Manual de competencias 6
COMPETENCIA 95A: ELEMENTOS DE LA EFECTIVIDAD HUMANA EN EL CONTEXTO DE LA
ENTREVISTA
Para lograr entender la competencia que a continuacin se elicita, comenzaremos definiendo algunos aspectos de
la comunicacin humana, los cules pueden aplicarse tanto a las entrevistas, contextos de manejo de grupos y
habilidades de ayuda.
Se entender por comunicacin humana como: base sobre la cual establecemos estas relaciones
sociales.
Se comunica no solo informacin, sino tambin, estados de nimo, necesidades, etc. La comunicacin
es un proceso de intercambio que se caracteriza por ser de naturaleza interactiva, es decir, requiere de dos
posiciones intercambiables: Emisor y receptor.
Existen distintos estilos de comunicacin, los que se detallan a continuacin:
Estilos de comunicacin:
1.- Estilo asertivo: Expresa sus propsitos, deseos o necesidades de una forma no impositiva, pero si clara y
explcita.
Muestra empata.
Obtiene sus objetivos
Mantiene las relaciones interpersonales
Defiende sus derechos
A nivel verbal: Enva mensajes claros, firmes y directos, realiza preguntas para obtener informacin,
muestra al otro lo que est escuchando, etc.
A nivel no verbal: Transmite firmeza, apertura, con una postura corporal relajada, de acercamiento y
orientado al carisma.
Si bien a simple vista parece ser que el estilo asertivo en el ms adecuado, en ocasiones resulta ms
apropiado recurrir a otro estilo, ser necesario tener en cuenta:
El logro de los objetivos
Costo emocional
Consecuencia del acto.
2.- Estilo agresivo: Es un estilo impositivo que utiliza la intimidacin o el sarcasmo. Se caracteriza por:
Dar rdenes.
Realizar continuas interrupciones.
Se imponen ante los dems.
Consigue lo que quiere.
3.- Estilo pasivo: Estilo inseguro, poco claro. Las personas que usan este estilo no afrontan los problemas de
manera directa, usan estrategias lentas circulares. Conservan las relaciones interpersonales pero no defienden sus
derechos, pierden oportunidades y habitualmente estn insatisfechos consigo mismos. Tienen un volumen de voz
por lo general bajo, postura corporal retrada es ms bien inhibida.
Comunicacin no verbal.
Funciones:
Enfatiza y complementa el lenguaje verbal
Orienta las expresiones
Expresa estado de nimo.
-Contacto visual: debe ser moderado y no amenazador. Miradas fijas o muy prolongadas generan reacciones en
el interlocutor; pueden ser malinterpretadas. Debe ser mayor en la postura de receptor.
-Sonrisas y expresin facial: Deben ser adecuadas a la situacin y coherentes con el mensaje. Si se sonre fuera
de contexto, se puede prestar para malos entendidos.
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-Asentimientos con la cabeza: Denota que se comprende y se sigue al interlocutor, adems permiten intervenir
en la conversacin sin interrumpir a la persona.
-Postura y orientacin corporal: Leve inclinacin hacia delante transmite inters por el interlocutor
-Brazos y manos: Si el espacio interpersonal es reducido, conviene tomarse las manos simplemente. Cruzar los
brazos puede denotar discrepancia o una actitud poco receptiva.
-La voz: El volumen, tono y fluidez transmiten estados de nimo. Un volumen alto puede transmitir agresividad
o imposicin. Un volumen muy bajo, dificulta el entendimiento y transmite desconocimiento o inhibicin.
Por ltimo, detallaremos los axiomas de la comunicacin, los que forman parte esencial de la comprensin sobre
la comunicacin, aspecto clave para la implementacin en las entrevistas, habilidades de ayuda y el manejo de
grupos.
Analiza a fondo los fenmenos del lenguaje. A partir de ello se pretende comprender mejor el comportamiento
humano. Se estudia la comunicacin humana como un proceso complejo, la cual posee mltiples niveles de
anlisis y se encuentra dentro un contexto determinado. El lenguaje modela la conducta humana en un
contexto
El estudio de la comunicacin humana puede dividirse en tres reas: semntica, sintctica y pragmtica. La
semntica abarca los problemas relativos a transmitir informacin.
Semntica; estudio de la relacin entre los signos y significados. Del griego semantikos, "lo que tiene
significado") se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretacin de signos lingsticos como
smbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de expresin
(lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de smbolos o palabras y situaciones o
conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de
expresin.
La comunicacin afecta a la conducta, y este es un aspecto pragmtico. As toda conducta es comunicacin, y
toda comunicacin afecta a la conducta. Nos interesa el efecto de la comunicacin sobre el receptor y el efecto
que la reaccin del receptor tiene sobre el emisor.
Sintctica; es el anlisis de la relacin entre los distintos signos y smbolos del lenguaje. Estructuracin del
lenguaje, combinacin de los vocablos y orden de las oraciones. sistema de reglas que organiza las palabras en
frases.
Pragmtica; es la disciplina que estudia la relacin entre los signos utilizados y contextos determinados. Se
interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. El contexto debe entenderse
como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico: situacin comunicativa. Conocimiento
compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmtica toma en consideracin los factores
extralingsticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace
referencia en un estudio puramente formal.
Redundancia
La redundancia ha sido ampliamente estudiada en dos de las reas de la comunicacin humana, en la sintctica
y en la semntica. Cada uno de nosotros posee vastos conocimientos acerca de la legitimidad y probabilidad
estadstica inherentes tanto a la sintctica como a la semntica de las comunicaciones humanas. Desde el punto
de vista psicolgico este conocimiento resulta interesante por el hecho de hallarse casi por completo fuera de la
percepcin humana. Nadie, excepto un experto puede establecer las probabilidades de las secuencias o los
rdenes jerrquicos de las letras y palabras en un lenguaje dado, a pesar de lo cual todos podemos percibir y
corregir un error de imprenta, agregar una palabra que falta, etc. La redundancia pragmtica es cuando
contamos con un monto elevado de conocimientos que nos permiten evaluar, modificar y predecir la conducta.
Metacomunicacin y el concepto de clculo
La metacomunicacin es cuando dejamos de utilizar la comunicacin para comunicarnos y la usamos para
comunicar algo acerca de la comunicacin. As utilizamos conceptualizaciones que no son parte de la
comunicacin sino que se refieren a ella.
B. Axiomas de la comunicacin
Axioma:
Proposicin tan clara y evidente que se admite sin necesidad de demostracin. Cada uno de los principios
fundamentales e indemostrables sobre los que se construye una teora.
1. Imposible no comunicar
La no-conducta no existe; es imposible no comportarse. Si se acepta que toda conducta en una situacin de
interaccin tiene un valor de mensaje, es decir, es comunicacin, se deduce que por mucho que uno lo intente, no
puede dejar de comunicar. Cualquier comunicacin implica un compromiso y define el modo en que el emisor
concibe su relacin con el receptor. En una situacin de interaccin, toda conducta tiene valor de mensaje, es
decir, es comunicacin. Comunicacin es sinnimo de comportamiento, en la medida que todo lo que hacen las
personas es presencia de otros tiene el valor de un mensaje. (Consciente o no, intencional o no). (Otero, Lpez).
Siempre que est presente otra persona en el mismo campo perceptual, cualquier actividad, inactividad, palabras
o silencio, tiene valor de mensaje, influyen en los dems, quienes no pueden dejar de responder. Las condiciones
mnimas para que se d la comunicacin son por una parte, (a) presencia de dos individuos que acten ambos
como transmisores y receptores, (b) existencia de un mensaje percibido por los dos. (Musitu, G)
**La intencionalidad no es un requisito de la comunicacin**
2. Toda comunicacin tiene un nivel de contenido y uno relacional. Tales que el segundo clasifica al
primero y es, por ende, una METACOMUNICACIN.
Toda comunicacin se realiza en dos niveles simultneos; uno de contenido (comunicacin) y un nivel de
relacin (meta-comunicacin). El de contenido est incluido y determinado por el de relacin. Es decir, las
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personas que se comunican, junto con intercambiar informacin establecen un tipo de relacin, y ella otorga
sentido a la informacin y la comunicacin misma.
