METODOLOGIA DA INVESTIGAO
Guia para Auto-Aprendizagem
2. Edio
Hermano Carmo
Manuela Malheiro Ferreira ISBN: 978-972-674-512-9
Hermano Carmo
Manuela Malheiro Ferreira
METODOLOGIA DA INVESTIGAO
Guia para Auto-Aprendizagem
(2. edio)
Universidade Aberta
2008
Universidade Aberta
Copyright UNIVERSIDADE ABERTA 2008
Palcio Ceia Rua da Escola Politcnica, 147
1269-001 Lisboa Portugal
www.univ-ab.pt
e-mail: cvendas@univ-ab.pt
Universidade Aberta
HERMANO DUARTE DE ALMEIDA E CARMO
Diplomado em Administrao Ultramarina, (1970), licenciado em Cincias Sociais e Polticas, (1974) e Mestre
em Cincia Poltica, (1985), pelo ISCSP/UTL. Doutor em Cincias da Educao, (1995) e agregado em Poltica e
Aco Social, (2002), pela Universidade Aberta.
Professor Catedrtico da Universidade Aberta. Tem colaborado nos Mestrados em Relaes Interculturais,
Comunicao Educacional Multimedia, Comunicao em Sade, Administrao e Gesto Educacional e Estudos
Ambientais (Participao e Cidadania). Professor Catedrtico Convidado do ISCSP/UTL, onde tem colaborado nas
Licenciaturas em Poltica (Servio) Social, e nos Mestrados em Cincia Poltica, Sociologia e Poltica Social.
Desde 1970 desempenhou funes tcnicas, docentes e de direco no Centro de Aco Social Universitrio,
Centro de Educao Especial de Lisboa, Centro Regional de Segurana Social de Lisboa, e nas Universidades Nova,
Tcnica, Internacional e Aberta. Colaborou em diversas iniciativas acadmicas nas Universidades de Girona, Granada,
Internacional de Andalucia (UNIA - Baeza) e Sevilha (Espanha), Florena (Itlia), Pernambuco, UNESP - Assis, UF
de Santa Catarina e UVA do Cear (Brasil), Agostinho Neto (Angola) e com o ISCE de Cabo Verde.
Tem diversos trabalhos publicados nos domnios das Cincias Sociais, Cincias da Educao e Cincia Poltica,
dos quais se salientam: Os dirigentes da administrao pblica portuguesa (ISCSP, 1985); Anlise e interveno
organizacional (FUNDETEC, 1986); Excluso social. Rotas de interveno (Coordenao, 1996); Ensino superior a
distncia. Contexto mundial, Modelos ibricos, (UAb 1997); Metodologia da investigao: guia para auto-
-aprendizagem (com Manuela Malheiro Ferreira, 1998); Desenvolvimento comunitrio (1999, 2007); Interveno
social com grupos (2000); Problemas sociais contemporneos (coordenao, 2001); Multiculturalidade e educao a
distncia (UAb, 2005); Rumos da interveno social com grupos no incio do sculo XXI (ISCSP, no prelo); No rasto
do PETI, (PETI, no prelo).
Ao longo dos seus j dez anos de vida, o presente manual tem sido usado por uma grande diversidade de
pessoas, ultrapassando em muito o pblico alvo inicialmente previsto. Com efeito, quando no final dos
anos noventa escrevemos o livro, procurmos responder s necessidades de aprendizagem dos estudantes
do Mestrado em Relaes Interculturais da Universidade Aberta, esperando que a sua utilidade fosse
reconhecida por outros estudantes de 2 ciclo de cursos de Cincias Sociais, desta e doutras instituies
de ensino superior.
A verdade que fomos surpreendidos com uma procura bastante mais ampla, tanto no que se refere ao
ciclo de aprendizagem (alargando-se a procura ao primeiro e ao terceiro ciclos), como no que concerne
provenincia dos utilizadores que, segundo as informaes que tiveram a amabilidade de nos dar,
abrangeram tambm domnios como os das Cincias da Educao, da Psicologia Social, da Enfermagem,
vrios cursos ligados interveno social (Poltica Social, Servio Social, Educao Social, Animao
Sociocultural), etc.
Se, naturalmente, este reconhecimento nos tem causado grande satisfao, tambm constitui um desafio,
no sentido de no o deixarmos desactualizar. No podendo faz-lo neste momento integralmente, como
o ptimo inimigo do bom, decidimos, nesta 2 edio, proceder a uma actualizao parcial, cingindo-se
s primeiras seis unidades (introduo e viso panormica) e bibliografia.
Em termos de forma, procurou-se usar os dois tipos de citao usuais (identificao completa e autor/
data), reservando o primeiro para as obras que no constam na bibliografia final, por no serem
indispensveis ao estudo desta matria.
- actualizou-se a bibliografia e as notas com algumas fontes valiosas entretanto publicadas e com
uma ou outra clssica e fizeram-se pequenas actualizaes do texto, no sentido de o tornar mais
claro;
Esperamos que, com esta primeira reforma, o manual continue a ser til tanto aos estudantes em regime
presencial como aos de ensino a distncia. A todos, os autores querem expressar o seu agradecimento
pelas sugestes e incentivos que tm tido ao longo destes dez anos.
5
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Metodologia da Investigao. Guia para auto-aprendizagem
17 Agradecimentos
1. Introduo
21 Sumrio
22 Objectivos da unidade
23 1. Contexto e justificao
I. VISO PANORMICA
7
Universidade Aberta
46 2. Elementos para o planeamento de uma investigao
46 2.1. Investigar o qu? (Delimitar o objecto de estudo)
48 Actividade 2.6
49 2.2. Definir o objectivo da pesquisa
50 Actividade 2.7
50 2.3. Programar a pesquisa
52 Actividade 2.8
52 2.4. Identificar e articular os recursos necessrios
3. Pesquisa documental
71 Sumrio
72 Objectivos da unidade
73 2. Documentos escritos
73 2.1. Onde procurar?
74 Bibliotecas e arquivos
75 Actividade 3.1
75 Primeira triagem
78 Actividade 3.2
78 2.2. Explorao do texto
79 A economia da leitura
8
Universidade Aberta
79 Estratgias de explorao de texto
80 2.3. Registo de dados
81 Fichas bibliogrficas
85 Fichas de leitura
86 Sistemas de classificao
87 2.4. Documentos oficiais
87 Publicaes oficiais
88 Documentos no publicados
88 Actividade 3.3
88 2.5. Estatsticas
89 Virtualidades
89 Limitaes
90 Princpios orientadores
90 Actividade 3.4
91 2.6. Documentos pessoais
92 Limitaes
92 Princpios orientadores
93 Actividade 3.5
94 2.7. Documentos escritos difundidos
94 O jornal como fonte de dados
95 Anlise de impacto
96 3. Documentos no escritos
96 3.1. Objectos
97 3.2. Registos de som e de imagem
97 Sntese
98 Teste formativo
99 Leituras complementares
4. Tcnicas de observao
103 Sumrio
105 Objectivos da unidade
9
Universidade Aberta
108 1.2. Os ensinamentos de Baden Powell
110 1.3. As lies de Conan Doyle
110 1.4. A experincia dos socorristas
111 Actividade 4.1
129 Sntese
130 Teste formativo
130 Leituras complementares
10
Universidade Aberta
5. Inquritos por entrevista e por questionrio
135 Sumrio
137 Objectivos da unidade
139 1. O que um inqurito?
139 1.1. O inqurito em Cincias Sociais
139 1.2. Tipos de inquritos em Cincias Sociais
141 Actividade 5.1
11
Universidade Aberta
163 4. Em sntese: virtualidades e limitaes da entrevista e do questionrio
171 1. Introduo
184 Sntese
184 Teste formativo
185 Leituras complementares
12
Universidade Aberta
II. APROFUNDAMENTO TEMTICO
193 1. Introduo
203 Sntese
203 Teste Formativo
204 Leituras Complementares
8. Tcnicas de amostragem
207 Sumrio
208 Objectivos da unidade
209 1. Introduo
13
Universidade Aberta
213 2.5. Amostragem sistemtica
214 2.6. Determinao da dimenso da amostra
215 Actividade 8.1
219 Sntese
220 Teste Formativo
221 Leituras Complementares
9. A prtica de investigao
225 Sumrio
226 Objectivos da unidade
14
Universidade Aberta
238 6. Investigao correlacional
262 Sntese
262 Teste Formativo
263 Leituras Complementares
277 Sntese
278 Teste Formativo
278 Leituras Complementares
15
Universidade Aberta
11. Consideraes finais
281 Sumrio
282 Objectivos da unidade
ANEXOS
16
Universidade Aberta
Agradecimentos
17
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
1. Introduo
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. Contexto e justificao
2. Pr-requisitos e objectivos do seminrio e do guia
3. Regimes de trabalho
4. Apresentao genrica do programa e da bibliografia
5. Sistema de avaliao
6. Recomendaes para auto-aprendizagem
Incio da aprendizagem
Planeamento e organizao da aprendizagem
Manter um ritmo de estudo
Tirar partido dos recursos disponveis
Regras de comunicao
21
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
22
Universidade Aberta
1. Contexto e justificao
Aps este primeiro degrau propedutico em que vai aprender a estudar melhor
e a expressar adequadamente os resultados desse estudo, est em condies
de comear a aprofundar as estratgias e tcticas de captura do saber
praticadas na rea disciplinar em que pretendeu especializar-se. Esta segunda
fase culmina com a aquisio do grau acadmico de licenciado1 que, de acordo 1
Ou o seu equivalente Di-
ploma de Estudos Superiores
com Adriano Moreira, o grau que confere licena para estudar sozinho. Especializados (DESE).
23
Universidade Aberta
2. Pr-requisitos e objectivos do seminrio e do guia
24
Universidade Aberta
No cenrio de regime presencial o tempo de leccionao total de 30 horas,
10 horas por bloco, cada um dos quais com quatro sesses de duas horas e
meia cada. A formatao das sesses obedece , em princpio, ao seguinte
padro:
25
Universidade Aberta
Quadro 1.1. - Estruturao das sesses de trabalho
4 Pesquisa documental
3 5 Tcnicas de observao
6 11 e 12 Tcnicas de amostragem
7 13 e 14 Tipos de investigao
8 15 Anlise de contedo
16 Princpios ticos
26
Universidade Aberta
5. Sistema de avaliao
A classificao final em cada mdulo poder ser expressa sob diversas formas,
de acordo com a regulamentao vigente e no quadro normativo de Bolonha.
27
Universidade Aberta
Incio da aprendizagem
Como acima foi referido, este seminrio exige, para que o estudante ou
formando tenha bons resultados, a actualizao de alguns conhecimentos
prvios que serviro como ponto de partida para a aprendizagem. Sugiro-lhe,
por isso, que se aconselhe junto da equipa docente sempre que sinta dificuldades
na sua progresso, a fim de ser orientado(a) a tempo em estratgias de
reciclagem. Este procedimento extremamente importante uma vez que a
formao inicial dos estudantes num mestrado (e neste em particular) muito
heterognea.
estudar o manual.
elaborar um dossier com as actividades propostas8; se o fizer
8
A numerao das actividades
apresenta-se sob a forma de
exaustivamente o seu ante-projecto de dissertao construir-se-
dois dgitos: o primeiro indica naturalmente quase sem dar por isso;
a unidade (captulo) corres-
pondente; o segundo cor- responder aos testes formativos insertos no final de cada captulo e
responde ordem da
actividade na respectiva corrigi-los;
unidade. Em cada um dos
sumrios as actividades consultar a bibliografia recomendada;
apresentam-se tituladas em
itlico de modo a poder
sublinhar o seu carcter
consultar os professores do seminrio sempre que sinta necessidade
especfico. de tirar dvidas, no horrio que lhe ser facultado;
elaborar as recenses referidas no ponto 5;
elaborar o ante-projecto de dissertao referido no mesmo ponto.
28
Universidade Aberta
Manter um ritmo de estudo
Uma vez iniciado o seu estudo, faa o possvel por seguir o plano que traou.
A experincia tem mostrado que a manuteno dum ritmo de trabalho regular
permite uma melhor aprendizagem. No se esquea que, no ensino a distncia,
o estudante (ou formando) que deve gerir o processo de aprendizagem.
Uma das limitaes que tem sido apontada ao ensino a distncia a de ser um
sistema de aprendizagem solitrio. Este problema pode ser solucionado se
souber utilizar os meios de comunicao disponveis, com a equipa docente
do seminrio, nomeadamente o telefone, o fax, o correio electrnico e as
sesses presenciais (fsicas ou virtuais). Evite o correio pois muito
demorado e, como sabe nem sempre fivel. Por favor, no deixe de telefonar
ou escrever sempre que tiver dvidas e, sobretudo, no as deixe para as vsperas
da avaliao. O programa do seminrio foi concebido prevendo um estudo
continuado, no sendo provvel obter sucesso apenas com a concentrao de
estudo perto da poca da apresentao do ante-projecto que ser alvo de
avaliao final.
Regras de comunicao
29
Universidade Aberta
Por outro lado, tente ser sucinto(a) na forma como apresenta a sua
questo: no se esquea que h muitos colegas a quererem telefonar
para a Universidade.
A resposta sua carta poder ser dada pela mesma via ou pelo telefone.
Responder-lhe-emos sempre, desde que sejam respeitadas as regras
referidas nos pontos anteriores. No entanto, se a resposta demorar, por
favor telefone-nos pois pode ter havido qualquer anomalia no meio de
comunicao usado.
30
Universidade Aberta
I. VISO PANORMICA
Hermano Carmo
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
2. O Projecto de Investigao em Cincias Sociais
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
Sntese
Teste formativo
Leituras complementares
35
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
No final do processo de aprendizagem desta unidade o estudante dever estar
apto a:
36
Universidade Aberta
1. Duas questes prvias
37
Universidade Aberta
gastando muito mais energias que se o fizesse contando com a cooperao
de colegas e professores. Ineficazes porque, dispondo de menos meios, mais
dificilmente atingir as metas que se havia proposto alcanar.
38
Universidade Aberta
Recolha preliminar de informao
Em segundo lugar, h que indagar que pesquisa tem sido feita no domnio
em questo e com que mtodos foi desenvolvida. Para isso, revela-se de
grande utilidade o recurso a bases de dados com informao indexada sobre
monografias e artigos, na sua verso integral ou em formato resumido, assim
como a realizao de diversas entrevistas exploratrias a especialistas.
39
Universidade Aberta
a obsesso pelo qualitativo, tendncia inversa actualmente muito
em voga de que tem resultado, por vezes, trabalhos especulativos
com alguma falta de rigor.
Actividade 2.2
4
O texto que se segue foi J se escreveu tudo sobre determinado assunto?4
apresentado originalmente
em Carmo, H. (1996) Ensino
Superior a Distncia. Con- No final desta fase, o investigador que pensava estar a entrar em terreno
texto Mundial. Modelos Ib-
ricos., Lisboa, Universidade
virgem, pode ficar com a ideia oposta, altamente desanimadora, de que tudo
Aberta, dissertao de j se escreveu sobre o assunto. Esta sensao angustiante e vertiginosa
doutoramento em Cincias da
Educao, cap 1, ponto 0.
tpica de quem desenvolve investigao na nossa poca. Com efeito, o primeiro
sentimento que nos assalta quando pretendemos entender o Mundo em que
vivemos, a perplexidade perante a transitoriedade, a novidade e a
diversidade com que a vida social se nos apresenta, configurando um quadro
desconhecido, por vezes mesmo assustador.
40
Universidade Aberta
satlite. (...) Neste sentido, portanto, de nos termos mudado para um
presente para o qual nenhum de ns estava preparado (...), deixmos os
nossos mundos familiares para vivermos numa poca em condies que
so diferentes de qualquer das outras que ns j conhecamos.
Com o mesmo olhar perplexo, Edgar Morin, defendia h poucos anos que
estamos a entrar na Idade do Ferro Planetria6, em que o Homem tem cada
6
De acordo com Morin, com
vez mais conscincia da mundializao, a qual, no entanto, convulsiva e a expanso europeia iniciada
dilacerada pelas contradies que a integram: no sc. XV, comea a era pla-
netria, em que o fenmeno
da mundializao se expande
"somos obrigados a considerar que ainda estamos na pr-histria do esprito
progressivamente gerando-se
humano e que no samos da idade de ferro planetria. Estamos numa era uma cada vez maior
agnica, de morte e nascimento, onde, como nunca at hoje, as ameaas integrao dos subsistemas
do planeta. Morin, E. et.al.
convergem sobre o planeta, a sua biosfera, os seus seres humanos, as nossas (1991), A Idade de Ferro
culturas, a nossa civilizao. O mais trgico, ou cmico, que todas estas Planetria, in Os Problemas
do Fim de Sculo, Editorial
novas ameaas (desastres ecolgicos, aniquilamento nuclear, manipulaes
Notcias, Lisboa, pag. 17 e
tecnocientficas, etc.) provm dos prprios desenvolvimentos da nossa sgs.
civilizao"7.
7
Morin, Edgar (1991), op.
Perante este quadro, o investigador social do nosso tempo, confronta-se com cit., pag. 22. Cfr. no mesmo
sentido, as concluses do re-
o tremendo desafio de tentar descrever uma realidade social complexa e em latrio da Comisso Indepen-
vertiginosa mudana, de que ele prprio faz parte, com instrumentos toscos, dente Populao e Qualida-
de de Vida, coordenada por
tais como os dos nossos avs, da Idade do Ferro. Maria de Lourdes Pintasilgo,
1998, Cuidar o Futuro: um
O nevoeiro informacional programa radical para viver
melhor, Lisboa, Trinova.
41
Universidade Aberta
para no fantasiarem os seus mapas, tinham que representar espaos
imensos a branco. Com efeito, dada a rapidez com que a sociedade
contempornea muda, bem como pela sua complexidade crescente,
o cientista social, confronta-se muitas vezes com uma substancial
falta de informao sobre o seu objecto de estudo. Exemplo de
sub-informao, foi a reaco de perplexidade geral e at de
indignao de alguns decisores polticos quando, em 1985, foram
divulgados os primeiros resultados do estudo sobre a pobreza em
Portugal, que conclua que 35% das famlias portuguesas se
10
Costa, A. Bruto da; Silva, encontravam abaixo da linha de pobreza absoluta10. Para alm da
Manuela; et al (1985), A Po-
breza em Portugal, Caritas, resposta poltica de quem sentiu a crueza dos resultados daquele
Lisboa. Estudos publicados estudo como um julgamento sua poltica social, o que tal reaco
mais recentemente, j no ti-
veram a mesma reaco uma pareceu demonstrar foi a ignorncia dos vrios actores sociais sobre
vez que a subinformao so- o fenmeno.
bre o fenmeno se havia re-
duzido. Vide por exemplo,
Costa, A.B., Silva M., et al - O terceiro filtro com que o investigador se defronta, o da
(1989), Pobreza Urbana em pseudo-informao, ou seja, o conjunto de informao, deliberada
Portugal, Caritas, Lisboa; e,
Silva, M. (1991), A Pobreza ou involuntariamente deformada, ou mesmo falseada, sobre a
Infantil em Portugal, Comi- realidade social. So exemplos de pseudo-informao, as emitidas
t Portugus para a UNICEF,
Lisboa. pelos sistemas de publicidade econmica, propaganda poltica, e os
mecanismos de boato. Mas tambm o so, muitas vezes, as infor-
maes produzidas pelos mass media e as que legitimam certas
representaes colectivas.
O quadro que se acaba de descrever, serve para explicar que, talvez o maior
dos problemas metodolgicos com que um investigador se debate ao longo
de qualquer processo de pesquisa, seja o da seleco e gesto da informao
disponvel obrigando-o a um triplo esforo para reduzir os efeitos de
nevoeiro informacional:
42
Universidade Aberta
Actividade 2.3
Sendo o tempo um dos recursos mais escassos que o investigador tem ao seu
dispor pois contrariamente ao desejado no popular fado, o tempo no tem
hipteses de voltar para trs, curioso notar a pouca relevncia que lhe 11
O exemplo tpico o dos
conferida quando se est numa fase preliminar de pesquisa. No entanto ou prazos apertados com que os
por razes de natureza legal - caso dos prazos impostos para a concluso de investigadores se tm vindo a
debater nos projectos com fi-
mestrados - ou de ndole contratual11, a verdade que o tempo se tem vindo nanciamento externo como os
a posicionar como uma varivel estratgica em qualquer processo de Programas Scrates, Leonar-
do e outros programas da
pesquisa. E isto por vrias razes de que se salientam trs: Unio Europeia.
43
Universidade Aberta
em Portugal a restringir o seu estudo regio de Lisboa e o seu foco de
anlise a grupos praticantes de religio hindusta.
