CUADRO COMPARATIVO SISTEMA EDUCATIVO DE

VENEZUELA, COLOMBIA, CHILE, ARGENTINA, URUGUAY

PAIS INICIA PRIMA SECUNDA SUPERI

L RIA RIA OR
Es el Es el Es el subsistema La
subsistema subsistema del del SEB que Universidad,
del SEB que SEB que centra su accin en como parte de
brinda garantiza la la formacin la Educacin
atencin formacin integral de los y Superior,
educativa al integral de los las adolescentes y representa el
nio y la nios y las jvenes entre los modelo
nia entre nias desde doce (12) y estratgico
cero (0) y los seis (6) diecinueve (19) que permite la
seis (6) aos hasta los doce aos de edad, articulacin de
de edad, o (12) aos de aproximadamente, los procesos
hasta su edad, o hasta a travs de dos (2) de creacin
ingreso al su ingreso al alternativas de intelectual,
subsistema subsistema estudio: el Liceo formacin
siguiente, siguiente. Bolivariano y la integral y
concibindol Su finalidad es Escuela Tcnica vinculacin
o como formar nios y Robinsoniana y social de
sujeto de nias con Zamorana. profesionales
VENEZU derecho y actitud La Educacin e
ser social reflexiva, Secundaria investigadores
ELA integrante crtica e Bolivariana tiene como garanta
de una independiente, como finalidad para el
familia y de con elevado lograr la ejercicio de
una inters por la formacin integral los derechos
comunidad, actividad de los y las de las
que posee cientfica, adolescentes y ciudadanas y
caracterstic humanista y jvenes, ciudadanos y
as artstica; con atendiendo a los como va para
personales, una conciencia fines y principios el desarrollo
sociales, que les que inspiran la econmico y
culturales y permita Repblica social del pas.
lingsticas comprender, Bolivariana de En lo que se
propias y confrontar y Venezuela; refiere a los
que aprende verificar su dando continuidad niveles, existe
en un realidad por s a los estudios en la
proceso mismos y s primarios de stos educacin
constructivo mismas; que y permitindoles superior
e integrado aprendan su venezolana
en lo desde el incorporacin al una clara
afectivo, lo entorno, para proceso distincin
ldico y la que sean cada productivo social, entre:
inteligencia, vez ms al mismo tiempo (1) La
a fin de participativos, que los orienta formacin
garantizar su protagnicos y para la profesional,
desarrollo corresponsable prosecucin de llamada
integral. s de su estudios comnmente
Su finalidad actuacin en la superiores. de pre-
es iniciar la escuela, La finalidad del grado, para
formacin familia y Liceo Bolivariano ingresar a la
integral de comunidad. es formar al y la cual se
los nios y Asimismo, adolescente y requiere
las nias, en busca joven con poseer el ttulo
cuanto a promover conciencia de Bachiller y
hbitos, actitudes para histrica e para graduarse
habilidades, el amor y el identidad exige, segn
destrezas, respeto hacia venezolana, las
actitudes y la Patria, con desarrollando especialidades
valores una visin capacidades y , estudios con
basados en integracionista habilidades para el duracin entre
la identidad y de pensamiento dos y seis
local, cooperacin crtico, aos; y,
regional y hacia los cooperativo, (2) La
nacional, pueblos de reflexivo y formacin de
mediante el Latinoamrica liberador que le postgrado, o
desarrollo de , el Caribe y el permitan, a travs educacin
sus mundo; del de la avanzada, la
potencialida mismo modo investigacin, cual incluye
des y el que reafirma contribuir desde
pleno hbitos de a la resolucin de actividades de
ejercicio de higiene problemas de la una o varias
sus derechos individual y comunidad local, semanas o
como colectiva en regional y meses de
persona en los nios y las nacional, de estudios hasta
formacin, nias, manera los altamente
atendiendo a incluyendo corresponsable y formalizados
la diversidad aquellos que solidaria. y
e favorezcan su Adems, se especializados
interculturali salud construirn de cuatro o
dad. preventiva e conocimientos y se ms aos de
El integral; y los desarrollarn estudios.
subsistema forma para la potencialidades Las
de vida, de para la universidades
Educacin acuerdo con cooperacin, la y otras
Inicial los fines y prctica de la instituciones
Bolivariana preceptos de la economa social ofrecen,
tiene las Constitucin solidaria y el adems,
siguientes Nacional. manejo de nuevas programas de
caracterstic En este orden formas de extensin, esto
as generales: de ideas, el relaciones de es, de
1. Propicia subsistema de produccin social, educacin
una Educacin las cuales continua
educacin en Primaria fortalecen el superior (en
derechos Bolivariana accionar del y la especialidades
humanos y aportar el estudiante con cientficas,
valores en desarrollo de responsabilidad tcnicas y
los nios la conciencia social y humansticas)
y las nias histrica de compromiso y servicios
entre cero los nios y patrio. tcnicos o
(0) y seis (6) nias, como Por su parte, la asesoras a
aos, o hasta plataforma Escuela Tcnica empresas y al
su ingreso al para la Robinsoniana y gobierno y,
subsistema construccin Zamorana tiene segn las
siguiente. de la nueva como finalidad especialidades
2. sociedad. ofrecer una que dominan,
Comprende Adems, formacin dirigida una variada
dos niveles: impulsar el al desarrollo gama de
el Nivel dominio de las endgeno, servicios
Maternal, nuevas fomentando sociales,
referido a la tecnologas habilidades, gratuitos o a
atencin con un destrezas, valores bajo costo, a
integral de enfoque social y virtudes que la comunidad,
nias y y como fortalezcan esta tales como
nios desde herramienta de orientacin; al atencin
cero (0) trabajo para el mismo tiempo que mdica,
hasta manejo y propicia el odontolgica,
cumplir los apropiacin de pensamiento jurdica y
tres (3) aos la crtico, reflexivo, educacional.
de edad; y el informacin; humanista,
Nivel replantendose liberador y
Preescolar, el uso de los ambientalista.
donde se medios para Tambin,
brinda la descodificar proporciona
atencin los lenguajes y herramientas para
integral a los apropiarse de la investigacin,
nios y las ellos, haciendo que permitan
nias hasta suya la palabra el desarrollo de
los seis (6) para proyectos
aos, o hasta transformarla productivos,
su ingreso al en una sociales y
subsistema conducta culturales que
siguiente. crtica hacia beneficien
3. Se ofrece las a la comunidad,
a travs de Tecnologas logrando una
los Centros de la formacin integral,
de Informacin y sustentada en un
Educacin Comunicacin compromiso social
Inicial (TICs). para la
Bolivarianos transformacin del
, pas.
los cuales Asimismo,
brindan garantizar la
atencin formacin
integral a los especializada a las
 nios y las y los
nias de los adolescentes y
niveles jvenes en los
Maternal y campos cientfico,
Preescolar humanstico,
en las reas: artstico, tcnico y
pedaggica, tecnolgico, para
salud, su incorporacin al
alimentacin proceso
, recreacin, productivo social y
desarrollo la prosecucin a la
fsico y Educacin
cultural. Superior.
stos se
concretan a
partir del
modelo
Simoncito,
proyecto
bandera del
Estado
venezolano
que busca
garantizar la
inclusin de
los nios y
las nias
desde cero
(0) hasta seis
(6) aos en
el Sistema
Educativo
Bolivariano.
Etapa Es obligatoria Duracin de dos Esta se
caracterizad de nueve aos aos. Esta puede compone por
a por la repartidos en ser acadmica o la oferta
COLOMB insercin del dos ciclos: tcnica. La edad tcnica,
infante a la bsica de egreso oscila tecnolgica y
IA vida escolar, primaria de entre los 16 y los universitaria.
dirigida a cinco aos y 18 aos. Dura entre 2 y
nios bsica 6 aos. La
menores de secundaria de edad de egreso
siete aos, cuatro. La de acuerdo a
con un edad de egreso la modalidad
mnimo est entre los escogida
obligatorio 14 a los 16 oscila entre 23
de un ao. aos. y 26 aos.
La edad de
egreso est
entre los 6 y
 7 aos.

