AUTOR:
Br. LEZCANO TELLO ASUNCIN RAMN
ASESORA:
Dra. RUTH MEREGILDO GMEZ
TRUJILLO-PER
2009
0
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
DEDICATORIA
A MI ESPOSA
CARIDAD NIVARDA.
A MI HIJO
LUIS RAMN
A MI MADRE ISABEL,
A MI PADRE RAMN
EJEMPLO DE TRABAJO
SERVICIO Y AMOR.
A MIS HERMANOS:
ENRIQUE, EDWIN, WILMAR,
KELLY, Y ROSA.
ASUNCIN RAMN
i
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AGRADECIMIENTO
y especial dedicacin.
ii
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PRESENTACION
El AUTOR.
iii
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INDICE
Dedicatoria ..i
Agradecimiento........ii
Presentacin...................iii
ndice............iv
Resumen.......viii
Abstract.........ix
Introduccin......x
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.........14
1.1. Planteamiento del Problema...15
1.3. Justificacin... 17
1.4. Limitaciones...18
1.5. Antecedentes.18
1.6. Objetivos.24
1.6.1. Objetivo General.24
1.6.2. Objetivos Especficos....24
2. MARCO TERICO........26
2.1.2.1. La Prelectura..27
2.1.2.3. El Subrayado..33
2.1.2.4. El resumen...38
iv
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2.1.2.7. La Memoria..44
2.1.2.8.1. La Lectura.....45
Rendimiento Intelectual....55
y de trabajo en Grupo....56
3. MARCO METODOLGICO....65
v
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3.3. Metodologa.......69
4. RESULTADOS..73
4.1 Descripcin.74
4.2. Discusin....78
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS...79
5.1. Conclusiones.80
5.2 Sugerencias.................82
vi
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.83
6.1 Bibliografa..84
7. ANEXOS.88
y Administracin. 89
..94
...99
vii
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RESUMEN
El objetivo del estudio estuvo orientado a evaluar el vnculo existente en dichas variables,
Nuestra muestra estuvo constituida por 93 alumnos y alumnas del II ciclo de Contabilidad
registros de evaluacin..
aplicados afirmativamente.
Espero que los resultados contribuyan a mejorar la calidad educativa en nuestra UCV.
El autor.
viii
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ABSTRACT
In the present report, consign the appearances more relevantes related with the
problem of investigation: Which is the between the knowledge of the
technicians of study and the academic performance of the students and
students of the II Cycle of Accounting and Administration of the University
Cesar Vallejo-Trujillo?
The aim of the study was orientado to evaluate the existent tie in said variable,
since being the education a process of social interaction is essential to know
objectively the nexo or the existent relation between the same.
The design of investigation employed was the design descriptive simple. To the
sample of study administered the instruments of investigation, to collect the
corresponding information, and like this determine the level of knowledge of the
technicians of study by means of a questionnaire, whereas the Academic
Performance in the Areas of Administration and accounting determined by
means of the analysis of the notes in the registers of evaluation.
Realized the analysis descriptive concluded that sure enough the levels of
knowledge of the technicians of study and the Academic performance found c
correlation.
Expect that the results contribute to improve educative town in our UCV.
The author.
ix
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INTRODUCCIN
Al presentar este trabajo en forma clara y muy bien detallada quisiera ante todo
x
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Este trabajo servir para seguir precisando ms, los factores que interfieren en
esquema, y la memoria.
xi
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segn correspondan.
a 276.
xii
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En este capitulo describo los resultados obtenidos del presente trabajo con su
Al culminar este informe expongo una sntesis sobre las conclusiones referidas a
Contiene los instrumentos para recoger los datos de estudio y los cuadros
estadsticos detallados.
xiii
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I. PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
14
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trabajo.
obedecen a tres tipos de factores: los intelectuales, los de aptitud para el estudio y
los de personalidad.
15
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Administracin.
Vallejo Trujillo, indica que entre los aos 2004 y 2006 el porcentaje promedio
informacin.
tcnicas de estudio.
