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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I

Monique Mota da Conceio

INTERVENES PEDAGGICAS EM SALA DE AULA E SUA

RELAO COM O APOIO PARENTAL PARA AS
ATIVIDADES ESCOLARES

Salvador
2009
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MONIQUE MOTA DA CONCEIO

INTERVENES PEDAGGICAS EM SALA DE AULA E SUA

RELAO COM O APOIO PARENTAL PARA AS ATIVIDADES
ESCOLARES

Trabalho de concluso de curso apresentado

como requisito parcial para obteno da
graduao em pedagogia do Departamento de
Educao da Universidade do Estado da Bahia,
sob orientao do Prof. Dr. Isnia Freire.

Salvador
2009
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MONIQUE MOTA DA CONCEIO

INTERVENES PEDAGGICAS EM SALA DE AULA E SUA

RELAO COM O APOIO PARENTAL PARA AS ATIVIDADES
ESCOLARES

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da

graduao em Pedagogia do Departamento de Educao da Universidade
do Estado da Bahia - UNEB, para avaliao em 08 / 09 / 2009.

Orientadora:
Professora Dr. Isnia Freire
Departamento de Educao - UNEB/Campus I

Banca:

Professora Adelaide Badar______________________________________________________

Professora Ana Lcia Oliveira____________________________________________________

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Dedico esse trabalho monogrfico a minha me, fonte de amor e

ternura, por me ensinar a trilhar mais suavemente nos caminhos da vida
e por me fazer acreditar em mim mesma quando tudo parecia
impossvel.
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AGRADECIMENTOS

A Deus, maravilhoso pai, agradeo por me presentear com o dom da vida e por me permitir
vivenciar este perodo de valioso enriquecimento pessoal, pude sentir os teus braos de amor a
me envolver em todos os momentos desta longa trajetria.

A minha Orientadora Professora Dr. Isnia Freire por ter me ensinando a buscar novas
dimenses do saber, com inestimvel apoio, dedicao e por ter contribudo significativamente
para a concretizao deste trabalho.

Aos meus pais Waldomiro da Conceio e Maria Regina Mota, pelo amor, carinho, dedicao e
apoio oferecidos para que pudesse concretizar o meu objetivo.

Aos meus irmos, Daniele Mota e Giancarlo Mota, pela verdadeira amizade, incentivo e suporte
em momentos to decisivos.

A Marcos, meu noivo, pelo amor, cumplicidade, ateno e apoio ofertados...

As minhas amigas (Alane Peixoto, Patrcia Teles e Viviane Bezerra) que durante anos de
convvio me permitiram desfrutar de bons momentos, me mostrando que possvel superar as
dificuldades e enriquecemos nossas vidas com o aprendizado que as mesmas proporcionam... A
minha eterna equipe, o meu carinho, companheirismo e infinito amor.

A minha famlia e a todos que contriburam para que pudesse construir este trabalho, muito
obrigada!
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Encontrar-se prprio daqueles que se (re)conhecem companheiros,

que tm prazer de sentirem-se semelhantes; daqueles que se sentem
diferentes, mas que nas riquezas de suas diferenas, vo construindo um
espao comum, no qual circulam idias, projetos, crenas e utopias.
(SILVA, 1995, p.89).
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RESUMO

Neste trabalho em que as intervenes pedaggicas e sua relao com o apoio parental para as
atividades escolares esto em foco, apresentamos uma discusso sobre a relevncia da parceria
entre a famlia e a escola e o fundamental papel do educador junto a crianas que no dispem
desse apoio. A pesquisa tem como objetivos compreender de que forma as intervenes
pedaggicas em sala de aula e o apoio parental para as atividades escolares implicam sobre o
desempenho escolar da criana, analisar a postura do professor diante dos alunos com baixo
rendimento escolar em conseqncia da ausncia desse apoio e trazer reflexes e contribuies
significativas a cerca do tema discutido, buscando oferecer aos leitores, informaes e reflexes,
no que se refere a importncia da interao famlia e escola no processo de ensino-
aprendizagem das crianas. E foram atravs das lentes da abordagem qualitativa que pudemos
observar as dificuldades que estas crianas encontram no seu percurso escolar e a prtica
docente no que se refere s intervenes pedaggicas realizadas com estes educandos.
Abordamos alm da estrutura e das funes da famlia e da escola as transformaes que esto
ocorrendo na sociedade moderna e as suas implicaes no mbito escolar. Assim, a pesquisa
busca ressaltar a relao famlia-escola, que de extrema importncia na construo da
identidade e autonomia do aluno, a partir do momento em que o acompanhamento desta,
durante o processo educacional, leva a obteno de benefcios por parte dos educandos que se
sentem duplamente amparados, ora pelos pais, ora pelos professores, o que ir incidir
positivamente no seu processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Famlia. Escola. Apoio parental. Intervenes pedaggicas. Criana.

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ABSTRACT

In this work whose pedagogic interventions and its relation with parental support in school
activities are focused, it's presented the discussion about the importance of partnership between
family, school and the fundamental educators function beside children who have not this
support. The researchs objective is understand how pedagogic interventions in class and
parental support reflect on school performance of the child, analyze the teacher's posture in front
of schoolchildren with low performance as a consequence of this absence of support, bring
reflections and significant contributions about the theme under discussion, in order to offers to
readers, information and reflections related to the importance of the interaction; family and
school in the process of children's apprenticeship. It's possible to observe from the perspective
of the qualitative method the difficulties that these children find in their school process and the
teaching practice related to pedagogic interventions realized with these students. Its discussed
beyond the structure of the family and school functions, the modern society changes and its
consequences in school environment. Under this focus, this research pursues to stand out the
relation between family and school that is extremely important for the student's identity and
autonomy constructions, from the moment that this support during this educational process,
brings benefits for students who feel doubly supported for the parents and also by the teachers,
this fact will reflect in a positive way on their apprenticeship process.

Keywords: Family, School, Parental Support, Pedagogic Interventions, Child.

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SUMRIO

1. INTRODUO..................................................................................................................09

2. REFERENCIAL TERICO........................................................................................13
2.1 A FAMLIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR..........................................................13

2.1.1 A CONSTUTIO FAMLIAR E SUA TRANSFORMAO AO LONGO

DO TEMPO................................................................................................................................15

2.2 ESCOLA E FAMLIA: UMA PARCERIA NECESSRIA............................................18

2.3 A EDUCAO INFANTIL E SUAS POSSVEIS INTERVENES...........................24

3. METODOLOGIA.............................................................................................................29

4. APRESENTAO E DUSCUSSO DOS DADOS..............................................33

5. CONSIDERAES FINAIS........................................................................................49

REFERNCIAS.....................................................................................................................52
APNDICE A QUADRO REFERENTE S ATIVIDADES EXTRA-CLASSE QUE A
PROFESORA PROPE AOS EDUCANDOS........................................................................55

APNDICE B QUADRO REFERENTE S REAES DA PROFESSORA.................58

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1. INTRODUO

Educar crianas no uma tarefa simples, pois exige grandes responsabilidades e constantes
reflexes em torno das decises que permeiam este processo. Ao decidirmos ser pais, no
podemos perder de vista as responsabilidades na formao de um novo ser humano. Da mesma
forma, quando somos educadores devemos ter total conscincia de nossa tarefa e do referencial
que nos tornamos para nossos educandos. Por compreender que ambas as instituies
desempenham papis imprescindveis para a formao da criana, procuro pautar reflexes
referentes a participao ativa dos pais na vida escolar de seus filhos, bem como refletirmos
sobre o papel da escola no fortalecimento dessa relao.

Assim, ao compreendermos a importncia de se estabelecer a parceria entre a famlia e a escola,

suas implicaes e contribuies para o desempenho escolar da criana, buscamos investigar o
que a escola pode fazer para vencer as dificuldades apresentadas ao educando na ausncia desta
parceria. Quais as contribuies que a escola pode oferecer atravs de intervenes pedaggicas
em sala de aula junto a estas crianas que no dispem de apoio parental para realizao de
atividades escolares. Buscamos ainda compreender em que a escola pode interferir para suprir
esta ausncia que tem impedido a escola de alcanar o sucesso em suas atividades que
desempenharia melhor com a participao ativa da famlia.

Desse modo, a necessidade de se edificar uma relao entre escola e famlia, deve ser para
delinear compromissos e acordos mnimos para que o educando/filho tenha uma educao com
qualidade tanto em casa quanto na escola. Uma parceria que sustente o papel da famlia no
desempenho escolar dos filhos e o papel da escola na co-participao da formao de um
cidado autnomo deve ser estabelecida. Essa parceria que ser responsvel por formar
educandos capazes de contribuir com o mundo a sua volta.

Para tanto, o educador deve estar atento para diagnosticar e interferir positivamente no
desempenho escolar das crianas que so desfavorecidas de apoio parental. Nesse contexto, o
fazer pedaggico precisa estar bem fundamentado em uma abordagem que possibilite a
compreenso de aspectos cognitivos, afetivos, scio-econmicos e culturais, constituindo uma
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prtica socialmente contextualizada. Dessa forma, famlia e escola devem priorizar que as
crianas disponham de intervenes pedaggicas e apoio parental para as atividades escolares a
fim de criar no processo de ensino-aprendizagem possibilidades de construes que favoream o
aprendizado do educando.

Acreditamos que, condio para uma educao eficiente e equilibrada que pais e educadores
no estejam em campos opostos. Deve ficar claro para estas instituies o direcionamento de
seus esforos e atenes para a criana, no intuito de proporcionar a ela uma formao
completa. O rompimento desta parceria entre essas instituies que possuem o mesmo objetivo,
de contribuir positivamente para a formao da criana, nos mostra um embate entre estas, que
deveriam unidas alimentar-se mutuamente, assumindo as suas imprescindveis funes no
somente na estabilidade emocional da criana como tambm no seu desempenho escolar.

Por tanto, indispensvel que escola e famlia atuem juntas, criem foras para superar as suas
dificuldades e se reconheam como parceiras, s assim estas instituies atuaro como agentes
facilitadores do desenvolvimento pleno do educando, pois por meio da educao que vo se
estabelecer em agentes institucionais competentes para desempenhar seu papel, contribuindo
para o desempenho escolar da criana.

Assim, se faz indispensvel que educadores, familiares e comunidade reconheam a necessidade

que a escola, por sua complexidade, tem em contar com a participao de todos. Assim, faremos
com que o educando encontre nessas instituies uma sintonia capaz de dar solidez ao seu
desenvolvimento.

Dessa maneira, a necessidade de se estudar a relao famlia-escola se apia e reafirmada

quando o educador considera o educando, sem perder de vista a totalidade da pessoa, ou seja,
compreendendo que quando se ingressa no sistema escolar, no se deixa de ser filho, irmo,
amigo dentre outros. Os atores sociais envolvidos na educao da criana precisam estar cientes
de suas responsabilidades na contribuio benfica na formao deste novo ser.
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A relao famlia-escola se estabelece com respeito mtuo, o que constitui tornar

interdependentes os papis de pais e professores, para que os pais garantam as possibilidades de
exporem suas opinies, ouvirem os professores sem receio de serem criticados, trocarem pontos
de vista e vice-versa. O importante que estas instituies busquem a construo dessa parceria:
a interveno pedaggica nessas questes deve ser no sentido de considerar a necessidade da
famlia vivenciar reflexes que lhes possibilitem primeiramente compreendidos e no acusados,
recepcionados e no recusados, pela instituio escolar, alm de que esta ltima possa faz-los
sentir-se reconhecidos enquanto parceiros nesta relao.

