Invisibilizacin

relaciones de baja intensidad

ausentismo

(sobre)edad. la sobreedad es una enfermedad que se

contrae solamente en la escuela, porque en ningn otro lugar se tiene sobreedad,

porque en la escuela hay una expectativa respecto de la edad que es una

expectativa

razonable, porque as se estructur la escuela.

bajos logros de aprendizaje,

supuestos pedaggicos y didcticos en los que se apoya el sistema escolar

cronosistema.

descontextualizacin de los saberes

presencialidad.

Simultaneidad: las enseanzas tienen que ser las mismas para

todos y, en la medida en que se

En eso, que llamamos el aula estndar, tambin ha entrado en crisis la

monocrona y por eso yo mencionaba hace un rato y recupero ahora,

discursos como el

de las adecuaciones curriculares, discursos como el de la adaptacin a la

diversidad, discursos como el de la diversificacin curricular, sobre los

cuales se ha

escrito, dicho y publicado mucho, que parecen suponer, parecen

anoticiarse, mejor

dicho, de que la monocrona no es tan fcil de sostener ya en el aula

estndar, y

entonces intentan comunicar a los profesores algunas estrategias para dar

respuesta a
esta policrona que tomara el lugar del aprendizaje monocrnico.

Nosotros tenemos que empezar a desarrollar saber pedaggico y en

particular

saber didctico que incremente nuestra capacidad para desarrollar no un

aprendizaje

monocrnico sino distintas cronologas de aprendizaje. Hablar de

aprendizajes

equivalentes no quiere decir que los recorridos tienen que ser exactamente
los mismos

para todos. Esto que es lgico y se puede decir, despus hay que sostenerlo
con saber pedaggico. Y para eso hay que ensayar, hay que investigar, hay
que producir y hay que discutir mucho.

Ms que una respuesta, prefiero enunciar un listado de caractersticas que

en principio

aparecen como deseables y necesarias, sin por ello pretender agotar el

tema, que por su

complejidad requiere de anlisis y reflexiones ms especializadas. Pero a

modo de

propuesta aqu sealo las siguientes:

a) Una institucin abierta que valoriza y tiene en cuenta los intereses,

expectativas,

conocimientos de los jvenes.

b) Una escuela que favorece y da lugar al protagonismo de los jvenes y

donde los

derechos de la adolescencia se expresan en instituciones y prcticas (de

participacin, expresin, comunicacin, etc.) y no slo se enuncian en los

programas

y contenidos escolares.

c) Una institucin que no se limita a ensear sino que se propone motivar,

interesar,
movilizar y desarrollar conocimientos significativos en la vida de las
personas.

d) Una institucin que se interesa por los adolescentes y los jvenes como
personas

totales que se desempean en diversos campos sociales (la familia, el

barrio, el

deporte, etc.) y no slo por los alumnos en tanto aprendices de

determinadas

disciplinas (la matemtica, la lengua, la geografa, etc.).

e) Una institucin flexible en tiempos, secuencias, metodologas, modelos

de

evaluacin, sistemas de convivencia, etc. y que toma en cuenta la diversidad

de la

condicin adolescente y juvenil (de gnero, cultura, social, tnica, religiosa,

territorial, etc.).

f) Una institucin que forma personas y ciudadanos y no expertos es

decir, que

desarrolla competencias y conocimientos transdisciplinarios tiles para la

vida y no

disciplinas y esquemas abstractos y conocimientos que slo tienen valor en

la

escuela. 10

g) Una institucin que atiende a todas las dimensiones del desarrollo

humano: fsica,

afectiva y cognitiva. Una institucin donde los jvenes aprenden a aprender

en

felicidad y que integra el desarrollo de la sensibilidad, la tica, la identidad y

el

conocimiento tcnico-racional .
h) Una institucin que acompaa y facilita la construccin de un proyecto de
vida para

los jvenes. Para ello deber desplegarse una pedagoga de la presencia

caracterizada por el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo

adulto

para con los adolescentes y los jvenes (GOMEZ DA COSTA A.C. 2000 y
1997).

i) Una institucin que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los

jvenes se

identifican.

La Ley N 26.206-Ley de Educacin Nacional Ttulo I-Disposiciones Generales-Captulo II-Fines y Objetivos de la

Poltica Educativa Nacional-Artculo 11. Habla de Asegurar una educacin de calidad con igualdad de
oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. Si la clase fuera igual para
todas las escuelas y alumnos, habra inequidades.