Es una Es obligatorio. La enseanza Nivel post

educacin Se ingresa a media, no es medio. Es
pre bsica los seis aos obligatoria. impartido en
voluntaria y de edad y Est constituida Universidades
gratuita. tiene una por cuatro grados Autnomas
Gran parte duracin de y se imparte en dependientes
de la ocho aos. Se liceos cientfico- del Estado,
poblacin imparte en humanistas y Universidades
CHILE infantil Escuelas tcnico- Privadas,
chilena municipales y profesionales, Institutos
urbana y privadas. estatales, Profesionales
rural, inicia En este nivel particulares de Educacin
su educacin se encuentra la subvencionados y Superior y
a los cinco modalidad de particulares Centros de
aos de Educacin pagados, en las Formacin
edad, especial, que ramas comercial, Tcnica.
asistiendo tiene como tcnica industrial, La Educacin
alrededor del objetivo agrcola y Superior
85% de los general la martima. recibe
nios y habilitacin o El mbito de recursos
nias a recuperacin formacin general fiscales a
segundo de nios que articula objetivos y travs del
nivel presentan contenidos Aporte Fiscal
transicin, a dificultades comunes para Directo
escuelas para integrarse todos los jvenes y El sistema de
municipales al proceso abarca la mayor educacin
o educativo parte del tiempo superior, es
particulares normal, en del primer ciclo; el regulado por
subvenciona forma mbito de la ley a travs
das. permanente o formacin del Ministerio
El Estado, transitoria. diferenciada de Educacin,
financia la Este nivel distingue canales reconociendo
atencin educativo en de especializacin diversos tipos
integral que el ao 2000 en ambas de
otorgan, la alcanz un modalidades de la instituciones,
Junta 97% de educacin media fijando
Nacional de cobertura. que se extiende y normas y
Jardines La ley profundiza en el requisitos para
Infantiles Orgnica segundo ciclo de la fundacin y
JUNJI y Constitucional esta; por ltimo, el reconocimient
Fundacin de Enseanza mbito de libre o oficial de
INTEGRA fija objetivos disposicin centros
en sus fundamentales corresponde a un privados de
diferentes y contenidos espacio temporal este nivel.
centros mnimos de no regulado por el
educativos. los ciclos marco curricular
Existen educativos de nacional, a ser
Salas Cunas la educacin llenados por
y jardines bsica y, definiciones de los
infantiles determina los establecimientos.
que requisitos 5. Formacin
pertenecen a mnimos que diferenciada:
empresas y deberan formacin en
organismos exigirse para competencias
tanto el bsicas generales.
pblicos reconocimient Ofrece canales de
como o oficial de los especializacin;
privados, establecimient vara de acuerdo a
que os intereses y
funcionan educacionales aptitudes de los
con de todo el alumnos, y a las
financiamien pas. definiciones
to propio. curriculares de los
establecimientos
En el caso de la
formacin
cientfica-
humanista:
objetivos y
contenidos
adicionales a la
formacin general,
trabajados por
alumnos que
dedican ms
tiempo a
profundizar o
ampliar algunos de
ellos, agrupados
en funcin de sus
talentos, intereses
o expectativas.
Los objetivos y
contenidos
suponen, en cada
asignatura una
mayor extensin
temtica o una
profundizacin
mayor que la
definida para la
formacin general.
En el caso de la
modalidad
tcnico-
profesional:
constituye uno de
los mbitos de la
 preparacin inicial
para una vida de
trabajo.
Posibilita alcanzar
las competencias
que permiten
acceder y
desarrollarse en el
medio laboral.
Proporciona las
habilidades para la
realizacin de
estudios
sistemticos.
Facilita a acceder
a un primer trabajo
remunerado,
atendiendo a sus
intereses, aptitudes
y disposiciones
vocacionales,
mediante una
formacin tcnica
en el mbito de un
sector del mundo
productivo.
La La Educacin La Educacin La Educacin
Educacin Primaria es Secundaria es Tcnico
Inicial obligatoria y obligatoria y Profesional es
constituye constituye una constituye una la modalidad
una unidad unidad unidad pedaggica de la
pedaggica pedaggica y y organizativa Educacin
y comprende organizativa destinada a los/as Secundaria y
a los/as destinada a la adolescentes y la Educacin
nios/as formacin de jvenes que hayan Superior
desde los los/as nios/as cumplido con el responsable de
cuarenta y a partir de los nivel de Educacin la formacin
cinco das seis aos de Primaria. de tcnicos
hasta los edad y sus La Educacin medios y
cinco aos objetivos son: Secundaria se tcnicos
de edad divide en dos superiores en
ARGENTI inclusive, a) Garantizar a ciclos: un Ciclo reas
siendo todos/as los/as Bsico, de carcter ocupacionales
NA obligatorio nios/as el comn a todas las especficas y
el ltimo acceso a un orientaciones y un de la
ao. Los conjunto de Ciclo Orientado, formacin
objetivos de saberes de carcter profesional.
este nivel comunes que diversificado
son: les permitan segn distintas
participar de reas del
a) Promover manera plena conocimiento, del
el y acorde a su mundo social y del
aprendizaje edad en la trabajo. Sus