Watzlawick seala; existen dos elementos bsicos: contenido, que es lo que queremos decir sobre algn objeto y
uno de relacin, que es la relacin existente entre los interlocutores. El contenido es transmitido por un cdigo
digital, como el lenguaje. La relacin es indicada mediante un cdigo analgico o no verbal. lo que falta a la
comunicacin digital es un vocabulario adecuado para las contingencias de la relacin.
Toda comunicacin implica un compromiso y por ende, define una relacin. Una comunicacin no solo
transmite informacin sino que al mismo tiempo, impone conductas. Siguiendo a Bateson, estas dos
operaciones se conocen como los aspectos referenciales y connotativos de toda comunicacin. El aspecto
referencial de un mensaje transmite informacin, por ende en la comunicacin humana es sinnimo de
contenido del mensaje. El aspecto connotativo se refiere a qu tipo de mensaje debe entenderse que es, y por
ende, en ltima instancia, la relacin entre los comunicantes. El aspecto referencial transmite datos de la
comunicacin y el connotativo dice cmo debe entenderse la misma. Puede que el mensaje tenga el mismo
contenido (informacin) pero que definan relaciones distintas (distintos modos de decir las cosas). Por ejemplo,
diego pregunta a pilar por las llaves, ella le dice que estn sobre la mesa (aspecto referencial o de contenido). El
hecho de decrselo es amistoso (aspecto conativo o relacional).
La relacin(a quin y cmo lo decimos) puede expresarse en forma verbal, gritando o sonriendo, y puede
entenderse claramente a partir del contexto en que tiene lugar. La capacidad para metacomunicarse en forma
adecuada constituye no solo un requisito para la comunicacin eficaz, sino que tambin est ntimamente
vinculada con el complejo problema concerniente a la percepcin del self y del otro.
A travs de la comunicacin, todos podemos expresar nuestra forma de ser y la visin de la relacin con la otra
persona.
- Denotativo Simple: contenido del mensaje (referencial) Com. Verbal
- Metalingstico: semntica (significados) y sintaxis (orden)
- Metacomunicacin: indica la relacin entre los hablantes (tono de voz, postura, gestos, movimientos
(relacional)
- Meta-metacomunicacin: contexto (relacional)
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- Analgica: los objetos y eventos se expresan a travs de un smil o semejanza. Tambin incluye a la
comunicacin no verbal. Conducta no verbal, movimientos del cuerpo, (expresin corporal), gestos,
posturas, expresin facial, inflexin de la voz, secuencia, ritmo y cadencia de las propias palabras, como
tambin todas las indicaciones informativas que surgen del contexto en que se efecta la interaccin
humana. Ejemplos son la ropa y el perfume, lugar donde nos sentamos. vehculo de la relacin. Dato:
problema que tiene es que carece de precisin, como sabemos si unas lgrimas son de dolor o alegra.
- Digital: objetos y eventos son representados mediante un conjunto de signos arbitrarios, incluye al
lenguaje o comunicacin verbal. Smbolos lingsticos o escritos, vehculo del contenido de la
comunicacin.
- Ambas se complementan, ya que el lenguaje digital posee una sintaxis lgica compleja y poderosa, pero
carece de semntica en la relacin. El lenguaje analgico, tiene esta semntica carente, pero no sintaxis
para la definicin certera de la naturaleza de la relacin.
- Diferencias, la analgica tiene una semejanza entre la cosa que se quiere transmitir y el signo usado.
(Eje; extranjero que no entendemos, pero vemos su rostro y sabemos est enojado). Watzlawick dice; la
comunicacin analgica tiene sus races en perodos mucho ms arcaicos de la evolucin y posee, por
consiguiente, una validez mucho ms general que el modo de comunicacin digital, que es ms bien
abstracto.
Watzlawick, P.
Breve resea: El psiclogo, socilogo y filsofo austriaco. Fue uno de los principales autores de la teora de la
comunicacin y de la psicoterapia.
Se form en psicoterapia en el Instituto C.G. Jung de Zrich, en Venecia y tambin San Salvador. Fue profesor
de psicologa en la Universidad de Stanford.
En 1960 se asent en Palo Alto, California, y continu sus investigaciones en el Mental Research Institute,
donde desarroll la teora de la comunicacin que lo hizo famoso.
Watzlawick estableci cinco axiomas para explicar su teora de la comunicacin entre las personas. Entre ellas
incluy la afirmacin de que es imposible no comunicarse, porque todo comportamiento es una forma de
comunicacin, y que la comunicacin involucra mucha ms informacin que la que contiene la palabra
expresada.
En el marco de la psicologa desarroll la denominada terapia sistmica constructivista, en la que descartaba por
principio el trabajo y la investigacin del pasado de un paciente. "No busco las causas en el pasado, sino que
investigo la situacin aqu y ahora. Para m es decisiva la aguda presin del sufrimiento que padece el paciente",
dijo una vez.
Errores perceptivos
Profeca autocumplida: Una persona, sin ser consciente de ello, hace cosas ue producen que se cumpla lo que
crea que iba a pasar.
Efecto de primaca: la idea de que una persona se forma de otra se completa en gran parte dentro de los
primeros segundos de contacto.
Efecto halo: al tener que pronunciarse sobre un aspecto especfico desconocido de una persona, se extrapola de
un aspecto conocido.
Sesgo egocntrico: Sobreestimar el grado en que las propias expectativas, juicios o intereses son compartidos
por las otras personas.
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Error fundamental de atribucin: Tendencia a sobreestimar las causas disposicionales (internas) y a
subestimar las causas situacionales (externas)
1. Comunicacin bsica
Proceso de comunicacin:
(a) Los seres humanos son seres lingsticos. Desde los tiempos de Scrates, el lenguaje no haba sido una
temtica de reflexin filosfica relevante, ello cambia durante la segunda mitad del siglo XX con el
nacimiento de la filosofa del lenguaje que cuestiona la interpretacin imperante del rol slo descriptivo y
pasivo del lenguaje. El lenguaje es sobre otras cosas lo que hace de los seres humanos el tipo particular de
seres que somos. Somos seres que vivimos en el lenguaje. Somos seres sociales. No hay lugar fuera del
lenguaje desde el cual podamos observar nuestra existencia.
(b)El lenguaje es generativo. Este segundo postulado abandona la nocin que reduce al lenguaje a un papel
pasivo o descriptivo. Sostiene que el lenguaje es generativo. El lenguaje, por lo tanto, no slo nos permite
describir la realidad, crea realidades. La realidad no siempre precede al lenguaje, ste tambin precede a la
realidad. Al postular que el lenguaje es generativo, estamos sosteniendo que el lenguaje es accin. No slo
hablamos de las cosas, sino que alteramos el curso espontneo de los acontecimientos: hacemos que cosas
ocurran. Por ejemplo, al proponerle algo a alguien o al decirle s, no o basta a alguien, intervenimos en el
curso de los acontecimientos.
El lenguaje crea realidades. Vemos esto de muchas maneras. Al decir lo que decimos, al decirlo de un modo y no
de otro, o no diciendo cosa alguna, abrimos o cerramos posibilidades para nosotros mismos y, muchas veces,
para otros. Cuando hablamos, modelamos el futuro, el nuestro y el de los dems. A partir de lo que dijimos o se
nos dijo, a partir de lo que callamos, a partir de lo que escuchamos o no escuchamos de otros, nuestra realidad
futura se moldea en un sentido o en otro. Pero adems de intervenir en la creacin del futuro, los seres humanos
modelamos nuestra identidad y el mundo en que vivimos, a travs del lenguaje. La forma como operamos en el
lenguaje es el factor quizs ms importante para definir la forma como seremos vistos por lo dems y por
nosotros mismos.
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La ontologa del lenguaje asume una posicin radicalmente diferente (a la reduccionista que poseemos en mente
seres humanos como poseedores innatos de una forma de ser fija, inmutable).
La ontologa del lenguaje sostiene que la vida es el espacio en el que los individuos se inventan a s mismos.