Actividade 2.4
44
Universidade Aberta
concluso da pesquisa. As tcnicas de programao, como o PERT e o
CPM13 h muito usadas pela gesto podem ser usadas com grande proveito 13
Cfr. por exemplo Belchior
nesta fase. (1970)
Actividade 2.5
45
Universidade Aberta
acompanhar todo o processo de investigao atravs de um
registo em-formato-quase-final?
Uma vez feita uma reflexo sria sobre a disponibilidade desses dois recursos
indispensveis pesquisa, a informao e o tempo, estamos em condies
de continuar a planear o trabalho que a integrar. Recorde-se que planear
definir rumos e que sem se conhecer o rumo da pesquisa no se pode dizer
que ela venha a alcanar qualquer bom porto.
46
Universidade Aberta
Na fase inicial da investigao, ainda de acordo com este autor,
extremamente importante evitar trs tipos de erros:
47
Universidade Aberta
Frequentemente, a consequncia de tal procedimento a produo de estudos
sincrticos sem suporte terico e metodolgico suficiente. Querer fazer um
trabalho predominantemente sociolgico, antropolgico ou politolgico,
abandonando uma formao original no domnio da lingustica ou da
literatura, ou pelo contrrio, pretender fazer um estudo no domnio da
lingustica ou da literatura tendo uma formao inicial completamente
diferente, desperdiar capital cognitivo adquirido e arriscar-se a no ter
bons resultados nem num campo nem noutro.
Actividade 2.6
48
Universidade Aberta
2.2. Definir o objectivo da pesquisa
49
Universidade Aberta
Actividade 2.7
50
Universidade Aberta
FIGURA 2.1 - CRONOGRAMA DE UMA PESQUISA (CARMO, 1995)
Maturao Terica
Proposta Inicial
Estudo Exploratrio
Universidade Aberta
Redaco
que modelo de anlise utilisarei e com que elementos?
Fim da 1 Verso
(...) N D J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D J F
como tenciono tratar e interpretar os dados: que estratgia adoptar,
Preparao
Realizao
51
que estratgia vou usar para difundir os meus resultados? apenas o
discurso scripto? usarei grficos? tabelas? diagramas? audiovisuais?
software educativo? de que tipo?
Actividade 2.8
52
Universidade Aberta
Equipamentos
Apoio financeiro
que bolsas?
Apoio logstico
Apoio documentalstico
documentalistas
Orientao cientfica
No incio deste captulo, salientou-se que o investigador deve ter uma atitude
adequada ao trabalho a realizar, caracterizada por ser competitiva consigo
(de permanente busca de aperfeioamento, caracterstica dos recordistas) e
cooperante com os outros. Dissemos tambm que tal atitude exige uma
curiosidade insacivel e uma forte motivao para a aprendizagem. Esta ltima
caracterstica merece ser sublinhada: com efeito, o investigador deve
53
Universidade Aberta
19
Na fase final da investiga- assumir-se, antes de mais, como um aprendente do Mundo e da Vida19. Se
o, em que ir partilhar o que
aprendeu com a comunidade assim , ento fundamental que o investigador ganhe competncias de
cientfica, ter de assumir-se aprendizagem, isto , aprenda a aprender cada vez melhor.
como seu ensinante, devendo
para isso, adquirir competn-
cias de comunicao, como neste contexto que se perfilam algumas propostas de ferramentas
ser referido na unidade rela- metacognitivas cujo objectivo , justamente, ajudar o investigador a gerir
tiva ao relatrio de pesquisa.
melhor a informao e transform-la em conhecimento20.
20
De acordo com Dinis, J., De entre elas vamos seguidamente e de modo abreviado21, fazer referncia
2005, Guerra da informa-
o - perspectivas de segu- aos mapas conceptuais e a outros diagramas estruturadores cognitivos22, de
rana e competitividade, entre os quais salientaremos o V heurstico, epistemolgico ou de Gowin.
Lisboa, Slabo, pp 23-25, os
conceitos de dados, informa-
o, conhecimento e saber
so pedras basilares que ca-
racterizam o funcionamento
da sociedade de informao.
Dados so conjuntos de ele-
3.1 Os mapas conceptuais
mentos discretos, no organi-
zados, compostos por nme-
ros, palavras, sons ou imagens O que um mapa conceptual?
independentes, e que podem
ser facilmente estruturados. Um mapa conceptual uma ferramenta de representao do conhecimento
(...) Informao um con-
junto de dados organizados, (Novak, 2000) que assume a forma de um diagrama bidimensional que procura
padronizados, agrupados e/ou mostrar conceitos hierarquicamente organizados e as relaes entre esses
categorizados que dizem res-
peito a uma descrio, defi- conceitos num dado campo de conhecimento (Moreira e Buchweitz, 1993:15).
nio ou perspectiva.(...) Co- Este tipo de diagrama deve-se a Joseph Novak, psiclogo educacional da
nhecimento informao as-
sociada a uma experincia, corrente construtivista (Universidade de Cornell, EUA), que defende uma
que compreende uma estrat- aprendizagem de qualidade decorrente da aquisio de conceitos claros e
gia, uma prtica, um mtodo
ou uma abordagem. (...) Sa- rigorosos, ancorados nos conhecimentos prvios do aprendente.
ber ou sabedoria exprime um
princpio, discernimento, cos-
tume ou arqutipo, correspon- Passos para a elaborao de um mapa conceptual
dendo a uma dada competn-
cia. neste quadro semn- Para a sua elaborao so recomendados os seguintes passos Buchweitz,
tico que se afirma que o in-
vestigador tem de transformar 1984, cit. in Buchweitz e Moreira, 1993:29):
informao em conhecimen-
to (negrito nosso). 1. Localizam-se os conceitos
21
Para um estudo aprofun-
dado desta matria veja-se na 2. Catalogam-se os conceitos segundo uma ordem hierrquica (dos mais
bibliografia, Novak e Gowin gerais para os mais especficos)
(1996), Moreira e Buchweitz
(1993) e Novak (2000).
3. Distribuem-se os conceitos em duas dimenses
22
Chamamos estruturadores 4. Traam-se as linhas que indicam as relaes entre os conceitos
cognitivos aos diagramas que
permitem uma melhor
estruturao da informao
5. Escreve-se a natureza da relao
possibilitando a sua transfor-
mao em conhecimento. 6. Procede-se reviso e refaz-se o mapa
54
Universidade Aberta
Um aspecto importante que um mapa conceptual deve ser sempre encarado
no como uma representao definitiva de um dado campo de conhecimentos
(o mapa conceptual), mas como uma representao possvel de um
conhecimento, sempre susceptvel de ser aperfeioada. O termo mapa,
pretende justamente salientar a natureza instrumental e orientadora do
diagrama.
Importa salientar que nem sempre o autor deste texto seguiu risca as
comendaes de Novak para construir os mapas conceptuais, uma vez que
considera que estes no devem ser entendidos como espartilhos mas como 23
Por imperativo editorial, os
bssolas para organizar melhor o conhecimento23. exemplos que se seguem, so
a verso a preto e branco dos
originais, muitos dos quais
desenhados a cores para faci-
litar a compreenso.
Clarificar conceitos
55
Universidade Aberta
Excluso Social
Fonte: Carmo, 2005, O combate pobreza como afirmao dos Direitos Humanos, Conferncias
Abertas, Coimbra, indito.
56
Universidade Aberta
Adriano Moreira comea por recordar em breves traos a Histria Mundial
recente, a partir dos processos de colonizao (simbolizada pela expresso
Europa nos trpicos) e de descolonizao. Seguidamente, refere-se
sociedade cosmopolita, querendo com isto chamar a ateno para o processo
de globalizao e para alguns dos seus desequilbrios observveis,
nomeadamente, na situao dos imigrantes (Trpicos na Europa) registando-se
a emergncia de graves problemas sociais como o das colnias interiores e o
do renascimento de mitos raciais.
Colonizao
Descolonizao
Sociedade cosmopolita
Papel da Universidade
Fonte: Moreira, Adriano, 2002, Os trpicos da Europa, Lisboa, Academia Internacional da Cultura Portuguesa
57
Universidade Aberta
Conceber um campo semntico
Personalidade Liderana Patrimnio Geraes Ambiente Mudana Pluralismo Igualdade Como Como
(geraes vivas (geraes cultural de gnero meta mtodo
passadas) (presentes) futuras)
58
Universidade Aberta
sociais de solidariedade com as geraes passadas presentes e futuras.
nesse contexto que se insere a educao para a defesa do patrimnio e para
educao ambiental.
O desenvolvimento social, integra a educao para a diversidade, uma das
caractersticas estruturantes da nossa poca, e a educao para a democracia,
o melhor sistema que se conhece. Para se situar nesta sociedade heterognea,
o indivduo necessita de ganhar competncias para encarar a mudana, o
pluralismo cultural e, em particular, a nova distribuio de papis e de
estatutos em funo do gnero. Para poder compreender a democracia e
assumir-se como um cidado activo, ter de aprender as caractersticas da
democracia (a democracia como meta) e o modo de agir numa sociedade
democrtica (a democracia como mtodo).
Educao da personalidade
Conjunto de traos
Que moldam
o
Carcter (identidade)
do da da da
da
da
grupo organizao regio nao espcie humana
pessoa
integra integra
traos cognitivo-emocionais traos ticos
Cfr Gardner, 1995 e Goleman, 1995 integra Cfr Dalailama, 2000
integra
Fonte: Carmo, 2004, Educar para a identidade nacional, numa economia solidria e numa cultura de paz, in
Educao da juventude: carcter, liderana e cidadania, "Nao e Defesa" (Nmero Extra Srie, Julho de
2004) Lisboa, Instituto de Defesa Nacional
59
Universidade Aberta
A leitura deste mapa sugere que
60
Universidade Aberta
Nveis de complexidade
da interveno social
61
Universidade Aberta
no segundo nvel, situado no plano scio-poltico, identificam-se
diversas polticas sociais, na ptica das polticas pblicas e das
polticas dos parceiros sociais.
Identificao
do problema
Paradigma de
H Sim Anlise do interveno
consenso?
problema de Peter Ketner
No
Definio de
No H Sim objectivos,
consenso?
programas
e aces
No
Implementao e Sim H
seguimento das contrato?
normas do contrato
No
No Sim
Programas Objectivos
cumpridos? alcanados?
Sim
Avaliao
Encerramento
62
Universidade Aberta
Em Metodologia e ideologia do trabalho social, (1982) Vicente de Paula
Faleiros refere um sugestivo paradigma de interveno proposto por Peter
Ketner (...) Para a anlise do fluxograma chama-se a ateno para os
seguintes aspectos:
63
Universidade Aberta
De acordo com este autor, um campo de conhecimentos integra dois domnios
especficos: o domnio conceptual - filosofia(s), teoria(s), princpios, sistemas
conceptuais e conceitos - e domnio metodolgico - registos, dados,
transformaes, asseres de conhecimento e de valor. Para alm disso,
qualquer campo de conhecimentos procura responder a um conjunto de
questes bsicas sobre um dado objecto ou evento.
Conceitos: Registos:
Identificar os principais conceitos a Conceber instrumentos de registo de
utilizar, relacion-los e hierarquiz-los informao
sob a forma de um mapa conceptual Fichas bibliogrficas e de leitura,
roteiros de observao, guias de entrevista,
Note bem: aps a realizao das questionrios, etc
10 tarefas, dever testar a coerncia
do projecto relacionando cada Objecto de estudo:
uma com todas as outras Identificar um objecto de estudo observvel,
coerente com os recursos disponveis HC, 97 (verso 1.4)
(tempo, informao disponvel; recursos
materiais, humanos, financeiros, etc.)
Cfr. Novak, Joseph; Gowin, Bob, 1996, Aprender a aprender, Lisboa Pltano, 1. ed. de 1984 ou Moreira, M.
A.; Buchweitz, B., 1993, Novas estratgias de ensino e aprendizagem: os mapas conceptuais e o V
epistemolgico, Lisboa, Pltano; Novak, Joseph, 2000, Aprender, criar e utilizar o conhecimento - mapas
conceptuais como ferramentas de facilitao nas escolas e empresas, Lisboa, Pltano.
64
Universidade Aberta
Objecto de estudo: antes de mais dissemos que o investigador deve
identificar um objecto de estudo observvel, coerente com os recursos
disponveis (tempo, informao disponvel, recursos materiais,
humanos, financeiros, etc.).
65
Universidade Aberta
Conforme referido no V, aps a realizao das dez tarefas, o investigador
dever testar a coerncia do projecto relacionando cada uma com todas as
outras (por exemplo: ser que os resultados que se pretendem obter, tm a
ver com a pergunta de partida, com as teorias, modelos e conceitos
explicitados no projecto? As opes de recolha, tratamento e anlise de dados
so consistentes com os resultados que pretendem obter?)
Actividade 2.9
Sntese
Teste formativo
66
Universidade Aberta
4. Comente a clebre frase de Kurt Lewin, um dos fundadores da
psicossociologia, no h nada mais prtico do que uma boa teoria.
5. Em seu entender que lhe parece ser a atitude mais eficaz para a
investigao: a competitiva ou a cooperativa? Justifique.
67
Universidade Aberta
Leituras complementares
AMARO, Fausto
2008 Grounded Theory: uma introduo, in Meirinho Martins, Manuel
(2008, org.) Comunicao e marqueting poltico: contributos peda-
ggicos, Lisboa ISCSP.
BELCHIOR, Procpio
1970 PERT/CPM. Tcnica de Avaliao, Reviso e Contrle de Projetos,
Rio de Janeiro, Edies de Ouro.
CARMO, Hermano
1996 Ensino Superior a Distncia. Contexto Mundial. Modelos Ibricos,
Lisboa Universidade Aberta, introduo.
NOVAK, Joseph
2000 Aprender, criar e utilizar o conhecimento: mapas conceptuais como
ferramentas de facilitao nas escolas e empresas, Lisboa, Pltano.
68
Universidade Aberta
3. Pesquisa Documental
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. Papel da pesquisa documental no contexto do processo de investigao
2. Documentos escritos
2.1. Onde procurar?
Bibliotecas e arquivos
Actividade 3.1
Primeira triagem
Actividade 3.2
2.2. Explorao do texto
A economia da leitura
Estratgias de explorao de texto
2.3. Registo de dados
Fichas bibliogrficas
Fichas de leitura
Sistemas de classificao
2.4. Documentos oficiais
Publicaes oficiais
Documentos no publicados
Actividade 3.3
2.5. Estatsticas
Virtualidades
Limitaes
Princpios orientadores
Actividade 3.4
2.6. Documentos pessoais
Virtualidades
Limitaes
Princpios orientadores
Actividade 3.5
2.7. Documentos escritos difundidos
O jornal como fonte de dados
Anlise de impacto
3. Documentos no escritos
3.1. Objectos
3.2. Registos de som e de imagem
Sntese
Teste formativo
Leituras complementares
71
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
72
Universidade Aberta
1. Papel da pesquisa documental no contexto do processo de in-
vestigao
2. Documentos escritos
Bibliotecas e arquivos
Bibliografias
Enciclopdias, dicionrios e vocabulrios
Livros e revistas especializadas
Ficheiros em suporte scripto e bases de dados em suporte digital
73
Universidade Aberta
Bibliotecas e arquivos
74
Universidade Aberta
Institutos Superiores de Servio Social de Lisboa, Porto e Coimbra
(Servio Social, Poltica Social e Sociologia).
Actividade 3.1
Primeira triagem
75
Universidade Aberta
cionando progressivamente conjuntos de documentos at chegar a uma
dimenso manusevel. Se assim no proceder arrisca-se a perder tempo com
documentao de menor qualidade, negligenciando outra que no lhe
escaparia se tivesse uma estratgia de aproximao mais prudente.
76
Universidade Aberta
Outro critrio de seleco que se afigura de grande utilidade o recurso a
uma prvia identificao de revistas especializadas. A partir da sua consulta
e cruzamento de informao, o investigador consegue com alguma rapidez
seleccionar monografias e artigos centrados no seu objecto de estudo.
Para finalizar esta primeira aproximao conveniente referir que uma das
reas mais promissoras para a reproduo do conhecimento na sociedade de
informao integra a chamada literatura cinzenta, constituda por um conjunto
cada vez maior de relatrios de pesquisa, produzidos em contexto acadmico
de graduao e de ps-graduao, no publicados, mas validados por jris
qualificados de professores especialistas em diversos domnios, que
desempenham um papel equivalente aos referees das revistas de especialidade.
77
Universidade Aberta
Actividade 3.2
Uma vez feita a dupla triagem de informao acima referida - a dos locais
onde procurar e a das unidades de informao a seleccionar (monografias
artigos, relatrios, etc), a fase seguinte consiste na explorao destas
ltimas.
78
Universidade Aberta
A economia da leitura
79
Universidade Aberta
O nome do editor por vezes um indicador de fiabilidade do
documento.
80
Universidade Aberta
rigorosos. Parece prudente, todavia, no ceder a tentaes de novo-riquismo
tecnolgico, com uma converso demasiado apressada aos novos suportes.
Tambm aqui o critrio econmico determinante: cabe ao investigador pesar
os custos (em tempo, sobretudo) dessa aprendizagem tecnolgica e compar-
los com os benefcios esperados. Uma coisa certa: um sistema de registo
de dados no mais do que um instrumento de trabalho que o investigador
pode e deve personalizar. Referindo-se s fichas, dizia o supracitado autor:
(...) o que se deseja que cumpram o seu dever e que sirvam docilmente o
seu dono e senhor (...) (Rego, 1964: 62).
Existem dois tipos de fichas particularmente teis a quem est a fazer uma
dissertao, as fichas bibliogrficas e as fichas de leitura. As primeiras contm
a identificao bsica do documento enquanto que as segundas, como o nome
indica, registam o resultado de um trabalho de tratamento, anlise e sntese
de informao.
Fichas bibliogrficas
Exemplo 1
81
Universidade Aberta
Chama-se a ateno para os seguintes pormenores:
Exemplo 2
Exemplo 3
Exemplo 4
82
Universidade Aberta
- para mais de trs autores sem meno de um coordenador ou
editor, anota-se a designao AAVV (autores vrios) ou VVAA (vrios
autores) (exemplo 5):
Exemplo 5
Exemplo 6
83
Universidade Aberta
Migraes e Relaes Interculturais da Universidade Aberta, ficar
registada: Universidade Aberta.CEMRI.
Exemplo 7
Exemplo 8
84
Universidade Aberta
Exemplo 9
Fichas de leitura
anotar ideias que surjam como eco da reflexo sobre o texto (Rego,
1964: 65).
85
Universidade Aberta
tempo e de muitos registos, o investigador no distingue facilmente o que
de sua autoria, resumos e comentrios, das citaes de outrem, podendo
produzir textos plagiados o que, para alm da gravidade de que se reveste do
ponto de vista tico, pode acarretar consequncias criminais ao prevaricador
uma vez que objectivamente se est em presena de um acto de apropriao
indevida, previsto na legislao sobre direitos de autor.
Exemplo 10
Identificao da obra
Resumos
Comentrios e
pessoais
(...)citaes (pg. n)
Sistemas de classificao
86
Universidade Aberta
Exemplo 11
Publicaes oficiais
87
Universidade Aberta
Tal como as fontes anteriores, as publicaes oficiais oriundas da
Administrao Central (Ministrios e Secretarias de Estado), Regional (dos
Orgos descentralizados das Regies Autnomas) e Local (dos municpios)
podem fornecer informaes interessantes ao investigador.
Documentos no publicados
2.5. Estatsticas
88
Universidade Aberta
Virtualidades
Limitaes
Actividade 3.4
Faa uma lista das estatsticas que pensa utilizar na sua dissertao.
Seguidamente abra uma pasta com separadores (1, 2, 3, ...n) e com
uma folha de rosto com o respectivo ndice. Registe a sua
identificao no ndice da pasta.
90
Universidade Aberta
2.6. Documentos pessoais
15
Seguimos aqui a
categorizao de Jahoda et al
Autobiografias, dirios, correspondncia, dissertaes acadmicas no (1967) que integram as disser-
publicadas15 e outros documentos pessoais, constituem tambm valioso taes acadmicas no
publicadas nos documentos
patrimnio ao servio do investigador. O estudo de Thomas e Znaniecki, no pessoais (a literatura cinzen-
mbito do que designado por Escola de Chicago, feito em 1919 sobre os ta atrs referida).
camponeses polacos que emigraram para os Estados Unidos ilustra com
clareza a riqueza e tambm as limitaes deste tipo de documentos.
