UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: JEFNE TATIANA AHUMADA CID

00000183805

ASIGNATURA: TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

SESIN 3: PARADIGMA HUMANISTA

ASESOR: MTRA. LILIN RIAS ROMERO

FECHA DE ENTREGA: 24 DE SEPTIEMBRE DE 2016

INTRODUCCIN:

El paradigma humanista surge a durante los aos 50s bajo la necesidad de

explicar al ser desde una perspectiva integral, a modo de complementar las
limitantes del cognoscitivismo y el conductismo, las cuales se reducan a tomar
medidas cuantificables de la forma en que el individuo procesa informacin a partir
de un aprendizaje mediante la programacin de conductas. De ah que el
humanismo tome corrientes filosficas como el existencialismo y fenomenologa
para reconocer al ser humano como nico e irrepetible, quien posee una esencia
capaz de elegir sus metas a partir de la respuesta al ambiente y la descripcin de
su realidad.

Es una teora en la cual sus precursores (G. Allport, A. Maslow y C. Rogers) se

ocuparon de llevar a la prctica educativa valores que fomenten la autorrealizacin
y la convivencia humana en una sociedad compleja durante una poca de
consumismo y materialismo. Entiende al ser humano como parcialmente libre (ya
que da un margen de eleccin), autnomo, responsable socialmente, con un
potencial innato direccionado a metas fijas de forma independiente y pensante.

Desde el plano pedaggico parte de un enfoque holista en el que el nio encuentra

su identidad y el significado de su vida a travs de nexos con el contexto social y
natural, una educacin completa e integradora que despierte la pasin por aprender
de la vida, con el objetivo de que se realice en todos los mbitos de su vida para dar
solucin a las necesidades personales que cumplan con sus aspiraciones y metas
fijadas. El docente brinda las herramientas para facilitar su desarrollo mediante la
confianza en su capacidad de aprender al sembrar valores y conocimientos,
ayudando a identificar y resolver errores durante su desarrollo vivencial. Se muestra
sensible ante las necesidades, percepciones y sentimientos de sus alumnos, tanto
en su potencial acadmico como en su personalidad.
 DESARROLLO:

A partir de la problemtica que surge de la necesidad de explicar los procesos

integrales de aprendizaje del ser humano, quien se encuentra en constante
desarrollo, surgen en el campo educativo promotores y divulgadores de la corriente
humanista, quienes postulan que la conducta humana es intencional, el ser humano
es un ser libre y digno, determinado por la percepcin de s y de su entorno siendo
fundamental su presente. Asumen al ser humano como superior y sin etiquetas
diagnsticas quien debe ser concebido globalmente.

A continuacin se presenta un cuadro descriptivo que explica los fundamentos

filosficos de los principales representantes de la corriente humanista desde el
mbito de la educacin.