y desarrollo vida familiar, objetivos son:
de los/as escolar y
nios/as de comunitaria. a) Brindar una
cuarenta y formacin tica
cinco das a b) Ofrecer las que permita a
cinco aos condiciones los/as estudiantes
de edad necesarias desempearse
inclusive, para un como sujetos
como sujetos desarrollo conscientes de sus
de derechos integral de la derechos y
y partcipes infancia en obligaciones que
activos/as de todas sus practican el
un proceso dimensiones. pluralismo, la
de cooperacin y la
formacin c) Brindar solidaridad, que
integral, oportunidades respetan los
miembros de equitativas a derechos humanos,
una familia todos/as los/as rechazan todo tipo
y de una nios/as para de discriminacin,
comunidad. el aprendizaje se preparan para el
de saberes ejercicio de la
b) Promover significativos ciudadana
en los/as en los diversos democrtica y
nios/as la campos del preservan el
solidaridad, conocimiento, patrimonio natural
confianza, en especial la y cultural.
cuidado, lengua y la
amistad y comunicacin, b) Formar sujetos
respeto a s las ciencias
responsables, que
mismos y a sociales, la
sean capaces de
los/las matemtica, utilizar el
otros/as. las ciencias
conocimiento
naturales y el como herramienta
c) medio para comprender y
Desarrollar ambiente, las transformar
su capacidad lenguas constructivamente
creativa y el extranjeras, elsu entorno social,
placer por el arte y la
econmico,
conocimient cultura y la ambiental y
o en las capacidad de cultural, y de
experiencias aplicarlos en situarse como
de situaciones de participantes
aprendizaje. la vida
activos/as en un
cotidiana. mundo en
d) Promover permanente
el juego d) Generar las cambio.
como condiciones
contenido de pedaggicas c) Desarrollar y
alto valor para el manejo consolidar en cada
cultural para de las nuevas estudiante las
el desarrollo tecnologas de capacidades de
cognitivo, la informacin estudio,
afectivo, y la aprendizaje e
tico, comunicacin, investigacin, de
esttico, as como para trabajo individual
motor y la produccin y en equipo, de
social. y recepcin esfuerzo, iniciativa
crtica de los y responsabilidad,
e) discursos como condiciones
Desarrollar mediticos. necesarias para el
la capacidad acceso al mundo
de expresin e) Promover el laboral, los
y desarrollo de estudios superiores
comunicaci una actitud de y la educacin a lo
n a travs de esfuerzo, largo de toda la
los distintos trabajo y vida.
lenguajes, responsabilida
verbales y d en el estudio d) Desarrollar las
no verbales: y de competencias
el curiosidad e lingsticas, orales
movimiento, inters por el y escritas de la
la msica, la aprendizaje, lengua espaola y
expresin fortaleciendo comprender y
plstica y la la confianza expresarse en una
literatura. en las propias lengua extranjera.
posibilidades
f) Favorecer de aprender. e) Promover el
la formacin acceso al
corporal y f) Desarrollar conocimiento
motriz a la iniciativa como saber
travs de la individual y el integrado, a travs
educacin trabajo en de las distintas
fsica. equipo y reas y disciplinas
hbitos de que lo constituyen
g) Propiciar convivencia y a sus principales
la solidaria y problemas,
participacin cooperacin. contenidos y
de las mtodos.
familias en g) Fomentar el
el cuidado y desarrollo de f) Desarrollar las
la tarea la creatividad capacidades
educativa y la expresin, necesarias para la
promoviend el placer comprensin y
o la esttico y la utilizacin
comunicaci comprensin, inteligente y
n y el conocimiento crtica de los
respeto y valoracin nuevos lenguajes
mutuo. de las distintas producidos en el
manifestacion campo de las
h) Atender a es del arte y la tecnologas de la
las cultura. informacin y la
desigualdade comunicacin.
s educativas h) Brindar una
de origen formacin g) Vincular a
social y tica que los/as estudiantes
familiar para habilite para el con el mundo del
favorecer ejercicio de trabajo, la
una una produccin, la
integracin ciudadana ciencia y la
plena de responsable y tecnologa.
todos/as permita
los/as asumir los h) Desarrollar
nios/as en valores de procesos de
el sistema libertad, paz, orientacin
educativo. solidaridad, vocacional a fin de
igualdad, permitir una
i) Prevenir y respeto a la adecuada eleccin
atender diversidad, profesional y
necesidades justicia, ocupacional de
especiales y responsabilida los/as estudiantes.
dificultades d y bien
de comn. i) Estimular la
aprendizaje. creacin artstica,
i) Ofrecer los la libre expresin,
conocimientos el placer esttico y
y las la comprensin de
estrategias las distintas
cognitivas manifestaciones de
necesarias la cultura.
para continuar
los estudios en j) Promover la
la Educacin formacin
Secundaria. corporal y motriz a
travs de una
j) Brindar educacin fsica
oportunidades acorde con los
para una requerimientos del
educacin proceso de
fsica que desarrollo integral
promueva la de los
formacin adolescentes.
corporal y
motriz y
consolide el
desarrollo
armnico de
todos/as los/as
 nios/as.

