama adalah bahasa yang lebih
sering digunakan, entah itu bahasa kedua atau bahasa pertama.

B. Proses Pembelajaran
Psikologi memberikan kita dengan dua kerangka utama untuk fokus pada
pembelajaran proses: Informasi Pengolahan (IP) dan Connectionism. IP telah memiliki
pengaruh yang lebih pada studi SLA daripada perspektif psikologis lain, Berikut
pendekatan yang dikembangkan oleh John Anderson (mis 1976, 1983). Itu membuat
klaim bahwa belajar bahasa pada dasarnya seperti belajar domain pengetahuan lainnya:
bahwa apakah orang yang belajar matematika, atau belajar mengemudi mobil, atau
belajar bahasa Jepang, mereka tidak terlibat dalam setiap jenis dasarnya berbeda dari
aktivitas mental. belajar adalah belajar. Kita lihat umum di kerangka pengolahan

4 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

informasi dan kemudian membahas tiga pendekatan berdasarkan itu, yang
Multidimensional Model, processability, dan Model Competition, masing-masing. Itu
Kerangka koneksionisme juga mengklaim bahwa "belajar adalah belajar," tapi
menganggap proses belajar sebagai hal yang meningkatkan kekuatan asosiasi bukan
sebagai abstraksi dari aturan atau prinsip-prinsip.

1. Pengolahan Informasi (IP)

Teori ini mengungkapkan bahwa pelajar B2 melakukan serangkaian sirkulasi
informasi antara rangsangan bahasa kedua dari luar menuju ke otak dan selanjutnya
diproduksi. Rangkaian tersebut pertama berasal dari input/masukkan: segala bentuk
informasi atau stimulus dari B2 yang terekspos kepada pelajar. Dari input selanjutnya
masuk ke dalam pusat pengolahan dan restrukturisasi informasi dalam otak. Dalam fase
ini pula proses pembelajaran yang terkontrol menjadi otomatis, dan saat ini di mana
restrukturisasi pengetahuan terjadi. Terakhir adalah fase produksi di mana pada fase ini
pelajar B2 mencoba menguji kemampuannya ke bahasa target melalui pembicaraan dan
penulisan.

Gambar 2. Ilustrasi Pengolahan Infomasi

Informasi Pengolahan memiliki tiga tahap, seperti yang ditunjukkan pada 4.2
(diadaptasi dari Skehan 1998).

5 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

4.2 Tahapan Pengolahan Informasi
Masukan Pengolahan tengah Keluaran
Persepsi Dikontrol-pemrosesan otomatis Produksi
Deklaratif-pengetahuan procedural
Restrukturisasi

Masukan untuk SLA adalah apa pun contoh L2 peserta didik yang terkena,
tetapi tidak tersedia untuk pengolahan kecuali peserta didik benar-benar menyadarinya:
yaitu memperhatikan untuk itu. Maka dapat menjadi asupan. Hal ini pada titik ini
persepsi input di mana prioritas yang ditentukan, dan di mana sumber daya attentional
yang disalurkan.
Output untuk SLA adalah bahasa bahwa peserta didik menghasilkan, dalam
pidato/tanda atau secara tertulis. Pentingnya output untuk sukses belajar L2 telah paling
lengkap diuraikan oleh Merrill Swain (mis Swain dan Lapkin 1995). Praktek produksi
yang berarti membantu peserta didik untuk:
Meningkatkan kelancaran dengan memajukan pengembangan automaticity
melalui praktek
Kesenjangan memperhatikan dalam pengetahuan mereka sendiri karena mereka
dipaksa untuk pindah dari semantik ke pengolahan sintaksis, yang dapat
menyebabkan peserta didik untuk memberi perhatian lebih pada informasi yang
relevan
Hipotesis pengujian berdasarkan pada pengembangan antarbahasa,
memungkinkan untuk monitoring dan revisi
Berbicara tentang bahasa, termasuk memunculkan masukan yang relevan
dan (Kolaboratif) pemecahan masalah.
Kefasihan dicapai dalam produksi baik melalui penggunaan automatized
berbasis peran sistem dan melalui potongan berbasis memori yang berfungsi
sebagai eksemplar atau template dan "diambil dan digunakan sebagai keutuhan"
(Skehan 1998: 60).
2. Model Competition
Model Competition (Bates dan MacWhinney 1981; MacWhinney 2001) adalah
pendekatan fungsional yang mengasumsikan bahwa semua kinerja linguistik melibatkan
"pemetaan" antara bentuk eksternal dan fungsi internal. Teori pemetaan menerangkan

6 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

bahwa pelajar B2 cenderung membagi antara bentuk eksternal dan fungsi internal
sebuah kata. Bentuk sebuah benda leksikal diwujudkan melalui suara yang diperoleh
dari pengucapan, sedangkan secara fungsi ia mengandung makna semantik. Kumpulan
kata yang terbentuk dalam kalimat secara bentuk adalah rentetan tata bahasa sedangkan
secara fungsi kata-kata tersebut menduduki fungsi masing-masing. Sebagai contoh,
Kata kuda merupakan bentuk leksikal yang terwujud melalui pelajafalan /ku-da/,
fungsinya memiliki arti hewan berkaki empat yang memakan rumput. Dalam kalimat
kuda memakan rumput, struktur di mana kuda sebelum dan rumput sesudah kata kerja
adalah bentuknya, sedangkan fungsinya adalah hubungan sujek, predikat, dan objek.