Pretendendo fazer luz sobre a teia de experincias de um emigrante desde o
momento em que toma a deciso de procurar outras paragens para viver at
sua integrao definitiva (ou no) na sociedade de acolhimento, aqueles
autores assentaram a sua investigao na anlise de dois tipos de documentos
pessoais: cartas a que tiveram acesso e relatos escritos pelos prprios
emigrantes em que era descrita toda a experincia migratria16. 16
Entre ns, vale a pena refe-
rir Paulo Monteiro que utili-
O interesse deste tipo de documentos reside sobretudo em dois aspectos: zou a mesma abordagem para
proceder anlise sociolgi-
ca do abandono de nove lu-
possibilita aceder a informao que no se encontra noutras fontes gares agro-pastoris da Serra
podendo extrar-se informao nica, sem a qual dificilmente se da Lous: Monteiro, P. , 1985,
Terra que J Foi Terra, Lis-
poderiam entender certas facetas da realidade social. boa, Edies Salaman-
dra.Virtualidades
permite dar voz aos que normalmente no a tm, possibilitando a
difuso da verso de acontecimentos e processos sociais relevantes,
contados pelos prprios protagonistas com as suas palavras e estilo. 17
Utilizamos o termo empatia
no sentido rogeriano do ter-
No seria possvel, por exemplo, entender a complexidade do processo pelo mo, expressando a ideia de o
investigador entender o modo
qual um cego-surdo pode conseguir vencer o mundo do silncio e da como o Outro (neste caso o
insularizao social e integrar-se totalmente na sociedade que o rodeia, sem investigado) v e experimen-
ta o Mundo e a Vida, tendo
o valioso contributo de Helen Keller que, na sua autobiografia, descreve a no entanto conscincia que
espinhosa caminhada que conseguiu fazer, poderosamente apoiada numa no se o Outro. Para ilus-
trar o conceito de empatia,
mestra excepcional que foi Anne Sullivan. Gisela Konopka numa obra
clssica cita um provrbio n-
O mesmo se poderia dizer, noutros campos, no que respeita, por exemplo, a dio que diz: Nunca julgue um
homem sem antes ter cami-
autobiografias de emigrantes, refugiados, prostitutas, exploradores, mis- nhado com os seus moccasins
sionrios, administradores coloniais e polticos: possuidores de um patrimnio durante uma lua. Konopka,
G. (1972) Servio Social de
existencial nico, no se poderia entender em profundidade o peso de tal Grupo: Um Processo de aju-
experincia na sua vida e na dos agregados com os quais interagem, sem o da, Rio de Janeiro, Zahar, 2
edio, da eduo original de
seu testemunho pessoal, por maior que fosse a empatia17 dos cientistas 1963, pp. 111-112
sociais.
91
Universidade Aberta
duas obras extremamente interessantes que fazem luz sobre o modo como se
19
Lewis, O. (1970), Os Filhos
de Sanchez, Lisboa, Moraes,
vive e morre numa cultura da pobreza19.
ed. original de 1961; Lewis,
O. (1970), A Death in
the Sanchez Family, New
York, Vintage Book/Random
House. Limitaes
Princpios orientadores
92
Universidade Aberta
caso de prova de falta de veracidade, indagar se tal se deve vontade
do autor que, neste caso mentiu sobre os factos, ou a uma deformao
decorrente dos seus preconceitos, esteritipos ou falta de informao,
pelo que se aconselha:
Actividade 3.5
Faa uma lista dos documentos pessoais que julga til analisar na
sua dissertao, quer j existentes (cartas, dirios dissertaes no
publicadas), quer concebidos por si e propostos a informadores
privilegiados (histrias de vida, relatos pessoais). Seguidamente
abra uma pasta com separadores (1, 2, 3, ...n) e com uma folha de
rosto com o respectivo ndice.
93
Universidade Aberta
2.7. Documentos escritos difundidos
J vimos que o primeiro objectivo deve ser visto com alguma reserva uma
vez que a informao difundida o resultado de sucessivas decantaes que
94
Universidade Aberta
lhe podem alterar a fiabilidade. Por seu turno a questo da anlise de contedo
ser referida na segunda parte deste Manual. Salientemos ento muito
sucintamente alguns aspectos a ter em conta na anlise de impacto de uma
unidade de informao.
Anlise de impacto
95
Universidade Aberta
tem no pblico, h que ter em conta tambm as variveis seguidamente
listadas:
3. Documentos no escritos
3.1. Objectos
22
Este tipo de aproximao
mais prprio dos arquelogos
e dos antroplogos culturais Sendo o objecto uma criao cultural, em certo tipo de investigaes, como
que estudam culturas tradici-
onais. Numa dissertao so-
as de ndole antropolgica, h necessidade de proceder sua recolha e anlise.
bre Relaes Interculturais Atravs do estudo dos objectos pode reconstitur-se a estrutura e o
provavelmente o investigador
observar objectos e
funcionamento de um dado agregado social.
classific-los- mas no ne-
cessitar de os recolher. Para No cabendo neste Manual o aconselhamento de investigadores em matria
quem precisar de o fazer
recomendvel a leitura de um
de recolha deste tipo de material22 chama-se a ateno para o facto de qualquer
livro dessas especialidades. objecto observado com relevncia para o estudo dever ser devidamente
Cfr. por exemplo Mauss,
Marcel (s/d) ou Ribeiro
catalogado e analisado. Uma forma tpica de iniciar este processo fazer
(2003).
96
Universidade Aberta
uma espcie de ficha de leitura com os seguintes elementos: descrio,
localizao no espao e no tempo, funcionalidade.
Sntese
97
Universidade Aberta
Finalmente, foi feita referncia a um conjunto de fontes documentais mais
utilizadas, discutindo-se a sua validade as suas limitaes e indicando-se
alguns procedimentos que a experincia tem recomendado.
Teste formativo
98
Universidade Aberta
14. Sumarize as principais virtualidades e limitaes do uso das
estatsticas bem como alguns procedimentos a adoptar para as usar
com maior segurana.
16. Faa uma listagem dos principais factores a ter em conta na anlise
do impacto de uma notcia
Leituras complementares
GRAWITZ, Madeleine
1993 Mthodes des Sciences Sociales, Paris, Dalloz, pp. 503-531.
99
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
4. Tcnicas de Observao
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. O que observar?
1.1. O testemunho dos deficientes
1.2. Os ensinamentos de Baden Powell
1.3. As lies de Conan Doyle
1.4. A experincia dos socorristas
Actividade 4.1
2. Que aspectos observar?
2.1. Os indicadores como filtros de informao
Questes conceptuais
Indicadores demogrficos e econmicos
Indicadores sociais
Critrios para a construo de indicadores sociais
2.2. Guies de observao e sistemas de registo
Actividade 4.2
3. Tipos de observao
3.1. Observao no-participante
3.2. Observao participante despercebida pelos observados
3.3. Observao participante propriamente dita
Actividade 4.3
4. Aspectos relevantes da observao participante
4.1. A questo do observatrio
Negociao e escolha do papel
O horizonte de cada papel
4.2. A questo da intensidade do mergulho
A Janela de Johari
Mergulho restrito
Mergulho profundo
Actividade 4.4
5. Problemas deontolgicos
Actividade 4.5
Sntese
Teste formativo
Leituras complementares
103
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
105
Universidade Aberta
explicitar a importncia da identificao do horizonte de cada papel;
106
Universidade Aberta
Nas unidades anteriores foi abordado o planeamento de uma investigao e
o processo de pesquisa documental, tendo ento procurado tambm chamar
a ateno para a necessidade de ser tomada, por parte do investigador, uma
atitude profissional, o que o obriga a uma severa disciplina pessoal. O
investigador dever assumir, assim, o papel de um verdadeiro gestor do
projecto de investigao pelo qual responsvel, o que implica delinear
rigorosas estratgias de aco e planear as consequentes tcticas de pesquisa.
1. O que observar?
107
Universidade Aberta
cada par tinha de deambular durante meia hora pelo bairro de Campo
de Ourique, zona onde se situava o local de formao, caracterizada
esta por uma quadrcula de ruas de geometria regular, aparentemente
sem pontos de referncia para os forasteiros se poderem orientar;
108
Universidade Aberta
em vrias regies do Imprio Britnico no Afeganisto, na ndia e mais
tarde na frica do Sul - aprendeu com os batedores das unidades a que
pertenceu ao longo da sua carreira militar, a tirar partido dos mais pequenos
indcios para poder extrar orientaes teis ao seu trabalho.
109
Universidade Aberta
1.3. As lies de Conan Doyle
110
Universidade Aberta
perceptveis a um socorrista com um curto treino e o seu conhecimento tem
salvo muitas vidas.
Isto acontece, por exemplo, no interior de uma sala de aula, em que o processo
de ensino-aprendizagem se desenvolve num quadro multicultural com
protagonistas apresentando diferenas fsicas e culturais visveis,
conhecendo-se mal e muitas vezes chegando mesmo a recear-se
reciprocamente. Daqui decorrem outras duas caractersticas importantes no
treino da observao: a capacidade para o observador se distanciar do
objecto de observao, ainda que este pertena sua prpria cultura, de
modo a ganhar uma conveniente perspectiva, e a capacidade para
interpretar um dado comportamento luz da diversidade cultural.
neste contexto que um especialista como Javier Garcia Castao recomenda:
Actividade 4.1
111
Universidade Aberta
Mesmo que seja possuidor de treino bsico em matria de tcnicas de
observao, para cada projecto especfico o investigador tem necessidade de
planear a estratgia de observao a adoptar de modo a recolher os dados
adequados com economia de meios.
observar o qu?
8
O texto inserto nesta seco 2.1. Os indicadores como filtros de informao8
resulta da adaptao de uma
seco de um outro trabalho:
Carmo, H. (1986) Anlise e neste contexto que se impe uma breve reflexo sobre a construo e/ou
Interveno Organiza-
cional, Lisboa Fundetec,
seleco de indicadores, de modo a funcionarem como instrumentos de
cap 1. filtragem de informao, que permitam uma orientao mais segura no
terreno.
112
Universidade Aberta
Questes conceptuais
A palavra indicador, ensina-nos a Enciclopdia Britnica, designa um
instrumento que revela condies ou aspectos da realidade, que de outra
maneira no seriam perceptveis vista desarmada. Descodificando esta
definio em partes inteligveis observa-se que:
113
Universidade Aberta
quantitativos (tenso sangunea, velocidade de sedimentao,
quantidade de glbulos, percentil do peso e da altura, etc.);
Indicadores Sociais
114
Universidade Aberta
clareza e preciso o que se estava a passar. desta necessidade que emergem
os primeiros estudos sobre indicadores sociais. Estes, tal como no caso dos
anteriores, podem ser quantitativos ou qualitativos.
115
Universidade Aberta
Fig. 4.1 - Quadro de indicadores qualitativos indiciadores da cultura
da pobreza, segundo o antroplogo americano Oscar Lewis (1968)
116
Universidade Aberta
Critrios para a construo de indicadores sociais
117
Universidade Aberta
O bloco-notas deve ser uma companhia permanente do investigador. nele
que so anotadas as primeiras impresses, sob a forma de tpicos, diagramas
e breves memorandos, de modo a auxiliar a sua memria quando vier a registar
mais detalhadamente os resultados da sua observao. Certos grupos reagem
de modo negativo a um desconhecido que na sua presena faz anotaes.
Quando prev este tipo de reaco, o investigador no dever utiliz-lo,
tentando memorizar a sua observao, s a registando logo que lhe for
13
Pode recorrer-se a diversos possvel13.
processos para atingir este
objectivo. Nas investigaes
que fizmos em bairros de Este primeiro apontamento necessrio mas no suficiente tendo de ser
lata, crimos a rotina de to- completado com um relato mais detalhado em que se registem os factos
mar as nossas primeiras no-
tas num caf que ficava bei- observados, interpretaes que nos mereceram, hipteses que se nos
ra do bairro. Mais tarde, na levantaram fruto da observao, bem como outras informaes teis a no
pesquisa para o doutora-
mento, usmos um gravador esquecer (ex: nomes de pessoas contactadas ou a contactar, bibliografia a
porttil com o mesmo objec- revisitar, etc.). com essa funo que vrios autores recomendam a elaborao
tivo. O essencial que as pri-
meiras notas sejam tomadas de um dirio de pesquisa.
em cima dos acontecimentos
observados.
Trata-se, como o nome indica, de um autntico dirio de bordo, em que o
investigador vai assentando por ordem cronolgica os vrios procedimentos
da sua investigao, os resultados das observaes efectuadas, os
acontecimentos relevantes, etc. conveniente que a sua formatao permita
a insero de diversos tipos de documentos anexos como fotografias, mapas,
grficos, tabelas e outros, pelo que no aconselhvel o uso de cadernos e
blocos que dificultam a insero desse tipo de informao adicional.
118
Universidade Aberta
Em qualquer dos casos, a experincia recomenda alguns procedimentos na
feitura de um dirio de pesquisa:
o registo deve ser feito tanto quanto possvel no mesmo dia do
registado a fim de no se perder informao relevante;
as anotaes devem ser registadas por ordem cronolgica;
a formatao do dirio deve permitir que, numa leitura posterior, o
investigador possa destrinar os factos observados, dos juzos de
valor, interpretaes e hipteses que lhe tenham ocorrido;
periodicamente o dirio deve ser usado como fonte de reflexo e
cuidadosamente anotadas novas ideias que surjam desse
procedimento; duas leituras so possveis e teis: uma leitura por
ordem cronolgica permite ao investigador tomar conscincia da sua
caminhada dando-lhe pistas para uma monitorizao da sua pesquisa
e para a introduo de correces a fazer; uma leitura temtica
possibilita-lhe a apropriao progressiva de cachos de ideias por
processos de comparao, justaposio e combinao de informaes
colhidas em momentos e locais diferentes;
para uma leitura temtica eficiente conveniente que o investigador,
sobretudo se trabalhar em suporte scripto, elabore um ndice analtico
do seu dirio de pesquisa.
Actividade 4.2
1. Reveja os objectivos que definiu para a sua dissertao.
2. Com base no trabalho anterior faa um quadro com as seguintes
colunas:
1 coluna: objectivos da pesquisa
2 coluna: aspectos a observar traduzidos por variveis
3 coluna: indicadores a observar
4 coluna: onde observar?
5 coluna: sistema de registo a utilizar
3. Preencha o quadro. O objectivo construir um roteiro de
observao que lhe sirva de guia para as diversas situaes da
sua pesquisa.
4. Discuta o seu trabalho com outros colegas e introduza as
correces decorrentes.
119
Universidade Aberta
3. Tipos de observao
120
Universidade Aberta
que as situaes observadas ocorrem em ambiente aberto, como nas situaes
que a seguir se enumeram:
121
Universidade Aberta
de sade pblica; os dois restantes, ofereceram-se para o servio de bufete
do clube do bairro, local de encontro habitual da juventude e de alguma
populao adulta. No fim de cada semana, a equipa fazia uma reunio em
que era comparada a informao registada nos respectivos dirios de pesquisa
e discutida a sua fiabilidade. Esta tcnica, complementada naturalmente com
pesquisa documental e com entrevistas a informadores qualificados permitiu,
ao fim de um ano, atingir os objectivos acima referidos.
Actividade 4.3
19
Vejam-se como exemplos,
dois trabalhos produzidos em
pocas bem diferentes: White,
W.F. (1970), Street Corner
4. Aspectos relevantes da observao participante
Society, the Social Structure
of an Italian Slum, Chicago,
University of Chicago Press,
H muito utilizada pelos antroplogos em estudos sobre pequenas
13 edio, ed. original de comunidades, a observao participante tem vindo a ser cada vez mais usada
1943 (ver sobretudo o apn-
dice metodolgico pp 279-
em trabalhos de natureza sociolgica, interdisciplinar ou em antropologia
358); e Rocha-Trindade, Ma- das sociedades complexas19, quer como ferramenta exploratria quer como
ria Beatriz (1973), Immigrs
Portugais, Lisboa, ISCSPU,
tcnica principal de recolha de dados, quer ainda como instrumento auxiliar
pref. Alain Girard. (ver sobre- de pesquisas de natureza quantitativa.
tudo o captulo de fundamen-
tao metodolgica). Sobre o
seu uso em Antropologia da
Dada a sua utilidade vale a pena reflectir um pouco sobre duas questes a ter
Educao vide Maillo, H.; em conta no seu uso, a fim de dela melhor se poder tirar partido:
Castao, J.; e Rada, A.
(1993), Lecturas de Antro-
pologia para Educadores,
a questo do papel social que se vai desempenhar como observatrio
Madrid, Trotta
a questo da intensidade do mergulho
122
Universidade Aberta
4.1. A questo do observatrio
Numa dissertao de Mestrado, como alis acontece na maior parte das vezes,
isto no possvel realizar, uma vez que o investigador est a trabalhar
sozinho. Neste caso tem de se ter especial cuidado na negociao, desen-
volvida com a populao-alvo, e ponderar seriamente sobre o papel social
que se prope desempenhar.
123
Universidade Aberta
O horizonte de cada papel
Na escolha do papel social a desempenhar pelo investigador, quando em
trabalho de campo, preciso ter conscincia que este cria um espao que
vai funcionar como observatrio. Isto significa que alcana um horizonte
limitado e, sobretudo, que no permite visibilizar uma outra parte da realidade
social.
Uma vez definido o papel social que vai legitimar a sua presena junto da
comunidade e que lhe permite criar um observatrio adequado, o investigador
deve interrogar-se sobre a questo do seu envolvimento com o grupo-alvo ou
seja, sobre a intensidade do mergulho que quer dar sobre o objecto de estudo.
As consequncias da sua opo so extremamente relevantes como adiante
se poder ver.
A Janela de Johari
Conhecido 22
Carmo, H. (1997), op. cit.,
pelo prprio rea livre rea secreta Introduo.
23
Com o termo objec-
tivamente, quer sublinhar-se
Desconhecido que as consequncias desta
rea cega rea inconsciente situao seriam indepen-
pelo prprio dentes da boa vontade dos
nossos informadores.
125
Universidade Aberta
Mergulho restrito
Mergulho profundo
126
Universidade Aberta
participante exigindo por parte do investigador uma constante
auto-vigilncia se quer manter o equilbrio precrio conferido pela sua dupla 28
Dreyfus, Catherine (1980),
Psicoterapias de Grupo, Lis-
condio. boa, Verbo, p. 20.
127
Universidade Aberta
Actividade 4.4
5. Problemas deontolgicos
secreta
a respeitar certas regras de controlo de informao obrigando-se a s
divulg-la quando autorizado.
128
Universidade Aberta
Esta importante questo leva necessidade de uma prvia negociao com a
populao-alvo sobre os limites at onde pode exercer o seu papel de
investigador, no sendo desejvel qualquer aco que possa conduzir sua
identificao como ladro de informao. Tal situao no s seria eticamente
condenvel como vacinaria a populao contra trabalhos a efectuar
futuramente por outros investigadores.
34
Cit. in HESS, Rmi (1982),
Podendo por vezes assumir contornos difceis, tal negociao possvel, Sociologia de Interveno,
Porto, RS.
como o provam estudos clssicos como o j citado de William F. Whyte
sobre os bandos de esquina, ao qual poderiam acrescentar-se muitos outros
como a que Allinsky fez sobre o bando de Al Capone34 ou, entre ns, como a 35
Nunes, Olmpio (1981), O
Povo Cigano, Porto, Livraria
que Olmpio Nunes realizou sobre os ciganos35. Apostolado da Imprensa.
Actividade 4.5
Sntese
129
Universidade Aberta
Foi depois explicada a necessidade da construo de guies de observao e
de instrumentos de registo dos dados observados, tendo-se sublinhado a
importncia do dirio de pesquisa.
Teste formativo
Leituras complementares
GANS, Herbert J.
1999 Participant observation in the era of "Ethnography", "Journal of
Contemporary Ethnography" (28), disponvel online in http://
www.jce.sagepub.com.
130
Universidade Aberta
ITURRA, Ral
1986 Trabalho de Campo e Observao Participante em Antropologia, in
Silva, A. S.e Pinto, J. M., org. (1986), Metodologia das Cincias
Sociais, Porto, Afrontamento, pp 149-163.
MILLS, C. Wright
1969 A Imaginao Sociolgica, Rio de Janeiro, Zahar, Apndice final.
NOGUEIRA, Oracy
1968 Pesquisa Social, Introduo s sua Tcnicas, S. Paulo Companhia
Editora Nacional, pp. 88-110.
131
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
5. Inquritos por Entrevista e por Questionrio
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. O que um inqurito?
1.1. O inqurito em Cincias Sociais
1.2. Tipos de inquritos em Cincias Sociais
Actividade 5.1
2. Inquritos por entrevista
2.1. A interaco directa, questo-chave na tcnica de entrevista
Influncia do entrevistador no entrevistado
Diferenas culturais entre entrevistador e entrevistado
Sobreposio de canais de comunicao
2.2. Quando recorrer entrevista?
2.3. Tipos de entrevista
2.4. Aspectos de natureza prtica
Fase preliminar (antes)
O decorrer (durante)
Fase subsequente (depois)
Actividade 5.2
3. Inquritos por questionrio
3.1. A interaco indirecta, questo-chave do inqurito por questionrio
Formulao das perguntas
Diversidade de canais de comunicao
Preveno das no respostas
A questo da fiabilidade
3.2. Aspectos de natureza prtica
3.2.1. Fase preliminar (antes)
Construo das perguntas
Apresentao do questionrio:
Actividade 5.3.
