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b) Reporte de lectura

El currculo de nivel bsico


Educacin Bsica tiene como finalidad esencial propiciar el
desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas,
mediante su participacin en el desarrollo curricular,
de acuerdo al plan establecido para este nivel de formacin.
Se pretende que en este nivel los nios y las nias aprendan, a
partir de su involucramiento en experiencias planeadas y
sistemticas, a utilizar los diferentes lenguajes verbales,
simblicos y gestuales de manera tal que les
posibilite expresarse a travs de mltiples formas
de comunicacin. En el Nivel Bsico se inicia y
se desarrolla de manera gradual la aprehensin de las
caractersticas esenciales de la realidad natural y social. Esto
posibilita el conocimiento, comprensin y posibles actuaciones
sobre ella. En ese proceso, los y las estudiantes tambin van
construyendo valores y actitudes que se van consolidando en
normas para la accin, as como en intereses y preferencias
que determinarn las decisiones educativas y de la vida por las
que ir optando. El nivel de Educacin Bsica contina los
procesos de aprendizaje del Nivel Inicial del Sistema Educativo
Nacional y constituye el soporte de la Educacin Media. Como
medio de socializacin comparte la formacin de los
ciudadanos, con la familia, la comunidad, los medios
de comunicacin social y otros espacios educativos. Asumiendo
los procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los
aprendizajes propios de dicho nivel. De esta manera,
la escuela responde a uno de los aspectos bsicos
de su funcin democratizadora, en trminos
de ofertar una educacin para todos y todas. Este nivel
propiciar todas las actividades de aprendizajes necesarias
para que los y las estudiantes adquieran una formacin
integral, para comprender de manera crtica y
creativa la realidad y transformarla en beneficio de todos y
todas tambin propiciar procesos de aprendizajes y
experiencias significativas que favorezcan el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas, la interaccin, el trabajo
cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido crtico,
la confrontacin de puntos de vistas y la elaboracin
colectiva de normas y compromisos. Estas experiencias
garantizarn la formacin
ciudadana para una democracia participativa. La Educacin
Bsica procurar el desarrollo de los y las estudiantes como
sujetos en sus dimensiones personal y social asimismo,
tomar en cuenta los procesos de desarrollo del nio y la nia,
con la finalidad de crear las condiciones necesarias
para que los aprendizajes se realicen de manera integral y
de acuerdo a sus necesidades e intereses biopsicosociales.
Este nivel garantiza el dominio de su lengua materna en todas
sus expresiones: escrita, oral, simblica, artstica,
apoyndose en las diferentes reas del conocimiento:
Formacin Integral, Humana y Religiosa, Ciencias Sociales,
de la Naturaleza y Matemtica, Educacin Artstica,
Lengua Espaola, Educacin Fsica, con las perspectivas de los
Ejes Transversales en las que se creen expectativas futuras y
gratificantes para el ser humano y la sociedad. Tambin
iniciar el aprendizaje de por lo menos dos lenguas
extranjeras, a partir del segundo ciclo. De igual modo,
la Educacin Bsica lograr la interaccin entre el
saber que traen el estudiante y la estudiante, el
saber acumulado por la ciencia y el saber pedaggico que los
educadores y educadoras construyen en su prctica. Esta
prctica estar basada en metodologas que propicien
aprendizajes significativos, autnomos, que relacionen prctica
y teora para que estudiantes y profesores aprendan
de manera conjunta, propiciando as la socializacin
de la cultura y la reconstruccin del conocimiento.
El desarrollo del currculo de la Educacin Bsica propiciar acti
vidades
socioculturales,cuya realizacin requerir de la cooperacin de l
os miembros de la comunidad, de las asociaciones de padres,
madres, tutores, amigos y amigas de la escuela y de
otras entidades que, por su naturaleza,
tengan un trabajo permanente en la comunidad y sean reconoci
das por el centro educativo.