Pendekatan ini menganggap bahwa pembelajaran sistem bentuk-fungsi pemetaan dasar

untuk akuisisi L1. SLA melibatkan menyesuaikan diinternalisasi sistem pemetaan yang
ada di pelajar L1 untuk satu yang sesuai untuk bahasa target. Hal ini dilakukan dengan
mendeteksi isyarat dimasukan bahasa yang berhubungan dengan fungsi tertentu, dan
dengan mengenali apa yang berat untuk menetapkan setiap isyarat mungkin (kekuatan
isyarat). Isyarat dalam bahasa Inggris bahwa kuda adalah subjek dalam Horses kalimat
makan jerami adalah urutan kata kuda datang di depan kata kerja. Jika kalimat berada
di Jepang, isyarat akan menjadi penanda kasus, infleksi -Ga yang melekat pada akhir
kata yang berarti itu adalah subjek (yaitu bahwa ia memiliki kasus nominatif).
Beberapa isyarat yang tersedia secara serentak di masukan; pemrosesan bahasa
dasarnya melibatkan "persaingan" antara berbagai isyarat. Sebagai contoh, untuk fungsi
gramatikal subjek, mungkin isyarat yang urutan kata, kesepakatan, kasus menandai, dan
kebernyawaan (yaitu kapasitas untuk tindakan kehendak). Semua ini isyarat mungkin
diilustrasikan dalam kalimat berikut (beberapa tidak gramatikal atau tata bahasa sangat
tepat):
(A) Sapi tendangan kuda.
(B) Sapi menendang kuda.
(C) Dia menendang kuda.
(D) Pagar tendangan kuda.
Kekuatan relatif dari urutan kata sebagai isyarat dalam bahasa Inggris selama
kemungkinan lain dapat diuji dengan menghadirkan penutur asli dengan kalimat seperti
karena ini dan meminta mereka untuk mengidentifikasi subjek atau agen di masing-

7 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

masing (mis yang / apa yang "menendang"). Terlepas dari ungrammaticality dari (b-c),
atau dalam kasus (d) yang anomali karakter, penutur asli bahasa Inggris yang paling
mungkin untuk mengidentifikasi pertama frase kata benda dalam setiap kalimat ini
sebagai subjek, meskipun di (b) verba setuju dengan frase kata benda kedua daripada
yang pertama, di (c) dia adalah kasus-ditandai sebagai objek (penerima aksi) daripada
subjek, dan di (d) pagar adalah benda mati dan tidak dapat diartikan secara harfiah
sebagai "pelaku" dari tendangan kata kerja. Jika kalimat tersebut diterjemahkan ke
dalam bahasa lain, identifikasi yang berbeda dari subjek kemungkinan akan dibuat
tergantung pada apakah kesepakatan, kasus menandai, atau kebernyawaan dilakukan
lebih berat. Di Jepang, misalnya, penanda kasus -Ga melekat pada frase kata benda (jika
ada -Ga lain terjadi) umumnya akan membawa lebih berat dalam mengidentifikasi
bahwa NP sebagai subyek, tidak peduli di mana dalam urutan kata itu terjadi. Sebuah
English L1 speaker belajar bahasa Jepang sebagai L2 mungkin tidak tepat mentransfer
kuat kata-order isyarat untuk awal pemetaan bentuk-fungsi (dan mengidentifikasi frase
kata benda yang salah sebagai subjek jika terjadi pertama), sedangkan asli penutur
Jepang mungkin mentransfer bobot isyarat L1 mereka ke Bahasa Inggris L2 dan juga
menyediakan interpretasi non-pribumi. Akuisisi pemetaan bentuk fungsi yang sesuai
terutama didorong oleh probabilitas bahwa interpretasi fungsional tertentu harus dipilih
di hadapan isyarat tertentu. Jika probabilitas tinggi, isyarat diandalkan. Berikut faktor-
faktor penentu kekuatan isyarat juga dibahas oleh MacWhinney (2001: 74-75; lihat
Ellis 1994: 373-77):
Frekuensi tugas: seberapa sering pemetaan bentuk-fungsi terjadi. Itu sebagian
besar dari kalimat bahasa inggris memiliki subjek sebelum kata kerja, sehingga
pemetaan bentuk kata-agar fungsi subjek sangat sering.
Ketersediaan kontrastif: ketika isyarat hadir, apakah atau tidak memiliki efek
kontrastif. Dalam contoh (a) di atas, misalnya (sapi tendangan kuda), orang
ketiga -s tunggal pada verba setuju dengan baik frase kata benda dan perjanjian
isyarat mengatakan apa-apa tentang yang merupakan subjek. Isyarat yang
tersedia harus terjadi contrastively jika untuk menjadi berguna.
Keandalan konflik: seberapa sering isyarat mengarah ke interpretasi yang benar
bila digunakan dibandingkan dengan isyarat potensial lainnya. Transfer l1
isyarat kekuatan untuk l2 adalah hasil yang paling mungkin pada awal tahapan
sla ketika sistem berbeda, tetapi penelitian telah menunjukkan bahwa beberapa
8 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua
 peserta didik akhirnya meninggalkan l1 isyarat kekuatan dalam mendukung l2,
sementara beberapa kompromi dan menggabungkan dua sistem, dan beberapa
membedakan antara bahasa dalam aspek ini pengolahan.

