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La improvisacin como sistema pedaggico
Funcionamiento, objetivos y resultados de la
metodologa IEM.
www.iem2.com
Seoras y seores, les agradezco su asistencia a esta ponencia que tiene como objetivo
exponer con claridad y brevedad en qu consiste la Metodologa IEM.
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1
El Instituto de Educacin Musical (IEM) es una Asociacin sin nimo de lucro fundada el 26
de Diciembre de 1997. Hemos cumplido por tanto ya los 10 aos de existencia legal, aunque
hay libros publicados ya desde el ao 1984 que iniciaban este gran proyecto sin ser del todo
conscientes.
Esta Asociacin est formada por un heterogneo y cada vez ms nutrido nmero de
profesores procedentes de toda Espaa y centra sus esfuerzos en promover y potenciar un
renovador Sistema para el aprendizaje y la enseanza de la msica, al que llamamos La
Improvisacin como Sistema Pedaggico.
El conjunto de las ideas y las publicaciones emanadas de esta Asociacin forma la
Metodologa IEM, objetivo de esta ponencia, que se perfila como una nueva forma de
afrontar la enseanza musical en cualquiera de sus niveles y especialidades.
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Kodly (1882-1967):
La improvisacin tiene un alto nivel de consideracin en el mtodo Kodly. La educacin
musical ... no puede limitarse a la reproduccin de la msica compuesta por otros, sino
que debe permitir al nio que produzca sus propias ideas musicales, de la manera y al
nivel adecuados a su edad, madurez intelectual, 2
No debe existir una clase en la que no se permita al alumno la posibilidad de manifestarse
creativamente; es una parte consustancial al desarrollo de la clase, del modo de trabajo
habitual. Eso es lo que afirma la relevante pedagoga hngara Erzsbet Sznyi, para quien lo
ms importante es que en todas las clases se le d al alumno una oportunidad para
desarrollar su creatividad.3
Willems subraya que las lagunas que provoca en la formacin de los msicos la falta de
desarrollo en su creatividad son lamentables y difciles de compensar.
La improvisacin prepara al alumno para afrontar con ciertas garantas el campo de la
composicin si es que le interesara como objetivo y esto no significa que todos deban
necesariamente ser compositores, pero lo normal sera que cada msico pudiese componer,
y asimismo improvisar, aunque slo fuese en una modesta escala.4
El convencimiento obsesivo de Willems de la potencialidad de la creatividad aplicada a la
educacin musical es tal que niega la posibilidad de ser msico completo al alumno incapaz
de realizar, al menos de forma elemental, algunas improvisaciones meldicas.
1
La rtmica Jaques-Dalcroze. Msica y Educacin. Vol. I, 1 (primavera 1988). [Nm. 1] p. 183-184. PORTE,
Dominique (director del Institute Dalcroze de Ginebra): La Rithmique Jaques Dalcroze. Une Mthode
romande mondialment connue. En Journal de lenseignemente primaire, Genve, Mai, 1986, nm. 15, pp. 11-
14.
2
FRISS, Gbor: Escuela primaria especial de Msica. En SANDOR, Frigyes (dir.): Educacin musical en
Hungra. Madrid: Real Musical, 1981, p. 162.
3
SZNYI, Erzsbet: El solfeo en la educacin musical. En SANDOR, Frigyes (dir.): Educacin musical en
Hungra. Madrid: Real Musical, 1981, p. 77.
4
WILLEMS, Edgar: Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Eudeba, 1984, p. 176.
3
objetivo; quien no aprehenda este concepto no lograr entender cabalmente el sentido de
la obra didctica de Carl Orff...5
La diferencia que le separa, desde el punto de vista del uso de la improvisacin, de otras
metodologas consiste sobre todo en el concepto de que la improvisacin no es tan slo una
herramienta ms sino que se encuentra en la base del proceso de aprendizaje.
5
GRAETZER, Guillermo; YEPES, Antonio: Introduccin a la prctica del Orff-Schulwerk. Buenos Aires:
Barry, 1961, p. 8.
6
SCHAFER, R. Murray: El rinoceronte en el aula (The Rinoceros in the classroom. Canad: Universal Edition,
1975). Ricordi Americana, 1984, p. 16
4
La Metodologa IEM se basa en:
el anlisis (que nos sirve para proporcionar conocimientos) y
la improvisacin (que la utilizamos para potenciar la prctica y la
interpretacin a partir del anlisis).