k) Promover el
juego como
actividad
necesaria para
el desarrollo
cognitivo,
afectivo, tico,
esttico, motor
y social.

l) Promover el
conocimiento
y los valores
que permitan
el desarrollo
de actitudes de
proteccin y
cuidado del
patrimonio
cultural y el
medio
ambiente.
Atiende la Atiende a la Ciclo Bsico: Este nivel se
poblacin poblacin de 6 atiende a la divide en
infantil a 14 aos en poblacin Terciario
comprendida las estudiantil Universitario
entre los 3 a modalidades egresada del ciclo y Terciario no
5 aos de educacin de primaria, es Universitario,
URUGUA inclusive, comn, comn a todas las segn decreto
tiene el especial orientaciones y es 308/995,
Y carcter de (atiende a los de carcter aprobado el 11
obligatoria nios con obligatorio. de Agosto
para los capacidades Segundo Ciclo: 1995.
nios de 5 diferentes) y Bachillerato Terciario
aos de rural. Es de Diversificado y Universitario
edad. carcter Educacin comprende la
gratuita y Tcnica. El primer Universidad
obligatoria grado del de la
bachillerato se Repblica
divide en tres (autnoma y
reas bsicas, gratuita), as
Biologa, como cinco
Humanstica y universidades
Cientfica las que privadas
se diversifican en (Universidad
6 opciones en el Catlica,
segundo y ltimo Universidad
grado y es ORT,
 requisito para el Universidad
ingreso a estudios de
terciarios. Montevideo y
Educacin Universidad
Tcnica: Tiene de la
distintas Empresa).
modalidades las Terciario no
que se extienden Universitario
de 1 a 7 aos. Se comprende a
divide en cuatro Institutos de
sectores, Agrario, Formacin
Industrial, Docente,
Artstico Artesanal Centro de
y Servicios. Diseo
Educacin Industrial en
Tcnico la rbita del
Profesional: A Ministerio de
travs de sus Educacin y
cursos ms Cultura,
avanzados habilita Escuela
el ingreso a Militar,
estudios Escuela Naval
Universitarios y de y Escuela
Formacin Militar de
Docente. Aeronutica
en la rbita
del Ministerio
de Defensa,
Escuela
Nacional de
Polica en la
rbita del
Ministerio de
Interior, e
Institutos
Privados

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Si usted est relacionado directa o indirectamente con el campo de la

educacin le sugerimos que conozca este libro.
Si no lo est, se lo recomendamos igual. Usted se sorprender al descubrir por
qu el andamiaje de los sistemas educativos est montado sobre un sustrato
completamente fuera de su tiempo.