3. Pendekatan Koneksionis
Pendekatan koneksionis untuk belajar memiliki banyak kesamaan dengan
perspektif IP, tapi mereka fokus pada peningkatan kekuatan asosiasi antara rangsangan
dan tanggapan bukan pada abstraksi disimpulkan dari "aturan" atau restrukturisasi.
Memang, dari perspektif pembelajaran koneksionis dasarnya adalah perubahan
kekuatan koneksi ini. Beberapa versi ide ini telah hadir dalam psikologi setidaknya
sejak tahun 1940-an dan 1950-an (lihat McClelland, Rumelhart, dan Hinton 1986 untuk
ikhtisar dari perkembangan sejarah), tapi Connectionism telah menerima perhatian luas
sebagai model untuk akuisisi bahasa pertama dan kedua hanya sejak tahun 1980-an.
Pendekatan koneksionis yang paling terkenal dalam SLA adalah Paralel
Distributed Processing, atau PDP. Menurut pandangan ini, pengolahan berlangsung
dalam jaringan node (atau "unit") di otak yang terhubung oleh jalur. Sebagai peserta
didik yang terkena pola berulang unit input, mereka mengekstrak keteraturan dalam
pola; asosiasi probabilistik terbentuk dan diperkuat. asosiasi ini antara node disebut
kekuatan koneksi atau pola aktivasi. Kekuatan asosiasi perubahan dengan frekuensi
masukan dan sifat umpan balik. Klaim bahwa pembelajaran tersebut tidak tergantung
pada salah penyimpan bawaan pengetahuan (seperti Universal Grammar) atau aturan-
formasi didukung oleh simulasi komputer. Misalnya, Rumelhart dan McClelland (1986)
menunjukkan bahwa komputer yang diprogram dengan "associator pola jaringan "bisa
belajar untuk mengasosiasikan basis kata kerja bahasa Inggris dengan tepat mereka
bentuk lampau tanpa apriori "aturan," dan bahwa ia melakukannya dengan banyak
kurva belajar yang sama seperti yang ditunjukkan oleh anak-anak belajar English L1.
Model ini memberikan akun untuk kedua teratur dan tidak teratur infleksi tegang,
termasuk transfer ke kata kerja asing, dan untuk "Ushaped" kurva perkembangan
(dibahas pada bagian sebelumnya pada urutan akuisisi) yang sering dikutip dalam
model linguistik dan kognitif lainnya pendekatan sebagai bukti untuk pembelajaran
berbasis aturan.

9 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

 Asumsi tentang pengolahan dari sudut pandang koneksionis / PDP berbeda dari
rekening IP tradisional cara penting lainnya. Sebagai contoh (McClelland, Rumelhart,
dan Hinton 1986; Robinson 1995):
(1) Perhatian tidak dipandang sebagai mekanisme sentral yang mengarahkan informasi
antara toko memori yang terpisah, yang klaim IP tersedia untuk pengolahan
dikendalikan dibandingkan pemrosesan otomatis. Sebaliknya, perhatian adalah
mekanisme yang didistribusikan di seluruh sistem pengolahan dalam pola lokal.
(2) Pengolahan informasi tidak seri di alam: yaitu itu bukan "pipa. . . di mana informasi
yang disampaikan dalam urutan serial tetap dari satu struktur penyimpanan ke
depan "(Robinson 1995: 288). Sebaliknya, pengolahan paralel: banyak koneksi
diaktifkan pada saat yang sama.
(3) Pengetahuan tidak disimpan dalam memori atau diambil sebagai pola, tetapi sebagai
"Koneksi kekuatan" antara unit yang memperhitungkan pola yang diciptakan.
Hal ini jelas bahwa pemrosesan paralel sedang diterapkan saat tugas secara
bersamaan memanfaatkan sumber daya yang sama sekali berbeda seperti berbicara di
ponsel saat naik sepeda, tetapi juga kurang jelas terjadi dalam terpadu tugas seperti
hanya berbicara atau membaca, ketika encoding/decoding dari fonologi, struktur
sintaksis, makna, dan tujuan pragmatis terjadi serentak. Banyak koneksi di otak harus
diaktifkan semua pada sekali untuk memperhitungkan produksi sukses dan interpretasi
bahasa, dan tidak diproses secara berurutan (yaitu satu demi satu).
Riset kecil berdasarkan pendekatan ini telah dilakukan di SLA, tapi asumsi
adalah bahwa transfer dari L1 ke L2 terjadi karena asosiasi yang kuat sudah didirikan di
L1 mengganggu pembentukan L2 jaringan. Karena frekuensi adalah penentu utama dari
koneksi kekuatan, mungkin diprediksi bahwa pola yang paling umum di L1 akan
menjadi yang paling mungkin menyebabkan gangguan pada L2, tetapi penelitian pada
transfer dari perspektif linguistik tidak mendukung kesimpulan ini di setiap rasa yang
kuat; hubungan L1-L2 tidak sesederhana itu. Para pendukung koneksionis pendekatan
untuk bahasa akuisisi catatan bahwa sementara frekuensi adalah "faktor kausal semua
meresap" (Ellis 2002: 179), berinteraksi dengan lainnya penentu, termasuk bagaimana
terlihat pola bahasa yang di peserta didik masukan menerima, dan apakah pola yang
biasa atau terjadi dengan banyak variasi dan pengecualian.
Banyak ahli bahasa dan psikolog berpendapat terhadap deterministik yang kuat
peran frekuensi masukan dalam belajar bahasa. satu tandingan adalah bahwa beberapa

10 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

kata yang paling sering dalam bahasa Inggris (termasuk yang paling sering,) relatif
terlambat untuk muncul, dan di antara yang terakhir (jika pernah) harus dikuasai.
Namun, apa pun seseorang perspektif teoritis, efek frekuensi pada SLA jelas pantas
perhatian lebih dari mereka memiliki biasanya diterima sejak latihan pengulangan pergi
keluar dari mode dalam pengajaran bahasa. Para peneliti dari beberapa pendekatan
untuk SLA yang berfokus pada pembelajaran proses mengambil melihat diperbaharui
bagaimana frekuensi pengaruh belajar.

C. Perbedaan Peserta Didik

Perbedaan antar pemeroleh dalam perspektif psikologi dilakukan untuk
mengetahui faktor utama mengapa pelajar yang satu lebih sukses dibandingkan lainnya
dalam mempelajari bahasa kedua. Pembedaan di sini mencakup usia, jenis kelamin,
bakat, motivasi, gaya kognitif, kepribadian, dan strategi belajar.

