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La improvisacin como sistema pedaggico

Funcionamiento, objetivos y resultados de la metodologa IEM.


Emilio Molina

D 01
La improvisacin como sistema pedaggico
Funcionamiento, objetivos y resultados de la
metodologa IEM.

www.iem2.com

Seoras y seores, les agradezco su asistencia a esta ponencia que tiene como objetivo
exponer con claridad y brevedad en qu consiste la Metodologa IEM.

1. Qu es el Instituto de Educacin Musical (IEM)?

D 02

El Instituto de Educacin Musical (IEM)

Asociacin fundada el 26 de Diciembre de 1997:

Libros publicados desde el ao 1984.


Conjunto nutrido y heterogneo de profesores
procedentes de toda Espaa.
Renovador Sistema para el aprendizaje y la
enseanza de la msica: La Improvisacin como
Sistema Pedaggico.
El conjunto de las ideas y las publicaciones emanadas
de esta Asociacin forma la Metodologa IEM.

1
El Instituto de Educacin Musical (IEM) es una Asociacin sin nimo de lucro fundada el 26
de Diciembre de 1997. Hemos cumplido por tanto ya los 10 aos de existencia legal, aunque
hay libros publicados ya desde el ao 1984 que iniciaban este gran proyecto sin ser del todo
conscientes.
Esta Asociacin est formada por un heterogneo y cada vez ms nutrido nmero de
profesores procedentes de toda Espaa y centra sus esfuerzos en promover y potenciar un
renovador Sistema para el aprendizaje y la enseanza de la msica, al que llamamos La
Improvisacin como Sistema Pedaggico.
El conjunto de las ideas y las publicaciones emanadas de esta Asociacin forma la
Metodologa IEM, objetivo de esta ponencia, que se perfila como una nueva forma de
afrontar la enseanza musical en cualquiera de sus niveles y especialidades.

2. La improvisacin en las Metodologas del siglo XX.

Como uno de los principales ejes vertebradores de la Metodologa Iem es la Improvisacin he


credo adecuado esbozar en unas pocas pinceladas, dada la brevedad del tiempo de que
dispongo, cul es la presencia e importancia de la improvisacin en los que considero los ms
destacados pedagogos del siglo XX. No voy a descubrir nada nuevo con este esbozo pero a
pesar de todo creo que servir para situarnos correctamente en la relacin que la Metodologa
IEM tiene dentro de un marco histrico muy sintetizado.
Hablar muy brevemente de:

Emile Jaques-Dalcroze (1865-1950)

D 03

La improvisacin en los Sistemas pedaggicos del s. XX

Emile Jaques-Dalcroze (1865-1950): La improvisacin rtmica al piano


constituye como una obligacin sagrada para el profesor, ya que es el solo
medio de adaptar constantemente la msica a los movimientos de los nios y
de adultos. [1]
Zoltn Kodly (1882-1967): La educacin musical ... no puede limitarse a la
reproduccin de la msica compuesta por otros, sino que debe permitir al nio
que produzca sus propias ideas musicales, de la manera y al nivel adecuados
[2]
Edgar Willems (1890-1978): lo normal sera que cada msico pudiese
componer, y asimismo improvisar, aunque slo fuese en una modesta
escala.[3]
Carl Orff (1895-1982) : El aspecto creativo debe ser sealado como el ms
caracterstico de la concepcin educativo-musical del Orff-Schulwerk; toda la
obra est encaminada al logro de este objetivo; quien no aprehenda este
concepto no lograr entender cabalmente el sentido de la obra didctica de
Carl Orff...[4]
R. Murray Schafer (1933 - ): El problema de especializarse en la celeridad
digital en un instrumento reside en que la mente tiende a vaciarse durante el
proceso.[5]
[1] La r
rtmica Jaques-
Jaques-Dalcroze. Msica y Educaci
Educacin. Vol. I, 1 (primavera 1988). [N
[Nm. 1] p. 183-
183-184. PORTE, Dominique
(director del Institute Dalcroze de Ginebra): La Rithmique Jaques Dalcroze. Une Mthode romande mondialment connue.
connue. En
Journal de lenseignemente primaire,
primaire, Gen
Genve, Mai,
Mai, 1986, n
nm. 15, pp. 11-
11-14.
[2] FRISS, Gbor: Escuela primaria especial de Msica. En SANDOR, Frigyes (dir.): Educacin musical en Hungra. Madrid: Real
Musical, 1981, p. 162.
[3] WILLEMS, Edgar: Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Eudeba, 1984, p. 176.
[4] GRAETZER, Guillermo; YEPES, Antonio: Introduccin a la prctica del Orff-Schulwerk. Buenos Aires: Barry, 1961, p. 8.
[5] SCHAFER, R. Murray: El rinoceronte en el aula (The Rinoceros in the classroom. Canad: Universal Edition, 1975). Ricordi
Americana, 1984, p. 16