3.2.2. O decorrer (durante)
3.2.3. Fase subsequente (depois)
4. Em sntese: potencialidades e limitaes da entrevista e do ques-
tionrio
Teste formativo
Leituras complementares
135
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
137
Universidade Aberta
descrever alguns cuidados a ter na utilizao de cada canal de
comunicao;
138
Universidade Aberta
1. O que um inqurito?
139
Universidade Aberta
O resultado do cruzamento das duas variveis conduz-nos a quatro tipos de
inqurito (fig. 5.1.):
Grau de directividade
Situao do investigador no acto da inquirio
das perguntas
140
Universidade Aberta
Numa fase posterior, j detentor de informao suficiente para estruturar os
instrumentos de recolha de dados, podera conceber um guio de entrevista
com questes mais precisas que aplicaria a uma amostra da populao-alvo
(situao B).
Actividade 5.1
141
Universidade Aberta
dois interlocutores (duas janelas) cuja interaco apresenta reas livres
muito reduzidas, reas cegas relativamente grandes e reas secretas
2
No relevante falar-se das igualmente extensas2. Dito de outro modo, quando vai comear uma
reas inconscientes uma vez
que estas no se alteraro sig- entrevista o investigador partilhou habitualmente pouca informao com
nificativamente numa entre- o entrevistado (rea livre pequena), sabe pouco sobre ele (grande rea
vista deste tipo.
cega do entrevistador e secreta do entrevistado) encontrando-se este
ltimo na mesma situao (extensa rea cega prpria e secreta de quem
o vai entrevistar).
a apresentao do investigador
142
Universidade Aberta
Influncia do entrevistador no entrevistado
143
Universidade Aberta
cabo-verdiana?) as respostas sero demasiado ambguas ou laterais. Para
atingir o objectivo, haver que elaborar um conjunto de perguntas concretas
sobre o conhecimento de escritores, de artistas e de obras que permitam
funcionar como indicadores de conhecimento sobre a literatura cabo-
-verdeana. Se as perguntas forem objectivas as respostas sero por certo mais
verdadeiras.
5
Um exemplo deste tipo de
questes: na pesquisa sobre
os sistemas ibricos de ensi- 2.2. Quando recorrer entrevista?
no superior a distncia no se
encontrou, na documentao
escrita, qualquer aluso sig- Como qualquer outra tcnica de recolha de dados, o inqurito por entrevista
nificativa s resistncias cri- deve ser escolhido em certos contextos e evitado noutros. Duas situaes
ao da Universidade Aberta,
ocorridas durante os diversos tpicas em que o uso da entrevista recomendvel so as seguintes:
anos da sua gestao. Para se
responder a esta questo, foi nos casos em que o investigador tem questes relevantes, cuja
necessrio recorrer a entrevis-
tas a informadores qualifica- resposta no encontra na documentao disponvel ou, tendo-a
dos. encontrado, no lhe parece fivel, sendo necessrio comprov-la5;
144
Universidade Aberta
em situaes em que o investigador deseja ganhar tempo e economizar
energias recorrendo a informadores qualificados como especialistas no campo
da sua investigao6 ou lderes da populao-alvo que pretende conhecer. 6
Na referida pesquisa sobre
os sistemas ibricos de ensi-
no superior a distncia, as
Em qualquer dos contextos mencionados fundamental ter conscincia que entrevistas realizadas aos di-
ao ser seleccionada uma qualquer fonte de informao esto a rejeitar-se rigentes das duas uni-
versidades e dos centros
outras, que podem ser igualmente importantes. Um informador qualificado asociados da UNED, cons-
um recipiente de informao relevante, mas tambm um filtro da prpria tituiram fontes indispensveis
de informao que permiti-
informao. Num estudo de comunidade, por exemplo, fundamental cruzar ram poupar muitos meses de
as informaes de vrios lderes locais, obtidas por entrevista, e todas elas trabalho mesmo tendo em
conta o tempo mais tarde
com outro tipo de informao proveniente de outras fontes, a fim de testar a dispendido em cruzar algu-
sua fiabilidade. Se no se tiver esta precauo, o investigador correr o risco mas das informaes obtidas
com outras fontes.
de se limitar a funcionar como caixa de ressonncia dos seus informadores,
os quais tm uma percepo filtrada (necessariamente parcial) da realidade7.
7
Esta questo que nos leva-
ria discusso sobre a repre-
sentatividade das fontes e s
tcnicas de amostragem, ser
2.3. Tipos de entrevistas discutida na segunda parte
deste manual
145
Universidade Aberta
De acordo com esta autora pode-se classificar as entrevistas de acordo com
um continuum, variando entre um mximo e um mnimo de liberdade
concedida ao entrevistado e o grau de profundidade da informao
obtida. A partir desses dois critrios foi construdo o diagrama com um
segmento de recta vertical, que representa o nvel de profundidade de
informaes que a entrevista pode fornecer; e o esboo de um polgono que
progressivamente se vai fechando tornando-se num hexgono, correspondente
ao decrescente grau de liberdade de resposta proporcionada ao entrevistado.
1 - Entrevista clnica
2 - Entrevista em profundidade
Entrevistas mistas
3 - Entrevista livre
4 - Entrevista centrada
146
Universidade Aberta
Num grau intermdio de informalidade, encontram-se a entrevista livre
(tipo 3) e a entrevista centrada (tipo 4). Ambas so caractersticas dos estudos
exploratrios, diferindo entre si pelo nvel de estruturao em torno das
temticas especficas que so tratadas.
147
Universidade Aberta
Fig. 5.3. - Variveis caracterizadoras do tipo de entrevista
Situao Possibi-
Tipo de Nmero de Ordem das Forma das Focagem das
Comuni- lidades de
entrevista questes questes questes questes
cacional anlise
2. Em
profundi-
<< <<
dade
3. Livre
< <
4. Centrada
> >
5. Com
perguntas
>> >>
abertas
148
Universidade Aberta
Fig. 5.4 - ASPECTOS A TER EM CONTA NA UTILIZAO DA
TCNICA DE ENTREVISTA
A N T E S:
Definir o objectivo
Construir o guia de entrevista
Escolher os entrevistados
Preparar as pessoas a serem entrevistadas
Marcar a data, a hora e o local
Preparar os entrevistadores (formao tcnica)
D U R A N T E:
Explicar quem somos e o que queremos
Obter e manter a confiana
Saber escutar
Dar tempo para aquecer a relao
Manter o controlo com diplomacia
Utilizar perguntas de aquecimento e focagem
Enquadrar as perguntas melindrosas
Evitar perguntas indutoras
D E P O I S:
Registar as observaes sobre o comportamento do entrevistado
Registar as observaes sobre o ambiente em que decorreu a entrevista
Antes da entrevista
149
Universidade Aberta
Construir o guio. Aps a definio clara e rigorosa dos objectivos da
entrevista, h que os operacionalizar sob a forma de variveis. Por exemplo,
ao objectivo definir a origem social, o perfil profissional e a situao
acadmica entrada para um determinado programa de formao
profissional, devem corresponder diversas variveis que o vo operacionalizar
(ex: sexo, idade, , lugar de nascimento, residncia, profisso dos pais, estado
civil, nmero de filhos, antecedentes acadmicos familiares, profisso,
11
Adaptado de Aretio, L.G. habilitaes acadmicas data da inscrio,)11. Aps este procedimento, o
(1985), Licenciados Estre-
meos de la UNED: investigador vai ter de operacionalizar as variveis em perguntas
Memorial de Licenciatura, adequadas s metas que pretende atingir. Por exemplo a varivel idade pode
Badajoz, Universidad Na-
cional de Educacin a Dis- ser formatada no guio de vrias formas:
tancia. Centro Regional de la
Estremadura, pp 20-21. - Que idade tem?
ou
ou ainda
Menos de 20 Entre 20 e 29 Entre 30 e 39 Entre 40 e 49
Mais de 49
12
Para um aprofundamento da
Para o guio de entrevista ficar pronto a ser utilizado haver ainda que
questo do encadeamento das encadear as questes de forma adequada ao objectivo da pesquisa12.
questes veja o ponto relati-
vo aos inquritos por ques-
tionrio, que se segue. Escolher entrevistados. Tal como na seleco e encadeamento das perguntas,
a escolha dos futuros entrevistados deve ser adequada aos objectivos da
pesquisa. Tal adequao pode ser personalizada, no caso de amostras
intencionais em que se procura inquirir um conjunto de informadores
qualificados, ou feita aleatoriamente dentro do universo correspondente ao
13
Para uma melhor com- objecto de estudo13.
preenso desta questo veja
na segunda parte deste manu-
al a seco correspondente Preparar os entrevistados. A fim de garantir a disponibilidade dos
tcnica de amostragem. Veja
tambm Clegg, Frances entrevistados no acto da entrevista aconselhvel, sempre que possvel,
(1995, 159-172). contact-los previamente. Os objectivos dessa diligncia so os seguintes:
150
Universidade Aberta
explicitar os motivos de os havermos escolhido para serem entre-
vistados, mostrando o valor acrescentado que as suas respostas podem
trazer investigao em curso;
151
Universidade Aberta
Um recurso habitualmente de escuta, evitando cortar a palavra ao entrevistado. Esta atitude implica,
15
Depois da entrevista
152
Universidade Aberta
Actividade 5.2
apresentao ao entrevistado
153
Universidade Aberta
Formulao das perguntas
154
Universidade Aberta
portador, exigem a prvia preparao de quem os leva, uma vez que essas
pessoas assumem frequentemente o papel de agentes realizadores de
entrevistas estruturadas. Em investigaes sobre organizaes habitual
enviar os questionrios pelos circuitos burocrticos usuais. Neste caso
importante que a imagem do investigador no fique colada de qualquer
grupo pertencente organizao (patres, sindicatos, etc) de modo a que as
respostas no venham falseadas por esse motivo.
155
Universidade Aberta
complicadas e longas constituem um excelente dissuasor de
colaborao;
A questo da fiabilidade
156
Universidade Aberta
reflecte sobre o nmero de questes a introduzir: se forem em nmero
excessivamente reduzido podem no abranger toda a problemtica que se
pretende inquirir; se, pelo contrrio, forem demasiado numerosas, no s se
arrisca a ser de anlise impraticvel no tempo disponvel para investigao
como tm um efeito dissuasor sobre os inquiridos aumentando a probabilidade
de no resposta. O nmero de perguntas de um questionrio deve ser, por
isso, o adequado pesquisa em presena e no mais que esse quanto baste.
QUANTO S PERGUNTAS:
Reduzidas ao Q.B.
Tanto quanto possvel fechadas
Compreensveis para os respondentes
No ambguas
Evitar indiscries gratuitas
Confirmar-se mutuamente
Abrangerem todos os pontos a questionar
Relevantes relativamente experincia do inquirido
157
Universidade Aberta
respostas tpicas que este pode escolher. Neste procedimento h algumas
regras elementares a obedecer.
158
Universidade Aberta
Pertinentes relativamente experincia do inquirido. Conforme se referiu
na seco consagrada entrevista, no tem sentido questionar uma populao
sobre uma matria que est fora do seu campo cognitivo.
Escalas de atitudes. Por vezes as questes podem ser colocadas sob a forma
de uma escala de atitudes, permitindo ao investigador medir atitudes e opinies
do inquirido.
Exemplo de preenchimento:
Por favor
coloque uma cruz, (apenas uma) no quadrado que melhor se adequar sua resposta,
na coluna da direita e outra cruz na coluna da esquerda.
159
Universidade Aberta
Pede-se a um indivduo para reagir positiva ou negativamente em relao a
uma srie de proposies que dizem respeito a ele prprio, a outros indivduos,
a actividades diversas, a instituies ou a situaes. Deste modo caractersticas
qualitativas podem posteriormente ser trabalhadas de forma quantitativa.
Interessante __ __ __ __ __ __ __ Aborrecida
til __ __ __ __ __ __ __ Intil
Apresentao do questionrio
160
Universidade Aberta
inxito de um inqurito por questionrio. Vejamos alguns elementos prticos
a no esquecer.
A apresentao do tema, por sua vez, deve ser feita de forma clara e simples,
mostrando o valor acrescentado que o inquirido pode trazer investigao
com as respostas que fornea.
O nmero de folhas deve ser reduzido ao mnimo, para evitar reaces prvias
negativas por parte do inquirido. conveniente inform-lo do tempo mdio
previsto para a resposta.
161
Universidade Aberta
Actividade 5.3
apresentao do questionrio
162
Universidade Aberta
Poder ser administrado primeiramente a um pequeno nmero de pessoas
que conheam o tema do questionrio, em condies de identificar os seus
maiores problemas e dar sugestes para o melhorar, preferencialmente atravs
de entrevista.
Aps este procedimento o inqurito dever ser enviado por um dos vrios
canais atrs referidos sendo conveniente (quando possvel) o investigador
ter a precauo de controlar se chegou aos seus destinatrios.
163
Universidade Aberta
Fig. 5.7 - Prs e contras da entrevista e do questionrio
Teste formativo
164
Universidade Aberta
Leituras complementares
BOUDON, Raymond
1973 Les Mthodes en Sociologie, Paris, PUF.
CLEGG, Frances
1995 Estatstica para Todos, Lisboa, Gradiva, pp 159-172.
GRAWITZ, Madeleine
1993 Mthodes des Sciences Sociales, Paris, Dalloz, 9 edio, pp. 569-631.
165
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
6. O Relatrio de Pesquisa
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. Introduo
2. Reflexes prvias ao acto de relatar
2.1. O que que se quer transmitir?
2.2. A quem se destina o relatrio?
2.3. Quando e onde se desenrolou a pesquisa?
Condicionamentos espao-institucionais
Condicionamentos temporais
2.4. Como se desenvolveu a investigao ?
Actividade 6.1
3. Elaborao do Relatrio
3.1. Contedo do Relatrio
Problematizao da questo
Itinerrio e processos de pesquisa
Resultados alcanados
Consequncias dos resultados
3.2. Construo e forma do relatrio
Dois princpios bsicos indispensveis: clareza e rigor
Esquema de apresentao: o travejamento temtico
Corpo do texto
Anexos
Glossrios
ndices
Concluso
Introduo
Ttulo
Actividade 6.2
Sntese
Teste formativo
Leituras complementares
169
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
170
Universidade Aberta
1. Introduo
171
Universidade Aberta
2.1. O que que se quer transmitir?
172
Universidade Aberta
2 foi referido que um processo de investigao semelhante a uma corrida
de estafetas, uma vez que para atingir os seus objectivos, o investigador
precisa de recolher o testemunho de todo um trabalho anterior, introduzir-lhe
algum valor acrescentado e passar esse testemunho comunidade cientfica
a fim de que outros possam voltar a desempenhar o mesmo papel no futuro.
173
Universidade Aberta
interesses que levaram os investidores a financiar a pesquisa e utilizar uma
linguagem adaptada sua maneira de comunicar.
Investigaes encomendadas por entidades pblicas ou privadas, cuja
principal motivao resolver problemas concretos, devem culminar com
relatrios cuja informao possa ser facilmente digervel por decisores e
tcnicos, que no so necessariamente acadmicos, como matria til para o
desenvolvimento prtico da sua aco profissional.
Deste modo o discurso deve ter uma terminologia codificada de acordo com
a organizao-cliente sendo a sua estrutura normalmente mais simplificada
que a usada para comunidades acadmicas.
Finalmente, se o pblico-alvo integrado por orgos de comunicao social
ou se os resultados obtidos se destinam a ser difundidos pelo pblico em
geral, a informao contida no relatrio deve assumir uma forma clara e
sucinta, sem as escoras tericas e metodolgicas indispensveis para pblicos
de natureza acadmica ou tcnica. O que para uns sinal de rigor cientfico
para outros considerado pretencioso, confusionista e ilegvel. A terminologia
simplificada, por vezes sacrificando o rigor clareza, e a estrutura deve ser
apelativa.
Condicionamentos espao-institucionais
174
Universidade Aberta
antropolgica, enquanto meio de recolher dados sobre o objecto de
estudo; em sua substituio, teve de recorrer a uma engenhosa
combinao de entrevistas a informadores qualificados e a cidados
americanos de origem japonesa, anlise de contedo das emisses
de propaganda da Rdio Tquio, e ainda, a uma rdua pesquisa de
natureza documental;
Condicionamentos temporais
175
Universidade Aberta
2.4. Como se desenrolou a investigao?
Actividade 6.1
3. Elaborao do Relatrio
176
Universidade Aberta
3.1. Contedo do Relatrio
apresentao do problema
processos de pesquisa
resultados alcanados
Problematizao da questo
Por outro lado, aos investigadores que, no futuro, podero vir a debruar-se
sobre a mesma problemtica, a clareza e o rigor dos procedimentos metodo-
lgicos adoptados e as eventuais sugestes para a realizao de outras
pesquisas que, por vezes, integram tambm a seco metodolgica de um
relatrio, constituem preciosos instrumentos para meditao sobre as suas
prprias escolhas e padres de actuao.
177
Universidade Aberta
Resultados alcanados
178
Universidade Aberta
contedo. A negligncia dos aspectos formais conduz no s a uma reduo
da credibilidade junto do pblico-alvo mas tambm perda de qualidade
comunicacional e, por consequncia, a uma menor eficcia como instrumento
de trabalho cientfico.
179
Universidade Aberta
O ndice Geral, espelho da sistematizao das ideias contidas no relatrio,
resulta de um processo de estruturao progressiva que se inicia desde a fase
3
Recorde-se que organizar de planeamento da pesquisa.
articular recursos de forma
adequada. Neste caso, as in-
formaes disponveis que conveniente que, o mais precocemente possvel, o autor elabore um esquema
integram aquela que o inves- provisrio da estrutura do relatrio final. Ao faz-lo, obriga-se a organizar3
tigador j possui e a que vai
recolhendo e produzindo, melhor a informao disponvel e, por consequncia, a clarificar o seu
constituem os seus recursos pensamento sob o objecto de estudo. Tal esquema vai sofrendo, ao longo de
principais que devem ser ar-
ticulados sob pena de desper- todo o processo de investigao, sucessivas actualizaes que correspondem
dcio de tempo e perda de a outros tantos aperfeioamentos estruturais do relatrio final. Em todo este
energia.
processo importante salientar que o esquema funciona como uma espcie
de bssola, com funes orientadoras, e no como um espartilho
4
Apenas para ilustrar este
criatividade do investigador4.
processo de metamorfose,
pode referir-se que o autor do Um esquema pode obedecer a uma classificao numrica, alfanumrica ou
presente texto reelaborou a
estrutura da sua dissertao
alfabtica. Sendo indiferente a opo tomada fundamental, no entanto, ter
de doutoramento nove vezes em considerao que deve apresentar um critrio uniforme de estruturao.
e que esta ideia de esquema Uma forma usual a numrica hierarquizada que se apresenta sob o formato
flutuante lhe permitiu ir ten-
do, em cada momento, uma seguinte, por todos conhecido:
ideia melhor estruturada da
informao que dispunha so- 1.
bre o seu objecto de estudo e 1.1.
do caminho que ainda lhe fal-
1.2.
tava percorrer.
1.2.1.
1.2.1.1.
5
1.2.1.2. 1
5
Ateno: s tem sentido cri-
ar um nvel inferior de 1.2.2.
estruturao quando se pre- 1.3.
tende subdividir a unidade 2.
temtica de nvel superior em 2.1., etc
pelo menos duas subuni-
dades. No teria sentido, por
exemplo, integrar no ponto Tendo a evidente vantagem de distrinar e hierarquizar as unidades temticas,
1.2.1. apenas um ponto a estruturao numrica, quando muito minuciosa, pode acabar por ter o
1.2.1.1. se no houver pelo
menos um ponto 1.2.1.2. efeito perverso de obscurecer a viso estruturada do relatrio. Para ultrapassar
esta dificuldade, h investigadores que usam uma estruturao numrica
hierarquizada clssica para os esquemas de apoio ao processo de investigao,
alterando a estrutura final para uma uma formatao mais legvel. Para o
exemplo dado teramos:
1 Parte
Captulo 1
Captulo 2
1.
1.1.
1.2.
2.