Logo, juntas, com relao estabelecida, se vendo como aliadas e no como oponentes, famlia e
escola formaro uma ponte para a concretizao de uma aprendizagem significativa para as
crianas, contribuindo de maneira positiva para o desenvolvimento scio-educativo das mesmas.

Ao entender que o problema investigado de grande relevncia social pretende-se a partir do

estudo trazer contribuies significativas no sentido de apontar possveis solues para o
problema existente, favorecendo a ampliao de formulaes tericas referentes a esta temtica
para auxiliar na transformao da realidade apresentada. Para isso, temos como objetivos:
compreender de que forma as intervenes pedaggicas em sala de aula e o apoio parental para
as atividades escolares implicam sobre o desempenho escolar da criana; analisar a postura do
professor diante dos alunos com baixo rendimento escolar em conseqncia da ausncia desse
apoio; e, finalmente, instigar reflexes e contribuies significativas acerca do tema discutido.

O interesse na realizao deste estudo, referente questo da participao da famlia na escola

surgiu a partir de vivncias em estgios realizados em escola pblica e particular em que
pudemos constatar a falta de apoio efetivo por parte dos pais na vida escolar de seus filhos e
como a escola lida com essa situao. Desde ento passamos a questionar o que o educador
pode fazer para reverter esta situao e as intervenes pedaggicas que podem ser realizadas
em sala de aula, junto a estas crianas, com a finalidade de sanar as dificuldades destes
educandos.
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Desta forma, esta pesquisa se justifica pela importncia de se entender de que forma a relao
dos pais com a escola implica sobre o desenvolvimento scio-educativo da criana, buscando
assim compreender as contribuies que esta relao pode oferecer ao desenvolvimento do
educando.

No prximo captulo, apresentamos uma discusso terica do problema investigado, a fim de

fundament-lo nas teorias existentes. Est em foco o papel da famlia e da escola no
desempenho escolar da criana, a importncia da parceria destas instituies para o
favorecimento de um suporte slido para o seu pleno desenvolvimento. A discusso terica
apresentada serve de base para a anlise e interpretao dos dados coletados que sero
apresentados no captulo IV desse trabalho monogrfico.
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2. REFERENCIAL TERICO

2.1 A FAMLIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR

A Famlia - Autoria de Tarsila do Amaral

Desde o nascimento a criana inserida no contexto familiar que se torna responsvel pelos
cuidados fsicos, higiene, valores, moral, cultura e educao deste novo ser social. atravs
dessa interao que a criana vai desenvolvendo as capacidades motoras, cognitivas, lingsticas
e afetivas.

no ambiente familiar que primeiro a criana estabelecer relaes com os indivduos, neste
ambiente a criana iniciar suas ligaes afetivas mais prximas e intensas, sendo estas
imprescindveis para o estabelecimento de relaes com o seu mundo interior. Isto contribuir
de forma significativa para o desenvolvimento da personalidade desta criana. Para Mdice
estes primeiros contatos so determinantes:

[...] Todo o seu progresso psicolgico foi realizado at ento, atravs das
relaes com outrem, principalmente os pais. De comeo, a criana
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fundiu-se com as pessoas que a rodeiam, identificou-se com elas, foi

invadida pela sua presena [...] (MDICI, 1961, p.40).

Assim, a famlia responsvel por apresentar a criana ao seu mundo exterior e por ter um
importante papel na formas de representao deste mundo. Ao pertencer a um determinado
grupo familiar a criana fica sujeita a adaptar-se aos padres de vida deste ncleo. neste
contexto que a criana aprende a colaborar, disputar, fazer amigos e aliados, a alcanar o
sucesso, a lidar com os fracassos, e assim a ter oportunidade de vivenciar distintas experincias
que lhe traro aprendizados. Logo, se faz necessrio que o relacionamento entre pais e filhos
seja de segurana permitindo que a criana tenha confiana para explorar as suas futuras
experincias.

As vivncias e os sentimentos nascidos no ambiente familiar influenciaro o comportamento da

criana, podendo norte-la quando esta se tornar adulta e assim funcionar como base para as
futuras relaes que sero estabelecidas com companheiros escolares. Assim, podemos perceber
o quanto as primeiras ligaes emocionais so necessrias para o desenvolvimento da
personalidade da criana.

O relacionamento familiar e o convvio so fatores fundamentais para o desenvolvimento

pessoal, a incluso da criana no universo coletivo, a mediao entre ela e o mundo, entre ela e
o conhecimento, sua adaptao ao ambiente escolar, o relacionamento com os professores e com
toda a escola, a convivncia com os colegas, so fatores definitivos para o seu desenvolvimento
social.

Desta forma, podemos observar que a famlia funciona como o mais importante agente
socializador, pois este o primeiro ambiente da criana, contexto este no qual ela inicia o
desenvolvimento dos seus modelos de socializaes e se relaciona com todo o conhecimento
obtido durante estes primeiros anos de experincias que iro se refletir na sua vida escolar.

Independente de como a famlia constituda, esta uma instituio

fundamental da sociedade, pois nela que se espera que ocorra o
processo de socializao primria, onde ocorrer a formao de valores.
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Este sistema de valores s ser confrontado no processo de socializao

secundrio, isto , atravs da escolarizao e profissionalizao,
principalmente na adolescncia. (SANTOS e VALADO, 1997, p.22).

Sendo assim, a famlia se mostra como fator imprescindvel na sustentao emocional da

criana como tambm na sua educao, o que nos faz perceber a importncia da participao
ativa da famlia para o sucesso das atividades realizadas pela escola. Na medida em que a
criana tem ao seu lado uma pessoa carinhosa, atenciosa e de confiana para cuidar dela,
acredita-se que no exista motivos para que ela sofra pelo fato de a me se ausentar em grande
parte do tempo. Os pais devem se responsabilizar em fazer o possvel para impedir que os filhos
sofram por no t-los constantemente ao seu lado. O tempo que a famlia tiver para se encontrar
deve ser aproveitado ao mximo, a qualidade do tempo deve superar a sua quantidade.

Segundo Gesell (2002), a unidade familiar uma instituio complexa que necessita ser
desenhada melhor do que geralmente . A formao deste corpo poltico uma grande
responsabilidade, pois este formada por uma rede de relaes interpessoais submetidas a
inmeras situaes que favorecem ou no a sua convivncia. desta maneira que a criana vai
desenvolvendo a sua idia de famlia, a partir das suas vivncias que surgiro orientaes para
a construo do conceito de famlia, o que poder ocorrer de forma positiva ou negativa, isto
depender das influncias do ambiente familiar.

2.1.1 A CONSTUTIO FAMLIAR E SUA TRANSFORMAO AO LONGO

DO TEMPO

A palavra famlia no sentido popular, como tambm nos dicionrios, conforme o Novo
Dicionrio da Lngua Portuguesa significa:

Pessoas aparentadas que vivem em geral na mesma casa, particularmente o

pai, a me e os filhos; pessoas de mesmo sangue, ascendncia, linhagem ou
admitidos por adoo. Ou ainda, comunidade constituda por um homem e
uma mulher, unidos por lao matrimonial, e pelos filhos nascidos dessa unio.
(1986, p. 755)
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Ao adotarmos uma definio como esta abraamos a idia dos modelos familiares, o discurso do
ideal e pensamos na famlia como um lugar feito sob medida para receber um novo ser. Se
levarmos em conta somente esta definio estaremos excluindo as milhares de famlias
atualmente estruturadas de maneira diferente da apresentada pela definio dada acima.

Na realidade, todos sabemos o que uma famlia j que todos ns somos parte integrante de
alguma famlia. No entanto, para qualquer pessoa difcil definir esta palavra e mais
exatamente o conceito que a engloba, que vai alm de simples e breves definies. A maioria
das pessoas, por isso, quando aborda questes familiares, refere-se espontaneamente a uma
realidade bem prxima, partindo do conhecimento da prpria famlia, realidade que crem
semelhante para todos, e da acabam generalizando ao falar das famlias em abstrato.

Segundo Macedo (1996), a famlia hoje suscita muitas polmicas: para alguns, famlia a base
da sociedade e garantia de uma vida social equilibrada, clula sagrada que deve ser mantida
intocvel a qualquer custo, para outros, porm, a instituio familiar deve ser combatida, pois
representa um entrave ao desenvolvimento social, onde se exerce a mais implacvel
dominao sobre as crianas e mulheres. No entanto, o que no pode ser negado a importncia
da famlia tanto ao nvel das relaes sociais, nas quais ela se inscreve, quanto ao nvel da vida
emocional de seus membros. na famlia, mediadora entre o indivduo e a sociedade, que
aprendemos a perceber o mundo e a nos situarmos nele.

No decorrer dos anos, podemos perceber a mudana da estrutura familiar que vem ocorrendo
em nossa sociedade, hoje a famlia est menor, fato que deveria favorecer para que os filhos
recebam os cuidados de sua me em maior tempo. Mas, no o que tem ocorrido, devido a
sada da mulher em busca de trabalho para ajudar no sustento do lar, isso no tem ocorrido e
tem feito com que esses cuidados tenham sido transferidos para outros. Acredita-se que a
mulher tem se sentindo realizada ao trabalhar fora de casa, mas a escola tem reclamado a
participao desta me na vida escolar de seu filho. Por outro lado, grande parte destas
mulheres, efetivamente, no dispe de mais tempo para as atividades escolares do seu filho.
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fato que, as mulheres ganharam mais espao e tambm mais responsabilidades com as suas
conquistas. Pesquisas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) mostram que
houve crescimento das famlias que so chefiadas pelas mulheres. Isso acontece devido ao fato
de o sexo feminino ter conquistado maior insero no mercado de trabalho, mesmo tendo a
presena do cnjuge em casa.

Assim, passamos por perodos de rpidas mudanas. A escola mudou, a famlia est em
constante mudana, a sociedade mudou. Na relao entre a famlia e a escola poderamos
apontar a transio de uma fase em que a famlia confiava plenamente na escola, estabelecendo
at uma boa cumplicidade. Hoje, em grande parte, notamos a ausncia de companheirismo entre
ambas.

Atualmente, acusa-se muito a famlia pelos problemas educacionais. Mas importante refletir
sobre o porqu isto est acontecendo com a famlia. Ao nosso ver, dois fatores influenciam: a
concentrao de renda no pas e a nsia de consumo, que trazem como conseqncias: o
homem ter que trabalhar mais, a mulher ir para o mercado de trabalho, a preocupao com o
desemprego e como conseqncia geral de tudo isso, o pouco tempo para a convivncia
familiar.

Segundo Zagury (2002), pais e educadores devem procurar informaes que levem a
reconsiderar esse tipo de postura, buscando reviver esse ideal relacionamento que vigorava at
recentemente, tentar promover o reencontro, a parceria, a confiana mtua, j que o essencial
compreender que ambas as instituies educacionais zelam e perseguem o mesmo objetivo: a
formao integral das novas geraes, seja do ponto de vista cultural e de saber, seja do ponto
de vista da formao pessoal, da tica e da cidadania.