La improvisacin en la clase de Rtmica


2
La novedad y la importancia de Dalcroze radica sobre todo en la invencin de una materia
que combina movimiento e improvisacin: es la clase de Rtmica.
En una clase de Rtmica, la improvisacin por parte del profesor es obligatoria. El profesor la
debe utilizar constantemente y siempre en relacin no slo a los elementos que se traten de
explicar sino tambin en relacin a los movimientos que los nios vayan adoptando.
La improvisacin rtmica al piano constituye una obligacin sagrada para el profesor, ya
que es el solo medio de adaptar constantemente la msica a los movimientos de los nios y
de adultos. Por esto, la utilizacin sistemtica de cassettes por el profesor de rtmica es una
hereja.1

Kodly (1882-1967):
La improvisacin tiene un alto nivel de consideracin en el mtodo Kodly. La educacin
musical ... no puede limitarse a la reproduccin de la msica compuesta por otros, sino
que debe permitir al nio que produzca sus propias ideas musicales, de la manera y al
nivel adecuados a su edad, madurez intelectual, 2
No debe existir una clase en la que no se permita al alumno la posibilidad de manifestarse
creativamente; es una parte consustancial al desarrollo de la clase, del modo de trabajo
habitual. Eso es lo que afirma la relevante pedagoga hngara Erzsbet Sznyi, para quien lo
ms importante es que en todas las clases se le d al alumno una oportunidad para
desarrollar su creatividad.3

Edgar Willems (1890-1978)

Willems subraya que las lagunas que provoca en la formacin de los msicos la falta de
desarrollo en su creatividad son lamentables y difciles de compensar.
La improvisacin prepara al alumno para afrontar con ciertas garantas el campo de la
composicin si es que le interesara como objetivo y esto no significa que todos deban
necesariamente ser compositores, pero lo normal sera que cada msico pudiese componer,
y asimismo improvisar, aunque slo fuese en una modesta escala.4
El convencimiento obsesivo de Willems de la potencialidad de la creatividad aplicada a la
educacin musical es tal que niega la posibilidad de ser msico completo al alumno incapaz
de realizar, al menos de forma elemental, algunas improvisaciones meldicas.

Carl Orff (1895-1982)


El reconocimiento de que la improvisacin, el desarrollo de las facultades creativas y de la
capacidad de inventar, como uno de los baluartes ms representativos de los conceptos
pedaggicos del mtodo Orff, es paso previo e imprescindible para que el profesor pueda
impartir una actividad didctica de acuerdo con sus principios.
El aspecto creativo, debe ser sealado como el ms caracterstico de la concepcin
educativo-musical del Orff-Schulwerk; toda la obra est encaminada al logro de este

1
La rtmica Jaques-Dalcroze. Msica y Educacin. Vol. I, 1 (primavera 1988). [Nm. 1] p. 183-184. PORTE,
Dominique (director del Institute Dalcroze de Ginebra): La Rithmique Jaques Dalcroze. Une Mthode
romande mondialment connue. En Journal de lenseignemente primaire, Genve, Mai, 1986, nm. 15, pp. 11-
14.
2
FRISS, Gbor: Escuela primaria especial de Msica. En SANDOR, Frigyes (dir.): Educacin musical en
Hungra. Madrid: Real Musical, 1981, p. 162.
3
SZNYI, Erzsbet: El solfeo en la educacin musical. En SANDOR, Frigyes (dir.): Educacin musical en
Hungra. Madrid: Real Musical, 1981, p. 77.
4
WILLEMS, Edgar: Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Eudeba, 1984, p. 176.
3
objetivo; quien no aprehenda este concepto no lograr entender cabalmente el sentido de
la obra didctica de Carl Orff...5
La diferencia que le separa, desde el punto de vista del uso de la improvisacin, de otras
metodologas consiste sobre todo en el concepto de que la improvisacin no es tan slo una
herramienta ms sino que se encuentra en la base del proceso de aprendizaje.

R. Murray Schafer (1933 - ).


Murray Schafer, compositor y pedagogo canadiense, ha conseguido convertirse en un
revulsivo de los procedimientos pedaggicos durante la segunda mitad del S. XX.

La confianza depositada por Schafer en la creacin como procedimiento educativo le lleva a


colocarla al mismo nivel que la tradicional costumbre de utilizar el repertorio de los
compositores clsicos a los que en algunos casos puede llegar a desbancar. Los jvenes no
slo se educan conociendo y reproduciendo las obras, por muy buenas que sean, del pasado
sino que tambin necesitan hacer su propia msica sintindose libres para seguir sus gustos.
El problema de especializarse en la celeridad digital en un instrumento reside en que la
mente tiende a vaciarse durante el proceso.6

R. Murray Schafer es el modelo de profesor y responde sobradamente al perfil exigido por


los seguidores de Dalcroze, Kodly, Orff y Willems.