Estas actividades incorporarn experiencias de la vida coti


diana, como aprendizajes significativos (visitas, excursiones,
campamentos, etc.).
La Educacin Bsica propiciar para los estudiantes y las estudi
antes espacios atractivos y estimulantes para el estudio y los pr
ocesos de aprendizajes as como para el desarrollo emocional,
afectivo, corporal e intelectual.
De igual modo,propiciar el uso racional del tiempo de manera t
al que les permita reservar espacios para el ocio y la
recreacin.
Conjuntamente con estos aspectos,el Estado Dominicano deber
desplegar
todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los
programas que se ejecutan para asegurar alimentacin,
tiles escolares, libros y uniformes,
as como condiciones de salud necesarias,
para disminuir la incidencia de la condiciones socioeconmicas
en el aprendizaje de los nios
ms desfavorecidos en trminos econmicos y culturales.

Competencias previstas en el
currculo
Las competencias
Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en
contextos y situaciones diversas movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un


proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como
finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio
ambiente. El currculo dominicano se estructura en funcin de
tres tipos de competencias: fundamentales, especficas y
laborales-profesionales.

Las competencias fundamentales son las competencias


esenciales para el desarrollo del ser humano en sus distintas
dimensiones, consistentes con los principios de los derechos
humanos y los valores universales. Describen las capacidades
necesarias para la realizacin del individuo y para su adecuado
aporte y participacin en los procesos democrticos. Estas
competencias son las intenciones educativas fundamentales y
por su carcter transversal permiten conectar de forma
significativa todo el currculo. En otros diseos curriculares
estas competencias reciben diversas denominaciones:
competencias clave, bsicas, transversales.

El desarrollo de estas competencias es apoyado en todos


los niveles, modalidades y subsistemas y desde las distintas
reas del currculo. Las competencias fundamentales
constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia
del proyecto educativo. En la enunciacin y definicin de estas
competencias no se hace referencia a contextos especficos,
puesto que estas son transcontextuales. Esto significa que
estas competencias se ejercitan en contextos diversos, pero a
pesar de las variaciones que implican los distintos escenarios
de aplicacin se pueden observar caractersticas comunes en el
ejercicio de las mismas.

Las competencias fundamentales del currculo dominicano


son: Competencia tica y Ciudadana, Competencia
Comunicativa, Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y
Crtico, Competencia Resolucin de Problemas, Competencia
CientficoTecnolgica, Competencia Ambiental y de la Salud,
Competencia Autoestima y Desarrollo Personal. El presente
diseo curricular incluye un documento que fundamenta cada
una de estas competencias justifica su eleccin, las define de
manera breve, indica sus compontes, enuncia criterios para su
evaluacin y describe los niveles de dominio. Estos niveles de
dominio describen escalones de progreso o etapas sucesivas en
el desarrollo de las competencias fundamentales.

Las competencias especficas son las que se identifican


dentro de cada una de las reas curriculares para apoyar el
desarrollo de las competencias fundamentales. A travs de
estas competencias se asocian de forma coherente en la
estructura del diseo curricular las competencias
fundamentales y las reas del currculo.

Por su parte, las competencias laborales-profesionales son


las que permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles
requeridos en el empleo y solucionar los problemas derivados
del cambio en las situaciones de trabajo. Estas competencias
estn presentes en las distintas especialidades de las
Modalidades Tcnico-Profesional y en Artes, as como en la
formacin laboral que incluyen los subsistemas de Educacin de
Adultos y Educacin Especial.

La transversalidad de la lengua en el
currculo
Currculo Transversal

Se considera como una estrategia para lograr la formacin integral y pertinente


del estudiante. Este tipo de organizacin curricular considera los contenidos
culturales, ticos, estticos, de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios
para la vida y la convivencia, as como los que potencian las habilidades
intelectuales y humanas que configuran al ciudadano que cada sociedad
requiere, lo que permitir a los egresados de una institucin a sensibilizarse y
posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos crticamente y actuar con un
compromiso libremente asumido, debe abordar todas las reas en torno a ejes
transversales; su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad
educativa y por lo tanto de todos los acadmicos que tendrn que consensuar
sus decisiones a travs de los distintos niveles de planificacin y desarrollo del
currculo.

Por lo que conduce a cumplir con los objetivos que aborda la propuesta social-
participativa, para qu? y el para quin ensear?, no slo resaltan unos
contenidos que se consideran necesarios, sino que hablan fundamentalmente
del sentido y la intencionalidad que a travs de esos se quiere conseguir.

Uno de los rasgos ms caractersticos de este modelo es precisamente la


transversalidad, que se desarrolla mediante ejes que recorren e impregnan
todo el currculo y deben estar presentes en acciones y situaciones concretas
en el desarrollo del mismo. Tcnicamente est integrado por el proyecto
institucional y los perfiles de los estudiantes, docentes, y personal
administrativo.

Con la transversalidad se trata de formar, por un lado, la capacidad para el


discernimiento axiolgico y, por el otro, profundizar los grados de compromiso y
responsabilidad con valores como la bsqueda de la verdad, la promocin del
bien comn, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la
dignidad, la tolerancia, la aceptacin de la diversidad social y cultural, todos
ellos remiten a derechos humanos fundamentales.

Estos valores debern desarrollarse en todos los mbitos culturales y requieren


de la participacin activa de los estudiantes, lo cual permite fortalecer una
formacin integral, que eduque al estudiante como una unidad biolgica,
psicolgica y social, lo que significa que es poseedor de potencialidades
orgnicas, motoras, intelectuales y socio- afectivas.

La transversalidad en el currculo dominicano se manifiesta en el


enfoque dado a los contenidos. Una de las novedades de la
transversalidad son los denominados ejes transversales. El propsito
de estos ejes transversales es la adquisicin de sistemas de valores
por parte del individuo para que pueda enfrentar determinados
problemas que afectan a la humanidad.

Efectivamente, nuestro mundo se encuentra seriamente


amenazado por una serie de problemas. Estos problemas no son slo
dominicanos, aunque algunos sean tpicamente nuestros. Uno de los
problemas que se plantea el mundo es el de la identidad, por poner
un ejemplo.

Queremos saber quines somos, cules son nuestras costumbres,


cul es nuestro modo de vivir, de comer, de divertirnos, cmo se
manifiesta nuestra espiritualidad, cules son las diferencias entre las
regiones de un pas, cul es la naturaleza de esas diferencias. Esta
preocupacin vlida en extremo no es slo para saber quines somos
sino tambin para saber cmo son los dems, o para afirmar el
derecho a existir. Es decir, que el concepto de identidad lleva
apareado el concepto de pluralidad, de respeto al modo de ser del
otro. Ese otro puede ser de una regin diferente a la nuestra, en
nuestro pas, o de otra nacin.

Ahora bien, la transversalidad no slo se manifiesta en el


contenido propio de la materia, en la teora de aprendizaje: tambin
se manifiesta en aquellos aspectos que constituyen la naturaleza del
libro como tal.

Caractersticas de la planificacin planteada en


el currculo
Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los


niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella
intervienen.

Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los


profesores y autoridades de una determinada institucin educativa. Busca
asimismo la participacin de los estudiantes y de la comunidad.

Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la


planificacin curricular que debe realizarse por los docentes, ya que est
normado y es imprescindible en todo proceso de enseanza aprendizaje.

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino


continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido
ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del
entorno o realidad del estudiante requieran.

Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad


y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin.

Se estructura en base a diseos o fases.

Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin,


pedaggicos y del rea curricular.

Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se


desarrollar el proceso educativo.

Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en


concordancia con los fines y objetivos de esta.

Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el


proceso educativo.

Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo


y organizacional.
c) Elaborar un diario de doble
entrada donde se establezca la
relacin existente entre currculo-
planificacin y gestin ulica
Relacin existente entre currculo- Y gestin ulica
planificacin

Organiza las actividades que realiza en


el aula, con los nios/as, los docentes.
Gua al accionar educativo y permite
dar seguimiento al proceso de
aprendizaje que va desarrollando cada
Currculo nio y nia.

Plasman los propsitos, contenidos y


los temas de que se trataran y
Gestin ulica hablarn con los alumnos.

La planificacin depende de la gestin


ulica, si se planifica dejando fuera los
aspectos que se verifican en la gestin
ulica, esta est hecha en vano. La
gestin ulica va de la mano con la
planificacin, tomando cada una de
Planificacin ellas sus aspectos ms resalidos para
el empoderamiento de ambas.