Por essa razo, imprescindvel que os educadores tenham uma ampla viso das atuais
estruturas familiares e busquem lidar com cada situao ocorrida na escola respeitando a
estrutura familiar daquele aluno e no orientando os pais de acordo com um modelo fixo que
tm em mente de uma nica estrutura familiar ideal.
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Conseqentemente, o hbito de dialogar , portanto a maneira de se estabelecer uma relao, um

senso de companheirismo entre pais e educadores. As duas devem juntas descobrir caminhos
possveis para se viver melhor e para que o processo educativo gire em torno de uma verdadeira
parceria que determine benefcios para todos os envolvidos neste processo.

2.2 ESCOLA E FAMLIA: UMA PARCERIA NECESSRIA

A escola e a famlia tm papis parecidos, porm distintos. Uma completa a outra, e no adianta
os pais deixarem para a escola a tarefa de educar a criana, pois estaro omitindo-se e errando
na tarefa de educadores. Por outro lado, no adianta a escola culpabilizar os pais por suas
ausncias na vida escolar dos seus filhos. Os fenmenos decorrentes da atuao dessas duas
instituies so de uma complexidade que est para alm dessa viso dicotmica e cristalizada
do que possam ser as funes desses dois contextos sociais. Assim, ambas tm a funo de
educar visando desenvolver a moral na criana, a noo do que certo e errado, os valores
ticos, a afetividade, o amor, carinho, auto-estima e respeito a si mesmo e ao prximo. Embora
a escola tenha como sua principal funo ensinar contedos e habilidades necessrias
participao do indivduo na sociedade, fazendo com que o aluno compreenda a sua realidade,
situando-se nela e a interpretando de maneira que contribua para sua transformao.

Atualmente, percebe-se a dificuldade que estas instituies tm tido em manter a cumplicidade,

elas no tem se visto como aliadas, e este rompimento tem agregado uma srie de malefcios
para o desenvolvimento scio-educativo das crianas.

Os pais carregam a importante tarefa de acompanhar e cooperar para o crescimento de seus

filhos, tarefa esta, que em virtude das dificuldades encontradas ao se educar filhos no poderia
ser simples. Para Maldonado:

Esta uma tarefa complexa: cada nova etapa do desenvolvimento da

criana um desafio criatividade e a flexibilidade dos pais, pelo
muito que deles exige em termos de mudana de padres de conduta e
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de atendimento s necessidades e solicitaes do filho.

(MALDONADO, 1987, p. 9).

Esta tarefa em muito exige dos pais e estes devem estar dispostos a oferecer tempo e condies
necessrias que contribuam de maneira significativa para a formao integral de seus filhos.
Pois, as experincias e sentimentos nascidos no decorrer do relacionamento familiar tm ampla
influncia no comportamento da criana, podendo norte-la nas suas atividades escolares e
assim servir como base para as suas futuras relaes estabelecidas no seu meio social.

A escola necessita da concretizao desta parceria para que possa criar espaos de reflexo em
que a formao integral do filho/educando esteja em foco, estabelecendo assim um vnculo com
a famlia, para conhecer e compreender o contexto cultural vivenciado pelos educandos, pois
segundo Freire:

No possvel respeito aos educandos, a sua dignidade, a seu ser formando-se,

a sua identidade fazendo-se, se no se levam em considerao s condies em
que eles vm existindo (...), (FREIRE, 1997, p. 71).

Conforme j mencionamos anteriormente, a famlia por sua vez tem transferido para a escola a
sua responsabilidade de educar e com isso tem competido aos educadores a transmisso de
valores morais e ticos, delegando exclusivamente a escola o papel de educar a criana em
sentido amplo.

Em conseqncia dessa transferncia de responsabilidade, a escola assegura que em muito est

prejudicado o processo educacional da criana, pois este depende do desempenho e participao
da famlia, que to responsvel pelo desenvolvimento da criana quanto a escola que declara
que esta situao desviou a sua principal funo de transmitir conhecimentos de natureza
cognitiva. Desta maneira, pode-se perceber as dificuldades em se ter a famlia e a escola como
aliadas.

A responsabilidade no pode tornar-se mtua sem existir um ponto de vista

comum acerca do bem-estar da criana no que diz respeito ao seu
desenvolvimento. Isso exige algo mais do que provas escolares de aquisio de
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conhecimentos, certificados de nveis de inteligncia e de aproveitamento,

diplomas. Tanto a famlia como a escola devem dar menos importncia
competio e preocupar-se de uma forma mais autntica com a natureza e as
necessidades da personalidade da criana. (GESELL, 2002,p. 22).

certo que ambas as instituies sociais apresentam insatisfaes em relao a outra. Os

educadores reclamam que os pais no impem limites aos seus filhos e no lhes ensina valores
morais e ticos, o que tem sobrecarregado a escola. J a reclamao da famlia referente a escola
que ao comparecer a escola os discursos so sempre os mesmos, que os pais devem
acompanhar o cotidiano escolar dos seu filhos e criar condies que contribuam para
aprendizagem dos mesmos, sendo que os pais esperam que estas funes sejam desenvolvidas
satisfatoriamente pela escola.

Acreditamos que, escola e famlia devem procurar cumprir as suas insubstituveis funes e
quando existe uma integrao entre ambas, uma completa a outra de maneira admirvel e
eficiente, contribuindo significativamente para o bem-estar e a formao integral da criana.
Quando esta parceria no acontece os prejuzos so nitidamente perceptveis, e aos educandos
negligenciado o direito de uma completa formao scio-educativa de qualidade, direito este
que prescrito no Estatuto da Criana e do Adolescente (1990).

Dessa maneira, o que se tem verificado so constantes reclamaes feitas pela escola em relao
ausncia dos pais na vida escolar do educando, e a famlia por outro lado tambm tem
reclamado do excesso de cobranas feitas pela escola para que esta se responsabilize mais pelo
desenvolvimento scio-educativo da criana, da ausncia de um currculo voltado para
transmisso de valores e para o preparo do aluno para diversas outras situaes que sero
experienciadas fora da escola.

Por outro lado, o estabelecimento da parceria enquanto uma relao de cooperao entre as
agncias educativas famlia e escola, implica em colocar-se no lugar do outro, e no apenas na
troca de opinies ou servios, como aquela colaborao to conhecida do pai que se sente
participativo do cotidiano escolar do seu filho por apenas contribuir financeiramente com a
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escola quando esta solicita. Enquanto sabemos que a relao entre a escola e a famlia vai alm
deste simples ato de contribuir financeiramente, ao esta que pode ser realizada por qualquer
pessoa da comunidade.

Hoje j possvel presenciar algumas escolas que abrem espaos para dialogar com a famlia e
j conseguem fazer com que os pais participem ativamente de decises administrativas e
pedaggicas, o que tem se estabelecido como incio de uma parceria que muito tem a contribuir
pela formao dos alunos.

Portanto, se faz necessrio que a parceria entre famlia e escola acontea para que ambas se
apiem e facilitam o cumprimento de seus papis no desempenho scio educativo da criana,
pois a partir deste vnculo fortalecido que os educandos tero assistncia, acompanhamento e
segurana em todo o seu processo de aprendizagem.

Assim imprescindvel que haja uma conscientizao por parte dos atores sociais que atuam
nessas instituies para que busquem estratgias em que a construo desse vnculo esteja em
foco, visando assim o total aproveitamento dos benefcios que esta parceria tem ao oferecer uma
estrutura slida e segura para a formao integral das crianas.

necessrio que a famlia esteja preparada para solucionar juntamente com a escola os
problemas que podem se apresentar no decorrer do processo educativo da criana. A exemplo
disto, temos atualmente os pais que no tm sabido lidar com a indisciplina dos filhos, o que
tem lanado para a escola a responsabilidade de enfrentar questes referentes ao ato de educar
que no depende s dela e sim da famlia, da escola e de toda a sociedade.

A transferncia de funes em muito tem prejudicado a relao entre essas instituies afetando
significativamente no processo educativo da criana. Ambas precisam conscientizar-se de que
s uma parceria dar sustentao ao desenvolvimento scio-educativo da criana. uma relao
que deve ter um estreito vnculo que permita unir as experincias vivenciadas pela criana
nestes distintos espaos.
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Como citado acima, este vnculo famlia/escola prescrito no Pargrafo nico do Captulo IV
do Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), direito dos pais ou responsveis ter cincia
do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais, o que
significa que este um direito que est sendo negado a criana e ao adolescente e por isso
precisa ser efetivado de maneira satisfatria.

Ao negligenciar a vida escolar dos filhos, os pais esto negando-lhes o direito deste
acompanhamento previsto no estatuto. Para tanto, o professor e os profissionais que trabalham
na Educao Infantil precisam assegurar para a criana o seu direito a uma educao que lhes
permita serem autnomos e crticos no exerccio da sua cidadania.
Nesse contexto, papel da escola estabelecer o respeito pelos conhecimentos e valores que as
famlias possuem, impedir qualquer tipo de preconceito e beneficiar a participao dos pais em
diversas oportunidades, estimulando o dilogo com os pais e oportunizando-lhes, tambm,
alcanar um ganho enquanto sujeitos interessados em evoluir como seres humanos e cidados
compromissados com a modificao da realidade.

Paulo Freire (1998), no seu livro Pedagogia do Oprimido, afirma que funo da escola, atravs
do processo educativo, conscientizar seus alunos e suas famlias da sua condio na sociedade
em que vivem para que liberao e educao, no completo sentido da palavra, ocorram. Uma
forma pela qual a escola pode cooperar para o desenvolvimento desta conscientizao e atravs
da participao dos pais e alunos nos processos de tomada de deciso da escola. Este
engajamento pode impulsionar pais e estudantes a sarem de um estado de alienao, fazendo-os
sentirem-se mais capazes no processo educacional e mais participativos na sua comunidade e
sociedade.

A construo desta relao implica em estabelecer um dilogo mtuo, em que cada um tenha a
sua fala respeitada que permita uma rica troca de saberes, dilogo este que exige entendimento
da mensagem que o outro quer transmitir, buscando assim, o acordo entre os interessados que
favorea a compreenso dos conceitos e dos valores que podem ser distintos um dos outros. A
 23

exemplo disto, a famlia e a escola podem apresentar crenas religiosas diferentes e neste
momento, ambas precisaro estar abertas ao dilogo, respeitando sempre a voz do outro.

Segundo a pesquisa realizada pela revista Nova Escola, em parceria com o Instituto Brasileiro
de Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE), com 500 professores de redes pblicas em todas as
capitais brasileiras que tivera seus dados recentemente divulgados pela revista Nova Escola
(ABRIL/2008) entre os principais problemas da sala de aula a ausncia dos pais o campeo
com 77% dos votos dos professores. A no participao dos pais no dia a dia da escola tem feito
com que a famlia tenha sido mal vista pelos professores. Para 25% dos educadores
entrevistados a escola est no lugar da famlia. E outros 38% reforam que, na escola pblica,
o professor no ensina, mas ajuda o aluno a sobreviver.

A pesquisa revela que quando acontece o envolvimento familiar com a escola isso traz, tambm,
benefcios aos professores que sentem que o seu trabalho valorizado pelos pais e se esforam
para que o nvel de satisfao dos pais seja maior. A escola tambm ganha porque passa a dispor
de mais recursos comunitrios para exercer as suas funes, sobretudo com a contribuio dos
pais na realizao de atividades de complemento curricular.