La UNESCO public este libro del pensador Edgar Morin y nunca se imagin que
iba a causar una enorme conmocin en los ms recnditos rincones del
planeta.
La obra de Edgar Morin se estudia en casi todas las facultades de posgrado de
las universidades de prestigio, y esta publicacin en particular es la ms
referida en trabajos de investigacin que explorarn las avenidas de las reformas
necesarias para la educacin del presente y futuro.
 Prlogo
Este texto antecede cualquier gua o compendio de enseanza. No es un
tratado sobre el conjunto de materias que deben o deberan ensearse:
pretende nica y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales
que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios para
ensear en el prximo siglo.
Hay siete saberes fundamentales que la educacin del futuro debera tratar
en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin alguna, ni rechazo
segn los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura.
Adems, el saber cientfico sobre el cual se apoya este texto para situar la
condicin humana no slo es provisional, sino que destapa profundos misterios
concernientes al Universo, a la Vida, al nacimiento del Ser Humano. Aqu se
abre un indecidible en el cual intervienen las opciones filosficas y las creencias
religiosas a travs de culturas y civilizaciones.

Los siete saberes necesarios

Captulo I: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin

1. Es muy reciente el hecho de que la educacin, que es la que tiende a

comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento
humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias
tanto al error como a la ilusin, y no se preocupe en absoluto por hacer conocer
lo que es conocer.

2. En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una

herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El
conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que
servira de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin
que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en
el combate vital para la lucidez.

3. Es necesario introducir y desarrollar en la educacin el estudio de las

caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de
sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto psquicas como
culturales que permiten arriesgar el error o la ilusin.

Captulo II: Los principios de un conocimiento pertinente

1. Existe un problema capital, an desconocido: la necesidad de promover

un conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para
inscribir all conocimientos parciales y locales.

2. La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas

impide, a menudo operar el vnculo entre las partes y las totalidades y, debe
dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus
contextos, sus complejidades y sus conjuntos.

3. Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para

ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario
 ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las
influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

Captulo III: Ensear la condicin humana

1. El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e

histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est
completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que
imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal
manera que cada uno desde donde est tome conocimiento y conciencia al
mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad comn a todos los
dems humanos.

2. As, la condicin humana debera ser objeto esencial de cualquier

educacin.

3. Este captulo indica como, a partir de las disciplinas actuales, es posible

reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando
conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias
humanas, la literatura y la filosofa y mostrar la unin indisoluble entre la
unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

Captulo IV: Ensear la identidad terrenal

1. En lo sucesivo, el destino planetario del gnero humano ser otra

realidad fundamental ignorada por la educacin. El conocimiento de los
desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en el siglo XXI, y el
reconocimiento de la identidad terrenal que ser cada vez ms indispensable
para cada uno y para todos, debe convertirse en uno de los mayores objetos de
la educacin.

2. Es pertinente ensear la historia de la era planetaria que comienza con

la comunicacin de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cmo se
volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las
opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que an no han
desaparecido.

3. Habr que sealar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el

siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los
mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de
destino.

Captulo V: Enfrentar las incertidumbres

1. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma
manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de
incertidumbre. La educacin debera comprender la enseanza de las
incertidumbres que han aparecido en las ciencias fsicas (microfsica,
termodinmica, cosmologa), en las ciencias de la evolucin biolgica y en las
ciencias histricas.

2. Se tendran que ensear principios de estrategia que permitan afrontar

los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las
informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un
ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza.
3. La frmula del poeta griego Eurpides que data de hace 25 siglos est
ahora ms actual que nunca. Lo esperado no se cumple y para lo inesperado
un dios abre la puerta. El abandono de los conceptos deterministas de la
historia humana que crean poder predecir nuestro futuro, el examen de los
grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron todos
inesperados, el carcter en adelante desconocido de la aventura humana,
deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y
poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la
educacin estn a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

Captulo VI: Ensear la comprensin

1. La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin

humana. Ahora bien, la educacin para la comprensin est ausente de
nuestras enseanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los
sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la
comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo
de la comprensin necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la
tarea para la educacin del futuro.

2. La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos es

en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro
de incomprensin.

3. De all, la necesidad de estudiar la incomprensin desde sus races, sus

modalidades y sus efectos. Este estudio sera tanto ms importante cuanto que
se centrara, no slo en los sntomas, sino en las causas de los racismos, las
xenofobias y los desprecios. Constituira, al mismo tiempo, una de las bases
ms seguras para la educacin por la paz, a la cual estamos ligados por esencia
y vocacin.

Captulo VII: La tica del gnero humano

1. La educacin debe conducir a una antropo-tica, considerando el

carcter ternario de la condicin humana, que es el de individuo <-> sociedad
<-> especie. En este sentido, la tica individuo/especie necesita un control
mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la
democracia; la tica individuo <-> especie convoca a la ciudadana terrestre en
el siglo XXI.