Captulo 3
2 Parte.
Captulo 4, etc
180
Universidade Aberta
Em suma, a no utilizao de um esquema estruturador do relatrio tem
frequentemente como consequncia o perigo de dar lugar a uma sequncia
confusa, a uma argumentao frgil, pouco estruturada e com evidentes
deficincias de comunicao que espelham normalmente o estado
desorganizado do pensamento do autor. Um procedimento prtico para
aperfeioar a sua capacidade de estruturao consiste em pedir que outras
pessoas critiquem o esquema. Crticas oriundas de especialistas (por exemplo
do orientador cientfico) permitir-lhe-o aperfeioar a estrutura em termos
de preciso e rigor. Opinies de no especialistas no so de negligenciar,
uma vez que frequentemente conduzem a um aperfeioamento do esquema
em termos de clareza.
O corpo do texto
181
Universidade Aberta
Dimenso dos pargrafos e perodos. Deve ser suficientemente pequena
para permitir uma fcil leitura.
182
Universidade Aberta
Introduo. Estamos de acordo com o saudoso investigador Silva Rego
quando aconselhava os seus alunos a deixar a introduo para o fim da
redaco, uma vez que funciona como apresentao geral do trabalho. Uma
introduo deve conter informao sobre o objectivo da pesquisa, sobre a
delimitao do problema (problemtica, metodologia adoptada, dificuldades
encontradas), uma avaliao genrica dos resultados e os agradecimentos do
autor.
Anexos. Como atrs foi referido, deve ser includa em anexo a informao
que, no fazendo parte integrante do texto, lhe serve, apesar de tudo, como
complemento indispensvel. Do nosso ponto de vista, um relatrio de pesquisa
no deve ser sobrecarregado com informao excessiva, incluindo apenas
aquela que se apresenta com utilidade imediata para o leitor e a que, dada a
sua raridade ou originalidade, enriquece o texto principal. Poder-se- incluir
em anexo, por exemplo, grficos e clculos numricos, questionrios, registos
de entrevista, etc.
183
Universidade Aberta
Actividade 6.2
Sntese
Teste formativo
184
Universidade Aberta
Leituras complementares
AZEVEDO, Carlos A.
1994 Metodologia Cientfica. Contributos Prticos Para a Elaborao de
Trabalhos Acadmicos, Porto, Edio do autor.
CEIA, Carlos
1995 Normas Para Apresentao de Trabalhos Cientficos, Lisboa, Pre-
sena.
FRADA, Joo
1995 Guia Prtico Para a Elaborao e Apresentao de Trabalhos Cien-
tficos, Lisboa Cosmos.
NOGUEIRA, Oracy
1968 Pesquisa Social, Introduo s Suas Tcnicas, S. Paulo Companhia
Editora Nacional, pp. 160-168
185
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
II. APROFUNDAMENTO TEMTICO
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
7. Mtodos Quantitativos e Mtodos Qualitativos
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. Introduo
Actividade 7.1
4. Os mtodos qualitativos
Actividade 7.2
Actividade 7.3
Actividade 7.4
Sntese
Teste Formativo
Leituras Complementares
191
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
Definir triangulao;
192
Universidade Aberta
1. Introduo M. Grawitz (1993) refere
1
193
Universidade Aberta
c) O mtodo ligado a uma Neste captulo so indicadas as principais caractersticas dos dois paradigmas,
tentativa de explicao -
Liga-se mais ou menos a assim como alguns dos problemas resultantes da associao de mtodos
uma posio filosfica e quantitativos e de mtodos qualitativos no desenvolvimento da investigao
pode influenciar uma
etapa da investigao. em Cincias Sociais.
d) O mtodo ligado a um
domnio particular - o
termo mtodo justifica-se
quando ligado a um
domnio especfico e
inclui uma maneira de 2. Paradigmas Quantitativo e Qualitativo
proceder que lhe
prpria. Exemplos: o m-
todo histrico, o mtodo Embora muitos investigadores adiram a um paradigma e ao mtodo que lhe
psicanaltico.
corresponde, outros combinam nos seus trabalhos de investigao os dois
mtodos caractersticos de cada um dos paradigmas.
194
Universidade Aberta
Quadro 7.1. - Caractersticas dos Paradigmas Qualitativo e Quantitativo
Subjectivo. Objectivo.
Prximo dos dados; "perspectiva a par- margem dos dados; perspectiva "a
tir de dentro". partir de fora".
Holstico. Particularista.
195
Universidade Aberta
Como anteriormente foi referido, cada tipo de mtodo est portanto ligado a
uma perspectiva paradigmtica prpria. Seguidamente apresentar-se-o as
principais caractersticas dos mtodos quantitativos e dos mtodos qualitativos,
cuja distino feita, fundamentalmente, no que diz respeito ao processo de
recolha de dados e ao modo como estes so registados e analisados.
196
Universidade Aberta
variedade de testes, cuja eficcia reconhecida, citando-se, a ttulo de exemplo:
o teste t, o teste de Mann-Whitney, a anlise da varincia (ANOVA) ou a
anlise da varincia multivariada (MANOVA), entre os mais utilizados.
4. Os mtodos qualitativos
197
Universidade Aberta
Holstica - Os investigadores tm em conta a realidade global. Os
indivduos, os grupos e as situaes no so reduzidos a variveis mas
so vistos como um todo, sendo estudado o passado e o presente dos
sujeitos de investigao;
198
Universidade Aberta
conhecimento e experincia. A questo da objectividade do
investigador constitui o principal problema da investigao qualitativa;
Actividade 7.2.
199
Universidade Aberta
Quadro 7.2. - Tradies tericas em investigao qualitativa
8 - Teoria do caos: Fsica terica, Cin- Qual a ordem subjacente (no caso
dinmica no linear cias Naturais de existir alguma) aos fenmenos
desordenados ?
200
Universidade Aberta
A cada uma destas tradies correspondem prticas de investigao diferentes.
Actividade 7.3
Patton (1990) afirma que uma forma de tornar um plano de investigao mais
slido atravs da triangulao, isto , da combinao de metodologias no
estudo dos mesmos fenmenos ou programas. Tal significa, de acordo com o
mesmo autor, utilizar diferentes mtodos ou dados, incluindo a combinao de
abordagens quantitativas e qualitativas. O autor cita Denzin (1978) que
identificou quatro grandes tipos de triangulao:
201
Universidade Aberta
4 - triangulao metodolgica - o uso de diferentes mtodos para
estudar um dado problema ou programa.
- custo
- tempo
Actividade 7.4
202
Universidade Aberta
Sntese
Teste Formativo
203
Universidade Aberta
Leituras Complementares
BRANEN, Julia
1992 Combining qualitative and quantitative approaches: an overview
in Branen, Julia Mixing Methods: Qualitative and Quantitative
Research, Aldershot, Avebury, pp. 3-37.
PATTON, Michael Q.
1990 Qualitative Evaluation and Reseach Methods, Newbury Park, Cal.
Sage Publications, pp. 67 - 89 e 187-189.
204
Universidade Aberta
8. Tcnicas de Amostragem
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. Introduo
2. Amostragens probabilsticas
2.1. Amostragem aleatria simples
2.2. Amostragem estratificada
2.3. Amostragem de cachos (clusters)
2.4. Amostragem por etapas mltiplas
2.5. Amostragem sistemtica
2.6. Determinao da dimenso da amostra
Actividade 8.1
3. Amostragens no probabilsticas
3.1. Amostragem de convenincia
3.2. Amostragem de casos muito semelhantes ou muito diferentes
3.3. Amostragem de casos extremos
3.4. Amostragem de casos tpicos
3.5. Amostragem em bola de neve
3.6. Amostragem por quotas
3.7. Utilidade das amostragens no probabilsticas
Actividade 8.2
Sntese
Teste Formativo
Leituras Complementares
207
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
- amostragem de convenincia,
- amostragem de casos muito semelhantes ou muito diferentes,
- amostragem de casos extremos,
- amostragem de casos tpicos,
- amostragem em bola de neve,
- amostragem por quotas;
208
Universidade Aberta
1. Introduo
209
Universidade Aberta
(conhecida e no nula) de ser includo na amostra. Amostras no proba-
bilsticas so seleccionadas de acordo com um ou mais critrios julgados
importantes pelo investigador tendo em conta os objectivos do trabalho de
investigao que est a realizar (no est garantida uma probabilidade
conhecida e no nula de cada um dos elementos da populao ser seleccionado
para fazer parte da amostra).
Seja qual for a tcnica utilizada, ao realizar uma amostragem devem ser dados
os passos seguintes:
- Definio da populao;
- Seleco da amostra.
2. Amostragens probabilsticas
210
Universidade Aberta
3. A partir da lista de estudantes atribui-se a cada um deles um nmero
entre 000 e 530;
99116
15696
97720
11666
71628
40501
22005
11731
10811
00408
211
Universidade Aberta
A populao constituda por estudantes de uma Faculdade de Cincias Sociais
pertencentes a trs diferentes cursos: Sociologia, Economia e Antropologia.
Considerou-se que as variveis a) sexo e b) curso tinham uma grande
importncia para o estudo empreendido, pelo que se constituiram subgrupos
ou estratos em relao a cada uma dessas variveis.
Populao
970 Estudantes da Faculdade de Cincias Sociais
Amostra (20%)
194 Estudantes da Faculdade de Cincias Sociais
212
Universidade Aberta
2.3. Amostragem de cachos (clusters)
213
Universidade Aberta
amostragem aleatria simples que de facto todos os elementos da populao
no tm uma probabilidade independente de serem seleccionados. Uma vez
escolhido o primeiro elemento a ser seleccionado os outros elementos so em
fase subsequente automaticamente determinados. Apesar disso, uma
amostragem sistemtica pode ser considerada aleatria se a lista da populao
for ordenada aleatoriamente. Se os elementos da lista no tiverem sido ordenados
aleatoriamente a amostra no representa, com a mesma qualidade, a populao
considerada comparativamente s outras tcnicas indicadas anteriormente.
Quando no se dispe de uma lista com as condies indicadas, existe a
possibilidade de excluir da amostra certos subgrupos da populao.
214
Universidade Aberta
No entanto, para determinar a dimenso da amostra deve ter-se em considerao,
entre outros, o problema do custo que acarreta a sua constituio, o erro
considerado tolervel, o plano de investigao no seu conjunto.
Actividade 8.1.
3. Amostras no probabilsticas
215
Universidade Aberta
3.2. Amostragem de casos muito semelhantes ou muito diferentes
216
Universidade Aberta
indicam os seguintes e assim sucessivamente. A amostra cresce como uma
bola de neve. Frequentemente esta forma de seleccionar a amostra utilizada
quando se torna impossvel obter uma lista completa dos elementos da
populao que se quer estudar. Tome-se o seguinte exemplo:
217
Universidade Aberta
detentores de determinadas caractersticas que os tornam mais facilmente
contactveis.
218
Universidade Aberta
Quando utiliza um processo de amostragem no probabilstica o investigador
dever explicar pormenorizadamente como procedeu seleco dos elementos
da populao em estudo, que devero tambm ser descritos com o maior rigor
possvel.
Actividade 8.2
Sntese
219
Universidade Aberta
Teste Formativo
Aps leitura aprofundada do presente captulo considere o seguinte trabalho
de investigao:
Num concelho onde existem duas escolas do 3 ciclo do ensino bsico verificou-
se que h problemas de racismo. Na escola A existem 1600 alunos distribudos
nas seguintes propores: lusos (70%), caboverdianos (20%), angolanos (5%)
e guineenses (5%) e na escola B 900 alunos distribudos nas seguintes
propores: lusos (60%), caboverdianos (25%), angolanos (10%) e
moambicanos (5%). O investigador pretende primeiramente administrar um
questionrio a 20% dos alunos para averiguar a situao, quais os problemas
existentes nas escolas e tentar compreender as causas que os motivam.
Seguidamente tem a inteno de observar duas turmas onde os confrontos
raciais so mais graves.
220
Universidade Aberta
Leituras Complementares
HENRY, Gary T.
1990 Practical Sampling, Newbury Park, Sage Publications.
SILVA, Ceclia M.
1994 Estatstica Aplicada Psicologia e Cincias Sociais, Lisboa,
McGraw-Hill, pp. 1-21. (Aconselhado a mestrandos que tenham
conhecimentos matemticos, ao nvel do 12 ano de escolari-
dade).
221
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
9. A Prtica de Investigao
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. Classificao da investigao
2. Investigao histrica
3. Investigao descritiva
3.1. Inquritos
3.2. Estudos relativos ao desenvolvimento
3.3. Estudos complementares
3.4. Estudos sociomtricos
4. Estudo de Caso
5. Estudo Etnogrfico
6. Investigao correlacional
7. Investigao experimental
8. Investigao causal-comparativa
Actividade 9
Sntese
Teste Formativo
Leituras Complementares
225
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
226
Universidade Aberta
1. Classificao da investigao
227
Universidade Aberta
c) Investigao em Avaliao - O propsito da investigao em avaliao
recolher e analisar dados com o fim de facilitar tomadas de deciso
que digam respeito a duas ou mais aces alternativas. Os dados devero
ser assim recolhidos em funo de um ou mais critrios.
228
Universidade Aberta
1.2. Classificao quanto ao mtodo
2. Investigao histrica
229
Universidade Aberta
fontes primrias, mas no se dever minimizar, de modo nenhum, o papel que
as fontes secundrias podem desempenhar.
Definio do problema - importante definir um problema sobre o qual seja
possvel realizar investigao, isto , um problema relativamente ao qual haja
informao disponvel pois, caso contrrio, se no h sobre ele informao
suficiente, o problema no poder ser correctamente estudado, e as hipteses
levantadas no podero ser adequadamente testadas. do mesmo modo
prefervel estudar um problema mais restrito, bem definido, para o qual seja
possvel formular hipteses ou colocar questes de forma concreta, em vez de
investigar um problema mais amplo relativamente ao qual se formulam hipteses
ou questes de uma forma imprecisa. As hipteses ou questes formuladas
orientam a recolha de informao. Tome-se como exemplo: Sanches, em 1990,
realizou um trabalho de investigao sobre a educao durante o perodo
comumente designado por Estado Novo, em que formulou a seguinte
hiptese: O principal objectivo do Estado Novo em relao educao da
populao portuguesa tinha sido o de inculcar atitudes de passividade e um
comportamento conformista atravs da desmobilizao e despolitizao.
Anlise dos dados - Todas as fontes histricas devero ser sujeitas a uma
crtica externa para determinar a sua autenticidade e a uma crtica interna
para determinar o rigor do contedo. A idade de um documento pode
actualmente ser estabelecida utilizando testes fsicos e qumicos, mas para
determinar o rigor do documento, h pelo menos quatro aspectos que devero
ser considerados:
- Conhecimento e competncia do autor. Dever-se- determinar se o
autor do documento tinha a competncia necessria ou possibilidades
de ter tido conhecimento do acontecimento que relatou;
- Tempo que passou entre o desenrolar do acontecimento e a data do
relato do mesmo. Quanto mais longo for esse perodo de tempo maiores
so as probabilidades de haver distores dos acontecimentos relatados;
- Enviesamentos e motivaes do autor. Frequentemente as pessoas
relatam ou registam incorrectamente informao. Tal distoro pode
ser ou no intencional. Pessoas tendem a recordar-se daquilo que lhes
interessa e no do resto, e por vezes tendem a aumentar ou acrescentar
pormenores para tornar o acontecimento mais interessante. O maior
problema consiste na alterao intencional da verdade dos factos feita
pelo autor devido a motivaes de vria natureza (pessoais, profissionais,
ideolgicas, etc.);
230
Universidade Aberta
Sntese dos dados - Aps a anlise e crtica dos dados recolhidos estes devero
ser organizados procedendo-se elaborao de uma sntese e formulao
(se possvel) de concluses e generalizaes. Em investigao histrica levanta-
se o problema de ser ou no possvel generalizar os resultados da investigao,
dado que os acontecimentos nunca se podero repetir da mesma maneira; da
a necessidade dessa generalizao, ao ser efectuada, dever revestir grandes
cuidados. No entanto, este problema pe-se tambm relativamente aos outros
domnios de investigao na rea das Cincias Sociais. Porque se trata de
seres humanos nunca se pode repetir exactamente o mesmo estudo nas mesmas
condies, ainda que este compreenda um rigoroso controlo de variveis. Em
investigao histrica, como noutras investigaes, quanto mais similar for
uma nova situao relativamente anterior, mais aplicveis podero ser as
generalizaes baseadas no passado.
3. Investigao descritiva
231
Universidade Aberta
antes de ser administrado aos sujeitos que constituem a amostra. Os
procedimentos de administrao, assim como de anlise dos dados recolhidos,
devero ser cuidadosamente planeados.
3.1. Inquritos
232
Universidade Aberta
problemas de seleco de amostras de crianas, que apresentem o
desenvolvimento moral considerado como caracterstico de um determinado
escalo de idade e a dificuldade de controlo de um grande nmero de variveis.
Estes estudos so levados a cabo para averiguar qual a situao dos sujeitos
de investigao aps um dado perodo de tempo. Tome-se a ttulo de exemplo
a situao seguinte: num instituto de formao pretendeu-se averiguar qual o
efeito de um programa destinado a promover a integrao social de um
determinado grupo de sujeitos. Aps a concluso do programa os sujeitos
demonstraram melhor adaptao ao meio em que viviam, mas foi considerado
necessrio verificar se, aps algum tempo, os efeitos do programa se tinham ou
no mantido. Anteriormente, tinha-se constatado em relao a outros programas
que os seus efeitos benficos tinham-se atenuado ou mesmo desaparecido aps
um perodo de tempo mais ou menos longo. Procedeu-se ento recolha de
dados relativos situao dos sujeitos e s opinies e atitudes dos mesmos em
relao ao curso que tinham frequentado.
Note-se que um programa poder no ter efeitos imediatos, mas estes podero
vir a verificar-se mais tarde. De igual modo, a recolha de dados poder
p-los em evidncia.
233
Universidade Aberta
As escolhas feitas pelos membros do grupo so representadas num grfico
denominado sociograma que pe em evidncia as escolhas mtuas dos
membros do grupo. Na sua construo poder, no entanto, utilizar-se diferente
simbologia e este poder apresentar diversas formas. Um sociograma mostra
aqueles que so escolhidos por muitos membros do grupo, aqueles que ningum
escolhe e pequenos grupos cujos membros se escolhem mutuamente.
As tcnicas sociomtricas so utilizadas com fins prticos ou para investigao
no caso de se pretender estudar relaes entre membros de um grupo e
caractersticas comportamentais. Estes estudos podem dar uma contribuio
para o desenvolvimento de teorias que digam respeito a relaes interpessoais
dentro de um grupo.
4. Estudo de Caso
234
Universidade Aberta
mltiplos e os dados recolhidos podem ser de natureza qualitativa, quantitativa
ou ambas.
235
Universidade Aberta
a realizao do estudo (por exemplo, poder orientar a escolha das tcnicas de
recolha de dados) e a interpretao dos resultados.
236
Universidade Aberta
Histrias de vida
5. Estudo Etnogrfico
237
Universidade Aberta
Tendo como ponto de partida um interesse pelo estudo de uma dada
organizao ou grupo, vai recorrer inicialmente observao, e progessivamente
ir definindo com maior rigor o problema de investigao e tomando decises
sobre os elementos da organizao que dever preferencialmente observar e
entrevistar. Aps interagir com estes elementos, poder tomar outras decises
em relao continuao do estudo. O investigador procura imergir na
organizao e tenta comprender os comportamentos dos sujeitos, no atravs
dos seus pontos de vista, mas do ponto de vista daqueles que observa.
Finalmente, a interpretao e aplicao dos resultados do seu estudo sero
realizadas numa perspectiva cultural.
6. Investigao correlacional
Variveis cujo grau de correlao forte podem estar na base de estudos causais-
comparativos, experimentais ou quase-experimentais, estudos esses conduzidos
com o objectivo de verificar se as relaes existentes entre variveis so de
natureza causal. Pode haver um grau de correlao forte entre duas variveis
sem que uma das variveis seja a causa da outra pois neste caso, ser uma
terceira varivel a causa das duas variveis que apresentam um grau de
correlao forte. Por exemplo, se se chegar concluso que existe uma forte
relao entre sucesso acadmico e auto-estima, isto no significa que a
auto-estima seja a causa do sucesso acadmico ou vice-versa, mas poder
apenas significar que os bons alunos tm um grau de auto-estima mais
238
Universidade Aberta
elevado do que os maus alunos, os quais tm um grau de auto-estima menos
elevado. Ambas as variveis podem eventualmente ter como causa uma terceira
varivel, como por exemplo, a estabilidade familiar.
239
Universidade Aberta
inversamente, se obtiveram valores baixos numa varivel tambm obtiveram
valores baixos na outra varivel (e, neste caso, a correlao tambm positiva).
Uma correlao positiva pode ser exemplificada atravs da relao existente
entre anos de escolaridade e vencimentos, pois em geral quanto mais longa a
escolaridade maior o valor dos vencimentos anuais auferidos por um indivduo.
