UNIVERSIDAD ABIERTAS PARA ADULTO

ASIGNATURA:
Aprendizaje Lgico Matemtico

FACILTADOR:
Kelvison Reyes

PARTICIPANTE:
Angela Ysmelda Ruiz Fras

MATRICULA:
16-0281
1-Construye un cuadro comparativo, con diferentes entradas donde
compares las principales caractersticas de los estadios del desarrollo
cognitivo y del pensamiento lgico infantil, debtelo con tus
compaeros.

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender

y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al
ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una
nueva forma de operar

Desarrollo cognitivo Dentro del desarrollo cognoscitivo, la teora de Piaget

explica, que los cambios y caractersticas del pensamiento lgico infantil se
encuentran relaciona dos con la edad y los diferentes niveles del pensamiento.

Para explicar estos cambios y caractersticas, Piaget dividi el desarrollo de

los nios y las nias en las siguientes etapas:

ETAPA SENSORIO MOTORA ETAPA PRE OPERACIONAL:

Periodo sensorio motor porque
implica que el nio debe aprender a Esta etapa se halla entre la etapa
responder por medio de la actividad Sensorio motora y la etapa de las
motora a los diversos estmulos que Operaciones Concretas. Representa
se presentan a sus sentidos. El nio un salto cualitativo en la forma de
no slo escucha y ve un sonajero, pensar porque trae consigo la funcin
aprende a sostenerlo, sacudirlo o simblica: el nio utiliza smbolos para
chuparlo. La tarea es aprender a representar objetos, lugares y
coordinar secuencias sensorio personas; puede retroceder y avanzar
motoras para resolver problemas en el tiempo.
simples. Piaget subdividi el periodo
sensorio motor en 6 sube tapas: ETAPA DE LAS OPERACIONES
FORMALES:
- Etapa 1 (0-1 mes): ejercicio reflejo. Comprendida entre las edades de
los nios usan sus reflejos innatos y once a quince aos de edad. En esta
adquieren cierto control sobre ellos. etapa los nios y nias son capaces
de manejar la realidad simblica, a
- Etapa 2 (1-4 meses): reacciones travs de formas 20 verbales y no
circulares primarias. Los nios repiten verbales. Es en sta donde se va ms
las conductas placenteras que all del razonamiento acerca de
ocurren por azar (chupar el pulgar) experiencias concretas y piensan en
forma ms abstractas..
- Etapa 3 (4-8 meses): reacciones
circulares secundarias. El nio hace El pensamiento formal implica una
accidentalmente algo interesante o lgica deductiva: la capacidad de
placentero, como poner en imaginar una variedad de
movimiento un mvil colocado sobre posibilidades, considerar diversos
su cabeza. aspectos de una situacin, plantear y
resolver problemas intelectuales y, en
fin, pensar no slo en funcin de lo
ETAPA DE LAS OPERACIONES que se observa en forma concreta.
CONCRETAS:
El periodo de operaciones concretas
segn Piaget, es el mejoramiento de
la capacidad para pensar de manera
lgica, en un cambio de forma
constante. En estos cambios
destacan el desarrollo social que a su
vez implica la disminucin de
egocentrismo del nio, caracterstica
presente en la etapa pre-operacional.

Ordenamiento
2- Realice una nube de ideas con losConjunto
contenidos
breveo de
conceptos
leyes lgicos
promulgadas
matemticos en el Nivel Inicial. (Ver modelo anexo) a un mismo
tiempo, o coleccin de
disposiciones referentes a una
materia
 los contenidos. En este
captulo se analizan tres
formas diferentes de
concretar en el currculo las
intenciones educativas
presentes en los objetivos:
por la determinacin de los
contenidos, mediante los
resultados esperados del
aprendizaje y por la

El nmero y la correspondencia

En todas las actividades que el nio

realiza en su da, subyacen aspectos
matemticos que se pueden aprovechar
para orientar al nio en la comprensin de
la nocin del nmero
Magnitud

En esta etapa el adolescente logra la

abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.

4-Compara las caractersticas del desarrollo cognitivo a partir de su

concepcin, estadios, etapas y principios, para desarrolla el pensamiento
lgico matemtico en los nios del Nivel Inicial
Las investigaciones piagetianas, parecen ser los estudios que nos permiten
analizar de una forma ms sistemtica los estadios del desarrollo cognitivo de
los nios y de las nias de 0 a 6 aos. El primero es el conocido como estadio
sensorio motor, en el que la inteligencia es esencialmente prctica y el segundo
estadio, es el pre operacional, en el que empieza a desarrollarse el
pensamiento simblico y pre conceptual.

Dentro del estadio sensorio motor se establecen varios subastados:

Subastado 1 (0-1 mes). Ejercicio y consolidacin de reflejos. Reflejos como la

succin constituyen los primeros esquemas sensorio motores en el beb y los
cimientos del desarrollo cognitivo humano.

Subestadio 2 (1-4 meses). Reacciones circulares primarias y primeras

adaptaciones adquiridas. Hay una desaparicin de los reflejos y transformacin
en acciones voluntarias. Hay una aparicin de las primeras repeticiones de una
misma accin y coordinacin incipiente de varias acciones, visin, audicin,
coordinacin ojo-mano, etc.

Subestadio 3 (4-8 meses).Reacciones circulares secundarias. Coordinacin

completa de visin-prensin. Comienzo de la diferenciacin entre los fines y los
medios.

Subestadio 4 (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y su

aplicacin a situaciones nuevas. Hay un perfeccionamiento de la permanencia
del objeto. Aparece la capacidad de anticipar las acciones a partir de los
indicios. El juego y la imitacin se convierten en actividades ms netamente
diferenciadas de la inteligencia adaptada.