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Imaginamos, a modo de ejemplo, que nuestra clase tiene como punto de partida este
fragmento procedente de una partitura sencilla para piano de Burgmller. Esta es slo la
primera frase
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5
Burgmller. Op. 32, n 25. Frase 1. Partitura original
Hay que escucharla, cantarla entre todos y conseguir una motivacin por parte del alumno
para acceder a su interpretacin.
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Objetivos de la eleccin de un material de clase
Debieran ser:
Tcnicos: conocer y desarrollar todos aquellos recursos (equilibrio, igualdad,
velocidad, digitaciones, fraseo, control del movimiento,) que se orientan a la
interpretacin de la obra.
Armnicos: conocer y desarrollar acordes, estructuras, enlaces,...
Rtmicos: conocer y desarrollar patrones, acompaamientos,
Meldicos: conocer y desarrollar las frases, semifrases, motivos, clulas,
Formales: conocer y desarrollar los tipos formales, secciones, sntesis,
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Anlisis completo
Semifrase
I IV I I
__
II V
V I
Pero el anlisis no lo es todo y no nos asegura una buena interpretacin por s mismo. El
anlisis, por ms exhaustivo que sea, no presupone que sabemos manejar el lenguaje con
libertad para nuestra comunicacin personal ni asegura una interpretacin correcta tcnica y
musicalmente.
Definicin de improvisacin
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Improvisacin = consecuencia del conocimiento y la tcnica
Improvisar = hablar
Anlisis armnico
Veamos pues el anlisis armnico y su utilizacin con Metodologa IEM, con tcnicas de
improvisacin.
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GAINZA, Violeta Hemsy de: La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi, 1983, p. 7.
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GAINZA, Violeta Hemsy de: La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi, 1983, p. 15.
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Ejercicios con la estructura armnica y con patrones: m. izquierda
Prof.
Alum.
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Prof.
Alum.
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Establecemos un buen enlace armnico.
Se proponen diferentes patrones.
Algunos de los patrones pueden servir para acompaar la meloda original tocada por el
profesor u otro alumno. Algunos pueden servir para inventar melodas libremente (profesor u
otros alumnos).
El alumno tambin tiene que inventar patrones.
Anlisis meldico
Veamos pues el anlisis meldico y su utilizacin con Metodologa IEM, con tcnicas de
improvisacin.
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A partir de este anlisis meldico surgen una infinidad de posibles ejercicios con inters
tanto tcnico-interpretativo como musicales.
El tratamiento de cada clula tiene dos vertientes:
- Una de progresiones diatnicas
De cada una de las clulas obtenemos diferentes posibilidades de las que proponemos a modo
de ejemplo las que siguen:
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Ejercicios tcnicos con motivos meldicos: progresiones.
cont.
I V I
__
II V
El alumno debe inventar sus propias propuestas. Sin duda estarn muy influenciadas por
aquellas que hemos trabajado antes pero las considerar suyas.
La mano izquierda puede participar con los acordes correspondientes y el patrn que se desee
segn se ha estudiado previamente.
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De todos estos ejercicios el profesor elegir los ms convenientes para cada caso.
Es posible una adaptacin a la inmensa variedad de tipologas del alumnado.
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La meloda original con diferentes acompaamientos
I I I
IV
__
II V
V I
Y por ltimo:
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Composicin de una obra segn modelo
I IV I I
V I II V
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Unidad didctica Metodologa IEM
Divisiones principales:
1. Seleccin de la obra o fragmento adaptado a
una materia y a un nivel educativo concreto.
Cantarla e interiorizarla.
2. Anlisis de los procesos meldicos, rtmicos,
armnicos y formales.
3. Investigacin y propuesta de ejercicios
derivados del anlisis.
4. Improvisacin, composicin e interpretacin
de obras o fragmentos de acuerdo con los
elementos analizados.
Aplicable a cualquier especialidad y nivel.
No es posible dar una visin completa del desarrollo de una unidad didctica en este corto
espacio de tiempo, pero s han quedado claras las divisiones principales de una Unidad
Didctica de Metodologa Iem:
1. Seleccin de la obra o fragmento adaptado a una materia y a un nivel educativo
concreto. Cantarla e interiorizarla.