Uma correlao diz-se negativa quando os sujeitos obtm valores altos numa
varivel e valores baixos na outra varivel. Um exemplo de correlao negativa
a relao entre o nvel scio-econmico de um agregado familiar (expresso
em valor dos rendimentos anuais) e o nmero de retenes de um aluno ao
longo da escolaridade obrigatria. Crianas cujo agregado familiar mais
desfavorecido tendem a ter maior insucesso escolar, muitas vezes traduzido
por retenes; portanto, quanto menores so os vencimentos do agregado
familiar, maior o nmero de retenes e vice-versa.
240
Universidade Aberta
Existem, no entanto, correlaes que no so lineares mas curvilneas e que
indicam que uma varivel aumenta medida que a outra aumenta tambm, at
que ocorre uma reverso, e a partir da, uma das variveis comea a diminuir,
enquanto que a outra continua a aumentar, como o caso do diagrama de
disperso (c) da fig.9.1. Um exemplo de uma correlao curvilnea a existente
entre a velocidade de corrida e a idade. Com o aumento da idade aumenta a
velocidade de corrida at uma determinada idade (20, 21, 22 ....anos) em que
se atinge o mximo de velocidade e depois d-se a reverso e a velocidade
de corrida passa a diminuir medida que a idade aumenta.
241
Universidade Aberta
um determinado grau de probabilidade e de dimenso da amostra. Para o
mesmo grau de probabilidade, ou nvel de significncia, so necessrios
coeficientes mais elevados para pequenas amostras. evidente que o problema
no se pe da mesma maneira se estivermos a estudar a totalidade dos elementos
de uma populao, em que o valor da correlao representa o grau de
associao entre as variveis consideradas, seja ele alto ou baixo. O problema
do nvel de significncia pe-se, portanto, relativamente a amostras. , no
entanto, necessrio no confundir significncia com fora de associao. Seja
qual for o nvel de significncia, um coeficiente de correlao baixo representa
uma fraca associao entre variveis. O nvel de significncia apenas indica a
probabilidade de uma dada correlao ser verdadeira, seja esta forte ou fraca.
Existem diferentes coeficientes de correlao que so utilizados de acordo
com o tipo de variveis em estudo. Dado estar fora do mbito deste trabalho a
apresentao das caractersticas e do modo de calcular esses diferentes
coeficientes, remete-se o leitor para a consulta de uma obra de Estatstica aplicada
s Cincias Sociais.
No que diz respeito a fazer previses, apesar de se ter determinado que existe
um nvel de significncia aceitvel, isto no basta. Se o coeficiente de correlao
for muito baixo, este no permite fazer previses. Isto , se se calculou o
coeficiente de correlao entre duas variveis e se relativamente a um sujeito
do qual conhecemos o valor de uma das variveis queremos prever qual o
valor que assume a outra varavel, tal no ser possvel. Um coeficiente de
correlao abaixo de 0.50 no suficiente para a previso de resultados de um
grupo de sujeitos ou de um sujeito, no entanto a combinao de variveis
pode permitir fazer previses satisfatrias com valores abaixo de 0.50.
Coeficientes de correlao de 0.60 ou 0.70 so geralmente considerados
adequados para previses que dizem respeito a um grupo de sujeitos, e
coeficientes superiores a 0.80 para a previso de valores que digam respeito a
sujeitos individuais.
242
Universidade Aberta
7. Investigao experimental
No final desta seco o leitor encontra uma descrio das variveis que
usualmente so consideradas em investigao experimental.
243
Universidade Aberta
diferente). O grupo de controlo necessrio para comparar a eficcia do
tratamento introduzido no grupo experimental relativamente situao anterior
ou para verificar, no caso de serem introduzidos dois tratamentos diferentes, se
um tratamento mais eficaz do que o outro.
Para que seja possvel verificar qual o efeito da varivel independente sobre a
varivel dependente necessrio fazer o controlo de outras variveis, ou seja,
o investigador dever assegurar-se que os dois grupos so to equivalentes
quanto possvel no que respeita a todas as outras variveis, excepto quanto
varivel independente. O controlo de variveis fundamental para que no final
do estudo se possa afirmar que a diferena que se verificou entre o grupo
experimental e o grupo de controlo (no caso de essa diferena se verificar), foi
devida manipulao da varivel independente. (Por exemplo, a maior eficcia
da aprendizagem, traduzida pelos melhores resultados obtidos pelo grupo
experimental, teria sido devida adopo do novo programa). No entanto, em
estudos experimentais conduzidos no mbito das Cincias Sociais, apesar de
existirem diversas tcnicas para se proceder ao controlo de variveis, atendendo
ao facto da experimentao ser conduzida em seres humanos, esse controlo
reveste-se de grandes dificuldades.
244
Universidade Aberta
O trabalho de Donald T. Campbell e Julian C. Stanley (1963) sobre a utilizao
do mtodo experimental em Cincias Sociais considerado um dos mais
completos e organizados. O primeiro dos autores Donald T. Campbell,
associado a T. D. Cook, escreveu outro trabalho em 1976, no qual reformulou
e alargou o tema, nomeadamente em relao aos mtodos quase-experimentais.
A terminologia, notao e conceitos bsicos utilizados por estes autores tm
hoje uma aceitao generalizada. Um dos aspectos sistematizados por estes
autores diz respeito s ameaas validade em estudos experimentais.
245
Universidade Aberta
Poder-se-, como veremos, no administrar um pr-teste ou elaborar um
pr-teste diferente do ps-teste. De qualquer modo, so problemas que devero
ser ponderados ao elaborar o plano de experimentao.
246
Universidade Aberta
Quando se trata de estudos quase-experimentais, em que a experimentao
feita utilizando grupos j constitudos anteriomente, o investigador tem que
controlar uma a uma as ameaas validade interna.
Este pode ser um problema grave, dependendo dos sujeitos, da natureza dos
testes, da natureza do tratamento e da durao do estudo. Estudos que envolvam
mudanas de atitude so muito sensveis a esta ameaa, outros no o so tanto.
Crianas podem no ter a percepo da relao entre o pr-teste e o tratamento.
Se o pr-teste for administrado algum tempo antes de comear o tratamento,
os seus efeitos podem ser atenuados. No caso de se prever que o pr-teste
possa ter efeitos importantes nos resultados do estudo, o experimentador dever
seleccionar um plano que permita neutralizar a sua ocorrncia ou determinar a
sua importncia.
247
Universidade Aberta
Este efeito usualmente Especificidade das variveis - diz respeito ao aspecto j anteriormente referido
1
248
Universidade Aberta
que se poder ter nos resultados obtidos. (Num estudo experimental,
15 sujeitos por grupo o nmero mnimo considerado aceitvel para o
realizar).
249
Universidade Aberta
e sete anos de experincia na profisso, ter-se- que encontrar outro
com as mesmas caractersticas, caso contrrio ter que ser eliminado
do estudo. O inconveniente desta tcnica que deste modo poder-se-
o eliminar muitos sujeitos.
250
Universidade Aberta
Nos planos quase-experimentais no h seleco aleatria de sujeitos, o que
levanta problemas relativos ao controlo de variveis que podem constituir
ameaas validade interna. No entanto, quando s possvel utilizar este tipo
de planos, prefervel faz-lo a renunciar realizao da experimentao ou a
empregar planos pr-experimentais.
251
Universidade Aberta
Os resultados do ps-teste dos dois grupos so comparados para determinar a
eficcia do tratamento. O pr-teste utilizado para verificar se os grupos so
equivalentes em relao varivel dependente. Se so equivalentes, os
resultados do ps-teste podem ser directamente comparados usando um
teste t, se o no so, os resultados do ps-teste podem ser analisados mediante
a anlise de covarincia.
A nica ameaa a este plano e que pode afectar a generalizao dos resultados,
a possvel interaco entre o pr-teste e o tratamento, a qual poder ter como
consequncia que os resultados s sejam generalizveis a outros grupos a
quem seja igualmente administrado o pr-teste. O investigador dever referir
no relatrio de investigao que a interaco entre o pr-teste e o tratamento
poder constituir uma possvel ameaa validade externa.
A X O
A O
252
Universidade Aberta
Controlo das ameaas:
A O X O
A O O
A X O
A O
253
Universidade Aberta
A anlise dos resultados dever ser feita mediante uma anlise de varincia
2x2 dos resultados do ps-teste. Esta anlise permite saber se o tratamento foi
efectivo e se houve interaco entre o tratamento e o pr-teste. No caso de no
ter havido interaco, os resultados obtidos podero generalizar-se com maior
confiana populao em estudo.
Como este plano uma combinao dos dois planos anteriores, o resultado
um plano que controla as duas ameaas referidas para os planos anteriores;
interaco pr-teste-tratamento e mortalidade.
Apesar das vantagens que este plano apresenta, ele exige um maior nmero de
sujeitos de investigao. A escolha do plano dever ser feita de acordo com a
natureza do estudo que se pretende realizar e as condies em que vai ser
feito. Deste modo, para muitos estudos um dos planos anteriores poder ser
igualmente adequado.
O X O
O O
254
Universidade Aberta
Ameaas validade interna:
O O O O X O O O O
255
Universidade Aberta
investigador alterar os instrumentos durante a experimentao, poder
igualmente constituir uma ameaa. A interaco do pr-teste com o tratamento
pode tambm constituir um problema em relao validade interna.
256
Universidade Aberta
Ameaas validade:
257
Universidade Aberta
Tipos de variveis
8
"Varivel um conceito Variveis so quaisquer caractersticas que variam numa situao experimental.8
operacional e classificatrio
que, atravs da partio de
um conjunto teoricamente Numa investigao experimental consideram-se vrios tipos de variveis:
relevante, assume vrios va-
lores". (Almeida e Pinto, Varivel independente - uma varivel estmulo ou input. o factor que
1995). Os mesmos autores
indicam as quatro fases da medido, manipulado ou seleccionado pelo experimentador para determinar a
construo de variveis, se- sua relao com um fenmeno observado. a varivel que manipulada ou
gundo P. Lazarsfeld (1965).
(Vide op. cit. p. 142-143) alterada para causar uma modificao noutra varivel.
258
Universidade Aberta
Varivel independente - media utilizado (videograma vs. audiograma)
259
Universidade Aberta
8. Investigao causal-comparativa (ex post facto)
260
Universidade Aberta
Desvantagens deste tipo de estudos - O primeiro problema reside na falta de
controlo porque o investigador no pode manipular a varivel independente e
proceder seleco aleatria dos sujeitos de investigao A interpretao dos
resultados dever ser feita com extremo cuidado, porque o que pode parecer
como causa pode no o ser efectivamente. Por vezes, tal como na investigao
correlacional, estabelecida uma relao, mas no uma relao causa-efeito.
O que considerado como causa pode na realidade ser efeito, ou pode haver
uma terceira varivel que seja a causa dos supostos causa e efeito. As relaes
causa-efeito estabelecidas mediante estes estudos so tnues, no so
estabelecidas como nos estudos experimentais.
Actividade 9.1
os procedimentos utilizados;
as vantagens e limitaes.
261
Universidade Aberta
Sntese
Teste Formativo
262
Universidade Aberta
Leituras complementares
CLEGG, Frances
1995 Estatstica para todos: um manual para Cincias Sociais, Lis-
boa, Gradiva.
FERREIRA, Virgnia
1986 O Inqurito por questionrio na construo de dados sociolgi-
cos, in Silva, Augusto Santos e Pinto, Jos Madureira (orgs.),
Metodologia das Cincias Sociais, 5 ed., Porto, Edies
Afrontamento, pp. 165-196.
FODDY, William
1996 Como Perguntar. Teoria e Prtica da construo de perguntas
em entrevistas e questionrios, Oeiras, Celta Editora.
GAY, L. R.
1981 Educational Research: Competencies for Analysis & Application,
2 ed., Columbus, Ohio, Charles E. Merrill Publishing Company,
pp. 142-271.
JESUNO, Jorge C.
1986 O Mtodo Experimental em Cincias Sociais in Silva, Augusto S.
e Pinto, Jos M. (orgs.) Metodologia das Cincias Sociais, 5
ed., Porto, Edies Afrontamento, pp. 215-249.
263
Universidade Aberta
LIMA, Marins Pires de
1987 Inqurito Sociolgico. Problemas de Metodologia, 3 ed., Lis-
boa, Editorial Presena.
LEVIN, Jack
1987 Estatstica Aplicada s Cincias Humanas, 2 ed., So Paulo,
Editora Harbra.
MERRIAM, Sharan B.
1988 Case Study Research in Education, So Francisco, Jossey-Bass
Publishers.
YIN, Robert K.
1988 Case Study Research. Design and Methods, Newbury Park, Sage
Publications.
264
Universidade Aberta
10. A Anlise de Contedo
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
4. Fidelidade e validade
Sntese
Teste Formativo
Leituras Complementares
267
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
268
Universidade Aberta
Em captulos anteriores foi referida a necessidade de proceder Anlise de
Contedo de documentos, registos de observaes, transcries de entrevistas
e respostas a perguntas abertas includas em questionrios.
Quantitativa - uma vez que na maior parte das vezes calculada a frequncia
dos elementos considerados significativos.
269
Universidade Aberta
de produo (ou eventualmente de recepo), com a ajuda de indicadores
(quantitativos ou no).
Utilizando, mais uma vez, o que Madeleine Grawitz (1993) escreveu sobre o
assunto, apresenta-se seguidamente a distino dos vrios tipos de Anlise
de Contedo:
270
Universidade Aberta
Anlise quantitativa e anlise qualitativa
1
Bardin (1977) considera as
Anlise directa e anlise indirecta seguintes fases na anlise de
contedo:
A anlise quantitativa emprega na maior parte das vezes a medida de uma 1) pr-anlise;
2) explorao do material;
forma directa. Este o modo mais simples de proceder. Tome-se, como 3) tratamento dos resul-
exemplo, a comparao entre dois programas eleitorais no que diz respeito tados, inferncia e
interpretao.
poltica ambiental: a anlise de contedo por medida directa pode incluir O autor diz que na fase de pr-
unicamente a comparao entre o nmero de vezes que certos temas, palavras anlise o investigador dever
proceder escolha dos docu-
ou smbolos-chave referentes a essa poltica aparecem nesses programas. mentos que vo ser sujeitos
anlise, formulao das
A anlise indirecta que procura uma interpretao do que se encontra latente hipteses e dos objectivos da
investigao e elaborao de
sob a linguagem expressa geralmente considerada como caracterstica de indicadores nos quais se
uma anlise de tipo qualitativo; mas, por vezes a partir de uma anlise dever apoiar a interpretao
final, estando estas activi-
quantitativa indirecta, para alm do que manifesto num discurso, por dades interligadas, pois a
inferncia, pode chegar-se a concluses sobre o que propositadamente no escolha dos documentos
depende dos objectivos ou,
foi dito ou escrito. inversamente, a formulao
das hipteses e dos objectivos
s ser possvel em funo
dos documentos disponveis;
os indicadores sero cons-
trudos em funo das hipte-
Actividade 10.1 ses e a formulao das hip-
teses ser fundamentada na
Escolha um artigo que relate uma pesquisa onde tenha sido utilizada presena de certos ndices.
As hipteses podero, no
a tcnica de Anlise de Contedo e tente identificar o tipo de anlise. entanto, ser ou no estabele-
Justifique a resposta. cidas na fase preparatria,
(no sendo obrigatrio que o
sejam). Os ndices podem ser
escolhidos em funo das
hipteses no caso de estas
serem formuladas. Os ndices
devero ser organizados em
indicadores precisos e fiveis.
Por exemplo, o ndice poder
ser a meno explcita de um
tema num texto, o indicador
3. A prtica da Anlise de Contedo correspondente; caso se trate
de uma anlise temtica
quantitativa, ser a frequncia
desse tema. Nesta fase deve-
A Anlise de Contedo compreende no seu percurso um certo nmero de ro tambm ser determinadas
etapas: 1 as operaes a realizar de
diviso do texto em unidades
comparveis, de categoriza-
- Definio dos objectivos e do quadro de referncia terico; o para a anlise temtica, e
de codificao para o registo
- Constituio de um corpus; dos dados.
271
Universidade Aberta
- Definio de categorias;
Essa escolha dever ser feita tendo em ateno certas regras, tais como: a
exaustividade (o que implica considerar todos os elementos do conjunto,
no exemplo dado todos os programas das duas disciplinas dos ltimos 10
anos); a representatividade (o que implica proceder anlise de uma parte
dos documentos, devendo a parte seleccionada ser representativa do conjunto
dos documentos); a homogeneidade (os documentos escolhidos devem
obedecer a critrios de escolha rigorosos e no apresentar demasiada
singularidade relativamente a esses critrios de escolha); a pertinncia (ou
seja, os documentos escolhidos devem ser adequados como fonte de
informao para corresponder ao objecto da anlise que sobre eles ir recair).
(Bardin, 1977).
272
Universidade Aberta
Actividade 10.2
273
Universidade Aberta
Pertinentes - devem manter estreita relao com os objectivos e com o
contedo que est a ser classificado. Note-se que quando se definem categorias
a priori pode-se pr em risco a pertinncia da sua incluso.
274
Universidade Aberta
A origem - diz respeito origem dos textos utilizados, tais como: artigos de
revistas ou de jornais regionais, nacionais ou internacionais, etc.2 2
Ghiglione e Matalon (1985),
referindo-se ao que os autores
designam por procedimentos
fechados ou seja tcnicas de
anlise de contedo baseadas
em categorias previamente
3.4. Definio das unidades de anlise fixadas, anlise associada a
um quadro categorial emp-
rico ou terico, consideram
Aps a definio de categorias torna-se necessrio proceder definio de cinco tipos de modalidades
categoriais: psicolgica,
trs tipos de unidades: psicolingustica, psico-
sociolgica, lingustica e
a) Unidade de registo o segmento mnimo de contedo que se documental e, relativamente
a procedimentos que desi-
considera necessrio para poder proceder anlise, colocando-o numa gnam por abertos (explo-
dada categoria. A escolha da unidade de registo depende pois dos ratrios), consideram a conta-
gem frequencial, a anlise
objectivos estabelecidos e do quadro terico orientador da investi- temtica, as concomitncias
gao. temticas, a anlise por
cachos e a anlise por cam-
pos semnticos. (vide op. cit.,
A unidade de registo pode ser de natureza e de dimenses muito pp. 213-244).
diversas, sendo a distino mais habitual entre unidades formais,
que podem ou no coincidir com unidades lingusticas, e unidades
semnticas.
275
Universidade Aberta
c) Unidade de enumerao a unidade em funo da qual se procede
quantificao. Por exemplo, num dado discurso se se pretende
distinguir a importncia que foi prestada a vrios temas, a unidade
de registo ser traduzida pelo nmero de vezes que aparece em cada
um dos temas e a unidade de enumerao o nmero de linhas
dedicadas a cada um deles.
276
Universidade Aberta
no s possibilitar a compreenso do fenmeno que constitui objecto de
estudo, como fazer o investigador chegar sua explicao e podendo
mesmo nalguns casos, faz-lo chegar a formas de previso. No entanto,
para assegurar a validade de qualquer previso que venha a ser feita,
torna-se necessrio fazer o cruzamento com os resultados obtidos por
outras tcnicas.
4. Fidelidade e validade
Sntese
277
Universidade Aberta
Teste formativo
Leituras Complementares
BARDIN, Laurence
1977 Lanalyse de contenu, Paris, P.U.F. (h uma traduo em portugus
referida na bibliografia).
GRAWITZ, Madeleine
1993 Mthodes des Sciences Sociales, Paris, 9 ed., ditions Dalloz,
pp. 532-565.
VALA, Jorge
1986 A Anlise de Contedo in Silva, Augusto S. e Pinto, Jos M. (orgs.)
Metodologia das Cincias Sociais, 5 ed., Porto, Edies Afron-
tamento, pp. 101-128.
278
Universidade Aberta
11. Consideraes finais
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Sumrio:
Objectivos da unidade
1. Princpios ticos
Leituras Complementares
281
Universidade Aberta
Objectivos da unidade
282
Universidade Aberta
1. Princpios ticos
283
Universidade Aberta
obrigao de fazer uma rigorosa explicitao das fontes utilizadas quer estas
sejam documentais ou no; de ser autntico quando redige o relatrio da
investigao, nomeadamente no que diz respeito aos resultados que apresenta
e s concluses a que chega, mesmo que por razes ideolgicas ou de outra
natureza os mesmos no lhe agradem.
1. Objecto da Investigao
2. Reviso da literatura
3.7. Calendarizao.
285
Universidade Aberta
2
Aconselha-se a leitura da 2.2.1. Organizao do Relatrio de Investigao 2
unidade 6.