La Improvisacin como Sistema Pedaggico. Metodologa IEM.


D 04

La Improvisacin como Sistema Pedaggico


Metodologa IEM

La Improvisacin como Sistema


Pedaggico es un Sistema integral de
educacin musical dirigido a la enseanza de
todos los instrumentos y materias desde sus
inicios hasta sus ms altos niveles.
La Metodologa IEM se basa en:
el anlisis (proporcionar conocimientos) y
la improvisacin (potenciar la prctica y la
interpretacin a partir del anlisis).

La Improvisacin como Sistema Pedaggico es un Sistema integral de educacin


musical dirigido a la enseanza de todos los instrumentos y materias desde sus inicios
hasta sus ms altos niveles.

5
GRAETZER, Guillermo; YEPES, Antonio: Introduccin a la prctica del Orff-Schulwerk. Buenos Aires:
Barry, 1961, p. 8.
6
SCHAFER, R. Murray: El rinoceronte en el aula (The Rinoceros in the classroom. Canad: Universal Edition,
1975). Ricordi Americana, 1984, p. 16
4
La Metodologa IEM se basa en:
el anlisis (que nos sirve para proporcionar conocimientos) y
la improvisacin (que la utilizamos para potenciar la prctica y la
interpretacin a partir del anlisis).

D 05

Anlisis: proporcionar conocimientos

La partitura es nuestra fuente de


conocimientos.
El anlisis:
nos proporciona conocimientos sobre las frases,
los motivos, la armona, los patrones, la sintaxis,
el desarrollo y evolucin de cada elemento,
nos ayuda a seleccionar los ejercicios y propuestas
de trabajo adecuados.
nos ayuda a decidir la interpretacin con el criterio
que proporciona el conocimiento.

La partitura es el material que utilizamos normalmente para afrontar la enseanza.


La partitura es la fuente de donde saldrn todos los conocimientos.
El anlisis:
Nos proporciona conocimientos sobre las frases, los motivos, la armona,
los patrones, la sintaxis, el desarrollo y evolucin de cada elemento, tanto
aisladamente como agrupados formando unidades mayores.
Nos ayuda a seleccionar los ejercicios y propuestas de trabajo ms
adecuados a cada una de los alumnos de acuerdo con las circunstancias que lo
rodean.
Nos ayuda a decidir la interpretacin de acuerdo con el estilo, a frasear, a
avanzar, a matizar, a colocar ligaduras, pedales, digitaciones, respiraciones,
ataques, dinmicas y aggicas con el criterio que proporciona el
conocimiento.

Imaginamos, a modo de ejemplo, que nuestra clase tiene como punto de partida este
fragmento procedente de una partitura sencilla para piano de Burgmller. Esta es slo la
primera frase

D 06

5
Burgmller. Op. 32, n 25. Frase 1. Partitura original

Hay que escucharla, cantarla entre todos y conseguir una motivacin por parte del alumno
para acceder a su interpretacin.

Cules son los objetivos del profesor al escoger esta partitura?

D 07
Objetivos de la eleccin de un material de clase

Tcnicos: conocer y desarrollar recursos mecnicos y


expresivos orientados a la interpretacin de la obra.
Armnicos: conocer y desarrollar acordes, estructuras,
enlaces,...
Rtmicos: conocer y desarrollar patrones,
acompaamientos,
Meldicos: conocer y desarrollar las frases, semifrases,
motivos, clulas,
Formales: conocer y desarrollar los tipos formales,
secciones, sntesis,

Debieran ser:
Tcnicos: conocer y desarrollar todos aquellos recursos (equilibrio, igualdad,
velocidad, digitaciones, fraseo, control del movimiento,) que se orientan a la
interpretacin de la obra.
Armnicos: conocer y desarrollar acordes, estructuras, enlaces,...
Rtmicos: conocer y desarrollar patrones, acompaamientos,
Meldicos: conocer y desarrollar las frases, semifrases, motivos, clulas,
Formales: conocer y desarrollar los tipos formales, secciones, sntesis,

Para afrontar todos estos objetivos el anlisis es la gran herramienta.


El lenguaje no es slo un conjunto de signos, de grafas. El conocimiento de la grafa musical
y la capacidad tcnico-instrumental para pronunciarlos no dice nada sobre el conocimiento
del lenguaje y de su funcionamiento interno, cosa que en el lenguaje hablado es una
obviedad: nadie piensa que sabe latn slo por el hecho de que sepa leerlo.
6
El anlisis musical nos acerca a las frases, los motivos, la armona, los patrones, la sintaxis, al
discurso, a la conduccin, al descubrimiento de las ideas que dan origen a la obra, a su
desarrollo y evolucin, a su expansin, sus puntos culminantes y su desenlace. El anlisis nos
sita dentro de la obra y nos ayuda a entonar y a decidir fraseos, a avanzar, a matizar, a
colocar ligaduras, pedales, digitaciones, arcadas, respiraciones, ataques, dinmicas y aggicas
con el criterio que proporciona el conocimiento. El anlisis es la herramienta principal de un
msico ante una partitura.