Como vimos, a escola e a famlia so instituies que se complementam, pois perseguem o

mesmo objetivo e juntas nessa busca devem tornar-se lugares favorveis ao desenvolvimento
pleno da criana. Uma no deveria viver sem o apoio da outra. A proximidade de tais
instituies deve visar a formao do sujeito que est sob a responsabilidade de ambas
estruturas sociais. de extrema importncia que a criana se sinta pertencente a uma famlia e
sinta o acompanhamento da famlia em todo desenvolvimento do seu processo scio-educativo.
O educando deve sentir que ao seu lado tem um grupo de pessoas que se unem em prol do seu
benefcio.

Famlia e escola so as bases que sustentam e apiam o indivduo, so pontos de referncia

existencial. Quanto maior for a parceria entre ambas, mais positivas e significativos sero as
contribuies na formao do sujeito. A participao efetiva dos pais na educao dos filhos
necessita ser contnua e slida. Para Piaget:
 24

Uma ligao estreita e continuada entre os professores e os pais leva,

pois, a muita coisa mais que a uma informao mtua: este intercmbio
acaba resultando em ajuda recproca e, freqentemente, em
aperfeioamento real dos mtodos. Ao aproximar a escola da vida ou das
preocupaes profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente,
aos pais um interesse pelas coisas da escola, chega-se at mesmo a uma
diviso de responsabilidades (...) (1972/2000, p.50)

Assim, para o benefcio do educando estar em evidncia se faz necessrio que estas instituies
se aliem com a finalidade de contribuir significativamente com o processo educativo da criana,
buscando sempre facilitar os caminhos por ele trilhados nesse percurso. A criana precisa sentir-
se amparada por ambas as instituies. A famlia a instituio responsvel em estabelecer o
contato da criana com o mundo que a cerca, e a mesma deve ter bem clara a importncia dos
seus deveres para com a formao da criana, esta deve buscar garantir a uma socializao
favorvel no contexto em que a criana est inserida. A instituio escolar tambm deve assumir
as suas fundamentais responsabilidades no processo de formao deste novo cidado. Ela deve
cumprir os seus deveres e se utilizar de estratgias que visem priorizar o estabelecimento dessa
parceria que venha resultar em benefcios para o desempenho escolar da criana.

2.3 A EDUCAO INFANTIL E SUAS POSSVEIS INTERVENES

A educao infantil ao longo do tempo passou por diversas modificaes com o objetivo de se
alcanar o modelo mais justo e igualitrio possvel, e nos dias atuais ainda podemos perceber
que ainda assim carece de inmeros ajustes que caminhem com a inteno de atender a todos os
sujeitos que precisem do suporte educacional das instituies escolares.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), a funo da

Educao Infantil, no mbito pedaggico, deve estar associada a padres de qualidade que
advm de concepes de desenvolvimento que considere as crianas nos seus contextos sociais,
ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes forneam
elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados
conhecimentos para a construo de uma identidade autnoma.
 25

O RCNEI se constitui em um rico material pedaggico para o educador, mostra possibilidades e

orientaes propcias para o alcance de uma aprendizagem expressiva. Traz importantes
contribuies no que tange o aspecto do cuidar, brincar e educar na primeira etapa da educao
bsica. Mostra que a ao docente na Educao Infantil deve ser baseada nestes trs
pressupostos. Assim, o professor precisa considerar, no desenvolvimento da sua prxis,
atividades educativas que abarquem essas trs dimenses de forma interligada, dando suporte
para que o educando aprimore suas percepes acerca do mundo a sua volta e se potencialize
como sujeito construtor de saberes.

de fundamental importncia que o espao educativo seja organizado em beneficio s

necessidades das crianas que o compe, considerando-se as faixas etrias, e para isso ele
precisa ser visto como parte integrante da ao pedaggica visando proporcionar a guarda,
alimentao e cuidados essenciais com a sade e a formao educativa, e no mais considerado
como um depsito de crianas sem fins educativos, como eram vistos a priori.

A educao pr-escolar visa a criao de condies para satisfazer as

necessidades bsicas da criana, oferecendo-lhe um clima de bem-estar fsico,
afetivo-social e intelectual, mediante a proposio de atividades ldicas que
promovam a curiosidade e a espontaneidade, estimulando novas descobertas e
o estabelecimento de novas relaes a partir do que j se conhece.
(MACHADO, p. 21)

Desta forma, faz-se necessrio preparar profissionais competentes, habilitados ao eficiente

desempenho de suas funes, com senso de responsabilidade e solidariedade. A Educao
Infantil precisa estender comunidade as atividades de ensino e pesquisa visando a elevao do
nvel de educao e cultura, promovendo assim o intercmbio das escolas com outras
instituies educacionais.

indispensvel que as atividades sejam organizadas no tempo e no espao, isso inclui o horrio
da chegada, da alimentao, das brincadeiras, da higiene dentre outros. Esses aspectos devem
ser considerados dentro do respeito s necessidades sociais e histricas referentes cultura de
cada criana, sua autonomia, incluindo seus ritmos especficos para a realizao das atividades
propostas pelo professor. Os materiais pedaggicos devem ser acessveis s crianas,
 26

obedecendo s caractersticas especficas de cada faixa etria. indispensvel que as atividades

na educao infantil efetivem-se a partir da utilizao das distintas linguagens: musical,
corporal, artstica etc.

A Educao Infantil possui dois importantes aspectos que no devem ser dissociados jamais, o
cuidar e o educar, de forma que no podem ser desconsideradas as particularidades desta etapa
de desenvolvimento da criana. Deste modo, as creches recentemente abandonaram o simples
carter assistencial e se transformam em instituies educacionais, visando dar atendimento a
crianas de zero a cinco anos.

O RECNEI, nos alerta para o papel do profissional da educao infantil, pois neste contexto o
educador necessita dispor de recursos que propiciem ao educando um melhor desempenho nas
atividades escolares, ele deve atentar para as necessidades das crianas ao apresentarem as suas
respectivas dificuldades em acompanhar o ritmo de ensino. A atuao do professor torna-se
indispensvel para que os alunos avancem, construam e desenvolvam suas competncias, em
situaes didticas projetadas, com finalidades previamente determinadas, em atividades que
propem desafios, com preparo das formas de trabalho, previso do tempo a ser empregado e
intervenes pedaggicas consistentes.

Ao saber das dificuldades encontradas na educao infantil e se deparar com pais que no
participam ativamente da vida escolar de seus filhos, a escola no pode ignorar estes educandos,
culpabilizando-os pela situao. Neste contexto, o educador deve construir estratgias para
facilitar a aprendizagem dessas crianas visando suprir esta ausncia deixada pela famlia. Ao
detectar esta ausncia a escola deve estar atenta para buscar maneiras de fazer com que este
aluno transponha as barreiras colocadas em seu percurso escolar.

As dificuldades de aprendizagem na escola podem ser consideradas uma das causas que podem
conduzir o aluno ao fracasso escolar. No podemos desconsiderar que o fracasso do aluno
tambm pode ser entendido como um fracasso da escola por no saber lidar com a diversidade
dos seus alunos. preciso que o professor atente para as diferentes formas de ensinar, pois, h
muitas maneiras de aprender. O professor deve ter conscincia da importncia de criar vnculos
 27

com os seus alunos atravs das atividades cotidianas significativas, construindo e reconstruindo
sempre novos vnculos, mais fortes e positivos.

Para Candau (2005), no existem procedimentos mgicos, nem receitas a serem adotadas para
que os educadores possam garantir que seus alunos aprendam. Mas, existem alguns
pressupostos imprescindveis, que precisam ser considerados no processo de ensino e
aprendizagem e que podem ajudar na reflexo sobre como proceder para que a aprendizagem
acontea. Para tomar decises didticas e planejar as atividades para serem boas situaes de
aprendizagem, o professor deve considerar: o nvel de desafio das atividades; as intervenes
pedaggicas mais adequadas e a seleo dos materiais.

O educador deve ter a preocupao em torno de como alcanar intervenes pedaggicas

adequadas para que os alunos avancem em seus conhecimentos. Estas so assuntos que rodam o
dia-a-dia dos educadores compromissados com sua prtica, que almejam que seus educandos
estejam envolvidos em uma realidade de sucesso escolar e no do fracasso.

Deste modo, a compreenso e reflexo do educador sobre a sua prtica fundamental para que
o mesmo avalie sua ao produzindo estratgias capazes de favorecer o aprendizado dos alunos.
Assim, precisa estar atento a como os alunos esto respondendo s suas intervenes
pedaggicas. Outro aspecto relevante de ser apontado que, na maioria das vezes, o educador,
ao no registra suas aes pedaggicas, fica impedido de refletir sobre a sua prtica, deixando
de compartilhar o que fez e como fez e seus efeitos sobre os alunos.

O professor precisa avivar em si mesmo o compromisso de uma

constante busca do conhecimento como alimento para o seu
crescimento pessoal e profissional. Isto poder gerar-lhe segurana e
confiabilidade na realizao do seu trabalho docente. Esta busca poder
instrumentaliz-lo para assumir seus crditos, seus ideais, suas
verdades, contribuindo para referendar um corpo terico que d
sustentao para a realizao de seu fazer. (OLIVEIRA, 1995, p.64).

A inquietao do educador no que diz respeito a sua prtica deve ser em criar possibilidades
para o desenvolvimento progressivo da autonomia do educando, oferecer-lhe atividades
 28

especficas para ampliao das capacidades de ordem fsica, cognitiva, tica, religiosa, afetiva,
interpessoal e de insero social.

Ao proporcionar a interao entre os alunos e tambm com o educador, as situaes de

aprendizagem proporcionam a troca de conhecimentos. Segundo Luck e Carneiro (1983), nesta
interao os alunos discutem e refletem possibilidades de respostas e de perguntas, questionam e
explicam como esto pensando determinada questo e trocam opinies. Nessas ocasies os
alunos, por terem conhecimentos diferenciados, podem entrar em contato com formas variadas
de resoluo ou obterem informaes que sozinhos no teriam.

Neste sentido, importante pensar e escrever sobre intervenes pedaggicas j que exige uma
reflexo sobre o processo de ensino e de aprendizagem pelos quais passam os sujeitos professor
e aluno nos seus processos de ao no cotidiano escolar. Consideramos que as mediaes
pedaggicas so propulsoras das aprendizagens, tanto para os que ensinam como para os que
aprendem. importante destacar, tambm, que o papel do professor o de acompanhar o aluno
na sua trajetria e lev-lo a superao de suas dificuldades, buscando sempre uma de prtica
pedaggica centrada na estimulao ou no desenvolvimento das habilidades das crianas. Desta
maneira, fica explcita a importncia da participao efetiva dos pais no desempenho escolar das
crianas, visto que esta unio favorece significativamente o processo de aprendizagem das
crianas.

Este estudo apresenta um recorte no contexto da interao famlia/escola e est centrado na

parceria que estas instituies podem estabelecer entre si e as implicaes da ausncia da
famlia sobre o processo educativo das crianas. Tambm, buscamos investigar como a
professora observada lida com as tarefas escolares propostas que retornam sala de aula
completas e/ou incompletas ou ainda sem serem realizadas.

No captulo seguinte apresentamos a metodologia, descrevendo todos os caminhos adotados

para tornar possvel a pesquisa. Apresentamos o tipo de pesquisa realizada, os instrumentos
utilizados para coleta de dados, a sua seqncia e o porqu da escolha por estes mtodos.
 29

3. METODOLOGIA

No presente trabalho em que as intervenes pedaggicas em sala de aula junto a crianas que
no dispem de apoio parental para o seu desempenho escolar esto em foco, utilizarei as lentes
da abordagem qualitativa para analisar as questes que envolvem esta temtica.