HUMANISMO
Principales representantes y sus fundamentos filosficos
Parte de la hiptesis de que el individuo posee medios para la auto
comprensin al cambio del concepto de s mismo.
Carl Rogers Dice que el alumno desarrollar su aprendizaje cuando llegue a ser
significativo y participativo, en que l decida, mueva sus propios recursos
y se responsabilice de lo que va a aprender.
Se basa en una teora motivacional jerarquizada por necesidades
bsicas y deseos ms altos del ser humano.
Abraham Maslow Considera que la meta educativa ms importante es aprender de
acuerdo a sus capacidades y al nivel de sus necesidades a partir del
orden como fuente de la afectividad en el aula. El maestro es pieza clave
en el desarrollo de cada estudiante.
Su principal aporte al humanismo fue la teora de la personalidad en la
cual define que la conciencia de s mismo se obtiene en diferentes
William Allport etapas de la vida.
-Sensacin corporal e identidad propia (0-2 aos): Cercana, calidez y
lmites del cuerpo. Se consideran como entes individuales.
 -Autoestima (2-4 aos): Se reconoce como ser valioso para otros y para
s mismo.
-Extensin de uno mismo (4-6 aos): Algunas cosas, personas o eventos
pasan a ser parte de la existencia del ser.
-Autoimagen (4-6 aos): El principio de la conciencia de el yo ideal
-Adaptacin racional (6-12 aos): Desarrolla habilidades para
enfrentarse a problemas de la vida de forma racional.
-Esfuerzo o lucha propia (12 aos en adelante): Expresin de s n
trminos de metas, ideales, planes, direccin y objetivos.
Metodologa de Evaluacin Rol del docente Rol del alumno
enseanza
-El desarrollo integral Autoevaluacin: El -Rene los recursos -Seres nicos que se
es prioritario al alumno debe ser disponibles para aceptan y valoran
destacar procesos capaz de valorar su lograr un aprendizaje intelectual y
afectivos y propio desempeo vivencial en los sentimentalmente.
emocionales que son partir de identificar su alumnos acordes a -Adoptan objetivos
resultado de la evolucin intelectual sus intereses y realistas y se vuelven lo
interaccin social, y personal, su necesidades. ms parecido a los que
cultural y natural para compromiso con el -Genera un clima de quieren ser.
coadyuvar al curso, grado de comprensin -Aceptan las
conocimiento de s satisfaccin con el emocional con caractersticas de los
mismo. trabajo realizado, la respeto a las dems en un sentido
-El aprendizaje es dedicacin puesta necesidades de cada colaborativo sin perder
una capacidad innata (en lo presente, alumno. su individualidad.
del ser humano, por lo comparado con el - Brinda herramientas - Tienen iniciativa y son
tanto para ser pasado y con otros para potenciar la autodeterminantes.
significativo debe compaeros). autorrealizacin de -Conciben a la
integrar procesos sus alumnos. educacin como medio
afectivos y cognitivos. Cualitativa para -Sus esfuerzos para favorecer la
-El sistema educativo rescatar la eficacia de didcticos estn autorrealizacin,
debe crear las encaminados a lograr experiencias,
condiciones los alumnos, algunos que las actividades autoconocimiento y
facilitadoras para ejemplos son: sean autodirigidas toma de decisiones.
liberar el aprendizaje. Terapia Gestalt: por los alumnos para -Asume que es
- La escuela debe Percibe los conflictos potenciar su responsable de su
cubrir aspectos y la conducta social. aprendizaje y aprendizaje.
intelectuales, creatividad. (Rogers
afectivos e Psicoterapia de 1978)
interpersonales. grupo: Hace nfasis - Debe proporcionar a
Desarrollar el espritu en el crecimiento, los alumnos los
de colaboracin sin desarrollo, presencia, materiales que estn
perder la autoconciencia y la a su alcance.
individualidad. superacin de -Abierto a nuevas
-Construir sobre obstculos para el formas de enseanza
problemticas reales crecimiento. u opciones educativas
que confronten a los Logo terapia: (Carlos Hernndez y
alumnos. Propone que la Garca, 1991;
-Fomento del voluntad es una Sebastin, 1986).
aprendizaje motivacin del ser -Debe rechazar
autoiniciado y humano. posturas autoritarias y
vivencial a partir del egocntricas
trabajo de (Sebastin, 1986)
investigacin.
-Establecer
contratos para
mediar entre la
libertad del alumno y
las exigencias del
programa o
institucin.
CONCLUSIONES:

Es importante reflexionar sobre la necesidad actual de una formacin integral

partiendo de implementar el modelo humanista, para estar preparados a los retos
que el mbito educativo en Mxico enfrenta. La intencin de interactuar con diversas
corrientes es que en el proceso educativo cuando se acenta el desarrollo
unidireccional se forman seres humanos incompletos y programados para
obedecer, por ello, todo plan de estudios debera ofrecer un equilibrio en el que
promueva el desarrollo cognitivo, conductual y afectivo de los educandos.

El logro de esta formacin integral va a depender de la interaccin armnica de los

tres agentes indispensables en la educacin (familia- educando- docente) que
favorezcan competencias intelectuales, morales y pedaggicas que respondan a las
constantes afirmaciones del siglo XX Educar para la sociedad, para la insercin
social y el desarrollo econmico (CEPAL-UNESCO, 1992).

Los profesionales de la educacin deberan pretender desarrollar en la escuela

destrezas bsicas como la iniciativa personal, disposicin al cambio, capacidad de
adaptacin a nuevos desafos, mentes crticas en la seleccin y proceso de
informacin y seres que confen en s mismos capaces de interactuar con diferentes
tipos de interlocutores, que respondan sus necesidades y metas personales para
responder a las exigencias del mundo al que se enfrentan.
REFERENCIAS:

- Algunas ideas de Comenius. Recuperado de

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspegagogia/0_comenius.htm#La_pr
opuesta_pedaggica_de_Comenius
- Bowen, James. 1979. Teoras de la educacin. Mxico. Limusa.
- Hernndez Rojas, Gerardo. 1997. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la
Tecnologa Educativa. Mxico. ILCE-OEA
- Hernndez Rojas, Gerardo. 1998. Paradigma de la educacin. Mxico.
Paidos.
- Mantovani. 1981.Educacin y plenitud humana. Buenos Aires. El Ateneo.
- Recuperado de http://psicologa-online.com/ebooks/personalidad/allport.htm