Veamos el anlisis de la frase anterior.

D 08

Anlisis completo

Semifrase

I IV I I

__
II V
V I

Imaginamos cmo ha orientado el compositor su obra.


Dispone de un espacio vaco de ocho compases.
Disea una armona sencilla
Coloca un acompaamiento en forma de patrn muy estable y sin movimiento.
Inventa un motivo de medio comps en Tnica.
Lo repite.
Lo transporta siguiendo la armona de IV.
Lo vuelve a su lugar inicial con una pequea variante en direccin contraria
Lo repite casi idntico.
Ya tiene cuatro compases.
La segunda semifrase sigue dentro de esta lnea sencilla de composicin:
Adaptacin de motivo a la dominante.
Adaptacin, con una pequea transformacin a la tnica,
Desarrollo de una clula del motivo.
Final con el motivo en inversin.
Aade unos detalles de expresin y ya est.
No es mi intencin en estos momentos hacer toda una unidad didctica completa, ya que eso
precisara de una cantidad de tiempo del que no disponemos. Tan slo deseo un acercamiento
a la Metodologa para que, quien est interesado, pueda profundizar posteriormente en las
diversas publicaciones de Metodologa IEM.
7
D 09
La interpretacin basada en el anlisis

La interpretacin entendida como un derivado exclusivo


de la tcnica, no puede constituir el objetivo primordial
de la educacin musical.
La interpretacin debe contar con la comprensin de la
partitura que proporciona el anlisis.
Pero el anlisis, por s mismo, no nos asegura una buena
interpretacin.
Necesitamos extraer ejercicios adecuados al nivel y la
capacidad de cada alumno y
Ponerlos en prctica mediante los recursos de la
improvisacin.
Asimilar las reglas que rigen un sistema musical.

La interpretacin, entendida como un derivado exclusivo de la tcnica, no puede constituir el


objetivo primordial de la educacin musical instrumental en los Conservatorios y centros
musicales profesionales. El objetivo de interpretar no es en s mismo pernicioso sino slo cuando
deja de estar respaldado por una slida base formativa del intrprete en muchas otras materias. Si
unimos al objetivo tcnico la comprensin de la partitura que proporciona el anlisis,
tendremos un msico ms completo que podr disfrutar de su instrumento tanto si llega a ser
intrprete genial como si no.

Pero el anlisis no lo es todo y no nos asegura una buena interpretacin por s mismo. El
anlisis, por ms exhaustivo que sea, no presupone que sabemos manejar el lenguaje con
libertad para nuestra comunicacin personal ni asegura una interpretacin correcta tcnica y
musicalmente.

La improvisacin, tal como la entendemos en la Metodologa IEM, es la herramienta que nos


ayuda:
- A extraer aquellos ejercicios aptos para el nivel y la capacidad del alumno,
- a ponerlos en prctica mediante los recursos de la improvisacin y tambin
- A asimilar las reglas que rigen un determinado sistema musical
Los recursos que nos aporta la improvisacin se derivan de un tratamiento metodolgico consciente
y estratificado que tiene en cuenta la forma, la meloda, la armona y la textura.

Definicin de improvisacin

D 10

8
Improvisacin = consecuencia del conocimiento y la tcnica
Improvisar = hablar

La improvisacin = consecuencia del conocimiento


y la tcnica.
Cuanto mejor sea la calidad de la mente musical y
ms firme la tcnica, mejor ser, naturalmente, la
improvisacin.[1]
La accin de improvisar en msica requiere gran
dominio en la composicin, estar bien iniciado en los
recursos del arte y dominar el instrumento sobre el
cual se improvisa.[2]
Improvisar = hablar
Improvisar en msica es lo ms prximo al hablar en
el lenguaje comn.[3] Ejecutar obras musicales
equivale a recitar poesas, trozos literarios u obras de
teatro.[4]

[1] SCHOENBERG, Harold C.: Los grandes pianistas.


pianistas. Buenos Aires: Javier Vergara, 1990.
[2] PEDRELL, Felipe. Diccionario t
tcnico de la m
msica. Barcelona: Isidro Torres Oriol.
[3] [4] GAINZA, Violeta Hemsy de: La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi, 1983.

La improvisacin es consecuencia del conocimiento y la tcnica.