A pesquisa qualitativa compreende um grupo de tcnicas que visam apresentar e interpretar os

significados de um fenmeno social, buscando abreviar a distncia entre os dados e a teoria.
Esta abordagem figura o contexto buscando melhor compreenso do fenmeno. Segundo Fachin
(2006), a pesquisa com cunho social baseia-se em uma variedade de mtodos e tcnicas para
obter elementos que indiquem a descoberta de conhecimentos relevantes nesta rea.

Para a construo do referencial terico, foi necessrio realizar a reviso de literatura, na qual
utilizamos como fonte primria diversos materiais, como livros, teses, documentos entre outros.
Esta uma tarefa contnua, por mostrar-se imprescindvel para uma reflexo significativa, que
subsidiou a construo do texto monogrfico. Para Fachin (2006) as fontes primrias so
constitudas pela bibliografia que propicia o embasamento terico do assunto pesquisado, ou
seja, a bibliografia bsica para aquele assunto.

O material que subsidia as anlises realizadas nesta pesquisa fruto de observaes realizadas
em uma instituio escolar. As observaes foram realizadas visando obter dados consistentes
para anlise do fenmeno estudado. A observao se institui como instrumento essencial para
investigao social.

A observao ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de

objetivos sobre os quais os indivduos no tm conscincia, mas que orientam
seu comportamento. Desempenha papel importante nos processos
observacionais, no contexto da descoberta, e obriga o investigador a um
contato mais direto com a realidade. o ponto de partida da investigao.
(MARCONI e LAKATOS, 2002, p.88).

Desse modo, a pesquisa foi realizada em uma escola que pertence a rede privada do Municpio
de Salvador e atende da educao infantil ao ensino mdio. A turma em que se realizou a
 30

observao possui uma professora e uma auxiliar de classe e composta por vinte crianas que
tem entre quatro e cinco anos. O grupo em que foquei as observaes composto por seis
crianas com a idade de cinco anos que no dispem de apoio parental para o seu desempenho
escolar. Desta forma, estas crianas apresentam dificuldades para acompanhar o ritmo do
restante da turma.

O grupo de crianas de seis alunos selecionados entre as vinte pertencentes a sala, foi escolhido
a partir dos seguintes critrios: desempenho dos alunos, realizao das atividades, ndice de erro
das atividades, informaes da professora no que diz respeito a participao dos pais na reunio,
comparecimento escola fora das reunies e resposta a comunicados e relatrios.

Para que fosse identificado o grupo de alunos que no disponibiliza de apoio familiar foi
necessrio realizar uma entrevista semi-estruturada com a professora regente da sala a fim de
recolher informaes necessrias para esta identificao. Nesta entrevista, utilizei-me de uma
lista de questes e pontos a serem investigados para compor este grupo. Nesta entrevista, a
educadora exps os desafios de se estabelecer uma parceria com os pais de alunos da educao
infantil, e as implicaes desta relao sobre o desempenho escolar da criana, que ser aquela
sobre a qual toda a pesquisa se debruar.

Em seguida, foram utilizadas para anlise, as atividades feitas em casa. Diariamente, os

classificadores das crianas com as estas atividades eram estudados, a realizao destas tarefas,
a participao dos pais e o desempenho dos alunos nessas tarefas; as intervenes pedaggicas
da professora em sala de aula a partir dos erros destes alunos e o seu papel na elaborao de
atividades que visassem sanar as dificuldades destes alunos; a participao ativa dos pais na
vida escolar dos educandos.

Foram utilizadas vrias fontes e meios de coleta de dados para que se pudesse confirmar ou
confrontar informaes, descobrir novos dados e assim procurar mostrar a realidade na sua
complexidade, em todos os seus aspectos, bem como as suas relaes existentes. O estudo dos
relatrios dos educandos permitiu uma maior visibilidade do seu desempenho escolar, pois o
parecer que constava em cada relatrio veio para dar maior suporte para a identificao do
 31

grupo de estudo. Os relatrios das crianas fazem parte do mtodo avaliativo da escola, neles
esto escritos os desempenhos dos alunos durante o bimestre e o parecer da professora no que se
refere ao desenvolvimento destes alunos. O relatrio das seis crianas selecionadas possui
informaes de extrema importncia para melhor entendimento do desempenho escolar destas
crianas. Assim, a anlise das atividades foi feita diariamente atravs do estudo destes
documentos produzidos pelos educandos em sala de aula com a professora e atividades
realizadas em casa com ou sem o auxlio de seus pais. Toda informao referente realizao
dessas atividades e de que forma o apoio parental se apresentava para cumprir tais atividades
foram coletadas com o objetivo de reunir o maior nmero possvel de informaes consistentes
que apoiassem a pesquisa.

A participao ativa dos pais na vida escolar das crianas tambm foi coletada a partir de
informaes cedidas pela professora no que diz respeito a presena desses responsveis nas
reunies marcadas pela escola, a presena dos mesmos na instituio sem o chamado da escola e
suas respostas aos relatrios e comunicados enviados, respostas a pesquisa realizadas pela
escola no intuito de saber a opinio dos pais para tomada de importantes decises, dentre outras
formas de contato com os pais das crianas.

A prtica docente tambm esteve em anlise, durante as observaes realizadas, as aes da

professora diante as dificuldades dos alunos foram levantadas e as suas intervenes
pedaggicas no que se refere a procura de superao para as dificuldades dos alunos e a busca
de um melhor aprendizado para estes educandos.

A escolha dos mtodos e tcnicas se deu porque os mesmos revelam-se uma estratgia de
pesquisa vantajosa pela possibilidade que ofereceram ao pesquisador um contato direto com o
objeto. Os mtodos qualitativos so apropriados quando o fenmeno em estudo complexo, de
carter social e no pretende quantificao. Normalmente, so utilizados quando o
entendimento do contexto social e cultural um componente significante para a pesquisa.

No prximo captulo apresentaremos os dados coletados na pesquisa e faremos a discusso dos

resultados alcanados a partir das observaes realizadas no ambiente de escolar referentes a
 32

realizao de atividades extraclasse propostas, o apoio que os educandos recebem para

realizao das mesmas e as intervenes aplicadas pela educadora com estes educandos.
 33

4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Neste captulo, apresentamos os dados coletados e a anlise feita luz das teorias discutidas no
segundo captulo. Atravs das observaes realizadas em sala de aula, das tarefas propostas aos
alunos, dos materiais utilizados e das intervenes feitas pela professora com a turma pode-se
reunir elementos que subsidiam a pesquisa. Assim, as sees subseqentes abordaro os
resultados encontrados a partir da utilizao dos diferentes instrumentos de coleta de dados por
ns utilizados e apresentados no captulo III que trata da metodologia desse estudo.

Os grficos e quadros abaixo demonstram as aes da professora no que diz respeito s

atividades que a mesma prope para que os educandos realizem em casa, conforme consta nos
apndices. As suas reaes frente a falta de apoio parental destas crianas para realizar estas
atividades e suas intervenes diante de tal situao, j que podemos perceber nitidamente os
prejuzos acarretados ao desempenho escolar das crianas que vivenciam esta circunstncia.

Solicitao de atividades
12,5

Sim
No

87,5
 34

A partir do estudo do grfico anterior coerente afirmar que a solicitao de atividades

extraclasse faz parte da prtica desta educadora. Na maioria dos dias, ela faz solicitaes de
atividades para que os educandos realizem em casa. Atividades estas que resgatam os contedos
aplicados em sala de aula e devem servir como instrumento de estudo para as crianas.

Dolle (1995) nos alerta para a importncia das realizaes de atividades no contexto da
educao infantil, pois, para que a criana aprenda fundamental um processo de aprendizagem
construdo a partir das suas demandas e que seja correspondente com a fase mental que ela
esteja vivendo. Ressalta a importante atuao do professor na sala de aula, que deve ser mais
observador e atento ao desenvolvimento de cada criana, elaborando atividades que provoquem
um aluno participativo, questionador, que no seja passivo frente ao que lhe ensinado,
considerando as particularidades de cada uma delas, expressas no convvio scio-educativo.
Este um dos grandes desafios da educao, cujo dever intensificar uma aprendizagem efetiva
e significativa para a criana. Sendo que papel do educador buscar, juntamente com o
educando, construir pontes para que as barreiras que venham interferir direta ou indiretamente
no processo de ensino-aprendizagem possam ser encaradas e superadas conjuntamente.

Ao se utilizar de tarefas com finalidades pedaggicas, o educador est se apropriando de uma

forma orientada de fazer com que o aluno estude e constate o seu ritmo de acompanhamento
com o restante da turma, bem como facilita na identificao das suas dvidas e dificuldades,
informaes estas que subsidiam a busca do professor por intervenes positivas que visam o
alcance da aprendizagem por todos os alunos.
 35

14,28 Correo das atividades

14,28

50

Professora corrige
Auxiliar corrige
Visto sem correo
Nenhuma correo
21,44

Neste grfico apresentamos como a professora trata as correes das atividades solicitadas.
Apenas a metade das atividades pedidas corrigida pela educadora e recebe a necessria
ateno, grande parte destas atividades corrigida pela auxiliar de classe ou corrigida pela
educadora sem que esta dedique a devida ateno para este importante trabalho e h ainda uma
parte das atividades que no recebem nenhum tipo de correo. Vale ressaltar que, quando a
educadora corrige as atividades de maneira atenciosa a mesma no inclui o educando neste
momento, ela corrige as atividades e no os chama para que ele possa juntamente com ela
participar de um importante momento de aprendizagem, atravs de uma interveno pedaggica
significativa que deveria ser aplicada por ela.

Podemos detectar na prtica desta professora que das atividades que so mandadas para casa
cobrado apenas a sua realizao, as mesmas no so utilizadas como termmetro e/ou recurso
pedaggico para alcanar a aprendizagem dos educandos. As atividades pedaggicas devem ser
voltadas para sanar as dificuldades identificadas no processo de aquisio de conhecimento do
indivduo, no devem ser utilizadas sem finalidades pedaggicas.
 36

Atividades corrigidas

20%

Advertncias

No receberam
advertncias
80%

O grfico acima representa a freqncia com que a professora faz advertncias escritas nas
atividades das crianas que chegam a escola com os deveres sem serem feitos, sem estarem
completos ou que foram realizados com altos ndices de erros e representa tambm as
advertncias que a professora faz verbalmente a estes educando e a seus pais. Estes dados
tambm nos mostram que a professora ao corrigir as atividades deixa quase sempre um recado
para os pais, porm no dia seguinte no se recorda do comunicado, fazendo com que o mesmo
no passe de uma mera advertncia. Nessa situao, ela requer dos pais dos educandos a sua
colaborao para que os alunos realizem suas atividades, mas no se preocupa em verificar as
justificativas dos pais, to pouco se preocupa em criar uma verdadeira parceria com estes, j que
somente adverte-os sem realizar nenhum tipo de interveno significativa que provoque
mudana nas diversas situaes vivenciadas em sala de aula.
 37

Advertncias

40
Verbais
Escritas
60

Das advertncias dadas aos alunos pela professora 60% so comunicados deixados nas
atividades dos mesmos: Mame, o aluno precisa do seu auxlio, Mame, as letras no so do
aluno, A partir de agora s escreveremos em letras cursivas. E 40% representam as
advertncias dadas por ela verbalmente aos alunos quando verifica que estes no realizaram as
atividades. Normalmente, ela chama o grupo e diz: Amanh quero as atividades feitas. Estas
situaes encontram-se nos apndices A e B com maiores detalhes.