1. Usia
Faktor usia memberikan pengaruh berbeda pada fungsi otak dalam menyerap
bahasa kedua. Sejumlah penelitian membuktikan anak-anak lebih mudah menyerap
bahasa kedua karena memiliki daya plastisitas otak yang baik; di mana mereka mampu
menyesuaikan perbedaan bahasa dengan cepat. Namun, penelitian lainnya menyebutkan
bahwa orang dewasa mampu menyerap pelajaran bahasa asing lebih cepat dikarenakan
kapasitas pembelajaran, termasuk daya hafal kosakata yang lebih banyak. Selain itu
orang dewasa juga memiliki daya analisis yang kuat terhadap tata bahasa asing.
Beberapa keuntungan yang telah dilaporkan untuk kedua peserta didik yang lebih muda
dan lebih tua yang tercantum dalam 4.3.

4.3 Perbedaan usia di SLA

Keuntungan muda Keuntungan yang lebih tua
Plastisitas otak Kemampuan belajar
Tidak analitis Kemampuan analitik
Sedikit hambatan (biasanya) Keterampilan pragmatis
Identitas kelompok lemah Besar pengetahuan L1
Sederhana masukan lebih mungkin Pengetahuan dunia nyata

11 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

 2. Jenis Kelamin
Perbedaan dalam jenis kelamin berhubungan dengan kadar hormon pada
masing-masing jenis kelamin. Kimura menemukan tingkat hormon androgen yang
tinggi berhubungan dengan kemampuan automasi yang lebih baik, dan hormon estrogen
dengan kemampuan semantik/ interpretif yang lebih baik. Selain itu, ia juga
menemukan bahwa wanita pada masa menstruasi cenderung memiliki kemampuan
artikulasi dan motoris yang lebih baik

3. Bakat
Berikut empat komponen diusulkan oleh Carroll (1965) sebagai yang mendasari
bakat ini, dan mereka merupakan dasar bagi sebagian besar tes bakat:
Kemampuan coding fonemik
Kemampuan belajar bahasa inductive
Sensitivitas gramatikal
Kapasitas memori asosiatif
Fonemik kemampuan coding adalah kemampuan untuk memproses input
pendengaran ke segmen yang dapat disimpan dan diambil. Hal ini sangat penting pada
tahap sangat awal dari belajar ketika kemampuan ini "prihatin dengan sejauh mana
masukan yang impinges pada peserta didik dapat menjadi masukan yang bernilai
pengolahan, sebagai lawan masukan yang mungkin hanya sebuah blur pendengaran
atau alternatif hanya sebagian diproses "(Skehan 1998: 203). Dengan kata lain, jika
pendengar tidak bisa menganalisis masuk aliran pidato ke fonem untuk mengenali
morfem, masukan mungkin tidak mengakibatkan asupan.
Kemampuan belajar bahasa induktif dan sensitivitas gramatikal adalah baik
peduli dengan pengolahan pusat. Mereka account untuk diproses lebih lanjut dari input
pendengaran tersegmentasi oleh otak untuk menyimpulkan struktur, mengidentifikasi
pola, membuat generalisasi, mengakui fungsi gramatikal elemen, dan merumuskan
aturan. Hal ini dalam pengolahan sentral yang restrukturisasi terjadi.
Kapasitas memori asosiatif adalah penting berkaitan dengan bagaimana
linguistik item disimpan, dan dengan bagaimana mereka ingat dan digunakan dalam
output. Kapasitas memori asosiatif menentukan pilihan yang sesuai dari antara unsur-
unsur L2 yang disimpan, dan pada akhirnya menentukan speaker kelancaran.

12 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

 Konsep bakat belajar bahasa pada dasarnya hipotesis yang memiliki berbagai
tingkat kemampuan ini memprediksi berkorelasi tingkat keberhasilan dalam akuisisi L2.
Skehan (1998) review penelitian dalam hal ini daerah yang sebagian besar mendukung
asumsi ini, meskipun ia menyimpulkan bahwa kemampuan individu dapat bervariasi
tergantung faktor: misal pembelajar yang memiliki tingkat tinggi sensitivitas tata bahasa
mungkin memiliki memori asosiatif miskin atau sebaliknya. Bakat di semua faktor
bukan merupakan persyaratan untuk sukses dalam belajar L2. Beberapa peserta didik
yang baik mencapai sukses karena kemampuan linguistik-analitis mereka, dan beberapa
karena bakat memori mereka. Skehan lanjut menyimpulkan bahwa pembelajaran bahasa
aptitude "tidak benar-benar berbeda dari umum kemampuan kognitif, yang diwakili
oleh tes kecerdasan, tetapi jauh dari hal yang sama "(1998: 209).
Temuan yang bakat merupakan prediktor penting dari kesuksesan diferensial di
L2 belajar memegang kedua untuk konteks naturalistik dan untuk formal instruksi
kelas. Hal ini tidak sepenuhnya deterministik, bagaimanapun, dan tapi salah satu dari
beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan L2 utama.

4. Motivasi

Di dalam otak manusia terdapat area spesifik yang menerima stimulus dari
dorongan diri atau disebut motivasi. Stimulus tersebut memberikan pesan kepada otak
untuk menentukan strategi belajar dan jumlah usaha yang dikeluarkan. Jenis motivasi
ada dua: motivasi integratif dan instrumental.

a) Motivasi integratif adalah motivasi yang berdasarkan keinginan untuk

bersosialisasi atau berpartisipasi dengan komunitas yang menggunakan bahasa
tersebut.
b) Motivasi instrumental adalah motivasi yang didasari atas kepentingan praktis
semata seperti mendapatkan pekerjaan, mendapatkan beasiswa ke luar negeri,
akses informasi, dan lain-lain.