Subestadio 5 (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias. Se produce el

descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa. Resolucin de
problemas nuevos. El nio y la nia aprenden por ensayo-error, con distintas
pautas de conducta para buscar la ms efectiva para alcanzar un objetivo.

Subestadio 6 (18-24 meses). Invencin de nuevos medios por combinacin

mental. Comienzos de la representacin mental y adquisicin de la plena
permanencia del objeto. El logro que diferencia a esta fase de las anteriores es
la capacidad de representar objetos por medio de smbolos. La aparicin de la
funcin simblica se a dejar notar en otros desarrollos: la imitacin diferida, el
juego simblico, el dibujo, las imgenes mentales y el lenguaje.

Dentro del estadio 2 de la inteligencia operatoria distinguimos dos etapas: la

que corresponde al pensamiento simblico y pre conceptual y la del
pensamiento intuitivo.

Pensamiento simblico y pre conceptual (de los 18 meses hasta los 4 aos).
Aparece la funcin simblica y la transduccin por la cual, se procede por
analogas inmediatas y no por deduccin.

Nocin de seriacin: El nio de esta edad se encuentra en la primera etapa

debido a que no tiene la capacidad de ordenar los elementos en forma
creciente de acuerdo a las relaciones entre los objetos. El nio lo que hace a
esta edad es hacer parejas o tros, no tiene nocin de transitividad, que es lo
que permite hacer una seriacin completa, tampoco pensamiento reversible
que le permita ir buscando el ms grande de los elementos o el ms pequeo
respectivamente. Puede hacer una serie con algunos elementos ignorando el
resto.

Formar y comparar conjuntos: todo objeto o elemento pertenece o no

pertenece a un conjunto determinado, a su vez los conjuntos se pueden
comparar y ordenar relacionado los elementos que lo constituyen. A los 3 aos
los nios son capaces de agrupar 4 elementos, desde esta edad en adelante
comienza a darse cuenta de relaciones numricas. La actividad de contar
comienza a los 3 aos y medio y cuenta hasta 3 utilizando los numerales
correspondientes. Existe una discrepancia entre la comprensin intuitiva y el
dominio numeral de cantidades, que tambin se manifiesta en que el nio de 3
aos puede hacer grupos de 4 elementos pero no es capaz de enumerar los 4
elementos.

Simbologa matemtica: Describen una cantidad sin precisarla, se utilizan

cuando no se puede determinar un nmero exacto o cuando se desea
intencionalmente expresarse con vaguedad. Los nios emplean los siguientes
cuantificadores para referirse a cantidad: muchos, pocos, nada; para referirse a
la comparacin son usados: ms que, menos que, igual; los empleados para
referirse a partes de un todo son: todo o ninguno.

Resolucin de problemas: A los 3 aos los nios siguen el "principio de orden

estable" y conocen adems el de "abstraccin". Los nios de 2 a 4 aos
manifiestan cierto conocimiento implcito de los principios que rigen la
cuantificacin. A los 3 aos los nios perciben cambios de nmero cuando se
trata de aadir uno o dos elementos sobre una coleccin de uno o cuatro
objetos. Siegler a demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a
resolucin de problemas se comienzan a establecer a partir de los 3 aos. Los
nios de 3 aos no poseen reglas en cuanto a la resolucin de problemas, si
llegaran a hacerlo lo hacen en problemas simples y con la mediacin de un
adulto.

5-Aplica los contenidos lgicos matemticos, para que los resolver

problemas de la vida cotidiana.

La Matemtica son tablas de arcilla descubiertas en las tierras de la antigua

Babilonia en donde se daban problemas de situaciones reales para ser
resueltos mediante reglas establecidas, lo cual nos da idea de como la
enseanza era de carcter repetitivo pero basado en la necesidad de resolver
situaciones reales en el campo de la Aritmtica y la Geometra.

Despus Grecia, cuna de la Matemtica racional lleva el estudio de esta ciencia

mediante la solucin de problemas a travs del dilogo entre maestro-alumno
dando aqu muestra de la enseanza heurstica. Pasado un tiempo es en
Grecia donde aparecen "Los Elementos de Euclides" que datan del ao 300
a.C. son una obra grandiosa primer ejemplo de sistematizacin de la geometra
desde un punto de vista axiomtico. Euclides seguramente no pretenda hacer
un libro para alumnos pero con el correr de la historia, las escuelas a finales del
siglo pasado se hicieron pblicas, estableciendo programas oficiales y el libro
de texto de matemticas en varios pases era "Los Elementos de Euclides." En
donde el estudio de la geometra no estaba al alcance de los alumnos,
comenzando a crear un sentimiento de incomprensin.
Todo lo que nos rodea tiene forma matemtica o se fundamenta en la
Matemtica. Se necesita siempre realizar una operacin, un clculo, o un
razonamiento lgico en nuestras situaciones cotidianas, para programar o para
cualquier tcnica que quieras aprender o manejar. Por lo tanto es imperante
tener este espacio, donde tanto jvenes como docentes del IED El silencio y
todos nuestros invitados que conozcan y vean este blog, reflexionemos por qu
la Matemtica no se debe desligar de nuestra cotidianidad y se debe ensear
bajo estos preceptos, porque sin ella no podemos comprender la base secreta
de este mundo digital, y adems por qu la estudiamos y enseamos separada
de las otras reas del saber

Los conocimientos matemticos elementales deben penetrar en nuestra

enseanza y educacin desde la ms temprana infancia.

Con relacin a las matemticas en nuestra sociedad an existen los ms

extraos prejuicios. Unos dicen que solamente personas de gran talento
pueden dedicarse a las matemticas; otros afirman que para ello es preciso
tener una memoria matemtica especial que permita recordar las frmulas,
teoremas, definiciones, etc.