2. retinen aqui una serie de trabajos que Emilia eres ds nia en « invstgacin sobre len procesos de alfabetzaciée (de 1983 21998) Par a pres ediin todos oe eats han sido objeto de un reviigncoidadon, paricularmente en lo que te refer a setualzacin terminoligia y biblio- piles, “Teoria y prictca: en primer lugar, porque no hay pesca sin eoria G(mplicta oexplens); en segundo Is- {porque tata de und tora que srwe ala prt, ‘bo dena manera inmediaista (dando recetas para a= tat) ino de una més profunda y de largo plan: cam- biando la mirada sobee el proceso de alfabetizacisn y sobe los sujetes (nits o adultos) en proceso de alfabet- zaciln, Los libros que Siglo XXI ha publica de cata misma tors ton reiteradamenteteferdox en esta nace publi- xc (as stems de escritura en of desralo deli, con Ana Teberosky, 1979, 16a. ed's Nueva peropections sobre ls process de lec yescritar, con Margarita G- imece Palacio, 1982, 124. ed: Lor ioe de! anaheim, 198, 4a ed) x i ALFABETIZACION TEORIA Y PRACTICA © WY = = @) MS mC ee - LO SSALFABETIZACION Teoria y practica per EMILIA|FERREIHOcerranimanmomnes SE: Siglo veintiuno de espafa editores, sa. Peoria pect roy e miner en, 0 Big itees sade ox eros rset cnn ey Inpiecy bce en meen) etd ard made we menco Wale? OR invice 1, LAMkraeseyuciOs DEL UENGUWEY HL PROCESO DE IUAneteAcION {mea coma tn de osetia, 1; Las omc mci Tempus qn gnome pts donee Concha 27 2. voxynontianscoonrivos nvoldcnabos ni tA consmnccien DeLantnestaaaciON tsetiva DELLENGUNE La HELACtON 8. INFORMACION srons ¥ MocEsOS NE ASILACION INCIO DE LA ALINDEIVZACION Seige Marna 4. #roess0s DENTERORETACION DELA ISCRIEURAFRISIOS ALA 5. NHGACION AUSENCIAYPALSEDAD 2. moCESOS DE ADQUISICION Of 4 LINGUA ANERTA ENING 4, Lasicrica Dr IcaDO pW ek rxiaeR AO NSCOR 1 sive eed clr 13 Andie don dn, 66 La tne ta, 7 Econ el ded ym ee thaervacioas nee os rode de diz, 5 Condens 13 9. LACONSIRUCCION DEA ESCRETURA IE NO 10, sunesteacton mE nios yMACASD ESCOEAK PHOMLANLAS "Wonicos rextoenclas sociaLes ‘Site teehee + 15 Algpae prema tetra UP bn peptone obi ‘escola 9 Layee cma proble wat I, Sit, 1 mm » 1 18 2a ue 168LLosyases be AERA UennA VLA LENOEA PE AtEAREZACION 14 sda cl obama ec et nt acs eens ‘Seren th ees ci 1 ow gece eed on {Stories 17 Uvalntettn wo pss ingen, ty Lrg ono bers navel put ake pe da tras ‘hioaas tla, 1 sinuoaRarts ~ NOTA INFRODUCTORIA ste libeo retin una serie de trabajos que perenaeen a una década de reflexion e invesiacion sobre lor procesos de alfabetizaion (de 1983 41903), Varios de estos uabays Heron originalmente presentacionet ‘en congresos internacionales feapitalos 2,4, 5, 7.9, 10 y 11), reelabo: ‘audos lnogo para ou publicaciin. Lox estas fucron exits como ‘apitulos para obras colectivas (capitis 8) o artiealos de revistas ‘expecialzadas(capituos I y 6), publcados drgioalmente en inglés, ax talin 0 portugucs. Para la presente edicion (ols los textos han sido ‘objela de una revisit culdadosa, panenarmenteen la que se tellers fe acualiacion tenninoldgiea y biblograiea, Ertos textos esti cenirads en dos preocupaciones que mo son an» {agonicas sino complementarias en el desarrollo de mi propio trabajo de investgacion: ‘al en tanto ltinoamericana, un claro compromiso con ol derecho a In allahetizcion de todos los habitanies de eta regi (nos, fvenes Yyadaltos: mujeres y hombees;indigenas, mestizos einmigrantes). bl en tanto investigacora, wna necesidad permanente de vineala la ‘obtencion de datos con el analissepisemobogico de Is suposiciones Inherents a cualquier accion investigates ‘Eau dobe prooeupacion queda plnemacs en el eubsitulo del expt 4 10; *Problemas teoricos y enigoncias sociales” Tor detés de exas dos preocupaciones hay in tema cena en todos fests texos:devela al suelo cognescente, ese sujet que piensa y acta Tee sarees crit qs Ie cided pene. impone: Un ane to que traa de corprender el sigue y la func da esas meas, dentro o fuera de la nation escolar, a uavés de antiples mtercau bios sociales, tratando de conctarinfornaciones