16
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1.3. Justificacin
Este trabajo servir para seguir precisando ms, los factores que interfieren en el
calidad educativa.
dado que la problemtica del rendimiento acadmico es muy importante para los
17
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1.4. Limitaciones
resultados de las encuestas aplicados con lo que los alumnos y alumnas realizan
acadmico, solo se trabaj con los calificativos finales, en alumnos y alumnas del
1.5. Antecedentes.
rendimiento acadmico.
18
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acadmico.
19
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todos los das, lo que significa de una a tres horas diarias. Como tcnicas de
principios de la dcada, citados por Durn, T., L., y Oropeza, T. R., (1999),
20
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carrera del rea educativa, que llevaron un control sobre el inicio y el final
texto, los que elaboraron analogas y los que hicieron resmenes lograron
una mayor tasa de aprendizaje que los que simplemente leyeron el texto.
21
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acadmico.
rendimiento acadmico.
22
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23
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1.6. Objetivos
3. Identificar las tcnicas de estudio ms utilizados por los estudiantes del II ciclo
4. Identificar las tcnicas de estudio menos utilizados por los estudiantes del II
estudio.
24
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25
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De otro lado, Calero P, Mavilo (2006) nos dice que, gracias a los avances
de estudio.
retener la informacin elaborada por otras personas, razn por la cual estas
2.1.2.1. La Prelectura
26
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4. Conocer al autor
5. Fecha de edicin
Estos pasos son progresivos y no siempre deben hacerse todos. Se han de hacer
todas las graficas, mapas, tablas, diagramas y fotografas. Tambin se deben leer
27
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De otro lado Wesley L, A (1997) indica que antes de trabajar a fondo cualquier
Para libros:
1. Se lee el ttulo.
Pinedo R. I, Lenner F. J (2000) nos dice que para llevar a cabo la primera lectura
se debe saber:
solucionar.
28
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su capacidad para criticar, entendiendo esta crtica como: emitir juicios sobre
las cosas, sea ese juicio positivo o negativo. En la crtica se deben exaltar
idea.
familiarizacin con los apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura
se conozca.
Por otra parte debemos de leer las ideas, no las palabras. No dejar dudas, ya que
29
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Los grados de comprensin son tan variados como el tipo de los lectores, y
50 %.
resumen.
30
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1. Enriquecer el vocabulario.
a) La estructura informativa.
Ttulo.
Apartados.
Ideas.
b) La estructura problemtica.
Enunciados.
Datos.
Planeamiento.
Solucin.
c) La estructura demostrativa.
Punto de partida.
Pasos.
Conclusin.
siguiente:
2. Responder a cuestionarios.
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Las palabras son simples vehculos del pensamiento de modo que nuestra
intencionalidad.
El prrafo es la porcin de texto delimitada por el punto y aparte, que por regla
general gira en torno a una sola idea principal. La idea desarrollada en cada
prrafo forma parte del conjunto ordenado de las ideas que constituyen el tema
del texto.
Los prrafos pueden estar formados por una o varias oraciones. A la oracin
pensamiento del autor. No ha de ser el otro el objeto principal del buen lector
de los prrafos, porque si se hace bien no se tendr que leer y releer una y otra
anteriormente aprendido.
2.1.2.3. El Subrayado
32
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frases enteras.
el momento de, tomando una actitud crtica, comprender, asimilar y relacionar las
esquema donde colocarlos, a la vez que nos formulamos preguntas sobre ellos
Segn hemos ido realizando la comprensin del texto, hemos ido jerarquizando y
clasificacin) pero debe ser fiel a la idea del autor y diferenciar nuestra opinin;
y que nos permitir rellenar con el texto completo es tambin una buena ayuda
hacer una lectura lenta del esquema junto con una rpida del subrayado para ver
33
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-Usando doble raya (=), una raya (----) o una lnea de puntos (...) dependiendo de
-Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias,
pueden enumerar.
signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogacin para expresar que no
lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo ms (+) para ideas ya
repetidas.
sustituir la raya por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases
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que pueden ser lneas rayas u otras seales, las frases esenciales y palabras
claves de un texto.
y organizacin de un texto.
secundario.