Como nos dice Nietzsche, en el ser humano la criatura y el creador se unen. Sujetos a condicionamientos
biolgicos y naturales, histricos y sociales, los individuos nacen dotados de la posibilidad de participar
activamente en el diseo de su propia forma de ser. El ser humano no es una forma de ser determinada, ni
permanente. Es un espacio de posibilidad hacia su propia creacin. Y aquello que lo posibilita es precisamente la
capacidad generativa del lenguaje. A partir de las bases de condicionamiento mencionadas, los individuos tienen
la capacidad de crearse a s mismos a travs del lenguaje. Nadie es de una forma de ser determinada, dada e
inmutable, que no permita infinitas modificaciones. Es una interpretacin que nos permite conferirnos sentido
como seres humanos de una manera poderosa. Sobre todo, esta interpretacin nos permite ganar dominio sobre
nuestras propias vidas, al jugar un papel activo en el diseo del tipo de ser en el que quisiramos convertirnos.
Esta es la promesa que nos formula la ontologa del lenguaje para el futuro. Lo que merece a estas alturas ser
destacado, sin embargo, ya que es una fuente frecuente de malentendidos, es que el lenguaje no es, como se ha
visto, el foco ni la preocupacin principal de la ontologa del lenguaje. Su inters principal son los seres
humanos. Esto distingue a la ontologa del lenguaje de disciplinas como la lingstica y la filosofa del lenguaje.
Aunque haya sido fuertemente influenciada por ambas, la ontologa del lenguaje tiene un objeto de estudio
diferente. La lingstica y la filosofa del lenguaje tienen al lenguaje como preocupacin principal. El foco de
atencin de la ontologa del lenguaje son los seres humanos.
Su propsito es obtener informacin de un paciente, que ser til en otro contexto (la terapia).
Existen dos tipos de entrevista:
- Dirigida a la introspeccin: descubrir conflictos inconscientes, que interfieren en los actos del paciente
distorsionando sus percepciones y provocando sntomas, conducta desadaptada y sufrimiento, y traerlos a la
consciencia y presente para que los pueda resolver. Se puede realizar a travs de anlisis de sueos, asociaciones
libres, etc.
- Centrada en los sntomas: describir los sntomas, sobre los cuales se encuentran un conjunto de signos,
sntomas y conductas caractersticas. Se busca categorizar los sntomas segn el DMS-IV, con lo cual se puede
predecir el curso futuro (pronstico) y seleccionar el tratamiento ms eficaz. Se realiza a travs de observar el
comportamiento del paciente y motivar a ste a describir sus sntomas.
Estructura:
- Introduccin: Saludo y presentacin (Se informan los objetivos de la entrevista). Se toma nota de
datos esenciales del paciente como nombre y edad.
- Motivo de consulta: se exploran las causas por las cuales la persona est consultando. Se le pregunta
directamente por qu est aqu.
- Cuerpo: Se exploran diferentes reas de la vida del paciente que digan relacin con el motivo de
consulta: antecedentes familiares, educacionales, laborales, relaciones sociales, etc. (no es anamnesis)
- Cierre: Se da el encuadre al paciente, se le indica cumplimiento de algunas normas, horarios. Se puede
entregar retroalimentacin. Se establece cundo ser la prxima cita.
La entrevista psicolgica intenta el estudio y la utilizacin del comportamiento total del sujeto en el curso de la
entrevista. No es una mera recopilacin de informacin. Hace alusin no slo al problema del sujeto sino
tambin a su lenguaje no verbal, conducta, expresiones, etc. durante la entrevista.
El primer componente de la entrevista es conseguir una buena relacin. Para ello se definen 6 estrategias.
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1. Lograr que tanto el paciente como usted se sientan cmodos.
Transmitir que usted percibe sus dudas, que est de su parte, respetndolo a l y a sus preocupaciones e
intentando ayudarlo.
Comenzar la entrevista con una conversacin fcil. Su primer objetivo es simplemente formarse un juicio del
paciente e iniciar una buena relacin.
Lo mejor para que se sienta cmodo suele ser pedirle informacin bsica. Primero me presento, le pregunto su
nombre y la manera correcta de escribirlo (si prefiere su nombre o apellido).
Cmo saber qu hacer y cuando, interpretando las seales del paciente: su lenguaje no verbal, la voz y el modo
de expresin.
Todos estos esfuerzos se suman para ayudar al paciente a sentirse cmodo ante usted.
Descifrar sus seales, ayudndole a expresar su estado mental, ser experimentado con gran alivio por el
paciente. Se sentir comprendido y usted habr alcanzado su objetivo de establecer una sensacin inicial de
entendimiento.
a. Valorar el sufrimiento
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Cuando el paciente describa su problema, a menudo llamado sntoma o queja principal, aydele a expresar su
dolor mediante palabras, indicando que est interesado en sus emociones y quiere saber ms acerca de su
congoja. Dar al paciente la oportunidad de hablar libremente sobre su sufrimiento y hacerle consciente de sus
afectos facilita que se cumplan dos objetivos: 1) Le permite a usted juzgar su afecto y humor y detectar su
calidad esencial, y 2) le muestra al paciente que tiene inters por sus sentimientos, lo que les acerca y consolida
la relacin.
a. Niveles de introspeccin
Existen tres niveles de introspeccin:
- Introspeccin completa: un paciente que describe sus sntomas psiquitricos como resultado de
un trastorno demuestra introspeccin completa (paciente neurticos). Se establece, por regla
general, una buena relacin con el paciente que tiene una introspeccin completa. ste habla
libremente sobre sus sntomas porque los reconoce como egodistnicos, como parte de una
enfermedad y no como parte normal de s mismo.
- Introspeccin parcial: a menudo no tienen conciencia de estar enfermos. Hay tanta disparidad
en la introspeccin, usted tiene que estimar la capacidad del paciente para entender que est
enfermo. Tambin se observa en pacientes que reconocer que hay algo que no va bien, pero lo
atribuyen a circunstancias externas. El conocimiento que posea del nivel de introspeccin del
paciente es importante para una buena relacin, ya que determina la forma de hacer las
preguntas desde un principio hasta el fin de la entrevista.
- Ausencia de introspeccin: un paciente sin capacidad para la introspeccin niega
completamente que sufra cualquier enfermedad o incluso que sufra. Muestra conformidad
pasiva, resistencia airada o mutismo; no admite. Se debe hallar la manera de motivar al paciente
para que sea entrevistado. Averiguar qu tipo de influencia utiliz la persona que le trajo.
Algunos pacientes con ausencia de introspeccin se niegan a ser entrevistados. Si puede
identificar un punto de vista de paciente sobre su enfermedad (a partir de personas que le hayan
acompaado al hospital o a su consulta), al menos podr abordar al paciente con sus propios
trminos.
Hable reiteradamente al paciente desde su punto de vista y exprese empata por todo lo que le est ocurriendo. El
paciente puede abrirse cuando siente que usted le entiende y le quiere ayudar.
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A un paciente con introspeccin total le puede explicar la naturaleza de su trastorno y revisar las opciones
teraputicas y su cumplimiento.
En un paciente con introspeccin parcial es difcil definir su parte sana. Usted debe aceptar sus ideas delirantes
como su realidad.
Los pacientes sin introspeccin, puede que no haya observador sano, pero hay una parte que est consciente de
que se est sufriendo. Esta es la parte a la que usted de recurrir con sus sugerencias de tratamiento. Ofrzcales el
hospital como seguridad y la medicacin como proteccin a fin de no ser perturbado.
4. Demostrar pericia
Debe demostrarse al paciente que es competente para manejar sus problemas. Utilice tres tcnicas para
convencerle de que entiende su trastorno:
b. Demostrar conocimientos
Demuestre a su paciente que posee conocimientos explorando sntomas especficos de su trastorno. Estar ms
dispuesto a confiar en usted y a revelar sus preocupaciones secretas como rumiaciones, obsesiones o
compulsiones.
Excitar la curiosidad del paciente acerca de la psicologa y las enfermedades mentales sobre las que ha ledo o
visto discutir en la televisin.