a menudo contradita- ‘ary consiniyendo sstemarsnorpretaivon que dan semio esas mar ‘cas, No es fell develar al ructo cagnoseente cuando est suet tiene apenas #0 5 afios de edad Sin embargo, éve ha sd y conta slendo cl objevo permanente demi preceupaciones como invesigadora. Por (ques logeamos el necesari repeto intelectual hacia el niko que plensa {Bin estar atin alfsbetsade) a0 lendrernon ninguna dca en tener of sisno respeto inlectal hac el ado (au sea analfeto).0 ‘om aROUCTORA En este Uibro se habla mis de niios pequenios que de autos. Pero Jos dete y a rflexicn sobre Ia alfabetzacton de adultos 90 estan au tents (cap. 3 y Il) Para comprender adecundamente estos texion se Teme lrecuentemente a ctr Hiro publicado en esta misma editorial Tas sstomas de exits ex decrledl nia, oro frmado con A. Te berodky que ha tenido considerable impacto a través de ss wipes rediciones y taucciones. | EL nivel oe las unidades linglticasanlizadas en exte Libro no so- brepase el nive de la oraién. Publicaciones més recientes permtiran Sprecir al lector que el ans del texio noes ajeno 8 mis proocupa ‘loges(vens Ferreiro eal, 19964 Ta integracion de estos once textos iferenes cn un nico volume ba sido gaa por dos tips de coosideraciones: por un Indo, conside Trciones tories [tat da exo gue consevo vidos en tanto mo Tens de un procero continua de elaboracin tec] y, pO" Ot, “Comaeracionos practical mayoria de esca texts han sido ulin fon por colgas de diversor pics en accones de capaciacén, do Shelton de pemariao pretcla, sf como en formacidn de extadan- {Cnaniverstarios; esos cleger mo han nyo areumien un dnico vo- lumen fenton dsparos en publcacones de difell acces). SS por a8 tripade que eas odoo ons textos han ido des para la Formacién ‘de csudigntes y de maestros en servicio. Eso me da conkanea para ‘evniles en un volun "leva 3 practice: en primer hgar, porque no hay prictica sn eoela impli « explicis)em sgn Tosa, porgor se trata de wn tora ‘que sive ala pritca no de una manera inmediatsts (Jando rece para acta) sino de un manera mas profinda y de largo plz: cam Elande la mirada sobre l proceso de alfebetizaion y sobre Io yjeten (nitloso adultos) en proceso deallabetizacon. “Agradezcou bs dtectivos dels editorial Siglo XXI el haberme sw geri uni eston textos en un unico Vohumen, que pretende ser a lk er privtico (genque migiere politica yacetonescitias al cambiar In encepmalizacton del fendmeno) te6rio (porque contibuye a ona eno ua en ible or up de sree banalizaco) 1 Ph cabin ile cm adc om ing en Lam be ‘fo etc sory Lote etter: Hes lane els Zeta Bre 143), preg se a ype es dea 198) Piaget sole decir: “el nio eel padse del hombre en el mismo _seutida,ese lbeo sotiene contuarente, a través de texas m9 thar que vel nino pequetio necesariamente analfabeto~ es el pare (o In madro, aise prefer) de adulto alfabetiado™ El “er alfabetizado” tho es un exado sing nn proceso. Si eite bro ayuda = entender exe proces, ys, peta entendero, ol lector acepta complejizar su propio Ponsamiearo, exarenos qvizés mis cercanos al mito que queremos a {abetzar yal derecho ala alfsbezacion que luebamos por alcanzar. Marcy, mare 19971 LA REPRESENTACION DEL LENGUAJE ¥ EL PROCESO DE ALFABETIZACION" Recientements sha comenzdoseobrar conclenca de la importan tio dea alfabtracion ill coo x lea soluion de ome ol pro blema de la alfabetizacioncemecl(deadolecontes yadales) “Tediinalments Ia allabotzni inca sea planed en fic dela rlacn entre ol mitodo viendo y el est de “machre 0 de “front dl ni, Ls dos polos dl proceso de aprediae (ol cue cea ye gueaprende) hapa caseteraados con eran dl {erelemente dea ec la matress dl ebjeto de conacinvento in Slap en ee aprenzaje Tatar de demoxer de que manera Xe objeto de conorinien ftervdeae en el procs, no como un huddle sino ona tds tonemos, por un lado, fepresencion afc de lengua, con ms caracteraics expec tas) por ot ldo, coneepualizaciones i Henen de ete bjet> tptnee aprenden fo nin) ¥quenes ensenan hs mars). ‘Le crite