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CNB
Curriculum Nacional Base
Educacin Acelerada
Guatemala, 2009.
PRESENTACIN
El Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y
jvenes con sobre edad del Nivel Primario, est conformado por tres partes:
La primera parte: hace una descripcin de la fundamentacin del Curriculum Nacional Base.
Se describe la Visin de Nacin, legislacin existente en Guatemala en materia de educacin,
el enfoque del curriculum y sus fundamentos. Asimismo, se hace referencia a los fines,
caractersticas y componentes del curriculum en donde sobresalen: las competencias marco,
las competencias de rea, los indicadores de logro y los contenidos.
La segunda parte: describe todo lo que tiene que ver con aspectos curriculares del Programa
de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobre edad. Se trata con detalle
lo concerniente a los siguientes aspectos: caracterizacin de la Educacin Acelerada; se
resalta que el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los nios, nias
y jvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es necesario desarrollar una actitud
positiva en cada uno de ellos. Esta parte comprende, el perfil de ingreso y de egreso de los
estudiantes; la caracterizacin de las etapas que lo conforman; las funciones de las instancias
responsables de la Educacin Acelerada; la estructura de los mdulos de trabajo y el
desarrollo de las reas segn cada etapa del Programa
La tercera parte: Corresponde a las orientaciones didcticas que hacen nfasis en la relacin
maestro - alumno y alumno - contexto, relacin entre planificacin, desarrollo y evaluacin
de los aprendizajes. Asimismo, se refiere a las funciones del docente, las ventajas del aula
acelerada, la importancia de la organizacin y participacin estudiantil, la autoestima, aspectos
a considerar en la aplicacin de la metodologa de proyectos y la planificacin del trabajo.
Uno de los apoyos importantes es la inclusin de formatos para el diagnstico de las
necesidades educativas de la situacin de sobre edad en el centro escolar y la sugerencia
de formato para planificacin del trabajo docente. Tambin, se hace referencia a la evaluacin
de los aprendizajes en el aula, y se incluyen los cuadros de registro de actividades de
evaluacin por proyecto y rea, cuadro de evaluacin de primera y segunda etapa (primero
y segundo ciclos de Educacin Primaria) Estrategias de seguimiento al desarrollo del
Programa de Educacin Acelerada y actividades para su implementacin en el centro
escolar, con el apoyo de la comunidad educativa.
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

Guatemala, febrero
ESTIMADO MAESTRO Y MAESTRA:
Me complace poner en sus manos el Curriculum Nacional Base del Programa de

Educacin Acelerada elaborado en el Marco General de la Transformacin Curricular como
parte del proceso de Reforma Educativa y, especficamente, del nivel de educacin primaria.
Con este documento se pretende lograr que nios, nias y jvenes que se encuentran en
situacin de desfase escolar o rezago educativo alcancen un nivel de escolarizacin conforme
a la edad establecida por el Sistema Educativo Nacional.
Se espera que, con su gua y orientacin, los y las estudiantes incluidos (as) en esta
estrategia desarrollen las habilidades y competencias bsicas incluidas en el Curriculum
Nacional Base -CNB- del Programa y alcancen el dominio de los contenidos curriculares
esenciales en un tiempo menor al establecido y, lo que es ms importante, eleven su
autoestima y desarrollen su liderazgo al sentirse valorados e incluidos como miembros de
la comunidad educativa.
El programa se sustenta en la filosofa del xito, en donde es fundamental:
a. El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo del liderazgo, que permite a los

estudiantes recuperar la confianza en s mismos, superar experiencias no positivas
relacionadas con el fracaso y aprender de ellas, y retomar el placer de estudiar y
aprender. Es muy satisfactorio que los nios, nias y jvenes cuenten con la serie de
mdulos AVANZAMOS HACIA EL XITO, mediante los cuales y con la orientacin
de ustedes van a alcanzar con xito sus estudios del nivel primario para continuar
estudios en el ciclo bsico. Cada mdulo cuenta con su respectivo cuaderno de trabajo
para que el nio, la nia y el joven, realicen actividades que les ayudarn a desarrollar
habilidades y a alcanzar las competencias necesarias.
b. El aprendizaje significativo que logran los y las estudiantes por medio del trabajo por
proyectos y por competencias en las cuales los contenidos estn integrados alrededor
de productos concretos que se obtienen en el transcurso de su realizacin.
c. La evaluacin como herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios

del proceso.
Gracias, por el apoyo que brindarn al orientar y guiar a la poblacin meta del Programa
de Primaria Acelerada.
Atentamente,
Ana Ordez de Molina