Averige a partir de la respuesta del paciente qu aspecto de sus problemas le interesan. Responda a sus
preguntas de forma concisa. Sus conocimientos son tranquilizadores para el paciente intelectual, obsesivo o culto
que basa su confianza ms en lo que usted sabe que en lo le cuida (a l)
Admita su ignorancia francamente. Confesar los lmites de sus conocimientos por lo general aumenta la
confianza del paciente en su honestidad.
d. Infundir esperanza
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Es esencial dirigirse a su visin de futuro e infundir esperanza. Infrmeles de lo que pueden esperar si cooperan
con su evaluacin diagnstica y el tratamiento que derive de ella
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5. Establecer liderazgo
El liderazgo se origina a partir de su capacidad para motivarle y guiarle. Establezca el liderazgo en el momento
en que se entreviste con el paciente, tomando el control de su interaccin con l. La prueba de fuego para el
liderazgo es la aceptacin por el paciente de las explicaciones que usted le da y su consentimiento para cumplir
su plan de tratamiento.
Haga que el paciente sea consciente de sus intentos por empujarle hacia el papel autoritario e indquele sus
expectativas no realistas, neutralizando as falsas esperanzas, que normalmente van seguidas de decepciones.
Seale el patrn de dificultades que ha experimentado anteriormente con cada consejero u ahora con usted.
Dgale que usted y l tienen que averiguar que puede causar su desasosiego. Elogie que l fuera capaz de mostrar
sus preocupaciones. Hgale saber que su franqueza va a ayudar a lo largo de la exploracin de sus problemas
psicosociales.
6. Equilibrio de papeles
Si es consciente de los papeles que el paciente solicita de usted, ser ms capaz de decidir cmo responder a la
representacin de s mismo que hace el paciente.
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- La vctima: est consumido por su dolor y angustia, sus problemas le desbordan como una
septicemia. Exagera su incapacidad. Reclama consuelo, simpata y comprensin, ms que
consejos expertos. Le fuerza a usted a establecer limites firmes, pero con la expresin de su
empata puede restablecer su autocontrol y contencin
c. Interaccin de papeles
Se consigue una buena relacin cuando el entrevistador y el paciente equilibran papeles cambiantes y actan en
consecuencia. Si usted o el paciente rechazan el papel adoptado por el otro, surge el conflicto.
Si un paciente le ataca verbalmente, la estrategia es no aceptar el papel que l le haya asignado sino echarse a un
lado y valorar las razones de su agresin. Acepte esas razones como asuntos legtimos del paciente y
comunquele esta aceptacin. No respondiendo a la agresin con defensa o contraataque sino con anlisis de las
razones, el paciente puede empezar a reflexionar ms que a expresarse.
E. Verderber
-Definicin comunicacin: Proceso de crear o compartir significados, ya sea en el contexto de una conversacin
informal o de una interaccin en grupo o un discurso pblico.
-Los elementos del proceso de comunicacin son: los participantes, mensajes, contexto, canales, ruido y
retroalimentacin. ( En caso de duda sobre definiciones mirar pginas 5 a 20).
-La comunicacin desempea un papel en todos los aspectos de nuestra vida. Primero sirva para muchas
funciones importantes. Las personas se comunican para satisfacer necesidades, desarrollar y mantener un sentido
de identidad, para desarrollar relaciones, cumplir obligaciones sociales, intercambiar informacin e influir en los
dems. En segundo lugar, ocurre en contextos interpersonales, grupales, de discursos en pblico.
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6.-La comunicacin tiene implicaciones ticas. Los valores ticos que influyen en nuestra comunicacin influyen
en nuestra verdad, la integridad, la equidad, el respeto y responsabilidad.
7.- La comunicacin interpersonal es algo que se aprende.
Lineamientos:
1. Cuando interpretas seales no verbales no asumes de manera automtica el significado de un
comportamiento determinado. Se debe considerar la diversidad cultural, gnero e individualidad.
Existe un margen de error importante al precipitarse e interpretar un acontecimiento.
4. Verifica las percepciones. Chequea que no ests asumiendo una postura errada por medio de lo que
transmite el paciente.
** Como complemento**:
Estructura de la entrevista clnica
Introduccin: Saludo y presentacin, se informan los objetivos de la entrevista corroborando si el
paciente los comprende. Se toma nota de datos esenciales, y se pregunta si hay derivacin por parte de
otro profesional.
Puede haber anamnesis (generalmente no en la primera entrevista, y si ocurre as debe ser breve):
recopilacin de datos de la historia del paciente hasta el presente.
Motivo de consulta: se exploran las causas por las cuales la persona est consultando.
Cuerpo: se exploran diferentes reas de la vida del paciente que digan relacin con el motivo de
consulta, antecedentes familiares, laborales, etc.
Cierre: Se da el encuadre al paciente, resumiendo contenidos expuestos, y colaborando con exactitud de
stos.
La devolucin se da una vez terminado el proceso de diagnstico, dando los resultados de la evaluacin
y el diagnostico al que se ha llegado.
Pero, a diferencia de la tcnica de la entrevista totalmente libre, el entrevistador interviene con el fin de:
Sealar algunos vectores cuando el entrevistado no sabe cmo empezar o cmo continuar. Estas
preguntas se hacen, por supuesto de la manera ms amplia posible.
Sealar situaciones de bloqueo o paralizacin por incremento de la angustia para asegurar el
cumplimiento de los objetivos de la entrevista.
Inquirir acerca de aspectos de la conducta del entrevistado a los que este no se ha referido
espontneamente, acerca de lagunas en la informacin que el paciente ha suministrado y que se
consideran de especial importancia o acerca de contradicciones, ambigedades y verbalizaciones
oscuras.
En trminos generales recomendamos comenzar con una tcnica directiva en el primer momento de la entrevista
correspondiente a la presentacin mutua y a la aclaracin del encuadre por parte del psiclogo, y luego operar
con la tcnica de la entrevista libre, para que el paciente tenga la oportunidad de expresar libremente el motivo
de su consulta. Finalmente, en el ltimo momento de esta primera entrevista debemos forzosamente adoptar una
tcnica directiva para poder rellenar nuestras lagunas. Este orden recomendado opera como gua y cada
psiclogo debe aprender cul es en cada caso el momento oportuno en que debe permanecer en la actitud
adoptada o cambiarla, para hablar o callar y escuchar.
Para recomendar esta tcnica de entrevista semidirigida tuvimos en cuenta dos razones: la primera es que
debemos conocer exhaustivamente al paciente y la segunda responde de la necesidad de extraer de la entrevista
ciertos datos que nos permitan formular hiptesis, planificar la batera de test e interpretar posteriormente con
mayor precisin los datos de los test y de la entrevista final. La correlacin entre lo que el paciente (y sus padres)
muestra en la primera entrevista, lo que aparece en los test y lo que surge en la entrevista devolutiva, brinda un
importante material diagnstico y pronstico.
Desde nuestro punto de vista, la entrevista clnica es una tcnica, no la tcnica. Es insustituible en tanto
cumple con ciertos objetivos del proceso psicodiagnstico, pero los test(y nos referimos especialmente a los test
proyectivos) presentan ciertas ventajas que los hacen irremplazables e imprescindibles. Mencionaremos entre
ellas su estandarizacin, caracterstica que otorga al diagnstico un mayor margen de seguridad, la exploracin
de otro tipo de conductas que no se pueden investigar en la entrevista clnica (por ejemplo, la conducta grfica) y
que bien pueden constituir el reducto de los aspectos ms patolgicos del paciente ocultos tras una buena
capacidad de verbalizacin. En sntesis, los test constituyen para nosotros instrumentos fundamentales. Ya hemos
aclarado que nos referimos a los test proyectivos. Estos presentan estmulos ambiguos pero definidos, que
operan con consignas.
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El pronstico para poder satisfacer toda esta informacin, se debe precisar cules son los objetivos
de la entrevista inicial:
1) Percibir al paciente tal y como se nos aparece en el primer contacto con nosotros, ver si esta primera
impresin se mantiene a lo largo de toda la entrevista, o cambia y en qu sentido. Son aspectos importantes: su
lenguaje corporal, su vestimenta, sus gestos, su manera peculiar de estar quieto o moverse, su semblante, etc.