come sistema de rpresetcion La exrinta pede ser conceptuaizada de dos maneras muy diferen- tes y,segin soa el moro en que ac la considere las consecnencias pe tagogiessdiferen dristcamente- La eseritura puede scr considerada {olne una premarin del lenguse 0 como un ebdige de transeripeién Grifco de las wnidades sonora: Traternom de precisa en que eonsisen Ins diferencias ‘Ta constriceiin de cnilquiersltema-de represeniacion involucra ‘un proceso de diferencicicn de ls elementos y relacioncs reconoc ‘dos en el objeto a ser representado y una seleccion de aquellos eke ‘ncolos yrelaciones que sean retenidos ea la reprseotacion, Una r= fresentociée X no er lenin a ta real R que representa (ito + mbes eal ere eycl si libs Gado te Pepa Si ade Puede Cato Chagas nen, ore de 1G, 7 iijgetne caput covert acer abate de rr 3)“4 anaseevcion om NCUA faces a epreteniin sae cr en. B), Por oan tesoun stoma X es una eprsemcin ronda de clea a dad rears dos condone apueneseneconsadeeie 1 pou agus delat propitades y elaine ppl R HX Leto pecan el poplndne y eaclones propia 0 Hioeals ene 7 R pik ord ip coaigenc Uaaimene Bienes fr emp oY lanes eR vot rt daly tala pte comer ie propices y epost orn por feonan dias pordtuacay colores por chow. Bala que oo meh canoe trope rice ices ene Kon pore Fea cpa cir ir lacnme procindel ene pr tering desc ln diene de alir dl eeve no so xpos nceasiameste por diets de coloraca en pero Ponden expresso poe ditrensha de color eo X; ee: Aunque un Eide beacacts utente repretntaronesnlopen cone Tambien comentonsnrrios ies Hones poltas poten nh Cleve pr una sve de puton, po na lines canna 9 por euagte ors cde nop fcr cress cadena an fests doe ren groan havin praca -ala erin napa un pub cudasen sche Ta concn de un steal epeeeniion X aera 3 R Peek peices complencaneitmtn Gels communion Ger Sas de reprvetain erator (6, Xy Xetra parr Fee ged Caran keopiact ake pos wens Ide ios deter sera Us taneripete eu ete el tno cigar, ramet Sku dgon en cd pee ge ich a feneclon e chigvenceeegnin ae sek cep te come ak gr cae Eigen slroavon ue ba cate epee y cei atelsneia sabe pra cl kaguajoo cl oxtomn Meootce pars ieestneros i ec ceil sla sigs ere ny lei tts pada tb camer cat ions vo Ci gam hace masque enon ama rope rent pra ox Aiamos dlemeston lesan elaone Po ol conto, ecco etna deen minors laces in Fe eer entiation fe See scien reach Eerie ee Benranitbaiwecinnencaccs semenecoX os. UNCLE 5 prediersinates. Bor semplo, ex Is tanseripcién de la eseritura en «6 big Morse toda ins configuracionesgrfieas que caracteriaa alae fran se convierten en vecuencias de puntos yrayas, pero a cada letra el poner sistema corresponde una consiguracion diforente do puntos ¥ rayas, en comespondencia biunivora No aparecen “letras nuevas" ni Jcvomiten distnclones anteriores. En cambio, Is consiruccion de una primera forma de representacin adecuada suee sor wn largo proceso hisérco, hasta logra una forma final de uso colectvo, Lit rnvencion de a escritura fue in proceso hstorico de construe cium dein sister de reprosentacion,y Ro wn proces de cociacion Fodsis pencarve qua, una vee constaido, el sitoma de representacior fs aprendido por les uuevos usuarios como un sistema de confi 6a. Sin embargo, esto no es asl Enel caso de los dos sistemas invo- Iucrados en ef iniclo de le escolarizaion (el sstema de representacion ie los ners y el sistema de representacion del lenges) Indien fades que enfrentan lox nitos son difaliades conceptoals similares 4 las de In constucciin del sistema y por eso puede decire, en ambos sen que el nide reinvents esos temas. Eniiedase bien: no se tra fa de que los nos vayan a re-iaveniar Ins letras a las nimeros sino aque, pasa poder utiliza estos elementos como eleraents de un sie fa, deben comprender su proceso de coastuccién y sus regla de prodiceion, lo cual plantoa el problema epstemologico fundamental: ‘ens es Ie naturalozs de la elas entre fo real y sa represntacion? En el eavo particular dat eaguaje escrito, la natraleaa