UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA - UVA

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS - CCET

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO E PRTICA DE ENSINO IV
PROFESSORA: MARIA JOS ARAJO SOUZA

RELATRIO SOBRE O ESTGIO

AMANDA MENDES LIRA

SOBRAL - CE
JANEIRO 2017
UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA
CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS - CCET
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO E PRTICA DE ENSINO IV
PROFESSORA: MARIA JOS ARAJO SOUZA

RELATRIO SOBRE O ESTGIO.

AMANDA MENDES LIRA

Relatrio de Estgio apresentado ao Curso de

Licenciatura em Matemtica como parte da
exigncia da disciplina de Estgio Supervisionado e
Prtica de Ensino IV.

SOBRAL - CE

2
 JANEIRO - 2017

SUMRIO

1. AVALIAO EM RELAO AO CONTEXTO GERAL DAS AULAS............... 05

1.1 CONTEDO............................................................................................................... 06

1.2 PROCEDIMENTOS DIDTICOS............................................................................. 06

1.3 REQUISITOS PESSOAIS.......................................................................................... 07

1.4 PONTOS FORTES..................................................................................................... 08

1.5 PONTOS FRACOS..................................................................................................... 08

2. AUTO AVALIAO................................................................................................. 08

3. ANLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS DAS FICHAS DE AVALIAO...... 10

4. AVALIAO DA METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DA

DISCIPLINA............................................................................................................... 11

5. CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 12

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................ 13

7. ANEXOS ( FICHAS DE AVALIAES DOS ALUNOS)....................................... 14

3
Ensinar um exerccio de imortalidade. De
alguma forma continuamos a viver naqueles olhos
cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia
da nossa palavra. O professor, assim, no morre
jamais....

Rubem Alves

4
 1. AVALIAO EM RELAO AO CONTEXTO GERAL DAS AULAS

Como parte integrante da disciplina de Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino

IV foi solicitado que cada aluno ministrasse uma aula mediante os temas selecionados pela
professora da turma. Os temas foram: 01 Sistema de Numerao e Converses; 02
Divisibilidade; 03 Potncias e Razes; 04 Equaes e Inequaes; 05 Razes e
Propores; 06 Grandezas Proporcionais e Regra de Trs; 07 Dzimas Peridicas
Simples e Composta; 08 Porcentagem; 09 Tringulos; 10 Quadrilteros; 11 Medidas;
12 Razes Trigonomtricas; 13 Teoria dos Conjuntos; 14 Conjuntos Numricos; 15
Relao e Funo; 16 Funo Afim; 17 Funo Quadrtica; 18 Funo Exponencial; 19
Funo Logartmica; 20 Mdulo e Equao Modular; 21 Vetores; 22 Progresso
Aritmtica; 23 Progresso Geomtrica; 24 Introduo a Estatstica; 25 Juros Simples e
Compostos; 26 Matrizes; 27 Determinantes; 28 Sistemas Lineares; 29 Anlise
Combinatria; 30 Binmio de Newton; 31 Probabilidade; 32 Trigonometria; 33
Geometria Analtica Retas; 34 Geometria Analtica Cnicas; 35 Geometria Analtica
Circunferncia; 36 Nmeros Complexos; 37 Polinmios; 38 Produtos Notveis; 39
Equaes Polinomiais; 40 Geometria Plana; 41 Geometria Espacial e 42 Limite. Houve
um sorteio para que cada aluno soubesse com qual tema ficaria. O tempo estipulado para cada
aula foi de vinte minutos. A princpio ns iramos estagiar e ministrar as aulas em escolas da
rede Estadual de Ensino, no entanto isso no foi possvel porque houve greve tanto na rede
Estadual (Ensino Mdio) quanto nas Universidades Estaduais, o que dificultou a realizao de
nosso estgio e o mesmo ficou apenas no mbito da universidade e tendo que ser adaptado, ou
seja, tivemos que ministrar as aulas em dois sbados alm das segundas- feiras como j era
previsto. Cada aluno foi avaliado tanto pela professora quanto pelos colegas. Os quesitos
avaliados foram; contedo, dentro deste quesito foi avaliado os seguintes aspectos, domnio e
segurana, aprofundamento do tema, adequao na representao matemtica; no quesito
procedimentos didticos foi avaliado o planejamento e execuo do plano de aula,
ordenamento lgico e metodolgico da exposio, utilizao da sequncia Fedathi, emprego
apropriado dos recursos didticos, linguagem e comunicao: clareza, fluncia, correo,
elocuo, adequao da voz e elaborao da concluso, no quesito requisitos pessoais foi
avaliado os seguintes aspectos: apresentao, naturalidade controle emocional, postura

5
profissional, vesturio adequado e interao com o grupo: olhar, fala, gesto, pergunta.
Avaliamos tambm os pontos fortes e pontos fracos de cada um.

