Bahasa Inggris SMP Kelas Vii 2016

Bahasa Inggris
MATERI PELATIHAN GURU

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
TAHUN 2016
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2016
0
Bahasa Inggris
KATA PENGANTAR
Pasal 4 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 160
Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013
menyatakan bahwa: Satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat
melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 paling lama sampai dengan tahun pelajaran
2019/2020. Ketentuan ini memberi kesempatan kepada sekolah yang belum siap
melaksanakan K13 untuk tetap melaksanakan Kurikulum 2006 sambil melakukan
persiapan-persiapan sehingga selambat-lambatnya pada tahun 2019/2020 sekolah
tersebut telah mengimplementasikan K13 setelah mencapai kesiapan yang optimal.
Untuk memfasilitasi sekolah (SMP) meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru
dan membantu sekolah mengimplementasikan K13, Direktorat PSMP menyelenggarakan
pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13 bagi SMP. Pelatihan dan pendampingan
pelaksanaan K13 tersebut dengan sejumlah program pendukung lainnya diharapkan
mampu menjadikan jumlah SMP pelaksana K13 rata-rata naik 25% setiap tahun. Pada
tahun 2016 ditargetkan sekitar 9.000 SMP telah melaksanakan K13, sementara tahun
2017 diharapkan 18.000 SMP (50%), tahun 2018 kurang lebih 27.000 (75%), dan tahun
2019 semua SMP (100%) di seluruh wilayah Indonesia.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan K13 yang dilaksanakan oleh
Direktorat PSMP pada tahun 2015, masalah utama yang dihadapi oleh para guru dalam
pelaksanaan K13 adalah dalam menyusun RPP, mendisain instrumen penilaian,
melaksanakan pembelajaran, melakukan penilaian, dan mengolah dan melaporkan hasil
penilaian. Memperhatikan hal tersebut, pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13
pada tahun 2016 pada tingkat SMP difokuskan pada peningkatan kemampuan guru
dalam merencanakan pembelajaran dan penilaian, menyajikan pembelajaran dan
melaksanakan penilaian, serta mengolah dan melaporkan hasil penilaian pencapian
kompetensi peserta didik.
Untuk menjamin bahwa pelatihan pelaksanaan K13 di semua jenjang baik nasional,
provinsi, kabupaten/kota maupun sekolah sasaran mencapai hasil yang diharapkan,
Direktorat PSMP menetapkan bahwa materi pelatihan untuk semua jenjang tersebut
menggunakan materi standar yang disusun oleh Direktorat PSMP bersama dengan Pusat
Kurikulum dan Pebukuan dan Pusat Penilaian Pendidikan. Materi-materi tersebut
didasarkan pada dokumen-dokumen dan ketentuan-ketentuan terakhir mengenai
pelaksanaan K13. Setiap unit materi terdiri atas tujuan, uraian materi, tahapan sesi
pelatihan, teknik penilaian kinerja peserta pelatihan, dan daftar sumber-sumber bahan
untuk pengayaan. Selain itu, materi dilengkapi dengan sejumlah Lembar Kerja yang
memberi panduan dan/atau inspirasi kegiatan pelatihan.
Penyusunan materi pelatihan ini terselesaikan atas peran serta berbagai pihak. Direktorat
PSMP menyampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada para penyusun dan
penelaah yang telah bekerja dengan sebaik-baiknya untuk menghasilkan materi pelatihan
yang layak. Semoga materi yang disusun ini merupakan amal baik yang tiada putus
amalnya.
Materi pelatihan ini hendaknya dipandang sebagai bahan minimal dari pelatihan yang
dilaksanakan pada setiap jenjang. Selain itu, dengan dinamisnya perkembangan
kurikulum, materi yang disusun ini perlu selalu disesuaikan dengan perkembangan.
ii
Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMP Tahun 2016
Akhirnya Direktorat PSMP mengharapkan materi ini digunakan sebaik-baiknya oleh

pelaksana pelatihan implementasi K13 pada tahun 2016 pada tingkat SMP. Masukan-
masukan untuk penyempurnaan materi ini sangat diharapkan dari berbagai pihak,
terutama dari para instruktur dan peserta pelatihan.
Jakarta, Februari 2016

Direktur Pembinaan SMP
Dr. Supriano, M.Ed.

NIP. 19620816 199103 1 001
iii
Bahasa Inggris
DAFTAR ISI
MATERI PELATIHAN
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS...............................................................................1
A. Pendahuluan................................................................................................................1
B. Rasional.......................................................................................................................1
C. Tujuan..........................................................................................................................2
D. Hasil yang Diharapkan................................................................................................3
MATERI 1..................................................................................................................................4
ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN....................4
A. Fokus Materi..............................................................Error! Bookmark not defined.
UNIT 1.......................................................................................................................................5
ANALISIS SKL, KI-KD, SILABUS, DAN PEDOMAN..........................................................5
MATA PELAJARAN.................................................................................................................5
A. Uraian Materi...............................................................................................................5
B. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan........................................................................23
C. Teknik dan Rubrik Penilaian.....................................................................................23
D. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan................................................................24
E. Lampiran....................................................................................................................24
UNIT 2.....................................................................................................................................29
ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN.................................................29
A. Tujuan........................................................................................................................29
B. Uraian Materi.............................................................................................................29
C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan........................................................................32
D. Penilaian dan Rubrik.................................................................................................33
E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan................................................................36
F. Lampiran....................................................................................................................37
UNIT 3.....................................................................................................................................37
ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN................................................................37
A. Tujuan........................................................................................................................38
B. Cakupan Materi.........................................................................................................38
C. Kegiatan Pelatihan.....................................................................................................38
D. Produk........................................................................................................................38
E. Uraian Materi.............................................................................................................38
F. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan........................................................................45
G. Penilaian dan Rubrik.................................................................................................45
iv
H. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan................................................................46

I. Lampiran.......................................................................................................................46
UNIT 4.....................................................................................................................................56
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR..........................................................................56
A. Tujuan........................................................................................................................57
B. Uraian Materi.............................................................................................................57
C. Lampiran....................................................................................................................69
MATERI 2................................................................................................................................69
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN................................70
A. Tujuan........................................................................................................................70
B. Uraian Materi.............................................................................................................70
MATERI 3................................................................................................................................79
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN................................................................79
A. Tujuan........................................................................................................................79
B. Uraian Materi.............................................................................................................79
C. Fokus Materi..............................................................................................................80
MATERI 4................................................................................................................................82
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR...................................82
A. Tujuan........................................................................................................................82
B. Uraian Materi.............................................................................................................82
C. Penulisan Deskripsi...................................................................................................98
D. Pelaporan Penilaian Hasil Belajar.............................................................................98
v
MATERI PELATIHAN
a. Pendahuluan
Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Guru Bahasa Inggris
Kurikulum 2013. Materi ini terdiri atas 4 (empat) bagian yang disusun sesuai dengan
kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 berdasarkan konsep dan
pelaksanaannya. Masing-masing materi terdiri atas tujuan, uraian singkat materi, lembar
kerja pelatihan, dan penilaian.
Materi tersebut adalah sebagai berikut.
1. Materi 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian.

2. Materi 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Materi 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian.
4. Materi 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar.
b. Rasional
Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya

pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada kebijakan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 160 tahun 2014
tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pelaksanaan perbaikannya
juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi,
perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi
kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat
beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh
masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum
2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2
yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi
adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun
urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang
perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit
dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang
bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; dan (6) penyelarasan
dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik.
Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar ada keselarasan antara ide,
desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013
bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran,
penilaian, dan buku teks.
1
Bahasa Inggris
Perbaikan tersebut dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai

berikut.
1. Keselarasan
Dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Teks Pelajaran,
Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan
lingkup materi.
2. Mudah Dipelajari
Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh
peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis.
3. Mudah Diajarkan
Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh
guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran,
karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan.
4. Terukur
Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah
dirumuskan dan layak dilaksanakan.
5. Bermakna untuk Dipelajari
Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik
sebagai bekal kehidupan.
Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum 2013 di atas, maka diperlukan

beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan
Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta
unsur penunjang lainnya.
Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, Direktorat PSMP

menyusun Materi Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau contoh praktis untuk setiap
mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Materi
tersebut disusun dalam 4 (empat) bagian yang saling terkait dengan harapan dapat
membantu guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penilaian
sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 dan melaksanakannya.
c. Tujuan
Materi pelatihan ini bertujuan untuk:

1. mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam
pembelajaran Bahasa Inggris berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013;
2. mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran
sesuai dengan Kurikulum 2013; dan
3. meningkatkan keterampilan praktik pembelajaran Bahasa Inggris di kelas VII.
2
d. Hasil yang Diharapkan
Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:
1. meningkatnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam

pembelajaran Bahasa Inggris berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013;
2. meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai
dengan Kurikulum 2013; dan
3. meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Bahasa
Inggris di kelas VII.
3
Bahasa Inggris
MATERI 1
ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN
PENILAIAN
Fokus materi bagian ini adalah analisis SKL, KI-KD, Silabus, materi pembelajaran,
model-model pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran mata pelajaran Bahasa
Inggris.
Materi bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu:
1. Unit 1: Analisis SKL, KI-KD, dan Silabus

Unit ini menganalisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dalam kaitannya dengan
penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran sebagai
bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD).
Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya.
2. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran

Unit ini membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran
berdasarkan hasil analisis dalam Unit 1, sehingga Bapak/Ibu guru dapat menganalisis
dan merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran (dalam KD).
Selain itu dalam unit ini dibahas bagaimana cara mengembangkan materi yang dapat
mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi atau
higher order thinking skills (HOTS). Unit ini juga menganalisis materi dalam buku
teks untuk mengetahui kelayakan materi.
3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran

Unit ini membahas model-model pembelajaran dalam Kurikulum 2013 serta
penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga pemilihan
pengalaman belajar yang cocok dengan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau
materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas.
4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar

Unit ini membahas proses penilaian, yang mencakup: perencanaan, pelaksanaan, dan
analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada unit ini
bertujuan untuk mengetahui kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran,
sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan
proses pembelajaran berikutnya.
4
UNIT 1
ANALISIS SKL, KI-KD, DAN SILABUS
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat:

1. menjelaskan butir-butir SKL (sikap, pengetahuan, keterampilan) jenjang SMP/MTs;
2. menjelaskan isi KI jenjang SMP/MTs;
3. menjelaskan isi KD jenjang SMP/MTs;
4. menjelaskan hubungan antara KD, KI, dan SKL jenjang SMP/MTs;
5. menjelaskan komponen dan isi silabus mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL
jenjang SMP/MTs; dan
6. menjelaskan karakteristik mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang
SMP/MTs.
B. Uraian Materi
1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan
digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar
penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar Kompetensi Lulusan
terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai
setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah.
Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah

(MTs) adalah sebagai berikut.
Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian
yang tampak mata.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain sejenis.
5
Bahasa Inggris
2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu: (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat kompetensi tersebut
selanjutnya disebut kompetensi inti.
Kompetensi inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)

merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti
dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai
kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu
sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada
kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Kompetensi inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan
ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia
seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan
dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, kompetensi yang bersifat generik
terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan yang dituangkan dalam kompetensi inti.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:

a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi inti untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada tabel berikut.
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama
yang dianutnya yang dianutnya yang dianutnya
2. Menghargai dan 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan
menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya royong), santun, percaya royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi diri, dalam berinteraksi diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan secara efektif dengan secara efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan
pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan
keberadaannya keberadaannya keberadaannya
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan 3. Memahami dan

(faktual, konseptual, dan menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan
prosedural) berdasarkan (faktual, konseptual, dan (faktual, konseptual, dan
rasa ingin tahunya tentang prosedural) berdasarkan prosedural) berdasarkan
ilmu pengetahuan, rasa ingin tahunya tentang rasa ingin tahunya tentang
6
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
teknologi, seni, budaya ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan,
terkait fenomena dan teknologi, seni, budaya teknologi, seni, budaya
kejadian tampak mata terkait fenomena dan terkait fenomena dan
kejadian tampak mata kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan 4. Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan
menyaji dalam ranah menalar dalam ranah menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, konkret (menggunakan, konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan memodifikasi, dan memodifikasi, dan
membuat) dan ranah membuat) dan ranah membuat) dan ranah
abstrak (menulis, abstrak (menulis, abstrak (menulis,
membaca, menghitung, membaca, menghitung, membaca, menghitung,
menggambar, dan menggambar, dan menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang dan sumber lain yang dan sumber lain yang
sama dalam sudut sama dalam sudut sama dalam sudut
pandang/teori pandang/teori pandang/teori
Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2) dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
3. Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 SMP/MTs berisi kemampuan dan muatan
pembelajaran untuk mata pelajaran pada SMP/MTs yang mengacu pada kompetensi inti.
Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi
dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik,
dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi dasar untuk Mata Pelajaran
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan meliputi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan kompetensi
inti sebagai berikut:
a. Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;

b. Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
c. Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
d. Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Adapun mata pelajaran selain mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan
mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, kompetensi dasar yang
dikembangkan terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok kompetensi dasar pengetahuan
dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam
7
Bahasa Inggris
rangka menjabarkan KI-4. Kompetensi-kompetensi dasar tersebut kemudian

dikembangkan dalam silabus.
Berikut ini contoh kompetensi-kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Inggris untuk
Kelas VII SMP.
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
(PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji
konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret (menggunakan,
berdasarkan rasa ingin tahunya mengurai, merangkai, memodifikasi,
tentang ilmu pengetahuan, dan membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca, menghitung,
fenomena dan kejadian tampak menggambar, dan mengarang) sesuai
mata. dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi interpersonal
struktur teks, dan unsur lisan dan tulis sangat pendek dan
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan tindakan
interpersonal lisan dan tulis yang menyapa, berpamitan, mengucapkan
melibatkan tindakan menyapa, terimakasih, dan meminta maaf, dan
berpamitan, mengucapkan menanggapinya dengan
terimakasih, dan meminta maaf, memperhatikan fungsi sosial, struktur
serta menanggapinya, sesuai teks, dan unsur kebahasaan yang
dengan konteks penggunaannya. benar dan sesuai konteks.
3.2 Mengidentifikasi fungsi sosial, 4.2 Menyusun teks interaksi transaksional
transaksional lisan dan tulis yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait jati diri, pendek dan sederhana,
meminta informasi terkait jati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial,
pendek dan sederhana, sesuai struktur teks, dan unsur kebahasaan
dengan konteks penggunaannya. yang benar dan sesuai konteks.
{Perhatikan unsur kebahasaan dan
kosa kata terkait hubungan
keluarga; pronoun (subjective,
objective, possessive).
8

melibatkan tindakan memberi dan terkait nama hari, bulan, nama waktu
meminta informasi terkait nama dalam hari, waktu dalam bentuk
hari, bulan, nama waktu dalam angka, tanggal, dan tahun, dengan
hari, waktu dalam bentuk angka, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
tanggal, dan tahun, sesuai dengan kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya. konteks.
(Perhatikan kosa kata terkait
angka kardinal dan ordinal).
melibatkan tindakan memberi dan terkait nama dan jumlah binatang,
meminta informasi terkait nama benda, dan bangunan publik yang
dan jumlah binatang, benda, dan dekat dengan kehidupan siswa sehari-
bangunan publik yang dekat hari, dengan memperhatikan fungsi
dengan kehidupan siswa sehari- sosial, struktur teks, dan unsur
hari, sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan unsur konteks.
kebahasaan dan kosa kata terkait
article a dan the, plural dan
singular).
melibatkan tindakan memberi dan terkait sifat orang, binatang, dan
meminta informasi terkait dengan benda, dengan memperhatikan fungsi
sifat orang, binatang, benda sesuai sosial, struktur teks dan unsur
dengan konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
(Perhatikan unsur kebahasaan be, konteks.
adjective).
melibatkan tindakan memberi dan terkait tingkah laku/tindakan/fungsi
meminta informasi terkait dengan orang, binatang, dan benda, dengan
tingkah laku/tindakan/fungsi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
orang, binatang, benda, sesuai kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan konteks penggunaannya. konteks.
(Perhatikan unsur kebahasaan
kalimat declarative, interrogative,
simple present tense).
9
Bahasa Inggris

3.7 Membandingkan fungsi sosial, 4.7 Teks Deskriptif
struktur teks, dan unsur kebahasaan 4.7.1 Menangkap makna secara kontekstual
beberapa teks deskriptif lisan dan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
tulis dengan memberi dan meminta unsur kebahasaan teks deskriptif lisan
informasi terkait dengan deskripsi dan tulis, sangat pendek dan
orang, binatang, dan benda, sangat sederhana, terkait orang, binatang,
pendek dan sederhana, sesuai dan benda
dengan konteks penggunaannya. 4.7.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan benda,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks.
3.8 Menafsirkan fungsi sosial dan 4.8 Menangkap makna secara kontekstual
unsur kebahasaan dalam lirik lagu terkait dengan fungsi sosial dan unsur
terkait kehidupan remaja kebahasaan lirik lagu terkait
SMP/MTs. kehidupan remaja SMP/MTs.
4. Silabus Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Silabus mata pelajaran merupakan pedoman dalam menyusun rencana kegiatan
pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Hubungan logis antara berbagai komponen
dalam silabus dari setiap mata pelajaran merupakan langkah yang harus dipersiapkan
untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Silabus mata pelajaran juga dapat dijadikan
pedoman dalam menyusun buku siswa yang memuat materi pelajaran, aktivitas peserta
didik, dan evaluasi.
Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik
setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan maupun keterampilan.
Materi pembelajaran yang diturunkan dari kompetensi dasar berisi materi-materi pokok
pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan langkah-langkah yang
harus dilakukan dalam pembelajaran, dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik,
pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran penemuan,
atau pembelajaran penyelidikan, termasuk pembelajaran kooperatif sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran
tersebut.
Silabus disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah
dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan substansinya
tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan urutan materi dan kompetensinya.
Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; kemudahan bagi guru dalam mengajar; kemudahan bagi peserta
didik dalam belajar; keterukuran pencapaian kompetensi; kebermaknaan; dan
kebermanfaatan untuk dipelajari sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan
pendidikan peserta didik.
10
Komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan

pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif
kegiatan belajar berbasis aktivitas. Kegiatan-kegiatan pembelajaran tersebut merupakan
alternatif dan inspirasi bagi guru dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Silabus disusun untuk satu tahun pelajaran. Berikut ini contoh silabus Mata Pelajaran
Bahasa Inggris untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan Bahasa
Inggris Kelas VII SMP/MTs.
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris

Kelas: VII
Alokasi Waktu: 4 JP/minggu
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.1 Mengidentifikasi Fungsi sosial - Menyimak, menirukan, dan

fungsi sosial, Menyapa, berpamitan, memperagakan beberapa
struktur teks, dan berterimakasih, meminta maaf, contoh percakapan, dengan
unsur kebahasaan dan menanggapinya, untuk ucapan dan tekanan kata
teks interaksi menjaga hubungan interpersonal yang benar.
interpersonal lisan dengan guru dan teman. - Mengidentifikasi ungkapan
dan tulis yang yang sedang dipelajari
melibatkan Struktur teks - Belajar menanyakan hal-hal
tindakan menyapa, - Memulai yang tidak diketahui atau
berpamitan, - Menanggapi (diharapkan/di luar yang berbeda.
mengucapkan dugaan) - Menentukan ungkapan yang
terimakasih, dan tepat secara lisan/tulis dari
meminta maaf, Unsur kebahasaan berbagai situasi lain yang
serta - Ungkapan-ungkapan yang lazim serupa.
menanggapinya, digunakan - Membiasakan menerapkan
sesuai dengan - Ucapan, tekanan kata, intonasi, yang sedang dipelajari.
konteks ejaan, tanda baca, dan tulisan dalam interaksi dengan guru
penggunaannya tangan dan teman secara alami di
4.1 Menyusun teks dalam dan di luar kelas.
Topik - Melakukan refleksi tentang
interaksi
interpersonal lisan Interaksi antara peserta didik di proses dan hasil belajar.
dan tulis sangat dalam di luar kelas yang
pendek dan melibatkan tindakan menyapa,
sederhana yang berpamitan, berterimakasih,
melibatkan meminta maaf yang dapat
tindakan menyapa, menumbuhkan perilaku yang
berpamitan, termuat di KI
mengucapkan
terimakasih, dan
meminta maaf, dan
11
Bahasa Inggris
menanggapinya
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Mengidentifikasi Fungsi sosial - Menyimak dan menirukan
fungsi sosial, Berkenalan, memperkenalkan diri beberapa contoh pemaparan
struktur teks, dan sendiri/orang lain. jati diri, dengan ucapan dan
unsur kebahasaan tekanan kata yang benar
teks interaksi Struktur teks - Mengidentifikasi
transaksional lisan - Memulai ungakapan-ungkapan
dan tulis yang - Menanggapi (diharapkan/di luar penting
melibatkan dugaan) - Menanyakan hal-hal yang
tindakan memberi tidak diketahui atau yang
dan meminta Unsur kebahasaan berbeda.
informasi terkait - Sebutan anggota keluarga inti - Mempelajari contoh teks
jati diri, pendek dan yang lebih luas dan orang- pemaparan jati diri oleh
dan sederhana, orang dekat lainnya figur-figur terkenal
sesuai dengan - Verba: be, have, go, work, live - Memaparkan jati dirinya
konteks (dalam simple present tense) yang sebenarnya.
penggunaannya. - Subjek pronoun: I, You, We, - Saling menyimak dan
Perhatikan unsur They, He, She, It bertanya jawab tentang jati
kebahasaan dan - Kata ganti possessive my, your, diri masing-masing dengan
kosa kata terkait his, dsb. teman-temannya
hubungan keluarga; - Ucapan, tekanan kata, intonasi, - Melakukan refleksi tentang
pronoun ejaan, tanda baca, dan tulisan proses dan hasil belajarnya
(subjective, tangan
objective,
possessive) Topik
4.2 Menyusun teks Deskripsi diri sendiri sebagai
interaksi bagian dari keluarga: ayah, ibu,
transaksional lisan kakak, adik,yang dapat
dan tulis sangat menumbuhkan perilaku yang
pendek dan termuat di KI
sederhana yang
melibatkan
tindakan memberi
dan meminta
informasi terkait
jati diri, pendek
dan sederhana,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
12

