BritishJournalofTechnologyPendidikanVol46No22015437447doi:10,1111/bjet.

12147

Efektivitasmodelevaluasipembelajaranberbasisbermaknauntuk
mobilelearningkontekssadar
YuehMinHuangdanPoShengChiu
YuehMinHuangadalahProfesorKetuadiDepartemenIlmuTeknik,UniversitasNasionalChengKung,Taiwan.PoShengChiu
adalah Postdoctoral Fellow di Departemen Ilmu Teknik, Universitas Nasional Cheng Kung, Taiwan. Alamat untuk
korespondensi:ProfYuehMinHuang,NationalChengKungUniversity,BerangkatpemerintahTeknikIlmu,No1,TaHsueh
Road,Tainan,701,Taiwan.Email:huang@mail.ncku.edu.tw

AbstrakDalambeberapatahunterakhir,kontekssadarmobilelearning(CAML)telahbanyakditerapkanuntuk
berbagaibidangdantelahmenjadiisupopulerdalampenelitianpendidikan.Meskipunpotensiyangluarbiasadari
CAMLdansignifikansinyaberkembang,terusevaluasidanperbaikandibawahnasihatdariahlilapangandan
instruktursangatpentinguntukmemastikanvaliditasnya,nilaidankeberlanjutan.Dalamtulisanini,modelevaluasi
untukCAMLadalahmasihterbelakangberdasarkanteoribelajarbermaknamenggunakanproseshirarkianalitik
(AHP).Untukmemverifikasiefektivitasmodel,tigakegiatanbelajarCAMLyangberbedadiuji,danbeberapaahli
diundanguntukmengevaluasidanmembandingkanmereka.Akibatnya,kekuatandankelemahanmasingmasing
kegiatanbelajardiperoleh.Denganbantuanmodelevaluasiyangdiusulkandalampekerjaanini,pengembang
CAMLprogresifdapatmeningkatkannilaikegiatanbelajar,sehinggameningkatkanpendekatanbaruuntukbelajar.
PendahuluanDalambeberapatahunterakhir,kontekssadarmobilelearning(CAML)telahmenarikperhatian
meningkatdantelahditerapkansecaraluasdiberbagaibidang,sepertiilmualam,pembelajaranbahasadan
pendidikanberperspektiflingkunganhidup,sertauntukkunjunganlapangan(Coulby,Hennessey,Davies&Fuller,
2011;Hwang&Tsai,2011;zdemir,2010;Park,Nam&Cha,2011).Meskipunpotensiyangluarbiasadari
CAML,evaluasiterusdanpeningkatankegiatanpembelajaranterkaitdiperlukanuntukmemverifikasivaliditasdan
nilaimereka.Memang,sebagaihasildarisaranahlidaninstrukturyangterlibatdalamCAML,kegiatantersebut
telahmeningkatsecarasignifikanuntukmemenuhiberbagaitujuanpendidikan(Huang,Huang,Huang&Lin,
2012a;Looietal,2010).Namun,dalamrangkauntukmembantuprosesini,sangatpentingbahwamodelevaluasi
CAMLdikembangkan.Namun,modelevaluasigenerikyangdigunakanuntuksistempengirimanmedialaintidak
bolehdipekerjakansecaralangsungdalampenilaianCAML,karenamemilikicirikhastersendiridannilai
pendidikan,yangharusdiperhitungkandalamsetiapevaluasitersebut(Cavus,2011;Corlett,Sharples,Bull&Chan,
2005).Olehkarenaitu,dalampenelitianini,modelevaluasiyangdikembangkandalamsesuaidenganfiturdari
keduaCAMLdanteoribelajarbermakna.Tujuandarievaluasiinitidakhanyauntukmengungkapkekuatandan
kelemahandariCAML,melainkanuntukmengendarainyasemakinketingkatberikutnyauntukmencapai
keberlanjutan.Dalamtulisanini,sebuahmodelevaluasipembelajaranselulerprogresif(mlearning)dikembangkan
berdasarkanprinsippembelajaranbermakna.KomponenpembelajaranyangbermaknadanfiturCAML,yang
diperiksadalamtinjauanliteraturterkait,diperlakukansebagaikriteriauntukmodelevaluasi.Tigakegiatanbelajar
CAMLdenganperangkatmobileyangberbedadibandingkandan
2014BritishEducationalResearchAssociation
438BritishJournalofEducationalTechnologyVol46No22015
PraktisiCatatanApayangsudahdiketahuitentangtopikini
Mobilelearningtelahbanyakditerapkanpadaberbagaibidang.
belajarMobilememilikikarakteristikdanfiturfiturnyasendiri.
Keterbatasanperangkatmobile.
Pentingnyaevaluasipembelajaranmobile.
Apamakalahinimenambahkan
Modelevaluasipembelajaranbergerakprogresif(mlearning)yangdikembangkan.
Untukmemverifikasiefektivitasmodel,tigasistemmobilelearningyangberbedadiuji.
Modelevaluasidapatmenunjukkankeuntungan/kerugiandarimobilelearning.
Evaluasimobilelearning.