A seguir iremos fazer uma avaliao de cada item da Ficha de Avaliao da Prtica
Docente, em relao ao contexto geral das aulas.

1.1 CONTEDO

Quanto ao contedo pode-se observar que o mesmo foi bem elaborado o que mostra
que os alunos estudaram e dedicaram-se para elaborar uma boa aula.

Ao analisar o comportamento dos alunos ao ministrarem suas aulas foi possvel

perceber que em relao ao contedo a maioria deles possui um bom domnio tanto de sala de
aula quanto do contedo dos temas abordados o que consequentemente resulta em segurana
ao expor as ideias sobre os assuntos estudados.

Quanto ao aprofundamento do tema em sua maioria pode-se dizer que foi satisfatrio
visto que devido ao tempo (20 minutos), foram abordados aspectos fundamentais para a
compreenso dos temas explanados.

Em relao adequao na representao matemtica podemos dizer que foi bem

empregada, os erros apresentados estavam relacionados bem mais a questo do controle
emocional do que pela falta de conhecimento da mesma.

1.2 PROCEDIMENTOS DIDTICOS

Em relao aos procedimentos didticos observou-se que todos os alunos entregaram

o plano de aula e em relao execuo do mesmo pode-se observar que muitos no se
adequaram ao tempo estipulado, ou seja, ultrapassaram ou utilizaram a metade tempo. Foi
possvel observar tambm que alguns alunos colocaram em seus planos de aula a utilizao de
resumo e lista de exerccios, no entanto no disponibilizaram nenhum dos dois.

6
 Quanto ao ordenamento lgico e metodolgico da exposio pode-se observar que a
maioria da turma desenvolveu bem esse quesito, s sendo um pouco prejudicados aqueles que
ministraram suas aulas em metade do tempo estipulado.

Em relao Sequncia Fedathi esta prope uma sequncia metodolgica para o

ensino e pesquisa em matemtica. Pressupe a realizao de quatro fases:

Tomada de Posio - Apresentao do problema. A abordagem do problema

poder ser feita de variadas formas.

Maturao - Compreenso e identificao das variveis envolvidas no

problema. Etapa destinada discusso entre o professor e o aluno a
respeito do problema em questo.

Soluo - Representao e organizao de esquemas/modelos que visem

soluo do problema. Os alunos devero organizar e apresentar modelos.

Prova - Apresentao e formalizao do modelo matemtico a ser ensinado.

O professor precisar fazer uma conexo entre os modelos apresentados
pelos alunos e o modelo matemtico cientfico; dever introduzir o novo
saber atravs de sua notao simblica em linguagem matemtica.

Ao analisar se os alunos utilizaram ou no Sequncia Fedathi pode-se observar que

alguns alunos utilizaram esta metodologia e estes se saram bem ao apresentarem suas aulas.

Em relao ao emprego apropriado dos recursos didticos pode-se observar que os

alunos sabem utilizar os mesmos, no entanto o nervosismo dificultou na utilizao destes
recursos.

Quanto linguagem e comunicao os alunos em sua maioria apresentaram suas

aulas de forma clara e fluente. Conseguiram exprimir seus pensamentos, conseguindo assim a
concretizao de suas ideias, apresentaram uma boa adequao de voz e boa correo.

Com relao elaborao da concluso creio que poderamos melhorar, visto que na
maioria das vezes devido ao tempo esgotado no foi possvel desenvolver uma concluso
como deveria realmente ser apresentada. No entanto mesmo com esse dfice houve
apresentaes que desenvolveram muito bem este quesito.

1.3 REQUISITOS PESSOAIS

7
 Ao analisarmos os requisitos pessoais foi possvel observar que a maioria dos alunos
se apresentou bem. J em relao naturalidade e ao controle emocional foi o que mais
prejudicou os alunos, principalmente o controle emocional que atrapalhou bastante na parte
inicial de algumas aulas, mas no decorrer das aulas foram superados estes problemas. O
quesito melhor conceituado foi o vesturio adequado j que todos da turma procuraram vestir-
se bem de forma apropriada para conduzir uma sala de aula.