fungsi sosial, Menyebutkan/ menanyakan waktu pemaparan tentang waktu
struktur teks, dan dari keadaan/ peristiwa/kegiatan terjadinya
unsur kebahasaan keadaan/kejadian/ peristiwa,
teks interaksi Struktur teks mencakup nama hari, bulan,
transaksional lisan - Memulai nama waktu dalam hari,
dan tulis yang - Menanggapi (diharapkan/di luar waktu dalam bentuk angka,
melibatkan dugaan) tanggal, dan tahun
tindakan memberi - Menyebutkan semua nama
dan meminta Unsur kebahasaan hari, bulan, tanggal 1-31,
informasi terkait - Pernyataan dan pertanyaan waktu, bagian hari, tahun
nama hari, bulan, terkait hari, bulan, nama waktu dengan ucapan dan tekanan
nama waktu dalam dalam hari, waktu dalam bentuk kata yang benar, satu per
hari, waktu dalam angka, tanggal, dan tahun satu.
bentuk angka, - Angka ordinal dengan the untuk - Menyatakan secara lisan
tanggal, dan tahun, menyebut tanggal (lisan): a.l. the waktu terjadinya berbagai
sesuai dengan first, the second, the twenty keadaan/peristiwa/ kegiatan
konteks third, the thirty first of May) - Menanyakan hari, tanggal,
penggunaannya. - Angka ordinal tanpa the untuk bulan, dan waktu terjadinya
(Perhatikan kosa menyebut tanggal (lisan): a.l. keadaan/peristiwa/ kegiatan
kata terkait angka 1st, 2nd, 23rd, 31st, of May) dengan unsur kebahasaan
kardinal dan - Waktu (lisan): at one, at two yang benar
ordinal) fifteen, at ten to seven, at a - Membuat tulisan tentang
4.3 Menyusun teks quarter past eight waktu-waktu terjadinya
interaksi - Waktu (tulis): 01:00; 02:15; peristiwa penting yang
transaksional lisan 06:50; 08:15 diketahui umum. Hasilnya
dan tulis sangat - Artikel the untuk menyebut dipublikasikan di kelas atau
pendek dan waktu dalam hari, in the di majalah dinding sekolah
sederhana yang morning, in the afternoon, in the - Melakukan refleksi tentang
melibatkan evening proses dan hasil belajarnya
tindakan memberi - Preposisi untuk in (bulan, tahun,
dan meminta waktu dalam hari), on (hari dan
informasi terkait tanggal), at (jam, at noon, at
nama hari, bulan, night)
nama waktu dalam - Ucapan, tekanan kata, intonasi,
hari, waktu dalam ejaan, tanda baca, dan tulisan
bentuk angka, tangan
tanggal, dan tahun,
Topik
dengan fungsi
sosial, struktur Waktu kejadian/peristiwa/ kegiatan
teks, dan unsur terkait kehidupan di sekolah,
kebahasaan yang rumah, dan lingkungan sekitar
benar dan sesuai peserta didik yang dapat
konteks menumbuhkan perilaku yang
termuat di KI
3.4 Mengidentifikasi Fungsi sosial - Mencermati beberapa teks

fungsi sosial, Mengidentifikasi dan pendek berisi penyebutan
struktur teks, dan menyebutkan berbagai benda, benda-benda di kelas dan
unsur kebahasaan binatang, dan bangunan umum di sekolah untuk kemudian
teks interaksi lingkungan sekitar. membaca dengan ucapan
transaksional lisan dan tekanan kata yang benar
dan tulis yang Struktur teks - Menyimak dan menirukan
13
Bahasa Inggris
melibatkan - Memulai guru menanyakan dan

tindakan memberi - Menanggapi (diharapkan/di luar menyebutkan benda-benda
dan meminta dugaan) yang terdapat di dalam
informasi terkait kelas dan di sekolah,
Unsur kebahasaan dengan tata bahasa, ucapan
nama dan jumlah
binatang, benda, - Pernyataan dan pertanyaan dan tekanan kata yang benar
dan bangunan terkait benda, binatang, - Bertanya jawab tentang
publik yang dekat bangunan publik beberapa benda di dalam
dengan kehidupan - Penyebutan benda dengan a, the, dan sekitar rumah
peserta didik bentuk jamak (-s) - Membaca beberapa teks
sehari-hari, sesuai - Penggunaan kata penunjuk this, pendek tentang rumah dan
dengan konteks that, these, those ... sekitarnya, terutama
penggunaannya. - Preposisi untuk in, on, under keberadaan benda dan
(Perhatikan unsur untuk menyatakan tempat binatang
kebahasaan dan - Ucapan, tekanan kata, intonasi, - Bertanya jawab tentang
kosa kata terkait ejaan, tanda baca, dan tulisan beberapa bangunan dan
artikel a dan the, tangan benda-benda dan binatang-
plural dan binatang di dalam dan
Topik
singular) sekitarnya
Benda, binatang, dan bangunan - Melakukan refleksi tentang
4.4 Menyusun teks yang biasa dijumpai dalam
interaksi proses dan hasil belajarnya
kehidupan nyata di rumah,
transaksional lisan sekolah, dan lingkungan sekitar
dan tulis sangat peserta didik yang dapat
pendek dan menumbuhkan perilaku yang
sederhana yang termuat di KI
melibatkan
tindakan memberi
dan meminta
informasi terkait
nama dan jumlah
binatang, benda,
dan bangunan
publik yang dekat
dengan kehidupan
siswa sehari-hari,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
fungsi sosial, Mendeskripsikan, guru menanyakan dan
struktur teks, dan mengidentifikasi, mengkritisi, menyebutkan sifat orang
unsur kebahasaan memberikan penilaian tentang dan binatang yang terdapat
teks interaksi orang, binatang, dan benda dari di rumah, sekolah, dan
transaksional lisan segi sifatnya. sekitarnya, dengan tata
dan tulis yang bahasa, ucapan dan tekanan
melibatkan Struktur teks kata yang benar
tindakan memberi - Memulai - Mencermati beberapa teks
dan meminta - Menanggapi (diharapkan/di luar pendek yang
14
informasi terkait dugaan) mendeskripsikan sifat

dengan sifat orang, orang, benda, dan binatang
Unsur kebahasaan
binatang, benda di kelas dan sekolah untuk
sesuai dengan - Pernyataan dan pertanyaan kemudian membaca dengan
konteks terkait sifat orang, benda, ucapan dan tekanan kata
penggunaannya binatang yang benar
(Perhatikan unsur - Kosa kata, terkait dengan ciri - Bertanya jawab tentang sifat
kebahasaan be, fisik (a.l. red, big, dark, loud), beberapa benda di dalam
adjective) selera (a.l. nice, beautiful, cute), dan sekitar rumah
mental (a.l. clever, smart), - Membaca beberapa teks
4.5.Menyusun teks psikologis (a.l. happy, sad, pendek tentang sifat orang,
interaksi disappointed, angry, wild), budi benda, binatang di dalam
transaksional lisan (a.l. kind, good, polite) dan di sekitar rumah dan
dan tulis sangat - Ucapan, tekanan kata, intonasi, sekolah sekitarnya
pendek dan ejaan, tanda baca, dan tulisan - Bertanya jawab tentang sifat
sederhana yang tangan
melibatkan orang, benda, binatang
tindakan memberi Topik terkenal
dan meminta - Melakukan refleksi tentang
Sifat dan keadaan orang, binatang, proses dan hasil belajarnya
informasi terkait benda, yang terdapat di rumah,
sifat orang, sekolah, dan lingkungan sekitar
binatang, dan peserta didik yang dapat
benda, dengan menumbuhkan perilaku yang
memperhatikan termuat di KI
fungsi sosial,
struktur teks dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.6 Mengidentifikasi Fungsi sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Mendeskripsikan, membacakan beberapa teks
struktur teks, dan mengidentifikasi, mengkritisi pendek kebiasaan yang
unsur kebahasaan orang, binatang, dan benda dari dilakukan orang dan
teks interaksi segi sifatnya. binatang yang terdapat di
transaksional lisan rumah, sekolah, dan
dan tulis yang Struktur teks sekitarnya, dan kemudian
melibatkan - Memulai menirukannya kalimat-
tindakan memberi - Menanggapi (diharapkan/di luar kalimat dengan tata bahasa,
dan meminta dugaan) ucapan dan tekanan kata
informasi terkait yang benar
dengan tingkah Unsur kebahasaan - Didiktekan guru, peserta
laku/tindakan/ - Pernyataan dan pertanyaan didik menulis teks-teks
fungsi orang, terkait tingkah tersebut dengan tulis
binatang, benda, laku/tindakan/fungsi orang, tangan, dengan ejaan dan
sesuai dengan binatang, benda tanda baca yang benar
konteks - Kalimat deklaratif (positif dan - Membuat teks-teks pendek
penggunaannya negatif) dalam simple present tentang kebiasaan yang
(Perhatikan unsur tense dilakukan beberapa orang
kebahasaan kalimat - Kalimat interogative: Yes/No dan binatang yang sangat
declarative, question; Wh-question dikenal
interrogative, - Ucapan, tekanan kata, intonasi, - Bertanya jawab tentang isi
simple present ejaan, tanda baca, dan tulisan teks yang telah ditulis
tense) dengan kelompok lain.
15
Bahasa Inggris
4.6 Menyusun teks tangan - Melakukan refleksi tentang

interaksi proses dan hasil belajarnya
Topik
transaksional lisan
dan tulis sangat Tingkah laku/tindakan/ fungsi
pendek dan orang, binatang, benda, yang
sederhana yang terdapat di rumah, sekolah, dan
melibatkan lingkungan sekitar peserta didik
tindakan memberi yang dapat menumbuhkan perilaku
dan meminta yang termuat di KI
informasi terkait
tingkah
laku/tindakan/fung
si orang, binatang,
dan benda, dengan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsurkebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membandingkan Fungsi sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Mendeskripsikan, mengenalkan, deskriptif tentang sekolah
struktur teks, dan memuji, mengidentifikasi, termasuk benda-benda dan
unsur kebahasaan mengkritik binatang-binatang yang ada
beberapa teks yang disertai foto atau
deskriptif lisan dan Struktur teks gambar yang menarik
tulis dengan Dapat mencakup: - Bertanya tentang informasi
memberi dan - identifikasi (nama keseluruhan yang terkait di dalam teks
meminta informasi dan bagian) tersebut.
terkait dengan - sifat yang menjadi pencirinya - Menggunakan alat analisis
deskripsi orang, - fungsi, perilaku, manfaat, (tabel atau bagan mind-
binatang, dan tindakan, kebiasaan yang map) untuk mempelajari
benda sangat menjadi penciri orang, binatang, sistematika deskripsi yang
pendek dan atau benda yang dibicarakan. diterapkan
sederhana, sesuai - Mengamati suatu
dengan konteks Unsur kebahasaan benda/binatang/orang yang
penggunaannya - Kalimat deklaratif (positif dan sangat dikenal, untuk
4.7. Teks Deskriptif negatif), dan interogatif (Yes/No mengumpulkan data tentang
4.7.1 Menangkap question; Wh-question), dalam jumlah, sifat, perilaku, dll.
makna secara simple present tense Untuk mengritik/
kontekstual - Nomina singular dan plural menyatakan kekaguman/
terkait fungsi dengan atau tanpa a, the, this, mempromosikan
sosial, struktur those, my, their, dsb. - Dalam kelompok membuat
teks, dan unsur - Ucapan, tekanan kata, intonasi, proyek kecil: dengan
kebahasaan teks ejaan, tanda baca, dan tulisan bantuan mind-map,
deskriptif lisan tangan membuat teks deskripsi
dan tulis, sangat tentang kota atau desanya
Topik untuk mempromosikan
pendek dan
Orang, binatang, benda, yang - Menempelkan teks di
sederhana,
terdapat di rumah, sekolah, dan dinding kelas dan bertanya
terkait orang,
lingkungan sekitar peserta didik, jawab dengan pembaca
binatang, dan
termasuk bangunan publik yang (siswa lain, guru) yang
benda
dapat menumbuhkan perilaku yang datang membacanya
4.7.2 Menyusun teks
16
deskriptif lisan termuat dalam KI - Melakukan refleksi tentang

dan tulis sangat proses dan hasil belajarnya
pendek dan
sederhana,
terkait orang,
binatang, dan
benda, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan,
secara benar
dan sesuai
konteks
3.8 Menafsirkan fungsi Fungsi sosial - Membaca, menyimak, dan
sosial dan unsur Mengembangkan nilai-nilai menirukan lirik lagu secara
kebahasaan dalam kehidupan dan karakter yang lisan.
lirik lagu terkait positif - Menanyakan hal-hal yang
kehidupan remaja tidak diketahui atau berbeda
SMP/MTs Unsur kebahasaan - Menyebutkan pesan yang
4.8 Menangkap makna - Kosa kata dan tata bahasa dalam terkait dengan bagian-
secara kontekstual lirik lagu bagian tertentu
terkait dengan - Ucapan, tekanan kata, intonasi, - Melakukan refleksi tentang
fungsi sosial dan ejaan, tanda baca, dan tulisan proses dan hasil belajarnya.
unsur kebahasaan tangan
lirik lagu terkait Topik
kehidupan remaja
SMP/MTs Hal-hal yang dapat memberikan
keteladanan dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di KI
5. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan Silabus
Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi inti merupakan
tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki
seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti mencakup: sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi ini merupakan
landasan pengembangan kompetensi dasar. Dalam setiap rumusan kompetensi dasar
terdapat unsur kemampuan berpikir atau bertindak dan materi. Kompetensi dasar
diuraikan ke dalam beberapa indikator pencapaian kompetensi (IPK). Selanjutnya
berdasarkan IPK ditentukan butir-butir materi, kegiatan pembelajaran, dan teknik
penilaian yang sesuai. Diagram berikut menunjukkan keterkaitan antara SKL, KI, KD,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian.
17
Bahasa Inggris
KETERKAITAN SKL, KI, KD, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN
KI-1-KD- IPK
1*) *)
S KI-2-KD- Kegiatan Penilaia

S
2*) IPK
Pembela- n
K
*) Mat
jaran Sikap*) K
KI-3-KD- eri Pengetah
L 3 IPK Pem uan L

- Keteram-
bela pilan
KI-4-KD-
4
IPK -
jara
n
*) Untuk mata pelajaran:

Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan.
Di atas disebutkan bahwa KD dijabarkan ke dalam beberapa IPK. Jumlah IPK KD satu
dan lainnya berbeda-beda tergantung pada tuntutan (isi) KD. Indikator pencapaian
kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan beberapa ketentuan berikut ini.
a. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pencapaian domain pengetahuan

dan keterampilan. Untuk Mata Pelajaran PPKn dan Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti IPK juga mencakup domain sikap.
b. Rumusan IPK sekurang-kurangnya memuat kata kerja operasional (dapat diamati dan
diukur) dan materi pembelajaran. Tabel berikut memuat contoh-contoh kata kerja
operasional untuk kemampuan berpikir tingkat rendah hingga tinggi dari Anderson,
dkk. (2001).
Kemampuan Berpikir Contoh Kata Kerja

mengenali, menyebutkan, menunjukkan,
memilih, mengidentifikasi, mengungkapkan
kembali, menuliskan kembali, menyebutkan
kembali
Memahami menafsirkan, memparafrasekan,
mengungkapkan dengan kata-kata sendiri,
mencontohkan, memberi contoh,
mengklasifikasikan, mengelompokan,
mengidentifikasi berdasarkan kategori tertentu,
merangkum, meringkas, membuat ikhtisar,
18
Kemampuan Berpikir Contoh Kata Kerja

menyimpulkan, mengambil kesimpulan,
membandingkan, membedakan, menjelaskan,
menguraikan, mendeskripsikan, menuliskan
Menerapkan pengetahuan menghitung, melakukan gerakan,
(aplikasi) menggerakkan, memperagakan sesuai
prosedur/teknik, mengimplementasikan,
menerapkan, menggunakan, memodifikasi,
mentransfer
Menganalisis membedakan, menganalisis perbedaan,
mengorganisasikan, membuat diagram,
menunjukkan bukti, menghubungkan,
menganalisis kesalahan, menganalisis
kelebihan, menunjukkan sudut pandang
Mengevaluasi memeriksa, menunjukkan kelebihan,
menunjukkan kekurangan, membandingkan,
menilai, mengkritik
Mencipta merumuskan, merencanakan, merancang,
mendesain, memproduksi, membuat, menulis
ulasan
Berikut ini contoh keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan silabus.
Standar Kompetens Kompetensi Indikator Materi Kegiatan Teknik

Kompetens i Inti (KI) Dasar (KD) Pencapaian Pembelajara Pembelajaran*) Penilaian
i Lulusan Kompetensi n **)
(SKL) (IPK)
Sikap: KI-1: KD-KI-1: (Rumuskan (Rumuskan/C (Rumuskan/Cek (Rumuska
Memiliki Menghargai (Tuliskan khusus untuk ek Silabus Silabus Mata n)
perilaku dan bila ada) Mapel Mata Pelajaran)
yang menghayati Pendidikan Pelajaran/Perb
mencermink ajaran Agama dan aiki bila perlu)
an sikap agama yang Budi Pekerti,
orang dianutnya dan PPKn)
beriman,
berakhlak
mulia,
berilmu,
percaya diri,
dan
bertanggung
jawab dalam
berinteraksi
secara
efektif
dengan
lingkungan
19
Bahasa Inggris

(SKL) (IPK)
sosial dan
alam dalam
jangkauan
pergaulan
dan
keberadaann
ya.
KI-2: KD-KI-2: (Rumuskan (Rumuskan/C (Rumuskan/Cek (Rumuska
Menghargai (Tuliskan khusus untuk ek Silabus Silabus Mata n)
dan bila ada) Mapel Mata Pelajaran)
menghayati Pendidikan Pelajaran/Perb
perilaku Agama dan aiki bila perlu)
jujur, Budi Pekerti,
disiplin, dan PPKn)
tanggung
jawab,
peduli
(toleransi,
gotong
royong),
santun,
percaya diri,
dalam
berinteraksi
secara
efektif
dengan
lingkungan
sosial dan
alam dalam
jangkauan
pergaulan
dan
keberadaan
nya
Pengetahua KI-3: KD-KI-3: Fungsi sosial - Membaca - Tes

n: Memahami 3.7 3.7.1 beberapa teks Tertulis
Memiliki pengetahua Membanding Mengidentifi Mendeskripsi
kan, deskriptif - Tes
pengetahuan n (faktual, kan fungsi kasi fungsi tentang sekolah Lisan
faktual, konseptual, sosial, sosial teks mengenalkan, termasuk
konseptual, dan struktur teks, deskriptif memuji,
mengidentifik benda-benda
dan prosedural) dan unsur 3.7.2 dan binatang-
prosedural berdasarkan kebahasaan Mengidentifi asi,
mengkritik binatang yang
dalam ilmu rasa ingin beberapa teks kasi ada yang
pengetahuan tahunya deskriptif gambaran Struktur teks disertai foto
, teknologi, tentang lisan dan umum teks atau gambar
seni, dan ilmu tulis dengan deskriptif dapat
mencakup: yang menarik
budaya pengetahua memberi dan 3.7.3
- identifikasi - Bertanya tentang
dengan n, meminta Mengidentifi
(nama informasi yang
wawasan teknologi, informasi kasi unsur
20

(SKL) (IPK)
kemanusiaa seni, budaya terkait kebahasaan keseluruhan terkait di dalam
n, terkait dengan teks dan bagian) teks tersebut.
kebangsaan, fenomena deskripsi deskriptif - sifat yang - Menggunakan
kenegaraan, dan orang, 3.7.4 menjadi alat analisis
dan kejadian binatang, dan Membedakan pencirinya (tabel atau
peradaban tampak benda, sangat fungsi sosial, - fungsi, bagan mind-
terkait mata pendek dan struktur teks, perilaku, map) untuk
fenomena sederhana, dan unsur manfaat, mempelajari
dan kejadian sesuai kebahasaan tindakan, sistematika
yang dengan dari beberapa kebiasaan deskripsi yang
tampak konteks teks deskriptif yang diterapkan
mata. penggunaann lisan dan tulis menjadi - Mengamati
ya. penciri suatu
Keterampil KI-4: KD-KI-4: orang, benda/binatang/ - Tes
an: Mengolah, 4.7 Teks binatang, orang yang Tertulis
Memiliki menyaji, Deskriptif atau benda sangat dikenal, - Tes
kemampuan dan menalar 4.7.1 4.7.1.1 yang untuk Lisan
pikir dan dalam ranah Menangkap Menyajikan dibicarakan. mengumpulkan
tindak yang konkret makna secara informasi data tentang
efektif dan (menggunak kontekstual terkait fungsi Unsur jumlah, sifat,
kreatif an, terkait fungsi sosial, kebahasaan perilaku, dll.
dalam ranah mengurai, sosial, struktur teks - Kalimat Untuk
abstrak dan merangkai, struktur teks, dan unsur deklaratif mengritik/
konkret memodifika dan unsur kebahasaan (positif dan menyatakan
sesuai si, dan kebahasaan yang negatif), dan kekaguman/
dengan yang membuat) teks diperoleh interogatif mempromosika
dipelajari di dan ranah deskriptif dari teks (Yes/No n
sekolah dan abstrak lisan dan deskriptif question; - Dalam
sumber lain (menulis, tulis, sangat lisan Wh- kelompok
sejenis. membaca, pendek dan 4.7.1.2 question), membuat
menghitung sederhana, Menyajikan dalam simple proyek kecil:
, terkait informasi present tense dengan bantuan
menggamba orang, terkait fungsi - Nomina mind-map,
r, dan binatang, dan sosial, singular dan membuat teks
mengarang) benda struktur teks plural deskripsi
sesuai dan unsur dengan atau tentang kota
dengan kebahasaan tanpa a, the, atau desanya
yang yang this, those, untuk
dipelajari di diperoleh my, their, mempromosika
sekolah dan dari teks dsb. n
sumber lain deskriptif - Ucapan, - Menempelkan
yang sama 4.7.2 tulis teks di dinding
tekanan kata,
dalam sudut Menyusun kelas dan
intonasi,
pandang/teo teks 4.7.2.1 bertanya jawab
ejaan, tanda
ri deskriptif Mendeskripsi dengan
baca, dan
lisan dan kan secara pembaca (siswa
tulisan
tulis, sangat lisan, pendek lain, guru) yang
tangan
pendek dan dan datang
sederhana, sederhana Topik membacanya
terkait dengan Orang, - Melakukan
orang, memberi dan binatang, refleksi tentang
binatang, dan meminta benda, yang proses dan hasil
benda, informasi terdapat di belajarnya
dengan terkait rumah,
memperhatik dengan sekolah, dan
21
Bahasa Inggris