2. Anlisis de los procesos meldicos, rtmicos, armnicos y formales.
3. Investigacin, bsqueda y propuesta de ejercicios derivados del anlisis.
4. Improvisacin a partir de los elementos extrados de la obra.
5. Composicin de obras similares, variadas o transformadas a partir de la obra original.
Esta planificacin es aplicable a cualquier especialidad y nivel.
Existen tambin frmulas metodolgicas para conseguir que la obra o fragmento del punto 1
no constituya el punto de partida del desarrollo de la U.D. sino el punto de llegada.
Adems los puntos de esta planificacin son flexibles en cuanto a su situacin, duracin y
estructuracin.
A modo de resumen:
Recordamos que en la Metodologa Iem utilizamos el anlisis para:
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Objetivos del anlisis
Comprender la partitura en
profundidad.
Convertir el anlisis en fuente de
estudio.
Ayudar al profesor a volver a una
enseanza creativa sin perder el
objetivo tcnico-interpretativo.
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Comprender la partitura en profundidad.
Convertir el anlisis en fuente de estudio.
Ayudar al profesor a volver a una enseanza creativa sin perder el objetivo tcnico-
interpretativo.
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Objetivos de la Improvisacin
Con todo, hay que resaltar, adems, que la improvisacin no es un fin en s mismo
sino una consecuencia del conocimiento del lenguaje. No se estudia la improvisacin
como una materia en s misma; sino que los recursos a los que llamamos
improvisacin nos aportan variedad, o sea, multitud de ejercicios adaptables a
cualquier alumno, y herramientas pedaggicas para conducir una clase con garantas.
Tanto los principios fundamentales como los objetivos de nuestro Sistema Pedaggico estn
claramente expuestos en la web www.iem2.com .
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Aportaciones de la Metodologa IEM
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sobre todo, y esto es lo ms importante, nos coloca en una situacin de privilegio para recrear, como
sera el ideal de una interpretacin, la partitura del compositor.
La facultad de improvisar coloca al intrprete en la situacin ideal para tomar decisiones, incluyendo las
de modificar el texto o solucionar emergencias de memoria o de errores ocasionales.
Resultados
Como ya hemos comentado esta misma metodologa puede ser aplicada a cualquier
especialidad y nivel.
La mejor prueba de resultados, a falta de una estadstica comparativa con alumnos de
diferentes metodologas, yo la encuentro en las publicaciones que han visto ya la luz. La
Metodologa Iem dispone en estos momentos de un gran nmero de publicaciones que
afectan a cada uno de estos apartados en mayor o menor medida.
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Resultados = publicaciones
Lenguaje, teora y educacin auditiva: que pueden ser consideradas como el eje
principal de la Metodologa
Instrumentos armnicos: piano, piano complementario, piano colectivo, guitarra y
bandurria.
Instrumentos meldicos: violn, viola, flauta y clarinete.
Grupos corales e instrumentales: coro y conjunto instrumental para lminas y pequea
percusin.
Improvisacin y Acompaamiento: tanto para piano, grado elemental y medio, como
para guitarra, grado medio.
Armona-composicin: armona, musicalizacin de textos para conjuntos orff y una
pequea teora de vocabulario Iem.
Repertorio analizado: Burgmller, Bertini, Bach y Chopin.
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El profesor Iem
Conclusin
La tradicional formacin instrumental, que centra sus esfuerzos en procurar el desarrollo
hasta la mxima potencia de las cualidades interpretativas, incidiendo en los ejercicios
tcnicos y en la repeticin y teniendo como objetivo principal, y a veces casi nico, la
interpretacin de un repertorio, ha que ser equilibrada convenientemente con actividades
derivadas del anlisis y la improvisacin que le permitan comprender el lenguaje musical en
profundidad y eviten el deterioro paulatino de sus facultades creadoras.
El ideal consistira en mantener un equilibrio entre ambas lneas de trabajo de forma que, sin
menoscabo de los aspectos interpretativos y puramente tcnicos e instrumentales, pudiramos
desarrollar al mismo tiempo la sensibilidad y la imaginacin de los alumnos y su
comprensin profunda y prctica de la partitura.
Esta es nuestra apuesta de futuro
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