2. La tica no se podra ensear con lecciones de moral. Ella debe formarse

en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo
individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno
de nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo
verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las
autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de
pertenecer a la especie humana.

3. De all, se esbozan las dos grandes finalidades tico-polticas del nuevo

milenio: establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los
individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como
comunidad planetaria. La educacin debe no slo contribuir a una toma de
conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino tambin permitir que esta conciencia
se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadana terrenal.
 Reflexin sobre el texto: Los Siete Saberes
Necesarios para la Educacin del Futuro
Edicin:
Sexta Edicin Noviembre 2008
Actualizado: Wednesday, September 10, 2014 - 10:28
Autores:
M.D.O. Ma. de la Concepcin Cueva Tazzer

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El texto lo realiza el autor por invitacin de la UNESCO dentro del proyecto Educar para un
futuro viable a fin de lograr una contribucin a los cambios de pensamiento indispensables
para preparar el porvenir de la Educacin. Y es que no es para menos la preocupacin que
muestra en el prlogo el director de la UNESCO Federico Mayor, ante tanta incertidumbre
sobre el futuro que les espera a nuestros hijos, nietos, sus hijos Nos advierte que se requiere
de una transformacin y sta debe ser fundamentalmente mejor, donde la democracia, la
equidad, la paz, la justicia social, y la sustentabilidad de nuestro medio ambiente, deben ser
prioridades en nuestra sociedad global.

Esta alternativa demanda cambios trascendentales en nuestro estilo de vida y comportamiento,

y la educacin juega un papel vital en todo esto porque es un instrumento muy poderoso para
fortalecer el cambio. Al mismo tiempo, -como todo cambio- es un reto desafiante porque
representa modificar nuestro modo de pensar para enfrentar la complejidad del fenmeno, la
rapidez de los cambios, lo repentino, lo desconocido Significa alterar nuestra manera de
ensear, ahora tenemos que organizar el conocimiento lo cual implica eliminar nuestra
conductas tradicionales para concebir el nuevo, por otro lado, es imprescindible reformular las
polticas y programas educativos y mantener el rumbo a largo plazo para las futuras
generaciones, es decir, mantener un desarrollo sustentable y sostenible.

El autor presenta siete principios clave que considera ineludibles para la educacin del futuro y
que finalmente tienen el objetivo de suscitar un debate entre los responsables de la educacin
para desentraar su propio pensamiento ante esta problemtica. El texto pretende exponer los
problemas centrales que an son ignorados u olvidados y que son necesarios para ensear en
la actualidad.
Estos siete saberes fundamentales para la educacin del futuro -en mi opinin, ya del
presente-, deben estar vigentes en toda sociedad y cultura, indiscutiblemente respetando sus
propias reglas. El saber cientfico sobre el cual se apoya este texto para situar la condicin
humana no slo es provisional, sino que deja al descubierto profundos misterios concernientes
al universo, la vida, el nacimiento del ser humano. Aqu se abre una discusin en la cual
intervienen las opciones filosficas y las creencias religiosas a travs de culturas y
civilizaciones.2 Lo anterior permitir adaptarlo con sus respectivos ajustes a cualquier cultura e
identidad, incluyendo la nuestra.

En el texto original de Edgar Morin (1999), se tratan los siete saberes por captulo
extensamente, por lo que en esta reflexin se presenta un brevsimo comentario de cada uno,
basada en la traduccin de los expertos.

1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin

Edgar Morin, establece la necesidad de implantar y desarrollar en el sistema educativo, el
estudio de las caractersticas cerebrales, mentales, culturales del conocimiento humano, sus
procesos y modalidades de aprendizaje, de la disposicin de los estudiantes tanto psquicas,
como fsicas, y culturales que lo ponen en riesgo.

Considera que educamos notoriamente comunicando los conocimientos, sin conocer a

nuestro estudiante, sin considerar sus capacidades, sus habilidades y dificultades o
 imperfecciones, y una total incompetencia de comprender su propensin tanto al error como a
la ilusin.
Asimismo argumenta que el conocimiento no puede ser considerado como una herramienta
que se puede utilizar sin examinar su naturaleza; el conocimiento del conocimiento debe ser
una necesidad primaria para preparar al estudiante a enfrentar los riesgos de error e
ilusin. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez
(Morn:1999). Entendiendo esto como la preparacin de cada estudiante para que obtenga y
adquiera un aprendizaje efectivo, lcido y para toda la vida.
1. Los principios de un conocimiento pertinente
Morin, enfatiza un problema severo que se ha ignorado por demasiado tiempo, el cual es, la
necesidad de originar y promover un conocimiento que aborde los problemas globales, y una
vez comprendidos y fundamentados extender en l los conocimientos regionales y locales.
Cuando el estudiante -independientemente de la disciplina a la que pertenezca-recibe un
conocimiento fragmentado, ste queda incompleto por obvias razones, pero peor an, en la
mayora de las veces perturba o se ciega el enlace entre las partes y la totalidad. Entonces, es
primordial dar lugar a un conocimiento que sea capaz de captarlo para aplicarse a sus
contextos.