2) Atender a lo que verbaliza: qu, cmo y cundo verbaliza y con qu ritmo. Cotejar esto con la imagen que
transmite a travs de su manera de hablar cuando solicita la consulta (generalmente por telfono). Apreciar las
caractersticas de su lenguaje: la claridad o confusin con qu se expresa, la preferencia por trminos equvocos,
imprecisos o ambiguos, la utilizacin del tono de voz que puede entorpecer la comunicacin hasta el punto de no
entenderse lo que dice aun cuando hable con un lenguaje preciso y adecuado.
3) Establecer el grado de coherencia o discrepancia entre todo lo verbalizado y todo lo que captamos a travs de
su lenguaje no verbal (vestidos, gestos, etc.).
Ritmo (nmero de entrevistas que calculamos nos llevar la administracin de los test elegidos).
5) Establecer un buen rapport con el paciente para reducir al mnimo la posibilidad de bloqueos o
paralizaciones y crear un clima preparatorio favorable para la administracin de test.
6) A lo largo de toda la entrevista es importante captar lo que el paciente nos transfiere y lo que suscita en
nosotros.
7) en la entrevista inicial con los padres del paciente es importante tambin detectar cul es el vnculo que une
a la pareja, el vnculo entre ellos como pareja y el hijo, el de cada uno de ellos con el hijo, el de este con cada
uno de ellos y como pareja, el de la pareja con el psiclogo.
8) Es importante detectar la capacidad de los padres para aceptarlas en la medida, calidad y momento en
que se den, pues de ello depende, muchas veces, la iniciacin, y especialmente, la continuacin del tratamiento.
Ya que nos hemos referido a la entrevista con los padres queremos aclarar que la presencia de ambos es
imprescindible.
9) En el motivo de consulta cabe discriminar entre motivo manifiesto y latente. El motivo manifiesto es el
sntoma que preocupa al que solicita la consulta hasta el punto de operar en l como seal de alarma.
G. Beck, Cormier
Modelo ABC de Beck
Las estructuras cognitivas pueden relacionarse con los esquemas, los procesos cognitivos con la atribucin de
sentido que se da a partir de los esquemas. Los resultados cognitivos se relacionan con las creencias, que son el
resultado del proceso que se da entre los esquemas y la realidad, dichas creencias a su vez influyen en el mismo
proceso.
17
A acontecimientos: Constituye el factor desencadenante.
B creencias: Las creencias son los contenidos de los esquemas, las creencias son el resultado directo de la
relacin entre la realidad y nuestros esquemas. Podemos definir a las creencias como todo aquello en lo que uno
cree, son como mapas internos que nos permiten dar sentido al mundo, se construyen y generalizan a travs de la
experiencia.
Creencias nucleares: son aquellas que constituyen el self de la persona, son difciles de cambiar, dan el
sentido de identidad y son idiosincrsicas. Ej.: Yo soy varn.
Creencias perifricas: se relacionan con aspectos ms secundarios, son ms fciles de cambiar y tienen
una menor relevancia que las creencias nucleares. Ej.: La vida siempre te da una segunda oportunidad.
C consecuencias: Hace referencia a las emociones que se desprenden del acontecimiento, en funcin de las
creencias que posee el individuo.
Asociado a la efectividad de la comunicacin en un contexto clnico esta teora nos permite entender que un
paciente a partir de sus creencias (nucleares, perifricas) asociados evidentemente a una determinada emocin
(en un contexto particular) se comportar y emitir conductas muy prototpicas de su razonamiento y modo de
ver la vida. Ejemplificando, un narcisista puede tener la creencia de que si lo miramos atentamente es porque nos
atrae y no porque es nuestro rol como terapeuta, as mismo entender que si nos devala con comentarios como
para que te voy a contar si eres muy joven es porque su razonamiento est conceptualizado de esa forma. La
idea es captar los elementos tanto verbales como no verbales (recogiendo a Verderber) y ser capaces de emitir
una comunicacin efectiva, con competencias personales como psiclogas (empata, escucha activa, asertividad).
La asertividad entendida como acoger los comentarios del paciente, entender su punto de vista, no emitir juicios
en base a un elemento netamente no verbal o verbal por separado, establecer lmites adecuados. (Como en el
caso del paciente del ejemplo).
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Su objetivo es obtener informacin principalmente para definir si la persona es apta o no para un determinado
puesto de trabajo.
*Fundamentos estn explicados por medio de la teora de Ansorena.
I. Pauta entrevista laboral ( Ansorena, A)
Estructura:
a. Preparatoria: El entrevistador conoce en detalle los objetivos de la entrevista y el perfil en base a la
cual se est buscando a la persona ms apta, curriculum del participante, etc. Se definen las reas que se
van a explorar, el tiempo a utilizar y la informacin que se entrega a los entrevistados.
b. Desarrollo: Introduccin de la entrevista: se debe de introducir la entrevista, es decir sealar los
objetivos, el alcance y su metodologa y justificar la entrevista y sealar por qu se est realizando
c. Cuerpo de la entrevista: se deben de evaluar los criterios de conducta profesional (rasgos conductuales
para el puesto) y evaluar aspectos motivacionales del candidato y su alcance. Cierre: Se entregan o
renuevan los datos de la organizacin y el cargo; se indican prximos pasos del proceso, se comprueba
la disponibilidad del sujeto y datos de localizacin.
d. Evaluacin: Se analizan los resultados de la entrevista; se relaciona la informacin obtenida con la de
otras fuentes; se elabora el informe
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Objetivos especficos de la exploracin avanzada en profundidad a candidatos de seleccin de personal
Exploracin ms profunda y detallada.
Contemplar toda la informacin recogida para formarse una imagen mental del candidato que sea lo ms
estructurada y completa posible. La informacin de la que ya disponemos debera permitirnos establecer
un anlisis claro sobre el candidato y delimitar sus puntos fuertes y sus limitaciones con precisin y
detalle.
-Esta primera aproximacin nos permite fijar hiptesis que habrn de contrastarse ms finamente en la
entrevista en profundidad.
-Ser preferible concentrarse en profundidad en aquellos aspectos en los que hemos percibido puntos fuertes
o limitaciones que debemos evaluar y contrastar con alcance y precisin.
a. Objetivos especficos
- Recabar informacin ms amplia sobre el candidato
- Explorar especialmente trayectoria profesional y personal del candidato, as como verificar
nuevamente sus competencias conductuales
- Explorar ms profundamente el rea motivacional del candidato
b. reas de exploracin
Seguir una graduacin progresiva desde los datos ms objetivos o duros que, por lo tanto, suscitan menos
tensin en el entrevistado y menos defensas, hasta llegar a aquellos que pueden resultar ms sensibles para los
candidatos.
Historia educacional
- Contenido del rea: exploracin del proceso completo de formacin bsica, acadmica,
postgrado, etc. valorar adecuadamente su preparacin terica, sus conocimientos y/o sus
elementos diferenciadores, e inferir aspectos relevantes de su entorno educativo.
No slo la formacin que haya podido recibir de forma institucional o reglada, sino aquella formacin que pueda
haber sido adquirida por medios informales o no reglados.
El campo o los campos de conocimientos de informacin terica y aplicada que son del dominio de la persona
entrevistada pueden estar relacionados de manera directa con el trabajo que desempea la persona o ser
totalmente distantes de su actividad profesional actual.
- Fuentes complementarias de informacin: Curriculum acadmico, certificado de asistencia a
diferentes cursos, seminarios, cursillos u otro tipo de acciones formativas, y su
aprovechamiento, certificados de evaluacin de los cursos, ttulos acadmicos y secretaras de
centros docentes.
- Observaciones y cautelas: retrasos significativos en el desarrollo del aprendizaje, cambios
notables y significativos de orientacin en el desarrollo educativo, interrupciones largas y
apreciables de la secuencia de avance normal de los estudios emprendidos, situacin de
continuidad ininterrumpida de la actividad formativa y abandono de las actividades
profesionales relacionadas con el aprendizaje inicial para acudir a campos de actividad lejanos.