Implikasiuntukpraktekdan/ataukebijakan
Evaluasidapatmenemaniaktivitasmlearningberlangsungtanpamenghabiskanterlalubanyakwaktuekstradan
biayauntukmenyelesaikanevaluasi.
Prosedurmodelevaluasisingkatdaneksplisitdandilakukandenganmudahdancepat.
Modelevaluasidapatmemberikansaranyangtepatuntukinstrukturdandesaineryangdigunakanuntuk
menyesuaikanmlearning.
dievaluasioleh17ahliteknologipendidikanuntukmemperolehkeunggulandankelemahannya,sertafiturfitur
umummereka.HasilkaryainidapatmenjadireferensibagipengembangCAMLuntukmeningkatkannilaimereka
darikegiatanbelajarCAML.
TinjauanpustakaCAMLMlearningdapathanyadidefinisikansebagaiaplikasiperangkatmobileseperti
smartphone,laptop,komputerPalmtopdanpembacaelektronik,untukmemungkinkanpembelajaranelektronik(e
learning),yangmemungkinkanpesertadidikuntukbelajarkapansajadandimanasaja,bukandarimembatasi
merekauntukbatasbataskelas(Chen&Kinshuk,2005;Georgiev,Georgieva&Smrikarov,2004;Liang&Huang,
2014).Dalampenelitiansebelumnya,banyakpenelitiantelahdilakukanpadafaktorfaktoryangmempengaruhi
kinerjamlearning,sepertiteknologi,pedagogiesdanstrategipembelajaranyangdigunakan(Chen&Chung,2008;
Costabileetal,2008).Misalnya,Evans(2008)digunakankuesioneruntukmembandingkansikappesertadidik
untukkuliah,podcast,catatan,bukuteksdansistemmultimediaelearning,danmenemukanhasilpositifuntuk
integrasipodcastkemlearning.Selanjutnya,prosespentingselamapengembanganaplikasimlearningadalah
jaminankualitas,dananalisisaplikasimlearningyangadajugaharusmengambiltempat(Boja&Batagan,2009).
Selainitu,karenaperkembanganpesatteknologisensor,menggabungkankonteksdunianyatadengansistem
pembelajaranjugamenjadimodusbelajaryangpenting.Banyakpenelititelahberusahauntukmenggabungkan
sensordenganteknologimobileuntukmengembangkanCAML.ManfaatutamadariCAMLadalahbahwahalitu
dapatmemberikanperancahpribadidandukunganbagisiswauntukmengamatidanmengalamisituasidunianyata,
sehinggalebihbaikmembangunpengetahuanpribadi(Krause,Smailagic&Siewiorek,2006;Lin&Chen,2008).
2014AsosiasiPenelitianPendidikanBritish
Contextawaremobilelearningmodelevaluasi439
Untuk mengembangkan model evaluasi, perlu untuk memeriksa pertama fitur dasar CAML. Mlearning saham
beberapakarakteristikelearning,tetapimembedakandirinyadenganbeberapaelemenyangunik,sepertikesadaran
konteksdanmobilitas(HuangLiang,Su&Chen,2012b;Huang,Lin&Cheng,2010;Liu,HuangKinshuk&Wen,
2013).Akibatnya,fiturkuncidariCAMLdiperolehdaripenelitianpenelitiansebelumnyaadalahsebagaiberikut:
(1)learningspontan(Hwang,Wu,Tseng&Huang,2011),(2)mobilitasbelajar(Krauseetal,2006),(3)yangberada
aktivitasinstruksional(Huangetal,2010),(4)kontekskesadaran(Krauseetal,2006),(5)dipersonalisasibelajar
(Chen&Chung,2008),(6)selfregulatedlearning(Goh,Seet&Chen,2011;Huang,Huang,Liu&Tsai,2013),(7)
pembelajarankolaboratif(Huangetal,2010),(8)masyarakatbelajar(Liu,2007),(9)interaksivirtual(Huangetal,
2010)dan(10)interaksifisik(Zurita&Nussbaum,2004).