A interao com o grupo, olhar, fala, gesto, pergunta foram bem abordados mais
precisamos melhorar mais estes aspectos, visto que em muitas vezes ficamos tempo demais de
costas para a turma resolvendo questes ou lendo slides, nos esquecendo de explorar mais
esses aspectos, que so fundamentais para o desenvolvimento de uma boa aula, tanto que os
alunos que desenvolveram bem estes aspectos conseguiram dar as melhores aulas.

1.4 PONTOS FORTES

De modo geral os pontos fortes foram superiores aos pontos fracos. Vale ressaltar
como pontos fortes o domnio do contedo, que ficou bem ntido que os alunos se esforaram
e estudaram para elaborarem seus planos de aulas, os slides e o prprio desenvolvimento das
aulas com isso outro quesito forte foi a segurana que uma consequncia da preparao dos
alunos para ministrarem suas aulas. Podemos destacar como ponto forte a entonao de voz, a
postura profissional que foi marcante e vesturio adequado.

1.5 PONTOS FRACOS

Os pontos fracos foram: a execuo do plano de aula, pois foi possvel observar que
algumas aulas no foram executadas de acordo com os planos de aulas principalmente no que
diz respeito ao cumprir o horrio estipulado; a elaborao da concluso, pois quando os
alunos eram avisados que o tempo estava estourado aceleravam suas concluses e o ponto que
afetou mais os alunos foi o controle emocional, que de certa forma tem o poder de influenciar
no desenvolvimento de cada quesito.

8
 2. AUTO AVALIAO

Ministrei minha aula no sbado dia 03 de dezembro de 2016 s 14 horas e vinte

minutos. Em relao ao contedo creio que deixei a desejar no que diz respeito ao domnio e
segurana principalmente em relao a segurana, mas considero que desenvolvi este aspecto
razoavelmente bem.

Acho que poderia ter melhorado o aprofundamento do tema, devido ao tempo optei
por trabalhar utilizando os slides, mas acredito que teria sido melhor se tivesse acrescentado
mais exemplos, utilizado mais o quadro e principalmente deveria ter interagido mais com a
turma.

Quanto adequao na representao matemtica creio que tenha me sado bem, mas
deveria ter usado mais exemplos que usariam mais esse quesito. Apresentei muitos slides com
muito texto e pouca representao matemtica.

Sobre os procedimentos didticos em especfico o planejamento e execuo do plano

de aula, acredito que planejei bem, mas com certeza se fssemos ministrar mais aulas eu teria
modificado minha didtica de ensino e consequentemente minha execuo do plano de aula.
Tambm passei do tempo estipulado o que tambm considero um defeito em relao a
execuo do plano de aula.

Creio se tivesse utilizado bem a Sequencia Fedathi com certeza teria me sado bem
melhor, no entanto no me sentir segura para desenvolv-la bem.

Sobre o emprego apropriado dos recursos didticos acredito que tenha utilizado bem,
tirando o fato de confundir os botes do controle na hora de passar os slides, mais acho que
deveria ter utilizado outros recursos didticos, como por exemplo, trazer uma atividade em
que interagisse com os alunos desenvolvendo um exerccio que usasse o GeoGebra no auxilio
da compreenso do estudo da funo afim.

Nos aspectos linguagem, comunicao: clareza, fluncia, correo, elocuo da voz

creio que tenha desenvolvido bem, mas claro que sempre preciso aperfeioar mais.

J a elaborao da concluso, acredito que tenha falhado principalmente por excedi o

tempo estipulado e por conta disto acelerei e no desenvolvi este quesito da maneira que
gostaria.

9
 Quanto aos requisitos pessoais me sai bem nos quesitos que envolvem apresentao,
postura profissional, vesturio adequado, mas nos quesitos que envolvem naturalidade e
controle emocional fui muito fraca, principalmente porque o fator emocional me prejudicou
bastante, mas isso uma coisa que acredito que s com a prtica mudar, por isso considero
to importante termos muitos estgios nas escolas para que possamos aprender a lidar com
problemas como esse.

Em relao interao com o grupo: olhar, fala, gesto, pergunta desenvolvi

razoavelmente bem, mais deveria ter interagido mais com os colegas, principalmente a sala
como um todo, envolver todos em alguma atividade ou exemplo e no somente alguns alunos.