Ao se dar conta que os alunos no fizeram as atividades ou fizeram com altos ndices de erros a
educadora no realiza intervenes pedaggicas a partir das dificuldades do aluno demonstradas
nos erros destas atividades. As atividades so corrigidas, as falhas so constatadas e medidas
benficas em prol dos educandos no so tomadas. A aprendizagem que as crianas perdem por
no realizar as suas atividades, no recuperada.

Segundo Zagury (2002), imprescindvel que o educador especializado em educao infantil

promova intervenes pedaggicas dirigidas ao desenvolvimento intelectual da criana,
atividades estas elaboradas a partir das necessidades destes educandos e aplicadas com a
finalidade de intervir de maneira significativa nas suas dificuldades, para a autora a ausncia da
aplicao destas intervenes dirigidas influenciar toda a vida da criana na escola.
 38

Sabemos da importncia do papel do professor na aprendizagem das crianas, pois atravs

dele que acontece a mediao, ou seja, o professor precisa proporcionar um momento onde suas
relaes produziro resultados significativos para a aprendizagem, deixando o ensino mais
proveitoso, estimulante e facilitando a compreenso do educando. dever do professor atender
a estes alunos de maneira que os conflitos causados pela ausncia dos pais na vida escolar sejam
superados.

Nesse contexto, em que as dificuldades na aprendizagem dos educandos esto presentes e

ausncia dos pais na participao da vida escolar dos filhos constante, o professor deve ter
plena conscincia da importncia das suas mediaes, este no pode ignorar o seu papel. O
professor deve arquitetar estratgias que busquem beneficiar a aprendizagem dessas crianas de
maneira que os educandos consigam superar as dificuldades que interferem negativamente no
seu processo escolar.

Tipos de Advertncia

10%

30%

30% Refazer a atividade

As letras no so do
aluno
Conversa com o
responsvel
Mais ateno ao realizar
a atividade
30%
 39

O grfico anterior apresenta os tipos de advertncia aplicados pela professora. Ao detectar que o
educando no fez a atividade, a professora costuma chamar o aluno e escrever na sua atividade
pedindo que ele refaa as atividades em casa e as traga pronta no dia seguinte. Os alunos
trazerem as atividades feitas com as letras de outra pessoa outra situao muito presente no
cotidiano desta turma. Ao perceber que as letras no so do aluno, a educadora faz uma
sinalizao nas atividades: as letras no so do aluno. Quando os educandos trazem as
atividades feitas, porm com altos ndices de erros, a educadora tambm faz o mesmo tipo de
sinalizao, apenas escrevendo a advertncia na atividade. E quando possvel, a professora
estabelece um rpido dilogo com os responsveis das crianas, em que ela tenta mostr-los o
quanto a sua ajuda necessria no processo educativo dos seus filhos.

A partir das anlises dos grficos acima, possvel notar a importncia do apoio parental para as
atividades escolares e as lacunas deixadas pela ausncia da famlia no processo educativo das
crianas e pelo educador quando este no realiza intervenes pedaggicas para sanar o
problema. Assim, para que a aprendizagem dos educandos esteja em foco, necessrio o olhar
atento do professor a todos os alunos, pois atravs de seus gestos, sua fala, as construes
coletivas do conhecimento so estabelecidas, considerando que a interveno que ele
proporciona levar a perceber o processo de aprendizagem do aluno ou as dificuldades geradas
por ele. O professor deve ser algum que est na sala de aula com o objetivo de contribuir para o
pleno desenvolvimento dos seus alunos, assim, percebendo as dificuldades dos mesmos deve
intervir sobre estas com a finalidade de venc-las.

Nas prximas sees apresentamos os dados que tratam de demonstrar no geral, como a
prtica da educadora em sala de aula e a sua dinmica de trabalho com as crianas, com a
finalidade de nos situarmos acerca do seu cotidiano escolar, para subsidiar posteriores
discusses em torno da sua postura em sala de aula. Avaliaremos o que esta educadora realiza
em benefcio dos educandos, bem como, procuraremos identificar as mediaes que visem a
superao das dificuldades apresentadas pelos alunos e as implicaes que estas tem no
desempenho escolar dos mesmos. Assim, os quadros 01,02, 03, 04, 05, 06, 07 e 08 apresentam
cada atividade realizada com os alunos, a reao comportamental dos alunos e da professora no
que diz respeito s suas aes pedaggicas, que alvo da nossa pesquisa.
 40

Quadro 01

Descries de intervenes pedaggicas da professora do grupo 5

Atividade: Escreva com que vogal se iniciam os desenhos. Os alunos devem escrever
embaixo dos desenhos a letra inicial dos mesmos.
Alunos Professora
Inicialmente a professora pede para cada aluno escrever o
seu respectivo nome na atividade.

A1: chama a professora e A professora vai at a mesa de A1 e escreve o nome da

diz que no sabe escrever o
seu nome.
A1: aps ajuda da
professora A1 copia o seu
nome.
A3: chama a professora e
diz que no lembra como
escreve o seu nome.
A3: chama novamente a
professora e diz que no
sabe escrever o seu nome.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A1, A2, A3, A4, A5 e A6.
aluna em uma folha de papel e pede que ela copie na
atividade.
A professora pede a A3 que tente lembrar como escreve o
seu nome.
A professora se dirige at a mesa e ajuda A3 a escrever o
seu nome pegando na sua mo.
Ao explicar a atividade, a professora percebe que os alunos
A6, A5 e A4 ainda no conseguiram escrever os seus
respectivos nomes. Ento, ela vai mesa destes alunos e os
ajuda segurando em suas mos.
Ao dar continuidade a atividade a professora chama a
ateno do grupo focal (A1, A2, A3, A4, A5 e A6) e diz que
eles so desinteressados. Neste momento a professora passa
novamente nas mesas e auxilia o grupo focal segurando na
mo de cada um para que eles escrevam as vogais embaixo
dos desenhos.

Nesta atividade possvel perceber a dificuldade encontrada pelo grupo focal para acompanhar
as atividades. A todo momento, este grupo depende das intervenes da professora par dar
continuidade a atividade. Nesta tarefa a professora auxilia os educandos, individualmente,
segurando em suas mos, fazendo com que as crianas respondam a atividade da maneira que
considera correta. Para Drouet, esta uma atitude que pode ser prejudicial s crianas:

Devido ao despreparo de muitos professores, algumas crianas carregam, por

toda a sua vida escolar, erros difceis de superar, tm problemas emocionais
srios e chegam mesmo a no gostar dos estudos e detestar a escola. So
formas de violncia que, inconscientemente, o professor comete, como por
exemplo, ao negar a oportunidade criana de: fazer uma tarefa a seu modo;
 41

experimentar um brinquedo fora do horrio programado. Para ns, adultos,

estes fatos podem parecer insignificantes, porm, para uma criana pequena,
eles chegam a atingir as propores de uma tragdia (DROUET, 1990, p. 102).

Ao auxiliar os alunos segurando as suas mos, a professora faz com que os alunos terminem a
tarefa rapidamente sem dar a eles a oportunidade de demonstrar suas reais dificuldades na
atividade proposta, eliminando assim a oportunidade de realizar uma mediao significativa
com essas crianas a partir das suas necessidades. Vale ressaltar, a forma como a professora
chama a ateno das crianas os rotulando de desinteressados.

Para o professor, esse comportamento discriminativo e preconceituoso

indesculpvel. Pois, como educador, ele deve estar bem consciente de que todo
ser humano tem um potencial a ser desenvolvido e respeitado. Em razo das
diferenas individuais, cada pessoa tem uma reao diferente a um mesmo
estmulo. Portanto, preciso ter muito cuidado para no rotular os alunos, isto
, para no enquadr-los em categorias como inteligente, burro,
preguioso etc., visto que, uma vez que, estabelecido um determinado
conceito do aluno, muito dificilmente o professor poder julg-lo de forma
imparcial. (DROUET, 1990, p.110).

de extrema importncia para o indivduo a relao com o outro, atravs do vnculo afetivo a
criana sente-se segura para interagir no contexto em que est inserida, atravs de uma interao
agradvel entre professor e alunos ambos podem conquistar avanos significativos no mbito
cognitivo. Nesse sentido, para a criana, torna-se importante e fundamental o papel do vnculo
afetivo, no transcorrer do desenvolvimento, os vnculos afetivos vo expandindo-se e a figura do
educador aparece com ampla relevncia na relao de ensino-aprendizagem escolar.
 42

Quadro 02

Atividade: Copie o alfabeto. Os alunos devem olhar a letra e escrev-la na linha de baixo.
Alunos Professora
Inicialmente a professora pede que os alunos escrevam os
seus respectivos nomes na atividade proposta.
A2 e A4: chamam a A professora diz que A2 e A4 precisam tentar fazer
professora para ajud-los. sozinhos e no os atende.
A2 e A4: rabiscam a
atividade.
A1 no consegue escrever o Ao perceber que A1 ainda no escreveu o nome, a
seu nome. professora a ajuda escrevendo o nome da aluna em uma
A1 copia o nome. folha de papel pedindo que ela copie.
A6 no se interessa pela A professora chama a ateno de A6 e a coloca em uma
atividade e faz alguns mesa separada.
rabiscos no papel. A professora recolhe a atividade de A6 e diz que ela far
A6 faz a atividade aps o lanche.
escrevendo as letras do
alfabeto de forma aleatria.
A4: chama a professora e A professora ajuda A4 ditando as letras e mostrando no
pede que ela ajude. varal da sala para que ela escreva o alfabeto.
A4: copia o alfabeto.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A1, A2, A4 e A6.

Na maior parte do tempo desta atividade os alunos demonstram-se desinteressados. Ao

perceberem que apresentam dificuldades em sua aprendizagem, os alunos comeam a
demonstrar falta de ateno e de interesse pela atividade. Esta dificuldade acarreta sofrimentos
para o aluno, por isso educador deve estar atento a esta situao. papel do educador se mostrar
preparado para lidar com o problema apresentado, bem como atender as solicitaes dos alunos
com a finalidade de sanar as suas dificuldades.

Para Freire (1997), preciso considerar que o saber docente define-se construtivamente no
decorrer das experincias cotidianas do educador, levando em conta a realidade social como
resultado de um processo histrico e social. Ento, ensinar uma ao que requer deste
profissional comprometimento, pois ele precisa estar consciente do seu papel como mediador no
 43

processo de ensino-aprendizagem e de que deve respeito a autonomia e identidade do educando,

considerando as dimenses tanto tericas quanto prticas que esto atreladas em sua atuao.