5. Gaya kognitif
Gaya kognitif mengacu pada cara yang lebih disukai individu pengolahan: yaitu
dari mengamati, konseptualisasi, pengorganisasian, dan mengingat informasi. Tidak

13 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

seperti faktor usia, bakat, dan motivasi, perannya dalam menjelaskan mengapa beberapa
pelajar L2 yang lebih berhasil dari yang lain belum mapan, tetapi klaim berlebihan
terkadang telah dibuat yang perlu dilihat dengan sikap skeptis dan hati-hati. Kita tahu
bahwa, apa pun hubungan gaya kognitif untuk sukses, melibatkan kompleks (dan belum
buruk dipahami) interaksi dengan L2 konteks sosial dan belajar tertentu. Gaya kognitif
juga terkait erat dengan dan berinteraksi dengan faktor kepribadian dan strategi, yang
akan dibahas di bawah belajar.
Para peneliti biasanya berkorelasi penilaian individu pada dimensi yang berbeda
dari gaya kognitif dengan berbagai ukuran L2 kemahiran. Beberapa ciri-ciri yang telah
dieksplorasi tercantum dalam 4.4.
4.4 Gaya Kognitif
Bidang-dependent - Bidang independent
Global - Khusus
Holistik - Analitik
Deduktif - Induktif
Fokus pada makna - Fokus pada bentuk

Bidang-dependent/lapangan-independen (FD/FI) dimensi adalah salah satu yang

paling sering disebut dalam penelitian SLA terkait (Ulasan di Chapelle dan Green
1992). perbedaan ini awalnya diperkenalkan oleh Witkin et al. (1954) dalam studi
perbedaan persepsi bagaimana individu berhubungan dengan umum proses kognitif,
dan hanya kemudian diterapkan untuk belajar bahasa. Sebuah umum Kriteria yang
digunakan untuk FD/FI adalah kinerja pada tes angka tertanam, yang membutuhkan
subyek untuk menemukan bentuk sederhana dalam kompleks lebih Desain. Individu
yang mengalami kesulitan membedakan angka terpisah dari tanah (atau lapangan) di
mana ia tertanam dinilai relatif FD; individu yang tidak memiliki kesulitan dengan tes
ini dihakimi relatif FI. Tugas kognitif yang membongkar atau merestrukturisasi
rangsangan visual dan mengandalkan internal versus acuan eksternal. Sebagai dimensi
ini telah diterapkan untuk belajar, individu yang FD juga dianggap lebih global dan
holistik dalam memproses informasi baru; individu yang FI adalah dianggap lebih
partikularistik dan analitik. FD peserta didik dianggap mencapai lebih sukses dalam
akuisisi L2 melalui sangat kontekstual interaktif pengalaman komunikatif karena lebih

14 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

cocok dengan holistik mereka "Gaya kognitif," dan FI peserta didik untuk mendapatkan
keuntungan lebih dari analitik decontextualized pendekatan dan instruksi formal. Dalam
hal Information Model pengolahan pembelajaran, FI peserta didik dapat memiliki
kapasitas attentional lebih baik (Skehan 1998). Perbedaan ini telah metaforis
diperpanjang oleh beberapa peneliti perbedaan budaya antara seluruh nasional atau etnis
populasi, dengan hasil yang sangat dipertanyakan.
Dimensi sebagian lain yang terkait adalah preferensi untuk deduktif atau
pengolahan induktif. Deduktif (atau "top-down") pengolahan dimulai dengan prediksi
atau aturan dan kemudian berlaku untuk menafsirkan kasus tertentu memasukkan.
Induktif (atau "bottom-up") pengolahan dimulai dengan pemeriksaan masukan untuk
menemukan beberapa pola dan kemudian merumuskan generalisasi atau Aturan yang
menyumbang untuk itu dan yang mungkin kemudian pada gilirannya diterapkan secara
deduktif. Gaya kognitif induktif terkait dengan kemampuan linguistik-analitik dibahas
di atas sebagai salah satu komponen dari bakat bahasa, yang tidak muncul untuk
berkontribusi bagi keberhasilan dalam belajar L2 baik naturalistik atau keadaan
diinstruksikan.
Beberapa bukti juga dapat ditemukan untuk sukses diferensial dalam kaitannya
dengan relatif fokus pada yang berarti dibandingkan fokus pada bentuk. Dalam sebuah
studi dari sangat pelajar L2 berbakat, misalnya, Novoa, Fein, dan Obler (1988)
ditemukan bahwa mereka memiliki "gaya kognitif dimana mata pelajaran dapat fokus
pada membentuk mungkin lebih baik dari yang berarti (tapi pasti dalam hubungannya
dengan berarti)" (Obler dan Hannigan 1996:512-13).
Perbedaan lain dalam gaya kognitif mungkin terkait dengan usia. Ellen
Bialystok (1997) menunjukkan bahwa L2 peserta didik memiliki dua pilihan ketika
beradaptasi kategori yang ada struktur linguistik untuk cukup mewakili struktur bahasa
baru. Salah satu pilihan adalah memperluas kategori yang ada untuk menyertakan
contoh baru dari L2: dalam struktur fonologis, sebuah L2 terdengar yang sebenarnya
sedikit berbeda dari suara yang sama di L1 mungkin diidentifikasi sebagai sama dengan
suara L1 dan diucapkan dengan nilai tersebut, menghasilkan aksen asing. Pilihan kedua
adalah menciptakan kategori baru: dalam struktur fonologi, ini akan berarti mengakui
sedikit berbeda suara L2 sebagai fonetis berbeda, dan belajar untuk tetap berbeda dari
serupa (dan sering fungsional setara) L1 suara. Sebagai contoh, kedua Inggris dan