Llegados a este punto se hace necesario, para la buena comprensin de la Metodologa,


dilucidar lo que entendemos por Improvisacin.
Existen muchas y muy variadas definiciones del concepto de improvisar.
Muchas definiciones destacan la falta de preparacin, la inmediatez, como indicio de una
improvisacin. Sin embargo, las definiciones que ms se acercan al pensamiento del IEM,
son aquellas que resaltan la relacin directa entre conocimientos e improvisacin. Cuanto
mejor sea la calidad de la mente musical y ms firme la tcnica, mejor ser, naturalmente,
la improvisacin. 7 Schoenberg nos aporta una importante concrecin: la mente y la tcnica
del intrprete influyen poderosamente en la calidad de la improvisacin; es decir, que no slo
no es contradictorio para la improvisacin el hecho de pensar sino que por supuesto es un
acto necesario que incidir directamente en la calidad del resultado.
Una nueva aportacin tendente a limitar ms el mundo de la improvisacin puesto que se
exige un dominio de tcnicas compositivas y de la tcnica instrumental es esta: La accin
de improvisar en msica requiere gran dominio en la composicin, estar bien iniciado en
los recursos del arte y dominar el instrumento sobre el cual se improvisa si la
improvisacin es, a la vez instrumental.8 No parece lgico que se pueda improvisar sin
conocer el instrumento con el que improvisa y sin una preparacin adecuada en los procesos
obvios que rigen la presentacin de los elementos compositivos, aunque para la
improvisacin poner de manifiesto lo obvio puede evitar discusiones intiles posteriores.

Improvisar es hablar musicalmente.


7
SCHOENBERG, Harold C.: Los grandes pianistas. Buenos Aires: Javier Vergara, 1990, p. 40-41. (The great
pianists. Simon & Schuster, Inc. 1963. Trad. Clotilde Rezzano de Martini).
8
PEDRELL, Felipe. Diccionario tcnico de la msica. Barcelona: Isidro Torres Oriol, sin ao.
9
El paralelismo lenguaje musical-lenguaje literario, con todas las limitaciones que sea preciso
establecer, nos presta una inestimable ayuda para entender los procesos educativos
posteriores:
Improvisar en msica es lo ms prximo al hablar en el lenguaje comn.9 Y ms
adelante Ejecutar obras musicales equivale a recitar poesas, trozos literarios u obras de
teatro.10
Yo estoy totalmente de acuerdo con este pensamiento, matizando las diferencias evidentes
que existen entre el lenguaje hablado y el lenguaje musical.
La improvisacin consiste en la utilizacin libre y espontnea del lenguaje, tanto el hablado
como el musical. Pero esta libertad no significa ausencia de reglas ni permite la incoherencia
sino que, por el contrario, estas aumentan la capacidad del msico de expresarse con ms
libertad. An ms, cuanto mayor sea nuestro nivel de conocimientos del lenguaje ms
libertad podremos demostrar al expresarnos.
La Metodologa IEM utiliza la Improvisacin como centro de todo el proceso de enseanza
y aprendizaje. Hemos convertido la improvisacin, entendida como la composicin en vivo o
el arte de hablar msica, en la esencia de una metodologa que proporciona todos los
elementos necesarios para una buena formacin musical e instrumental.
Para hablar msica necesitamos comprender los conceptos bsicos del Sistema en el que
queramos expresarnos, asimilar su sintaxis y conocer sus posibilidades de discurso.
Necesitamos motivos, armona, patrones, estructuras y formas.

Anlisis armnico
Veamos pues el anlisis armnico y su utilizacin con Metodologa IEM, con tcnicas de
improvisacin.

Partimos de la partitura completa.


Vamos suprimiendo elementos paulatinamente hasta dejar los que son exclusivamente
armnicos.
En este caso concreto la labor es muy fcil porque la mano izquierda se encarga de
presentrnoslos muy claramente.
As obtenemos una estructura armnica.

D 11

El conocimiento de la estructura armnica nos proporciona elementos de fraseo y nos ayuda a


memorizar y a desarrollar el odo, pero son necesarios unos ejercicios que se afiancen su
conocimiento.

Por tanto proponemos ejercicios en los que se trabaja esa estructura.

9
GAINZA, Violeta Hemsy de: La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi, 1983, p. 7.
10
GAINZA, Violeta Hemsy de: La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi, 1983, p. 15.
10
D 12
Ejercicios con la estructura armnica y con patrones: m. izquierda

Prof.

Alum.

Empezamos con la mano izquierda.


Establecemos un buen enlace armnico.
Se proponen diferentes patrones para desarrollar en toda la estructura.
Algunos de los patrones pueden servir para acompaar la meloda original tocada por el
profesor u otro alumno. Algunos pueden servir para inventar melodas libremente (profesor u
otros alumnos).
El alumno tambin tiene que inventar patrones.

Continuamos con ejercicios para ambas manos utilizando la estructura armnica.