BerartipembelajaranKonseppembelajaranbermaknapertamakalidiusulkanolehAusubel(1963),yang
menyatakanbahwahanyaketikabelajarsalingterkaitdenganpengalamanhidupseorangpelajarsebelumnya,seperti
yanghadirdalamstrukturkognitifmereka,dankontenpembelajarankompatibeldenganstrukturitu,dapatbelajar
diklaimmenjadiberarti.Jonassen(1995)mengusulkanbahwaaplikasiteknologibaruuntukpendidikanharus
diperiksauntukmelihatapakahitusesuaidengankarakteristikpembelajaranbermakna,yangditerapkanuntuk
pekerjaaninidalamevaluasiCAML.Pembelajaranbermaknadipandangsebagaiprosesyangmembantusiswa
memperolehpemahamanyanglebihdalamobjekpembelajaransepertibahanvisualdanauditori,mengaturmereka
kedalamstrukturmentalyangkoherendanlebihmengintegrasikandenganyangrelevanpengetahuansebelumnya
(Grabe&Grabe,2007;Jonassen,1995;Karppinen2005).Huangetal(2010)mengusulkanbeberapakarakteristik
daripembelajaranbermaknadipilihdaripenelitiansebelumnya,denganempatkarakteristikberikutyangpaling
seringdikutip:aktif,otentik,konstruktifdankooperatif(Huang,Chiu,Liu&Chen,2011),danCAMLyangmetode
evaluasiyangdisajikandalamkaryainididasarkanpadaini.Lebihkhusus,empatfiturdikaitkandengan
pembelajaranbermaknayangdigunakanuntukCAML.Misalnya,belajarspontandanmobilitasbelajardiCAML
sesuaidenganaktif(Hwang,WuTseng,&Huang,2011),terletakaktivitaspembelajarandankesadarankonteks
sesuaidenganotentik(Krause,Smailagic,&Siewiorek,2006),pembelajaranpribadidandiriregulated
pembelajaraningsesuaidengankonstruktif(Goh,Seet,&Chen,2011)danpembelajarankolaboratifdan
pembelajaranmasyarakatsesuaidengankoperasi(Huang,Lin,&Cheng,2010).Namun,masihadabeberapa
karakteristiklaindariCAMLluarlingkuppembelajaranbermakna.Misalnya,CAMLmenyorotiinteraksilangsung
atautidaklangsungdenganlingkungandunianyataataubendabendanyata.Dalamarti,paradigmapembelajaran
bermaknaperluditambahdenganteknologimobile.Olehkarenaitu,tiveinteraksiharusditambahkansebagaisalah
satufiturkunciketikamengembangkanmodelevaluasiCAMLatasdasarpembelajaranbermakna.
DesainmodelevaluasiCAMLPenelitianinimencobamengembangkanmodelevaluasiCAMLberdasarkankonsep
pembelajaranyangbermakna.KarakteristikutamadaripembelajaranbermaknadanfiturCAMLberasaldari
tinjauanliteraturterkait,dankemudiandigunakansebagaidimensidankriteriadarimodelevaluasimasingmasing,
yangkemudiandiperiksaolehparaahlidomain.Dengancaraini,kekuatandankelemahandariCAMLdapat
diidentifikasi,danperbaikanyangdapatdibuatberdasarkanini.Adaempatlangkahdalammodelevaluasi(lihat
Gambar1):praktikmlearning,kerangkaasidilakukanadalahevaluasiberdasarkanpadapembelajaranyang
bermakna,ahlievaluasidanCAMLperbaikan/alternatifmemilih,daninidijelaskanlebihrincidibawah.
CAMLberlatihAplikasidariCAMLdapatdipecahmenjadiyangformaldaninformal.Dalampendidikanformal,
CAMLpalingseringditerapkanpadailmualam,pembelajaranbahasadankemudianlingkungan
2014BritishEducationalResearchAssociation
440BritishJournalofEducationalTechnologyVol46No22015
Gambar1:SebuahmodelevaluasipembelajaranberbasisberartibagiCAML.CAML,kontekssadarmobile

pendidikanlearning,agar,denganaplikasiresmimencakuphalhalsepertimuseumdangaleriwisatadankunjungan
lapangan.Sepertiyangditunjukkansebelumnya,modelevaluasiCAMLdiajukandalampenelitianinidirancang
untukmengevaluasikegiatanbelajarCAMLsekarangdiberbagaibidang,untukmenilaiapakahmerekamemenuhi
kriteriapembelajaranbermakna.
KerangkaevaluasiSebuahkerangkakerjauntukmengevaluasiCAMLberdasarkanpembelajaranbermakna
dikembangkanberdasarkantinjauanliteraturterkait,daninikemudiandinilaiolehparaahli.Proseshirarkianalitik
(AHP),yangdisajikanolehSaaty(1990)sebagaimetodeuntukmembantukeputusanmultikriteriakeputusandalam
situasiyangtidakpastidanuntukmenjelaskandatakuantitatifdankualitatif,digunakandalampekerjaaniniuntuk
menguraikanmasalahkeputusanyangrumitmenjadihirarkibeberapasubmasalah.Dalamproses
mengembangkannyakerangkaevaluasi,tigaahliteknologipendidikanlainnyatermasukduaprofesordanseorang
gurusekolahdasaryangmengkhususkandiridalamstudidanpengembanganmlearningdiundanguntukmeninjau
danmemeriksakriteriauntukmodelevaluasi,sehinggameningkatkanvaliditaskuesioner.Pertama,pengalamanm
learningberbasispadapembelajaranbermaknadiperlakukansebagaitujuan,poinpoinpentingdaripembelajaran
bermakna(aktif,otentik,konstruktif,kemungkinankerjasamadaninteraktif)menjadidimensidanfiturCAML
bertindaksebagaikriteria.KerangkatersebutditunjukkanpadaGambar2.
EvaluasiAhliSetelahpembangunankerangkaevaluasi,ahlidiundanguntukmelaksanakanevaluasi.EvaluasiTugas
ahliterdiridarimenilaipentingnyasetiapfiturdariCAMLdansejauhmanahalituberkaitandenganpembelajaran
bermakna.Berdasarkankerangkaevaluasi,duabentukevaluasiyangdirancang(lihatLampiran):(1)Dalambentuk
evaluasiuntukmenilaifiturCAML,perbandinganberpasangandarialternatifdalamAHPdipekerjakanberdasarkan
(1990)skalaSaaty(lihatLampiran).(2)Dalamformulirevaluasiuntukratingtingkatpembelajaranyangbermakna,
skalaLikertdigunakanyangberkisardari1(sangattidaksetuju)to5(sangatsetuju).