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el desarrollo personal, y asignar una especial importancia a todas las ventajas y desventajas que
pueda haber experimentado.
- Fuentes complementarias de informacin: libro de familia, otros familiares en la organizacin
- Observaciones y cautelas: conseguir proximidad al entrevistado, calidez en el ambiente. No
conviene explorar si la situacin es tensa o el entrevistador se siente inseguro o incmodo con el
entrevistado.
Situacin econmica
- Contenido del rea: indicios del sentido de responsabilidad, madurez y capacidad de
planificacin a largo plazo. Determinar si el entrevistado vive de acuerdo con su nivel y
capacidad econmica.
- Fuentes complementarias de informacin: registro de operaciones de activo impagadas
Disponibilidad
- Contenido del rea: posibilidades del entrevistado para disponer de su tiempo si es necesario
para sus necesidades profesionales, y las posibilidades de movilidad real que manifiesta a otros
puntos geogrficos de la organizacin.
- Observaciones y cautelas: analizar las posibles discrepancias existentes entre la voluntad
expresada y las posibilidades reales.
21
Caballo, 1986, seala: "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas."
2) Empata: Demostrar al otro que entendemos lo que dice, por lo que dice. Es ponerse en el lugar del otro
sin renunciar a las propias creencias, sino ms bien para lograr una comprensin genuina desde la misma
persona. El monitor deber ser emptico en todo momento de la aplicacin, independientemente de los
contenidos que se estn tratando.
Como demostrar empata
Disponernos fsica y psicolgicamente para prestar atencin
Mantener la cordialidad sin eludir temas importantes
Responder los mensajes centrales explicitando lo que hemos comprendido
Tras exponer lo que entendimos, debemos prestar atencin a la reaccin y respuesta del otro
Evitar juzgar, evaluar y descalificar
3) Concrecin o especificacin: Habilidad para comunicar en forma directa, elocuente y especfica los
sentimientos y experiencias concretas, evitando que se oculten con racionalizaciones abstractas.
-Se prefiere la observacin cuando: se quiere observar cmo se produce un fenmeno, es posible una
distorsin en la percepcin/recuerdo, sujetos atribuyen escasa importancia al fenmeno y cuando existen
habilidades comunicativas limitadas.
Decisiones a considerar:
Observacin participante: el investigador participa pero registra permanentemente, doble rol (participante y
observador), participacin rara vez es constante, permite acceso a informacin tribal
Observacin no participante: no toma parte de la vida social, es externo a la situacin (participa como
observador)
Muestra qu se observar?
De tiempo
Cundo? (Por propsito: existe un criterio racional para la seleccin del periodo de muestreo; Aleatorio: se
segmenta el periodo total observable, se sortean los segmentos, que deberan ser representativos)
Por cunto tiempo? (Continua: todo el desarrollo de un acontecimiento. Se usa en acontecimientos breves y
no divisibles; Puntual: se observa un momento en particular; De intervalo: durante un periodo especifico del
acontecimiento)
- De sujetos
- Identifica quienes sern observados
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- De situaciones
Permite investigar fenmenos que slo se dan en ciertas circunstancias, elige situaciones en que estos fenmenos
son esperables, se fundamenta en el marco referencial.
Sistemas categoriales
Permiten registrar los datos de manera exhaustiva y sistemtica, permiten el registro simultneo de lo observado,
se define lo que se observar a partir de un modelo terico previo, aborda conductas explcitas e implcitas, se
procesan con anlisis estadstico (listas de control: son listas de conductas o eventos, sealan qu se debe
observar, evalan solo ausencia o presencia, deben evaluar una cantidad restringida de eventos, deben
presentarlos en orden de aparicin; escala estimativa: permite observar los grados de intensidad en que se
presenta la variable, la graduacin puede estar en nmeros o descripciones; escala estimativa de calificacin de
categoras: presenta varias categoras, desde donde se elige la que ms adecue a lo observado; escala estimativa
de descripciones condensadas: expresan con claridad lo que se debe observar; escala estimativa grfica de
apreciacin: en esta escala la apreciacin se indica marcando una posicin dentro de un continuo; escala de
calificacin numrica: fciles de construir y utilizar, todas las anteriores escalas pueden transformarse a este
formato.
Sistemas descriptivos
Son sistemas de informacin abiertos, desde estructurada a no estructurada (tcnica del embudo) (unidad de
observacin: mltiples aspectos del fenmeno; muestra: observacin continua, todo el proceso)
Ventajas de la observacin: evita la distorsin de la entrevista, facilidad de acceso a los escenarios, disminuye
el efecto de la presencia del investigador y permite que los datos sucedan
Desventajas: no permite abordar fenmenos profundos, no puede abordar fenmenos dispersos y adems, existe
un riesgo de relacin emocional con lo observado.
Requisitos:
Interaccin entre los individuos
Interdependencia
Relacin persistente por periodos significativos
Compartir al menos una meta comn
Percibirse como grupo
Tipos de grupos:
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a. Segn la relacin entre sus miembros:
- Grupos primarios: asociacin y cooperacin intima, cara a cara. Fundamentales para formar la
naturaleza social y los ideales de los individuos. Individuos adquieren actitudes, opiniones,
metas e ideales.
- Grupos secundarios: relativamente grande y relacin de sus miembros es ms bien indirecta e
intermitente. Relaciones ms formales e impersonales, comunicacin es indirecta. Unidad del
grupo se consigue por medios simblicos (banderas, himnos, insignias). Estaran dentro de
estos : asociaciones profesionales, sindicatos y organizaciones de diversos tipos
- Grupos formales: grupo de trabajo designado, definido por la estructura de una organizacin.
- Grupos no formales: el que no est estructurado de manera formal, ni determinado por la
organizacin; aparece como respuesta a la necesidad de contacto social
- Grupo de referencia: grupo que utiliza el individuo como gua para ciertos juicios. Compara,
juzga y decide acerca de sus opiniones y conductas (normativo: fuente de valores; comparativo:
estndar de comparacin)
- Grupo de pertenencia: grupo al cual alguien pertenece realmente
Para comenzar es necesario definir el concepto de ayuda que subyace al modelo. El concepto es bastante amplio,
ya que en s, es la asistencia que proveen una variedad de profesionales que incluyen a mdicos, enfermeras,
consejeros, psicoterapeutas y proveedores de los servicios humanos. Es un proceso que involucra asistir a los
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clientes en el sumergirse en la compresin de s mismos para luego salir al mundo con mejores habilidades
para enfrentar sus problemas.
En el proceso de ayuda existen variables que no deben ignorarse, ya que son de gran importancia para una buena
aplicacin del modelo. Estas variables consisten bsicamente en poder reconocer aquellas que tienen un
trasfondo en el ayudador, como por ejemplo su estilo de personalidad, las creencias, los valores, experiencias
vitales, marco terico de referencia, etc. Otras variables claves en las que hay que poner atencin son las
relacionadas con el cliente, aquellas variables del trasfondo del cliente, como por ejemplo las expectativas del
proceso de ayuda y sus resultados sumado a todas las anteriores mencionadas (las variables relacionadas con el
ayudador). Las ltimas variables de importancia que encontramos son las contextuales, como el escenario donde
el proceso de ayuda se lleva a cabo. Adems en una relacin de ayuda se considera el vnculo, acuerdo de
objetivos y acuerdo de tareas.
Etapa de exploracin:
Est basada principalmente en la teora centrada en el cliente de Carl Rogers. Desde este enfoque se aplica la
aceptacin completa del cliente, comunicarse desde la empata y respeto, no la simpata. Aqu no existe posicin
de experto, de parte del ayudador pues no pueden asumir que sabes cules son sus sentimientos o problemas.
Su objetivo principal es establecer un rapport adecuado, para que el cliente cuente su historia desde la confianza
y promover la expresin de emociones, para as poder aprender del cliente. Las tcnicas utilizadas para
consecucin de los objetivos se centran en poner atencin a lo no verbal y escuchar cuidadosamente (verbal y
no verbal), replantear contenidos que el cliente entrega, reflejar sentimiento y formular preguntas abiertas.