D 13

Ejercicios con patrones y la estructura armnica: ambas manos

Prof.

Alum.

11
Establecemos un buen enlace armnico.
Se proponen diferentes patrones.
Algunos de los patrones pueden servir para acompaar la meloda original tocada por el
profesor u otro alumno. Algunos pueden servir para inventar melodas libremente (profesor u
otros alumnos).
El alumno tambin tiene que inventar patrones.

En estos momentos ya disponemos de infinidad de ejercicios tanto de tcnica, como de


audicin y comprensin armnica, de visin formal, etc.
De todos estos ejercicios el profesor elegir los ms convenientes para cada caso.
Es posible una adaptacin a la inmensa variedad de tipologas del alumnado.

Anlisis meldico
Veamos pues el anlisis meldico y su utilizacin con Metodologa IEM, con tcnicas de
improvisacin.

Partimos de la obra original.


Vamos suprimiendo toda la armona acompaante de la mano izquierda.
Suprimimos igualmente los motivos que se repiten o se transportan.
Dejamos slo el motivo original ms aquellos que contienen transformaciones que pueden
sernos tiles para futuros ejercicios.
El objetivo es siempre prever cules de los materiales elegidos podrn servirnos para trabajar
la tcnica y la comprensin.

Lo que nos queda es esto:

D 14

A partir de este anlisis meldico surgen una infinidad de posibles ejercicios con inters
tanto tcnico-interpretativo como musicales.
El tratamiento de cada clula tiene dos vertientes:
- Una de progresiones diatnicas
De cada una de las clulas obtenemos diferentes posibilidades de las que proponemos a modo
de ejemplo las que siguen:

D 15

12
Ejercicios tcnicos con motivos meldicos: progresiones.

- Otra de adaptaciones armnicas


Estas son algunas posibilidades:
D 16
Ejercicios tcnicos con motivos meldicos: adaptaciones.

cont.
I V I
__
II V

El alumno debe inventar sus propias propuestas. Sin duda estarn muy influenciadas por
aquellas que hemos trabajado antes pero las considerar suyas.
La mano izquierda puede participar con los acordes correspondientes y el patrn que se desee
segn se ha estudiado previamente.

De nuevo tenemos en la mano infinidad de ejercicios tanto de tcnica, como de audicin y


comprensin meldica, etc.

13
De todos estos ejercicios el profesor elegir los ms convenientes para cada caso.
Es posible una adaptacin a la inmensa variedad de tipologas del alumnado.

La meloda original con diferentes acompaamientos.


Volvemos ahora la vista a la partitura original e imaginamos para este caso la variedad de
opciones que nos presenta slo con plantear distintos patrones de acompaamiento (los ya
practicados anteriormente u otros inventados por los alumnos) a la meloda original.

D 17
La meloda original con diferentes acompaamientos

I I I
IV

__
II V
V I

Y por ltimo:

Invencin de piezas similares a la propuesta.


A partir de los ejercicios anteriores estamos en disposicin de emprender la composicin de
- diferentes versiones de la misma obra original de Burgmller,
- diferentes variantes de la misma y
- diferentes obras nuevas similares a aquella.

Este es slo un ejemplo.

D 18

14
Composicin de una obra segn modelo

I IV I I

V I II V

Disponemos de un espacio vaco de ocho compases.


Tomamos la misma armona y con el mismo patrn de la obra original.
Colocamos un acompaamiento en forma de patrn muy estable y sin movimiento.
Inventamos un motivo de medio comps en Tnica.
Lo repetimos.
Lo transportamos siguiendo la armona de IV.
Lo volvemos a su lugar inicial con una pequea variante en direccin contraria
Lo repetimos casi idntico.
Ya tenemos cuatro compases.
La segunda semifrase sigue dentro de esta lnea sencilla de composicin:
Adaptacin de motivo a la dominante.
Adaptacin, con una pequea transformacin a la tnica,
Desarrollo de una clula del motivo.
Final con el motivo en inversin.

La Unidad didctica de Metodologa IEM:


D 19

15
Unidad didctica Metodologa IEM

Divisiones principales:
1. Seleccin de la obra o fragmento adaptado a
una materia y a un nivel educativo concreto.
Cantarla e interiorizarla.
2. Anlisis de los procesos meldicos, rtmicos,
armnicos y formales.
3. Investigacin y propuesta de ejercicios
derivados del anlisis.
4. Improvisacin, composicin e interpretacin
de obras o fragmentos de acuerdo con los
elementos analizados.
Aplicable a cualquier especialidad y nivel.