Una vez subrayado las ideas principales se puede repasar muchas materias en
resmenes.
Se debe subrayar la idea principal, que pueda estar al principio en medio o al final
de un prrafo. Hay que buscar ideas. Tambin las palabras tcnicas o especificas
del tema que se esta estudiando y algn dato relevante que nos permita un mejor
comprensin.
lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para
palabras que no expresen el contenido del tema. Por ello se recomienda que las
35
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Wesley L, A (1997) seala en su obra que para estudiar un texto hay que
palabras ms importantes del texto, lo que nos parece esencial del mismo. Las
ideas principales o palabras claves de una forma y las secundarias de otra, etc.
Solo una buena estrategia del subrayado podr ayudarnos a distinguir las
siguientes indicaciones:
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1. Consejos tiles:
forma de telegrama.
subrayado.
ideas principales y otro para las secundarias. Por su puesto, nada de subrayar
todo, sino solo las ideas principales y secundarias y las palabras que sean
37
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2.1.2.4. El resumen.
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que
Para dominar esta tcnica se tendrs que hacer ejercicios del tipo siguiente:
Lecturas detenidas.
Carrizales R. (2006) nos dice que el resumen es la sntesis que se realiza del
puede hacer sobre cualquier tema o materia, y realizar de manera oral o escrita.
El resumen debe ser breve conciso, con frases cortas y sin juicio critico.
El resumen puede ser personal, cuando se agrega nuestro propio criterio previo, o
puede ser textual cuando efectuamos nuestra propia explicacin sobre la idea del
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autor, pero respetando fielmente sus ideas y sin cambiar el significado de sus
planteamientos.
Para Garca F, D. (2005) Nos dice que resumir es reducir a trminos breves y
precisos o considerar tan solo lo esencial de algn texto. Una estrategia para
resumir un texto ser subrayar las palabras y frases claves que ayudan a
lo ledo.
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Wesley L, A (1997) Nos dice que el resumen es algo mas, es una sntesis del
texto o del tema donde, con un lenguaje personal, quedan reflejadas las ideas
El resumen ha de ser:
parte.
2.1.2.5. Sntesis
Para Garca F, D. (2005) Nos dice que sntesis significa componer las partes de
un texto despus de haber hecho un anlisis, es decir, una vez que hayamos
aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la
"sntesis".
Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual que ste,
resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.
40
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sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor,
de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue
realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad,
importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las
ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su
argumentacin. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor,
"sntesis".
Anyarn I, Toribio (2007) afirma que el esquema es una tcnica que realmente
tenemos muy olvidada pero que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
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mira si lo que se ha escrito expresa la idea completa del texto sin dejar datos
ellos.
No se deben escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos.
actividades.
- Subrayar las palabras o frase que destaquen esas ideas. Subrayar sobre
42
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El Cuadro Sinptico es una variante del esquema que sobre todo se utiliza
cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando
concepcin unitaria.
sus definiciones.
en sus lneas maestras, y es muy til para dar a conocer o recordarla. Es como el
- Los de llaves.
- Los diagramas.
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es una variante del esquema que sobre todo se utiliza cuando existan
2.1.2.7. LA MEMORIA
Anyarn I, Toribio (2007) afirma que uno de los temas que ms inters tiene en
material.
1.- Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que
Para tener ms claro estos conceptos que leemos usamos el subrayado, los
fcil nos ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la
44
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televisin es nefasta.
Tampoco que sea Rock o Heavy, mas bien Jazz, Blues, Regae, New age, Folk,
etc.
Para retener las cosas, releer los textos solo con lo subrayado, releer la fichas
imposible rememorarlo.
Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo (esta segunda
45
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recuerda mejor lo que previamente hemos escrito (no todo al completo) o que
en ella solo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar
los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn cuando en un
informacin.
memoria comprende:
46
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* Se evoca.
* repasando.
Un buen sistema para memorizar son los REPASOS., nos ayudan para.
* Adquirir seguridad.
* Mejorar la comprensin.
* Saber ms.
1. Tcnica de la cadena.
- Contigidad.... etc.
Imgenes en movimiento.
47
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2. Tcnicas numricas.
Buscan convertir los nmeros en Letras. El nmero es un ente abstracto. Para ello
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
B D G J L M P R T W
C F H K N Q V X
S Z
1. Por ejemplo: Abraham Lincoln fue asesinado en 1865 podra ser as:
(2005)
2.1.2.8.1. La Lectura.
De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que la lectura
48
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Velocidad lectora
Mejora de la velocidad:
-Hacer ms de tres fijaciones por rengln. Las fijaciones son los golpes de vista.
300p/m.
-Posicin del texto inadecuada. Tiene que estar de manera perpendicular al texto.
comprensin.
49
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Tipos de Lectura
1. Lectura mecnica.
2. Lectura literal.
3. Lectura oral.
4. Lectura silenciosa.
5. Lectura reflexiva.
Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,
6. Lectura rpida.
50
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Para Garca F, D. (2005) Nos dice que la lectura es un proceso mediante el cual el
En la fase ptica, el ojo humano busca la informacin til e ignora la intil, pero la
activo del hombre y se trata de una actividad porque la persona que lee, aunque
51
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el cerebro.
evaluacin).
De otro lado Izquierdo M, C (2005) nos dice que la lectura es pilar bsico del
conocimientos.
de conocimientos.
52
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temporal.
Leer es una actividad intelectual que desarrolla las aptitudes. Potencia la facultad
multidimensional, que implica diversos niveles que actan entre si, de la conducta
Caractersticas de la lectura
ido elaborando.
53
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Hay gran diversidad de problemas con los que se encuentra un estudiante al leer;
Las estrategias generales que permiten resolver en parte estos problemas son:
encontrado.
c) Parafrasear el texto.
problema.
como una tarea de direccin del aprendizaje del alumno y no como una
como en grupo.
54
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Todos los das la experiencia nos muestra que muchos alumnos carecen
Izquierdo M, C (2005) luego nos dice que las tcnicas de trabajo intelectual
incluyen las tcnicas de estudio, pero van mas all que esta ltimas: deben
unos objetivos sealados ya sea desde afuera, o bien, elegidos por ellos
mismos.
informacin elaborada por otras personas, razn por la cual esas tcnicas
55
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refiere al empleo del tiempo y de los medios, que verifique por s mismo la
Izquierdo M, C (2005) luego nos dice entre las tcnicas de trabajo personal
documentacin, etc.
56
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otros, que esclarezca sus procesos interiores, que mejore sus relaciones
Para algunos autores, la nocin relativa que cuando se entregan a todos los
57
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lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos)
refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe
58
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de instruccin o formacin.
El mismo autor ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento
establecidos.
Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo
social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de
59
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alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.
pero estas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas de razn. Las
60
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misma materia. Esto, debido a que las pruebas que se utilizan no estn
Sin embargo dado que sera imposible estandarizar todas las evaluaciones
rendimiento del alumno en determinada materia, por otro lado probablemente los
reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada curso de tal manera que
precisin de las variables. Fournier (1984) enfatiza que los crditos son de
enorme utilidad no solo para labores de diagnstico, sino sobre todo a nivel de
1997)
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,
61
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62
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cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
Notas Valoracin
15-20 Aprendizaje bien logrado
11-14 Aprendizaje regularmente logrado
10- 0 Aprendizaje deficiente
63
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Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del
siguiente tabla:
Tabla No. 02: Categorizacin del Rendimiento Acadmico (segn Edith Reyes
Murillo)
64
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65
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3.1. HIPOTESIS
3.2. VARIABLES
66
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respectivo.
Indicador
acadmico.
Escala
68
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3.3. METODOLOGIA
O1
O2
Donde:
UCV-Trujillo.
tcnicas de estudio.
69
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a 276.
2007-II
que existe con respecto a las variables o condiciones en una situacin. (Snchez
C. y Reyes M. (1998).
70
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Las notas fueron obtenidas de las actas promocinales de los respectivos cursos.
tcnicas de estudio.
71
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natural; por lo tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las
72
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IV. RESULTADOS
73
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4.1. Descripcin.
CUADRO N : 01
la grfica N: 01.
datos del cuadro nmero1 destacndose el hecho de una marcada evidencia del
74
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CUADRO N: 02
grfica N: 02.
75
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CUADRO N: 03
76
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4.2. Discusin
N:02)
su rendimiento alto fue de 18.9%, medio 41.1% que sumados dan un total de
resultado del 63.5% afirmativo (CUADRO N:01) que indica que, los alumnos
tcnicas de estudio, y por que ya, en los primeros ciclos a ellos se les obliga a
entregan folletos con extractos de las tcnicas de estudio para motivar a los
alumnos en su utilizacin.
78
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V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
79
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5.1. CONCLUSIONES.
medio 41.10% que sumados dan un total del 60% (CUADRO N:02),
(CUADRO N: 01).
80
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01).
81
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5.2. SUGERENCIAS.
especialidad.
de Administracin y Contabilidad.
82
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83
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BIBLIOGRAFIA
Per.
Trujillo.
84
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
Numerosos )
13. Durn T., L., y Oropeza T., R., Actividades de estudio: anlisis predictivo a
Ediciones Trbol.
Adolescence,Vol.28,N109.
85
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
Chile: CPEIP.
Aires: Paids.
Iberoamericana.
27. Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para
28. Reyes Murillo, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo
Lima, Per.
86
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ANEXOS
88
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ANEXO 1
Administracin
AOS PORCENTAJES
2004 9.96%
2005 11.40%
2006 11.10%
AOS PORCENTAJES
2004 27.93%
2005 19.32%
2006 12.23%
AOS PORCENTAJES
2004 18.95%
2005 15.36%
2006 11.67%
PROMEDIO DE DESAPROBADOS 15.33%
ANEXO 2
Administracin
AOS PORCENTAJES
2004 39.35%
2005 44.89%
89
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
2006 59.56%
AOS PORCENTAJES
2004 50.62%
2005 44.89%
2006 59.56%
Administracin
ESCUELAS PORCENTAJES
Contabilidad 47.93%
Administracin 51.69%
PROMEDIO DEL BAJO 49.81%
RENDIMIENTO
ANEXO 3
distintas tcnicas.
estudio.
90
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en tus contestaciones.
Si ests bastante de acuerdo con una pregunta selecciona SI. Si, por el
El Cuestionario es annimo.
91
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92
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tiempo?
48. Antes de contestar una pregunta, haces mentalmente
o por escrito un esquema de los puntos principales?
49. Es buena la presentacin: con estructura, buena
redaccin, mrgenes, ttulo destacado, sin faltas de
ortografa, buena letra, etc.?
50. Sueles repasar el examen antes de entregarlo?
ANEXO 4
93
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
6. Tienes facilidad
para encontrar las
ideas principales de lo
que estudias?
7. Cuando estudias,
te formulas preguntas
a las que intentas
responder?
94
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
95
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esquema personal?
30. Te resulta ms
fcil estudiar una
leccin despus de
haber hecho un
esquema?
CRITERIO
96
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
simplificacin de la
escritura?
32. Adems de
subrayar, sueles
escribir las palabras
difciles?
35. Despus de
aprender una leccin,
la repasas?
36. Despus de
subrayar, tratas de
memorizar las ideas
subrayadas?
42. Antes de ir al
examen, sueles tener
un dominio bastante
La memoria completo de la
asignatura?
Indica como 43. Procuras hacer
utiliza la habitualmente los
memoria. exmenes estando
descansado, tranquilo
y en buenas
condiciones mentales?
44. Dejas la
preparacin del
examen para el da
anterior?
97
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ANEXO 05
98
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99
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100
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101
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102
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
103
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104
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105
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
106
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107
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108
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109
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ANEXO 06
110
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
111
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
ANEXO 07
112
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
113
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
114
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
115
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
ANEXO 08
TABLA RESUMEN Y GRAFICA DE
116
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
117
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado
118
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ANEXO 09
119