3. Procedimentos
3.1. Descrio do plano de investigao
3.2. Explicitao da populao em estudo e do processo de amostragem
3.3. Descrio das tcnicas e dos instrumentos utilizados para recolha de
dados
3.4. Explicao das actividades desenvolvidas
3.5. Discusso da validade interna
3.6. Discusso e justificao da anlise dos dados efectuada
4. Resultados
4.1. Descrio dos resultados relativos a cada uma das questes ou
hipteses.
4
Alguns autores aconselham 5. Concluses 4
a incluir antes da discusso
das implicaes dos resul- 5.1. Discusso luz da teoria, das implicaes dos resultados e seu
tados um breve sumrio das significado
questes de investigao,
dos procedimentos adop- 5.2. Sugestes para futuros trabalhos de investigao
tados e dos resultados obti-
dos.
III. Referncias bibliogrficas
287
Universidade Aberta
13 - As concluses so satisfatrias? O autor integra o estudo num contexto
mais vasto? Reconhece as suas limitaes? Apresenta explicaes e
interpretaes para os resultados consistentes com os conhecimentos
existentes?
Actividade 11.1
288
Universidade Aberta
Leituras Complementares
ECO, Umberto
1991 Como se faz uma tese, 5 ed., Lisboa, Presena.
FRAENKEL, J. R. e WALLEN, N. E.
1990 How to design and evaluate Research in Education, London,
McGraw-Hill.
289
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
12. Bibliografia
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
ALMEIDA, Joo F. e PINTO, Jos M.
1995 A Investigao nas Cincias Sociais, Lisboa, Presena.
AMARO, Fausto
2008 Grounded Theory: uma introduo, in Meirinho Martins, Manuel
(2008, org.) Comunicao e marqueting poltico: contributos pe-
daggicos, Lisboa ISCSP.
AZEVEDO, Carlos A.
1994 Metodologia Cientfica. Contributos Prticos para a Elabora-
o de Trabalhos Acadmicos, Porto, Edio do autor.
BABLOCK, Herbert
1973 Introduction la Recherche Sociale, Gembloux, J.Duculot.
BARDIN, Laurence
1977 Lanalyse de Contenu, Paris, P.U.F.
BASTIDE, Roger
1971 Anthropologie Applique, Paris, Payot.
BELCHIOR, Procpio
1970 PERT/CPM. Tcnica de Avaliao, Reviso e Contrle de projetos,
Rio de Janeiro, Edies de Ouro.
BOUDON, Raymond
1973 Les Mthodes en Sociologie, Paris, PUF.
BRANEN, Julia
1992 Mixing Methods: Qualitative and Quantitative Research,
Aldershot, Avebury.
293
Universidade Aberta
BRUYRE, P. de, HERMAN, J. e SCHOUTHEETE, M. de
1974 Dynamique de la Recherche en Sciences Sociales, Paris, P.U.F.
BRYMAN, A. e CRAMER, D.
1995 Anlise de Dados em Cincias Sociais: Introduo s Tcnicas
Utilizando o SPSS, Oeiras, Celta
CARMO, Hermano
1995 Avaliao em Interveno Comunitria, in "Estudos de homena-
gem ao Professor Adriano Moreira", vol II, Lisboa, ISCSP.
1996 Excluso social: Rotas de Interveno, Lisboa, ISCSP/UTL.
1997 Ensino Superior a Distncia - I. Contexto mundial, Lisboa,
Universidade Aberta.
2000 A actualidade do desenvolvimento comunitrio como estratgia
de interveno social, in Actas da 1 Conferncia sobre Desen-
volvimento Comunitrio e Sade Mental, Lisboa, ISPA.
2000 A educao intercultural:uma estratgia para o desenvolvimen-
to, in Actas da 2 Conferncia sobre desenvolvimento comunit-
rio e sade mental: diversidade e multiculturalidade, ISPA29-31
de Maio de 2000.
2000 Hipteses sobre o contributo dos portugueses no processo de
reabilitao ps-guerra, in Estudos em memria do Prof. Doutor
Lus S, "Discursos", III srie, nmero especial, Lisboa, Univer-
sidade Aberta, Dezembro, pp 111-131.
2004 Educar para a identidade nacional, numa economia solidria e
numa cultura de paz, in Educao da juventude: carcter, lide-
rana e cidadania, "Nao e Defesa" (Nmero Extra Srie, Ju-
lho de 2004) Lisboa, Instituto de Defesa Nacional, edio tam-
bm em CD Rom.
2005 Multiculturalidade e educao a distncia, in De(s)afiando dis-
cursos: Homenagem a Maria Emlia Ricardo Marques, Lisboa,
Universidade Aberta, pp 159-177, a partir da comunicao ao
Simpsio Internacional sobre Possibilidades e Limites do Ensi-
no Virtual no mbito Universitrio, 10-14 de Dezembro de 2002,
Universidad Internacional de Andalucia, Consorcio Fernando de
los Rios. no prelo.
CEIA, Carlos
1995 Normas Para a Apresentao de Trabalhos Cientficos, Lisboa,
Presena.
294
Universidade Aberta
CLEGG, Frances
1995 Estatstica Para Todos: um Manual Para Cincias Sociais, Lis-
boa, Gradiva.
CURRAN, Charles
1967 LEntretion Non Directif, Paris, Ed. Universitaires.
DIAS, Jorge
1958 Introduo ao Estudo das Cincias Sociais, in Colquio sobre
Metodologia das Cincias Sociais, Lisboa, Junta de Investiga-
o do Ultramar.
DRUCKER, Peter
1986 Inovao e gesto: uma nova concepo de estratgia das em-
presas, Lisboa, Presena.
DUVERGER, Maurice
1964 Mthodes des Sciences Sociales, Paris, P.U.F.
ECO, Umberto
1991 Como se Faz Uma Tese, 5 ed., Lisboa, Presena.
EISENHARDT, Kathleen M.
1989 Building theories from case study research, "Academy of
Management Review", vol 14, n4, pp 532-550.
FERNANDES, Domingos
s.d. Notas Sobre os Paradigmas da Investigao em Educao
"Noesis ", Lisboa, pp. 64-66.
295
Universidade Aberta
FLICK, Uwe
2005 Mtodos qualitativos na investigao cientfica, Lisboa, Monitor.
FODDY, William
1996 Como Perguntar. Teoria e Prtica da construo de perguntas
em entrevistas e questionrios, Oeiras, Celta.
FONTE, A. e ALVES, A.
1999 Uso da escala do envolvimento com o lcool para adolescentes
(AAIS): avaliao das caractersticas psicomtricas, "Alcoologia,
Revista da Sociedade portuguesa de Alcoologia", Vol VII, 4.
FORTIN, Marie-Fabienne
1999 O processo de investigao: da concepo realizao, Lisboa,
Lusocincia, 388 pp.
FOSTER, George
1964 As Culturas Tradicionais e o Impacto da Tecnologia, Rio de Ja-
neiro, Fundo de Cultura.
1974 Antropologia Aplicada, Cidade do Mxico, Fundo de Cultura
Econmica.
FRADA, Joo
1995 Guia prtico para a elaborao e apresentao de trabalhos
cientficos, Lisboa, Cosmos.
GANS, Herbert J.
1999 Participant observation in the era of "Ethnography", "Journal of
Contemporary Ethnography" (28), disponvel online in
http://www.jce.sagepub.com.
GAY, L. R.
1981 Educational Research: Competencies for Analysis & Application,
2 ed., Columbus, Ohio, Charles E. Merril.
296
Universidade Aberta
GHIGLIONE, Rodolphe e MATALON, Benjamin
1993 O inqurito. Teoria e prtica, Oeiras, Celta.
GRAWITZ, Madeleine
1993 Mthodes des Sciences Sociales, 9 ed., Paris, Dalloz.
HENRY, Gary T.
1990 Practical Sampling, Newbury Park, Sage.
JAVEAU, Claude
1971 LEnqute par Questionaire. Manuel Lusage du Praticien,
Bruxelles, Universit Libre de Bruxelles, Institut de Sociologie.
LESSARD-HBERT, M. E Goyette, G.
2005 Investigao qualitativa: fundamentos e prticas, Lisboa, Insti-
tuto Piaget, 2 ed.
LEVIN, Jack
1987 Estatstica Aplicada s Cincias Humanas, 2 ed., S. Paulo, Edi-
tora Harbra.
297
Universidade Aberta
LIPMANN, Aaron
s/d Metodologia das Cincias Sociais, Lisboa, ISCSPU.
MANN, Peter W.
1969 Mtodos de Investigao Sociolgica, Rio de Janeiro, Zahar.
MAROCO, J.
2003 Anlise estatstica com utilizao do SPSS, Lisboa, Edies
Slabo.
MAUSS, Marcel
s/d Manual de Etnografia, Lisboa, Prtico.
MERRIAM, Sharan B.
1988 Case Study Research in Education, So Francisco, Jossey-Bass.
MILLS, C. Wright
1969 A Imaginao Sociolgica, Rio de Janeiro, Zahar.
298
Universidade Aberta
MOREIRA, M.A.; Buchweitz, B.
1993 Novas estratgias de ensino e aprendizagem: os mapas
conceptuais e o V epistemolgico, Lisboa, Pltano.
MOREIRA, J.M.
2004 Questionrio: teoria e prtica, Lisboa, Almedina.
MORENO, Zerka
1975 Psicodrama de Crianas, Petrpolis, Vozes.
MUCHIELLI, R.
1974 LAnalyse de Contenu des Documents et des Communications,
Paris, Les ditions ESF.
NOGUEIRA, Oracy
1968 Pesquisa Social, Introduo s sua Tcnicas, S. Paulo, Compa-
nhia Editora Nacional.
NOVAK, Joseph
2000 Aprender, criar e utilizar o conhecimento - mapas conceptuais
como ferramentas de facilitao nas escolas e empresas, Lisboa,
Pltano.
NUNES, A. Sedas
1972 Questes Preliminares sobre as Cincias Sociais, Lisboa, Gabi-
nete de Investigaes Sociais.
NUNES, A. Sedas
1973 Sobre o Problema do Conhecimento nas Cincias Sociais, Lis-
boa, Gabinete de Investigaes Sociais.
299
Universidade Aberta
PATTON, Michael Q.
1990 Qualitative Evaluation and Research Methods, California, Sage.
PEREIRA, A. e POUPA, C.
2004 Como escrever uma tese, monografia ou livro cientfico, usando
o Word, Lisboa, Slabo.
PHILIPS, Bernard S.
1974 Pesquisa Social. Estratgias e Tcticas, Rio de Janeiro, Agir.
REGO, A. S.
1964 Lies de Metodologia e Crtica Histricas, Lisboa, Junta de In-
vestigaes do Ultramar
RIBEIRO, J.
1999 Escala de satisfao com o suporte social (ESSS), "Anlise psi-
colgica", 3 (XVII), 547-558.
2003 Mtodos e tcnicas de investigao em Antropologia, Lisboa, Uni-
versidade Aberta.
2004 Antropologia Visual: da mincia do olhar ao olhar distanciado,
Porto, Edies Afrontamento.
300
Universidade Aberta
ROCHA-TRINDADE, Maria Beatriz e ARROTEIA, Jorge
1984 Bibliografia da Emigrao Portuguesa, Lisboa, IPED.
SAMPIERI, Hernandez
2007 Metodologia de pesquisa, Lisboa, Mc Graw Hill, 3 edio.
SLIM, Abou
1972 Immigrs Dans lAutre Amrique, Paris, Ed. Plon.
SILVA, Ceclia M.
1994 Estatstica Aplicada Psicologia e s Cincias Sociais, Lisboa,
McGraw-Hill.
SPRADLEY, James P.
1979 The Ethnographic Interview, Foth Worth, Harcourt Brace
Jovanovich.
TUCKMAN, B.W.
2000 Manual de investigao em educao, Lisboa, Fundao Calouste
Gulbenkian.
301
Universidade Aberta
VVAA
1997 Prticas e Mtodos de investigao em Cincias Sociais, Lisboa,
Gradiva, 245 pp.
YIN, Robert K.
1988 Case Study Research. Design and Methods, Newbury Park, Sage.
302
Universidade Aberta
Centros de Documentao com obras de Metodologia de acesso
fcil:
A bibliografia seleccionada no exaustiva nem podia ter essa pretenso,
num domnio to complexo e em permanente actualizao como a
Metodologia das Cincias Sociais e da Educao. O intuito dos autores foi
disponibilizar um conjunto de obras vlidas existentes no mercado que
pudessem complementar o estudo deste manual.
Para alm dela, poder o leitor recorrer ao acervo existente nos Centros de
Documentao de vrias instituies em que estes domnios so tratados
(vide unidade sobre Pesquisa Documental), muitas delas com acordos de
cooperao com a Universidade Aberta. Eis alguns contactos teis:
Correio
Local Instituio Telefone Fax
electrnico
Aveiro Universidade 034 / 370 351 034 / 233 84
Beja Escola Superior de Educao 084 / 324 617 084 / 326 824
Braga Universidade 053 / 604 156 053 / 615 253 sdum#sdum.uminho.pt
Bragana Escola Superior de Educao 073 / 330 3131 073 / 313 137
Castelo Branco Escola Superior de Educao 072 / 330 0100 072 / 234 77 escola#mail.telepac.pt
Coimbra Delegao da U. Aberta 039 / 261 08 039 / 295 47 univab-
Coimbra@mail.telepac.pt
Universidade
Escola Superior de Educao
ISSS
vora Universidade 066 / 744 522 066 / 744 521 bib#uevora.pt
Faro Universidade
Funchal Universidade 091 / 222 104 091 / 230 659 afonso#dragoeiro.uma.pt
Guarda Escola Superior de Educao 071 / 222 325 071 / 222690
Horta Universidade 092 / 221 07 092 / 221 07
Leiria Escola Superior de Educao 044 / 812 830 044 / 812 985
Lisboa Sede da Universidade Aberta 01 / 397 2334 01 / 397 3346
Delegao da U. Aberta 01/ 354 01 25 01/ 354 01 24
ISCSP/UTL 01/ 363 71 21 01/ 364 20 81
ISCTE 01/ 793 50 00
FCSH/UNL 01/ 793 39 19 01/ 793 35 19
01/ 886 31 84 01/886 09 54 dis@dir.ispa.marconi-sua.pt
ISPA
ISSS
Macau Universidade de Macau 00 853 831 694 webmaster#umac.mo
UAIA
Ponta Delgada Universidade 096 / 653 044 096 / 653 870
Portalegre Escola Superior de Educao 045 / 244 37 045 / 246 19
Porto Delegao da U. Aberta 02 / 830 0041 02 / 830 0249
Universidade
Escola Superior de Educao 02/ 491 140 02/ 480 772
ISSS
Santarm Escola Superior de Educao 043 / 288 15 043 / 285 69
Setbal Escola Superior de Educao 065 / 751 725 065 / 751 705
Viana do Castelo Escola Superior de Educao 058 / 810 6200 058 / 810 6209
Vila Real Universidade 059 / 320 139 059 / 320 480
Viseu Escola Superior de Educao 032 / 422 180 032 / 428 461
303
Universidade Aberta
Pequena lista de bibliotecas on-line (meramente exemplificativa)
Biblioteca do Senado Federal brasileiro: www.senado.gov.br/biblioteca
eBooksbrasil: www.ebooksbrasil.com
304
Universidade Aberta
ANEXOS
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Slvia da Conceio Jia Almeida
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
1. TTULO:
2. DEFINIO DO PROBLEMA:
Com o intuito de obtermos uma viso global dessa relao, tentarei esquematizar
o percurso de ambos os fenmenos realizado neste sculo.
309
Universidade Aberta
TEORIAS SOBRE A NATUREZA DA
MTODOS DE ENSINO
LINGUAGEM E SUA AQUISIO
At aos anos 20: O Mtodo da Gramtica Tradicional
Corrente Tradicional: ou Estilo Acadmico:
A lngua era o fruto do uso de um Objectivo geral:
conjunto de regras gramaticais. Um O aluno deve adquirir uma
bom domnio destas resultaria numa competncia lingustica atravs de um
correcta utilizao da lngua. bom conhecimento das regras
Privilegiava-se o cdigo escrito, pois a gramaticais.
linguagem falada tinha a tendncia para
degenerar em formas coloquiais. Tcnicas:
Recorria-se, no ensino, ao uso de uma Leitura de textos.
gramtica prescritiva, atravs da qual se Explicao de pontos gramaticais.
julgava a correo/a incorreo da Exerccios escritos de gramtica.
produo do aluno. Traduo de textos ou de listas de
vocabulrio.
310
Universidade Aberta
A inovao reside na ideia de que as Tcnicas:
estruturas da lngua so adquiridas pelo Audio de dilogos.
homem atravs de uma prtica de Repetio e representao dos
repetio do modelo que motiva a dilogos ouvidos.
criao de hbitos lingusticos. Repetio de estruturas
gramaticais e algum vocabulrio.
Exerccios com tabelas de
substituio.
311
Universidade Aberta
- Hymes: O homem no possui apenas Apresentar vocabulrio ou uma
uma competncia gramatical, tal como estrutura por meio de uma
Chomsky comprovou, mas tambm tem contextualizao em forma de um
interiorizada uma competncia texto ou de uma audio de uma
comunicativa, isto , um conhecimento entrevista ou conversa.
de como usar a linguagem apropriada Explorar a compreenso por meio
s actividades/s situaes s quais o de questes.
indivduo quer participar. Praticar as estruturas relevadas de
uma maneira gradativa.
Utilizar as estruturas em situaes
criadas de comunicao (podendo
incluir-se actividades escritas como
por exemplo a escrita de uma carta).
312
Universidade Aberta
no cumprimento dessa tarefa no 3 ciclo, ou seja, nos 6 e 7 anos. Tal como o
programa prope:
313
Universidade Aberta
O grande tema organizador do ensino da lngua inglesa O MUNDO EM
QUE VIVEMOS. Com o intuito de se orientar o aluno para o processo de
auto-conhecimento a que ele dever ser sujeito, o programa prope um
percurso gradativo que tenha por base a REA DE EXPERINCIA DO
ALUNO. Neste caso, o 2 ciclo dever dedicar ao Eu e a minha
comunidade: espaos e pessoas; o 3 ciclo: Eu e a comunidade alargada:
organizao e formas de relacionamento e o secundrio: Eu, cidado do
pas, da Europa e do Mundo. Os campos de incidncia nestas reas de
experincias so no 2 ciclo: Identidade; no 3 ciclo: Identidade versus
Diferena e no ensino secundrio: tradio versus modernidade e
heterodoxias.
314
Universidade Aberta
3. QUESTES/OBJECTIVOS DA INVESTIGAO:
Atravs das poucas leituras e breves anlises feitas, pude observar que o ensino
da lngua, at h pouco tempo, renunciava a uma abordagem cultural e, quando
a promovia, acabava por ser superficial e por criar/ensinar esteretipos.
Os novos programas de ingls enfatizam a importncia de um conhecimento
cultural dos outros povos mas sob uma perspectiva mais profunda e realista.
A anlise fulcral do estudo emprico ter de focalizar principalmente a descrio
de uma situao inicial, ou seja o conhecimento que os alunos tero da cultura
dos povos, cuja lngua aprendem, e as suas atitudes perante essas culturas.
Em seguida, torna-se- pertinente observar como esta abordagem sociocultural
proposta nos programas novos feita nas aulas e como reagem os alunos.
Por ltimo, dever ser verificado novamente o conhecimento sociocultural que
os alunos possuem e as atitudes perante os outros povos e a sua cultura. Se
houver mudanas de comportamento, pressupe-se que a aplicao do
programa vivel, no s do ponto de vista metodolgico, como pelos objectivos
que prope. Se no houver mudanas observadas, poder significar
principalmente falhas no processo de ensino, provavelmente devidas:
- falta de compreenso dos professores do novo programa;
- falta de consciencializao ou preparao dos professores para
operacionalizar esta conceptualizao do ensino da lngua.
315
Universidade Aberta
4. RELEVNCIA DO ESTUDO:
316
Universidade Aberta
Uma outra dissertao de mestrado disposio na mesma faculdade e que
mereceu ser alvo de alguma ateno intitula-se Caracterizao de Aulas de
Tipo Interrogativo - Contributo para a Pesquisa das Funes dos Alunos,
elaborada por Maria Teresa de Jesus da Silva do Rio Carvalho. A autora desta
tese intentou verificar at que ponto as aulas de tipo interrogativo colocam
realmente o aluno no centro do processo de aprendizagem. Aps uma anlise
metodolgica baseada na observao directa, a autora descreve o mtodo
interrogativo como uma iluso pedaggica. Conclui que:
317
Universidade Aberta
sala de aula e no ensino bsico, a consulta a esta tese auxiliar-me- com algumas
pistas organizativas para:
Instituies Professores
7. METODOLOGIA:
A) Tipo de Investigao:
A investigao que mais se adequa a este estudo parece ser a qualitativa, pelas
seguintes razes:
318
Universidade Aberta
da investigao captar como os alunos vo encarando/interiorizando
as realidades que lhe so apresentadas, tornar-se- demasiado redutivo
adoptar um mtodo unicamente quantitativo, cujos instrumentos de
recolha no s so incapazes de captar vrios aspectos do
comportamento verbal e gestual, como tambm limitam a
espontaneidade e diversidade de opinies.