No es posible dar una visin completa del desarrollo de una unidad didctica en este corto
espacio de tiempo, pero s han quedado claras las divisiones principales de una Unidad
Didctica de Metodologa Iem:
1. Seleccin de la obra o fragmento adaptado a una materia y a un nivel educativo
concreto. Cantarla e interiorizarla.
2. Anlisis de los procesos meldicos, rtmicos, armnicos y formales.
3. Investigacin, bsqueda y propuesta de ejercicios derivados del anlisis.
4. Improvisacin a partir de los elementos extrados de la obra.
5. Composicin de obras similares, variadas o transformadas a partir de la obra original.
Esta planificacin es aplicable a cualquier especialidad y nivel.

Existen tambin frmulas metodolgicas para conseguir que la obra o fragmento del punto 1
no constituya el punto de partida del desarrollo de la U.D. sino el punto de llegada.
Adems los puntos de esta planificacin son flexibles en cuanto a su situacin, duracin y
estructuracin.

A modo de resumen:
Recordamos que en la Metodologa Iem utilizamos el anlisis para:

D 20
Objetivos del anlisis

Comprender la partitura en
profundidad.
Convertir el anlisis en fuente de
estudio.
Ayudar al profesor a volver a una
enseanza creativa sin perder el
objetivo tcnico-interpretativo.
16
Comprender la partitura en profundidad.
Convertir el anlisis en fuente de estudio.
Ayudar al profesor a volver a una enseanza creativa sin perder el objetivo tcnico-
interpretativo.

Y la improvisacin, tal como se utiliza en la Metodologa IEM, nos ayuda a:

D 21
Objetivos de la Improvisacin

Interiorizar las reglas que rigen el lenguaje.


Aportar recursos de trabajo adaptables a cualquier
alumno y nivel.
Desarrollar la capacidad auditiva.
Desarrollar la capacidad de memorizar
Desarrollar la capacidad de interpretar.
Desarrollar la capacidad expresiva y la imaginacin
creadora.
La improvisacin no es un fin en s mismo sino una
consecuencia del conocimiento del lenguaje .

Interiorizar las reglas que rigen el lenguaje.


Aportar recursos de trabajo adaptables a cualquier alumno y nivel, que se
derivan de un tratamiento metodolgico consciente de la forma, la meloda, la
armona y la textura.
Desarrollar la capacidad auditiva.
Desarrollar la capacidad de memorizar
Desarrollar la capacidad de interpretar.
Desarrollar la capacidad expresiva y la imaginacin creadora.

Con todo, hay que resaltar, adems, que la improvisacin no es un fin en s mismo
sino una consecuencia del conocimiento del lenguaje. No se estudia la improvisacin
como una materia en s misma; sino que los recursos a los que llamamos
improvisacin nos aportan variedad, o sea, multitud de ejercicios adaptables a
cualquier alumno, y herramientas pedaggicas para conducir una clase con garantas.

Tanto los principios fundamentales como los objetivos de nuestro Sistema Pedaggico estn
claramente expuestos en la web www.iem2.com .

Aportaciones de la Metodologa IEM

D 22

17
Aportaciones de la Metodologa IEM

Globalizacin, coherencia y visin integral.


Aplicacin de la improvisacin como punto de
vista interno e inherente a todos los procesos
educativos.
Incorporacin temprana de la armona.
Potenciacin del anlisis como medio de
comprender los procesos musicales.
Desarrollo de todos los aspectos creativos y de
investigacin del alumno como medio de
aprendizaje
Articulacin en Unidades didcticas que
contienen tanto los materiales como su
desarrollo pedaggico.

Cules son las aportaciones ms caractersticas de nuestras propuestas pedaggicas?


La Metodologa Iem contiene elementos comunes a toda la tradicin educativa del siglo XX.
Yo dira que incluso recoge pensamientos educativos de siglos anteriores en los que un solo
profesor, o mentor, se encargaba de la educacin de un solo alumno. Por tanto existen
muchos puntos comunes con propuestas pedaggicas anteriores.
Se pueden resumir en stas:
- globalizacin, coherencia y visin integral. Las ideas propuestas son igualmente
aplicables a cada uno de los niveles y materias de la educacin musical.
- la aplicacin de la improvisacin como punto de vista interno e inherente a todos los
procesos educativos. La improvisacin no slo es un objetivo en s misma sino que aporta
una diferente visin a cada una de las enseanzas.
- la incorporacin temprana de la armona. Las herramientas armnicas, al igual que las
rtmicas, las meldicas y las formales son indispensables para el trabajo creativo.
- potenciacin del anlisis como medio de comprender los procesos musicales. Inmediata
utilizacin prctica de los elementos analizados.
- desarrollo de todos los aspectos creativos y de la investigacin del alumno como medio
de aprendizaje.