Os pontos fortes presentes na aula que ministrei foram a adequao de voz, a postura
profissional, o vesturio adequado, a interao com o grupo.

J os pontos fracos foram a falta de segurana, a apresentao, naturalidade e

controle emocional.

Enfim acredito que tenho que melhorar muito minha didtica e forma de ensino,
principalmente no que diz respeito ao controle emocional porque esse fator interfere
diretamente em todos os outros quesitos.

3. ANLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS DAS FICHAS DE AVALIAO

Ao analisar os resultados das fichas de avaliaes dos colegas concordei com a

opinio da maioria deles. Fui avaliada por 34 alunos obtendo uma mdia de 8,74 o que para
mim uma mdia boa visto que eu ainda no tenho a prtica de sala de aula, nem to pouco
trabalho como professora.

Meus pontos fortes segundo eles foram: linguagem e comunicao, postura

profissional, entonao de voz, interao com os alunos, clareza e linguagem simples, bom
conhecimento, contedo exposto em relao ao tema, utilizao dos recursos de maneira
adequada, domnio e exemplos do cotidiano. Concordo em parte com os pensamentos dos
colegas e visto que acho que no tive um bom domnio.

J os pontos fracos segundo eles foram: pouco uso do quadro, a metodologia, falta de
domnio do assunto, ficar de costas ou de lado para a turma, muita leitura dos slides, sem

10
segurana, adequao de voz, poucos exerccios dinmicos, pouca interao com o grupo,
linguagem, postura, comunicao.

As sugestes sobre o que eu devo melhorar segundo os meus colegas foram: usar
mais o quadro, ler menos os slides, olhar para a turma de frente, melhorar a linguagem e
comunicao, trabalhar mais em sala de aula, interagir com os alunos, ter mais segurana ao
transmitir os assuntos, mostrar melhor os contedos no quadro, planejar mais as aulas,
melhorar as vestimentas e a postura.

Sou consciente dos meus acertos e dos meus erros e a avalio e sugestes dos meus
colegas sempre sero bem aceitas e serviro para me adequar, no entanto acho algumas
avaliaes contraditrias, uns acham boa minha entonao de voz outros no, ou at mesmo
sem sentido quando me foi sugerido melhorar as minhas vestimentas, aspecto este que
independentemente de ministrar aula ou no sempre procuro vim da forma mais apropriada
para a sala de aula.

4. AVALIAO DA METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DA

DISCIPLINA

A metodologia de desenvolvimento da disciplina de Estgio Supervisionado e Prtica

de Ensino IV, foi muito boa, nos enriqueceu muito enquanto alunos e futuros profissionais.
Embora que as aulas e estgios no tenham ocorridos como o planejado pela professora e por
ns, que inicialmente planejamos que a disciplina ocorreria com Prtica de Ensino na Escola e
na Universidade, mas em decorrncia da greve na universidade e nas escolas, as atividades
tiveram que ser redimensionadas, ficando no mbito apenas da universidade. Considerando
tudo isso, tivemos que nos adequar ao pouco tempo que nos restava para ministrar nossas
aulas, ou seja, foi estipulado o tempo de 20 minutos para cada aula apresentada, em relao ao
tempo estipulado considero que deveria ser de 30 a 40 minutos, que normalmente o tempo
de aula estipulado nas escolas e nos concursos, no entanto compreendo que devido s
condies relativas ao pouco tempo que nos restava para concluir a disciplina, acredito
tambm que existiram temas mais abrangentes que necessitavam bem mais que 20 ou 25
minutos, pois o que levamos dias abordando em salas de aulas normais, tivemos que abordar
em um tempo restrito.

11
 Mas tirando esse fator do tempo, que foi conduzido da melhor forma pela professora
da disciplina, considero que as orientaes, que o aprendizado foi de grande valia, tanto sobre
as aulas ministradas pela professora regente quanto pelos alunos da turma que se empenharam
dar o melhor de si.

Foi muito importante o fato de podermos avaliar cada aula porque ao avaliarmos
nossos colegas automaticamente podemos fazer uma reflexo sobre ns mesmos, o que
deveramos tirar o que deveramos acrescentar.

lamentvel que problemas relativos a greves tenham afetado nossos estgios nas
escolas que so de extrema importncia, mas compreendo que a greve foi alternativa mais
cabvel para o momento.