Dentro de esta etapa podemos distinguir distintas tcnicas, anteriormente mencionadas, que puede utilizar el
terapeuta para llevarla a cabo de manera ptima:
a. Atencin y escucha: la atencin est referida a la orientacin fsica que tiene el ayudador hacia el
cliente, la cual muestra el inters lo que favorece el vnculo. La escucha se refiere a captar, entender
y retener lo que el cliente comunique no solo de forma verbal.
Las primeras, atencin y escucha, son herramientas bsicas que los ayudadores usan a lo largo del proceso de
ayuda y que permiten a los clientes sentirse seguros y explorar sus sentimientos y pensamientos.
-Escuchar se refiere a captar y entender los mensajes que el cliente comunica, tanto a nivel verbal, claro y vago.
Estas dos tcnicas son aplicadas con el fin de apoyar, entregar esperanza, incentivar catarsis y reforzar el cambio
del cliente.
c. Preguntas abiertas: stas son preguntas en las que se le permite al cliente clarificar o explorar sus
pensamientos y sentimientos. Se debe tener cuidado que las repuestas no deben acotarse a un s o no, deben
permitir que la persona se explaye.
Tpicamente el ayudador utiliza esta tcnica con el fin de focalizar, clarificar, adems para observar los temas a
los que apunta, etc.
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tipos de preguntas abiertas:
-Para incentivar la exploracin: para que los clientes comiencen a exponen su relato.
-Explorar las expectativas del cliente respecto de la ayuda.
-Explorar diferentes aspectos de los problemas.
-Formular pedidos de exploracin.
-Incentivar a la focalizacin o a la clarificacin: pueden ser usadas cuando los clientes son vagos, se van por
las ramas, son muy escuetos o poco claros
-Incentivar la exploracin de pensamientos.
-Incentivar la exploracin de sentimientos.
-Reflejos de sentimiento: consiste en repetir o parafrasear las afirmaciones del cliente con un nfasis en sus
sentimientos. Estas afirmaciones deben ser explicitas por el cliente o inferencias del ayudador (observacin a
travs de la conducta, por ejemplo). Los reflejos pueden decirse de manera tentativa o afirmativamente.
Permitiendo la exploracin ms profunda de los sentimientos, permitir vivenciar sentimientos en el momento
presente, incentivar la catarsis emocional, promover el autocontrol emocional, aprender a expresar, aceptar y
manejar emociones y ayuda a que los clientes se clarifiquen a s mismos.
d. reflejo de sentimiento. ste consiste en repetir o parafrasear las afirmaciones del cliente con un nfasis en sus
sentimientos. Se realiza una identificacin explcita de los sentimientos del cliente. Los sentimientos pueden
haber sido dichos por el cliente (se reflejan usando las mismas o similares palabras), o bien el ayudador puede
estar capacitado para inferirlos a partir de la conducta no verbal, del contexto o de los contenidos del relato. Los
reflejos pueden decirse de manera tentativa o afirmativamente. Las intenciones del ayudador son identificar,
intensificar, clarificar o expresar emociones, explorar ms profundamente los sentimientos, permitir vivenciar
sentimientos en el aqu y ahora, incentivar la catarsis emocional, promover el autocontrol emocional, aprender a
expresar, aceptar y manejar emociones y ayuda a que los clientes se clarifiquen a s mismos.
Etapa de insight:
Esta etapa est basada en la teora psicoanaltica, particularmente en postulados planteados por tericos como
Freud, Erikson, Mahler, Bowlby, Kohut y Greenson. Un aspecto de esta teora que se resalta en este modelo es el
nfasis en el desarrollo temprano como fundamento para la estructuracin de la personalidad. En esta etapa se
trabaja activamente en ayudar a los clientes a construir nuevos significados y reformular sus experiencias. Los
objetivos de esta etapa se centran en fortalecer la capacidad de insight del cliente, evaluar nuevas formas de ver
la situacin, reconocer el generador y mantenedor del problema y abordar asuntos de la relacin teraputica
como tal. Las tcnicas utilizadas por el ayudador son:
b. Interpretacin: son intervenciones que realiza un ayudador que van ms all de lo que el cliente ha
manifestado en forma explcita o es capaz de reconocer. Estas intervenciones presentan al cliente un
significado, razn o explicacin de sus conductas, pensamientos o sentimientos permitindole una
comprensin nueva de ellos.
Las interpretaciones establecen conexiones entre eventos o afirmaciones que en principio parecen no
relacionados, adems permiten explicar defensas, resistencias o transferencias de los clientes y ofrecen un
nuevo marco para entender las conductas, pensamientos, sentimientos o problemas de ellos.
c. Autoexposicin: consiste en que el ayudador revela algo personal con el objetivo de facilitar el
entendimiento del cliente sobre sus emociones, pensamientos y conductas, es decir, promover el insight.
Esta tcnica puede alterar el equilibrio asimtrica de la relacin de ayuda, dando que le muestra al
cliente que ambos son seres humanos que deben lidiar con problemas, permitiendo que se enfrente de
forma menos amenazante.
Por otro lado, la autoexposicin puede alterar el equilibrio de poder de la relacin entre ayudador y cliente,
dando cuenta que ambos son seres humanos que deben manejar situaciones complicadas.
Etapa de Accin:
Esta etapa se fundamenta tericamente en el modelo conductual-cognitivo, basado en Skinner, Wolpe, Lazarus,
Bandura, Ellis y Beck. Rescatando planteamientos tales como que la conducta (incluyendo pensamientos) se
aprenden de acuerdo con el refuerzo, castigo, moldeamiento, generalizacin, extincin, observacin, por lo que
puede modificar basada en estos mismos principios. Desde esta perspectiva, el ayudar se aprecia como una
aplicacin de los principios del aprendizaje a problemas especficos. Los objetivos de esta son explorar nuevas
conductas, que el cliente pueda tomar decisiones de sus acciones, facilitarle el desarrollo de habilidades de
accin, proveer de feedback con respecto a los cambios intentados, que el cliente pueda evaluar y modificar los
planes de accin, adems reconocer sus sentimientos en cuanto a sus acciones. Las tcnicas utilizadas para
conseguir los objetivos se centran en facilitar a los clientes a tomar decisiones y realizar cambios, evaluar planes
de accin y realizar modificaciones para alcanzar los resultados deseados y determinar si los clientes de hecho
quieren cambiar y evaluar lo que el cambio significa para ellos.
En esta etapa se reconocen 2 tcnicas que puede utilizar el psiclogo para conseguir los objetivos planteados:
a. Entrega de informacin: entrega e informa datos especficos Hay dos tipos de entrega de informacin.
- Entrega de datos, hechos u opiniones: se puede entregar informacin sobre test psicolgicos, enfermedades
psiquitricas o condicin psicolgica del cliente. Adems puede contestar preguntas del cliente cuando crea que
es teraputico.
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- Retroalimentacin sobre el cliente: tiene como objetivo generar, estimular o mantener cambios. La diferencia
con la tcnica de inmediatez es que en ese caso la retroalimentacin se relaciona con la interaccin entre cliente
y ayudador, aqu slo se habla del cliente.
b. Gua directa: Consiste en dar sugerencias o directrices sobre acciones que el ayudador cree que el
cliente debe hacer. La gua directa sugiere acciones al cliente. Existen dos tipos de gua directa:
- Proceso de asesora en la sesin: el ayudador dirige al cliente a hacer cosas en las sesiones para facilitar el
proceso de ayuda, por ejemplo a travs de rol-playing o ejercicios experienciales. El proceso de asesora,
particularmente los ejercicios experienciales, se pueden utilizar en la etapa de exploracin para facilitar una
experiencia ms profunda de la emociones. En la etapa de accin es muy til para que el cliente tome decisiones.
- Directrices o pautas: cuando el ayudador aconseja al cliente a hacer cosas fuera de la sesin.