Al no tratarse de un libro para aprender el piano o la trompeta, la Metodologa IEM permite a


cada profesor seguir su propia metodologa instrumental, es flexible de tal modo que permite
incluir cualquier otra texto, ofrece la oportunidad de que cada profesor encuentre un marco
para ser l mismo, no quita iniciativa sino que permite ampliarla, es abierta y global, abre las
puertas y conduce los propios pensamientos de cada profesor para que tenga un marco donde
desarrollarse con ms progresin y efectividad.

Qu aporta la improvisacin al objetivo de la interpretacin?


Aparte de la comprensin del texto, la improvisacin aporta control del lenguaje y nos capacita para
confeccionar nuestras propias frases, lo que, en caso necesario, nos permite repensar, adaptando a nuestra
capacidad y nuestra sensibilidad el texto original, promoviendo una entonacin y una adaptacin a
nuestra propia forma de expresarnos; por supuesto nos permite tambin tener acceso a modificaciones,
aadidos o supresiones que no afectaran al discurso general y a las intenciones expresivas del autor; pero

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sobre todo, y esto es lo ms importante, nos coloca en una situacin de privilegio para recrear, como
sera el ideal de una interpretacin, la partitura del compositor.
La facultad de improvisar coloca al intrprete en la situacin ideal para tomar decisiones, incluyendo las
de modificar el texto o solucionar emergencias de memoria o de errores ocasionales.

Resultados
Como ya hemos comentado esta misma metodologa puede ser aplicada a cualquier
especialidad y nivel.
La mejor prueba de resultados, a falta de una estadstica comparativa con alumnos de
diferentes metodologas, yo la encuentro en las publicaciones que han visto ya la luz. La
Metodologa Iem dispone en estos momentos de un gran nmero de publicaciones que
afectan a cada uno de estos apartados en mayor o menor medida.
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Resultados = publicaciones

Lenguaje, teora y educacin auditiva.


Instrumentos armnicos
Instrumentos meldicos
Grupos corales e instrumentales
Improvisacin y Acompaamiento
Armona-composicin
Repertorio analizado

Lenguaje, teora y educacin auditiva: que pueden ser consideradas como el eje
principal de la Metodologa
Instrumentos armnicos: piano, piano complementario, piano colectivo, guitarra y
bandurria.
Instrumentos meldicos: violn, viola, flauta y clarinete.
Grupos corales e instrumentales: coro y conjunto instrumental para lminas y pequea
percusin.
Improvisacin y Acompaamiento: tanto para piano, grado elemental y medio, como
para guitarra, grado medio.
Armona-composicin: armona, musicalizacin de textos para conjuntos orff y una
pequea teora de vocabulario Iem.
Repertorio analizado: Burgmller, Bertini, Bach y Chopin.

- Los libros de la metodologa IEM no son cerrados.


- Cada material que publicamos es una herramienta para que el profesor haga su propia clase.
- Podemos cambiar todo el contenido del libro y seguimos teniendo mtodo porque el mtodo
lo construye cada profesor con su propia iniciativa y sus propias tcnicas de clase.
- Los libros son un soporte que permiten al profesor ser l mismo y ensear libremente.
- Los profesores son libres, no tienen que cambiar su forma de ensear tcnicamente.
- La metodologa es tan abierta que las potencia las herramientas pedaggicas de cada
profesor.
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La Metodologa IEM requiere de un profesor con una preparacin armnica, analtica y
metodolgica adecuada. No es una preparacin de gran analista y gran compositor, sino una
formacin amplia y bien fundamentada, con una disponibilidad de recursos tiles para su clase.
Por esa razn el IEM ha iniciado un plan de formacin de profesorado abierto a todos los
profesores de cualquier especialidad que trata de dar la informacin bsica que cada profesor
debera tener para afrontar esta nueva visin de la enseanza.

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El profesor Iem

La improvisacin como Sistema


pedaggico requiere de un profesor
con una preparacin analtica,
armnica y metodolgica adecuada.
El Instituto de educacin musical ha
puesto en marcha un programa de
formacin del profesor en
Metodologa IEM.

Conclusin
La tradicional formacin instrumental, que centra sus esfuerzos en procurar el desarrollo
hasta la mxima potencia de las cualidades interpretativas, incidiendo en los ejercicios
tcnicos y en la repeticin y teniendo como objetivo principal, y a veces casi nico, la
interpretacin de un repertorio, ha que ser equilibrada convenientemente con actividades
derivadas del anlisis y la improvisacin que le permitan comprender el lenguaje musical en
profundidad y eviten el deterioro paulatino de sus facultades creadoras.
El ideal consistira en mantener un equilibrio entre ambas lneas de trabajo de forma que, sin
menoscabo de los aspectos interpretativos y puramente tcnicos e instrumentales, pudiramos
desarrollar al mismo tiempo la sensibilidad y la imaginacin de los alumnos y su
comprensin profunda y prctica de la partitura.
Esta es nuestra apuesta de futuro

Muchas gracias por su atencin.

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