Ministra de Educacin

Tabla de contenido
Primera parte
Visin de Nacin 6
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin 7
El Nuevo Curriculum 11
Caractersticas del Curriculum 14
Componentes del Curriculum 15
Contenidos 16
Indicadores de Logro 16
Competencias Marco 17
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum 18
Segunda parte
Caracterizacin de la Educacin Acelerada 19
Perfil de ingreso 21
Perfil de egreso 21
Etapas 22
Caracterizacin 22
Funciones de las instancias responsables de la Educacin Acelerada 23
Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada 25
Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro 27
Estructura de los mdulos de trabajo 28
conos indicadores de las actividades en los mdulos de aprendizaje 32
rea de Comunicacin y Lenguaje

En qu consiste el rea? 33
Cules son sus componentes? 33
Competencias de rea 34
Malla Curricular Etapa I 35
Malla Curricular Etapa II 38
Apuntes metodolgicos 42
Actividades sugeridas 43
Criterios de evaluacin 45
rea de Matemtica
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa

rea de Ciencias Sociales

Tercera Parte
Actividades para implementar el Programa de Educacin Acelerada en el Centro Escolar 101
Ventajas del aula de Educacin Acelerada 103
Funciones del/la docente 104
Importancia de la organizacin y participacin estudiantil 105
La planificacin del trabajo docente en el aula de Educacin Acelerada 109
Aspectos a considerar en la aplicacin de la Metodologa de Proyectos 111
Momentos significativos en las actividades pedaggicas diarias 111
Evaluacin de los aprendizajes 114
Estrategias de seguimiento al desarrollo de Programa de Educacin Acelerada 118
La autoestima 120
Anexos 123

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Primera parte
Es importante conocer como el Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada para
nios, nias y jvenes, tiene congruencia con el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario aprobado
mediante el Acuerdo Ministerial nmero 35 de fecha 13-01-2005, por lo tanto esta primera parte versa
sobre la Visin de Nacin, hace referencia a la legislacin existente en Guatemala en Materia de
Educacion. Asimismo, se refiere al enfoque, fundamentos, fines, principios y caractersticas del Curriculum.
Otro aspecto importante de esta primera parte es la que se refiere a los componentes del curriculum:
competencias, contenidos, indicadores de logro y lo que concierne a las Competencias Marco.
Visin de Nacin (1)
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se

est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y
pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para
el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
(1) Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, "Marco General de la Transformacin Curricular", Ministerio de Educacin, 2003, p.36.
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Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.
La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y
los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -
Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin.

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su
vida personal familiar y comunitaria
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Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de
sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado
de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 81-2002.

Ley Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003

Ley de Idiomas Nacionales que oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito
pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna
y Xinka.

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de
la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27- 2000.

Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
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Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI.
Artculo 1.
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2.
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003.

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades
educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la
comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio
de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales
como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los
sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el
segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
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1
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Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica
y cultural de los cuatro Pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los Pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005.

Autorizacin del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Primaria.
Artculos 12 y 13
Contiene una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclos del Nivel Primario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El Convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La Conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social
y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del
Continente.
El Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobreedad, es una estrategia
complementaria de cobertura y equidad, de caracter transitorio, que se focaliza en el rea rural y
urbano marginal de los municipios de extrema probreza y que presentan los ms altos ndices de
rezago escolar, de acuerdo con el contexto cultural y linstico de las comunidades. Puede ejecutarse,
tambin, en escuelas gradadas, por medio de la utilizacin de aulas recurso o integradas, a efecto
de atender la demanda educativa de nios y nias con sobre-edad.
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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas, para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante
el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en
el sentido de que los y las estudiantes seleccionan, organizan y transforman la informacin que
reciben, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que
lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino,
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje
un significado, que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o
proposiciones verbales, o bien, elaboren una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo a dicho conocimiento (Ausubel:1983:37). Esto permite desarrollar en los y las estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas;
fomentar actitudes y vivenciar valores; es decir, competencias que integran el saber ser, el saber
hacer y estar conciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias
individuales.
(2)
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para se encuentren respuestas
pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual es saber es construido y compartido
por los y las protagonistas; ser parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada
insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
(2) Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: "Marco General de la Transformacin Curricular", pag. 42
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Fundamentos (3)
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien
solamente "en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad" (Villalever: 1997:2), posee una
personalidad que se concreta en la identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y
nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los y las dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los

procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983:71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador

y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso,
los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan
comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que
permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la
docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos.
Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes
en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres y madres de familia, as
como entre la educacin no formal y formal.
(3) Adaptacin del "Marco General de la Transformacin Curricular", pag. 42
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Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen
a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculum
son los siguientes:
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve
la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta
manera, el Curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas

para la trasformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin

requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los
sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social: es
decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento
y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas
y las polticas del currculo.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y

m o r a l e s d e l a s o c i e d a d , c o m o p r i m e r a y p e r m a n e n t e i n s ta n c i a e d u c a t i v a .
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros
y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cutural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los
Recursos Humanos.
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Caractersticas del Curriculum
Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
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Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar,
reflexionar y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en
funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la
seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como "la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos". Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
Sistema Educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen
los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas:
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura
se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales: integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de
la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms
all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el "Saber hacer" derivado de un aprendizaje significativo.
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Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al "saber
qu" y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al "saber cmo" y al "saber hacer", y los contenidos actitudinales se refieren al "saber ser" y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas
que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances.
Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin
situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de
una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
"Saber qu"
Hechos Datos Conceptos

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Competencia
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Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
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Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas

de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad

de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios

de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas

y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental,
a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones

libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,
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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia
y tecnologa. ("Diseo de Reforma Educativa": 1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orienta la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible
la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional;
c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde
este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional ("Marco General de la Transformacin
Curricular": 2003-54)
Ejes de la
Sub-componentes
Reforma
Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes de los Ejes
Unidad en la
- Identidad
Diversidad
1. Multiculturalidad e Personal
Interculturalidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Etnica y cultural
- Derechos de los Pueblos Nacional
2. Equidad de gnero, - Equidad e igualdad

tnica y social - Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH - SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social Gnero y poder
- Gnero y clase Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores - Personales
- Sociales y cvicos
Vida en democracia
- ticos
y cultura de paz
- Ecolgicos
4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
5. Vida ciudadana - Educacin en poblacin
- Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
- Formacin cvica Cultura jurdica
Educacin fisal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
6. Desarrollo sostenible - Desarrollo humano integral
Sostenible
- Relacin ser humano - naturaleza

Desarrollo
Integral
- Preservacin de los Recursos Naturales

- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social y - Riesgos naturales y sociales
ambiental - Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
Tecnologa
8. Formacin en el trabajo - Trabajo y productividad

Ciencia y
- Legislacin laboral y seguridad social
Desarrollo tecnolgico - Manejo pertinente de la tecnologa

9. - Manejo de informacin
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CNB

Curriculum Nacional Base

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

ESTIMADO MAESTRO Y MAESTRA:

Me complace poner en sus manos el Curriculum Nacional Base del Programa de

El programa se sustenta en la filosofa del xito, en donde es fundamental:

a. El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo del liderazgo, que permite a los

c. La evaluacin como herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios

Ana Ordez de Molina

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

rea de Comunicacin y Lenguaje

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa

rea de Ciencias Sociales

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

Visin de Nacin (1)

Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

Artculo 27. Educacin.

Decreto Nmero 81-2002.

Decreto nmero 19-2003

Decreto Nmero 11-2002.

Decreto Nmero 74-96.

Decreto 27- 2000.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003.

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador

(3) Adaptacin del "Marco General de la Transformacin Curricular", pag. 42

Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas

Participacin y Compromiso Social: Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

Caractersticas del Curriculum

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Hechos Datos Conceptos

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,

2. Equidad de gnero, - Equidad e igualdad

4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar

- Relacin ser humano - naturaleza

- Preservacin de los Recursos Naturales

8. Formacin en el trabajo - Trabajo y productividad