Quadro 03

Atividade: Pinte os objetos que comeam com a vogal O. Os alunos devem procurar entre
os diversos objetos os que se iniciam com a vogal O e pint-los.
Alunos Professora

A professora pede que os alunos procurem os objetos que

comeam com a vogal O e pede que eles pintem.
A5 chama a professora e
pergunta quais objetos para
serem pintados.
A5 pinta um objeto correto e A professora explica novamente para A5.
chama a professora para ver
se est certo.
A5 e A2 comeam a pintar A professora no atende A5.
os desenhos aleatoriamente.
A professora olha a atividade de A5 e deixa que ele
termine da forma em que est fazendo. No final, recolhe
as atividades sem intervir com os alunos que no fizeram
corretamente a atividade (A2, A5 E A6).
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A2, A5 e A6.
 44

Quadro 04

Atividade: Conte os elementos do conjunto. Os alunos devem contar os elementos dos

conjuntos e colocar o numeral ao lado.
Alunos Professora
A professora explica a atividade e conta os elementos
juntamente com os alunos.
A3 chama a professora e diz A professora pede que ela tente fazer sozinha e no a
que no sabe fazer o numeral auxilia.
3.
A6 diz que no sabe fazer os A professora diz que A6 desinteressada e pede que um
numerais. colega da mesa dela a ensine.
Maria mostra a A6 como se
faz o numeral 2 e ela tenta
fazer.
A5 no sabe escrever os A professora segura na mo de A5 e lhe ensina alguns
numerais. nmeros.
Ao recolher as atividades a professora percebe que as
atividades de A1,A2,A5 E A6 tem um alto nvel de erro,
balana a cabea e sorr.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A1, A2, A5 e A6.

Em diversos momentos possvel constatar a ausncia de intervenes pedaggicas em

situaes to necessrias. Nesse contexto em que as intervenes pedaggicas so
indispensveis para impulsionar o processo de ensino e de aprendizagem, dever do professor
buscar mediaes que tragam como resultado a estimulao e o bom andamento do
desenvolvimento escolar das crianas.

Para contribuir, positivamente, com o desempenho escolar da criana o professor precisa

perseguir o objetivo de desenvolver integralmente o educando. Segundo o documento da
prefeitura municipal de Salvador (SMEC, 2008), o professor deste segmento deve estar atento
para o tipo de atividades que elabora para as crianas, este deve priorizar atividades
significativas, nas quais as crianas possam ser estimuladas a se relacionarem com o outro, a
explorar os materiais educativos da sala assim como outros materiais que o professor
disponibilizar para a elas, propiciando a integrao e ampliao de saberes, em favor da
construo das diversas formas de aprendizagem.
 45

Quadro 05

Atividade: Leitura individual das junes: ai, ei, eu, ou, au, uai.

Alunos Professora
A professora chama cada aluno para ler as junes.

A3 confunde as vogais A e O. A professora percebe que A3 no est reconhecendo bem

todas as vogais e l as junes para que A3 repita.
A2 conhece as vogais, mas se A professora diz que A2 precisa estudar mais.
confunde um pouco na hora
de ler as junes.

A4 conhece as vogais e A professora l as junes e A4 repete.

consegue com o auxlio da
professora fazer a leitura.
A5 no identifica todas as A professora l as junes e A5 repete.
vogais e no l as junes.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A2, A3, A4 e A5.

Neste contexto, podemos perceber que as crianas pertencentes ao grupo focal apresentam
dificuldades para realizar esta atividade. Os alunos realizam a atividade com o auxlio da
professora, ela faz a leitura e pede que seus alunos repitam. Percebemos uma educadora numa
situao em que demonstra estar desprovida de estratgias educativas. Em que demonstra est
diante de um grupo de crianas supondo que elas vo aprender simplesmente escutando e
repetindo a sua leitura. A repetio feita pelas crianas, neste caso, apenas fez com que as
crianas terminassem a atividade da forma e no tempo estipulado pela professora.
 46

Quadro 06

Atividade: A professora escreve as vogais em letras cursivas no quadro e pergunta a todos

os alunos da sala letra por letra.
Alunos Professora
A professora pede que A1 identifique as vogais.

A1 reconhece quatro vogais. A professora diz que A1 precisa estudar.

A2 e A4 identificam todas as A professora incentiva A2 e A4. Muito bem!.

vogais.

A3 confunde as vogais A e O. A professora chama A3 ao quadro e escreve as vogais A e

A3 escreve as vogais no O para que A3 perceba a diferena.
quadro e identifica a A professora elogia A3. Parabns!.
diferena que h entre elas.
A5 e A6 no identificam A professora diz que A5 e A6 precisam se interessar
todas as vogais. pelos estudos e diz que eles no iro para o parque porque
tero que estudar com ela.
Ao trmino da aula A5 e A6 vo para o parque.

Fonte: dados da pesquisa de campo

Participantes: Professora e A1, A2, A3, A4, A5 e A6.

Neste quadro podemos observar a descrio de uma atividade em que a professora faz um
atendimento individualizado com os alunos, atendimento este que deve ser utilizado como
possibilidade de avaliao das reais dificuldades apresentadas pelos alunos, j que a professora
nesta atividade consegue perceber o nvel de compreenso dos alunos acerca do assunto
estudado. Vale ressaltar, que a educadora deveria se utilizar das anotaes para melhor
visualizar o desempenho dos educandos, por possuir vinte alunos em classe, recorrer a um dirio
de anotaes seria uma eficiente forma de contribuir com a avaliao do rendimento dos
mesmos.

Nas duas sees seguintes, a professora toma atitudes que so questionveis, se pensarmos no
educando como sujeito a ser beneficiado no processo de ensino-aprendizagem. Ao olhar a
atividade do aluno ela o v rabiscando e no interfere, no o ajuda, se dirige a outro educando
apaga seus rabiscos e pede que ele refaa sem que a mesma d qualquer orientao ao mesmo.
 47

Ao chamar ateno do aluno a professora o chama de desinteressado, rtulo este utilizado em

outras situaes e j discutido por ns anteriormente.

Ainda nestas duas sees a educadora coloca um aluno sozinho numa mesa alegando que ele
no est prestando ateno na atividade, enquanto sabemos que ao sentir dificuldades para
realizar a atividade e no ter tido auxlio para cumpr la a falta de interesse algo normal.
Outra atitude o fato de a professora fazer anotaes nas atividades dos educandos como, por
exemplo: Refazer a atividade e Fez a atividade com o auxlio da professora e no buscar
intervir nestas dificuldades apresentadas pelos educandos, fazendo com que as suas anotaes
no possuam relevncia pedaggica, assim, fica em evidncia que muitas das suas atitudes no
condizem com o papel do facilitador da aprendizagem.

A partir do que vemos nas sees apresentadas acima, notamos incoerncias na prtica desta
educadora, que posem ser evidenciadas nas constantes advertncias enviadas aos pais dos
alunos cobrando significativo apoio junto as crianas no seu processo educativo e a conduta da
mesma ao ignorar o seu auxlio a estes educandos em situaes necessrias. As atividades
propostas, as advertncias e anotaes sem fins pedaggicos, nos revelam uma prtica bem
diferente do seu discurso, o que nos remete a uma profunda reflexo acerca da nossa
responsabilidade como educadores, facilitadores da aprendizagem que devemos ter sempre
como objetivo o benefcio do educando.
 48

Quadro 07

Atividade: Observe as cenas e escreva as junes.

Alunos
A2 chama a professora e diz
que no sabe fazer a
atividade.
A5 pergunta a professora o
que para ser escrito no
desenho.
Professora
A professora escreve no quadro algumas junes, verifica
se os alunos identificam as vogais e pede que alguns
alunos as leiam, nenhum dos alunos do grupo focal
perguntado. Em seguida, a professora distribui as
atividades em os alunos tero que observar as cenas e
escrever as junes nos bales.
A professora pede que ele tente fazer do seu jeito.
A professora diz que acabou de explicar: Meu filho,
preste ateno! Voc desinteressado. e no explica a
atividade para A5.

A1 rabisca atividade. A professora percebe que A1 rabisca a atividade e no

interfere.
A3 recebe o auxlio de uma Ao recolher a atividade a professora escreve nas
colega para fazer a atividade. atividades de A1: no conseguiu fazer a atividade e A3:
fez com o auxlio da colega.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A1, A2, A3 e A5

Quadro 08

Atividade: Vamos contar?- Os alunos devem contar os elementos e escrever o numeral de

acordo com a quantidade.
Alunos Professora
A professora v que o numeral est escrito de forma
errada e pede que A4 apague e reescreva.
A3 chama a professora e diz A professora pede que ele olhe para o quadro, identifique
que no sabe fazer o numeral o numeral e o escreva.
3.
A6 levanta para mostrar a A professora olha a atividade de A6, v diversos erros e
atividade a professora. diz que ele no est prestando ateno na aula e o coloca
sozinho em uma mesa separada.
A2 rabisca atividade. A professora apaga os rabiscos da atividade e pede que
ele escreva corretamente.
A4 faz parte da atividade e a A professora olha a atividade de A4 e escreve refazer.
entrega a professora.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A2, A3, A4 e A6.
 49

5. CONSIDERAES FINAIS

Nesse estudo buscamos ressaltar a grande importncia da parceria entre a famlia e a escola, esta
uma relao que em muito tem a contribuir com o processo educativo das crianas. A escola e
a famlia possuem relevantes papis na formao da criana e ambas devem perseguir o
cumprimento dos seus deveres da melhor forma possvel. Considerando que o ser humano
aprende o tempo todo, nas mais distintas situaes que a vida lhe proporciona, o papel destas
instituies fundamental, pois elas tomaro decises sobre o que a criana precisar conhecer
para fazer escolhas que posteriormente lhe favorecer.

Ao nos depararmos com crianas desprovidas de apoio parental na sua vida escolar vale a pena
refletirmos o que o educador pode e deve fazer para superar esta situao. Essas crianas
desamparadas pela famlia no podem tambm serem abandonadas pela escola. O problema
existe e os responsveis devem buscar reverter a situao a favor destas crianas. Nesse
contexto, a escola precisa procurar meios para estabelecer um forte elo com a famlia, criando
programas e atividades que visem o aprimoramento dessa interao, no basta apenas a escola
marcar reunies para colocarem os pais a par das notas dos alunos e sim promover encontros
significativos que apontem os benefcios desta relao e a elaborao de atividades que
despertem na famlia o prazer em assumir as suas responsabilidades dentro do desempenho
escolar da criana. A escola deve mostrar aos pais a relevncia da sua participao ativa na vida
escolar dos filhos e proporcionar condies para que isso acontea de maneira que os pais
sintam a importncia da sua participao neste processo. O educador surge nesse cenrio como
um dos elos entre a escola e a famlia e tendo este papel deve refletir profundamente sobre sua
atuao, preocupar-se em tambm criar situaes favorveis para superar as dificuldades
estabelecidas por esta situao.

A pesquisa demonstra nitidamente as dificuldades encontradas pelas crianas em decorrncia da

lacuna deixada em seu percurso escolar quando os pais no oferecem o necessrio suporte para
elas. Desta forma, foi possvel perceber crianas sem qualquer tipo de orientao para realizao
das suas atividades escolares enviadas para casa, encontramos pais ausentes ou distantes de
fornecer este auxlio. Nos deparamos com educandos com o processo educativo desestruturado,
 50

baixo rendimento escolar em virtude desta lacuna deixada pelos seus responsveis. Estes
educandos solicitam a ajuda da professora com freqncia e sentem-se desmotivadas para
realizar as atividades, so crianas que no conseguem acompanhar o ritmo da turma e
necessitam de maior ateno para que possam recuperar o que tm deixado de adquirir se assim
usufrussem desse apoio.