CAMLperbaikanMenurutLangkah3,ahlidiundanguntukmelakukanevaluasidariCAMLmelaluibentukasi
dilakukanadalahevaluasiyangmengandungitemyangberasaldariliteraturdandiverifikasiolehparaahlilainnya
untukadaptasidankegunaan.Setelahparaahlimenyelesaikanformulirevaluasiuntukpembelajaranbermaknadan
evaluasiberupaberbasisAHPuntukfiturmlearning(lihatLampiran),kekuatandankelemahandariCAMLdapat
diperoleh,sehinggadapatmeningkatkanprioritasdarikriteria.
2014AsosiasiPenelitianPendidikanBritish
Contextawaremobilelearningmodelevaluasi441
Gambar2:KerangkauntukmengevaluasiCAMLberdasarkanpembelajaranyangbermakna.CAML,kontekssadarmobile
learning
Tabel1:Berbagaikegiatanmlearningdiperiksadalamkaryaini
InformasiMlearningAMlearningBMlearningC
PonselperangkatLaptopsistemSmartphoneSmartphoneUtama,
SitusWebInternet,ekologi,
GPSkamera,Internet
RFID,Internetdanfungsionline
petakolamrenang,belajar
dansecaraonlinebukupanduan
kegiatanbukupanduanlembarSubjekilmupengetahuanalam
dalam
ilmualamdisekolahdasarutama
sekolahtujuanpembelajarandalamkonteks
mlearning,
siswabekerjasamauntukmelaksanakankegiatanilmualamyangberfokuspadaairtanaman.
2014ilmuBritishEducationalResearchAssociationAlamdisebuahsekolahdasarMenggunakan
tanamanponsel
Melaluisistempembelajarankontekssadar,
aktivitasmobilelearning,siswabelajartentang
siswadapatbelajartentangtanamanpadabotanisebuah
pohondikampus.Tentusaja.PesertadidikKeempatsiswakelasKeenamsiswakelasKelimasiswakelas
GPS,GlobalPositioningSystem;mlearning,mobilelearning;RFID,identifikasifrekuensiradio.

Lebihkhusus,hasilevaluasidibandingkandengannilaibobotyangditetapkansebelumitem.Sedemikianrupa,
semakinperbedaan,prioritasyanglebihtinggiitemperlumeningkatkan.
PelaksanaanevaluasiUntukmemverifikasikelayakandannilaimodelevaluasiini,tigakegiatanbelajarCAML
dilengkapidenganfungsiyangberbedadinilaiolehparaahliuntukmemutuskanapakahmerekamencapaitujuan
pembelajaranyangbermakna.Tigakegiatanmlearningdievaluasidalampenelitianinisemuanyatelahdijelaskan
dalamjurnalinternasionalbergengsi(Huangetal,2010;Lin&Chen,2008;Liu,Peng,Wu&Lin,2009),dan
rinciandasarmerekaditunjukkanpadaTabel1.Mlearningyangpalingseringdigunakandalamilmualam,dantiga
kegiatanmlearningyangdibahasdalamkaryainiterkaitdengankunjunganlapanganilmualamyangdilakukan
olehsiswasekolahdasar,yangberusia10sampai12.tigamlearningkegiatanadalahsebagaiberikut:1.Mlearning
sebuahdikembangkanolehLiuetal(2009),danmenggunakanlaptopsebagaiperangkatmobileuntukmengakses
websiteberfokuspadaekologikolamsementaramelaksanakankegiatanbelajarselainnyataekologi
442BritishJournalofEducationalteknologiVol46No22015
Tabel2:DatadeskriptifdanhasilANOVAuntukdimensi
MlearningAMbelajarBMlearningC
dimensi
Fnilai
2014BritishEducationalResearchAssociation
PosthocBerartiSDBerartiSDBerartiSDanalisisActive3.070,883,920,953,850,983,34*B>AC>AAuthentic3,280,95
4,081,193,840,892,78*B>AC>AKonstruktif3,530,963,911,113,320,871,19Koperasi3,541,082,891,042,380,965,31
**A>BA>CB>CInteraktif4,011,184,021,143,311,183,16*A>CB>C
*p<0,05**p<0,01.ANOVA,analisisvarians;mlearning,mobilelearning;SD,standardeviasi.