15 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

Spanyol memiliki suara yang kita secara luas dapat mewakili sebagai [t], tapi Inggris [t]
biasanya diucapkan dengan lidah menyentuh tulang yang ridge yang berada di belakang
gigi (alveolar ridge), sedangkan Spanyol [t] adalah biasanya diucapkan dengan lidah
lebih jauh ke depan, menyentuh bagian belakang gigi gigi. Jika bahasa Inggris L1
pelajar dari L2 Spanyol gagal untuk melihat perbedaan dan menghasilkan suara ini
sebagai "sama," ini akan memberikan kontribusi ke Inggris aksen di Spanyol mereka.
Jika mereka mengakui perbedaan dan belajar untuk mengembangkan kontrol motor
lidah untuk menghasilkan Spanyol [t] berbeda, mereka akan terdengar lebih seperti
penutur asli bahasa itu. (The terbalik, dari Tentu saja, memberikan kontribusi untuk
aksen Spanyol dalam bahasa Inggris L2 peserta didik.)
Bialystok mengklaim bahwa orang dewasa cenderung untuk memperpanjang
kategori yang ada (yaitu tidak melihat perbedaan-perbedaan kecil), sementara anak-
anak melihat perbedaan dan cenderung membuat kategori baru sesuai. Dia
menunjukkan bahwa perbedaan dalam kognitif gaya, daripada periode kritis atau
sensitif, dapat menjelaskan mengapa banyak orang menganggap anak-anak menjadi
unggul dalam pembelajaran L2. Karena hubungan usia-gaya kecenderungan bukan
absolut, anak-anak mungkin mengucapkan L2 dengan aksen asing (tapi lebih kecil
kemungkinannya untuk) dan orang dewasa mungkin mencapai asli seperti lafal (tapi
cenderung untuk melakukannya). Namun, seperti kita akan melihat dalam bab
berikutnya, anak-anak mungkin sengaja memilih untuk mengadopsi pengucapan
normatif di L2 mereka karena faktor sosial.
Dimensi lain kadang-kadang dianggap sebagai masalah gaya kognitif preferensi
sensorik untuk input pengolahan: visual, auditori, kinestetik (Gerakan-oriented), atau
taktil (sentuhan-oriented). Rupanya tidak ada sarana pengolahan memiliki keuntungan
yang melekat atas orang lain, tetapi L2 peserta didik dilaporkan merasa lebih nyaman
ketika strategi pembelajaran guru yang kongruen dengan preferensi sensorik mereka.
dimensi ini mungkin juga menjadi usia-terkait, dengan peserta didik yang lebih muda
menunjukkan lebih preferensi untuk kinestetik dan taktil modalitas (dikutip dalam Reid
1987).
Kritik penelitian tentang gaya kognitif dan implikasi yang diambil untuk
instruksi L2 telah terutama diarahkan pada fielddependent yang /bidang-independen
(FD / FI) perbedaan dan continua terkait.Salah satu kritik adalah bahwa tes angka

16 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

tertanam digunakan untuk menilai sifat tidak berlaku untuk akuisisi bahasa dan karena
itu tidak relevan. Lain kekhawatiran prosedur analitik yang sering berkorelasi kognitif
tunggal sifat dan bahasa ukuran kemampuan tunggal tanpa mengambil lainnya
mempengaruhi faktor dan kompleksitas kinerja ke rekening. Masih lainnya kurangnya
kritik perhatian pertimbangan diberikan kepada perbedaan budaya latar belakang,
pengalaman pendidikan sebelumnya, kemungkinan perubahan dari waktu ke waktu, dan
tahapan pembelajaran bahasa. Sementara gaya kognitif menarik, dan akhirnya
kemungkinan untuk membuktikan signifikan dalam beberapa cara di menjelaskan
diferensial hasil belajar L2, kita harus berhati-hati dalam menarik kesimpulan pada saat
ini.

6. Kepribadian
Faktor kepribadian kadang-kadang ditambahkan ke gaya kognitif dalam
menggambarkan lebih gaya belajar umum. Spekulasi dan penelitian di SLA memiliki
termasuk faktor-faktor berikut, juga sering ditandai sebagai titik akhir dari continua,
seperti yang ditunjukkan pada 4.5. Seperti gaya kognitif, kebanyakan dari kita di suatu
tempat di antara ekstrem. Tebal cetak dalam gambar ini menunjukkan korelasi positif
dengan keberhasilan dalam pembelajaran L2.

4.5 Ciri-ciri Kepribadian

Cemas - Percaya diri
Risiko-menghindari - Mengambil risiko
Pemalu - Menantang
Introvert - Extrovert
Batin-diarahkan - Lain-diarahkan
Reflektif - Impulsif
Imajinatif - Tidak ingin tahu
Kreatif - Tidak kreatif
Empati - Sensitif terhadap orang lain
Toleran terhadap ambiguitas - Penutupan-berorientasi