A partir das observaes, pudemos ver uma educadora desatenta no que diz respeito ao trabalho
especializado que ela precisa desempenhar com os alunos que no dispem de apoio parental
para a realizao das suas atividades escolares. A educadora apenas faz advertncias aos pais
quanto ao auxlio que deveriam oferecer aos seus filhos, sem intervir significativamente neste
problema com o objetivo de eliminar as dificuldades dos seus alunos. Vale ressaltar, que o
educador precisa assumir o seu papel de facilitador da aprendizagem, buscando criar meios de
dar maior suporte aos educandos, instituindo intervenes pedaggicas a partir das necessidades
desses alunos.

Nesse contexto, as atividades devem ser apresentadas como recurso pedaggico, que permitam
auxiliar a professora a diagnosticar as dificuldades dos alunos e atravs das mesmas a educadora
deve buscar meios de trazer para sala de aula o que estes alunos realmente necessitam.

Embora pouco discutido, a atividade de casa uma prtica educacional que h muito associa as
relaes famliaescola e a diviso de tarefa educacional entre estas instituies. Deve ser
adotada como uma necessidade educacional, reconhecida por pais e educadores, sendo
idealizado como uma tarefa adaptada para as crianas em casa que pode ser considerada um
elemento imprescindvel do processo ensinoaprendizagem e do currculo escolar.

Na relao famlia/escola, um indivduo espera algo do outro. Para que isto de fato acontea
necessrio que sejamos competentes para edificar de modo consistente uma relao de dilogo
mtuo, onde cada elemento envolvido tenha o seu momento de fala respeitado, onde acontea
uma efetiva troca de saberes. O estabelecimento dessa relao implica em uma habilidade de
comunicao que demanda o entendimento da mensagem que o outro quer transmitir, e para
 51

tanto, se faz necessrio, a competncia e o anseio de ouvir o que est sendo dito, bem como a
flexibilidade para apreender e respeitar opinies e valores que podem ser distintos dos nossos.
Os dados apresentados a partir das observaes nos mostram o quanto necessrio o apoio
parental para as crianas realizarem as suas atividades e as conseqncias que a ausncia deste
apoio acarreta no desempenho escolar das crianas. Pudemos notar crianas com problemas
para acompanhar o ritmo da turma e com notveis dificuldades para cumprir as tarefas propostas
pela educadora, o que nos permitiu ver claramente o que a ausncia do suporte familiar pode
trazer de modo negativo para o desempenho escolar da criana.

Desta forma, notvel, o grande valor que um bom relacionamento prevalea no contexto
famlia-escola, pois como j foi mencionado, dentro do processo educativo da criana existem
muitas tarefas a serem cumpridas pela famlia e pela escola. Ambas devem buscar realizar com
motivao as suas tarefas. A escola estudando meios de trazer os pais para o seu convvio e a
famlia se esforando para dar o suporte necessrio que os educandos precisam para ter um bom
andamento no seu processo escolar.
 52

REFERNCIAS

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_______. Ministrio da Educao, SEF, (2002). Educar uma tarefa de todos ns. Um guia
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ZAGURY, Tania. Escola sem conflito: Parceria com os pais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
 55

APNDICE A QUADRO REFERENTE S ATIVIDADES EXTRA-CLASSE QUE A

PROFESORA PROPE AOS EDUCANDOS E AS REAES QUE ELA APRESENTA
FRENTE A AUSNCIA DE APOIO PARENTAL NO DESEMPENHO ESCOLAR DOS
MESMOS.

Solicitao Atividade Grupo focal/ Reao da professora

de dever solicitada Realizao das
de casa atividades
EPISDIO: 01
Sim Copie as A1 e A3 levam as A professora corrige as atividades e
vogais. atividades de casa pede que A1 e A3 refaam as
sem responder. atividades em casa.
EPISDIO: 02
Sim Ligue as vogais A2, A3 e A6 A professora passa um visto nas
maisculas s fizeram as atividades sem fazer uma atenciosa
vogais atividades de correo.
minsculas. maneira
incorreta.
EPISDIO: 03
Sim Conte os A2, A4, A5 e A6 A professora chama o grupo focal e
elementos dos no fizeram as lhes pergunta o porqu de no terem
conjuntos. atividades e A1 feito as atividades e diz que no dia
respondeu com seguinte quer as atividades feitas.
alto ndice de
erro.
EPISDIO: 04
Sim Escreva com A2, A4, A5 e A6 A professora deixa um recado na
que letra no fizeram as atividade destes alunos: Mame o
comea os atividades de aluno precisa de seu auxlio para fazer
objetos. casa. as atividades.
EPISDIO: 05
Sim Pinte os meios A3 e A5 fizeram A professora pede que a auxiliar
de transporte as atividades corrija as atividades e no recorda do
encontrados em incompletas. recado deixado nas atividades de A2,
sua A4, A5 e A6.
cidade./Escreva
seu nome
completo.
EPISDIO: 06
Sim Copie o A4, A6 no A professora no olha as atividades em
alfabeto em levaram as que ela deixou um recado para as mes
letras cursivas. atividades e A1 no dia anterior.
est com a Ao corrigir as atividades de casa a
 56

atividade feita professora deixa um recado na

com as letras de atividade de A1: Mame as letras no
outra pessoa. so da aluna.
A4 diz que
esqueceu a
atividade, A6 diz
que procurou a
atividade para
fazer, mas no
sabia onde estava
o classificador e
A1 diz que as
letras da
atividade so suas
e que sua me
pegou na sua
mo.
EPISDIO: 07
No A professora conversa pessoalmente
com a me de A1 sobre as atividades
que no esto sendo feitas pela aluna.
EPISDIO: 08
Sim Recorte e cole A2, A3 e A5 A professora corrige as atividades e
objetos que fizeram as pede a A2, A3 e A5 que atualizem as
iniciem com as atividades atividades.
vogais./Conte o incompletas
pirulitos que
esto nas mos
de Aninha e
Pedrinho.
EPISDIO: 09
Sim Escreva o seu Todos fizeram as A professora conversa pessoalmente
nome e circule atividades com com a me de A4 sobre a s atividades
as vogais que exceo de A1 que a aluna tem esquecido em casa.
ele possui. que no estava A professora corrige as atividades
presente na aula. colocando a resposta certa ao lado da
respostas dos alunos.
EPISDIO: 10
Sim Copie o A1 passa 02 dias A professora pergunta a A1 pelas
alfabeto. sem ir escola e atividades.
aparece sem o A professora pede que a auxiliar
livro e as corrija as atividades e que ela escreve
atividades nas atividades de A6: Mais ateno
recentes no ao fazer as atividades.
classificador.
 57

A2 e A5
esquecem as
atividades em
casa.
EPISDIO: 11
Sim Ligue os A6 traz na A professora responde o recado.
rgos dos agenda um
sentidos as recado para
suas funes. professora escrito
por sua me.
Todos fizeram as
atividades.
EPISDIO: 12
Sim Cubra os A5 faz as A professora pede que a auxiliar
numerais e atividades corrija as atividades. A auxiliar mostra
continue incompletas. a professora as atividades de A1 ela
escrevendo. A1 responde as diz que depois olhar, mas isso no
atividades, mas acontece.
as letras no so Nas atividades de A1 ela escreve:
dela. Mame, as letras no so da aluna e
A5: atividade incompleta, favor
atualizar.
EPISDIO: 13
Sim Copie o A1 e A3 fazem a A professora no busca retorno do
alfabeto nas atividade em recado deixado na atividade de A1 no
letras cursivas letras de dia anterior. Ela escreve nas atividades
imprensa. de A1, A3e A4: A partir de agora s
escreveremos em letras cursivas.
EPISDIO: 14
Sim Leia as junes A professora no corrige as atividades.
EPISDIO: 15
No
EPISDIO: 16
Sim Represente Somente A5 e A6 A professora passa o visto nas
uma dezena estavam atividades sem fazer consideraes.
nos bales presentes na aula.
abaixo. Fizeram as
atividades com
alguns erros.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A1, A2, A3, A4, A5 e A6.
 58

APNDICE B QUADRO REFERENTE S REAES DA PROFESSORA FRENTE

AOS EDUCANDOS QUE NO REALIZAM AS ATIVIDADES DE CASA.

EPISDIO 01

Alunos Professora
A professora chama o grupo focal e lhes pergunta o
porqu de no terem feito as atividades.
A2 responde que esqueceu a
atividade em casa.
A4 diz que no fez a atividade
por isso no levou.
A5 diz que estava com sono, A professora pergunta a a5 em que horrio ele faz as
por isso no pode fazer. A atividades?
minha me saiu e quando ela
chegou j era de noite
A5 responde a professora:
Eu fao meu dever de casa a
noite, porque de tarde minha
me toma conta do meu
primo.
A6 diz que a me e a irm no
a chamou para fazer a
atividade.
A1 diz que no fez porque a
tia no a levou para banca.
A professora diz para o grupo que quer as atividades
feitas no dia seguinte.

Fonte: dados da pesquisa de campo

Participantes: Professora e A1, A2, A4, A5 e A6.
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EPISDIO 02

Ao corrigir as atividades de casa, novamente a professora v que os alunos A4 e A6 no

levaram as atividades e A1 est com a atividade feita com as letras de outra pessoa.
Professora Alunos
A professora deixa um recado
na atividade de A1. mame as
letras no so da aluna.
A professora chama A1 e A1 diz que foi sua me que a ajudou.
pergunta quem a ajudou nas
atividades de casa?
A professora pergunta de quem A1 diz que as letras so suas.
so as letras?
Novamente a professora A1 diz que as letras so suas e que sua me pegou na sua
pergunta a A1 de quem so as mo.
letras?

A professora pergunta a A4 e A4 responde que a esqueceu a atividade em casa.

A6 onde esto as suas
atividades.
A6 diz que procurou a atividade para fazer, mas, no sabia
onde estava o classificador.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A1.
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EPISDIO 03

A me de A1 a traz para a escola e a professora a chama para conversar.

Professora Me de A1
Maria, a sua filha no est Eu organizei as atividades dela na semana passada. Como
trazendo as atividades que no esto vindo? S se ela tirou sem eu ver. Quanto s
mando para casa e quando traz atividades que ela no tem feito, que eu ainda no
no esto feitas. O que est consegu uma banca para ela.
acontecendo?
Maria procure essa banca o Ela no quer escrever com letras cursivas, j tentei, mas ela
quanto antes. Pois ns estamos no quer.
escrevendo nas letras cursivas e
A1 ainda no est sabendo.
Mas, no ela no quer Maria, Quem sabe na banca ela no consegue? Tenho andando
A1 precisa acompanhar a turma, muito ocupada pr, mas vou ver isso essa semana.
a maioria j est escrevendo com
letras cursivas.
Vou cobrar um retorno, certo? T certo pr.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e a me de A1.

EPISDIO 04

Aps 02 dias sem ir a escola A1 aparece sem o livro e com o classificador sem as
atividades recentes..
Professora Aluno
A1 cad suas atividades? T em casa, minha me tirou.

A1 sua me est em casa? Ela ta em casa, no foi pra escola no.

Voc fez as atividades? S a do livro.

Quem ensinou o seu dever? Foi Lia, a moa que trabalha l em casa.

Obs: A1 no foi para a escola durante 02 dias, no fez todas as atividades de casa e no
levou para escola todas as tarefas enviadas para casa.
Fonte: dados da pesquisa de campo
Participantes: Professora e A1.