kolam.Kegiataninimenawarkanfungsisepertipetaekologikolamrenang,sebuahdaftaruntuktanamanair,dan
lembaranaktivitasdanforum,antaralainbentukinformasiyangberguna.2.BMlearning,yangdiusulkanoleh
Huangetal(2010),merupakankegiatanmlearningyangdirancanguntukmenggabungkansmartphonedanGlobal
PositioningSystem(GPS)untukmencaripelajardankemudian,melaluijaringannirkabel,untukmengembangkan
tanamanaktivitasbelajaryangmemungkinkanpenggunauntukmengambilfotodaritanamanasingmelaluikamera
smartphoneuntukmembandingkanmerekadengankarakteristiktanamanyangterdapatdalamdatabase,dan
kemudianinformasiyangrelevandisajikanuntukmeningkatkanbelajartentangtanaman.3.MlearningCadalah
identifikasifrekuensiradio(RFID)berbasislingkunganmlearningyangmasihterbelakangolehLindanChen
(2008).Pesertadidikdapatmelaksanakanpembelajaranmerekamenggunakansmartphoneyangdilengkapidengan
fungsiRFID.Berdasarkansistemmanajemeninformasilokasi,tagRFIDdapatdigunakanuntukmencaridan
mengidentifikasipesertadidik,lingkungan,waktusaatbelajar,temansebayadansumberbelajardidekatnya,yang
memungkinkansistemmanajemenpembelajaranuntukmenyediakanpesertadidikdenganmateripembelajaran
situasionalyangsesuaiataupenilaianpembelajaransecararealtime.
ProsedurevaluasiDalampercobaan,fungsikegiatanmlearningtiga,belajartujuan,hardwareyangdigunakandan
latarbelakangpesertadijelaskansecararincikepadaahli.Setiapkegiatanmlearningdievaluasiselama1jam,
termasukbriefingsetengahjampadaaktivitasitusendiri.EvaluasidilakukanpadabulanOktober2011dankami
mengundang17ahliuntukmengambilbagiandidalamnya(6mengkhususkandiridalampendidikan,6di
technology1informasidan5dipendidikanteknologi).Kerangkaevaluasidandefinisidarimasingmasingdimensi
dankriteriayangmenjelaskankepadaparaahliselama1jam,dankemudianmerekadihabiskanjamlagi
mengevaluasikegiatanmlearningtiga,dimanamerekamenyelesaikanformulirevaluasiuntukpembelajaran
bermaknadanevaluasiberbasisAHPbentukuntukfiturmlearning(lihatlampiran).
HasilevaluasiHasilpenilaianparaahli'daridimensidankriteriayangdigunakandalamrangkaevaluasidisajikan
dalambagianini.Berkenaandengandimensi,paraahlimenyatakanbahwatigakegiatanmlearningsemua
mencapaitujuanpembelajaranyangbermaknadandatadeskriptifdananalisishasilvariansdaridimensiditunjukkan
padaTabel2.Untukdimensiaktifdanotentik,baikMlearningBdanCyanglebihbaikdaripadaMlearningA.
dalamdimensikonstruktif,tidakadaperbedaanyangsignifikanantarakegiatan.Dalamthecooperativedimension,
Contextawaremobilelearningmodelevaluasi443
Tabel3:HasildariAHPdanrasioberatolehparaahli
MlearningAMlearningBMlearningC
TheAHPKriteria
hasil
2014AsosiasiRisetPendidikanBritishPerbandinganberatolehparaahli
perbandinganberatolehparaahli
perbandinganberatolehparaahli
spontan pembelajaran perlu 11% 10% 7% 9% 5% 6% Learning mobilitas 4% 10% 8% 7% 10% 9% Terletak aktivitas
instruksional11%10%10%12%15%13%Kontekskesadaran4%7%16%14%17%13%Personalizedbelajar15%12%8%
14%7%7%Selfregulatedlearning7%7%9%6%4%6%kolaborasipembelajaran8%8%7%6%4%9%masyarakat
Learning8%7%5%5%sebesar6%8%virtualinteraksi15%14%9%12%15%14%interaksifisik17%15%19%17%16%
15%
AHP,proseshirarkianalisis.
TheAHPhasil
AHPmenghasilkan

paraahli'dinilaikegiatandalamurutansebagaiberikut,dariyangpalingdisukaiuntuksetidaknya:MlearningA,B
danC.Akhirnya,dalamdimensiinteraktif,baikMlearningAdanBdipandangsebagailebihbaikdariMlearning
hasilC.AHPadalahindikatoryangmenunjukkantingkatyangmasingmasingkriteriamunculdalamkegiatanm
learningtiga,yangdapatmembantumengungkapkanpentingnyaberbagaifiturmlearningdankekuatandan
kelemahandarikegiatanyangberhubungan.SepertiditunjukkanpadaTabel3,hasilevaluasiMlearningA
mengungkapkanbahwainteraksivirtual,interaksifisikdanpembelajaranpribadisemuakriteriadengankepentingan
relatiftinggiuntukpelajar,sementarakontekskesadarandanmobilitasbelajaryangkurangpenting.HasiluntukM
learningBmenunjukkanbahwainteraksifisikdankesadarankonteksmemilikikepentinganyangrelatiftinggi,
sambilbelajarkomunitas,pembelajarankolaboratif,danperluuntukbelajarspontanyangrelatifkurangpenting.
HasilevaluasiMlearningCmenunjukkanbahwakesadarankonteks,interaksifisik,terletakaktivitasinstruksional
danvirtualinteraksiyangsemuamemilikikepentinganyangrelatiftinggi,sedangkanpembelajarankolaboratif,
pembelajaranmandiri,perluuntukbelajarspontandankomunitasbelajarsemuarelatiftidakpenting.Hasildari
evaluasiAHPuntuksetiapkriteriatersebutkemudiandibandingkandenganbobotyangdiberikanolehparaahli.