(SKL) (IPK)
an fungsi deskripsi lingkungan
sosial, orang, sekitar
struktur teks, binatang, dan peserta didik,
dan unsur benda termasuk
kebahasaan, 4.7.2.2 bangunan
secara benar Menulis publik yang
dan sesuai deskripsi dapat
konteks. pendek dan menumbuhka
sederhana n perilaku
dengan yang termuat
meminta dan dalam KI
memberi
informasi
terkait
dengan
deskripsi
orang,
binatang, dan
benda
*) Diisi setelah sesi Analisis Model-model Pembelajaran

**) Diisi setelah sesi Analisis Penilaian
a. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
1. Pendahuluan (5 menit)
a. Instruktur memberi salam dan memimpin doa.

b. Instruktur menyampaikan tujuan yang hendak dicapai, cakupan materi, aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian dengan menayangkan
PowerPoint Slide (Kode: PPt 2.1.a).
c. Instruktur melakukan ice breaking (bila diperlukan).
2. Inti (160 menit)
a. Peserta pelatihan menganalisis SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran menggunakan Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a).
b. Peserta pelatihan mengomunikasikan hasil analisis dokumen SKL, KI, KD,
Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
c. Instruktur memberikan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab dengan
menayangkan Power Point tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan
Pedoman Mata Pelajaran (Kode: PPt 2.1.a).
(Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.)
a. Penutup (15 menit)
22
a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.

b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis exit ticket).
c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
d. Instruktur memberi salam.
b. Teknik dan Rubrik Penilaian
Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi,

Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang
dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi
kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk,
penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau
kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen

berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja
setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu
dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik
penilaian.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap
peserta pelatihan dengan ketentuan:
a. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

b. Nilai 71 85 : BAIK
c. Nilai 56 70 : CUKUP
d. Nilai < 56 : KURANG
c. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan

Dasar dan Menengah
2. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah (Lampiran I: Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
SMP/MTs; Lampiran II: Silabus Mata Pelajaran SMP/MTs; Lampiran III: Pedoman
Mata Pelajaran SMP/MTs)
3. Permendikbud No. Tahun 2016 tentang KI dan KD untuk jenjang SMP/MTs
4. Permendikbud No. Tahun 2016 tentang Silabus Mata Pelajaran SMP/MTs
d. Lampiran
Lampiran 1
Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a)
(Alokasi Waktu: )
A. Tujuan
23
Bahasa Inggris
Peserta pelatihan dapat:

1. Menjelaskan butir-butir SKL (sikap, pengetahuan, keterampilan) jenjang
SMP/MTs.
2. Menjelaskan isi KI jenjang SMP/MTs.
3. Menjelaskan isi KD jenjang SMP/MTs.
4. Menjelaskan hubungan antara KD, KI, dan SKL jenjang SMP/MTs.
5. Menjelaskan komponen dan isi silabus mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL
jenjang SMP/MTs.
6. Menjelaskan karakteristik mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang
SMP/MTs.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota 4 5 orang untuk mendiskusikan dan
menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
2. Baca Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013 untuk Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
3. Baca Kompetensi Inti (KI) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas.
4. Baca Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran
yang diampu.
5. Baca substansi Silabus Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran
yang diampu.
6. Lakukan identifikasi dalam setiap komponen Silabus Kurikulum 2013 dan berikan
catatan kritis yang dapat digunakan untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
7. Gunakan Tabel 2.1.a sebagai panduan untuk bekerja.
8. Presentasikan hasil analisis kelompok Anda dan kelompok yang lain dapat
memberikan masukan, agar dapat menghasilkan kesepakatan bersama dalam
memahami Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran.
24
Tabel 2.1.a
Contoh Format Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Tematik/Mata
Pelajaran
Standar Kompetensi Kompetensi Indikator Materi Kegiatan Teknik

Kompetensi Inti (KI) Dasar (KD) Pencapaian Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
Lulusan Kompetensi
(SKL) (IPK)
Sikap: KI-1: KD-KI-1: (Rumuskan (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)
(Tuliskan) (Tuliskan) (Tuliskan khusus Silabus Mata Silabus Mata
bila ada) untuk Mapel Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
Pendidikan bila perlu)
Agama dan
Budi
Pekerti, dan
PPKn)
KI-2: KD-KI-2: (Rumuskan (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)
(Tuliskan) (Tuliskan khusus Silabus Mata Silabus Mata
bila ada) untuk Mapel Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
Pendidikan bila perlu)
Agama dan
Budi
Pekerti, dan
PPKn)
Pengetahuan: KI-3: KD-KI-3: (Rumuskan) (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)
((Tuliskan) (Tuliskan) (Tuliskan) Silabus Mata Silabus Mata
Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
bila perlu)
Keterampilan: KI-4: KD-KI-4: (Rumuskan) (Rumuskan/Cek (Rumuskan/Cek (Rumuskan)

(Tuliskan) (Tuliskan) (Tuliskan) Silabus Mata Silabus Mata
Pelajaran/Perbaiki Pelajaran)
bila perlu)
25
Bahasa Inggris
Lembar Observasi Penilaian Proses
LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN
A. Petunjuk
1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.

2. Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta
untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Mata pelajaran :
Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Aspek Penilaian Rerata

Nama
No. Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan Nilai
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
1. Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
26
3. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain

4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
Instruktur,
_________________________
27
Bahasa Inggris
UNIT 2
ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN
A. Tujuan yang Hendak Dicapai
1. menganalisis cakupan KD dalam tiap bab buku teks pelajaran;

2. menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam
tiap bab buku teks pelajaran sesuai dengan cakupan KD;
3. menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural) dalam tiap bab buku teks pelajaran;
4. menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab buku teks pelajaran; dan
5. menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab buku teks pelajaran.
B. Uraian Materi
Buku Teks Pelajaran disusun berdasarkan KI dan KD pada setiap jenjang sekolah dan
kelas serta karakteristik masing-masing mata pelajaran. Buku Teks Pelajaran yang terdiri
atas Buku Siswa dan Buku Guru digunakan dalam pembelajaran oleh peserta didik.
Dalam menyusun Buku Teks Pelajaran, penulis akan mencantumkan KI dan KD
berdasarkan dokumen KI dan KD Kurikulum 2013. KD pada KI pengetahuan akan
dijadikan pertimbangan utama dalam merumuskan judul bab. Langkah berikutnya,
penulis mengembangkan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan
berdasarkan IPK tersebut dirumuskan sub-bab yang mendukung uraian bab.
IPK merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan., yang selanjutnya
dikembangkan menjadi materi pelajaran. Dalam uraian materi pembelajaran pada setiap
sub-bab dapat dicermati sajian pengetahuan yang berupa fakta, konsep, dan prosedur
pada Buku Siswa.
Materi jenis pengetahuan faktual merupakan materi yang antara lain berkaitan dengan
nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, dan nama
bagian atau komponen suatu benda. Materi jenis pengetahuan konseptual adalah materi
yang berkaitan dengan pengertian, definisi, hakikat, dan inti isi. Adapun materi
pengetahuan prosedural yaitu materi yang berkaitan dengan langkah-langkah
mengerjakan suatu secara runtut, misalnya bertelepon, cara menulis cerita, dan lain-lain.
1. Buku Siswa
Buku Siswa yang ditetapkan oleh pemerintah memiliki ketentuan sebagai berikut.
a. Buku Siswa berisi penjelasan mengenai konten dan aktivitas pembelajaran.

b. Baik uraian konten maupun kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku siswa
dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru. Guru dan peserta didik dapat
mengembangkan dan atau menambah kegiatan sesuai dengan kondisi dan
kemampuan sekolah, guru, dan peserta didik. Pengembangan dan atau
28
penambahan kegiatan dimaksudkan untuk memberikan pemahaman lebih kepada

peserta didik terhadap pengetahuan yang dipelajari, keterampilan yang
dilatihkan, dan sikap yang dikembangkan.
c. Kegiatan-kegiatan dalam buku siswa sebisa mungkin memaksimalkan potensi
semua sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar. Setiap kegiatan dapat
disesuaikan dengan kondisi peserta didik, guru, sekolah, dan lingkungan.
d. Pada beberapa bagian dalam Buku Siswa diberikan ruang bagi peserta didik
untuk menuliskan laporan, kesimpulan, penyelesaian soal, atau tugas lainnya.
Namun, sebaiknya dalam menuliskan tugas tersebut peserta didik tidak
terpancang pada ruang yang diberikan. Bahkan, peserta didik dapat
menuliskannya pada buku tugas.
Buku Siswa memuat hal-hal berikut, yaitu: judul bab, informasi kompetensi dasar
yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi dengan peta
konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun non eksperimen
atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik.
Penggunaan Buku Siswa oleh peserta didik disarankan dimulai dengan memahami
bagian pengantar bab atau sub-bab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia,
mendiskusikan hasil kegiatan dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi
konsep yang ada di buku. Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk
memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soal untuk menguji
pemahaman konsep secara individual.
2. Buku Guru
Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang
meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta pedoman penggunaan buku
siswa. Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku Guru berisi hal berikut.
a. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif,
penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi,
kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreativitas, dan pribadi reflektif;
b. Berbagai teknik penilaian peserta didik;
c. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan;
d. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada
orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di
rumah; dan
e. Petunjuk penggunaan Buku Siswa.
Buku Guru digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses

pembelajaran dan penilaian di kelas. Secara khusus Buku Guru berfungsi sebagai
barikut.
a. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian;

b. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman, keterampilan,
dan sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar mengajar;
c. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik
melalui berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian; dan
29
Bahasa Inggris
d. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu

menerapkan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Buku Guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk
khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan Buku Siswa.
Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi
pembelajaran, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan,
model dan metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip
penilaian pada pembelajaran.
Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada
Buku Siswa, yakni berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian
ini berisi: peta konsep untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka,
KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu, dan rincian materi setiap tatap
muka. Selanjutnya pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap
muka, mulai dari IPK, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media
pembelajaran.
Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru,
penilaian diri, penilaian antarpeserta didik dan informasi pembahasan soal pada buku
siswa. Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat
dikembangkan jika guru merasa perlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi
sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, guru dapat
menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau media belajar yang
tersedia di sekolah atau model-model pembelajaran yang dipilih guru.
3. Garis Besar Materi
Materi pembelajaran pada Buku Siswa dan Buku Guru untuk SMP/MTs memiliki
muatan sebagai berikut.
a. Cakupan KD pada Buku Teks Pelajaran

KD-KD pada setiap bab Buku Siswa maupun Buku Guru tergambar dengan jelas
baik secara ekplisit maupun implisit. KD yang dimaksud meliputi KD pada KI-1,
KI-2, KI-3, dan KI-4.
b. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap
bab Buku Siswa dan Buku Guru sesuai dengan cakupan KD.
c. Contoh materi pembelajaran pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
tiap bab Buku Siswa dan Buku Guru.
d. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dan Buku Guru.
Buku Siswa dan Buku Guru dinyatakan layak jika materi pembelajaran memuat
KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.
e. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru.
Buku Siswa dan Buku Guru dinyatakan layak jika terdapat penilaian untuk
mengukur KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.
30
C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.
1. Pendahuluan (5 menit termasuk ice breaker)
Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan

materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian serta ice
breaker (bila diperlukan).
2. Inti (160 menit)
a. Presentasi menggunakan power point tentang Analisis Materi dalam Buku Teks
Pelajaran (Kode: PPt 2.1.b).
b. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Siswa dengan Lembar Kerja
untuk Buku Siswa (Kode: LK 2.1.b.1).
c. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Guru dengan Lembar Kerja
untuk Buku Guru (Kode: LK 2.1.b.2).
d. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran.
e. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.
3. Penutup (15 menit)

D. Penilaian dan Rubrik

Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud
mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan,
partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi
pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-
dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.

berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap
peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
penilaian.
31
Bahasa Inggris
a. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

b. Nilai 71 85 : BAIK
c. Nilai 56 70 : CUKUP
d. Nilai < 56 : KURANG
E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

Dasar dan Menengah.
2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah
Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui
Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat dan
SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah.
8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Siswa dan Buku Guru untuk
masing-masing mata pelajaran.
32
Lampiran 1
Lembar Kerja 2.1.b.1

Analisis Buku Siswa
Alokasi Waktu (75 Menit)
A. Tujuan
1. Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Siswa.
2. Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi
pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dengan cakupan KD.
3. Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa.
4. Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.
5. Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.
6. Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masing-
masing aspek tersebut.
B. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 4 orang.

2. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Siswa untuk Sekolah
3. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Siswa dan cermati isinya.
4. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan
keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan
penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang
disediakan.
5. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku
yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus
dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Siswa untuk proses pembelajaran (misalnya,
guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau
mengadaptasi materi dari buku lain).
FORMAT ANALISIS BUKU SISWA
No Aspek yang Dianalisis Deskripsi Halaman Tindak Lanjut

dari Hasil
Analisis
1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD
a. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-1
dan KI-2.
b. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan
33
Bahasa Inggris
cakupan KD dari KI-

3.
c. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-
4.
d. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kecukupan
penumbuhkembangan
KD dari KI-1 dan KI-
2.
e. Isi tiap bab Buku
Siswa
menggambarkan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-3.
f. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-4.
2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab
Buku Siswa.
menggambarkan
kesesuaian, keluasan,
dan kedalaman materi
dengan cakupan KD
dari KI-1, KI-2, KI-3,
dan KI-4.
menggambarkan
kesesuaian materi
dengan konteks saat ini
(kekinian).
menggambarkan
keakuratan/kebenaran
konsep.
3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa.
menggambarkan
contoh materi
pengetahuan faktual.
34
menggambarkan
contoh materi
pengetahuan
konseptual.
menggambarkan
contoh paparan materi
pengetahuan
procedural.
4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.

menggambarkan
langkah-langkah
pencapaian KD dari
KI-3 dan KI-4.
menggambarkan
langkah kegiatan
penggunaan salah satu
model pembelajaran
discovery learning,
project-based
learning, problem-
based learning,
inquiry learning,
genre-based learning.
5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.
a. Isi tiap bab Buku Siswa

menggambarkan
penumbuhkembangan
aspek sikap.
menggambarkan
adanya penilaian aspek
pengetahuan.
menggambarkan
penumbuhkembangan
aspek keterampilan.
C. Bahan
1. Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/Madrasah

Tsanawiyah
2. Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII.
Pendidikan Menengah.
35
Bahasa Inggris
4. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.
Lampiran 2
Lembar Kerja 2.1.b.2.
Analisis Buku Guru
Alokasi Waktu (75 Menit)
A. Tujuan
1. Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Guru.
2. Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi
pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru dengan cakupan KD.
3. Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Guru.
4. Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.
5. Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.
6. Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masing-
masing aspek tersebut.
B. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 4 orang.

2. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Guru untuk Sekolah
3. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Guru dan cermati isinya.
4. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan
keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan
penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang
disediakan.
5. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku
yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus
dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Guru untuk proses pembelajaran (misalnya,
guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau
mengadaptasi materi dari buku lain).
36
FORMAT ANALISIS BUKU GURU
No Aspek yang Dianalisis Deskripsi Halaman Tindak Lanjut

dari Hasil
Analisis
1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD
a. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-1
dan KI-2.
b. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-3.
c. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-4.
d. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kecukupan
penumbuhkembangan
KD dari KI-1 dan KI-
2.
e. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-3.
f. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-4.
2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab
bab Buku Guru.
menggambarkan
kesesuaian keluasan
dan kedalaman materi
dengan cakupan KD
dari KI-1, KI-2, KI-3,
dan KI-4.
menggambarkan
kesesuaian materi
dengan konteks saat ini
(kekinian).
37
Bahasa Inggris

menggambarkan
keakuratan/kebenaran
konsep.
3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural) dalam tiap bab Buku Guru.
menggambarkan
contoh materi
pengetahuan faktual.
menggambarkan
contoh materi
pengetahuan
konseptual.
menggambarkan
contoh materi
pengetahuan
prosedural.
4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.
a. Isi tiap bab Buku

Guru menggambarkan
langkah-langkah
pencapaian KD 1 dan
KD 1
b. Isi tiap bab Buku
Guru menggambarkan
langkah-langkah
pencapaian KD 3 dan
KD 4
c. Isi tiap bab Buku
Guru menggambarkan
langkah kegiatan
penggunaan salah satu
model pembelajaran
discovery learning,
project-based
learning, problem-
based learning,
inquiry learning,
genre-based learning.
5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.

menggambarkan
adanya penilaian
penumbuhkembangan
aspek sikap.
38

menggambarkan
adanya penilaian aspek
pengetahuan.
menggambarkan
penumbuhkembangan
aspek keterampilan.
C. Bahan
1. Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/Madrasah

Tsanawiyah
2. Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII.
Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.
Penilaian Proses
Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Mata pelajaran :
Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

Nama
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
39
Bahasa Inggris
Keterangan:

Instruktur,
_________________________
40
UNIT 3
ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
A. Tujuan
1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan

Saintifik;
2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning;
3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning;
4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning;
5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning; dan
6. menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan KD.
B. Uraian Materi
Proses pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah (untuk pelaksanaan

Kurikulum 2013) diatur melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
103 Tahun 2014 beserta lampirannya (Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran). Dalam
lampiran Peraturan Menteri tersebut dinyatakan tentang konsep dasar mengenai proses
pembelajaran yaitu bahwa peserta didik dipandang sebagai subjek yang memiliki
kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan
pengetahuan. Sejalan dengan pandangan tersebut, pembelajaran harus berkenaan dengan
kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan
dalam proses kognitifnya. Selanjutnya, agar benar-benar memahami dan dapat
menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-
idenya.
Berdasarkan konsep dasar tersebut sejumlah prinsip pembelajaran dirumuskan sebagai

berikut:
a. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

b. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
d. pembelajaran berbasis kompetensi;
e. pembelajaran terpadu;
f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran
multi dimensi;
g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan
soft-skills;
i. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
j. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarsa
sung tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan
41
Bahasa Inggris
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani);
k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran;
m. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan
n. suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Sejalan dengan konsep dasar dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut, pembelajaran

pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis
proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti
pembelajaran kontekstual. Selain itu dapat diterapkan model-model pembelajaran
lainnya, antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning,
inquiry learning.
1. Pendekatan Saintifik
Dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014 dinyatakan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan saintifik terdiri atas lima langkah kegiatan belajar yakni mengamati
(observing), menanya (questioning), mengumpulkan informasi/mencoba
(experimenting), menalar atau mengasosiasi (associating), mengomunikasikan
(communicating) yang dapat dilanjutkan dengan mencipta. Langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan saintifik tersebut mengikuti langkah-langkah pada
metode ilmiah. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan
saintifik.
a. Mengamati. Siswa menggunakan panca inderanya untuk mengamati fenomena

yang relevan dengan apa yang dipelajari. Fenomena yang diamati pada mata
pelajaran satu dan lainnya berbeda. Misalnya, untuk mata pelajaran IPA, siswa
mengamati pelangi, untuk mata pelajaran Bahasa Inggris, siswa mendengarkan
percakapan, untuk mata pelajaran bahasa Indonesia siswa membaca teks, untuk
prakarya siswa mencicipi iga bakar, dan untuk mata pelajaran IPS siswa
mengamati banjir. Siwa dapat mengamati fenomena secara langsung maupun
melalui media audio visual. Hasil yang diharapkan dari langkah pembelajaran ini
adalah siswa menemukan masalah, yaitu gap of knowledge apapun yang belum
diketahui atau belum dapat dilakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pada
langkah ini guru dapat membantu siswa menginventarisasi segala sesuatu yang
belum diketahui (gap of knowledge) tersebut. Agar kegiatan mengamati dapat
berlangsung dengan baik, sebelum pembelajaran dimulai guru perlu
menemukan/mempersiapkan fenomena yang diamati siswa dan merancang
kegiatan pengamatan untuk siswa menemukan masalah.
b. Menanya. Siswa merumuskan pertanyaan tentang apa saja yang tidak diketahui
atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dapat mencakup pertanyaan-pertanyaan yang
menghendaki jawaban berupa pengetahuan faktual, konseptual, maupun
prosedural, sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Hasil kegiatan ini adalah
serangkaian pertanyaan siswa yang relevan dengan indikator-indikator KD. Guru
Membantu siswa merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang
perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu.
42
c. Mengumpulkan informasi/mencoba. Siswa mengumpulkan data melalui

berbagai teknik, misalnya melakukan eksperimen, mengamati
objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara sumber, membaca buku
pelajaran, dan sumber lain di antaranya buku referensi, kamus, ensiklopedia,
media massa, atau serangkaian data statistik. Guru menyediakan sumber-sumber
belajar, lembar kerja (worksheet), media, alat peraga/peralatan eksperimen, dan
sebagainya. Guru juga membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengisi
lembar kerja, menggali informasi tambahan yang dapat dilakukan secara berulang-
ulang sampai siswa memperoleh informasi atau data yang dibutuhkan. Hasil
kegiatan ini adalah serangkaian data atau informasi yang relevan dengan
pertanyaan-pertanyaan yang siswa rumuskan.
d. Menalar/mengasosiasi. Siswa menggunakan data atau informasi yang sudah
dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mereka rumuskan.
Pada langkah ini guru mengarahkan agar siswa dapat menghubung-hubungkan
data/informasi yang diperoleh untuk menarik kesimpulan. Hasil akhir dari tahap
ini adalah simpulan-simpulan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang
dirumuskan pada langkah menanya.
e. Mengomunikasikan. Siswa menyampaikan jawaban terhadap pertanyaan-
pertanyaan mereka ke kelas secara lisan dan/atau tertulis atau melalui media lain.
Pada tahapan pembelajaran ini siswa dapat juga memajang/memamerkan hasilnya
di ruang kelas, atau mengunggah (upload) di blog yang dimiliki. Guru
memberikan umpan balik, meluruskan, memberikan penguatan, serta memberikan
penjelasan/informasi lebih luas. Guru membantu peserta didik untuk menentukan
butir-butir penting dan simpulan yang akan dipresentasikan, baik dengan atau
tanpa memanfaatkan teknologi informasi.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning)

Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang menggunakan masalah
nyata dalam kehidupan sehari-hari (otentik) yang bersifat terbuka (open-ended) untuk
diselesaikan oleh peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir,
keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar
mandiri, dan membangun atau memperoleh pengetahuan baru. Pembelajaran ini
berbeda dengan pembelajaran konvensional yang jarang menggunakan masalah nyata
atau menggunakan masalah nyata hanya di tahap akhir pembelajaran sebagai
penerapan dari pengetahuan yang telah dipelajari. Pemilihan masalah nyata tersebut
dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar.
Berikut adalah langkah-langkah PBM yang diadaptasi dari pendapat Arends (2012)
dan Fogarty (1997).
Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Tahap Deskripsi
Tahap 1 Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik.
Orientasi terhadap
masalah
Tahap 2 Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami
Organisasi belajar masalah nyata yang telah disajikan, yaitu mengidentifikasi
43
Bahasa Inggris
Tahap Deskripsi
apa yang mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui,
dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan
masalah. Peserta didik berbagi peran/tugas untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
Tahap 3 Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan
Penyelidikan data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui
individual maupun berbagai macam cara untuk menemukan berbagai
kelompok alternatif penyelesaian masalah.
Tahap 4 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan
Pengembangan dan penyelesaian masalah yang paling tepat dari berbagai
penyajian hasil alternatif pemecahan masalah yang peserta didik temukan.
penyelesaian masalah Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian
masalah, misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan,
atau Power Point slides.
Tahap 5 Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi
Analisis dan evaluasi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang
proses penyelesaian dilakukan.
masalah
Berikut adalah beberapa contoh masalah nyata yang dapat digunakan dalam
Pembelajaran Berbasis Masalah.
a. IPA
Air sungai yang membelah suatu kota sangat keruh sehingga tidak aman
digunakan untuk keperluan sehari-hari. Sementara itu, warga tidak memiliki
pilihan lain selain menggunakan air sungai tersebut. Bagaimanakah
menyelesaikan masalah tersebut?
b. IPS
Suatu keluarga yang terdiri atas empat orang akan menyewa rumah. Ayah adalah
karyawan dengan gaji 4,5 juta rupiah dan Ibu seorang guru dengan gaji 3,5 juta
rupiah. Minggu depan dua anak yang masing-masing berusia 14 dan 7 tahun akan
masuk sekolah. Apa yang perlu dipertimbangkan oleh keluarga tersebut dalam
menentukan lokasi dan harga bagi mereka untuk menyewa rumah sehingga
kebutuhan-kebutuhan lainnya tetap terpenuhi?
c. Prakarya (Teknologi Budidaya)
Seorang Ibu yang tinggal di perkotaan ingin sekali menanam berbagai sayuran
yang dibutuhkan sehari-hari. Namun, Ibu tersebut tidak memiliki lahan yang luas
untuk menanam. Ia juga belum tahu jenis sayuran yang sesuai ditanam di lahan
terbatas. Bagaimana memilih dan menanam jenis sayuran yang sesuai untuk
dikonsumsi sehari-hari di lahan yang terbatas dengan biaya yang minimal?
d. Matematika
Dalam keadaan darurat seseorang harus diselamatkan melalui pintu jendela yang
tingginya 4 m dengan menggunakan tangga. Dengan pertimbangan keselamatan,
tangga tersebut harus ditempatkan minimum 1 m dari dasar bangunan. Berapa
panjang tangga yang mungkin?
44
3. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-based Learning)
Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) adalah kegiatan pembelajaran yang

menggunakan proyek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai
kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Penekanan pembelajaran terletak
pada aktivitas-aktivias peserta didik untuk menghasilkan produk dengan menerapkan
keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan
produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud adalah
hasil proyek dalam bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni, karya
teknologi/prakarya, dan lain-lain. Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk
bekerja secara mandiri maupun berkelompok dalam menghasilkan produk nyata.
Tabel 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek

Langkah-langkah Deskripsi
Langkah -1 Guru bersama dengan peserta didik menentukan
Penentuan proyek tema/topik proyek
Langkah -2 Guru memfasilitasi Peserta didik untuk merancang

Perancangan langkah-langkah langkah-langkah kegiatan penyelesaian proyek
penyelesaian proyek beserta pengelolaannya
Langkah -3 Guru memberikan pendampingan kepada peserta
Penyusunan jadwal pelaksanaan didik melakukan penjadwalan semua kegiatan yang
proyek telah dirancangnya
Langkah -4 Guru memfasilitasi dan memonitor peserta didik
Penyelesaian proyek dengan dalam melaksanakan rancangan proyek yang telah
fasilitasi dan monitoring guru dibuat
Langkah -5 Guru memfasilitasi peserta didik untuk
Penyusunan laporan dan mempresentasikan dan mempublikasikan hasil
presentasi/publikasi hasil proyek karya
Langkah -6 Guru dan peserta didik pada akhir proses
Evaluasi proses dan hasil proyek pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas
dan hasil tugas proyek
4. Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan

penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukanlah sejumlah
fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar
pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis.
Melalui proses mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik
intelektual, mental, emosi, maupun pribadinya. Oleh karena itu dalam proses
perencanaan pembelajaran, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang
harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik
dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Pembelajaran adalah
proses memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar peserta didik memperoleh
45
Bahasa Inggris
pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat

sejumlah fakta).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri adalah pembelajaranyang

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan yang meliputi sikap,
pengetahuan,dan keterampilan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki
sesuatu(benda, manusiaatau peristiwa), secara sistematis, kritis, logis, dan analitis.
Karakteristik dari Pembelajaran Inkuiri:
a. Menekankan kepada proses mencari dan menemukan.

b. Pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui proses pencarian.
c. Peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik dalam belajar.
d. Menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk merumuskan
kesimpulan.
Tabel 3. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri

Tahap Deskripsi
Tahap 1 Guru mengondisikan agar peserta didik siap melaksanakan
Orientasi proses pembelajaran, menjelaskan topik, tujuan, dan hasil
belajar yang diharapkan dapat tercapai oleh peserta didik,
menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan
oleh peserta didik untuk mencapai tujuan, menjelaskan
pentingnya topik dan kegiatan belajar, hal ini dapat
dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar
peserta didik.
Tahap 2 Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik untuk
Merumuskan merumuskan dan memahami masalah nyata yang telah
masalah disajikan.
Tahap 3 Guru membimbing peserta didik untuk mengembangkan
Merumuskan kemampuan berhipotesis dengan cara menyampaikan
hipotesis berbagai pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik
untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat
merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari
suatu permasalahan yang dikaji.
Tahap 4 Guru membimbing peserta didik dengan cara mengajukan
Mengumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik
data untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
Tahap 5 Guru membimbing peserta didik dalam proses menentukan
Menguji jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data dan
hipotesis informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari
tingkat keyakinan peserta didik atas jawaban yang
diberikan.
46
Tahap 6 Guru membimbing peserta didik dalam proses

Merumuskan mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil
kesimpulan pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang
akurat sebiknya guru mempu menunjukkan pada peserta
didik data mana yang relevan.
5. Pembelajaran Penemuan (DiscoveryLearning)
Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah pembelajaran untuk

menemukan konsep, makna, dan hubungan kausal melalui pengorganisasian
pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.
Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan
masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2)
berpusat pada peserta didik; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru
dan pengetahuan yang sudah ada.
Karakteristik dari Discovery Learning:
1) Peran guru sebagai pembimbing;

2) Peserta didik belajar secara aktif sebagai seorang ilmuwan;
3) Bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi dan peserta didik melakukan
kegiatan menghimpun, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, serta
membuat kesimpulan.
47
Bahasa Inggris
Tabel 4. Langkah-langkah Discovery Learning

Tahap Deskripsi
Tahap 1 Guru Menentukan tujuan pembelajaran, identifikasi
Persiapan karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat,
gaya belajar, dan sebagainya)
Tahap 2 Guru dapat memulai kegiatan PBM dengan

Stimulasi/pemberian mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan
rangsangan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada
persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap
ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi
belajar yang dapat mengembangkan dan membantu
peserta didik dalam mengeksplorasi bahan
Tahap 3 Guru Mengidentifikasi sumber belajardan memberi
Identifikasi masalah kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda
masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,
kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam
bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan
masalah)
Tahap 4 Guru Membantu peserta didik mengumpulan dan

Mengumpulkan data mengeksplorasi data.
Tahap 5 Guru membimbing peserta didik dalam kegiatan
Pengolahan data mengolah data dan informasi yang telah diperoleh
para peserta didik baik melalui wawancara, observasi,
dan sebagainya
Tahap 6 Guru membimbing peserta didik melakukan
Pembuktian pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan
temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil
Tahap 7 Guru membimbing peserta didik merumuskan prinsip
Menarik kesimpulan dan generalisasi hasil penemuannya.
Berikut contoh langkah-langkah pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris

dengan pendekatan saintifik.
Kompetensi Dasar
3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
4.7.Teks Deskriptif
48
4.7.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan benda
4.7.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait
orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
Kegiatan Inti
Mengamati
Berikut ini contoh kegiatan siswa pada tahap mengamati.
1. Siswa membaca teks tulis, mendengarkan rekaman, atau menyaksikan video
percakapan singkat dan sederhana yang melibatkan ungkapan menanyakan dan
mendeskripsikan benda, orang, atau binatang.
2. Siswa mencatat hal-hal yang belum diketahui tentang kosakata, lafal kata, tata bahasa,
dan aspek budaya dalam teks tulis, rekaman, atau tayangan video.
Menanya
Berikut ini contoh kegiatan siswa pada tahap menanya.
1. Siswa menanyakan kosa kata dalam teks tulis, rekaman, atau video.
2. Siswa menanyakan lafal kata atau ungkapan dalam rekaman atau video.
3. Siswa menanyakan penggunaan tata bahasa pada kalimat-kalimat dalam teks tulis,
rekaman, atau video.
4. Siswa menanyakan aspek budaya dalam teks tulis, rekaman, atau video.
Mengumpulkan Informasi/Mencoba
Berikut ini contoh kegiatan siswa pada tahap mengamati.
1. Siswa mendengarkan/membaca contoh lain teks deskriptif lisan dan tulis dari berbagai
sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaannya.
2. Siswa melakukan observasi dan interview atau minta penjelasan guru untuk
mengumpulkan informasi terkait pertanyaan.
3. Siswa menggunakan kamus untuk memperoleh informasi makna dan lafal kata atau
ungkapan.
4. Siswa membaca buku grammar untuk mendapatkan informasi penggunaan kalimat.
5. Siswa menggunakan internet untuk mencari informasi yang relevan dengan teks
deskriptif.
Menalar/mengasosiasi
Berikut ini contoh kegiatan siswa pada tahap menalar/mengasosiasi.
1. Dengan bimbingan guru, secara berkelompok siswa mempelajari berbagai contoh
teks deskriptif agar dapat menyebutkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks tersebut.
2. Siswa mengidentifikasi, membandingkan, dan mengelompokkan berbagai contoh teks
deskriptif untuk menemukan pola/kaidah dan menjawab pertanyaan yang telah
diajukan.
Mengomunikasikan
Berikut ini contoh kegiatan siswa pada tahap mengomunikasikan.
1. Setiap kelompok mempresentasikan pengetahuan tentang teks deskriptif beserta
unsur-unsurnya yang telah dipelajari.
2. Secara individual siswa menyampaikan hal-hal yang diketahui dari teks deskriptif.
49
Bahasa Inggris
3. Siswa menerima umpan balik dan/atau penguatan (isi, fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks) dari guru.
Mencipta
1. Berikut ini contoh kegiatan siswa pada tahap mencipta:
2. Dalam kelompok siswa membuat teks deskriptif sejenis melalui diskusi.
3. Siswa membuat draft teks deskriptif secara individual.
4. Siswa mengembangkan teks deskripif berdasarkan draft yang telah dibuat.
5. Siswa menyampaikan secara lisan teks deskriptif yang ditulisnya di dalam kelompok
masing-masing
6. Siswa memajang hasil tulisannya di majalah dinding kelas
Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi,
dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
2. Inti (70 menit)
a. Tugas 1 (LK 1- Lampiran 1): Membaca dan mengidentifikasi langkah-langkah

pembelajaran dengan pendekatan saintifik, model Problem-based Learning,
Project-based Learning, inkuiri, dan Discovery Learning secara berpasangan yang
diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab.
b. Tugas 2 (LK 2- Lampiran 2): Secara berpasangan pilih KD tertentu dan rancanglah
langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, model Problem-based
Learning, Project-based Learning, inkuiri, atau Discovery Learning. Sajikan
rancangan tersebut untuk memperoleh umpan balik. Selama sesi berlangsung,
instruktur melakukan penilaian proses.

b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis)

Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud
mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan,
partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi
pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-
dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.
50

berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap
peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
penilaian.
e. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

f. Nilai 71 85 : BAIK
g. Nilai 56 70 : CUKUP
h. Nilai < 56 : KURANG
51
Bahasa Inggris

Dasar dan Menengah.
Menengah.
3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah
Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui
Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat
dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah.
8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Peserta didik dan Buku
Guru untuk masing-masing mata pelajaran.
9. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama, 2014
10. Seng Tan O. (Ed),, 2009, Problem-based Learning and Creativity, Virginia, Gale
Cengage Learning
52
Lampiran-lampiran
1. Lembar Kegiatan 1
Lembar Kerja 1
PRAKTIK MENGANALISIS PROSES PEMBELAJARAN
(45 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat:
1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan

Saintifik;
2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning;
3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning;
4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning; dan
5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-4 orang.

2. Baca materi pelatihan berjudul Analisis Model-model Pembelajaran dan tulis
pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, Problem-
based Learning, Project-based Learning, Inkuiri, dan Discovery Learning (30 menit).
3. Diskusikan catatan-catatan tersebut dalam kelompok Anda.
4. Sajikan hasil kerja kelompok Anda kepada kelas (10 menit).
No. Pendekatan/ Pengertian dan Langkah-langkah Pembelajaran

model
Pembelajaran
SELAMAT BEKERJA
53
Bahasa Inggris
Lampiran 2
Lembar Kerja 2
PRAKTIK MERANCANG PEMBELAJARAN
(30 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan

KD.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk sebelumnya).
2. Pilih KD dari KI-3 dan KI-4 (masing-masing satu) dan buatlah rancangan langkah
dan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan salah satu model/pendekatan
pembelajaran (untuk tahapan INTI pembelajaran) dengan mengisi format yang
disediakan (20 menit).
3. Sajikan rancangan pembelajaran Anda tersebut (5 menit).
PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN/MODEL ....
Mapel : ...
KD 3... : ...
KD 4... : ...
Langkah/ Kegiatan Pembelajaran Waktu

tahap
SELAMAT BEKERJA
54
Lampiran 3
A. Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

Nama
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
55
Bahasa Inggris
Keterangan:

Instruktur,
_________________________
56
UNIT 4
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:

1. menentukan teknik penilaian sikap;
2. menentukan teknik penilaian pengetahuan;
3. menentukan teknik penilaian keterampilan;
4. menuliskan jurnal penilaian sikap;
5. menyusun instrumen penilaian sikap;
6. menyusun instrumen penilaian pengetahuan; dan
7. menyusun instrumen penilaian keterampilan.
a. Uraian Materi
1. Pengertian
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015
Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah pada pasal 1 ayat (1) dan (2) dinyatakan bahwa:
a. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan,
dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang
dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar
melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.
b. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.
2. Teknik Penilaian Sikap

Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata
pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling
(BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku
jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal
record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan
relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali
kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima
dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat
dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya
dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh
pendidik.
Contoh:
Jurnal Perkembangan Sikap
Nama Sekolah : SMP
Kelas/Semester : VII/Semester I
Tahun pelajaran :
57
Bahasa Inggris
Nama
No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.
Siswa
1. 21/07/16 Bahtiar Tidak mengikuti salat Jumat yang
Spiritual
diselenggarakan di sekolah. Ketakwaan
Andreas Menolong orang lanjut usia untuk Kepedulian
menyeberang jalan di depan Sosial
sekolah.
2. 22/09/16 Burhan Mempengaruhiteman untuk tidak Kedisiplina
Sosial
masuk sekolah. n
Andreas Mengingatkan temannya untuk
melaksanakan salat Dzuhur di Toleransi Spiritual
sekolah. beragama
3. 18/11/16 Dinda Ikut membantu temannya untuk
mempersiapkan perayaan Toleransi
Spiritual
keagamaan yang berbeda dengan beragama
agamanya di sekolah.
4. 13/12/16 Rumonang Menjadi anggota panitia
Spiritual
perayaan keagamaan di sekolah. Ketakwaan
5. 23/12/16 Dinda Memungut sampah yang Kebersihan
Sosial
berserakan di halaman sekolah.
Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa

Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang() pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan keadaan
yang sebenarnya.
No. Pernyataan Ya Tidak
1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2. Saya salat lima waktu tepat waktu.
3. Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama
lain berdoa sesuai agamanya.
4. Saya berani mengakui kesalahansaya.
5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya
lakukan.
7. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.
9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah
yang ditetapkan.
10. Saya datang ke sekolah tepat waktu.
... ...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
yang dinilai.
Contoh Format Penilaian Antarteman
Nama teman yang dinilai : .

Nama penilai : .
58
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan keadaan
kalian yang sebenarnya.
No Pernyataan Ya Tidak
1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2. Teman saya salat lima waktu tepat waktu.
3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain
berdoa sesuai agamanya.
4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan.
5. Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin
karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam
mengerjakan setiap tugas.
6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa
adanya.
7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya.
8. ..
Jumlah
yang dinilai.
3. Teknik Penilaian Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik
masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan,
penugasan, dan portofolio.
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa
pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes tertulis
dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut:
(1) Menetapkan tujuan tes
Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian, apakah
untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki
proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH)
berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk
penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya
diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk
memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui
capaian pembelajaran.
(2) Menyusun kisi-kisi
Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis
yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk
soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal
mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional. Pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan berpikir tingkat rendah
hingga tinggi akan terwakili secara memadai.
59
Bahasa Inggris
(3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal

(4) Menyusun pedoman penskoran
Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan
kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik.
Berikut ini contoh kisi-kisi, soal, dan pedoman penskorannnya.
Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah : SMP ...

Tahun Pelajaran :
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Bentuk Jml
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
1 3.7 Membandingkan fungsi Teks Diberikan soal tentang Pilihan 1
sosial, struktur teks, dan unsur deskriptif teks deskriptif siswa Ganda
kebahasaan beberapa teks dapat
deskriptif lisan dan tulis dengan mengidentifikasi
memberi dan meminta informasi gambaran umum teks
terkait dengan deskripsi orang, dengan tepat
binatang, dan benda, sangat
pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya
60
Bentuk Jml
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
2 3.7 Teks Diberikan soal tentang Pilihan 1
deskriptif teks deskriptif siswa Ganda
dapat
mengidentifikasi
makna kata tertentu
dengan tepat
Contoh butir soal:
My Elder Sister
This is my elder sister. Her name is Ghea Olivia. She is 22 years old. She
went to Elementary School 6 of Tlogosari Kulon. Then, she continued her
study at Junior High School 2 and Senior High School 3 of Semarang. Now
she is studying at State Polytechnic of Semarang. She is a sweet girl. She
has a bit dark skin, beautiful teeth, wide eyes, and a bit pointed nose. Her
tall body makes her more perfect. Ghea is a nice girl. She never makes me
sad. She loves children and likes helping others. She talks less and does
more.
1. Mengidentifikasi gambaran umum teks tertulis berbentuk deskriptif dengan tepat.

The text mostly talks about .
A. Gheas physical appearance
B. Gheas personality
C. Gheas study
D. Ghea Olivia
2. Mengidentifikasi makna kata teks tertulis berbentuk deskriptif dengan tepat.