B) Instrumentos:
319
Universidade Aberta
E) Procedimentos:
8. DEFINIO DE TERMOS:
A) AO TEMA:
s.a.
1996 Programas do Ensino Liceal, Lisboa, Imprensa Nacional de Lis-
boa.
BELL, ROGER T.
1981 An Introduction to Applied Linguistics - Approaches and Methods
in Language Teaching, London, Bastford Academic Eduacational
Limited.
BRUMFIT, C.J.
1982 English For International Communication, Oxford, Pergamon
Press.
BRUMFIT, C. J. e JOHNSON, K
1979 The Communicative Approach to Language Teaching, Oxford,
Oxford University Press.
CANALE, Michael
1983 From Communicative Competence to Communicative Language
Pedagogy, London, Longman.
320
Universidade Aberta
CANDLIN, C. N.
1981 The Communicative Teaching of English: Principles and an
Exercise Typology, London, Longman.
CLARKE, Arthur
ST
1988 The Role of English in the 21 Century, in E.L.T. Documents
128, The British Council.
COOK , Vivian
1991 Second Language Learning and Language Teaching, London,
Edward Arnold.
DAMEN, L.
1987 Culture Learning: The Fifth Dimension in the Language
Classroom, Savignon, Addison Wesley Publishing Company,
Reading.
ELLIS, Rod
1992 Second Language Aquisition and Pedagogy, Clevedon:
Multilingual Matters.
321
Universidade Aberta
GRANT, N.
1989 Making the Most of your Textbook, New York, Longman.
HUTCHINSON, Tom
1987 What's Underneath? An Interactive View of Materials
Evaluation, in E.L.T. Documents 128, The British Council, pp.
37-44.
JOHNSON, Keith
1982 Communicative Syllabus Design and Methodology, Oxford,
Pergamon Press.
JOHNSON, R.
1989 The Second Language Curriculum, Cambridge, C.U.P.
KRAMSCH, CLAIRE
1993 Context and Culture in Language Teaching, Oxford, Oxford
University Press.
LOVEDAY, LEO
1982 The Sociolinguistics of Learning and Using a Non-Native
Language, Exeter, Pergamon Press.
MORRIS, I.
1956 The Art of Teaching English as a Living Language, London,
Macmillan.
MORROW, K. e SCHOCKER, M.
1987 Using Texts in a Communicative Approach, in ELT Journal,
British Council 41/4:248-256.
322
Universidade Aberta
PRESTON, Dennis R.
1989 Sociolinguistics and Second Language Aquisition, Oxford, Basil
Blackwell.
RIVERS, W. M
1981 Issues in Second Language and Cross - Cultural Education: The
Forest Through the Trees, Boston: Heile & Heile Publishers,Inc.
ROBINSON, G. L.
1978 Language and Multicultural Education, An Australian
Perspective, Sydney, Australia and New Zealand Book Company.
SAVILLE, Troike
1978 A Guide to Culture in the Classroom, Washington D.C., Center
for Applied Linguistics.
SEELYE, H.
1978 Teaching Culture: Strategies for Foreign Language Educators,
National Textbook Co. in conjunction with ACTFL.
STEVICK, E.W.
1990 Humanism in Language Teaching, Oxford, O.U.P..
STRECHT-RIBEIRO, Orlando
1990 Como se aprende uma lngua estrangeira: crianas e adultos,
Lisboa, Livros Horizonte.
323
Universidade Aberta
VANEK
1986 The Promotion of Autonomy, in Self Assessment of Foreign
Language Skills, Council of Europe Strasbourg, pp. 71-79.
VRIOS
1986 Anlise da Situao - Programas, Lisboa, Ministrio da Educa-
o e Cultura Gabinete de Estudos e Planeamento.
WIDDOWSON, H.G.
1978 Teaching Language as Communication, Oxford, Oxford University
Press.
WIDDOWSON, H.G.
1990 Aspects of Language Teaching, Oxford, Oxford University Press.
WHORF, B. L.
1956 Language, Thought and Reality, Boston, M.I.T. Press.
ZARATE, Genevive
1993 Reprsentations de ltranger et didactiques des langues, Paris,
Didier.
1986 Enseigner Une Culture Etrangre, Paris, Hachette.
B) METODOLOGIA DE INVESTIGAO:
BRANNEN, J.
1994 Mixing Methods: Qualitative and Quantitative Research,
Aldershot, Avebury.
324
Universidade Aberta
ESTRELA, Albano
1986 Teoria e Prtica de Observao de Classes - Uma Estratgia de
Formao de Professores, 2 ed.,Lisboa, I.N.I.C.
FORTUNA, Vasco
s.d. Curso de Estatstica, Lisboa, ISCSPU.
GHIGLIONE, R.; MATALON, B.
1993 O Inqurito. Teoria e Prtica, Oeiras, Celta.
LEVIN, J.
1987 Estatstica Aplicada a Cincias Humanas, S. Paulo, Harper and
Row do Brasil.
PATTON, M.
1987 Qualitative evaluation and research methods, 2 ed. Newbury
Park, Sage
SILVERMAN, D.
1993 Interpreting qualitative data: methods for analysing talk, text and
interaction, Londres, Sage.
10. CALENDARIZAO:
325
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Benvindo do Rosrio
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
INTRODUO
Porm, e uma vez que desde h doze anos temos mantido, por via de relaes
de amizade muito estreitas e de viagens frequentes, contactos com Espanha,
pas que para ns sempre significou bom vento, no obstante a imagem
que nos foi transmitida por um orientado ensino da Histria encerrar alguns
preconceitos que retiram objectividade aos factos, mudmos o rumo e
comeou a germinar a ideia de analisarmos as caractersticas da imigrao
caboverdeana neste pas.
329
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
PR-PROJECTO DE DISSERTAO DE MESTRADO
1. Ttulo (provisrio)
331
Universidade Aberta
diz Deirdre Meintel: In America, the Capeverdean-American community
has been a successful one from the point of view of the wider American
society and from that of the immigrants as well. They avoided welfare, became
1
Meintel, Deirdre. Race, homeowners, and gained a reputation for hard work and dependability1.Esta
Culture, and Portuguese
Colonialism in Cabo Verde,
no ser, por outro lado, a imagem que existe do caboverdeano em Portugal,
Syracuse University, New uma vez que aquela foi ditada ao longo dos anos por uma viso deturpada e
York,1984
muitas vezes explorada de forma algo inconsciente pela prpria imprensa,
atravs de notcias que punham em destaque a origem tnica de quem cometia
os desacatos.
Lugo - pescadores.
3. Questes/Objectivos da Investigao
332
Universidade Aberta
imigrantes, que levam a que se definam as formas de relacionamento dos
distintos grupos de acordo com aqueles princpios e que condicionam a
insero dos estrangeiros num novo esquema de relao social e econmica,
numa nova realidade. No que se refere aos modelos de integrao so
comumente aceites dois conceitos2: 2
Aragon Bombin, Raimundo
Hacia una poltica activa de
Inmigracin, in Revista de
Modelo pur - O objectivo conseguir um conjunto o mais homogneo Economia y Sociologia, n
possvel, no qual as diferenas tendam a diminuir, conseguindo-se uma 11, p. 101, Madrid, Maro
1991.
aceitao generalizada dos valores predominantes na sociedade
de acolhimento. o chamado melting pot.
333
Universidade Aberta
Coscienti che lostacolo principale allintegrazione, in una societ cosi
complessa come quella italiana, costituito dal basso livello scolastico,
le immigrate esprimono un interesse sempre maggiore per listruzione
4
Jesus, Maria de Lourdes, finalizzata alla formazione professionale.4
Marzot, Mario, et all, Capo
Verde, Una Storia Lunga
Dieci Isole, DAnselmi Qual o nvel de instruo dos imigrantes? Quais os mecanismos (a
Editore, Milano, 1989 existirem) que permitem a igualdade de acesso educao e o colmatar
das diferenas sociais a que, por natureza, os imigrantes esto sujeitos?
334
Universidade Aberta
estudos que venham a realizar-se com outros ncleos migratrios
caboverdeanos, nomeadamente aqueles a que fizemos referncia.
5. Reviso da Literatura
335
Universidade Aberta
6. Fontes possveis de Consulta
6.1 ESPANHA
- Imigrantes Caboverdeanos;
6.2 PORTUGAL
336
Universidade Aberta
6.3 CABO VERDE
7. Metodologia
2 - Entrevistas:
b) Patres, empresrios;
d) Habitantes da comunidade;
337
Universidade Aberta
4 - Biografia (uma a duas, no mximo)
Constituio de famlias
7.2 Procedimentos
8. Operacionalizao de conceitos
- Caboverdeano
- Assimilao
- Aculturao
- Marginalizao
- Imigrante
- Integrao
338
Universidade Aberta
9. Referncias Bibliogrficas
CARREIRA, Antnio
s.d. Migraes nas Ilhas de Cabo Verde, Lisboa, Universidade Nova de
Lisboa.
339
Universidade Aberta
GOZLVEZ PREZ, Vicente
1996 Limmigration trangre en Espagne (1985-1994), in Revue
Europenne des Migrations Internationales, vol. 12, n 1, pp. 11-38,
Poitiers.
IZQUIERDO ESCRIBANO, A.
1991 La Inmigracin Ilegal en Espaa, in Economia y Sociologia del
Trabajo, n 11, Maro, (pp. 18-38).
1996 La Inmigracin Inesperada, Madrid, Editorial Trotta.
340
Universidade Aberta
Ministerio del Interior, Comision Interministerial de Extranjeria
Anuario Estadstico de Extranjeria (vrios anos)
ROCHA-TRINDADE, M Beatriz
1995 Sociologia das Migraes, Lisboa, Universidade Aberta.
SILVESTRE, Alda
1994 Cabo Verde na Rota da Internacionalizao, s/l, Grupo de Coopera-
o de Lngua Portuguesa do Instituto Internacional de Caixas Econ-
micas.
TODD, Emmanuel
1996 El Destino de Los Inmigrantes. Asimilacin y Segregacin en las
Democracias Occidentales, Barcelona, Tusquets Editores.
BRYMAN, Alan
1988 Quantity and Quality in Social Research, Routledge, Londres e Nova
Iorque.
341
Universidade Aberta
GRAWITZ, Madeleine
1984 Mthodes des Sciences Sociales, Paris, Dalloz.
342
Universidade Aberta
343
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
Lcio Sousa
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
1. O TEMA EM ESTUDO:
2. PROBLEMATIZAO
347
Universidade Aberta
3. QUESTES DE INVESTIGAO:
motivaes de partida;
itinerrios de insero;
reagrupamento familiar;
choque de culturas;
4. OBJECTIVOS DA INVESTIGAO:
348
Universidade Aberta
5. RELEVNCIA DO ESTUDO
Ideia reafirmada por Danile Joly e Robin Cohen (1989, p. 6) que dizem a
este respeito:
349
Universidade Aberta
trabalho possa ser relevante em termos de conhecimento terico e em
aplicaes sociais de natureza prtica.
6. REVISO DA LITERATURA
350
Universidade Aberta
result of political changes, in many cases accompanied by conflicts of ethnic
or religious nature, and by implying that the actors freedom is restricted as
regards the decision to migrate. associando situao portuguesa a presena
de refugiados polticos de origem angolana e moambicana.
Under certain conditions, the decision to move may be made after due
consideration of all relevant information, rationally calculated to maximize
net advantage, including both material and symbolic rewards.
(...) the decision to move may be made in a state of panic facing a crisis
situation which leaves few alternatives but escape from intolerable threats.
Entre estes dois extremos, muitas das decises dos migrantes econmicos
e polticos so respostas difusas no continuum j referido, caracterizado
pela dinmica relacional entre quem promove as situaes e quem actua em
resultado delas.
351
Universidade Aberta
efeitos ou circunstncias traumticas da sada que podem afectar a sua
insero, referem ainda as expectativas do regresso e o modo como a
percepo da sua estadia (tanto temporria como definitiva) poder afectar
tambm a respectiva insero, nomeadamente se estes desenvolvem uma
actividade de militncia poltica tendo em vista a mudana do pas de
origem.
352
Universidade Aberta
7. METODOLOGIA
a) pesquisa documental;
b) pesquisa de campo.
353
Universidade Aberta
INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS SOCIAIS E POLTICAS
(Biblioteca);
UNIVERSIDADE DE LISBOA Faculdade de Letras (Instituto de
Geografia);
ALTO COMISSARIADO DAS NAES UNIDAS PARA OS REFU-
GIADOS;
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS Centro de Docu-
mentao;
UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura);
UNICEF (Fundo das Naes Unidas para a Infncia);
INSTITUTO DE ESTUDOS PARA O DESENVOLVIMENTO;
CENTRO JEAN MONET, Lisboa.
Estando afecto ao Centro de Estudos das Migraes e Relaes
Interculturais (CEMRI), terei acesso s redes europeias de que este Centro
parceiro com Universidades que tm importante trabalho desenvolvido
nesta temtica. Exemplo de redes em que o Centro tem trabalho
desenvolvido so: ERASMUS, SOCRATES, TEMPUS E ARION.
354
Universidade Aberta
Quanto seleco dos entrevistados, que constituiro a amostra, so por
demais conhecidas as dificuldades inerentes sua constituio quando o
estudo se centra sobre populaes migrantes. O fenmeno da clandestinidade
e a salvaguarda da privacidade individual deste tipo de populao conduz
inexistncia de estruturas de amostragem ou, quando existam, torna difcil o
acesso sua consulta.
1. sexo;
2. idade;
355
Universidade Aberta
Participao voluntria por parte do refugiado;
Consentimento na utilizao da informao obtida;
Confidencialidade;
Referncia ao risco informao de objectivos e patrocnios (caso
os obtenha). (Adaptado: Willingen, 1986, p. 42)
356
Universidade Aberta
aculturao: (...) dsigne lensemble des interfrences culturelles
que les immigrs et leur enfants subissent, tout les niveaux, de
ladaptation et de lintegration, par suite de la constante de leur culture
dorigine avec celle de la socite d'accueil. (Ibid, 1988, p. 128)
9. EVENTUAIS LIMITAES:
357
Universidade Aberta
10. RECURSOS NECESSRIOS
358
Universidade Aberta
CRONOGRAMA, DISSERTAO DE MESTRADO - 96/97
Universidade Aberta
359
11. BIBLIOGRAFIA
CARMO, Hermano
1995 Mtodos de Investigao Bloco I / Mestrado em Relaes
Interculturais, apontamentos.
ABOU, Slim
1988 Linsertion des immigrs. Approche conceptuelle, in: Les trangers
dans la Ville. Le Regard des Sciences Sociales, Paris, LHarmattan.
360
Universidade Aberta
COSTA, Jos Martins Barra da
1996 Exlio e Asilo (A questo Portuguesa 1974-1996), Lisboa, Univer-
sidade Aberta.
JACKSON, John
1991 Migraes, 1 ed., Lisboa, Esher.
RICHMOND, Anthony H.
1988 Sociological Theory of International Migration: the case of refugees,
in: Current Sociology, n 30/2.
1992 Sociological Perspectives on Refugees Movements. Migration Trends
in the 90s: Old Themes, New Issues; Lisbon, 6 8 April (policopiado).
361
Universidade Aberta
ROCHA - TRINDADE, Maria Beatriz
1996 Poder, Dever e Querer, in: O Asilo em Portugal,Vol. 2, Lisboa, S.P.R.
RICHMOND, Anthony H.
1994 Global Apartheid Refugees, Racism, and the New World Order,
s. ed., Toronto, New York, Oxford, Oxford University Press.
RUTTER, Jill
1994 Refugee Children in the Classroom, London, Trentham Books.
362
Universidade Aberta
Abel Simes Virglio
Universidade Aberta
Pgina intencionalmente em branco
Universidade Aberta
1. OBJECTIVO DA INVESTIGAO
365
Universidade Aberta
dos mdia), do significado que deram aos acontecimentos, aos fenmenos,
aos conceitos. O ambiente cultural exerce uma forte influncia em todos os
indivduos, inclusive nos professores.
366
Universidade Aberta
1.3 LIMITAES DO ESTUDO
367
Universidade Aberta
MINORIAS TNICAS - grupos minoritrios no pas de acolhimento, que
possuem uma raiz cultural comum, histria, mitos e memrias e que partilham
um sentimento de unidade. (HORTA, Ana Paula Beja - Diversidades Culturais
- MRI 94 - 95)
ou,
ou,
368
Universidade Aberta
2. REVISO DA LITERATURA
3. PROCEDIMENTOS
369
Universidade Aberta
3.1.3 - Aplicao do pr-questionrio, para testagem do instrumento, a
um grupo de professores de escolas de concelho diferente dos
abrangidos pelo estudo.
370
Universidade Aberta
3.4 ACTIVIDADES (j desenvolvidas data da publicao deste
manual)
Foi feita depois uma anlise do contedo do registo das entrevistas que serviu
de base construo dum pr-teste com 72 questes, obedecendo aos
normativos habituais para este tipo de instrumento de pesquisa: a preparao,
a formulao e a redaco das perguntas.
3.5 VALIDADE
371
Universidade Aberta
de Likert, de cinco intervalos (concordo plenamente concordo indeciso
discordo discordo plenamente) que aparecia nos questionrios e que mereceu
a sinalizao pelos indivduos sujeitos da investigao.
Para o tratamento dos dados foi escolhida uma prova estatstica que, no caso
deste estudo, foi uma prova estatstica no paramtrica; para a aplicao
dessa prova usou-se um programa de computador (Statgraph).
3.7. CALENDARIZAO
372
Universidade Aberta
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAQUERO, G.,
1973 Mtodos de Pesquisa Pedaggica, So Paulo, Ed. Loyola.
CRONBACH, L. J.,
1984 Essentials of psychological testing, (4 ed.), New York, Harper & Row.
DUPONT, D.
1989 "Ltude des reprsentations, un enjeu pour les ducateurs". Les
Sciences de lEducation, n. 2. 51-68.
ESTRELA, A.
1986 Teoria e Prtica de Observao de Classes, Lisboa, I.N.I.C.
FLORIN, A.
1987 Les reprsentations enfantines de lcole: tude exploratoire de
quelques aspects. Revue Franaise de Pdagogie. n. 81 ( Oct-Dec.),
31-42.
GHIGLIONE, R. e MATALON, B.
1978 Les Enqutes Sociologiques - Thories et Pratique, Paris, Armand
Colin.
GIL, A. C.
1987 Mtodos e tcnicas de pesquisa social, So Paulo, Ed. Atlas S.A.
GILLY, M.
1989 Les Reprsentations Sociales dans le champ ducatif, Paris, PUF.
INCHAUSTI, A. A.
1976 Estatstica Aplicada las Cincias Sociales, Madrid, Ed. Pirmide.
JAVEAU, C.
1978 LEnqute par questionnaire Manuel lusage du practicien.
Bruxelles, Ed. de lUniversit de Bruxelles.
373
Universidade Aberta
LAKATOS, E. & MARCONI, M.
1983 Metodologia Cientfica, So Paulo, Ed. Atlas S.A.
MANN, P.
1970 Mtodos de investigao sociolgica, Rio de Janeiro, Ed. Zahar.
MARCONI, M. A. e LAKATOS, E. M.
1990 Tcnicas de Pesquisa, So Paulo, Ed. Atalas S.A.
MATOS, A. M. St. M.
1984 Reconstruo das Identidades no Processo de Emigrao: A popu-
lao caboverdiana residente em Portugal, Tese de doutoramento,
Lisboa, I.S.C.T.E.
MUCHIELLI, R.
1979 O Questionrio na Pesquisa Psicossocial, So Paulo, Martins Fon-
tes.
ROSA, A. M. L.
1991 As representaes da actividade docente dos professores e a satisfa-
o profissional, Tese de Mestrado, Lisboa, F.C.U.L.
SIEGEL, S.
1981 Estatstica no paramtrica para as Cincias do Comportamento,
So Paulo, Ed. McGraw-Hill do Brasil.
VALA, J.
1984 La Production Sociale de la Violence: Reprsentations et Compor-
tements, Tese de doutoramento Un. de Louvain, Fac. de Psychologie
et Sciences de lducation.
374
Universidade Aberta
Fonte: (Gay, 1981, 409)
375
Universidade Aberta
Composto e paginado
na Universidade Aberta
2.a edio
Lisboa, 2008
Universidade Aberta
147 ISBN: 978-972-674-512-9