Luego entonces, -insiste el autor- es preciso desarrollar la aptitud natural de la mente de

nuestros estudiantes, a fin de orientar todas sus informaciones en un contexto y un conjunto,
que conozca para que le sirve el conocimiento y estar cierto donde y cuando aplicarlo. Como
docentes tenemos el compromiso de ensearles mtodos que les auxilien a percibir las
relaciones e influencias bilaterales entre las partes y el todo en nuestro mundo actual tan
complejo y globalizado.

1. Ensear la condicin humana

El autor, est convencido que en la educacin se debe incluir necesariamente el conocimiento
de la condicin humana de los estudiantes; el ser humano es un sujeto biolgico, fsico,
psquico, social, cultural e histrico, entes nicos e individuales, -de ah el trmino individuo- y
es precisamente por esta complejidad de la naturaleza humana, que no puede estar
desintegrado de la enseanza.

Con este saber, con el hecho de reconocer la unidad y complejidad humana, ser posible que a
partir de las diferentes disciplinas, se congreguen y organicen los conocimientos de cualquier
ciencia, -antes dispersos-. Esto es, en la medida que se tome conciencia de la identidad propia
y lo compleja que es, en esa mesura se aclarar la identidad comn de todos los otros
humanos con los que convive y comparte el conocimiento, as mismo, se comprender
fundamentalmente la ciencia.

1. Ensear la identidad terrestre

Por qu razn se ignora el destino de nuestro planeta? Nuestros estudiantes ya obtuvieron un
aprendizaje de su mundo, tienen antecedentes histricos. Desgraciadamente por no conectar
con la liga del conocimiento de la condicin humana, se presenta un divorcio y por ende la falta
de la responsabilidad compartida.

En pleno siglo XXI, con los avances cientficos y tecnolgicos que se han tenido y en lo
sucesivo lo que est por venir con los desarrollos de la era planetaria, resulta indispensable
tener como objetivo una identidad terrestre y mantenerla todos los seres humanos concientes.
Se debe volver uno de los principales objetivos de la enseanza, an cuando es un tema
complejo, ya que se confrontan los problemas de vida y muerte, pues como seres planetarios
tenemos en comn la misma comunidad de destino.

Haciendo historia, la humanidad desde que se pudo comunicar se volvi solidaria entre todas
las partes del mundo, ayudndose mutuamente y mostrando los problemas de guerras,
opresin y dominacin, de conflictos por intereses econmicos, fanatismos, en fin, en todos los
tiempos se han vivido crisis que han desequilibrado a las naciones, pero que no por ello han
desaparecido. Entonces, no podemos ser autnomos del mundo que compartimos, incluso
nuestra actitud deber ser cooperativa y responsable.
1. Afrontar las incertidumbres
 Durante toda la vida, tal vez en innumerables momentos y ante infinidad de situaciones hemos
sentido esa sensacin de incertidumbre. Lo inesperado, lo incierto, nos hace sentir inseguridad,
vulnerabilidad, nos encontramos en un estado de desequilibrio e inestabilidad.

Ante esto, por qu no ensear principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos?,
que estemos preparados para enfrentar lo inesperado y modificar su desarrollo con base en las
informaciones previamente adquiridas y planeadas. Tener en mente varias alternativas de
solucin a los problemas, procurando cada vez ms el tener certeza, a fin de agotar la
incertidumbre. Con el avance de la ciencia se han adquirido muchas certezas, pero igualmente
revelan una gran cantidad de incertidumbres. Siempre habr en nuestro mundo algo que
resolver, se descubre algo y nace algo nuevo, desconocido para la ciencia y eso crea nuevas
incertidumbres Por qu no incluir una enseanza de las incertidumbres? Agregar a la
educacin temas de ciencias y temas donde se conozcan y generen incertidumbres para
aprender a vislumbrar una gran variedad de alternativas o de posibilidades de solucin, con la
finalidad de preparar nuestras mentes y enfrentar lo inesperado.

El tiempo de las predicciones ya pas, las situaciones inesperadas se viven diariamente en

todos los pases, por ende, no nos podemos quedar plantados a que los dems resuelvan las
problemticas, tenemos que incitar a nuestros estudiantes para que se preparen y afronten lo
inesperado, de lo contrario, estarn condenados al rezago que provoca la inseguridad y la
inestabilidad. Como docentes estamos obligados a estar a la vanguardia con la incertidumbre
de nuestros tiempos.

1. Ensear la comprensin
Vale la pena en este punto reflexionar por qu razn en pleno S. XXI, se tienen muestras de
desprecio, racismo y xenofobia. Dnde queda la comprensin en nuestros tiempos? Siendo
esta un medio y un fin de la comunicacin humana, y siendo el principio de las relaciones
humanas, sigue estando ausente en la enseanza. Incluso mundialmente existen ejemplos
radicales de incomprensin humana, el continente africano sigue viviendo en condiciones
infrahumanas ante los ojos del mundo. Por qu? Dnde est la comprensin mutua?