SebuahkesenjanganyangsignifikanantarahasilAHPdanberatkriteriatertentumenunjukkanbahwaitutelahtidak
diimplementasikan.Akibatnya,kitadapatmerangkumkekurangandariberbagaikegiatanmlearningdiperiksa
dalampekerjaanini,sebagaiberikut(lihatTabel3).(1)MlearningA:beratuntukbelajarmobilitas,seperti
dianggapolehparaahli,adalah10%,sedangkanhasilAHPadalah4%.Setelahmengkajiulangdesainkegiatandan
sistemfungsiMlearningA,ditemukanbahwalaptop,perangkatmlearning,yangtidaksangatmudahuntuksiswa
kelasempatuntukmenangani,sehinggaperangkatyanglebihringan,sepertiPCtabletatausmartphone,disarankan.
Namun,dampakdariperangkatyangberbedaberkaitandengantampilandankegunaandarikontentelah
dipertimbangkan,karenaisimungkinsulituntukdibacajikatataletakmateripembelajarantidakdapatdisesuaikan
adaptif.FaktainisebagiangemauntukstudiolehHuangetal(2012a)bahwaperangkatmobileberatyangtidak
sesuaiuntukdigunakanolehsiswasekolahdasardalamkegiatanbelajardiluarruangan.(2)MlearningB:hasil
AHPuntukbelajarpribadiadalah8%sedangkanhasildariahliadalah14%.MlearningBmenekankanlingkungan
belajaryangdipersonalisasi,danGPSdigunakanuntukmencariposisimasingmasingsiswauntukmenyediakan
merekadenganbahanyangrelevan.Namun,meskipunbahanyangberbedadapatdiberikansesuaidenganlokasi
yangberbeda,siswadilokasiyangsamaakandiberikanmateriyangsama,sehinggamembatasifungsidari
444BritishJournalofEducationalTechnologyVol46No22015
personalisasi dan kemampuan beradaptasi. Hal demikian menunjukkan bahwa database dapat digunakan untuk
merekamlatarbelakangbelajarsetiapsiswa,sepertipengetahuanmerekasebelumnya,gayadansebagainyabelajar,
sehingga bahan lebih personal dapat diberikan. Namun demikian, menghasilkan basis data tersebut akan
meningkatkanbiayadanwaktuyangdibutuhkanolehproyek,dandengandemikiankemampuanuntukmelakukan
halinitergantungpadasumberdayayangtersediadalamkontekstertentu.(3)MlearningC:HasilAHPuntuk
pembelajarankolaboratifadalah4%,sementarayangdisediakanolehparaahliadalah9%.Dalamkegiatanmengajar
di Mlearning C, siswa ditempatkan dalam kelompok tiga sampai lima. Namun, Ahli A menyatakan bahwa
"Meskipun fungsi mlearning dipekerjakan untukmencapai lokasi teknologi sadar, tidak ada mekanisme untuk
meningkatkan kerjasama dalam kegiatan pembelajaran." Ahli E juga menyebutkan bahwa "Dalam proses
pembelajaran, anggota kelompok tampaknya mempelajari materi mereka sendiri secara individu, tanpa banyak
pembelajarankooperatifdenganoranglain."untukmeningkatkanaktivitasmlearningini,demikiandisarankan
bahwaMlearningCharusdiubahsehinggafungsiaktivitasmlearningdapatlebihcocokdenganaktivitasmengajar
danbahwakegiatanpembelajarankooperatifyangbaikdidukung.
DiskusiBerdasarkanhasilevaluasi,keuntungandankerugiandariberbagaikegiatanmlearningdapatditemukan
dankemudiandigunakanuntukmemandupengembangmlearningmelaluiprosesperbaikanuntukmencapaitujuan
pembelajaranyangbermakna.
Fiturkuncidarimodelevaluasiadalahsebagaiberikut:pertama,hasilkaryainimenunjukkanbahwaprosesevaluasi
ini layak dan berlaku untuk praktek mlearning. Kedua, evaluasi menggabungkan karakteristik dari kedua
pembelajaranbermaknadanmlearninguntukmembuatkegiatanbelajarlebihbermaknabagisiswa.Ketiga,data
evaluasiutamadikumpulkandaripendapatparaahli'.Keuntunganmenggunakanahliuntukmengevaluasibisa
memberikanmasukanyangcepatdanrelatifefektif.Keempat,modelevaluasiadalahsalahsatuberbasissiklus,yang
dapatmenyediakanmekanismelengkapuntukmeningkatkankualitasdankeberlanjutanmlearning.
Dalam menggunakan model evaluasi, disarankan agar guru atau pengembang kegiatan mlearning harus
memperhatikanprinsipprinsipberikut:(1)aplikasiyangfleksibeldarikerangkaevaluasi:pengembangmlearning
dapatmenyesuaikanataumenambahdimensidankriteriayangdigunakandalamrangkauntuklingkunganbelajar
tertentu,(2)seleksiberhatihatipengulasdanparadigmayangdigunakanuntukmengevaluasikriteria,(3)pelatihan
resensi efektif untuk evaluasi lebih konsisten dan (4) perbaikan mlearning direncanakan dan dilaksanakan
berdasarkankeuangandansumberdayalainyangtersedia.