Tambin propone Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin Tendr en cuenta ese profesor que el lenguaje de las TIC
obliga a cambios imprescindibles?

En el Captulo IV sobre Educacin Secundaria, Artculo 30, inciso b) habla de Formar sujetos responsables, que
sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su
entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en
permanente cambio.

Si el entorno es diferente no puede ser ignorado en la preparacin de la clase.

El Artculo 32 dice que El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas
jurisdicciones garanticen la revisin de la estructura curricular de la Educacin Secundaria, con el objeto de
actualizarla y (...). El docente tambin deber actualizarse, por supuesto

El Titulo VI sobre La Calidad De La Educacin-Captulo II-Consejo Federal De Educacin. Artculo 88 establece

que El acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos
curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento. Pregunto: Cmo haran los alumnos
para poder ser parte de esa sociedad del conocimiento cuando ni siquiera mencionan las TIC en sus clases?

En el Titulo X Gobierno y Administracin- Captulo VI Artculo 126 dice queLos/as alumnos/as tienen derecho
una educacin integral e igualitaria en trminos de calidad y cantidad, quecontribuya al desarrollo de su
personalidad.Pero para eso cada alumno debera ser tratado como un ser nico, diferente en su forma de aprender
y relacionarse.

La Resolucin CFE N 188/12 Nivel Secundario tiene como Objetivo II Fortalecer las trayectorias escolares
generando mejores condiciones para la enseanza y los aprendizajes. Y dentro de lasLneas de accin 1 habla
del Desarrollo de estrategias para mejorar la calidad educativa y fortalecer las trayectorias escolares, y los logros
acadmicos de los estudiantes. Y el profesor en cuestin debera ser parte activa e interesada en el desarrollo de
esas estrategias.

Contra argumentacin 2:

Un docente no puede dejar de lado ni olvidar la necesidad (obligacin) de la formacin continua para ejercer con
idoneidad su profesin.

La Ley N 26.206 Ley De Educacin Nacional Ttulo IV-Los/as Docentes y su Formacin- Captulo I-Derechos Y
Obligaciones-Artculo 67 cita entre los derechos de los docentes la capacitacin y actualizacin integral, gratuita
y en servicio, a lo largo de toda su carrera. Y en las obligaciones:

c) Capacitarse y actualizarse en forma permanente.

d) Ejercer su trabajo de manera idnea y responsable.

En la Resolucin CFE N 188/12 Formacin Docente. Poltica IV: Fortalecimiento de la Formacin Continua y
la Investigacin aparece como uno de los objetivos Generar entornos formativos institucionales e
interinstitucionales vinculados al desarrollo profesional de los docentes y a la investigacin educativa, que
consoliden las funciones del sistema formador.

Y en la Poltica VI- Consolidar La Formacin Pedaggica con Recursos Digitales el objetivo es Formar a los
formadores y los futuros docentes en la inclusin de recursos tecnolgicos en sus prcticas pedaggicas,
ofrecindoles un espacio virtual como soporte de sus acciones y potenciar esta formacin integrndolos en una red
virtual de formacin docente

Y como si fuera poco, y para ambas contra argumentaciones podemos acudir a la

Resolucin CFE N 84/091. Finalidades de la educacin secundaria, puntos 2.4 , 32 y 39, 107 y 108, donde una
vez ms se habla de garantizar mltiples oportunidades para todos. Y ello se logra teniendo en cuenta la
multiplicidad de factores que cada aula y alumno encierran. Todo un desafo que vale la pena afrontar!

Para terminar retomar el aporte de de Mnica Espndola L., quien cit una zoncera bastante comn e hiriente para
los alumnos de escuelas rurales: " los alumnos de las escuelas rurales van a la institucin nicamente por el
comedor, son duros, no les entra nada en la cabeza"

Comparto totalmente sus contra argumentaciones, sobre todo porque ese tipo de zonceras (agresiones?)
demuestran una ignorancia y desprecio total hacia seres humanos que de ninguna manera merecen ser tratados de
esa manera, mucho menos cuando quien ha trabajado con ellos sabe que no lo son. Y por algo la ley tiene un
apartado para la educacin rural. Un avance importante!

Saludos cordiales