17 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

 Penelitian di bidang ini hampir selalu korelasional: individu dinilai untuk
beberapa ciri kepribadian (biasanya menggunakan kuesioner dan sisik), dan kekuatan
hubungan antara skor itu dan hasil dari L2 kemampuan berbahasa ukuran dihitung.
bukti di beberapa kasus sangat terbatas atau bertentangan.
Kecemasan telah menerima perhatian yang besar dalam penelitian SLA,
bersama dengan kurangnya kecemasan sebagai komponen penting dari kepercayaan diri
(lihat Horwitz 2001 untuk review). Kecemasan berkorelasi negatif dengan ukuran L2
kemahiran termasuk nilai diberikan di kelas bahasa asing, yang berarti bahwa
kecemasan yang lebih tinggi cenderung untuk pergi dengan tingkat yang lebih rendah
dari keberhasilan dalam pembelajaran L2. Selain kepercayaan diri, kecemasan yang
lebih rendah dapat dimanifestasikan oleh lebih mengambil risiko atau perilaku yang
lebih menantang.
Kita perlu menjaga beberapa masalah yang kompleks dalam pikiran ketika kita
membaca tentang atau menafsirkan penelitian tentang kecemasan:
(1) Arah sebab dan akibat tidak pasti. tingkat kecemasan yang lebih rendah
mungkin sangat baik memfasilitasi pembelajaran bahasa; sebaliknya,
bagaimanapun, pembelajar bahasa yang lebih sukses mungkin merasa kurang
cemas di situasi pembelajaran L2 dan penggunaan, dan dengan demikian
menjadi lebih percaya diri.
(2) Instructional konteks atau tugas tingkat pengaruh kecemasan dan pelaporan.
Misalnya, kelas bahasa asing atau tes yang membutuhkan lisan Kinerja biasanya
menghasilkan lebih banyak kecemasan dibandingkan mereka yang produksi
secara tertulis. kinerja kecil-kelompok menghasilkan kurang kecemasan dari
aktivitas seluruh kelas.
(3) Meskipun faktor kepribadian didefinisikan sebagai sifat-sifat individu,
perbedaan budaya yang sistematis yang ditemukan antara kelompok peserta
didik. Misalnya, kinerja lisan di kelas bahasa Inggris menghasilkan relatif lebih
banyak kecemasan bagi siswa Korea (Truitt 1995) dibandingkan Turki siswa
(Kunt 1997). Ini mungkin karena perbedaan budaya di konsep "wajah" (yaitu
memproyeksikan citra diri yang positif; melihat Liu 2001), atau karena
perbedaan budaya dalam praktik kelas dan pengalaman.
(4) kecemasan rendah dan tinggi kepercayaan diri siswa meningkat motivasi untuk
belajar, dan membuatnya lebih mungkin bahwa mereka akan menggunakan L2

18 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

 luar ruang kelas. Oleh karena itu tidak jelas apakah lebih sukses belajar secara
langsung karena kecemasan yang lebih rendah, atau ke tingkat yang lebih tinggi
dari motivasi dan interaksi sosial yang lebih.
Pada dimensi kepribadian yang terkait sebagian, introvert umumnya melakukan
lebih baik di sekolah dan ekstrovert berbicara lebih banyak. Beberapa peneliti SLA
memiliki hipotesis bahwa ekstrovert akan menjadi pembelajar bahasa yang lebih
sukses, tetapi tidak ada dukungan yang jelas untuk keuntungan baik sifat. Hampir
pasang identik dari segi ditemukan dalam literatur penelitian adalah "/Lain-diarahkan
batin-diarahkan" dan "reflektif/impulsif." Kebanyakan kepribadian penelitian telah
melibatkan subyek dewasa, tetapi ketika saya dieksplorasi ini dimensi dengan anak-
anak dari beberapa negara, saya tidak menemukan signifikan korelasi antara baik sifat
dan tindakan prestasi akademik English (Saville-Troike 1984). Aku menemukan bahwa
di antara gadis-gadis L1 Jepang dalam penelitian saya, berprestasi tinggi pada langkah-
langkah bahasa akademis cenderung kurang pasif, kurang compliant, dan kurang
bergantung dalam menghadapi tantangan belajar bahasa Inggris. Namun, tren ini tidak
memegang berlaku untuk kelompok L1 lainnya (Arab, Ibrani, Islandia, Korea, Polandia,
dan Spanyol), maupun untuk anak laki-laki Jepang. Penelitian kecil telah dilakukan
pada faktor-faktor kepribadian lain dalam kaitannya perbedaan hasil L2, tetapi ada
beberapa bukti bahwa menjadi imajinatif atau kreatif, empati, dan toleran terhadap
ambiguitas menguntungkan.

7. Belajar Strategi
Hasil diferensial L2 juga dapat dipengaruhi oleh pembelajaran individu'
Strategi: yaitu perilaku dan teknik yang mereka mengadopsi dalam upaya mereka untuk
belajar bahasa kedua. Seleksi dari antara strategi yang mungkin sering pilihan sadar
pada bagian dari peserta didik, tetapi sangat dipengaruhi oleh sifat motivasi mereka,
gaya kognitif, dan kepribadian, serta oleh konteks tertentu penggunaan dan kesempatan
untuk belajar. Variabel lainnya kita dianggap awal ini bagian - usia, jenis kelamin, dan
bakat juga berperan dalam pemilihan strategi. Banyak strategi belajar secara budaya
berdasarkan: individu belajar cara belajar sebagai bagian dari pengalaman sosialisasi
mereka, dan strategi mereka memperoleh dalam kaitannya dengan domain lainnya
umumnya ditransfer ke pembelajaran bahasa, yang mungkin berlangsung di bawah