Kesimpulandanpekerjaandimasadepanpenelitianinimenyajikanmodeluntukmengevaluasikegiatanmlearning,
berdasarkankonseppembelajaranyangbermakna.Untukmemverifikasikelayakandannilaimodelevaluasiini,
modelevaluasidigunakanuntukmengujitigakegiatanmlearning.Selainitu,hasildapatmenjadireferensitidak
hanyauntukperbaikanselanjutnyainitetapijugauntukpembangunanmasadepankegiatanmlearninglainnya.
Singkatnya,keuntungandaripelaksanaanbelajaryangberartimodelevaluasimlearningberbasisdisajikandalam
pekerjaaniniadalahsebagaiberikut:
Evaluasidapatdilakukansesaatsetelahkegiatanmlearningtelahterjadi,tanpamemerlukanterlalubanyakwaktu
tambahandanbiaya.
Prosedurinisingkatdanjelas,yangdapatdilakukandenganmudahdancepat.
Modelevaluasidapatmemberikansaranyangtepatuntukinstrukturdandesainer,sehinggamerekadapat
meningkatkanaktivitasmlearningmereka.
Selainitu,keterbatasanmodelevaluasimlearningpembelajaranberbasisbermaknaprasenteddalampekerjaanini
adalahsebagaiberikut:pertama,faktorsubjektifdaripengulasdapatmenyebabkanefekevaluator.Kedua,karena
sumberdayayangterbatasyangtersedia,hanyatigakegiatanmlearningdari2014
AsosiasiRisetPendidikanBritish
Contextawaremobilelearningmodelevaluasi445
ilmualamyangditelitidalampenelitianini.Akhirnya,modelevaluasiharusdigunakansetelahaktivitasmlearning,
dandengandemikianperubahanaktivitasyangtidakdapatdibuatsaatitusedangberlangsung.Beberapajalanuntuk
penelitianmasadepandisarankan.Pertama,modelevaluasiyangdisajikandalamkaryainimenggunakanpendapat
ahli sebagai data evaluasi, dan sumber data lainnya dapat digunakan dalam penelitian masa depan, seperti
pandangan siswa. Kedua, proses di atas dapat diulang untuk terus meningkatkan aplikasi pembelajaran jika
diperlukan.Akhirnya,penelitianmasadepanbisamenerapkanmodelevaluasiiniuntukkegiatanmlearninglebih
untukmemvalidasipenerapannya.
ReferensiAusubel,DP(1963).Psikologibelajarverbalbermakna:pengantarpembelajaransekolah.NewYork
Grune&Stratton.Boja,C.&Batagan,L.(2009).Analisismlearningkualitasaplikasi.TransaksiWSEASpadakomputerisasi
ers,8,5,767777.Cavus,N.(2011).Penerapanmultiatributpengambilankeputusanalgoritmauntukbelajarmanajemen.
evaluasisistemBritishJournalofTeknologiPendidikan,42,1,1930.Chen,C.M.&Chung,C.J.(2008).Sistemselular
PersonalizedkosakatabahasaInggrisbelajarberdasarkanbutir
teorirespondanbelajarsiklusmemori.Komputer&Pendidikan,51,2,624645.Chen,J.&Kinshuk(2005).Teknologimobile
dilayananpendidikan.JurnalPendidikanMultimediadan
Hypermedia,14,1,91109.Corlett,D.,Sharples,M.,Bull,S.&Chan,T.(2005).Evaluasidariorganizermobilelearning
untuk
mahasiswa.JournalofComputerAssistedLearning,21,3,162170.Costabile,MF,DeAngeli,A.,Lanzilotti,R.,Ardito,C.,
Buono,P.&Pederson,T.(2008).Jelajahi!kemungkinandantantanganmobilelearning.DalamProsidingKonferensiSIGCHI
padafaktormanusiadalamsistemkomputasi(pp.145154).Florence,Italia:ACM.Coulby,C.,Hennessey,S.,Davies,N.&
Fuller,R.(2011).Penggunaanteknologimobileuntukberbasis
penilaiankerja:pengalamansiswa.BritishJournalofTeknologiPendidikan,42,2,251265.Evans,C.(2008).Efektivitasm
learningdalambentukkuliahrevisipodcastdi
pendidikantinggi.KomputerdanPendidikan.,50,2,491498.Georgiev,T.,Georgieva,E.&Smrikarov,A.(2004).M
learningtahapbaruElearning.DalamProsidingKonferensiInternasionaltentangSistemKomputerdanTeknologi
CompSysTech'2004,Rousse,Bulgaria,1718Juni2004.Goh,T.T.,Seet,B.C.&Chen,N.S.(2011).DampakSMSpersuasif
padamandiri
pembelajaransiswa.BritishJournalofTeknologiPendidikan,43,4,624640.Grabe,M.&Grabe,C.(2007).