B. Intervencin en crisis
*Sucede en caso no cumplirse alguno de los criterios sealados*
En Amrica Latina y el Caribe se presentan los mayores niveles de desigualdad socioeconmica del mundo. El
10% ms rico percibe 48% de los ingresos totales, mientras que el 10% ms pobre slo percibe 1.6%. Los
diferentes ritmos de transicin demogrfica han dado como resultado estructuras poblacionales desiguales: los
grupos con mejores condiciones socioeconmicas viven ms y controlan su fecundidad, mientras que las
personas pobres, indgenas y afrodescendientes, con menor nivel educativo y residentes en reas rurales tienen
ms hijos y menor esperanza de vida.
Citando a Moreno existe un concepto moderno de referirnos al tema de la pobreza, pobreza multidimensional.
Rangos de pobreza por ingreso:
-Linea $72.000. 36.000 ( indigente ). 72.000 preciso (pobre-indigente). Sobre 72.000 no hay pobreza.
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Ingresos en el pas: hay un mtodo para medir pobreza que es el ndice de nigi, mide igualdad en un rango de
(0-1). 0 indica igualdad. Chile tiene un ndice nigi muy alto, en 6 aos consecutivos no hemos mejorado nada.
Nos caracterizamos por disminuir la pobreza pero aumentar la distancia de entre un tramo y otro pobre dejan de
serlo, pero ricos lo son ms.
Un dato relevante para justificar el estudio del tema es que especficamente en la regin del Bo bo y Araucana
existe mayor pobreza, aadiendo a ello un menor nivel de satisfaccin con la vida. A partir de aquello se puede
inferir que el dinero pudiese ser una de las razones.
Datos estadsticos sealan que en chile (el 80%) gasta ms de lo que ingresa, no por meramente gastar sino que
porque no les alcanza para vivir, por ende el endeudamiento parece la nica solucin. Consecuencia de ello 30%
de los chilenos ha pasado por situaciones de pobreza. (Moreno)
La pobreza se asocia a la falta de trabajo.
-Poltica: Corresponde a los criterios tcnicos de gobierno que otorgan sentido y direccin a las acciones
destinadas a enfrentar los problemas sociales, como tambin, a mejorar la calidad de vida de las personas.
-Plan Los planes son formas de ordenamiento superior; tienen un carcter de totalidad y son generalmente
formulados a largo plazo.
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-Programa Conjunto coordinado de proyectos orientados a realizar los objetivos del plan.
Supone proyectos vinculados entre s, debido a que en muchos casos un proyecto tiene como requisito la
realizacin de otro. El programa es de mediano plazo.
-Proyecto Es la unidad elemental del proceso de planificacin y programacin. El proyecto es de corto plazo y
est constituido por un conjunto de actividades complementarias que es necesario realizar para alcanzar uno o
varios objetivos.
-Actividad Acciones concretas de los proyectos necesarias para alcanzar las metas y
Objetivos especficos del proyecto.
F fortaleza (internas),
O oportunidad (externa),
D debilidad (interna),
A amenazas (externa).
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Ambas decisiones estratgicas son los nicos instrumentos de Creacin de Valor Econmico en el marco
de un nivel asumible y aceptable de exposicin al riesgo.
No es suficiente quedarnos en la fase de diagnstico del FODA: debemos procurar instalar un Sistema
Integral de Innovacin.
El Sistema de Gestin de Proyectos debe alimentarse a travs del Sistema Integral de Innovacin, y debe
asegurar su implementacin.
Dado que seguramente se necesitarn cambios, es importante que se revisen las innovaciones
implementadas.
Un FODA puede ocasionar resistencia al cambio por parte de los empleados, por lo que ser necesario
trabajar en este sentido.
Al realizar el anlisis, descubriremos que hay mucha informacin que no conocemos (principalmente
sobre la competencia). As, el FODA nos servir para saber qu no sabemos y para decidir si queremos
saberlo o no nos importa o es muy caro (y asumimos el riesgo).
El FODA no es algo que se realice de una vez y para siempre, es un procedimiento que no termina nunca
y que debe convertirse en parte de la cultura de la empresa
a) Focus group: tipo de entrevista de grupo. Su funcin es obtener informacin sobre sus opiniones,
actitudes y experiencias o incluso explicitar sus expectativas con respecto a esta poltica o esta
intervencin. Se trata pues de un mtodo de encuesta cualitativa rpida. Busca el discurso social frente
a un elemento particular que interviene como estmulo.
b) Grupos de discusin: Tcnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de
personas para recopilar informacin relevante sobre el problema de investigacin. Por tanto la
principal caracterstica que se evidencia en esta tcnica es su carcter colectivo que contrasta con la
singularidad personal de la entrevista en profundidad. Busca el discurso social sobre determinadas
temticas. El grupo debe ser artificial. El investigador abre temas de conversacin. Los participantes
interactan entre s. Se debe velar por la produccin de un discurso con validez social.
c) Entrevista: consiste en una interaccin directa entre dos o ms personas. Implica un intercambio de
informacin entre las partes y utiliza una va de comunicacin simblica. Sin embargo, no constituye
una interaccin comn, constituye una situacin artificial , tiene objetivos previamente definidos y
existen roles asignados (entrevistador y entrevistado)
Por objetivos
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- En profundidad: solo tiene definidos los temas a indagar. El proceso se desarrolla con total
libertad
- Semi-estructurada: indaga temas y subtemas predefinidos. Preguntas amplias y flexibles.
Respuestas comparables de mediana profundidad
- Estructurada: usa preguntas y orden prefijado. Busca estandarizar estmulos. Respuestas
comparables pero poco profundas.
d) Cuestionarios: El cuestionario se define como una forma de encuesta caracterizada por la ausencia
del encuestador, lo que obliga a este a manifestar explicaciones que orientan la forma de encuestar.
f) Encuestas de opinin:
Una encuesta de opinin es un estudio en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de
un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin
(como s lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin
estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin
de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar
las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin
a) Definicin del problema: Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio,
ubicndola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones. Situacin actual y
relevancia del problema.
b) Objetivos de intervencin: son metas que se traza el investigador en relacin con los aspectos que
desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor investigativa. Para ello
33
se har u de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar,
diagnosticar, etc. Se debe diferenciar en objetivo general y especifico.
d) Justificacin de la Investigacin: En esta seccin deben sealarse las razones por las cuales se
realiza la investigacin, y sus posibles aportes desde el punto de vista terico o prctico. Para su
redaccin, se debe responder las siguientes preguntas: Por qu se hace la investigacin? Cules
sern sus aportes
Diagrama de objetivos, actividades, etc: asociarlo con una carta Gant donde se especifiquen los pasos concretos,
recursos humanos o materiales, etctera.
Es esencial que al realizar un proyecto social y seleccionar la tcnica tengamos en cuenta el nivel en el cual
estaremos trabajando.
mbitos de actuacin segn COP:
1.- Intervencin con la comunidad. Se plantea la meta del incremento del bienestar social y la mejora de la
calidad de vida. El psiclogo trabaja orientando por la finalidad de una promocin de la competencia de la
comunidad para analizar sus problemas y generar recursos para superarlo. En este nivel una temtica interesante
es las polticas sociales.
2.- Familia e infancia.
3.- Tercera edad
4.- Deficiencias, discapacidades y minusvalas.
5.- Mujer
6.- Juventud
7.- Minoras sociales e inmigrantes
Metodologa cualitativa: Se utiliza cuando se lleva a cabo un estudio de fenmenos poco contenidos,
cuando requiere acceso a los significados que los involucrados le otorgan a la accin social (subjetividad),
cuando busca reconstruir escenarios psicosociales complejos, reconstruir retrospectivamente procesos
psicosociales, generar nuevos modelos conceptuales o tericos, integrar la investigacin con la intervencin
y contrastar hiptesis
Teora fundamentada: Se requiere generar teoras a partir de datos
Etnografa: Se requiere describir una cultura y su significado desde los actores y los investigadores.
Etnometodologa: Se requiere describir una realidad social a partir de sus prcticas cotidianas (no busca
cuestionar ni explicar significados)
Fenomenologa: Se requiere comprender significados subjetivos de la experiencia de las personas
respecto de un fenmeno.
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