El autor estima que para el desarrollo de la comprensin es necesaria una reforma de

mentalidades, y asegura, que esta reforma debe ser obra para la educacin del futuro -ya
presente y urgente- en todos los niveles educativos del sistema y en todas las edades. Para
salir de este estado de barbarie e incomprensin, es vital la comprensin mutua entre los
humanos tanto cercanos como lejanos.

Asimismo, considera la necesidad de estudiar la incomprensin, sus races, modalidades y

efectos, porque los resultados se dirigirn a las causas y no a los sntomas. Al mismo tiempo
constituirn las bases para asegurar una educacin orientada hacia la paz.

1. La tica del gnero humano

Antiguamente se entenda la tica como el estudio de la moral, y entendamos que como
individuos se convive en una sociedad. Ahora la tica se analiza desde el punto de vista del
individuo que tiene relacin en un espacio, en el cual se requiere de un control mutuo de la
sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, -la democracia-. El autor considera
que la enseanza en este punto debe conducir a una antropo-tica mirando la triloga de la
condicin humana y que consiste en ser a la vez individuo-sociedad-especie, y ello implica la
inclusin de la ciudadana terrestre.
La tica debe formarse en las mentes a partir de la conciencia que el ser humano es a la vez
individuo, que forma parte de una sociedad y que es una especie mas del mundo terrestre, es
una triple realidad de la cual no se puede escapar en la actualidad tan compleja. Compleja
porque aparte del desarrollo humano se debe incluir el desarrollo conjunto de las autonomas
individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de pertenecer a la especie
humana.
Conclusin
El compromiso que tenemos los docentes en pleno S. XXI est ms que claro en el texto de
Edgar Morin como aportacin a la solicitud de la UNESCO, ya hace casi 10 aos, y an nos
falta un gran trayecto por recorrer. Vivimos en una sociedad globalizada que al mismo tiempo
trae como consecuencia ms retraso a los pases en desarrollo, y si no es consecuencia, si se
hace ms palpable el grado de rezago que tiene nuestro pas.

Los siete saberes que muestra el documento son una ms de las alternativas que tenemos
como docentes responsables y facilitadores del aprendizaje en la educacin superior, y es
inconcebible que a estas alturas sigamos con sistemas de educacin obsoletos, que
aceptemos estar en la docencia sin tener claro como son nuestros estudiantes, sin considerar
que trabajamos con entes nicos, diferentes unos de otros; en la actualidad todava se
presentan casos de desprecio y discriminacin social y cultural, es evidente pues, la necesidad
de mantener presente y de manera constante nuestra condicin humana.
Por otro lado, el hecho de seguir impartiendo conocimientos sin provocar el razonamiento para
lo que servir el aprendizaje, sus aplicaciones, su pertinencia al mundo actual, resulta una
evidente falta de tica, porque reflexionemos, en qu se est contribuyendo a la sociedad?, y
qu estamos aportando para beneficio de la comunidad terrestre? Queremos seguir
estancados?

Independientemente de lo pertinente del conocimiento, est la certidumbre de ese

conocimiento, les enseamos a enfrentar situaciones riesgosas? Cmo los preparamos para
lo inesperado? Que tan cierta es la expresin de la sociedad cuando argumenta que estamos
preparando individuos desarmados, los cuales se enfrentan con una realidad muy diferente a la
que suponen cuando son estudiantes universitarios.

Es cierto, tenemos una responsabilidad enorme: ensearles como defenderse de las

adversidades, como afrontar los problemas inesperados, las incertidumbres, mostrarles la
necesidad de tener una serie de alternativas o posibles soluciones a cada problema. Pero
cmo?, estando al da, a la vanguardia, enterados de lo que sucede en el mundo y
comentarlo, reflexionarlo, forzarlos a pensar como resolveran tal o cual situacin, el porque de
sus posibles consecuencias, discutir las posibilidades, motivarlos a que comenten diariamente
lo sucedido y la manera de cmo se resolvi, lo que se hizo, si estn de acuerdo o no y porque,
etc

Lo anterior nos ayuda a enlazar este compromiso con los dems, porque el tener un panorama
ms amplio de la situacin que vive su pas, su sociedad, adquieren cierta sensibilidad
necesaria para la comprensin, esa comprensin que se ha dejado de ensear, de practicar, -el
principio de las relaciones humanas-, cmo es posible que no se pueda dar? Pues si, en
efecto cada da hay menor tolerancia hacia los dems, ms exigencia sin comprender
realmente que le sucede a tal o cual persona, es preciso conectarnos en ese sentido y estar
alertas a esas indiferencias, incluso injusticias.

Y ello nos lleva a la tica del gnero humano y el compromiso con la sociedad terrestre, insistir
en la educacin para cuidar nuestro entorno, nuestro espacio, nuestro planeta. Ser concientes
de que pertenecemos a una sociedad mundial, s con nuestra autonoma, pero dentro de una
comunidad de la especie humana y ese espacio que compartimos es de todos. Reactivar el
respeto perdido, respeto de s mismos, por los dems, por su mundo, hacerlos concientes de la
responsabilidad que tienen con su entorno, con su pas, con su futuro.

1 MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Traduccin: AGUILAR, Vzquez
Irasema y THIERRY G., David Ren. Octubre 1999.
2MAYOR, Federico. Director de la UNESCO. Prlogo. Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro.