La Importancia de La Imagen en La Literatura Infantil PDF

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE JAN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Trabajo Fin de Grado
La importancia de la
imagen en la literatura
infantil: una propuesta
didctica
Alumno: Silvia Delgado Snchez
Tutor: Prof. D. Virginia Capote Daz

Dpto: Filologa Hipnica
Octubre, 2014
Trabajo Fin de Grado de Educacin Infantil: Literatura Infantil 2014
NDICE
1. INTRODUCCINpg. 4
2. JUSTIFICACIN.....pg. 5
3. OBJETIVOS.pg. 6
4. ESTADO DE LA CUESTIN
4.1. EVOLUCIN DEL LBUM ILUSTRADOpg. 7
4.2. IMPORTANCIA DE LA ILUSTRACIN EN LA LITERATURA

INFANTIL....pg. 8
4.3. IMPORTANCIA DEL LBUM ILUSTRADOpg. 14
4.3.1. IMPORTANCIA PARA UNA FORMACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA Y

LITERARIA...................................................pg. 17
5. UNIDAD DIDCTICA
5.1. TTULO......pg. 22
5.2. CARACTERSTICAS DE GRUPO...pg. 22
5.3. OBJETIVOS.......pg. 22
5.4. COMPETENCIAS..........pg. 23
5.5. CONTENIDOS...pg. 23
5.6. TEMPORALIZACIN..........pg. 24
5.7. ORGANIZACIN Y METODOLOGA.......pg. 25
5.8. SESIONES. pg. 25
5.9. EVALUACIN..........pg. 39
6. CONCLUSIN....pg. 41
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......pg. 45
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LA IMPORTANCIA DE LA IMAGEN EN LA LITERATURA INFANTIL: UNA

PROPUESTA DIDCTICA
Universidad de Jan
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es conocer un poco ms sobre los lbumes ilustrados en la

Literatura Infantil y sobre la importancia que tiene la ilustracin en ste gnero as como
reflexionar sobre la importancia de trabajar dos mbitos como la literatura y el arte en el aula
de educacin infantil. Adems, en este trabajo consideramos el lbum ilustrado como un
excelente recurso material didctico al servicio del docente en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la competencia lectora.
Palabras clave: lbum ilustrado, Literatura Infantil, Ilustracin, Literatura y Arte.
ABSTRACT
The aim of this work is to know the role of the picturebooks in childrens literature and to
reflect about the relevance of illustration in this literary genre. Our purpose is to reflect on the
importance of working in two areas such as literature and art in early childhood education. In
addition, in this work we consider the picturebooks as an excellent educational resource at the
service of reading and writing competence.
Key words: Picturebooks, childrens Literature, illustration, Literature and Art.
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1. INTRODUCCIN
Con la elaboracin de este trabajo pretendo demostrar que los lbumes ilustrados suponen una
fusin perfecta entre literatura y arte y que son un instrumento ideal para iniciar a los nios en
tanto en estos dos mbitos como en la lectura y la escritura, de una forma positiva y
placentera.
Los lbumes ilustrados unen el mundo de las palabras y las letras con el maravilloso mundo
del arte de la ilustracin, creando as un gnero literario imprescindible en el aula de
educacin infantil. La caracterstica principal de ste gnero son las ilustraciones que son la
clave para comprender la narracin y adems, consiguen que se recuerde mejor la historia
desarrollando la capacidad de memorizacin asociando las palabras y su imagen (Yubero,
1995:68). ste gnero literario, responde perfectamente a la definicin de Literatura infantil
como: el conjunto de obras de carcter artstico destinadas a un pblico infantil (Bortolussi,
1985).
A lo largo del trabajo quiero desarrollar, desde mi punto de vista, la importancia que tiene la
ilustracin en la Literatura Infantil para favorecer en los nios y nias la capacidad artstica y
la competencia lectora-literaria. A partir de la relevancia de ilustraciones, pretendo evidenciar
la importancia del lbum ilustrado para que los nios y nias adquieran una competencia
literaria y lectora a travs del disfrute de las imgenes.
Al final del trabajo, he desarrollado una unidad didctica para llevarla a cabo en un aula de
educacin infantil, con la que el alumnado trabajar e ilustrar una obra literaria a travs de
distintos lbumes ilustrados que muestran distintas versiones de la misma obra.
A parte de iniciar a los nios en la literatura y el arte a travs de los lbumes ilustrados,
tambin se pretende acercarles a la lectura de una forma ms animada y divertida, ya que a
travs de las ilustraciones podemos motivarlos e incitarlos a leer y que sientan placer al
realizar sta actividad.
Hay que conseguir acercar a los nios a la lectura, para que sea una actividad placentera y
gratificante para ellos. Es una tarea a largo plazo, en la que hay que conseguir estimularlos y
en la que los nios tienen que adquirir un hbito lector. Animar a leer, ms que estrategias
generales, precisa de una labor paciente, constante y personalizada que vaya propiciando el
contacto placentero entre el nio y los libros (Gonzlez lvarez, 2000).
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2. JUSTIFICACIN
La eleccin de ste tema se debe a la importancia de trabajar de forma globalizada diferentes
reas en educacin infantil. A travs de los lbumes ilustrados, podemos trabajar tanto la
competencia literaria y lectora, como el lenguaje artstico y los beneficios del mismo. Desde
esta perspectiva, los lbumes ilustrados en la enseanza vienen a cubrir la necesidad de un
enfoque interdisciplinar, la cual queda patente en distintos puntos del currculo de Educacin
Infantil. Es decir, el lbum ilustrado contribuye al desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje desde un enfoque globalizador a travs de diferentes mtodos y disciplinas. Como
se recoge en la LOE (2006, art. 14.4):
Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizaran en reas

correspondientes a mbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil y se
abordaran por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para
los nios. La organizacin de los contenidos exige un enfoque globalizador que
permita los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y
en su totalidad []. (MEC, 1991).
En los tiempos que estamos viviendo, rodeados de medios de comunicacin y nuevas

tecnologas como la televisin, el cine, Internet se hace muy difcil acercar a los nios a la
literatura, ya que estos gneros ofrecen entretenimiento y diversin a travs de imgenes en
movimiento, acompaadas de msica y melodas, y que nos ofrecen toda la informacin que
necesitamos saber (Erro, A. 2000). En la literatura, la informacin nos llega a travs de la
palabra y de las ilustraciones, por lo que el esfuerzo y la atencin requeridos son mucho
mayores que en los otros gneros. En la lectura del libro, el lector est en una constante
actividad, mientras leemos, damos rienda suelta a nuestra imaginacin, dejamos volar
nuestros pensamientos, el lector puede imaginarse lo que puede ocurrir en los siguientes
captulos, los dilogos de los personajes a travs de las ilustraciones mientras que con los
otros gneros, el espectador permanece pasivo, esperando a que le transmitan la informacin
(Valverde, 1982).
Con ste trabajo quiero explicar por qu los lbumes ilustrados pueden ser un material
didctico interdisciplinar que los docentes pueden utilizar en el proceso de enseanza-
aprendizaje en diferentes mbitos. Promoviendo lecturas de calidad y estrategias para
fomentar la lectura y una educacin literaria, utilizndolo como una herramienta de trabajo
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esencial para ensear unos determinados valores sociales, culturales y desarrollar diferentes
capacidades (Colomer, 2010).
3. OBJETIVOS
Los objetivos que pretendo desarrollar con este trabajo se basan en la importancia de los
lbumes ilustrados como una herramienta para trabajar la Literatura Infantil, abrir la mirada
hacia el arte de la ilustracin y acercar la lectura a los ms pequeos. Estos objetivos se
concentra en:
Mostrar la importancia de los lbumes ilustrados como material didctico para el

proceso de enseanza-aprendizaje.
Dar a conocer la fusin entre literatura y arte que suponen los lbumes ilustrados para
iniciar a los nios y nias en estos dos mbitos.
Reflexionar sobre la importancia de la ilustracin en la Literatura Infantil.
Promover el valor de los lbumes ilustrados en el fomento de la lectura en las primeras
edades.
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4. ESTADO DE LA CUESTIN
4.1. Evolucin del lbum ilustrado
La imagen a lo largo de la historia ha ido progresivamente acompaando los cuentos

infantiles de los autores ms importantes, que hasta hace poco carecan de este arte ilustrativo,
como los maravillosos cuentos de los hermanos Grimm o de Hans Christian Andersen. Parece
ser, que John Amos Comenius (1592-1670). Considerado como el padre de la educacin
moderna, fue el primer innovador que introdujo por primera vez las imgenes en los libros
para la infancia. A mediados del siglo XVII, se public su obra ms conocida el Orbis Pictus,
un libro para ensear latn a los nios, que fue el primer libro en introducir las imgenes,
siendo el primer libro en Europa con estas caractersticas que se basaba en la educacin visual
(J.M. de Amo Snchez-Fortn, 2003).
A partir del siglo XVIII, se produce un incremento de este nuevo gnero de obras infantiles.
El artista y escritor William Blake, realiz una serie de relatos ilustrados muy innovadores
para la poca, gracias al uso de imgenes fuertes y orgnicas que se compenetran con el
contenido del relato (Rosero, J. 2010). Otro impulsador de este gnero fue el gran Charles
Lutwidge Dodgson conocido como Lewis Carroll el autor de la popular obra Alicia en el pas
de las Maravillas (1865). Fue l mismo quien empez a realizar las primeras ilustraciones de
su obra, hechas a mano y con pluma, pero para que las ilustraciones tuvieran un acabado ms
refinado decidi encargrselas a John Tenniel, ilustrador profesional ingls, quien Carroll
pens que era el ms indicado para hacer el trabajo. Realizo cuarenta y dos ilustraciones de la
obra.
Aunque su verdadero auge empieza bien entrado el siglo XIX, cuando ya se empieza a
reconocer como libro-lbum, en palabras de Amo Snchez-Fortn (2003) las ilustraciones
alcanzan la misma importancia que el texto escrito. De esta forma, el libro ilustrado infantil
consigue el reconocimiento de gnero artstico mayor (Amo Snchez-Fortn, J.M. 2003). La
utilizacin de imgenes y texto inicia una aproximacin de relacin entre el cdigo escrito, el
cdigo grfico y la narracin literaria (Rosero, J. 2010). Carl-Friedrich Loening (1845)
escribi relatos que expresaran un prototipo de comportamiento especfico para educar a su
hijo y se le ocurri pedirle a su amigo Heinrich Hoffmann, que lo ilustra, que al final sera su
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creacin ms reconocida, Pedro Melenas, una obra en la que a travs de historietas con
moralejas entretenidas se ensean a los nios sobre cmo deben comportarse.
A principios del siglo XIX, se desarroll en Inglaterra nuevas tcnicas de impresin como la
litografa, que como explica Rosero, J. (2010) consiste en el uso del rechazo natural entre
agua y aceite para dejar sobre una piedra marcados los trazos de un artista con gran precisin,
que despus seran impresos (Rosero, J. 2010). Esto proporcion a los ilustradores una
extensa variedad de tcnicas y la aparicin de los colores. En palabras de Rosero, J. (2010):
Con ello empezara una de las pocas ms importantes en el desarrollo de la grfica en

general. La relacin cada vez ms estrecha entre pintores e ilustradores se vera
evidenciada en el uso de tcnicas de impresin tanto para las artes grficas como para
la editorial (Rosero, J. 2010).
Crane tambin fue uno de los que comenz a trabajar de una forma ms seria la relacin entre
el texto y las imgenes. Pero fue Caldecott quien en el ltimo tercio del siglo XIX, innovara
sobre el concepto de libro ilustrado. Puede decirse que antes de Caldecott no exista un
anlisis significativo donde texto e imagen funcionaran en el mismo grado de importancia, de
tal forma que no se puede entender la historia si uno u otro falta (Jos Rosero, 2010).
En el XX, se puede decir que hasta la aparicin de Maurice Sendak (1928- ), uno de los ms
reconocidos ilustradores an vivo (Rosero, J. 2010) no hubo una verdadera evolucin y
revolucin en el mundo de los lbumes ilustrados, con su obra Donde viven los monstruos
(1963), en el que texto e imagen forman un conjunto inseparable. Sus imgenes tienen una
gran riqueza visual y poder narrativo.
Hasta llegar a la actualidad, en la que hay una gran expansin de lbumes ilustrados por parte
de las editoriales. En palabras de E.Arizpe, M. Styles, (2004) Vivimos una poca de oro del
lbum ilustrado (E.Arizpe, M. Styles, 2004).
4.2. La importancia de la ilustracin en la Literatura Infantil

Por Literatura Infantil se entiende un conjunto de obras de carcter artstico-literario,
caracterizado por estar conformado por un material amplio y multiforme, mediante el cual los
lectores ms jvenes entran en contacto con la cultura literaria (Mendoza, 2001).
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Mendoza (2001), ya relaciona el concepto de literatura infantil con el de arte, como un

producto de naturaleza artstica y literaria, en el que se funden el mundo literario con el arte a
travs de la ilustracin.
Ainara Erro (2000), en su artculo La ilustracin en la literatura infantil comenta que:
Hasta hace poco, los crticos literarios que estudiaban la literatura infantil se centraban
principalmente en el anlisis del texto. Sin embargo, estudios ms recientes han descubierto el
valor de la ilustracin y los crticos han comenzado a referirse a ella y a destacar su valor
comunicativo junto al texto (Erro, A: 2000).
La imagen tiene un papel muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios

y nias. No solo las palabras contienen informacin, los nios antes de que entren al colegio y
aprendan a leer, ya interactan con el cdigo visual a travs de carteles, anuncios, etiquetas o
el cine y la televisin con gran poder comunicativo, que tienen que aprender a interpretar
(Erro, A., 2000). En palabras de Ainara Erro la interpretacin de una imagen est sujeta a
convencionalismos que deben ser aprendidos para poder apreciar su significado (Erro, A.,
2000).
Antiguamente, los libros apenas contenan imgenes porque no se consideraba necesario para
que un nio aprendiera una disciplina, por lo que se menospreciaba su funcin, un libro que
contena imgenes, no era un libro de calidad, ni se aprenda nada con l. Que un libro o
cuento destinado al pblico infantil contenga imgenes, no tiene por qu ser menos
interesante o educativo, como mencionaba Lewis Carroll en su maravillosa obra Alicia en el
pas de las Maravillas:
Alicia estaba empezando ya a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del ro sin
hacer nada; se haba asomado una o dos veces al libro que estaba leyendo su hermana, pero no
tena ni dibujos ni dilogos y de qu sirve un libro si no tiene dibujos o dilogos? (Lewis
Carroll (1865).
La necesidad de acercar al pblico infantil a la Literatura ha desarrollado nuevas formas de

lectura en la que la ilustracin puede contemplarse como un arte multimodal (Hoster, B. y
Gmez, A., 2013) cargado de informacin.
A partir de los lbumes ilustrados, este arte de la ilustracin se ha incrementado en la

literatura infantil, formando parte del proceso de desarrollo de la competencia lectora. Como
explica Vernica Uribe y Marianne Delon (1983):
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Las imgenes y la concepcin grfica son de gran importancia en un libro para nios. En el
aprendizaje de la lectura y en la consolidacin de hbitos de lectura, las imgenes juegan un
papel interesante de apoyo, motivacin y apresto a la lectura. No deben ser simples adornos
del libro ni debemos considerar que simplemente hacen al libro ms bonito. Las imgenes
constituyen por s mismas un lenguaje de fcil aprehensin por parte de los nios, que pueden
tener tanta o ms importancia que el lenguaje escrito. Por este motivo, es indispensable prestar
atencin a la calidad grfica de los libros para nios (Uribe, V.-Delon, M., 1983: 27).
La imagen supone un impulso estimulante que los traslada a un mundo donde los
protagonistas son los colores, el formato, diseo, percepciones estticas, etc., y su relacin de
comunicacin. Es ah donde se estable la principal importancia de la ilustracin, de
preparacin al simblico mundo del arte, al deleite de admirar, imaginar, observar y sentir esa
imaginacin y creatividad que muestra ste arte (Arellano, V.)
A travs de estas formas y figuras se compone un cdigo visual, el lenguaje artstico que los
nios tienen que aprender a interpretar y a descodificar (Erro, A., 2000). En palabras de la
autora as, de la misma manera que hay que conocer los signos convencionales para poder
descifrar un texto y comprenderlo, hemos de adquirir un cdigo para leer imgenes (Erro, A.,
2000).
Tal y como expresan Hoster, B. y Gmez, A. (2013) aunque el texto induzca a avanzar, las
ilustraciones suelen invitar a detenerse a contemplar los detalles de la escena (Hoster, B. y
Gmez, A., 2013). Esta contemplacin hace que se desarrolle su tanto capacidad de
observacin y anlisis como su capacidad de imaginacin y artstica.
Las imgenes de los lbumes no se estructuran de forma separada o aislada, sino que siguen
una estructura ordenada en el tiempo. Cecilia Silva-Daz explica en un artculo para Revista
de Letras, 11 abril 2012, que:
En el libro-lbum las imgenes se presentan de forma secuenciada y, casi siempre, estn

articuladas entre s. Al igual que en otras formas de arte secuencial, como el cmic y la novela
grfica, se utilizan dos cdigos para contar, el texto y la imagen; de manera que el significado
se construye a partir de la interaccin entre ambos (Silva-Daz, 2012).
Hoster, B. Y Gmez, A. (2013) nombran a Hoster y Lobato (2007) quienes hablan de la

importancia de aprender a leer imgenes:
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Acercarnos a nios y jvenes con este nuevo material es un reto porque, si bien la educacin
literaria ha privilegiado durante mucho tiempo el texto escrito, hay que aceptar que la lectura
de la imagen cobra cada vez ms relevancia a medida que su presencia en la vida cotidiana
aumenta (Hoster y Lobato, 2007, 119-134).
Los nios utilizan distintas estrategias para poder comprender el texto a partir del intercambio
de ideas entre la obra con los dems compaeros, en la que cada uno aporta sus ideas y
opiniones. Una discusin en la que la interpretacin de la imagen es necesaria para que los
nios descubran y construyan significativamente, en palabras de Kiefer, como constructores
activos de significados cognitivos adems de ser unos voraces consumidores de ilustraciones
(Kiefer, 1999:69).
La funcin de la ilustracin no sirve solamente para complementar y clarificar el texto, sino

que forma parte inseparable y esencial de la narracin de la historia. Janer (1995) elabor el
siguiente esquema acerca de la funcin de las ilustraciones:
Explicar los contenidos literarios, aclarndolos y simplificndolos para hacerlos ms

comprensibles.
Ampliar y enriquecer la capacidad imaginativa del nio-lector.
Recreacin de la situacin comunicativa presente en el texto.
Intensificar el grado de placer de la lectura, hacindola menos montona.
Desarrollar la sensibilidad esttica.
Ayudar a rellenar lagunas del texto, posibilitando una mejor comprensin.
Resumir determinadas acciones narrativas, posibilitando en todo momento comprobar y
verificar las predicciones y expectativas formuladas con anterioridad (Janer, 1995).
En palabras de Hoster, B. y Gmez, A. (2013), que aclaran cul sera la principal funcin de
la ilustracin:
En general, se podra decir que una de las principales funciones que desempea la ilustracin
es mostrar lo que no expresan las palabras: asume parte de la carga narrativa y se encarga de
transmitir las ideas difciles o demasiado extensas. De este modo, puede complicar la
narracin planteada por el texto, satisfaciendo as las expectativas de los jvenes lectores
acostumbrados a escuchar o ver narraciones ms complejas de las que pueden leer (Hoster, B.
y Gmez, A., 2013).
Ainara Erro comenta que la funcin de las imgenes vara segn la importancia que tengan
para el desarrollo de la narracin (Erro, A., 2000). Puesto que, hay libros en los que el texto
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supone la parte principal de la historia, dejando en un segundo plano la imagen y otros libros
en los que la imagen tiene mayor relevancia que el texto (Erro, A., 2000). Pero como dice
textualmente Erro, A. (2000)debe tenerse en cuenta, que las ilustraciones siempre aaden
algn elemento a la narracin (Erro, 2000).
Por norma general, ambos cdigos se complementan entre s ofreciendo en cada uno
caractersticas diferentes. De tal modo, lo explica Ainara Erro:
Por sus caractersticas inherentes, es propio de la imagen mostrar un mayor aspecto

descriptivo que el del texto, mientras que generalmente, el texto se centra en las caractersticas
de la accin y dirige la historia en una determinada direccin. As, el texto enfoca tambin de
alguna manera la visualizacin de las ilustraciones ya que centra la atencin del lector en
determinados aspectos que son relevantes para el desarrollo de los acontecimientos o
proporciona explicaciones que limitan las posibles interpretaciones de esa imagen (Erro,
2000).
Las ilustraciones contribuyen a comunicar la informacin que esta oculta en el texto como por
ejemplo, las expresiones de los rostros de los personajes o los colores que nos pueden
transmitir sentimientos e infiriendo en la lectura. Todo eso hace que se agudice la capacidad
de observacin y anlisis y los lectores vayan aprendiendo a descodificar la lectura de las
imgenes (Erro, 2000).
A travs de las ilustraciones los nios y nias toman conciencia de lo que les quiere decir las
formas, colores, expresionespara poder entender la historia y animarles a leer el libro o
escuchar atentamente su narracin. Durn, P. (1998), lo explica de la siguiente manera:
A travs de las imgenes, los ojos de los oyentes convergen en sus trazos, en sus colores, en
todo su conjunto de imagen que entra a formar parte de su imaginario y crece en su interior
apoyado por la msica de la voz y el significado de las palabras (Durn, 1998).
Como indican Hoster B. y Gmez, A. (2013), las imgenes hacen que se interpreten aspectos
de la realidad a travs de la ficcin, y hacer volar la imaginacin a travs de ellas:
Por otro lado, las imgenes dan forma al mundo ficcional; a travs de ellas percibimos el
ambiente, colocamos rostros a los personajes, nos asomamos a un escenario desde un punto de
vista e incluso podemos identificar el registro de la narracin. Tambin la imagen evidencia lo
fascinante y apetecible que puede ser jugar con l, mostrndonos, sin que el texto se haga eco
de ello (Hoster, B. y Gmez, A., 2013).
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Para que un docente pueda ofrecer un lbum con unas ilustraciones de calidad, despus de
hacer una selectiva seleccin, el ilustrador tiene que esforzarse por descubrir lo que al nio
puede emocionar y entusiasmar. Amargo (2005) en Primeras noticias. Revista de literatura,
lo expresa de la siguiente manera:
El trabajo del ilustrador es el de un mediador. Se las tiene que ingeniar para encontrar
elementos justificables que concilien su mundo visual particular con el escrito que tiene en las
manos evitando cualquier tipo de redundancia. De este modo, el choque potico que se
establece entre una imagen y la palabra, es lo que llamamos ilustracin (Amargo, 2005).
Por lo tanto, los docentes juegan un papel muy importante en la formacin lectora del alumnado,
tienen que encargarse de que sus alumnos se formen en una competencia literaria de calidad. Por un
lado, enseando las letras para descodificar el cdigo escrito y, por otro, el cdigo visual, atendiendo a
las ilustraciones, que nos proporcionan gran cantidad de informacin. Tienen que tener un gran
repertorio literario adecuado para ensear a su alumnado y saber que libros escoger y cules no.
La interpretacin del lbum ilustrado requiere de docentes y mediadores una lectura

innovadora, abierta y creativa que integre en el proceso el cdigo visual y verbal, as como la
relacin que mantienen entre ellos. Los parmetros de la lectura tradicional de narraciones
literarias no son adecuados para estos textos porque ofrecen diferentes niveles de lectura, as
como un enorme potencial en la articulacin de mundos polifnicos y en los registros de la
narracin, que hacen necesaria la utilizacin de estrategias de lectura (Hoster, B. y Gmez, A.,
2013).
Teresa Colomer tambin est de acuerdo en que hay ofrecer otros mtodos de lectura m s
innovadores para poder trabajar con ste nuevo gnero:
La interpretacin de un lbum ilustrado requiere una lectura distinta a la tradicional, porque

implica el reconocimiento de los elementos del cdigo visual y del textual que se
complementan, y la bsqueda de las relaciones que mantienen entre ellos (Colomer, 2002).
En definitiva, las ilustraciones desarrollan en los nios y nias la capacidad perceptiva, la

comprensin, la retencin y memorizacin de la informacin y nos ensea en definitiva a
realizar otro tipo de lectura a travs de las imgenes. Puesto que hoy en da vivimos rodeados
de imgenes con un gran contenido comunicativo que tenemos que descifrar para captar el
mensaje que nos quieren transmitir. Por eso, es importante que aprendan desde las primeras
edades una educacin visual para que potencien su capacidad de observacin, anlisis y de
crtica y sean capaces de desenvolverse de forma autnoma y autosuficiente en la vida actual.
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Nos encontramos en consecuencia ante verdaderas obras de arte a las que pueden acceder todo
tipo de lectores, incluso aquellos que todava no se han formado como lectores competentes
(Hoster y Gmez, 2013).
4.3. Importancia del lbum ilustrado en la Literatura Infantil

El lbum ilustrado constituye hoy en da, un gnero que ha alcanzado una extraordinaria
importancia en la Literatura Infantil y en la educacin de los primeros lectores (Durn, 2007:
31-38). Es un material didctico que pueden utilizar los maestros para trabajar objetivos,
contenidos y actividades, adems de la comprensin lectora (cdigo escrito) y la lectura de
imgenes (cdigo visual), por lo que se convierte en una herramienta muy potente de
aprendizaje, que hay que tener muy en cuenta en las aulas de los centros escolares. Son varios
los profesionales que sealan cmo los lbumes ilustrados suponen un material perfecto para
experimentar con estos dos cdigos, el textual y el visual (Colomer, 1998; Silva -Daz, 2005;
Van der Linden, 2006).
Por esta razn, los libros ms adecuados para acercar la literatura al pblico infantil son los
lbumes ilustrados, caracterizados por sus ilustraciones artsticas que se funden con el mundo
de las letras (Van der Linden, 2006). Pero introducir la literatura en las aulas de educacin
infantil no significa que tenga que ser una materia con carcter disciplinar que haya que
evaluar, sino que a travs de ella los nios y nias puedan disfrutar a la misma vez que
desarrollan capacidades intelectuales (E. Gmez-Villalba, 2000). De este modo, hay que
ofrecer textos que les enriquezcan personalmente partiendo de sus gustos e intereses y de
temas que les llame la atencin y sean familiares a ellos (M. Bigas y Correig, 2008).
Para saber un poco ms sobre los lbumes ilustrados, vamos a ver diferentes definiciones
sobre ellos desde el punto de vista de escritores/as, bibliotecarios/as e ilustradores/as. Bosch,
(2007), profesora asociada en el Departamento de Didctica de la Educacin Visual y Plstica
y Comunicacin Audiovisual de la Universidad de Barcelona, en su tesis doctoral cita varias
definiciones de lbum ilustrado siguiendo a diferentes crticos. A continuacin cito las ms
relevantes obtenidas de dicho trabajo:
Villar Arellano, Directora Biblioteca Civican en Sedena, S.L.: El lbum ilustrado, un tipo de
libro en el que texto e ilustraciones se complementan para componer un relato integral, con
una fuerte preponderancia grfica que, mediante la lectura visual, incita al lector a una
interpretacin narrativa que va ms all de las palabras. La clave del gnero est justamente en
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esa relacin entre ambos lenguajes, una conexin que puede adoptar diferentes rasgos segn la
intencionalidad de los autores.
Moebius (1990): Los mejores libros-lbum pueden y de hecho logran mostrar lo intangible y
lo invisible, ideas y conceptos como el amor, la responsabilidad, una verdad que trasciende al
individuo, ideas que escapan a definiciones sencillas.
Wildsmith (1998): La unin entre la pintura y la ilustracin se ha hecho posible en el lbum

ilustrado.
Jones (1989): El libro-lbum requiere de maestra coordinada porque fusiona elementos

verbales y grficos que crean eso que Sendak llama la obra de arte sin costura. El libro-
lbum requiere adems que el artista haga de ambos elementos una unidad en el desarrollo de
la obra. Ninguno puede dominar al otro; ambos deben contribuir al significado total.
Silva-Daz y Corchete (2002): La idea de un buen lbum ilustrado es que todos los elementos
del libro se pongan en juego al servicio de la historia. El texto y la ilustracin () pero
tambin el formato, el fondo de la pagina, la disposicin de los elementos en ella, la
tipografa, etc. por eso se dice que en el lbum todo cuenta y esto es cierto en las dos
acepciones de contar.
Dicho esto, podemos llegar a entender la importancia que los lbumes ilustrados merecen,
siendo un material didctico muy potente para que los docentes utilicen en las aulas de
Educacin Infantil y a travs de ellos, trabajar la literatura y el arte y se fomente un
acercamiento a la lectura por parte de los ms pequeos (Hoster, B. y Gmez, A., 2013).
Est claro que ambos lenguajes el visual y el textual, se unifican en el lbum ilustrado y
funcionan como uno solo. El arte y la literatura se unen en un mismo gnero, para ofrecer un
material en el que los pequeos lectores entren a formar parte con la cultura del mundo
literario (Mendoza, 2001).
Mara Cecilia Silva-Daz Ortega en su tesis doctoral dirigida por la Dra. Teresa Colomer
Martnez, Libros que ensean a leer: lbumes metaficcionales y conocimiento literario
(2005), nombra a Lewis, que reflexiona sobre la flexibilidad del lbum ilustrado, debido a
que los dos cdigos, artstico y textual, actan en el mismo grado de importancia (Lewis,
1996; Trifonas, 1998). Silva-Daz (2012) tambin reflexiona sobre el concepto de flexibilidad
del lbum ilustrado para tratar los dos cdigos: Se ha dicho que el libro-lbum es omnvoro
en su capacidad para digerir formas discursivas propias de la literatura, el cmic, el cine y la
publicidad. La flexibilidad hace del libro-lbum un terreno propicio para experimentar sobre
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las formas de contar. Adems nombra a Peter Trifonas quin afirma que: el lbum es
esencialmente una forma artstica abierta y fluida a la que se incorporan los signos y cdigos
lxicos y visuales en una interaccin incesante entre palabra, imagen y lector (Citado por
Silva-Daz, 2012).
Tanto el cdigo textual como el grfico interaccionan en un proceso de comunicacin y de

narracin, que el lector tiene que interpretar para que se produzca este proceso, formando
como afirma Silva-Daz un medio particular en el que cdigo verbal y el grfico coexisten en
una relacin sinrgica (Silva-Daz, 2005) y flexible como mencionaba Lewis (1996).
La sinergia entre palabras e imgenes como interaccin para construir narrativas mutuamente
dependientes parece, pues, indiscutible (C. Silva-Daz, 2005, 37; T. Durn, 2007, 31-32; T.
Colomer; B. Kmmerling-Meibauer y C. Daz-Silva, 2010, 27). (Hoster, B. y Gmez, A.,
2013).
Como explica Silva-Daz, C. (2012) en El libro-lbum es un terreno propicio para

experimentar, artculo de la Revista de Letras, 11 abril 2012:
Como el texto y la imagen se reparten la tarea de narrar o de sugerir significados, no se puede

prescindir de las imgenes. En el libro-lbum el texto y la imagen se focalizan mutuamente, lo
que expresa el texto nos obliga a fijarnos en la imagen y la imagen, a su vez, siempre expande,
contradice o matiza lo que pone el texto. Algunos tericos han comentado que se produce una
relacin de sinergia en la que ambos cdigos en unin significan ms de lo que lo haran por
separado (Silva-Daz, 2012).
Por lo tanto, la correspondencia entre el texto y la imagen no es simtrica, ya que cada uno de
los cdigos puede condicionar lo que el otro establece (Silva, 2006, 23-33): En caso de que
ambos cdigos no se complementaran, se correra el peligro de la redundancia y, por lo tanto,
la obra carecera de una caracterstica esencial del lbum ilustrado: la sinergia (Hoster, B. y
Gmez, A., 2013).
Por todo esto, los lbumes ilustrados se convierten en un gnero imprescindible dentro de la
Literatura Infantil. A travs de ellos podemos ir tomando contacto con sta materia tan
importante en la formacin de un individuo desde edades tempranas, ya que como indica
Amo Snchez-Fortn (2003) en su libro, Literatura Infantil: claves para la formacin de la
competencia literaria, la Literatura Infantil:
16
Es el primer eslabn en el inicio y asentamiento de la sensibilidad esttica en el proceso de

adquisicin de la competencia lingstico-literaria, que permite valorar, disfrutar e interpretar
las creaciones de carcter esttico-literario y en el acceso a la representacin de la realidad, ya
que aporta el marco cultural donde el aprendiz construye, a partir de sus propias experiencias,
su propia representacin del mundo (Amo Snchez-Fortn, J.M., 2003).
Los lbumes ilustrados presentan todas estas caractersticas que requiere la Literatura Infantil,
gracias a la esttica que le otorgan las ilustraciones desarrollan una sensibilidad y gusto por
ste arte. Son creaciones hechas para gozar contemplando las imgenes y de la narracin y
adems de convertirlo en una actividad de disfrute desarrollan la competencia lectora y
literaria. Y es la mejor forma de acercarles a la representacin de la realidad a travs de las
historias de los cuentos que les permite hacer su propia interpretacin de las cosas que le
rodean (Amo Snchez-Fortn, J.M., 2003).
Como defiende J. Cervera, en Teora de la literatura infantil, (1991):
Gracias a la literatura el nio aprende a convertir las palabras en ideas, pues imagina lo que no
ha visto, consigue comprender la situacin emocional del personaje provocando en l
sensaciones como el peligro, el misterio, la aventura A travs de los cuentos disfrutan de un
mundo lleno de posibilidades que les permite jugar con el lenguaje, descubrir la magia de las
palabras y al mismo tiempo consolidar la relacin afectiva entre el nio y el narrador (Cervera,
J., 1991).
Silva-Daz en su artculo El libro-lbum es un terreno propicio para experimentar siguiendo

a Peter Hunt, indica que el lbum es la nica contribucin que la literatura infantil ha hecho a
la literatura, los dems gneros han sido puramente imitativos (Silva-Daz, 2012; Hunt,
2005).
4.3.1 . I mportancia para el desarrollo en la formacin de la compet encia lectora

y lit eraria
Segn el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, por el que se

regula las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil establece que:
En el segundo ciclo de Educacin Infantil se pretende que nios y nias descubran y exploren
los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. Es preciso
tambin un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles
para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversin y de juego.
17
Partiendo del currculo, se hace necesario un acercamiento a la literatura infantil para que a
travs de ella se potencie el desarrollo de la lectura y la escritura. Como expresan Hoster, B. y
Gmez, A. (2013):
El lbum ilustrado es un producto esttico, artstico y, a menudo, didctico: narra historias o

nos transmite emociones, pero tambin constituye un material ideal para formar lectores
competentes, capaces de enfrentarse a obras complejas (Hoster, B. y Gmez, A., 2013).
Para el autor Leo Lionni, el lbum ilustrado ocupa un lugar central en la formacin de los
pequeos lectores, de este modo en su artculo Antes de las imgenes seala:
Uno de los ingredientes ms importantes para estimular y dirigir la imaginacin infantil es el

libro-lbum. Pues es all donde el nio tendr su primer encuentro con una fantasa
estructurada, reflejada en su propia imaginacin y animada por sus propios sentimientos. Es
donde, con la mediacin de un lector adulto, descubrir la relacin entre el lenguaje visual y el
verbal. Ms tarde, cuando est solo y pase las pginas una y otra vez, las ilustraciones
articularn su primer monlogo interior consciente. Y con el recuerdo de la voz que se ha
formado a partir de sus silentes palabras, y del ritmo obtenido, tendr su primera clase de
retrica. Sin saberlo, aprender acerca del principio y del fin, la causa y el efecto, y la
secuencia. Y, sobre todo, descubrir un nuevo tipo de mundo verbal, muy diferente en cuanto
a estructura y estilo, al catico trfico verbal que lo ha rodeado hasta entonces. El libro-lbum,
en medio de un ambiente complejo, muchas veces represivo e incomprensible, se convierte en
una isla imaginaria. Como el terrarium de mi juventud, es un mundo alternativo donde puede
experimentar y aprender sobre el mundo que le rodea (Lionni, 2003).
La lectura es de suma importancia en el desarrollo de los nios y nias y no solo para una
formacin en la competencia literaria sino para desarrollar otras muchas capacidades que son
de vital importancia para que los nios y nias adquieran una formacin en diferentes mbitos
afectivo y social, comunicativo, lingstico en diferentes lenguajes y formas de expresin,
juego simblico, creatividad e imaginacin y que proporcionan un desarrollo integral en los
nios/as (Lionni, 2003).
Pep Durn, librero de la Librera Robafaves en Matar (Barcelona) que trabaja con la
Literatura Infantil y Juvenil, promotor natural de la lectura, deca en una entrevista para la
revista Literatura Infantil y Juvenil Peonza, en el N.44 de abril de 1998, que:
Los lbumes Ilustrados no funcionan si no tienen una buena unin y equivalencia de calidad
entre el texto y la ilustracin. El conjunto del libro necesita un buen texto para que la
18
ilustracin sea apreciada con todo su arte comunicativo. Un buen lbum Ilustrado puede
enamorar a cualquier adulto que sea capaz de abrir su sensibilidad los BUENOS
LBUMES ILUSTRADOS tienen una gran eficacia y rapidez de comunicacin potica y
emocional (Durn, 1998).
Existen lbumes ilustrados que no son tan buenos, su calidad puede dejar mucho que desear
en relacin texto-imagen, que pueden causar en lector una lectura montona y desanimarlo a
que vuelva a coger un libro y no sienta el placer de leer.
Nikolaus Heidelbach (2011), famoso ilustrador, comenta en una entrevista para revista
quincenal sobre literatura infantil y juvenil Imaginaria, sobre la seriedad que supone para l
crear lbumes ilustrados serios para el pblico infantil:
Me gusta tomar a los nios seriamente. Y esto significa que no hago los libros para nios en
mis rodillas, los hago parado. Creo que los nios tienen derecho a leer historias serias: pueden
ser divertidas, trgicas, dramticas, pero tienen que ser serias. Y esto es distinto a lo que
proponen un montn de escritores antiguos y contemporneos que escriben libros para nios y
no los toman en serio. Creen que tienen que ser simples, que tienen que ayudar a los nios
cada vez que algo empieza a ponerse crtico (Heidelbach, 2011).
Aqu, es donde entra en juego el papel del docente, que tiene que promover, motivar y animar
a sus alumnos, proporcionando lbumes ilustrados buenos, de calidad, para que sientan el
placer por la lectura y no se convierta en una actividad forzada para ellos (Zubira, 2006).
Como explican Hoster, B. y Gmez, A. (2013):
El mediador que incorpore este nuevo material en el trabajo con nios y jvenes para fomentar
en ellos hbitos de lectura, debe prepararse con anticipacin para trabajar cada lbum
ilustrado, realizando el mismo proceso mental sobre el que luego guiar a sus alumnos.
(Hoster, B. y Gmez, A., 2013).
Para que un lbum ilustrado tenga xito entre el alumnado debe cumplir una serie de
caractersticas y cualidades, para que sea un material didctico de enseanza-aprendizaje de
calidad en las aulas de Educacin Infantil. Hoster, B. y Gmez, A. (2013), en el artculo:
Interpretacin de lbumes ilustrados como recurso educativo para la competencia literaria y
visual de la revista digital Redvisual, nombran a Hoster y Lobato (2007), los que indican que
las caractersticas del lbum ilustrado lo convierten en un recurso idneo tanto para la
iniciacin a la competencia literaria como para el afianzamiento de la habilidad lectora en los
jvenes (Hoster y Lobato, 2007, 119-134).
19
Para los lectores ms jvenes, es esencial el papel del mediador, (madres, maestras) que
selecciona obras de calidad en las que la sinergia entre texto e imagen ofrece siempre
posibilidades insospechadas e invita a la lectura. Tras un minucioso trabajo de preparacin de
cada lbum ilustrado en el que realiza el mismo proceso mental sobre el que luego guiar a los
alumnos, acompaa el proceso de lectura de los ms pequeos ofreciendo modelos para una
actividad gozosa y satisfactoria (Hoster. y Gmez, 2013).
Teresa Duran describe las caractersticas que un lbum ilustrado debe reunir:
La proporcin de la imagen es igual o prioritaria respecto al texto.

Mantiene una estructura secuencial que refuerza la narrativa, la apoya y la enriquece.
Su objetivo principal es la comunicacin visual, y no la oral o literaria.
Contiene importantes experimentaciones semnticas en el terreno grfico, heredadas, no tanto
de la pintura como del cine o la publicidad (Duran, 2000).
Duran (2000) afirma que adems de todas esas caractersticas, cabe destacar otra de gran
importancia: Una de las caractersticas importantes del lbum es su voluntad de impacto
biblifilo, ya sea a travs del formato, del tipo de encuadernacin, de las cubiertas, del papel o
de la impresin, en lo concerniente a su presentacin fsica (Duran, 2000).
Y es que lo primero que va a captar nuestra atencin es lo que vemos por fuera antes de abrir
el libro. Si el lbum rene unas caractersticas en lo que se refiere a su presentacin en cuanto
al formato, la encuadernacin, el tipo de impresin, tendr ms xito frente al pblico
infantil, el cual se hace muy difcil acceder a l y llamar su atencin, es decir, tiene que tener
una cierta calidad que englobe todas estas caractersticas y que contribuyan a su formacin
esttica (Daz-Plaja, 2002). A partir de aqu, los nios y nias empiezan a sentir curiosidad
por descubrir la historia que hay en su interior, atrayndolos a su lectura.
Todas estas caractersticas han de tenerse en cuenta tanto por parte de escritores e ilustradores
como por parte de las editoriales a la hora de generar este producto, Silva-Daz, (2012) en su
artculo El libro-lbum es un terreno propicio para experimentar, para la Revista de Letras,
11 abril 2012, lo expresa as:
El lbum es un producto editorial particular. Generalmente se trata de libros de 24 o 32

pginas en los que la mayora de las pginas estn ilustradas, que pueden tener o no tener texto
(aunque hay al menos un ttulo que interacciona con la secuencia de imgenes). As como en
el cmic la unidad estructural es la vieta, en el libro-lbum es la doble-pgina. La vieta
20
exige un ritmo rpido y un alto grado de articulacin entre las imgenes; en cambio entre una
doble-pgina y otra hay una brecha, un vaco que el lector debe rellenar (Silva-Daz, 2012).
Por lo tanto, este gnero se produce para los lectores infantiles que se estn iniciando en el
mundo de la lectura y la literatura, procurando examinar todos los detalles para que este
producto tenga xito entre el pblico ms infantil. De este modo, lo explican Hoster, B. y
Gmez, A. (2013):
Para fomentar el hbito de lectura en nios y jvenes, este producto cultural constituye un
excelente medio porque permite el acceso a un gnero literario especfico que nace de la
conjuncin de texto e ilustracin. Palabra e imagen construyen para el lector espacios,
personajes y ambientes en un cdigo compartido que solo es posible en estas obras; la
narracin progresa de una forma natural gracias al doble cdigo (e incluso sin texto verbal
alguno) que modula el tiempo narrativo, la elipsis y el punto de vista. (Hoster, B. y Gmez, A.,
2013).
Esta tendencia didctica empuj a ilustradores y editores a ensayar con varias tcnicas para
crear. Como apunta Teresa Duran pedagoga, escritora e ilustradora, en un artculo de la
revista CLIJ Cuadernos de literatura infantil y juvenil, Del abecedario al lbum ilustrado
(1989) indica: Los lbumes merecen captulo aparte. Son fruto de los avances en las tcnicas
reprogrficas y de las aportaciones que han hecho grafistas, publicitarios, ilustradores e
investigadores del lenguaje de la imagen desde los aos 50, aproximadamente (Duran,
1989).
En consecuencia, es en las primeras edades donde se inculca el deseo y el placer de leer.

Fomentar el desarrollo de la competencia literaria desde las aulas de infantil, es una tarea
complicada, ya que los nios entran al colegio sin saber leer, apenas conocen las letras de su
nombre, por eso tiene que ser una actividad gradual en la que poco a poco vayan aprendiendo
y comprendiendo palabras y textos. Por eso, el lbum ilustrado es una buena herramienta para
iniciar a los nios en este largo proceso de la lectura.
21
5. UNIDAD DIDCTICA
A continuacin, voy a desarrollar una unidad didctica relacionada con el mundo de la

ilustracin, con la que pretendo que los nios y nias se acerquen a la Literatura, que
conozcan ms a fondo algunas obras literarias infantiles a travs de sus ilustraciones y para
eso van a convertirse en grandes ilustradores. Con esta unidad pretendo que se acerquen al
concepto de ilustracin, a la creacin y animacin de personajes de un cuento que ser
ilustrado por ellos. Como consecuencia, desarrollarn su creatividad a travs del juego y de la
experimentacin con los materiales plsticos. La unidad didctica se llevar a cabo junto con
las otras actividades diarias que tienen marcadas para cada da, segn la editorial que utilicen.
5.1. T tulo
Caperuciteamos?
5.2. Caractersticas del grupo
Esta unidad didctica est dirigida a los nios y nias del segundo ciclo de Educacin Infantil,
en el ltimo curso de 5 a 6 aos, ya que en sta edad tienen desarrollada una mayor
competencia lectora.
5.3. Objetivos
Objetivos generales de rea
En relacin con las reas de conocimiento, vamos a ver los objetivos generales del rea que
vamos a trabajar, Lenguajes: comunicacin y representacin, segn el R.D. 1630/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Infantil:
- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
- Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento
y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
Objetivos especficos
- Animar a la lectura a travs de obras literarias y sus ilustraciones.
22
- Despertar el inters por la lectura.

- Apreciar las ilustraciones de los lbumes ilustrados como medio de expresin y obra
artstica.
- Identificar caractersticas y cualidades de las personas y personajes relatados en
cuentos, leyendas, historias...
- Descubrir actitudes, cualidades, valores y normas que rigen el comportamiento de los
personajes de los cuentos.
- Desarrollar su capacidad de percepcin visual observando y analizando las
ilustraciones.
- Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de las ilustraciones de los
diferentes lbumes ilustrados.
- Descubrir las diferencias que hay entre las distintas versiones de la obra de Caperucita,
tanto en el texto como en sus ilustraciones.
5.4. Competencias
Las competencias que vamos a desarrollar con sta unidad son:
- Competencia en comunicacin lingstica, desarrollando habilidades lectoras.

- Competencia cultural y artstica, a travs de las ilustraciones de las obras literarias,
que aprendan y comprendan ste tipo de arte y desarrollen su capacidad perceptiva
visual.
- Competencia social y ciudadana, a travs de la moraleja de los cuentos aprenden
pautas adecuadas de comportamiento.
- Competencia para aprender a aprender.
5.5. Contenidos
Los contenidos divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprensin de las Participacin y escucha Inters por participar en

ilustraciones de los activa de las lecturas en actividades grupales de
lbumes ilustrados. voz alta de las obras forma respetuosa y
23
literarias. afectiva.
Acercamiento a la Identificacin de los Valoracin y disfrute de los

Literatura Infantil a travs personajes de las obras lbumes ilustrados y sus
de las ilustraciones de las literarias en sus diferentes ilustraciones.
obras literarias. versiones.
La lengua escrita y la Observacin atenta de las Gusto por la realizacin de

imagen como medio de ilustraciones para poder las ilustraciones de un
comunicacin. entender su mensaje lbum ilustrado.
comunicativo.
Conocimiento de distintas Utilizacin de la Disfrute al realizar

versiones de la misma imaginacin y creatividad actividades de lectura y
obra. para representar e ilustrar artsticas.
de relatos literarios.
La ilustracin de cuentos Experimentacin y Participacin creativa en

como arte y forma de descubrimiento por ste los juegos y actividades
expresin. lenguaje artstico como un para divertirse y para
medio de expresin. aprender.
5.6. Temporalizacin
La unidad didctica se realizar durante el primer trimestre del curso, en el que dedicaremos
todos los viernes de cada semana a trabajar la obra literaria de Perrault Caperucita en sus
diferentes versiones, a travs de distintos lbumes ilustrados. Y una vez que se familiaricen
con la obra y sus diferentes ilustraciones, ellos mismos ilustraran su propia versin de la
historia.
24
5.7. Organizacin y metodologa
Durante las sesiones en las que conoceremos diferentes versiones de lbumes ilustrados sobre
Caperucita, la maestra realizar la lectura del cuento en voz alta para todo el grupo,
interactuando con ellos mientras lee. Una vez que conozcamos las distintas versiones,
organizaremos un rincn de la clase, cerca de la pizarra digital o de la pizarra, en el que los
nios y nias trabajarn ilustrando dicha obra por parejas. Cada pareja, trabajar en una
ilustracin concreta para que todos puedan participar, es decir, las ilustraciones las van a
realizar entre todo el grupo por lo que no habr dos iguales.
Tambin se tendrn en cuenta los diferentes Principios de Intervencin Educativa recogidos

en la Orden 5 de agosto, tales como:
- Enfoque globalizador: nos permite desarrollar actividades de manera interrelacionada.

- Aprendizaje significativo: ya que los contenidos a tratar son interesantes y muy
significativos porque parten de lo ms cercano al nio, que son los cuentos y las
imgenes que tienen.
- Conocimientos previos del alumnado: antes de empezar con las actividades
hablaremos en las asambleas si conocen a los personajes del cuento, las
caractersticas
- Los lbumes ilustrados potencian la actividad infantil, la observacin, desarrolla la
lectura y la imaginacin.
- El papel del maestro: ser de mediador, partiendo de los conocimientos previos.
- Se tiene en cuenta la Atencin a la diversidad. La actividad nos permitir descubrir las
caractersticas individuales de cada alumno, la diversidad de intereses, necesidades
que puedan tener con respecto a sus compaeros.
- La configuracin del ambiente es muy importante, ya que se crear en el aula el rincn
de Caperucita, donde iremos colocando todos los trabajos que realicemos como
murales, dibujos, fotos de ellos representado la obra
Por ltimo, para concluir este apartado mencionar que la evaluacin estar presente en todo el
proceso
5.8. Sesiones
Vamos a trabajar diferentes versiones del famoso cuento de Perrault Caperucita, y cada una de
ellas tiene diferentes ilustraciones, que vamos a mostrar a travs de diferentes lbumes
25
ilustrados que son merecidos de ensear a los nios para que vean cmo puede cambiar la
ilustracin de la misma obra. Para trabajar sta obra en sus distintas versiones, he elegido
cuatro lbumes ilustrados, uno para cada viernes del mes (en total 4 viernes). Por razones
econmicas no se le exigir que se compren ningn libro, se dejar a libre eleccin, el/la
docente tendr que escanear el lbum y convertirlo en un documento pdf, para exponerlo en la
pizarra digital y que todos puedan verlo:
- Caperucita Roja, Pepe Maestro y Miguel Tanco (2009). En este cuento la abuelita de
caperucita vive en un carromato ambulante en el bosque al estilo de los zngaros, caperucita
no lleva caperuza sino un pauelo rojo.
- Lobo Rojo y Caperucita Feroz de Elsa Bornemann e ilustrado por Cynthia

Orensztajn(2011). En este cuento se cambian el rol de los personajes, y caperucita no es una
nia buena, sino alguien malvada que se esconde en los caminos buscando pieles para su
capa. Esta historia transcurre en un bosque que tiene de nombre Zarzalabanda.
- Caperucita Roja, de Concha Lpez Narvez e ilustrado por Violeta Monreal (2012). Este
cuento es una versin clsica pero con unas ilustraciones que le dan a todos los personajes un
look moderno y actual, con grandes ilustraciones llenas de color en todas sus pginas.
- La nia de rojo, historia e ilustraciones de Roberto Innocenti y escrita por Aaron Frisch
(2013). Este cuento es una versin actualizada del clsico de Caperucita. La nia tiene un
nombre, como todos los nios y nias de la clase, se llama Sofa. El lobo tambin esta
modernizado y ahora viaja en motocicleta.
Para trabajar los lbumes ilustrados realizaremos actividades antes, durante y despus de la
lectura de stos, que voy a desarrollar a continuacin:
PRIMERA SESIN
Presentacin del cuento Caperucita Roja de Pepe Maestro e ilustrado por Miguel Tanco
(2009).
26
Actividades previas
1. QUIN ES CAPERUCITA?
- Desarrollo: En la asamblea, le explicaremos que el cuento que vamos a leer es el de

Caperucita. Para que vayan tomando contacto sobre la historia, le haremos las siguientes
preguntas: alguien conoce la historia de Caperucita?, quin te ha contado la historia?: la
abuelita, pap, mam cmo es Caperucita?, qu personajes aparecen en el cuento?
Para relajar a los nios antes de la lectura y para que aprendan a escuchar un cuento, le
diremos que tienen que observar las imgenes del cuento para ver quines son los personajes
y para ello tienen que abrir bien los ojos, escuchar atentamente todo lo que sucede abriendo
bien los odos y estar muy calladitos mientras la seo est leyendo cerrando bien la boquita
echndonos la cremallera. La seo representar todos los gestos y los nios tendrn que
repetirlo.
- Objetivo: Acercar a los nios y nias a la lectura del cuento.
- Contenido: Participacin activa en grupo.
- Competencia: Competencia en comunicacin lingstica.
- Materiales: cuento Caperucita Roja de Pepe Maestro e ilustrado por Miguel Tanco (2009),
fotografa de Charles Perrault.
- Duracin: 20-30 min.
Actividades durante
2. VER, OIR Y CALLAR
- Desarrollo: Durante la lectura, se realizar una pausa para cada episodio en el que haremos
un seguimiento de la lectura, de lo que llevamos ledo del libro, cada cual expone si le est
gustando, si est cumpliendo sus expectativas o cmo se imagina las futuras acciones de los
personajes.
Podemos hacerle preguntas como: qu habran hecho en la situacin del personaje y por qu o
cmo imaginan cada una de las cosas que han sucedido en el libro o que an no han llegado a
ocurrir, y as plantear actividades de debate en el aula.
27
Despus de leer el cuento, volveremos a ver solo las ilustraciones y las comentaremos.
- Objetivo: Escuchar atentamente la lectura y participar respetando el turno de palabra.

- Contenido: Participacin y escucha atenta de la lectura del cuento.
- Materiales: cuento de Caperucita Roja de Pepe Maestro puestas en la pizarra digital para
que todos/as puedan verlo.
Actividades para despus

3. QU OCURRE CUANDO TERMINA?
- Desarrollo: Cuando el cuento llega a su fin, damos por hecho que se termina la historia y
colorn colorado ste cuento se ha acabado, pero no tiene porque ser as. Tendrn que
inventarse qu podra ocurrir despus del final del cuento, tendrn que escribirlo y leerlo en
voz alta a sus compaeros. No muy extenso, una frase como mximo o hasta donde ellos
puedan llegar.
- Objetivo: Desarrollar la imaginacin y la creatividad a partir de un texto literario y fomentar

su habilidad lectora y para escribir.
- Contenido: Iniciacin a la lectura y a la escritura.
- Materiales: Un folio blanco y lpiz.
- Duracin: 30-40 min
4. PIENSO Y DIBUJO
Tienen que dibujar lo que ms les haya gustado del cuento, a los personajes, el paisaje, las
casas donde viven... o incluso el original pauelo que lleva en la cabeza, todo vale. Despus,
en papel continuo, haremos un mural con todos los dibujos.
- Objetivo: Analizar su capacidad de observacin.
- Contenido: Observacin detallada a las ilustraciones y a los personajes para despus

dibujarlas.
28
- Competencia: Competencia en comunicacin lingstica y competencia cultural y artstica.
- Materiales: folio blanco, un lpiz y colores, ceras o rotuladores al gusto de cada nio y
papel continuo.
- Duracin: 30- 40 min
SEGUNDA SESIN
En sta sesin vamos a ver el cuento de Lobo rojo y Caperucita Feroz de Elsa Bornemann e
ilustrado por Cynthia Orensztajn(2011).
Actividades previas
1. LOBO ROJO Y CAPERUCITA FEROZ?
- Desarrollo: Reunidos en asamblea, antes de mostrarle el nuevo cuento, recordaremos entre

todos y todas el cuento que lemos la semana pasada. Despus, pasaremos a mostrarle la
portada del nuevo lbum, y le preguntaremos: si creen que saben quin es sta nia. A
continuacin, le diremos como se titula el cuento, en ste cuento Caperucita y el lobo han
cambiado y tienen que descubrir en que, tambin le preguntaremos de qu creen que tratar el
libro simplemente por el ttulo de la obra. Cada alumno dir una idea y el profesor las ir
escribiendo en una pizarra pequeita porttil.
Una vez realizada esta actividad, haremos como en la primera sesin, relajarlos y decirles
medio cantando los siguientes gestos que ellos tendrn que repetir: ojos bien abiertos, odos
atentos, en la boca la cremallera echada y las manos cruzadas, despus pasaremos a
mostrarles el lbum ilustrado.
29
- Objetivo: Despertar inters por la lectura del cuento.
- Materiales: lbum ilustrado Lobo rojo y Caperucita feroz de de Elsa Bornemann e ilustrado
por Cynthia Orensztajn (2011) y pizarra porttil.
Actividades durante
2. OIR, VER Y CALLAR
- Desarrollo: En esta actividad haremos lo mismo que en la lectura de la primera sesin. El o

la docente realizara la lectura del cuento y har un pequeo inciso a mitad de la lectura y se
hablara sobre lo que llevamos ledo, que les parece ste personaje de Caperucita y sobre lo
que los nios y nias se imaginan que puede pasar o como acabara la historia.
Al terminar la lectura, volveremos a ver solo las ilustraciones y las comentaremos y

dialogaremos sobre qu les ha parecido la Caperucita y el lobo de sta historia.
- Materiales: cuento de Caperucita Roja de Pepe Maestro puestas en la pizarra digital para
que todos/as puedan verlo.

3. HACEMOS TEATRO?
- Desarrollo: Por grupos, dramatizaran una parte del relato que la profesora asignar a cada
grupo. Tendrn que disfrazarse como los personajes con trozos de telas y de disfraces que le
proporcione el/la docente.
30
Despus, el/la docente invitara a sus alumnos/as a que descubran cual es la diferencia entre la
Caperucita Roja y el lobo de la primera sesin con sta Caperucita feroz y el lobo rojo. Para
eso tendrn que disfrazarse con la caracterstica que los diferencia y hacer una pequea
representacin. Tendrn que disfrazarse tanto los nios como las nias, es decir, algunos
nios tendrn que disfrazarse de caperucita y algunas nias de lobo y as aprovecharemos la
actividad para trabajar la coeducacin aunque no se refleje en los objetivos.
- Objetivo: Dramatizar el cuento para apreciar el cambio de rol entre Caperucita y el lobo.
- Contenidos: Observacin del papel de los personajes y representacin de la obra.
- Materiales: escenario cuerpo humano y los imanes.
NOTA: a lo largo de la semana siguiente, volveremos a leer el cuento en algn rato libre que
se disponga.
TERCERA SESIN
En la tercera sesin, vamos a trabajar el lbum ilustrado Caperucita Roja de Concha Lpez
Narvez e ilustraciones de Violeta Monreal (2012).
Actividades previas
1. DESCUBRIMOS A UNA CAPERUCITA NUEVA
- Desarrollo: Para despertar en los nios y nias la curiosidad por saber quin ser el/la
protagonista de la historia vamos a plantearle un juego: el/la docente fotocopiara la imagen de
31
sta Caperucita, la recortara y la plastificara, para esconderla en algn rincn de la clase junto
con imgenes de las otras Caperucitas que hemos ledo en las sesiones anteriores y otras
imgenes intrusas que no sean de ninguna otra Caperucita. Las indicaciones sern, que tienen
que encontrar a una nueva Caperucita que se ha escondido junto con las otras Caperucitas que
ya conocemos y otros intrusos, seris capaces de descubrirla?
Una vez que la hayan encontrado, y para comprobar si es la Caperucita correcta, le

mostraremos la portada. Dialogaremos sobre qu les parece sta Caperucita de pelo corto y
grisceo.
- Objetivo: Despertar el inters hacia la lectura del cuento a travs del juego.
- Materiales: imgenes plastificadas y el lbum ilustrado Caperucita Roja de Concha Lpez

Narvez e ilustraciones de Violeta Monreal (2012).
Actividades durante
- Desarrollo: Haremos lo mismo que hemos hecho en las sesiones anteriores. El o la docente
realizara la lectura del cuento y har un pequeo inciso a mitad de la lectura y se hablara
sobre lo que llevamos ledo, que les parece ste personaje de Caperucita y sobre lo que los
nios y nias se imaginan que puede pasar o como acabara la historia. Le plantearemos y
dialogaremos sobre qu habran hecho ellos en la situacin de alguno de los personajes y por
qu. Despus de leer el cuento, volveremos a ver solo las ilustraciones y las comentaremos.
- Materiales: el lbum ilustrado Caperucita Roja de Concha Lpez Narvez e ilustraciones de

Violeta Monreal (2012).
32

3. LO QUE MS Y LO QUE MENOS!
- Desarrollo: Debatiremos qu es lo que ms y lo que menos les ha gustado del libro. El/la
docente lo ir apuntando en la pizarra para comprobar lo que en general, ms ha gustado del
cuento.
- Objetivo: Exponer sus propias ideas sobre el cuento y participar respetando el turno de
palabra.
- Contenido: Participacin y respeto hacia las opiniones de los dems.

4. QU PASARA SI?
- Desarrollo: En grupos de cuatro personas los nios debern imaginar un final distinto para
el cuento, luego lo escribirn entre todos en una cartulina grande, aadiendo tambin alguna
ilustracin que representen dicho final.
- Objetivo: Desarrollar la imaginacin y creatividad y el trabajo en grupo.
- Contenido: Participacin colectiva y respetuosa entre los compaeros

- Duracin: 45- 50 min.
33
CUARTA SESIN
En la ltima sesin le presentaremos el lbum ilustrado La nia de rojo, historia e

ilustraciones de Roberto Innocenti y escrita por Aaron Frisch (2013).
Actividades previas
1. QU PUEDE PASAR?
- Desarrollo: En asamblea, le ensearemos la portada del lbum junto con el ttulo, y tendrn
que observar detenidamente todos sus detalles. Debatiremos sobre quin puede ser sta nia
de rojo y, tendrn que imaginar a travs de la ilustracin una pequea historia o lo que puede
pasar en el cuento. Le dejaremos tiempo para pensar, pasado un rato dirn en voz alta la
historia que se les ha ocurrido.
Previamente, antes de realizar la actividad, repasaremos los lbumes ilustrados de Caperucita

que hemos ledo hasta el momento, mostrndoselos para que lo recuerden mejor.
- Objetivo: Desarrollar la imaginacin y creatividad y potenciar su capacidad de observacin.
- Contenido: Observacin y anlisis de la ilustracin.
- Materiales: lbum ilustrado La nia de rojo, historia e ilustraciones de Roberto Innocenti y

escrita por Aaron Frisch (2013).
34
Actividades durante
- Desarrollo: Realizaremos la actividad de las sesiones anteriores, haciendo un inciso para

opinar sobre lo que llevamos ledo, podemos hacerle preguntas como: en qu lugar se
encuentra la nia, a quin les recuerda Sofa con su abrigo y gorro rojo, qu es lo que ms les
ha llamado la atencin de las imgenes, en qu se diferencia estas ilustraciones de los dems
cuentos de Caperucita que hemos ledo Despus de leer el cuento, volveremos a ver solo las
ilustraciones y las comentaremos.
- Materiales: lbum ilustrado La nia de rojo, historia e ilustraciones de Roberto Innocenti y

escrita por Aaron Frisch (2013) y pizarra digital.

3. ORDENAMOS EL CUENTO
- Desarrollo: por grupos de 5 nios y nias, repartiremos imgenes del cuento, no muchas, 3-
4 como mximo, estn desordenadas y tienen que ordenarlas por orden de aparicin y
pegarlas sobre una cartulina.
- Objetivo: Participar cooperando con el grupo y desarrollar su capacidad de observacin.
- Contenido: Participacin respetuosa con el grupo y observacin atenta de las ilustraciones.
- Materiales: imgenes del cuento, cartulina tamao A3 y pegamento.
35
4. CAMBIAMOS DE TTULO
- Desarrollo: Preguntaremos a los nios y nias que qu les parece el ttulo del cuento y que
si creen que se le puede aadir, quitar o cambiar alguna palabra. Individualmente, escribirn
en un papel, como sera el ttulo nuevo.
- Objetivo: Desarrollar su capacidad creativa y la imaginacin.
- Contenido: Anlisis del ttulo y creatividad
- Materiales: Lpiz y un folio en blanco
QUINTA SESIN
En esta sesin vamos a recordar uno a uno todos los lbumes de Caperucita que hemos ledo,
para eso vamos a realizar unas actividades.
1. MURAL DE CAPERUCITA
- Desarrollo: Vamos a realizar de manera colectiva un mural comparativo de un personaje

prototpico de los cuentos trabajados, en concreto de Caperucita, donde iremos descubriendo
al tiempo que recordamos las diferentes caractersticas de las cuatro caperucitas de los libros.
En el mural escribiremos, el ttulo del cuento, nombre de caperucita si lo tuviera, Qu
aspecto tiene? Es decir si rubia, morena, tiene trenzas, el pelo largo, Qu cosas hace en el
cuento? Cmo es caperucita? Si es buena, obediente, malvada, traviesa, valiente
- Objetivo: Recordar cada lbum ilustrado y participar e interactuar con el grupo.
- Contenido: Participacin y capacidad de memorizacin.
- Materiales: papel contino para el mural y rotulador.
2. DIBUJAMOS A CAPERUCITA
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- Desarrollo: Una vez confeccionado el mural, vamos a proponer a cada nio que cree una
caperucita de aspecto distinto a las cuatro que nos han presentado en el cuento. Con las
creaciones de los nios y nias vamos a construir una galera de Caperucitas que
expondremos en el pasillo de nuestra clase.
- Objetivo: Imaginar una nueva Caperucita y dibujarla.
- Contenido: Utilizacin de la imaginacin para crear.
- Materiales: Disfraces, telas y otros materiales.
3. NOS DISFRAZAMOS
- Desarrollo: Haremos 4 grupos de 5 o 6 nios y nias. Cada grupo va a representar un lbum

ilustrado y se disfrazaran como sus respectivos personajes para dramatizar una escena del
cuento, ellos mismos elegirn quien va a representar a cada personaje. Le vamos a
proporcionar telas, disfraces y otros materiales para que se disfracen lo ms parecido posible a
los personajes. El resto de la clase tendr que adivinar el ttulo del lbum que estn
representando.
Una vez hayan terminado, hablaremos sobre lo que hemos aprendido con ste cuento y su
moraleja.
- Objetivo: Recordar cada lbum ilustrado y participar e interactuar con el grupo de trabajo.
- Contenido: Participacin y capacidad de memorizacin.
- Materiales: Disfraces, telas y otros materiales.
37
SEXTA SESIN
Ya hemos ledo y trabajado los lbumes ilustrados de Caperucita que he propuesto para cada
sesin, por lo tanto, ya estamos preparados para ser ilustradores. Los nios y nias van a
ilustrar su propia versin del cuento.
SOMOS ILUSTRADORES
Para realizar esta actividad vamos a organizar un rincn en la clase, cerca de la pizarra digital
que previamente habremos decorado con todos los trabajos que hemos hecho hasta el
momento. En ste rincn, trabajarn por parejas ilustrando una parte del texto del cuento,
mientras el resto de la clase sigue con sus tareas diarias, para hacer nuestro propio lbum
ilustrado de Caperucita. En la pizarra digital, estar el texto que tienen que ilustrar para que lo
puedan leer siempre que quieran y orientarse mejor.
Las parejas de trabajo las formar el o la docente. Cada viernes pasaran al rincn tres o cuatro
parejas, segn permita el ritmo de trabajo, hasta que hayan pasado todos y todas, en total
seran tres o cuatro viernes. Cada pareja, realizar una ilustracin diferente, con distintos
materiales como ceras, lpices, rotuladores, carboncillo, acuarela, tinta china, recortes de
revistas, etc., que le daremos a elegir, tambin utilizaremos distintas tcnicas para plasmar
como esgrafiado, collage, goteado y pulverizacin de pintura, pegado de materiales naturales
como hojas, flores, sal, piedrecitas impresiones o estampaciones, para que los nios tengan
la oportunidad de emplear diferentes tcnicas y manipular distintos materiales.
El material que vamos a utilizar ser una cartulina blanca, ya que es ms resistente que un
folio y hay materiales que pueden estropearlo como la acuarela, la tinta china, el rotulador
La o el docente marcara un cuadrado para dejarlo en blanco y escribir el texto que
corresponda en cada ilustracin.
Puesto que cada nio y nia utilizara un material y tcnica distintos, es obvio que no
realizaran dos caperucitas iguales o dos lobos iguales, ya que cada uno tiene una creatividad e
imaginacin diferentes. En cada ilustracin se pondr el nombre de los nios y nias que lo
hayan realizado y su edad.
38
Cuando todas las ilustraciones estn acabadas, el o la docente realizara la portada que estar
disea por todos los nios y nias y cada uno pondr un detalle, en la contraportada
pondremos el curso y edad de los nios/as y el nombre del colegio y pasaremos a
encuadernarlo. Una vez terminado, lo pasaremos, de uno en uno, para que todos y todas
puedan ver como ha quedado el trabajo que han realizado ellos mismos, despus pasar a
formar parte de la biblioteca de su aula para que puedan verlo y leerlo siempre que quieran.
5.9. Evaluacin
Se llevar a cabo mediante la observacin directa durante las actividades y manifestaciones de

los nios. Se tendrn en cuenta las producciones grficas, verbales y actitudinales. La
informacin obtenida servir para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la
prctica educativa para manejar el proceso de enseanza aprendizaje.
Vamos a ver ahora una tabla que refleja los indicadores de evaluacin que voy a evaluar a
travs de unos niveles de desempeo:
NIVELES DE DESEMPEO OBSERVACIONES

INDICADORES DE
EVALUACIN Casi
Siempre A veces Nunca
siempre
Comprende las
ilustraciones de los
lbumes ilustrados
Participa de manera
activa individualmente y
en grupo
Se interesa y disfruta por
la lectura de los lbumes
ilustrados
Reconoce las diferencias
que hay entre las
diferentes versiones de
los lbumes ilustrados
de Caperucita
Aprecia y se interesa por
las ilustraciones de los
lbumes
Conoce e identifica a los
personajes de las obras
literarias en sus
diferentes versiones
Observa y entiende el
mensaje comunicativo
de las ilustraciones
39
Descubre y experimenta
el lenguaje artstico
como medio de
expresin
Muestra inters a la hora
de realizar las
actividades.
Participa de forma
creativa para representar
e ilustrar relatos
literarios
40
6. CONCLUSIN
Lo que pretendemos con este trabajo es analizar la importancia de los lbumes ilustrados en la
formacin lectora de las primeras edades. Los nios y nias tienen que aprender que los libros
no son simples objetos que estn en una estantera, parados, cogiendo polvo, sino que, los
libros cobren vida, voz y sentido; que no se convierta en una actividad obligatoria o aburrida,
sino que puedan ser disfrutados y se convierta en una actividad placentera.
Los lbumes ilustrados son libros que estn hechos para ser contados, para incentivar a los
nios a leer y que no se quede en una actividad suelta, y puedan aprender el verdadero goce
de la lectura. Para eso, el nio tiene que empezar a leer acompaado por un adulto y cuando
desarrolle una habilidad lectora ms competente pueda hacerlo solo. Necesitan tener un
referente en quien fijarse y que les gue. Los nios y nias son muy observadores y si ven a
sus padres y madres leer, a su maestra/o y a la gente de su entorno, seguirn su ejemplo y lo
vern como actividad normal. Los maestros/as y padres deberan presentar al nio el mundo
de las imgenes como un mundo infinito y plural ofreciendo todo el abanico de posibilidades
grficas, sabiendo y conociendo que lbumes son de calidad.
No es una tarea fcil, los maestros y maestras tienen que poner bastante empeo ya que,
puede ser que en casa no se fomente sta actividad por infinidad de cosas, adems es un
aprendizaje que se consigue a largo plazo, cuando los nios/as ya poseen una competencia
lectora y son capaces de realizar una lectura de forma autnoma, y sientan el placer y la
diversin por la lectura sin que sea una actividad forzosa para ellos. Para eso tendrn que
valerse de estrategias de animacin a la lectura, pero no unas estrategias en forma de
actividades en relacin con el cuento, sino unas estrategias con las que poco, la lectura se
convierta en una actividad diaria de disfrute y no disciplinar, como por ejemplo:
- Poner al alcance de los nios y nias los libros, que estn en su entrono ms cercano
como algo imprescindible y no como objetos decorativos.
- Realizar actividades en la biblioteca que sean motivadoras y placenteras para que se
convierta en un espacio de inters y disfrute y no como un espacio de castigo.
- Promover la participacin de los nios/as en actividades colectivas y cooperativas,
como individuales.
- Ensearles a descubrir el mundo que les rodea a travs de los lbumes ilustrados.
41
- Que los propios alumnos y alumnas elijan el tema sobre el que estn interesados en
leer para ayudarle a descubrir la diversidad de las temticas de los lbumes ilustrados.
- Crear un espacio del aula donde se favorezca un clima apropiado para la animacin a
la lectura, que favorezca la concentracin y la atencin, de forma ldica y
enriquecedora.
- Propiciar actividades que tengan como objetivo desarrollar la creatividad e
imaginacin del alumnado, a travs de estmulos con los que puedan disfrutar y
apreciar la lectura.
- Intentar que acudan a libreras con sus padres y madres y que ellos mismos elijan el
lbum ilustrado por el que est interesado.
- Servirnos de otros lenguajes como la msica, audiovisual (TICs) y el artstico, como
ha sido el caso que he expuesto en este trabajo, para la motivacin del alumnado
hacia la lectura.
- Utilizar el juego como vnculo de conexin en la animacin a la lectura. El juego
siempre debe estar presente en todas las estrategias y en todas las actividades para que
puedan ver la lectura como una fuente goce y disfrute.
Los lbumes se diferencian de otros gneros porque tienen un lenguaje propio del que no
poseen otras formas literarias u otras formas visuales y grficas hechas en soporte de papel
como podra ser el comic. La ilustracin es un lenguaje universal, ya que un lbum ilustrado
puede ser editado en diferentes idiomas para que el texto llegue a todas las personas, pero la
imagen no cambia, solo se traduce las palabras, mientras que la ilustracin sigue siendo la
misma pudiendo llegar a cautivar a nios de un extremo a otro del planeta.
Las imgenes deben responder al deseo de actuar, de explorar que tiene el nio, de descubrir
todo un mundo lleno de emociones y sensaciones adems de animar al nio a la lectura de una
forma ms divertida y entretenida, con las adems, aprendemos a educar la mirada hacia el
lenguaje artstico y comunicativo que las ilustraciones poseen. Estas cualidades de las
ilustraciones debemos utilizarlas para persuadir a los nios y nias a interesarse por el
contenido de la narracin, ya que son bastantes atrayentes incluso para el pblico adulto. Los
colores y las formas, los personajes y los espacios, son elementos que ayudan a que un libro
entre por los ojos a los nios y nias que un simple libro que no contenga ninguna
ilustracin.
42
Adems, las historias de los lbumes ilustrados contienen muchas enseanzas acerca de lo que
es el mundo, de lo que es la vida, por lo tanto el mundo de los cuentos les sirve para que
aprendan a conocerse a s mismos, para entender mejor a los dems y las cosas que le rodean,
como por ejemplo descubrir otras culturas y realidades de la vida y as hacerles reflexionar
sobre las actitudes y valores que nos transmiten los lbumes ilustrados.
La imagen o ilustracin en la obra literaria no tiene porque constituir un producto de segunda

fila. En los lbumes ilustrados, la ilustracin es tan importante como la palabra, ya que los
nios antes de saber leer, estn observando constantemente imgenes en revistas, anuncios,
carteles, que sirven para que ellos puedan descodificar o interpretar el texto escrito a travs
del lenguaje visual. Son muchos los ilustradores los que cada vez tienen ms en cuenta a la
infancia, haciendo verdaderas obras de arte, aunque todava no se tengan en consideracin
como un verdadero arte.
En definitiva, inculcar un hbito lector en las primeras edades, por parte de las familias y la
comunidad educativa, para construir una sociedad lectora competente. Y que mejor forma de
empezar a animar a los ms pequeos a leer que con libros que le entren por los ojos, libros
que cautiven a la primera mirada; si tienen unas ilustraciones que les llamen la atencin, que
les invite a interactuar con ellos, siempre va a ser ms fcil aficionarlos a la lectura, que de
entrada es algo ms difcil que estar sentado viendo la televisin, en el cine o delante de un
ordenador.
43
7. Referencias bibliogrficas
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competencia literaria. Aljibe, S.L. Mlaga.
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44
Orden de 5 de agosto, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin

Infantil en Andalucia.
Revista de Literatura Infantil y juvenil: Suplemento de Literatura Infantil y Juvenil. El lbum

ilustrado: un gnero en alza por Villar Arellano. (Directora Biblioteca Civican en Sedena,
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Rosero, J. (2010). Breve historia del libro lbum ilustrado. Antecedentes, 2010.
Silva-Daz, C. (2005). Libros que ensean a leer: lbumes metaficcionales y conocimiento

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Silva-Daz, C. (2012). El libro lbum es un terreno propicio para experimentar. Revista de

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Turrin Penelas, C. (2012). La ambigedad de significado en el lbum y su lector implcito.

El ejemplo de El Tunel de Browne. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Languaje &
Literature, 5 (1), 60-78.
45

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIN

Trabajo Fin de Grado

Alumno: Silvia Delgado Snchez

Tutor: Prof. D. Virginia Capote Daz

4.1. EVOLUCIN DEL LBUM ILUSTRADOpg. 7

4.2. IMPORTANCIA DE LA ILUSTRACIN EN LA LITERATURA

4.3. IMPORTANCIA DEL LBUM ILUSTRADOpg. 14

4.3.1. IMPORTANCIA PARA UNA FORMACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA Y

LA IMPORTANCIA DE LA IMAGEN EN LA LITERATURA INFANTIL: UNA

El objetivo de este trabajo es conocer un poco ms sobre los lbumes ilustrados en la

Palabras clave: lbum ilustrado, Literatura Infantil, Ilustracin, Literatura y Arte.

Key words: Picturebooks, childrens Literature, illustration, Literature and Art.

Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizaran en reas

En los tiempos que estamos viviendo, rodeados de medios de comunicacin y nuevas

Mostrar la importancia de los lbumes ilustrados como material didctico para el

4.1. Evolucin del lbum ilustrado

La imagen a lo largo de la historia ha ido progresivamente acompaando los cuentos

Con ello empezara una de las pocas ms importantes en el desarrollo de la grfica en

4.2. La importancia de la ilustracin en la Literatura Infantil

Mendoza (2001), ya relaciona el concepto de literatura infantil con el de arte, como un

Ainara Erro (2000), en su artculo La ilustracin en la literatura infantil comenta que:

La imagen tiene un papel muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios

La necesidad de acercar al pblico infantil a la Literatura ha desarrollado nuevas formas de

A partir de los lbumes ilustrados, este arte de la ilustracin se ha incrementado en la

En el libro-lbum las imgenes se presentan de forma secuenciada y, casi siempre, estn

Hoster, B. Y Gmez, A. (2013) nombran a Hoster y Lobato (2007) quienes hablan de la

La funcin de la ilustracin no sirve solamente para complementar y clarificar el texto, sino

Explicar los contenidos literarios, aclarndolos y simplificndolos para hacerlos ms

Por sus caractersticas inherentes, es propio de la imagen mostrar un mayor aspecto

La interpretacin del lbum ilustrado requiere de docentes y mediadores una lectura

La interpretacin de un lbum ilustrado requiere una lectura distinta a la tradicional, porque

En definitiva, las ilustraciones desarrollan en los nios y nias la capacidad perceptiva, la

4.3. Importancia del lbum ilustrado en la Literatura Infantil

Wildsmith (1998): La unin entre la pintura y la ilustracin se ha hecho posible en el lbum

Jones (1989): El libro-lbum requiere de maestra coordinada porque fusiona elementos

Tanto el cdigo textual como el grfico interaccionan en un proceso de comunicacin y de

Como explica Silva-Daz, C. (2012) en El libro-lbum es un terreno propicio para

Como el texto y la imagen se reparten la tarea de narrar o de sugerir significados, no se puede

Es el primer eslabn en el inicio y asentamiento de la sensibilidad esttica en el proceso de

Como defiende J. Cervera, en Teora de la literatura infantil, (1991):

Silva-Daz en su artculo El libro-lbum es un terreno propicio para experimentar siguiendo

4.3.1 . I mportancia para el desarrollo en la formacin de la compet encia lectora

Segn el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, por el que se

El lbum ilustrado es un producto esttico, artstico y, a menudo, didctico: narra historias o

Uno de los ingredientes ms importantes para estimular y dirigir la imaginacin infantil es el

La proporcin de la imagen es igual o prioritaria respecto al texto.

El lbum es un producto editorial particular. Generalmente se trata de libros de 24 o 32

En consecuencia, es en las primeras edades donde se inculca el deseo y el placer de leer.

A continuacin, voy a desarrollar una unidad didctica relacionada con el mundo de la

5.2. Caractersticas del grupo

Objetivos generales de rea

- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de

- Animar a la lectura a travs de obras literarias y sus ilustraciones.

- Despertar el inters por la lectura.

Las competencias que vamos a desarrollar con sta unidad son:

- Competencia en comunicacin lingstica, desarrollando habilidades lectoras.

Los contenidos divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes:

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Comprensin de las Participacin y escucha Inters por participar en

Acercamiento a la Identificacin de los Valoracin y disfrute de los

La lengua escrita y la Observacin atenta de las Gusto por la realizacin de

Conocimiento de distintas Utilizacin de la Disfrute al realizar