19 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

sangat situasi yang berbeda, kadang-kadang dalam sistem pendidikan asing.
Tidak semua strategi yang sama: beberapa secara inheren lebih efektif daripada orang
lain, dan beberapa lebih tepat dalam konteks tertentu pembelajaran atau untuk individu
dengan berbeda bakat dan gaya belajar. Satu gol di Penelitian SLA telah
mengidentifikasi strategi mana yang digunakan oleh relatif pembelajar bahasa yang
baik, dengan harapan bahwa strategi tersebut dapat diajarkan atau diterapkan untuk
meningkatkan pembelajaran.
Sebuah tipologi strategi belajar bahasa yang banyak digunakan dalam SLA
dirumuskan oleh O'Malley dan Chamot (Chamot 1987):
Metakognitif: mis pratinjau konsep atau prinsip dalam mengantisipasi dari
kegiatan pembelajaran; memutuskan di muka untuk menghadiri terhadap aspek
tertentu input; berlatih komponen linguistik yang akan diperlukan untuk tugas
bahasa mendatang; self-monitoring kemajuan dan negara pengetahuan.
Kognitif: mis mengulangi setelah model bahasa; menerjemahkan dari l1;
mengingat kata baru di l2 dengan menghubungkannya dengan salah satu yang
terdengar yang sama di l1, atau dengan menciptakan gambar hidup; menebak
makna baru materi melalui inferensia.
Sosial/afektif: mis mencari peluang untuk berinteraksi dengan nativespeaker;
bekerja secara kooperatif dengan rekan-rekan untuk mendapatkan umpan balik
atau kolam renang informasi; mengajukan pertanyaan untuk memperoleh
klarifikasi; meminta pengulangan, penjelasan, atau contoh.
Strategi metakognitif adalah mereka yang mencoba untuk mengatur bahasa
belajar dengan perencanaan dan monitoring; strategi kognitif memanfaatkan analisis
langsung atau sintesis material linguistik; sosial/strategi afektif melibatkan interaksi
dengan orang lain.
Pelaporan diri merupakan sarana umum untuk mengumpulkan informasi tentang
apa strategi pembelajar pilih, biasanya dengan wawancara dan kuesioner tentang apa
yang telah mereka lakukan atau biasanya (laporan retrospektif), atau dengan berpikir-
keras kegiatan yang memiliki peserta didik berbicara tentang apa yang mereka
melakukan ketika terlibat dalam tugas belajar L2 (laporan bersamaan). Selfreports juga
dikumpulkan dengan meminta peserta didik untuk menyimpan jurnal atau buku harian
dan untuk merekam apa yang mereka sadar melakukan dalam upaya mereka untuk
belajar. Karena strategi yang digunakan oleh orang dewasa biasanya tidak terlihat,
20 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua
observasi memiliki nilai yang terbatas, tetapi sering digunakan untuk mengumpulkan
informasi tentang anak-anak. Beberapa peneliti (misalnya Kleifgen 1986) juga telah
menggunakan teknik bermain-kembali dengan anak-anak, di mana mereka rekaman
video peserta didik bekerja di tugas L2 dan kemudian mewawancarai mereka di L1
mereka tentang strategi apa yang mereka menggunakan bersama dengan mengulang
rekaman video untuk mereka. Rekaman pribadi pidato dengan mikrofon nirkabel
mengganggu juga data collection menguntungkan prosedur dengan anak-anak yang
secara alami berbicara sendiri saat bekerja pada tugas-tugas kognitif menuntut (mis
Saville-Troike 1988). Beberapa mata pelajaran saya semuda tiga tahun usia lembut
mengulangi bentuk bahasa baru setelah lain, dibor diri dengan diri-dibuat praktek pola,
diterjemahkan bentuk L2 untuk L1, dilatih apa yang mereka akan mengatakan sebelum
berbicara, dan bermain game yang didasarkan pada suara dari bahasa baru. (Contoh dari
penelitian ini disertakan dalam bab berikutnya.)
Umur dapat memiliki pengaruh pada strategi pembelajaran; misalnya, anak-anak
cenderung menggunakan lebih pengulangan sedangkan orang dewasa menggunakan
lebih sintesis. Demikian pula jenis kelamin peserta didik dapat menjadi signifikan,
sebagai perempuan cenderung menggunakan relatif lebih sosial / strategi afektif
dibandingkan laki-laki, serta lebih metakognitif strategi dalam mendengarkan tugas.
Berbagai temuan menunjukkan "peserta didik yang baik" untuk memiliki ciri-ciri utama
berikut (Ellis 1994: 546):
Kepedulian untuk bentuk bahasa (tetapi juga memperhatikan makna)
Kepedulian untuk komunikasi
Pendekatan tugas Active
Kesadaran proses pembelajaran
Kapasitas untuk menggunakan strategi fleksibel sesuai dengan kebutuhan tugas
Seperti penelitian korelasional lain, sulit untuk menetapkan kausalitas, atau
bahkan directionality: misalnya, "peserta didik yang baik" mungkin mendekati tugas
bahasa lebih aktif karena mereka lebih mahir (tidak lebih mahir karena mereka lebih
aktif), atau karena mereka lebih percaya diri.
Terlepas dari mendokumentasikan penelitian yang luas "baik pelajar" sifat sifat,
yang sejauh mana perilaku strategis dapat dimulai atau diubah dengan pelatihan masih
belum diketahui. Satu masalah dalam menentukan ini, seperti disebutkan di atas, adalah
apakah strategi adalah penyebab atau hasil dari keberhasilan pembelajaran L2. Masalah

21 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

lain adalah kompleks variabel lain yang harus diambil memperhitungkan. Pencantuman
latihan strategi untuk SLA umumnya dipandang positif dalam hal apapun, dengan
ekspektasi yang wajar bahwa tinggi kesadaran kemungkinan strategis menguntungkan
akan menginformasikan L2 peserta didik dan mungkin memberdayakan mereka untuk
mengambil kendali dari pembelajaran mereka sendiri (mis Jones 1998; Oxford 1992).
Bahaya adalah bahwa seorang peneliti atau instruktur mungkin memiliki prasangka ide
untuk "apa yang berhasil," dan mengganggu strategi sukses siswa dengan
memberlakukan atau mendorong satu yang berbeda.

PENUTUP

Pendekatan pemerolehan bahasa dalam bidang psikologi digunakan untuk

mengetahui hubungan proses belajar bahasa kedua dengan otak. Terdapat tiga fokus
dalam studi pemerolehan bahasa kedua dari sudut pandang psikologis: bahasa dan otak,
proses pembelajaran, dan perbedaan antar pemeroleh B2.
Bahasa dan otak
Bahasa pertama dan kedua tersimpan di area yang berbeda dalam otak manusia .
Sebagian besar memori dan fungsi bahasa tersimpan di bagian otak kiri, namun otak
kanan lebih banyak berperan besar dalam pemerolehan bahasa kedua
Proses pembelajaran; pengolahan informasi (IP), model competition, pendekatan
koneksionis
Perbedaan antar pemeroleh; usia, jenis kelamin, bakat, motivasi, gaya kognitif,
kepribadian, dan strategi belajar

22 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua

23 Psikologi Pemerolehan Bahasa Kedua