Outro fator muito importante foi receber as fichas das avaliaes dos colegas em
relao as nossas aulas ministradas, pois s atravs disto que podemos saber sobre diferentes
pontos de vista em que precisamos melhorar e principalmente atravs do olhar dos nossos
colegas admitir o que realmente precisamos mudar, coisa que s vezes no nos damos conta
que precisamos aprimorar a metodologia.

5. CONSIDERAES FINAIS

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional n 9.394/96. O estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa
formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio
d oportunidade de aliar a teoria prtica.

O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no

princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em
utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal.
Sendo assim, o estgio constitui-se em um importante instrumento de conhecimento e de
integrao do aluno na realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional.

Para mudar a didtica do ensino da Matemtica na escola tornando-a dinmica, rica,

viva, preciso mudar antes o conceito de que se tem dessa disciplina. preciso reconhecer

12
que ela fruto de trabalho humano e, com tal, est sujeita a erro e acertos. preciso tambm
reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz dela.

No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos

matemticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significados para eles,
esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar
o ensino de Matemtica uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa dentro
da sociedade.

O desafio para ns estudantes de licenciatura em Matemtica mudar a forma de

pensar e de ensinar matemtica. E esse estgio possibilitou um repensar da educao
matemtica.
No estgio encontramos vrios desafios, possvel perceber o quanto necessitamos
de experincia e interao com professores e colegas desta rea de trabalho para adquirir
maturidade no decorrer de nossa funo docente. As dificuldades com a regncia nos faz
perceber a obrigao de no ter somente o domnio de contedo, mas tambm ter um maior
controle emocional e essencialmente saber planejar uma boa aula para que a mesma seja
suficientemente atrativa e produtiva.
A realizao do estgio nos concedeu refletir em como temos que conduzir a nossa
futura funo docente.
Tivemos dificuldades em virtude de pouca experincia frente sala de aula e os
desafios de lecionar matemtica, uma disciplina que procura aguar o raciocnio e a lgica dos
alunos.

Esta etapa foi de suma importncia para a construo de nossa formao como
pessoa e melhores agentes de educao para a posteridade.

A matemtica pode ser associada ao mundo do trabalho, ou ser vinculada aos

processos de aplicao nas indstrias e na tecnologia de modo geral, desenvolvendo o esprito
crtico do aluno.

Muitos temas podem ser trabalhados nas aulas de matemticas alm dos citados, mas
que estes devam fazer parte do cotidiano dos alunos, e serem tratados expressando seus
ndices contraditrios, e no apenas um aglomerado de nmeros sem ligao para serem
decorados e reproduzidos.

13
 A importncia de ensinar Matemtica decorre tambm da contribuio que a
disciplina representa na formao do cidado. Ao professor de matemtica fundamental
refletir sobre o que ensinado. Entender por que consideramos importante desenvolver na
escola determinados saberes matemticos em perda de outros e por que escolhemos dedicar
um tempo maior a alguns contedos e menor a outros pode auxiliar o planejamento didtico e
orientar a prtica pedaggica.

Enfim o estgio essencial para nossa formao e desenvolvimento profissional, j

que somente atravs dele que podemos fazer uma auto avaliao e aprimorar nossas
metodologias em sala de aula.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARROSO, Juliane Matsubara. Conexes com a Matemtica. Volume 1. 1 ed.

So Paulo: Moderna, 2010.
Competncia Leitora e Escritora. Disponvel em: <
http://leituradosnumeros.blogspot.com.br/>. Acesso em: 31 de outubro de 2016.
Funo do primeiro grau (Funo Afim) - Aula 01. Disponvel em: <
https://www.youtube.com/watch?v=Vm9fhS2DvwA>. Acesso em: 31 de outubro de 2016.
Funo do Primeiro Grau (Funo Afim): Conceitos Iniciais (Aula 1 de 9).
Disponvel em: < https://www.youtube.com/watch?v=hdMFlAv5GkU>. Acesso em: 31 de
outubro de 2016.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. VEIGA, Ilma Passos de
Alencastro (Org.). Repensando a Didtica. 10. Ed. Campinas: Papirus, 1995.

PARENTE, Eduardo, Caminhar e transformar Matemtica Anos Finais do Ensino

Fundamental/ Eduardo Parente 1. Ed. So Paulo: FTD, 2013.

7. ANEXOS

FICHAS DE AVALIAES DOS ALUNOS

14
15