She has a bit dark skin, beautiful teeth, wide eyes, and a bit pointed nose.
The word pointed means .
A. having a sharpened or tapered tip or end
B. a dot or other punctuation mark, in particular a full stop
C. a single item or detail in an extended discussion, list, or text
D. (of a remark or look) expressing criticism in a direct and unambiguous way
Contoh Pedoman Penskoran Soal Pilihan Ganda
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 D 1
A 1
Skor Maksimum
2 .
Skor Maksimum
61
Bahasa Inggris
.
5 .
Skor Maksimum
Total Skor Maksimum
total skor perolehan

Nilai 100
total skor maksimum
b. Tes Lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa
merespon pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan mengecek penguasaan
pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap
berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif.
Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap
pengetahuan yang diajarkan dan motivasi siswa dalam belajar.
Contoh pertanyaan pada tes lisan:

1. What does Ghea look like?
2. Is she beautiful girl?
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau
memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan
untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran
(assessment of learning). Sedangkan penugasan untuk meningkatkan pengetahuan
diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for learning).
Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik
tugas yang diberikan. Berikut ini contoh kisi-kisi tugas, contoh tugas, dan contoh
pedoman penskorannya untuk mengukur pencapaian pengetahuan.
Contoh Kisi-Kisi Tugas
Nama Sekolah :
Tahun pelajaran :
Teknik
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator
Penilaian
1. 3.7. Membandingkan fungsi sosial, Teks Siswa dapat Penugasan
struktur teks, dan unsur kebahasaan Deskriptif mengidentifikasi
beberapa teks deskriptif lisan dan tulis struktur teks, fungsi
dengan memberi dan meminta sosial dan unsur
informasi terkait dengan deskripsi kebahasaan secara
orang, binatang, dan benda, sangat rinci.
pendek dan sederhana, sesuai dengan
Contoh tugas:
Siswa diminta mencari sebuah teks deskriptif dan menganalisis fungsi sosial,
struktur, dan unsur kebahasaant teks tersebut.
62
Contoh Pedoman Penskoran Tugas
No. Aspek yang dinilai Skor

1. Menjelaskan secara rinci fungsi sosial teks tersebut 1-5
2. Menjelaskan secara tepat struktur teks 1-5
3. Menjelaskan unsur-unsur kebahasaan yang dipergunakan 1-5
4. Keruntutan bahasa 1-5
Skor maksimum 20
Contoh tugas di atas dapat dimodifikasi menjadi tugas untuk memfasilitasi siswa
memperoleh pengetahuan, misalnya menjadi:
Cari informasi tentang teks deskriptif di internet, buku siswa, dan buku referensi
yang relevan di perpustakaan.
d. Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan
kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio antara
lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat
memilih tipe portofolio yang sesuai dengan tujuannya. Untuk SMP, tipe portofolio
yang utama untuk penilaian pengetahuan adalah portofolio pameran, yaitu merupakan
kumpulan sampel pekerjaan terbaik dari KD pada KI-3 dan KI-4, terutama pekerjaan-
pekerjaan dari tugas-tugas dan penilaian harian tertulis yang diberikan kepada siswa.
Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal
pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau
elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel pekerjaan tersebut digunakan
sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan secara
deskriptif. Portofolio pengetahuan tidak diskor lagi dengan angka.
Berikut contoh ketentuan dalam penilaian portofolio untuk pengetahuan.

1) Pekerjaan asli siswa;
2) Pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru;
3) Guru menjaga kerahasiaan portofolio;
4) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; dan
5) Pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-3
berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam
portofolio.
4. Teknik Penilaian Keterampilan

a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa
keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Dengan demikian, aspek yang dinilai
dalam penilaian kinerja adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas
atau kulaitas produknya atau kedua-duanya. Contoh keterampilan proses adalah
keterampilan melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat dan/atau bahan
63
Bahasa Inggris
dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk adalah sesuatu (bisanya
barang) yang dihasilkan dari penyelesaian sebuah tugas.
Contoh penilaian kinerja yang menekankan aspek proses adalah berpidato, membaca
karya sastra, menggunakan peralatan laboratorium sesuai keperluan, memainkan alat
musik, bermain bola, bermain tenis, berenang, koreografi, dan dansa. Contoh
penilaian kinerja yang mengutamakan aspek produk adalah membuat gambar grafik,
menyusun karangan, dan menyulam. Contoh penilaian kinerja yang
mempertimbangkan baik proses maupun produk adalah memasak nasi goreng dan
memanggang roti.
Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah:
a) menyusun kisi-kisi;
b) mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah,
bahan, dan alat;
c) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu
dinilai;
d) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian
tugas dan/atau menilai produk akhirnya berdasarkan rubrik; dan
e) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut.
Berikut ini contoh kisi-kisi penilaian kinerja, soal/tugas, pedoman penskoran, dan
rubrik penilaian kinerja.
Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja
Nama Sekolah :
Tahun Pelajaran :
Teknik
Penilaian
1. 4.7.2 Teks Siswa dapat menyusun Kinerja
Menyusun teks deskriptif Deskriptif teks deskriptif dengan
lisan dan tulis, sangat baik dan benar
pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan
benda, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks.
64
Contoh Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja

No Aspek yang Dinilai Kriteria Skor Skore
maksimum
1 Kesesuaian isi dengan 100% isi sesuai 25
tujuan penulisan pesan
80% isi sesuai 20
60% isi sesuai 15
40% isi sesuai 10
20% isi sesuai 5
2 Pilihan kata 100% pilihan kata tepat 25
80% pilihan kata tepat 20
3 Penulisan kosa kata 100% penulisan kosa kata 25
tepat
80% penulisan kosa kata tepat 20
4 Ketepatan tata bahasa 100% penggunaan tata bahasa 25
tepat
80% penggunaan tata bahasa 20
tepat
tepat
tepat
tepat
Skor 100
Pada contoh penilaian kiner

C
65
Bahasa Inggris
Catatan: Untuk tiap aspek dipilih skor yang sesuai kriteria.
b. Penilaian Proyek
Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam
periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu
atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran. Tugas tersebut berupa
rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian
data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan.
Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan,
yaitu:
1) Pengelolaan
Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola
waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan.
2) Relevansi
Topik, data, dan produk sesuai dengan KD.
3) Keaslian
Produk (misalnya laporan) yang dihasilkan siswa merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan
terhadap proyek siswa.
4) Inovasi dan kreativitas
Hasil proyek siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang
berbeda dari biasanya.
Berikut ini contoh kisi-kisi, tugas, dan rubrik penilaian proyek membuat majalah
dinding yang memuat teks deskriptif.
Contoh Kisi-Kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah :
Tahun pelajaran :
Teknik
Penilaian
1. 4.7.2 Teks Siswa dapat: Proyek
Menyusun teks deskriptif 1. membuat rencana majalah
deskriptif lisan dan dinding
tulis, sangat pendek 2. memilih teks deskriptif karya
dan sederhana, terkait sendiri yang akan di pajang di
orang, binatang, dan majalah dinding
benda, dengan 3. mengatur tata letak isi majalah
memperhatikan fungsi dinding
66
Teknik
Penilaian
sosial, struktur teks, 4. menata teks-teks deskriptif
dan unsur kebahasaan, sebagai bagian dari majalah
secara benar dan sesuai diinding agar serasi dengan
konteks. bagian-bagian lain
5. membuat laporan proses
membuat majalah dinding
67
Bahasa Inggris
Contoh Rubrik Penskoran Proyek
Skor
Aspek yang Dinilai
0 1 2 3 4
1. Kemampuan merencanakan
2. Kemampuan memilih teks
3. Kemampuan mengatur tata letak
4. Kemampuan menata teks
5. Kemampuan membuat laporan
Skor maksimum 15
Catatan:
Guru dapat menetapkan bobot skor yang berbeda-beda untuk masing-masing aspek
dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai. Pada
contoh di atas, aspek 1 dan 3 mendapat skor maksimal 2, aspek 2 dan 5 mendapat
skor 5, dan aspek 4 mendapat skor 3. Skor maksimal untuk semua aspek adalah 15.
Pedoman Penskoran
No Indikator Rubrik
1 Kemampuan merencanakan 2=Rencana lengkap
1=Rencana kurang lengkap
0=Tidak ada perencanaan
2 Kemampuan memilih teks 4=Pilihan teks sesuai
3=Pilihan teks cukup sesuai
2=Pilihan teks kurang sesuai
1=Pilihan teks tidak sesuai
0=Pilihan sangat tidak sesuai
3 Kemampuan mengatur tata letak 2=Tata letak serasi
1=Tata letak kurang serasi
0=Tidak tampak adanya pengaturan tata letak
4 Kemampuan menata teks 3=Penataan teks serasi
2= Penataan teks cukup serasi
1= Penataan teks kurang serasi
0= Tidak tampak adanya penataan teks
5 Kemampuan membuat laporan 4=Laporan sistematis
3=Laporan cukup sistematis
2=Laporan kurang sistematis
1=Laporan tidak sistematis
0=Tidak membuat laporan
c. Penilaian Portofolio
Seperti pada penilaian pengetahuan, portofolio untuk penilaian keterampilan
merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap
siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru.
Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu
semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk
mendeskripsikan pencapaian keterampilan secara deskriptif. Portofolio keterampilan
tidak diskor lagi dengan angka.
68
Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian keterampilan dengan portofolio:

1. Karya asli siswa;
2. Karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru;
3. Guru menjaga kerahasiaan portofolio;
4. Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; dan
5. Karya yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-4
berakhir, karya terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam
portofolio.
Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
2. Inti (150 menit)
Peserta pelatihan melaksanakan tugas-tugas di bawah ini.
a. Tugas 1: Menentukan Teknik Penilaian Hasil Belajar menggunakan LK 2.1.d (1) (20
menit).
b. Tugas 2: Menulis Jurnal Penilaian Sikap menggunakan LK 2.1.d (2) (10 menit).
c. Tugas 3: Menyusun Instrumen Penilaian Pengetahuan menggunakan LK 2.1.d (3)
(40 menit).
d. Tugas 4: Menyusun Instrumen Penilaian Keterampilan menggunakan LK 2.1.d (4)
(20 menit)
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.
a. Instruktur memberi konfirmasi dan para peserta menyerahkan produknya kepada

instruktur.
b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam.


69
Bahasa Inggris
setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Selain itu juga digunakan teknik
kinerja.
70
i. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

j. Nilai 71 85 : BAIK
k. Nilai 56 70 : CUKUP
l. Nilai < 56 : KURANG
Penilaian peserta pelatihan dengan menggunakan Observasi Penilaian Proses dan hasil
pekerjaan mengerjakan tugas-tugas.
1. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
2. KI dan KD SMP K13 tahun 2016
3. Silabus mata pelajaran Tahun 2016
4. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015
71
Bahasa Inggris
Lampiran 1
Lembar Kerja 2.1.d (1)
MERANCANG PENILAIAN HASIL BELAJAR
(20 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat memilih teknik penilaian hasil belajar sesuai dengan kompetensi dasar
dalam pembelajaran.
B. Petunjuk
2. Pilih KD dari KI-1 dan KI-2 (bila ada) dan KD dari KI-3 dan KI-4 (masing-masing
satu) dan tentukan teknik penilaian hasil belajar yang sesuai dengan mengisi format
yang disediakan (20 menit).
3. Sajikan rancangan penilaian dalam diskusi kelas.
Format Isian
Mata Pelajaran : ...
Kelas/Semester : ...
Tahun Pelajaran : ...
Teknik Penilaian
No Kompetensi Dasar Ket.
Pengetahuan Keterampilan Sikap
1 (Tuliskan bila ada)
2 (Tuliskan bila ada)
3 (Tuliskan)
4 (Tuliskan)
SELAMAT BEKERJA
72
Lampiran 2
MENULIS JURNAL PERKEMBANGAN SIKAP
(20 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat menuliskan jurnal perkembangan sikap peserta didik selama mengikuti
proses pembelajaran.
B. Petunjuk
2. Tuliskan jurnal sikap (spiritual dan sosial) dalam format jurnal dalam LK ini.
3. Kategorikan catatan ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.
4. Tuliskan tindak lanjut untuk memfasilitasi perkembangan sikap peserta didik.
5. Sajikan contoh isian jurnal dalam diskusi kelas.
Jurnal Perkembangan Sikap

Kelas/Semester : ...
Tahun pelajaran : ...
Guru : ...
Nama Butir
No Waktu Catatan Perilaku Ket.
Siswa Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
...
SELAMAT BEKERJA
73
Bahasa Inggris
Lampiran 3
PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN
A. Tujuan
Peserta dapat menyusun butir-butir instrumen penilaian pengetahuan sesuai dengan

indikator pencapaian kompetensi.
B. Petunjuk
2. Kembangkan butir-butir instrumen penilaian untuk menilai pencapaian
PENGETAHUAN yang telah dirancang melalui Lembar Kerja 2.1.d (1).
3. Sajikan butir-butir instrumen penilaian PENGETAHUAN tersebut dalam diskusi
kelas.
C. Bahan
SELAMAT BEKERJA
74
Lampiran 4
MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN
A. Tujuan
Peserta dapat menyusun butir-butir instrumen penilaian keterampilan sesuai dengan

indikator pencapaian kompetensi.
B. Petunjuk
2. Kembangkan butir-butir instrumen penilaian untuk menilai pencapaian
KETERAMPILAN yang telah dirancang melalui Lembar Kerja 2.1.d (1).
3. Sajikan butir-butir instrumen penilaian KETERAMPILAN tersebut dalam diskusi
kelas.
SELAMAT BEKERJA
Lampiran 5
A. Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Mata pelajaran :
Hari, tanggal : ...
75
Bahasa Inggris
Pukul : ...
Instruktur : ...

Nama
Peserta
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Keterangan:
1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

Instruktur,
_________________________
76
MATERI 2
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
B. Tujuan
1. menjelaskan landasan hukum penyusunan RPP;

2. menjelaskan pengertian RPP;
3. menjelaskan prinsip penyusunan RPP;
4. menjelaskan komponen dan sistematika RPP;
5. menjelaskan langkah penyusunan RPP;
6. menuliskan isi setiap komponen dalam sistematika RPP; dan
7. menyusun RPP untuk serangkaian KD berdasarkan Kurikulum 2013.
a. Uraian Materi
1. Pengertian
RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada
silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas
sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran;
(6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
Setiap guru wajib menyusun RPP untuk mata pelajaran yang diampunya.
Pengembangan RPP dilakukan sebelum semester atau tahun pelajaran dimulai, namun
perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat
dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah
dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah.
Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah
atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau
kantor Kementerian Agama setempat.
5. Prinsip Penyusunan RPP

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat
intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh ketika menerapkan perbedaan
tingkat intelektual peserta didik, guru dapat memberikan kesempatan kepada
peserta didik yang kemampuan intelektualnya kurang, lalu yang sedang, baru
kemudian kepada peserta didik yang pandai dengan maksud peserta didik yang
kemampuan intelektualnya kurang memiliki kesempatan untuk berlatih.
b. Berpusat pada peserta didik
77
Bahasa Inggris
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk

mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik atau model pembelajara lain
yang sesuai dengan kurikulum 2013.
c. Berbasis konteks
Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber
belajar. Pembelajaran dimulai dari apa yang sudah diketahui oleh peserta didik
sesuai dengan konteksnya dan baru dilanjutkan pada konteks yang lebih luas.
d. Berorientasi kekinian
Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. Hal ini bukan berarti tidak
mempelajari masa lalu dan masa depan. Ilmu pengetahuan, teknologi, dan nilai-
nilai pada masa lalu digunakan sebagai pijakan untuk pengembangannya di masa
kini. Ilmu pengetahuan dan teknologi di masa kini dimanfaatkan peserta didik
untuk mempersiapkan diri menghadapi berbagai kemungkinan pengembangan
ilmu pengetahun, teknologi, dan nilai-nilai kehidupan di masa depan.
e. Mengembangkan kemandirian belajar

Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.
f. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
g. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP

disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP
disusun dengan memperhatian keterpaduan antara KD dari KI-3 dan KD pada KI-
4. RPP juga dapat disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
6. Komponen dan Sistematika RPP

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menentukan
komponen dan sistematika RPP adalah sebagai berikut :
78
a. Komponen RPP
1) Identitas, yang meliputi sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi

waktu
2) Kompetensi Inti (KI)
3) Kompetensi Dasar (KD)
4) Indikator Pencapaian Kompetensi
5) Materi Pembelajaran
6) Kegiatan Pembelajaran
7) Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan
8) Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
b. Sistematika RPP
Komponen-komponen di atas secara operasional diwujudkan dalam bentuk

format berikut ini.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : _________________________________________
Mata pelajaran : _________________________________________
Kelas/Semester : _________________________________________
Alokasi Waktu : _________________________________________
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI - 1
D. Materi Pembelajaran
(Dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain
berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan
sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,
pengayaan, dan remedial).
E. Kegiatan Pembelajaran*)
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi/mencoba
79
Bahasa Inggris
Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi/mencoba
Mengomunikasikan
(Dapat) dilanjutkan dengan mencipta
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1) Media/alat
2) Bahan
3) Sumber Belajar
*)Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menyesuaikan sintaks model pembelajaran

yang diterapkan.
7. Langkah-langkah Penyusunan RPP

a. Mengkaji silabus untuk mengetahui pasangan KD-KD yang dibelajarkan dalam 1
(satu) RPP beserta butir-butir materi dan kegiatan pembelajarannya.
b. Mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi
waktu.
c. Mencantumkan KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 seperti yang tercantum dalam
Permendikbud Nomor ... tentang KI-KD Tahun 2016.
d. Mengidentifikasi dan menuliskan serangkaian kompetensi dasar (KD) yang dapat
diambil dari silabus.
e. Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi dengan memperhatikan
beberapa ketentuan berikut.
1) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-1, KI-2, KI-3
dan KI-4 untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.
2) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-3 dan KI-4
pada mata pelajaran SELAIN Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.
80
3) Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya dua indikator pencapaian

kompetensi.
4) Rumusan indikator pencapaian kompetensi untuk KD yang diturunkan dari KI-3
dan KI-4 sekurang-kurangnya mencakup kata kerja operasional (dapat diamati
dan diukur).
5. Petunjuk Penulisan Komponen-komponen RPP

Lihat Lampiran 1.
b. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan
Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
9. Inti (150 menit)

a. Tugas 1: Menyusun RPP (LK 2.2.a). (180 menit).
b. Tugas 2: Menelaah RPP (LK 2.2.b). (45 menit).
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

a. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompok, kemudian menyerahkan
produknya kepada instruktur.
b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam.
c. Teknik dan Rubrik Penilaian


setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
penilaian.
81
Bahasa Inggris
d. Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

e. Nilai 71 85 : BAIK
f. Nilai 56 70 : CUKUP
g. Nilai < 56 : KURANG
h. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
11. Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Proses Pembelajaran pada Pendidikan
Dasar dan Menengah.
12. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
13. Permendikbud Nomor ... tahun ... tentang KI-KD.
14. Silabus mata pelajaran Tahun 2016
15. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015
82
Lampiran 1

(RPP)
Sekolah : (Misal: SMP Negeri 1 Bayat)

Mata Pelajaran : ... (Misal: Prakarya (Pengolahan))
Kelas/Semester : (Misal: VIII/Satu)
Alokasi Waktu : (Misal: 3 Pertemuan (6 JP))
A. Kompetensi Inti
(Tulis keempat KI yang sesuai, yaitu keempat KI kelas VII, VIII, atau IX).
Contoh KI kelas VII:
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
(Rumuskan 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi untuk setiap KD).
KD Indikator
KD dari KI-1 (bila ada) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi (bila ada KD-nya).
KD dari KI-2 (bila ada) Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi (bila ada KD-nya).
KD dari KI-3 Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi.
KD dari KI-3 Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian
kompetensi.
C. Materi Pembelajaran
(Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi
pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial).
83
Bahasa Inggris
1. Materi pembelajaran reguler
(Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi sebagaimana dicakup

oleh KD).
2. Materi pembelajaran pengayaan
(Tulis sejumlah butir materi (kompetensi) pengayaan/perluasan/pendalaman dari

yang dicakup oleh materi pembelajaran reguler).
3. Materi pembelajaran remedial
(Tulis sejumlah butir materi reguler yang diperkirakan sulit dikuasai oleh
sebagian/seluruh peserta didik).
D. Kegiatan Pembelajaran
(Tulis kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan yang mencakup kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembelajaran pada
KEGIATAN PENDAHULUAN dan KEGIATAN PENUTUP ditulis dalam rumusan
kegiatan yang dilakukan oleh guru yang DAPAT dilengkapi dengan rumusan kegiatan
peserta didik secara terintegrasi tidak dalam kalimat terpisah. Kegiatan pembelajaran
pada KEGIATAN INTI ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik YANG DAPAT
dilengkapi dilengkapi dengan rumusan kegiatan guru dalam kalimat terpisah. Tulis juga
jumlah JP untuk setiap pertemuan dan alokasi waktu untuk kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup).
1. Pertemuan Pertama: 2 JP
a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit)
CONTOH
1) Guru untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

2) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya,
yaitu dengan cara .
3) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu dan
menunjukkan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu .
4) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan, yaitu .
5) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu dan teknik penilaian yang
akan digunakan, yaitu .
84
b. Kegiatan Inti (60 menit)
CONTOH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK:
Mengamati
Misal: Peserta didik mengamati gunung Merapi yang meletus yang disajikan
melalui tayangan video dan mencatat apa saja yang belum diketahui terkait
dengan fenomena meletusnya gunung Merapi (IPS); menyaksikan video
pertumbuhan dan perkembangan tanaman dan mencatat apa saja yang belum
diketahui terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan tanaman (untuk
IPA),
Catatan:
Fenomena yang diamati oleh peserta didik dapat berupa fenomena

sebagaimana adanya di alam (pada situasi alami) dan/atau dalam bentuk
model, gambar/foto, teks, grafik/tabel, diagram, charta, audio, video, dan/atau
animasi.
Menanya
Misal: Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang belum

diketahui terkait dengan meletusnya gunung Merapi (untuk IPS), pertumbuhan
dan perkembangan tanaman (untuk IPA),
Pertanyaan 1: (pengetahuan faktual)

Pertanyaan 4: (pengetahuan konseptual)
Pertanyaan 7: (pengetahuan prosedural)
Pertanyaan 8: (pengetahuan prosedural)
Pertanyaan
Mengumpulkan informasi/data/mencoba menalar/mengasosiasi

mengomunikasikan 1 (MISALNYA untuk pertanyaan 1, 2, dan 3)
Misal: Peserta didik mewawancarai ahli kegunungapian dan/atau membaca

buku siswa halaman untuk mengetahui kapan gunung Merapi meletus
(tahun berapa saja dan dalam periode berapa tahunan), korban letusan
terdahsyat, dan tanda-tanda gunung Merapi akan meletus (untuk IPS
fenomena gunung meletus). Kemudian peserta didik menuliskannya pada
selembar kertas untuk ditempelkan pada papan pajang pekerjaan peserta didik.
85
Bahasa Inggris
c. Kegiatan Penutup (12 menit)
Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai .

Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengamati ,
merumuskan pertanyaan, mengumpulkan informasi dengan cara , menjawab
pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban
dengan cara .
Guru guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil
pembelajaran dengan cara .
Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu .
Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan
berikutnya, yaitu .
2. Pertemuan Kedua: 2 JP
CONTOH
1) Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan .

yaitu dengan cara .
3) Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan
dilakukan, yaitu .
CONTOH (LANJUTAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK):

mengomunikasikan 2 (MISALNYA untuk pertanyaan 4 dan 5)

mengomunikasikan 3 (MISALNYA untuk pertanyaan 6)
Dst.
Guru memfasilitasi peserta didik (a) membuat butir-butir simpulan mengenai

.
Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi
86
dengan cara , menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh

dengan , dan mengomunikasikan jawaban dengan cara .
Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran
dengan cara .
Guru melakukan melakukan penilaian dengan teknik .
Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu .
Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan
berikutnya, yaitu .
3. Pertemuan Ketiga: 2 JP
CONTOH
1) Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan .

yaitu dengan cara .
3) Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan
dilakukan, yaitu .
CONTOH (DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK):

mengomunikasikan 4 (MISALNYA untuk pertanyaan 7 dan 8)
Mencipta
Misal: Peserta didik membuat petunjuk tindakan menjelang, saat, dan paska
letusan gunung api (IPS); merumuskan gagasan pembudidayaan tanaman yang
cepat pertumbuhan dan perkembangannya (IPA);
Guru bersama-sama peserta didik membuat butir-butir simpulan terkait .

Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi
dengan cara , menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh
dengan , dan mengomunikasikan jawaban dengan cara ; serta mencipta

Guru melakukan penilaian dengan teknik .
Guru memberitahukan pembelajaran remedi, yaitu
Guru memberitahukan pembelajaran program pengayaan, yaitu
Guru memberitahukan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya,
yaitu .
87
Bahasa Inggris
88
E. Penilaian
1. Teknik penilaian
a. Sikap (spiritual dan sosial)
1). Observasi (jurnal)
2). Penilaian diri
3). Penilaian antarteman
b. Pengetahuan
1). Tes tertulis
2). Tes lisan
3). Penugasan
4). Portofolio
c. Keterampilan
1). Kinerja
2). Proyek
3). Portofolio
* Catatan: Teknik penilaian dipilih satu atau lebih sesuai dengan tuntutan KD.
a. Pertemuan Pertama (sampel butir soal terlampir)
b. Pertemuan Kedua (sampel butir soal terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (sampel butir soal terlampir)
d. Dst.
3. Pembelajaran Remedial
Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:
pembelajaran ulang
bimbingan perorangan
belajar kelompok
pemanfaatan tutor sebaya
bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
4. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman
materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan
tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara
sumber.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/alat
Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model,
chart, gambar, realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan:
a. Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan)
b. Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap
dengan tanggal pengunduhan)
89
Bahasa Inggris
c. Model: Nama model yang dimaksud

d. Gambar: Judul gambar yang dimaksud
e. Realia: Nama benda yang dimaksud
2. Bahan
Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua bahan yang diperlukan.
3. Sumber Belajar
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran,
situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.).
CONTOH cara menuliskan:
a. Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan:
Penerbit (halaman)
b. Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota
penerbitan: Penerbit (halaman).
c. Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume,
Nomor, Tahun, (halaman).
d. Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom
e. Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap
dengan tanggal pengunduhan)
f. Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud
g. Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian
dan/atau profesinya
h. Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)
90
Lampiran 2
Lembar Kegiatan 2.2.a

Praktik Penyusunan RPP
(4 JP)
D. Tujuan
Peserta Pelatihan dapat menyusun satu atau dua RPP untuk pembelajaran KD-KD
yang dipilihnya.
E. Petunjuk
4. Bentuk kelompok dengan anggota 3 - 4 orang untuk menyusun RPP (5 menit).

5. Pilihlah serangkaian KD untuk disusun RPP-nya (10 menit).
6. Susunlah sebuah RPP untuk serangkaian KD yang telah dipilih (120 menit) dengan
menerapkan model pembelajaran yang sesuai.
a. Tuliskan identitas RPP yang terdiri atas: sekolah, mata pelajaran,
kelas/semester, dan alokasi waktu.
b. Salinlah Kompetensi Inti yang sesuai.
c. Tulislah KD dari KI-3 dan KI-4 yang dipilih (dan KD dari KI-1 dan KI-2
untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn).
d. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi dari setiap KD.
e. Tentukan materi pembelajaran yang relevan dengan indikator yang diumuskan
(lihat silabus).
f. Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran
yang telah dipilih;
g. Tentukan teknik, susun instrumen penilaian yang relevan dengan indikator yang
telah dirumuskan, dan rancanglah pembelajaran remedial dan pengayaan.
h. Tentukan media/alat, bahan dan sumber belajar yang diperlukan.
i. Pajanglah RPP hasil kelompok di tempat yang disediakan.
F. Bahan
5. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan

Dasar dan Menengah
7. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016
8. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016)
9. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014)
91
Bahasa Inggris
Lampiran 3
Lembar Kerja 2.2.b
Menelaah RPP
(1 JP)
A. Tujuan
1. Peserta pelatihan dapat menelaah RPP.

2. Peserta pelatihan dapat memperbaiki RPP.
B. Petunjuk
1. Bekerjalah dalam kelompok yang sama.

2. Telaah RPP hasil kerja kelompok lain yang dipajang.
3. Lakukan telaah kelayakan RPP tersebut menggunakan format yang disediakan (20
menit)
4. Diskusikan dengan pasangan/anggota kelompok lainnya (10 menit).
5. Sampaikan hasil telaah Anda di depan kelas (10).
C. Bahan
1. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan

Dasar dan Menengah
3. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016
4. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016)
5. Panduan Pengauatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014)
92
FORMAT TELAAH RPP
Hasil
No
Komponen Indikator Penilaian/Saran
.
tindak lanjut
A. Identitas 1. Menuliskan nama sekolah.
Mata 2. Menuliskan matapelajaran.
Pelajaran/ 3. Menuliskan kelas dan semester.
Tema 4. Menuliskan alokasi waktu.
B. Kompetensi Menuliskan KI dengan lengkap dan
Inti benar.
C. Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan
Dasar benar.
D. Indikator 1. Merumuskan indikator yang
Pencapaian mencakup kompetensi pengetahuan,
Kompetensi keterampilan, dan sikap sesuai
dengan KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang
dikembangkan.
3. Merumuskan indikator yang cukup
sebagai penanda ketercapaian KD.
E. Materi 1. Memilih materi pembelajaran reguler,
Pembelajaran remedial dan pengayaan sesuai
dengan kompetensi yang
dikembangkan.
2. Cakupan materi pembelajaran
reguler, remedial, dan pengayaan
sesuai dengan tuntutan KD,
ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
3. Kedalaman materi pembelajaran
reguler, remedial dan pengayaan
sesuai kemampuan peserta didik.
F. Kegiatan 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran
Pembelajaran yang mencakup kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup.
2. Merancang kegiatan pembelajaran
sesuai dengan sintaks pendekatan/
model pembelajaran yang
diterapkan.
3. Merancang aktivitas pembelajaran
yang memfasilitasi pembelajaran
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
G. Penilaian,
Pembelajaran
Remedial,
dan
Pengayaan
93
Bahasa Inggris
Hasil
No
.
tindak lanjut
Penilaian 1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan
instrumen penilaian pada ranah
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan
indikator.
2. Menyusun sampel butir instrumen
penilaian sesuai kaidah
pengembangan instrumen
3. Mengembangkan pedoman
penskoran (termasuk rubrik) sesuai
dengan instrumen.
Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran
Remedial remedial yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media
pembelajaran.
2. Menuliskan aktivitas kegiatan
pembelajaran remedial, yang dapat
berupa:
pembelajaran ulang,
bimbingan perorangan
belajar kelompok
tutor sebaya
Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran

Pengayaan pengayaan yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media
pembelajaran.
H. Media/alat,
Bahan, dan
Sumber
Belajar
Media/alat 1. Memanfaatkan media/alat sesuai
dengan indikator, karakteristik
peserta didik dan kondisi sekolah.
2. Memanfaatkan media/alat untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau mpdel
memadai.
3. Memilih media/alat untuk
menyampaikan pesan yang menarik,
variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
Bahan 1. Memanfaatkan bahan sesuai dengan
94
Hasil
No
.
tindak lanjut
indicator pencapaian kompetensi.
2. Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau mpdel
memadai.
3. Memanfaatkan variasi bahan sesuai
dengan karakteristik peserta didik
dan kondisi sekolah.
Sumber 1. Memanfaatkan lingkungan alam
Belajar dan/atau sosial.
2. Menggunakan buku teks pelajaran
dari pemerintah (Buku Siswa dan
Buku Guru).
3. Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui perpustakaan.
4. Menggunakan TIK/merujuk alamat
web tertentu sebagai sumber belajar.
95
Bahasa Inggris
Lampiran 4
A. Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : ...

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

No. Nama Peserta Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Keterangan:

Instruktur,
________________________
96
Lampiran 5
CONTOH RPP
Sekolah SMP
Mata pelajaran BAHASA INGGRIS
Kelas/Semester VII/ 2
Alokasi Waktu 8 X 40 MENIT
A. Kompetensi Inti :
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang)sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana, sesuai dengan
4.7. Teks Deskriptif
4.7.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait orang, binatang, dan benda
4.7.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait
orang, binatang, dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.7.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
deskriptif lisan dan tulis terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda
3.7.2 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari beberapa teks
deskripsi orang, binatang, dan benda
97
Bahasa Inggris
4.7.1.1 Menyajikan informasi terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
diperoleh dari teks deskriptif lisan
4.7.1.2 Menyajikan informasi terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
diperoleh dari teks deskriptif tulis
4.7.2.1 Mendeskripsikan secara lisan, pendek dan sederhana dengan memberi dan meminta
informasi terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda
4.7.2.2 Menulis deskripsi pendek dan sederhana dengan meminta dan memberi informasi
terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda .
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
Teks deskriptif lisan dan tulis untuk memberi dan meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang, dan benda
Fungsi sosial
Mendeskripsikan, mengenalkan, memuji, mengidentifikasi, mengkritik
Struktur teks
Dapat mencakup:
- identifikasi (nama keseluruhan dan bagian)
- sifat yang menjadi pencirinya
- fungsi, perilaku, manfaat, tindakan, kebiasaan yang menjadi penciri orang,
binatang, atau benda yang dibicarakan.
Unsur kebahasaan
- Kalimat deklaratif (positif dan negatif), dan interogatif (Yes/No question; Wh-
question), dalam simple present tense
- Kosakata:
o Kata benda: house, school, library, city, town, etc
o Kata kerja: have/has, look,
o Kata sifat: small, big, large, nice, beautiful, tall, short, etc
o Adverb of frequency: always, sometimes, etc
o Adverb of manner: beautifully, nicely, politely, etc
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
2. Materi Pembelajaran Pengayaan

Teks deskriptif lisan dan tulis untuk memberi dan meminta informasi terkait dengan
deskripsi orang, binatang, dan benda untuk promosi
3. Materi Pembelajaran Remedial

Fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan, teks descriptif lisan dan tulis
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (2JP)
Langkah Deskripsi Alokasi
98
Pembelajaran Waktu
Kegiatan - Salam dan tegur sapa 10
Pendahuluan - Cek kehadiran, berdoa, menyiapkan buku pelajaran
- Bertanya dan menjawab tentang nama beberapa
orang, binatang, dan benda yang ada di sekitar kelas,
sekolah dan rumah
- Mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk
mendeskripsikan benda benda tersebut secara
sederhana
- Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus
- Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai
Kegiatan Inti - Membaca beberapa teks deskriptif tentang sekolah 60
**) termasuk orang, binatang, dan benda yang ada yang
disertai foto atau gambar yang menarik
- Menanyakan isi/informasi terkait teks yang dibaca
- Secara berkelompok, menggunakan alat analisis (tabel
atau bagan mind-map) untuk mempelajari sistematika
deskripsi yang diterapkan
- Mempresentasikan hasil analisis dalam kelompok
masing-masing
- Mengomentari hasil presentasi teman
Kegiatan - Menanyakan manfaat pembelajaran yang baru 10

Penutup diselesaikan
- Menanyakan kesulitan dalam melakukan aktivitas
pembelajaran
- Menyimpulkan hasil pembelajaran
- Memberi tugas mencari satu benda/gambar benda,
orang, binatang yang paling berkesan untuk dibawa
pada pertemuan berikutnya.
- Menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya
2. Pertemuan kedua: (2 JP)
Langkah Deskripsi Aloka-

Pembelajaran si
Waktu
Pendahuluan - Cek kehadiran, berdoa, menyiapkan buku pelajaran
- Memotivasi peserta didik tentang manfaat pentingnya
mendeskripsikan sesuatu dalam bahasa Inggris
- Mereview pembahasan pada kegiatan sebelumnya
- menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus.
- Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Kegiatan Inti - Mengamati gambar orang, binatang, dan benda yang 60
99
Bahasa Inggris
**) dibawa, untuk mengkritik/ menyatakan kekaguman/

mempromosikan
- Mengumpulkan data tentang jumlah, sifat, perilaku, dan
lainnya terkait gambar tersebut
- Membuat catatan tentang hal-hal yang diperlukan untuk
mendeskripsikan orang, binatang, dan benda yang sangat
dikenal dengan menggunakan mind map
- Mempresentasikan mind map dari gambar orang, benda,
binatang yang telah dibuatnya di depan kelas
- Mengomentari presentasi temannya dan melengkapinya.
Kegiatan - Refleksi tentang apa yang sudah dipelajari dalam 10
Penutup pertemuan ini dan sebelumnya
- Membuat kesimpulan terkait apa yang telah dipelajari
- Memberikan tugas membuat draft teks deskriptif
berdasarkan gambar dan mind map yang telah dibuatnya
Pertemuan ketiga: (2 JP)

Pembelajar Waktu
an
Pendahulu - Cek kehadiran, berdoa, menyiapkan buku pelajaran
an - Mereview pembahasan pada kegiatan sebelumnya
- Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Kegiatan - Mencermati mind map dari benda, orang, binatang dan 60
Inti **) bangunan publik yang telah dibuat pada pertemuan
sebelumnya
- Membaca draft yang telah dibuatnya di rumah
- Mengembangkan teks deskripif berdasarkan draft yang telah
dibuat
- Menyampaikan secara lisan teks deskriptif yang ditulisnya
di dalam kelompok masing-masing
- Memajang hasil tulisannya di majalah dinding kelas
Kegiatan - Refleksi tentang apa yang sudah dipelajari dalam pertemuan 10
Penutup ini dan sebelumnya
- Menanyakan kesan-kesannya selama pembelajaran
mendeskripsikan dan menulis teks deskriptif
- Bersama siswa, membuat kesimpulan tentang pembelajaran
hari ini
- Memberikan tugas untuk menulis teks deskriptif tentang
keluarga masing-masing
100
Pertemuan keempat: 2 JP

Pembelajar Waktu
an
Pendahulu - Cek kehadiran, berdoa, menyiapkan buku pelajaran
an - Mereview pembahasan pada kegiatan sebelumnya
- Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan hari ini
Kegiatan - Dalam kelompok membuat proyek kecil: 60
Inti **) o Mengidentifikasi data, keadaan, hal-hal yang menarik
tentang kota atau desanya
o Membuat mind-map untuk mendeskripsikan kota atau
desanya
o Dengan bantuan mind- map yang dibuat dalam kelompok,
menulis teks deskriptif untuk mempromosikan desa atau
kota tersebut di kertas karton atau plano
o Menempelkan/memajang teks deskriptif di dinding kelas
- Tiap kelompok menugaskan satu orang untuk menjaga dan
menjawab pertanyaan dari anggota kelompok lain
- Anggota kelompok lainnya berkeliling ke tiap kelompok
untuk membaca dan bertanya tentang teks deskriptif yang
dipajangnya
Kegiatan - Refleksi tentang apa yang sudah dipelajari dalam pertemuan 10

Penutup ini dan sebelumnya
- Menanyakan kesan-kesan selama pembelajaran berlangsung
- Bersama siswa menarik kesimpulan hasil pembelajaran hari
ini
- Menulis jurnal tentang manfaat dan kesulitan yang dihadapi
selama pembelajaran
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian
Sikap : Observasi
Pengetahuan : Penugasan
Keterampilan : Praktik dan Project
Kisi-Kisi dan Soal
No Indikator Soal Tehnik/Bentuk

Penilaian
101
Bahasa Inggris
3.7.1 Mengidentifikasi fungsi Read the text and answer the Tes Tulis/Esei
sosial, struktur teks, questions below.
dan unsur kebahasaan 1. What is the text about?
dari teks deskriptif lisan 2. What is the text written for?
dan tulis untuk 3. What does paragraph ... talk
memberi dan meminta about?
informasi terkait 4. What does the word ... mean?
dengan deskripsi orang, 5. What does the phrase ... mean?
binatang, dan benda
3.7.2 Tes Tulis/isian

Membedakan fungsi Read the provided texts and complete singkat
sosial, struktur teks, the table below
dan unsur kebahasaan
dari beberapa teks Text 1 Text 2
deskriptif lisan dan Tujuan
tulis dengan memberi Identifikasi
dan meminta informasi Karakteristik
terkait dengan deskripsi Fungsi
orang, binatang, dan
benda
4.7.1 Tes Tulis/isian
Fill in the blanks using the singkat
Menyajikan informasi information in the text you hear and
terkait fungsi sosial, read
struktur teks dan unsur 1. The text tells us about ....
kebahasaan yang 2. In his text, the writer wants the
diperoleh dari teks readers to ....
deskriptif lisan dan 3. Paragraph 2 describes that ....
tulis 4. The word ... in the text has the
closest meaning with ....
5. The phrase ... in the text
means ....
4.7.2.1 Praktik
mendeskripsikan
Observe the pictures and describe it benda, orang atau
orally binatang secara lisan
Mendeskripsikan secara Use the questions below to help you.
lisan, pendek dan 1. Who is he/she?
sederhana dengan 2. What is he/she?
memberi dan meminta 3. What does he/she do?
informasi terkait
dengan deskripsi orang, 1. What animal is it?
binatang, dan benda 2. How does it look like?
3. Where does it live?
4.7.2.2 1. What is it?

Praktik
2. How is it?
mendeskripsikan
3. What do you use it for? tempat utk promosi
Write a simple description text to

Menulis deskripsi promote your school, a tourist object
pendek dan sederhana or your home town
dengan meminta dan
memberi informasi
102
terkait dengan deskripsi

orang, binatang, dan
benda .
(Penugasan)
3. Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran
a) Rubrik Penilaian Pengetahuan:
ASPEK KRITERIA SKOR Jumlah Skor

Soal Perolehan
Isi Sangat sesuai 3 ...
Sesuai 2
Kurang sesuai 1
Struktur teks Benar dan Tepat 3 ...
Benar tapi kurang tepat 2
Kurang tepat 1
Unsur Sangat tepat 3 ...
kebahasaan
Tepat 2
Kurang tepat 1
Total skor
Keterangan:
Nilai Akhir = Nilai perolehan : Total Skor x 100
b) Rubrik Penilaian Keterampilan (Praktik/Kinerja/Project)
Rentang Skor Skor Perolehan

KRITERIA Deskripsi
Mendeskripsikan Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap dan (89 100) ...
secara lisan unsur kebahasaan sesuai
Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, serta ada (76-88) ...
transisi
Sesekali melihat teks, kosa kata terbatas tapi lancar (61-75) ...
Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak lancar (0-60) ...
JUMLAH ...
Menulis Teks Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan (89 100) ...
tepat
Fungsi sosial tercapai, struktur tepat dan unsur (76-88) ...

kebahasaan kurang tepat
103
Bahasa Inggris
Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan (61-75) ...

kurang tepat
Fungsi sosial, Penggunaan kata, kalimat, dan struktur (0-60) ...

tidak sesuai
JUMLAH ...
G. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial
Siswa yang belum mencapai KKM diberi kegiatan remedial dengan mendengarkan
dan menirukan teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi
terkait dengan deskripsi orang, binatang, dan benda fungsi sosial, struktur, unsur
kebahasaan.
Pembelajaran pengayaan
Siswa yang memperoleh nilai diatas KKM diberi pengayaan dengan mencari gambar
dan mendeskripsikannya untuk mempromosikan, mengenalkan atau mengkritisi
H. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

Media/Alat : Video, laptop, LCD
Bahan : Realia, gambar berbagai orang, binatang dan benda
Sumber Belajar : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Bahasa Inggris,
When English Rings The Bell, SMP/Mts Kelas VII, hal 146 sd 163
Mengetahui: Jakarta, .......................2016

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
.......................................... ............................................
NIP: ....................................... NIP: .......................................
104
MATERI 3
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
Fokus materi bagian ini adalah praktik pembelajaran dan penilaian serta reviu hasil
praktik pembelajaran dan penilaian
Materi bagian ini terdiri atas 2 (dua) unit, yaitu:
1. Unit 1: Praktik Pembelajaran dan Penilaian

Bagian ini merupakan kegiatan simulasi pembelajaran untuk mempraktikkan RPP
yang telah disusun atau dikembangkan pada sesi sebelumnya. Praktik ini bertujuan
memberikan gambaran pelaksanaan praktik pembelajaran dan penilaian sesuai dengan
kurikulum 2013 kepada peserta pelatihan. Pada kegiatan praktik peserta dibagi dalam
tiga peran yaitu peran guru, siswa, dan pengamat. Guru (peserta) mempraktikkan
RPP yang telah disusun, sedangkan pengamat melakukan pengamatan pelaksanaan
praktik menggunakan instrumen pengamatan. Setelah praktik dilakukan refleksi
singkat pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.
2. Unit 2: Reviu Hasil Praktik
Unit ini member kesempatan peserta mereviu hasil praktik pembelajaran dan penilaian
secara rinci (mendalam), yaitu:
a. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan praktik pembelajaran yang telah

dilakukan oleh guru (peserta) berdasarkan catatan-catatan dalam Lembar
Pengamatan Pembelajaran dan Penilaian yang telah diisi.
b. mengajukan saran perbaikan terhadap kekurangan yang ditemukan (bila ada)

dengan memperhatikan ketentuan-ketentuan mengenai pembelajaran dan
penilaian K13.
105
Bahasa Inggris
UNIT 1
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. Tujuan
1. menyajikan pembelajaran dan melaksanakan penilaian sesuai RPP yang telah

dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013; dan
2. mengamati pelaksanaan pembelajaran dan penilaian dengan Lembar Observasi
Pembelajaran dan Penilaian.
B. Uraian Materi
Praktekp embelajaran dan penilaian merupakan kegiatan untuk mensimulasikan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya.
Prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran dan penilaian mengacu pada Permendikbud

Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. mengondisikan suasana belajar
b. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan
c. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari
d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, dan
e. menyampaikan lingkup dan teknik penilaiaan yang akan digunakan
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang

dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik atau model-
model pembelajaran lainnya yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan
peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses pembelajaran
sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan. Dalam setiap kegiatan guru harus
menumbuhkan sikap peserta didik.
106
3. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup terdiri atas:
a. Kegiatan guru bersama peserta didik, yaitu: (1) membuat rangkuman/simpulan

pelajaran, (2) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, dan
(3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan
b. Kegiatan guru yaitu: (1) melakukan penilaian, (2) melakukan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling, dan/atau
memberikan tugas,baik tugas individual maupun kelompok sesuai hasil belajar
peserta didik; dan (4) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
Praktik pembelajaran dan penilaian dilakukan secara bergantian setiap kelompok dengan
menggunakan RPP yang telah dikembangkan kelompok dengan model pembelajaran yang
dipilih. Praktik ini bertujuan memberikan pengalaman nyata pelaksanaan pembelajaran
dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013.
Refleksi terhadap proses pembelajaran dan penilaian yang dilakukan setiap kelompok
bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan penilaian yang akan datang.
Peserta pelatihan dibagi menjadi 4 (empat) kelompok, yang beranggotakan 3-4 orang .
Setiap kelompok menyajikan pembelajaran dan penilaian dengan model pembelajaran
yang berbeda sebagaimana telah dirancang dalam RPP.
Ketika salah satu kelompok mendapatkan giliran praktik pembelajaran dan penilaian, 1
(satu) berperan sebagai guru dan lainnya sebagai pengamat. Kelompok lainnya berperan
sebagai siswa yang mengikuti pembelajaran dan dilakukan penilaian.
Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup
Kegiatan Pendahuluan (25 menit):

a. Penjelasan instruktur (15 menit)
b. Pembagian peran dan kelompok (10 menit)
Kegiatan Inti (230 menit):

a. Praktik pembelajaran dan penilaian (40 menit x 4 kelompok= 160 menit) dengan
interval pergantian guru (5 menit x 3 = 15 menit).
b. Kegiatan refleksi dalam kelompok (10 menit x 4 kelompok).
c. Kegiatan refleksi oleh narasumber.
Pengamatan menggunakan LK terlampir
Kegiatan Penutup ( 15 menit):
107
Bahasa Inggris

dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang
meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan

menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur
mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta
pelatihan dengan ketentuan:
Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

Nilai 71 85 : BAIK
Nilai 56 70 : CUKUP
Nilai < 56 : KURANG
1. Kemendikbud. (2015). Panduan Pendampingan Pelatihan K-13. Jakarta:

Kemendikbud
2. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Menengah
3. Permendikbud 53 tahun 2015 tentang Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik;
108
Lampiran 1
LEMBAR PENGAMATAN PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. Identitas
Nama sesi : 2.3.a Praktik Pembelajaran dan Penilaian

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Pengamat : Instruktur/Sesama Peserta (coret yang tidak
perlu)
B. Petunjuk
Amati pembelajaran dari awal sampai akhir.

Berilah tanda pada kolom keterlaksanaan sejumlah butir amatan sesuai dengan apa yang
terjadi.
Isilah catatan seperlunya terkait keterlaksanaan butir-butir yang diamati.
Pada Penerapan Pendekatan/Model Pembelajaran*), HANYA isi pada butir-butir
pendekatan/model pembelajaran yang diterapkan.
C. Lembar Observasi
No Butir-butir Amatan Keterlaksanaan

Ya Tidak Catatan
A Kegiatan Pendahuluan
1. Mengondisikan suasana pembelajaran yang
menyenangkan.
2. Mendiskusikan kompetensi yang sudah
dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan
dipelajari dan dikembangkan.
3. Menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
4. Menyampaikan garis besar cakupan materi
dan kegiatan yang akan dilakukan.
5. Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian
yang akan digunakan.
B Kegiatan Inti
1 Pengelolaan Pembelajaran
a. Guru membantu siswa membentuk
kelompok.
b. Guru membimbing siswa dalam kerja
kelompok.
109
Bahasa Inggris
c. Guru menguasai materi pelajaran.

d. Melaksanakan pembelajaran yang
menumbuhkan partisipasi aktif peserta
didik.
e. Guru memulai dan mengakhiri proses
pembelajaran tepat waktu.
f. Guru membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas yang akan
dilakukan.
g. Guru menggunakan bahasa yang baik dan
benar.
h. Guru mendorong siswa untuk
memanfaatkan sumber belajar yang ada di
sekolah maupun di luar sekolah.
i. Guru memanfaatkan teknologi dan
Informasi.
2 Penerapan Pendekatan/Model
Pembelajaran*)
Pendekatan Saintifik
a. Memfasilitasi peserta didik untuk
mengamati.
b. Memancing/memfasilitasi peserta didik
untuk merumuskan pertanyaan.
c. Menfasilitasi peserta didik dalam
mengumpulkan informasi/mencoba.
d. Memfasilitasi peserta didik dalam
mengolah/menganalisis informasi untuk
membuat kesimpulan.
e. Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan
bagi peserta didik untuk
mengkomunikasikan pengetahuan dan
ketrampilan yang diperolehnya.
f. Menfasilitasi peserta didik untuk
melakukan kegiatan mencipta.
Discovery Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Persiapan.
b. Melaksanakan tahap 2
Stimulasi/pemberian rangsangan.
c. Melaksanakan tahap 3 Identifikasi
masalah.
d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan
data.
e. Melaksanakan tahap 5 Pengolahan data.
f. Melaksanakan tahap 6 Pembuktian.
g. Melaksanakan tahap 7 Menarik
kesimpulan.
110
Problem-based Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi terhadap
masalah
b. Melaksanakan tahap 2 Organisasi belajar
c. Melaksanakan tahap 3 Penyelidikan
individual maupun kelompok
d. Melaksanakan tahap 4 Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian masalah
e. Melaksanakan tahap 5 Analisis dan
evaluasi proses penyelesaian masalah
Project-based Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Penentuan projek
b. Melaksanakan tahap 2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian
projek
c. Melaksanakan tahap 3 Penyusunan jadwal pelaksanaan projek
d. Melaksanakan tahap 4 Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan
monitoring guru
e. Melaksanakan tahap 5 Penyusunan laporan dan
presentasi/publikasi hasil projek
f. Melaksanakan tahap 6 Evaluasi proses dan hasil projek
Inquiry Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi
b. Melaksanakan tahap 2 Merumuskan masalah
c. Melaksanakan tahap 3 Merumuskan hipotesis
d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan data
e. Melaksanakan tahap 5 Menguji hipotesis
f. Melaksanakan tahap 6 Merumuskan kesimpulan
3 Pelaksanaan Penilaian
a. Melaksanakan Penilaian/ Pencatatan Perkembangan Sikap
b. Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
c. Melaksanakan Penilaian Ketrampilan
C Kegiatan Penutup
1 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk membuat
rangkuman/simpulan kegiatan pembelajaran.
2 Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
3 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
4 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas
111
Bahasa Inggris
baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik.
5 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
..............................................................................
Pengamat,
...............................................................................
112
Lampiran 2
Petunjuk
Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.

Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk
aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK; 3 = BAIK; 2 = CUKUP; 1 = KURANG
Lembar Observasi
Nama sesi : 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Aspek Penilaian Rera

Nama ta
No. Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan
Peserta Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Keterangan:
Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan
Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain
Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
Instruktur,
_________________________
113
Bahasa Inggris
UNIT 2
REVIU HASIL PRAKTIK
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:
mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian;

dan
memberikan saran perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.
B. Uraian Materi
Review hasil praktik pembelajaran dan penilaian merupakan kegiatan memberikan umpan
balik terhadap pelaksanaan praktik pembelajaran. Review hasil praktik terdiri dari dua
jenis kegiatan yaitu mengidentifikasi kelebihan dan kekurangsn pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian serta memberikan umpan balik berupa pengajuan saran untuk
perbaikan.
Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran

Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan
mencermati isian lembar pengamatan praktik pembelajaran. Kelebihan menujukkan
pada keterlaksanaan butir amatan dengan sangat baik, sedangkan kekurangan
menunjukkan belum terlaksananya butir amatan, atau keterlaksanaan butir amatan
belum optimal.
Pengajuan saran perbaikan

Saran sangat penting diberikan sebagai umpan balik review hasil pelaksanaan praktik
pembelajaran dan penilaian. Saran yang diberikan dapat mencakup:
d. kegiatan pembelajaran pada tahap PENDAHULUAN;

e. kegiatan pembelajaran pada tahap INTI (dengan fokus utama pada penerapan
pendekatan/model-model pembelajaran dan pelaksanaan penilaian); dan
f. kegiatan pembelajaran pada tahap PENUTUP
Pendahuluan (5 menit)
Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan
materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian serta ice
breaker.
114
Inti (70 menit)

Tugas: Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran danpenilaian
(LK 2.3.b.) yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab.
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses terhadap kinerja

peserta.
Penutup (15 menit)
a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk

penilaian.

dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang
meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan

menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur
mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta
pelatihan dengan ketentuan:
Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

Nilai 71 85 : BAIK
Nilai 56 70 : CUKUP
Nilai < 56 : KURANG
115
Bahasa Inggris
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah
Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
116
Lampiran 1
LEMBAR KERJA 2.3.b.
IDENTIFIKASI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
DAN PENYUSUNAN SARAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
(60 menit)
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini peserta dapat:
1. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian;

2. menyusun saran perbaikan yang operasional terhadap kekurangan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian.
B. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang dan tunjuklah satu orang di antara
anggota kelompok Anda sebagai coordinator dan satu orang sebagaisekretaris
kelompok. Kelompok sebaiknya sesuai dengan kelompok saat pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian (5 menit).
2. Lakukan diskusi untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian yang telah dipraktikkan dengan mencermati Instrumen
Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi (15 menit).
3. Diskusikan saran perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan apabila praktik
pembelajaran dan penilaian yang diamati sebelumnya memiliki kekurangan (15 menit).
4. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda di depan kelas (10 menit).
FORMAT IDENTIFIKASI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN

PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN DAN SARAN PERBAIKAN
No. Nama Guru Kelebihan dan Kekurangan Saran Perbaikan
117
Bahasa Inggris
118
C. Bahan
1. Instrumen Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi.
2. Permendikbud No 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
3. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
119
Bahasa Inggris
Lampiran 2
A. Petunjuk
Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.

Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja
setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi : 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian

Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...
Aspek Penilaian Rera

Nama ta
No. Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan
Peserta Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan
Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain
Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
b. Pedoman Penskoran
x 100 = nilai akhir

Instruktur,
120
_______________________
121
Bahasa Inggris
122
MATERI 4
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Pada akhir sesi ini peserta pelatihan dapat:

1. mendokumentasikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
2. mengolah nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
3. mendeskripsikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; dan
4. membuat laporan penilaian hasil belajar.
B. Uraian Materi
Pengelolaan penilaian merupakan suatu proses atau cara pengumpulan, pengolahan, dan
pelaporan informasi atau bukti capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran.
Setelah selesai mengoreksi hasil pelaksanaan penilaian harian siswa, langkah selanjutnya
adalah mengumpulkan atau mendokumentasikan seluruh hasil penilain yang meliputi
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dokumentasi nilai yang terkumpul selama
satu semester, kemudian diolah dan dideskripsikan.
1. Pengolahan Nilai Sikap

Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata
pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling
(BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal
(yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record),
catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan.
Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan
guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai
sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka
pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai
salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Skema penilaian
sikap dapat dilihat pada gambar berikut.
123
Bahasa Inggris
Gambar 1. Skema Penilaian Sikap

a. Observasi
Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal.
Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh
guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK berdasarkan pengamatan dari
perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Perilaku siswa
yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik
dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap
sosial.
Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, jika pada
kesempatan lain siswa tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju
atau konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di
dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau konsisten)
baik atau bahkan sangat baik. Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru
membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester.
Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester. Sekolah/guru dapat
menggunakan lembar observasi dengan format lain, misalnya dengan
menambahkan kolom saran tindak lanjut.
124
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap
No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

1
2
3
Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian
(mengikuti perkembangan) sikap dengan teknik observasi:
1) Jurnal penilaian (perkembangan) sikap ditulis oleh wali kelas, guru mata
pelajaran, dan guru BK selama periode satu semester;
2) Bagi wali kelas, 1 (satu) jurnal digunakan untuk satu kelas yang menjadi
tanggung-jawabnya; bagi guru mata pelajaran 1 (satu) jurnal digunakan untuk
setiap kelas yang diajarnya; bagi guru BK 1 (satu) jurnal digunakan untuk
setiap kelas di bawah bimbingannya;
3) Perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial siswa dapat dicatat dalam satu
jurnal atau dalam 2 (dua) jurnal yang terpisah;
4) Siswa yang dicatat dalam jurnal pada dasarnya adalah mereka yang
menunjukkan perilaku yang sangat baik atau kurang baik secara alami (siswa-
siswa yang menunjukkan sikap baik tidak harus dicatat dalam jurnal);
5) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tersebut tidak
terbatas pada butir-butir nilai sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui
pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam
RPP, tetapi juga butir-butir nilai sikap lainnya yang ditumbuhkan dalam
semester itu selama sikap tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya
secara alami;
6) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mencatat (perkembangan) sikap
siswa segera setelah mereka menyaksikan dan/atau memperoleh informasi
terpercaya mengenai perilaku siswa sangat baik/kurang baik yang ditunjukkan
siswa secara alami;
7) Apabila siswa tertentu PERNAH menunjukkan sikap kurang baik, ketika yang
bersangkutan telah (mulai) menunjukkan sikap yang baik (sesuai harapan),
sikap yang (mulai) baik tersebut harus dicatat dalam jurnal;
8) Pada akhir semester guru mata pelajaran dan guru BK meringkas
perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap siswa dan menyerahkan
ringkasan tersebut kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut;
Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual dan Tabel Contoh Jurnal
Perkembangan Sikap Sosial berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian
(perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual
125
Bahasa Inggris
Nama Sekolah : SMP

Tahun pelajaran :
Nama Butir
No Waktu Catatan Perilaku
Siswa Sikap
1. 21/07/1 Bahtiar Tidak mengikuti salat Jumat
6 yang diselenggarakan di Ketakwaan
sekolah.
Rumonan Mengganggu teman yang sedang Ketakwaan
g berdoa sebelum makan siang di
kantin.
2. 22/09/1 Burhan Mengajak temannya untuk Ketakwaan
6 berdoa sebelum pertandingan
sepakbola di lapangan olahraga
sekolah.
Andreas Mengingatkan temannya untuk
melaksanakan salat Dzuhur di Toleransi
sekolah. Beragama
3. 18/11/1 Dinda Ikut membantu temannya untuk
6 mempersiapkan perayaan Toleransi
keagamaan yang berbeda Beragama
dengan agamanya di sekolah.
4. 13/12/1 Rumonan Menjadi anggota panitia
6 g perayaan keagamaan di sekolah. Ketakwaan
5. 23/12/1 Ani Mengajak temannya untuk
6 berdoa sebelum praktik memasak Ketakwaan
di ruang keterampilan.
126
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Sosial

Tahun pelajaran :
Nama
No Tanggal Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 12/07/16 Andreas Menolong orang lanjut usia untuk Kepedulian
menyeberang jalan di depan
sekolah.
2. 26/08/1 Rumonang Berbohong ketika ditanya alasan Kejujuran
6 tidak masuk sekolah di ruang guru.
3. 25/09/16 Bahtiar Menyerahkan dompet yang Kejujuran
ditemukannya di halaman sekolah
kepada Satpam sekolah.
4. 07/09/16 Dadang Tidak menyerahkan surat ijin Tanggung
tidak masuk sekolah dari jawab
orangtuanya kepada guru.
5. 25/10/16 Ani Terlambat mengikuti upacara di Kedisiplinan
sekolah.
6. 08/12/16 Burhan Mempengaruhi teman untuk tidak Kedisiplinan
masuk sekolah.
7. 15/12/16 Dinda Memungut sampah yang berserakan Kebersihan
di halaman sekolah.
8. 17/12/16 Dinda Mengkoordinir teman-teman Kepedulian
sekelasnya mengumpulkan bantuan
untuk korban bencana alam.
Contoh format tersebut dapat digunakan untuk guru mata pelajaran dan guru BK.
Apabila catatan perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial dijadikan satu, perlu
ditambahkan satu kolom KETERANGAN di bagian paling kanan untuk
menuliskan apakah perilaku tersebut sikap SPIRITUAL atau sikap SOSIAL. Lihat
Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap untuk contoh.
127
Bahasa Inggris
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap

Nama Sekolah : SMP
Tahun pelajaran :
Nama
No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.
Siswa
1. 21/07/16 Bahtiar Tidak mengikuti salat
Jumat yang Ketakwaan
Spiritual
diselenggarakan di
sekolah.
Andreas Menolong orang lanjut Kepedulian
usia untuk
Sosial
menyeberang jalan di
depan sekolah.
2. 22/09/16 Burhan Mempengaruhi teman Kedisiplinan
4 untuk tidak masuk Sosial
sekolah.
Andreas Mengingatkan
temannya untuk Toleransi
Spiritual
melaksanakan salat beragama
Dzuhur di sekolah.
3. 18/11/16 Dinda Ikut membantu
temannya untuk Toleransi
mempersiapkan beragama
Spiritual
perayaan keagamaan
yang berbeda dengan
agamanya di sekolah.
4. 13/12/16 Rumonang Menjadi anggota
panitia perayaan Ketakwaan Spiritual
keagamaan di sekolah.
5. 23/12/16 Dinda Memungut sampah Kebersihan
yang berserakan di Sosial
halaman sekolah.
b. Penilaian diri
Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri
sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam
berperilaku. Hasil penilaian diri siswa dapat digunakan sebagai data konfirmasi
perkembangan sikap siswa. Selain itu penilaian diri siswa juga dapat digunakan
untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuan refleksi
atau mawas diri.
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR-
BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom
YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat
digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel Contoh
128
Lembar Penilaian Diri Siswa dan Tabel Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa
(Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian diri tersebut.
Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa
Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang() pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.
No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
3. Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama
lain berdoa sesuai agamanya.
6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya
lakukan.
7. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.
9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah
yang ditetapkan.
... ...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir

sikap yang dinilai.
129
Bahasa Inggris
Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)
Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-

kadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang
sebenarnya.
No. Pernyataan 1 2 3 4
1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan
aktivitas.
3. Saya tidak mengganggu teman saya yang
Bergama lain berdoa sesuai agamanya.
6. Saya berani menerima resiko atas tindakan
yang saya lakukan.
7. Saya mengembalikan barang yang saya
pinjam.
8. Saya meminta maaf jika saya melakukan
kesalahan.
9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan
langkah yang ditetapkan.
... ...
Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi
terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
c. Penilaian Antarteman
Penilaian antarteman merupakan teknik penilaianyang dilakukan oleh seorang
siswa (penilai) terhadap siswa yang lain terkait dengan sikap/perilaku siswa yang
dinilai. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan
sebagai data konfirmasi. Selain itu penilaian antarteman juga dapat digunakan
untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti kejujuran, tenggang rasa, dan saling
menghargai.
130
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR-
BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom
YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat
digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel Contoh
Format Penilaian Antarteman dan Tabel Contoh Lembar Penilaian
Antarteman (Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian antarteman
tersebut.
Contoh Format Penilaian Antarteman
Nama teman yang dinilai : .