Mengintegrasikanteknologiuntukbelajarbermakna(5ed.).NewYork:Houghton
MifflinCompany.Huang,YM,Huang,YM,Huang,SH&Lin,YT(2012a).SebuahmanamanakosakatabahasaInggris
sistempembelajaran:bukti/sikappasifaktifterhadapkegunaan/kemudahanpenggunaan.Komputer&Pendidikan,58,1,273
282.Huang,YM,Liang,TH,Su,YN&Chen,NS(2012b).Memberdayakanpribadibelajardengansistempembelajaranebook
interaktifuntuksiswasekolahdasar.TeknologiPendidikanPenelitiandanPengembangan,60,4,703722.doi:10,1007/s11423
01292376.Huang,Y.M.,Lin,Y.T.&Cheng,S.C.(2010).Efektivitassistempembelajaranpabrikponseldisains
kurikulumdipendidikandasarTaiwan.Komputer&Pendidikan,54,1,4758.Huang,Y.M.,Chiu,P.S.,Liu,T.C.&Chen,
T.S.(2011).Desaindanimplementasibermakna
metodeevaluasiberdasarkanpembelajaranuntukbelajardimanamana.Komputer&Pendidikan,57,4,22912302.Huang,Y.
M.,Huang,Y.M.,Liu,C.H.&Tsai,C.C.(2013).Menerapkantagsosialuntukmengelolakognitif
bebandalamWeb2.0lingkunganbelajarmandiri.PembelajaranInteraktifLingkungan,21,3,273289.Hwang,G.J.&Tsai,
C.C.(2011).Trenpenelitiandimobiledandimanamanapembelajaran:reviewyangdipublikasidalamjurnalyangdipilihdari
tahun2001sampai2010.BritishJournalofTeknologiPendidikan,42,4,E65E70.Hwang,G.J.,Wu,C.H.,Tseng,JCR&
Huang,I.(2011).Developmentofaubiquitouslearningplatformbasedonarealtimehelpseekingmechanism.BritishJournal
ofEducationalTechnology,42,6,9921002.Jonassen,DH(1995).Supportingcommunitiesoflearnerswithtechnology:a
visionforintegrating
 technologywithlearninginschools.EducationalTechnology,35,4,6063.Karppinen,P.(2005).Meaningfullearningwith
digitalandonlinevideos:theoreticalperspectives.Associa
tionfortheAdvancementofComputingInEducationJournal,13,3,233250.Krause,A.,Smailagic,A.&Siewiorek,DP
(2006).Contextawaremobilecomputing:learningcontextdependentpersonalpreferencesfromawearablesensorarray.IEEE
TransactionsonMobileComputing,5,2,113127.
2014BritishEducationalResearchAssociation
446BritishJournalofEducationalTechnologyVol46No22015
Liang,T.H.&Huang,Y.M.(2014).Aninvestigationofreadingratepatternsandretrievaloutcomesof
elementaryschoolstudentswithEbooks.EducationalTechnology&Society,17,1,218230.Lin,T.C.&Chen,T.S.
(2008).Thestudyofinstructionaldesignincontextawaremobilelearningenviron
ments.JournalofInformationTechnologyandApplications,2,4,221226.Liu,M.C.,Huang,Y.M.,Kinshuk&Wen,D.
(2013).Fosteringlearners'metacognitiveskillsofkeywordreformulationinimageseekingbylocationbasedhierarchical
navigation.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,61,2,233254.doi:10.1007/s1142301292803.Liu,T.C.
(2007).Teachinginawirelesslearningenvironment:acasestudy.EducationalTechnology&
Society,10,1,107123.Liu,T.C.,Peng,H.,Wu,W.H.&Lin,M.S.(2009).Theeffectsofmobilenaturalsciencelearning
basedon
the5Elearningcycle:acasestudy.EducationalTechnology&Society,12,4,344358.Looi,C.K.,Seow,P.,Zhang,B.,So,
H.J.,Chen,W.&Wong,L.H.(2010).Leveragingmobiletechnologyforsustainableseamlesslearning:aresearchagenda.
BritishJournalofEducationalTechnology,41,2,154169.zdemir,S.(2010).Supportingprintedbookswithmultimedia:a
newwaytousemobiletechnologyfor
learning.BritishJournalofEducationalTechnology,41,6,E135E138.Park,SY,Nam,M.W.&Cha,S.B.(2011).
Universitystudents'behavioralintentiontousemobilelearning:evaluatingthetechnologyacceptancemodel.BritishJournalof
EducationalTechnology,43,4,592605.Saaty,TL(1990).Howtomakeadecision:theanalytichierarchyprocess.European
JournalofOperational
Research,48,1,926.Zurita,G.&Nussbaum,M.(2004).Aconstructivistmobilelearningenvironmentsupportedbya
wireless
handheldnetwork.JournalofComputerAssistedLearning,20,4,235243.
2014BritishEducationalResearchAssociation
Contextawaremobilelearningevaluationmodel447
2014BritishEducationalResearchAssociation
CopyrightofBritishJournalofEducationalTechnologyisthepropertyofWileyBlackwelland
itscontentmaynotbecopiedoremailedtomultiplesitesorpostedtoalistservwithoutthe
copyrightholder'sexpresswrittenpermission.Namun,penggunadapatmencetak,download,
atauartikelemailuntukpenggunaanindividu.