Nama penilai : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan
keadaan kalian yang sebenarnya.
No Pernyataan Ya Tidak
1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan
aktivitas.
3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang
beragama lain berdoa sesuai agamanya.
4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan.
5. Teman saya tidak melakukan plagiat
(mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap
tugas.
6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu
apa adanya.
7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa
adanya.
8. ..
Jumlah
131
Bahasa Inggris
yang dinilai.
Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Likert Scale)
Nama : .
Kelas : .
Semester : .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-

kadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian
yang sebenarnya.
1. Teman saya selalu berdoa sebelum
melakukan aktivitas.
3. Teman saya tidak mengganggu teman saya
yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.
4. Teman saya tidak menyontek dalam
mengerjakan ujian/ulangan.
5. Teman saya tidak menjiplak/ mengambil/
menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber dalam mengerjakan
setiap tugas.
6. Teman saya mengemukakan perasaan
terhadap sesuatu apa adanya.
7. Teman saya melaporkan data atau informasi
apa adanya.
132
...
Jumlah
Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan

bantuan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
Berikut adalah langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai/perkembangan sikap

selama satu semester:
1) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing mengelompokkan
(menandai) catatan-catatan sikap jurnal yang dibuatnya ke dalam sikap spiritual
dan sikap sosial (apabila pada jurnal belum ada kolom butir nilai).
2) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing membuat rumusan
deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal
untuk setiap siswa.
3) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan
guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari
guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas
menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap
siswa.
2. Pengolahan Nilai Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik
masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan,
penugasan, dan portofolio. Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan
Teknik
disajikan dalam skema dan Bentuk
berikut. Tujuan
Instrumen
Tes Tertulis:
Mengetahui penguasaan pengetahuan
Benar-Salah,
siswa untuk perbaikan proses
Menjodohkan, Pilihan
pembelajaran dan/atau pengambilan
Ganda, Isian/Melengkapi,
nilai
Uraian
Tes Lisan: Mengecek pemahaman siswa untuk

Tanya jawab perbaikan proses pembelajaran
Memfasilitasi penguasaan
Penugasan:
pengetahuan (bila diberikan selama
Tugas yang dilakukan
proses pembelajaran) atau mengetahui
secara individu maupun
penguasaan pengetahuan (bila
kelompok
diberikan pada akhir pembelajaran)
Portofolio:
Sampel pekerjaan siswa Sebagai (sebagian) bahan guru
terbaik yang diperoleh 133
mendeskripsikan capaian pengetahuan
dari penugasan dan tes di akhir semester
tertulis
Bahasa Inggris
Gambar 2. Skema Penilaian Pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian, penilaian tengah semester, dan
penilaian akhir semester yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian. Penulisan
capaian pengetahuan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 100 dan deskripsi.
Penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu semester dapat digambarkan dalam
skema berikut:
KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD- KD-

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8
PH-1 PH-2 PH-4 PH-5

PH-3 PTS PH-6 PAS
\
a. Hasil Penilaian Harian (HPH)
Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian
harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan nilai
rata-rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan, misalnya
60% untuk bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan.
Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (cakupan
materi yang luas) sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu selesainya
pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu penilaian harian untuk KD gemuk
mencakup sebagian dari keseluruhan materi yang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD
dengan cakupan materi sedikit, penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran
selesai lebih dari satu KD.
Contoh Pengolahan Nilai Harian Harian

Kelas/Semester : VII/ 2
PH-1 PH-2 PH-3 PH- PH-5 PH-6 Rata-
134
4
No. Nama KD Rata
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8
1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90 73,8
8
2 Budi 71 78 67 69 91 76 66 87 75 75,5
5
3 Dst
b. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari
penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar.
c. Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian
akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester.
d. Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS
dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan.
Selanjutnya HPH pada tabel di atas digabung dengan HPTS dan HPAS untuk
memperoleh nilai akhir seperti berikut:
Contoh Pengolahan Nilai Akhir

HPA
Nama HPH HPTS HPAS HPA
(Pembulatan)
Ani 73,89 90 80 79,45 79
Budi 75,56 75 80 76,53 77
...
Pada contoh di atas, HPTS dan HPAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai
akhir semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan
nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilah-milah nilai per KD hasil PTS dan PAS
sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester. Pemilahan nilai
per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang siswa sudah dan belum
mencapai KKM untuk keperluan pemberian pembelajaran remedial dan
pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor.
Dengan data skor pada tabel di atas, apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS :
HPAS = 2 : 1 : 1, maka penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah:
135
Bahasa Inggris
(2 73,89) (1 90) (1 80)

HPA 79,45
4
Nilai Akhir Ani 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan
ketentuan:
Sangat Baik (A) : 86-100

Baik (B) : 71-85
Cukup (C) : 56-70
Kurang (D) : 55
3. Pengolahan Nilai Keterampilan

Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek, dan
portofolio. Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek dirata-rata untuk
memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada
pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala
0 100 dan deskripsi.
Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan skema berikut:
KD
KD KD KD KD KD
4-3
4-1 4-2 4-4 4-5 4-6
Kin Kin
(Produk) (Produk)
Kin Kin
(Proses) Kin Kin Pro (Produk)
(Proses) (Proses) Por Por
Por
Keterangan:
Kin = Kinerja
Pro = Proyek
Por = Portofolio
Penilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada gambar di
atas dapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam tabel berikut.
Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan
Kinerja Kinerja Skor Akhir
KD Proyek Portofolio
(Proses) (Produk) KD
4.1 92 92
136
4.2 66 75 75
4.3 87 87
4.4 75 87 81
4.5 80 80
4.6 85 85
Nilai Akhir Semester 83,33
Pembulatan 83
Catatan:
1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik yang sama, yaitu kinerja
(proses). Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum.
2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai bersama-sama melalui penilaian proyek. Nilai yang
diperoleh untuk kedua KD yang secara bersama-sama dinilai dengan proyek
tersebut adalah sama (dalam contoh di atas 87).
3. Selain dinilai dengan proyek, KD 4.4 dinilai dengan kinerja (produk). Dengan
demikian KD 4.4 dinilai 2 (dua) kali, yaitu dengan kinerja dan proyek. Oleh
karenanya skor akhir KD 4.4 adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui
kedua teknik yang berbeda tersebut.
4. Nilai akhir semester adalah rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan
yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.
5. Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) 86-100;
Baik (B) 71-85; Cukup (C): 56-70; Kurang (D) 55.
6. Portofolio (yang dalam contoh ini dikumpulkan dari penilaian dengan teknik
kinerja (produk) dan proyek) digunakan sebagai sebagian data perumusan
deskripsi pencapaian keterampilan.
Penulisan Deskripsi
1. Deskripsi Nilai Sikap

Di dalam rapor, capaian kompetensi sikap dideskripsikan dengan rambu-rambu
sebagai berikut.
a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan
kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras,
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu
bimbingan dalam hal ...
b. Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan sikap/perilaku siswa yang sangat
baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang berkembang.
c. Apabila siswa tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap siswa tersebut
diasumsikan BAIK.
d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi
nilai/perkembangan sikap siswa didasarkan pada sikap siswa pada masa akhir
semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan,
guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas harus memeriksa jurnal secara
keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang
menunjukkan bahwa sikap siswa tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau
mulai berkembang.
137
Bahasa Inggris
e. Apabila siswa memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan siswa
tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi sikap siswa
tersebut dirapatkan dalam rapat dewan guru pada akhir semester.
f. Contoh rumusan deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial:
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai
berkembang.
Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan
tanggungjawab meningkat
2. Deskripsi Nilai Pengetahuan

Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor juga dituliskan deskripsi
capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu
rumusan deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor.
a. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras,
bimbingan dalam hal ....
b. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai
oleh siswa dan yang penguasaannya belum optimal.
c. Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak
memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut
didasarkan pada skor angka yang dicapai.
d. Contoh deskripsi nilai pengetahuan: Kompetensi pada KD 3.1, KD 3.3, KD 3.6,

dan KD 3.8 telah dikuasai dengan baik, kompetensi pada KD 3.2, KD 3.4, KD
3.5, dan KD 3.7 mulai berkembang.
3. Deskripsi Nilai Keterampilan
Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi
capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu
rumusan deskripsi capaian keterampilan.
a. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras,
peningkatan dalam hal ....
b. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai
oleh siswa dan yang penguasaannya mulai meningkat.
c. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak
memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut
didasarkan pada skor angka yang dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam
bentuk angka.
d. Contoh deskripsi nilai keterampilan: Keterampilan pada KD 4.1, KD 4.3, KD
4.4, KD 4.5, dan KD 4.6) telah dikuasai dengan terampil; dan keterampilan pada
KD 4.2 mulai berkembang.
Pelaporan Penilaian Hasil Belajar
138
1. Rapor
Penilaian oleh guru digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi siswa
sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan laporan
hasil belajar (rapor) siswa.
Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian siswa pada ranah sikap (sikap spiritual
dan sikap sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Nilai sikap dalam rapor berupa
deskripsi dalam rumusan kalimat singkat yang bersifat memotivasi, sedangkan nilai
pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0
100), predikat, dan deskripsi singkat. Contoh format rapor terlampir.
2. Kriteria Kenaikan Kelas
Siswa SMP dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b. Deskripsi sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan.
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK
d. Tidak memiliki LEBIH DARI dua mata pelajaran yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah KKM.
Karena ketuntasan belajar yang dimaksud pada kenaikan kelas adalah ketuntasan
dalam konteks kurun waktu belajar 1 (satu) tahun, apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, nilai mata pelajaran
dihitung dari rerata nilai semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut.
Sebagai contoh, nilai mata pelajaran Bahasa Inggris siswa X pada semester ganjil
kelas VIII adalah 56 (KKM 60). Nilai siswa tersebut pada mata pelajaran yang
sama pada semester genap di kelas yang sama adalah 70. Rerata nilai siswa
tersebut adalah (56+70):2 = 63. Dengan KKM 60, siswa X tersebut dinyatakan
tuntas pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
e. Ketuntasan belajar minimal sekurang-kurangnya 60. Satuan pendidikan dapat
menetapkan KKM lebih dari 60 sesuai dengan memperhatikan kemampuan awal
siswa, kerumitan kompetensi, dan keadaan sumber daya pendidikan di satuan
pendidikan tersebut.
f. Seorang siswa naik kelas atau tidak didasarkan pada hasil rapat pleno dewan guru
dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah, seperti minimal kehadiran,
ketaatan pada tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di sekolah tersebut.
139
Bahasa Inggris
1. Model Rapor
PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA
Nama Sekolah : ________________ Kelas : ________
Alamat : ________________ Semester : 1 (Satu)
Nama : ________________ Tahun Pelajaran : ________
Nomor Induk : ________________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada
pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang.
2. Sikap Sosial
Deskripsi: 3.
Sangat santun, peduli,

4. dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung jawab
meningkat.
B. Pengetahuan dan Keterampilan
Ketuntasan Belajar Minimal: ...
Pengetahuan Keterampilan
N
Mata Pelajaran Ang
No Predikat Deskripsi Angka Predikat Deskripsi
ka
Kelompok A
1. Pendidikan
1 Agama dan Budi
Pekerti
2. Pendidikan
2 Pancasila dan
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
3
4. Matematika
4
140
N
Mata Pelajaran Ang
No Predikat Deskripsi Angka Predikat Deskripsi
ka
5.
Ilmu Pengetahuan
5
Alam
6.
Ilmu Pengetahuan
6
Sosial
7. Bahasa Inggris 79 B 83 B
7
Kelompok B
1. Seni Budaya
8
2. Pendidikan
9 Jasmani, Olah
Raga, dan
Kesehatan
3. Prakarya
1
4. Muatan Lokal
1
.......
C. Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan

No.
1. Pendidikan Kepramukaan
2.
3.
D. Ketidakhadiran
Sakit : ...... hari
141
Bahasa Inggris
Izin : ...... hari

Tanpa Keterangan : ...... hari
Mengetahui: ............................., .............. 201..

Orang Tua/Wali, Wali Kelas,
........................ ..................................
NIP
Mengetahui
Kepala Sekolah,
..................................
NIP
142

Alamat : ________________ Semester : 2 (Dua)
Nomor Induk : ________________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
2. Sikap Sosial
Deskripsi:
B. Pengetahuan dan Keterampilan
Ketuntasan Belajar Minimal: ...
Mata
No Predik
Pelajaran Angka Predikat Deskripsi Angka Deskripsi
at
Kelompok A
1. Pendidikan
Agama dan
Budi Pekerti
2. Pendidikan
Pancasila dan
Kewarganegara
an
3. Bahasa
Indonesia
4. Matematika
143
Bahasa Inggris
Mata
No Predik
Pelajaran Angka Predikat Deskripsi Angka Deskripsi
at
5. Ilmu
Pengetahuan
Alam
6. Ilmu
Pengetahuan
Sosial
7. Bahasa Inggris
Kelompok B
1.
Seni Budaya
2. Pendidikan
Jasmani, Olah
Raga, dan
Kesehatan
3.
Prakarya
4.
Muatan
Lokal .......
C. Ekstrakurikuler
No. Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan
1. Pendidikan Kepramukaan
2.
3.
Ketidakhadiran
Keputusan:
Sakit : ...... hari
Berdasarkan pencapaian kompetensi pada semester ke-1
Izin : ...... hari dan ke-2, siswa ditetapkan*):
Tanpa naik ke kelas ............ (................................)
: ...... hari
Keterangan
tinggal di kelas .......... (................................)
................., ........................., 20....
144
Mengetahui:
Orang Tua/Wali, Wali Kelas, Kepala SMP
.................
...................................... ........................................ ......................................................

NIP NIP
145
Bahasa Inggris
C. Tahapan dan Sesi Pelatihan
Alokasi
No Aktivitas Keterangan
Waktu
1 Penyajian tujuan sesi 5 menit Nara Sumber
2 Tanya Jawab tentang pengolahan dan pelaporan 10 menit Nara Sumber

penilaian hasil belajar
3 Paparan menggunakan power point 30 menit Nara Sumber
4 Secara berkelompok peserta mengerjakan:

a. LK 2.4.1 tentang pengolahan nilai 100 menit Peserta
pengetahuan dan nilai keterampilan beserta
deskripsinya.
b. LK 2.4.2 tentang pembuatan laporan hasil
belajar beserta deskripsinya
5 Presentasi hasil diskusi kelompok 35 menit Peserta
D. Tugas-Tugas beserta lembar kerja
a. Dengan cara berkelompok, peserta melakukan pengolahan nilai sikap, pengetahuan

dan keterampilan beserta deskripsinya dengan menggunakan LK 2.4.1.
b. Dengan menggunakan kelompok yang sudah ada, peserta mengisi LK 2.4.2 tentang
pembuatan laporan hasil belajar beserta deskripsinya.
E. Penilaian
Penilaian dilakukan dengan teknik Penilaian Proses Kinerja.
F. Bahan Pendukung Pembelajaran
a. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
b. KI-KD Tahun 2016.
c. Silabus mata pelajaran Tahun 2016.
d. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015.
146
Lembar Kerja 2.4.1.a.

PENGOLAHAN NILAI SIKAP
(15 menit)
A. Tujuan
1. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap spiritual.

2. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap sosial.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota ......... orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.a dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.a secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.a, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.a, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
depan kelompok lain.
5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok.
C. Bahan
Deskripsikan sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan data dari jurnal spiritual dan
jurnal sosial yang tersedia pada LK 2.4.1.a pada lembar pengolahan nilai sikap di
bawah ini!
PENGOLAHAN NILAI SIKAP
Jurnal Sikap Spiritual
Nama
No Waktu Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 21/07/16 Budi Tidak mengikuti salat Jumat yang
diselenggarakan di sekolah. Ketakwaan
Ruli Mengganggu teman yang sedang berdoa Ketakwaan
sebelum makan siang di kantin.
2. 22/09/16 Budi Mengajak temannya untuk berdoa Ketakwaan
4 sebelum pertandingan sepakbola di
lapangan olahraga sekolah.
Anto Mengingatkan temannya untuk Toleransi
melaksanakan salat zuhur di sekolah. hidup
beragama
Deskripsi Sikap Spiritual
147
Bahasa Inggris
No Nama Deskripsi Nilai sikap spiritual
Jurnal Sikap Sosial
Nama
No Tanggal Catatan Perilaku Butir Sikap
Siswa
1. 12/07/16 Anto Menolong orang lanjut usia untuk Kepedulian
menyeberang jalan di depan sekolah.
2. 26/08/16 Ruli Berbohong ketika ditanya alasan tidak Kejujuran
masuk sekolah di ruang guru.
3. 25/09/16 Budi Menyerahkan dompet yang ditemukannya di Kejujuran
halaman sekolah kepada satpam sekolah.
4. 08/12/16 Budi Mempengaruhi teman untuk tidak masuk Kedisiplinan
sekolah.
Deskripsi SSikap Sosial
No Nama Deskripsi Nilai Sikap Sosial
SELAMAT BEKERJA
Lembar Kerja 2.4.1.b

PENGOLAHAN NILAI SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL
( 15 MENIT )
A. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah nilai spiritual sebagai wali kelas.

2. Peserta dapat mengolah nilai sikap sosial sebagai wali kelas.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota ... orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.b dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
148
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.b, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota

kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.b, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok
C. Bahan
Didapat data sebagai berikut, silakan mengolah data tersebut menjadi sebuah deskripsi
penilaian sikap
Di dapat data deskripsidari guru mapel sebagai berikut.

1. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPA atas nama Ani sebagai berikut.
Sikap spiritual: selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,
ketaatan beribadah mulai berkembang
Sikap sosial: sangat santun, sangat peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan,
dan tanggung jawab meningkat.
2. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPS atas nama Ani sebagai berikut:
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulaiberkembang
Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung
jawab meningkat.
3. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran matematika atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatandanketaatan beribadah
mulaiberkembang;
Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung
jawab meningkat.
4. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda;
ketaatan beribadah mulai berkembang.
Sikap sosial: sangat peduli, dan percaya diri; santun; kejujuran, kedisiplinan, dan
tanggung jawab meningkat
5. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan
toleran pada pemeluk agama lain mulai berkembang.
149
Bahasa Inggris
tanggung jawab meningkat.
Di dapat data deskripsi dari guru BK sebagai berikut:
1. Deskripsi nila isikap atas nama Ani sebagai berikut:
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beriba dah mulai berkembang
tanggungjawabmeningkat
Deskripsi nilai sikap atas nama Ani
SELAMAT BEKERJA
Lembar Kerja 2.4.1.C

PENGOLAHAN PENILAIAN
( 15 MENIT )
A. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah hasil penilaian harian;

2. Peserta dapat mengolah nilai rapor ranah pengetahuan;
3. Peserta dapat membuat deskripsi berdasarkan hasil penilaian akhir (HPA).
B. Petunjuk
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.c dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.c secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.c, silakan berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.c, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
C. Bahan
Hitunglah nilai rata rata penilaian harian
150
Didapat data nilai pengetahuan sebagai berikut.

Hitunglah hasil penilaian akhir (HPA) nilai pengetahuan dan tentukan predikatnya!
HPA Predikat
Nama HPH HPTS HPAS HPA
Pembulatan
Ani 73,89 90 80
Budi 75,56 75 80
...
Berdasarkan hasil pengolahan akhir (HPA) nilai pengetahuan, buatlah contoh deskripsinya!
SELAMAT BEKERJA
PH-1 PH-2 PH-3 PH- PH- PH-6 Rata-

No. Nama 4 5 Rata
KD
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8
1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90
2 Budi 71 78 67 69 91 76 66 87 75
Lembar Kerja 2.4.1.d

PENGOLAHAN NILAI KETERAMPILAN
( 15 MENIT )
1. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah nilai keterampilan;

2. Peserta dapat mendeskripsikan nilai keterampilan.
2. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.d dengan baik.
151
Bahasa Inggris
2. Kerjakan LK 2.4.1.d secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.

3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.d , silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.d, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok.
3. Bahan
Hitunglah nilai akhir keterampilan dan berikan predikatnya
Kinerja Kinerja Skor Akhir Predikat
KD Proyek Portofolio
(Proses) (Produk) KD*
4.1 95
4.2 76 75
4.3 87
4.4 75 87
4.5 80
4.6 85
Nilai Akhir Semester : ....
Pembulatan : ..
Deskripsikan nilai keterampilan tersebut.
SELAMAT BEKERJA
Lembar Kerja 2.4.2

PELAPORAN HASIL BELAJAR
( 15 MENIT )
D. Tujuan
Peserta dapat menyusun laporan penilaian hasil belajar.
152
E. Petunjuk
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.2 dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.2, silahkan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.2, paparkan hasil pekerjaan kelompok di depan
kelompok lain.
F. Bahan
Masukkan deskripsi sikap spiritual dan sosial yang sudah dikerjakan pada LK 2.4.1.a dan
2.4.1.b pada lembar rapor di bawah ini!

Alamat : ________________ Semester : 1 (Satu)
Nomor Induk : ________________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
2. Sikap Sosial
Deskripsi:
Masukkan nilai akhir pengetahuan dan keterampilan serta deskripsinya yang sudah
dikerjakan pada LK 2.4.1.c dan 2.4.1.d. pada lembar rapor di bawah ini!
153
Bahasa Inggris
No Mata Pelajaran Predika
Angka Predikat Deskripsi Angka Deskripsi
t
Kelompok A
Pendidikan
1 Agama dan Budi
Pekerti
Pendidikan
Pancasila dan
2
Kewarganegaraa
n
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
Ilmu
5 Pengetahuan
Alam
Ilmu
6 Pengetahuan
Sosial
7 Bahasa Inggris
Kelompok B
1 Seni Budaya
SELAMAT BEKERJA
Petunjuk

4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
Lembar Observasi
154
Nama sesi :
Mata pelajaran :
Hari, tanggal : ...
Pukul : ...
Instruktur : ...

No. Nama Peserta Kedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan Nilai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Keterangan:
1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

Instruktur,
_________________________
155

Bahasa Inggris SMP Kelas Vii 2016

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Inggris SMP Kelas Vii 2016

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahasa Inggris

MATERI PELATIHAN GURU

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Akhirnya Direktorat PSMP mengharapkan materi ini digunakan sebaik-baiknya oleh

Jakarta, Februari 2016

Dr. Supriano, M.Ed.

H. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan................................................................46

Materi tersebut adalah sebagai berikut.

1. Materi 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian.

Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya

Perbaikan tersebut dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai

Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum 2013 di atas, maka diperlukan

Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, Direktorat PSMP

Materi pelatihan ini bertujuan untuk:

d. Hasil yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:

1. meningkatnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam

Materi bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu:

1. Unit 1: Analisis SKL, KI-KD, dan Silabus

2. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran

3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran

4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar

Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat:

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs

Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs

Kompetensi inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)

Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan 3. Memahami dan

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

3. Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Bahasa Inggris

a. Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;

rangka menjabarkan KI-4. Kompetensi-kompetensi dasar tersebut kemudian

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

4. Silabus Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan

Mata Pelajaran: Bahasa Inggris

3.1 Mengidentifikasi Fungsi sosial - Menyimak, menirukan, dan

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.3 Mengidentifikasi Fungsi sosial - Menyimak dan menirukan

3.4 Mengidentifikasi Fungsi sosial - Mencermati beberapa teks

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

melibatkan - Memulai guru menanyakan dan

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

informasi terkait dugaan) mendeskripsikan sifat

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

4.6 Menyusun teks tangan - Melakukan refleksi tentang

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

deskriptif lisan termuat dalam KI - Melakukan refleksi tentang

5. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan Silabus

Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan

KETERKAITAN SKL, KI, KD, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN

S KI-2-KD- Kegiatan Penilaia

L 3 IPK Pem uan L

*) Untuk mata pelajaran:

a. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pencapaian domain pengetahuan