comple da signo linguistico hace ditl la eleccion de los paramettos privilegix Gren Ia representacion. A partir de os trabajos definitorios de Ferd ‘hand de Saussure enamos habttuados a concebie el signo lingo como la union kdisoluble de un sgaicante com un significado, pero ‘no hemos apreciado suficienemente lo que esto sapome para Ia eons. fruccon de la escitra en tanta sitema de representacion Esel care ter bien del signa lingstico, ln naturlors compleja de mis Ge la elacion de referencia lo que est en joeyo, Porque qué eslo que Inescritura realmente representa? :Acaso representa diferencias en os ignificaos? 0 hen diferencias en los significadon en relacion con popiedades de lw tefrenten? ‘Represeata acao dilerencis entre Jos Sgnifcantes? £0 bien diferencias ente ls sgniicantes en selaion ‘om les significaos? Las esritires de tipo alfbeticn tanto como las eseiturasslabieas) parecerin poder catacerzarie como sstomas de ropreventacién ex Ju incencibn primera 0 peimordial~ es represantar las cferencas6 EREESNTAGION DEL ENOUA tro sgncanies: En cambio as exriran de tip tdeogréic pare Cerin peter eatacteriare come sstoran de eprcnentaion enya i tenciapmcra vo pre epresentar diferencias en lorngn feadow Sin embargo pede trbitn sirens que sing sem de Gerhura bs loge representa de msnesa equllira la nauraera Shine del igo inguimice. Aprsr de que algunos de elo (como e heme allbeice)prvilepan Is repesentacen Ge diferencan ene tos ignite, que eto com los hdegréticog) privilegan ate preselacin de difroncas en los significado, ringino de ess puro" los atemas altabticos tchiven a tars de auc do reeures oropaicn- components Wcogrficos (Banc Berven te 4} Chervel, LI), ento como lor satenasWeogriicos fo logogratcen) inchaen componcots lonecon (Coben 1968; Gelb LM, Catach, 1098) 1a dssncion que hemos esubleido entre sistema de coicacion 4 sera do rpresentacion ao ex mecementeterminoligic, Sis con fecuenciss par a accion slfabetisnore marcaa una Haew divisor fet Sse concibe ala eertura como un cotigo de tansenpelén que Converts unidades sonoresenunidades gray se pone en prer Plano la cieminacion pereopav on las mosaics nvolcrudas {siua y auchivs). Loe programas de prepaaci pare Iectun y fs sscrtura que dervan do eataconcapcton se centranen la gercacn de dseramnacin, sin euestonare jamas sobre le matrteca de Ia ‘Unidas ulzadas El enguale, como tl ex puesto en certa maners ‘entre parénent 0, mia bien, redacda a una sere de sonics (on teams Sonoros a ive del sifcante). El problema es ques ei Afar el sigewe sonora del significado, ddtramos el Spa loguis tic. Fl stpuexo devas de exasprctcts ex cast ranspatent! © 00 hay difeutades para cncrminar entre dos formas vsles promis, enive dos formas audeivaspronimay oi apoco para dibuaran, po Saher haber deli pars aprender lens Que ge tata de una Biaipletanscrigcios deo romero aun codigo view, Teroal se conceal aprenduaje dela lengua rte come la com Brest del modo deconsrucec dn ema do repreentao Brobicmn se plea en tenminos completamente dderetes,Aungue Ae sepa lable adecuadamvrte sungue te hageloce las dseamine ones pereptivesaparvnemente necesala evo no enue al pre sm ni nro a natalea doe stra te Yopresen Esto uniea, or ejemplo, comprender por. que algunos emenion esencales det gta ora (a ertonncidn,ense oes) no ‘493 retenidos en la representacion; por qué todas ls palabras son te fadas como equivalenies en la repretentacin, a pes de porteneces a clases" dforenes; porque se ignoran las serncjanzas en ol ignificado {yee prvilegian las serojanzas sonorag por qué ve iroducen diferen fs en Ia representacion a expensne do las simitudes concoptuales; ereers, Ta consecnencia dima de esta dictomnia. se expresa ea terminos ‘aun mas dramsticos: st fa esentum se concibe como un codigo de lrapscripcion, su aprendizae se concibe como la adquisicion de una tena; st a excstura se concibe come wa sistema de represent, 5 aprendizyje se convierta en la aproplacion de wa auevo objeto do “conocimiento, o wa, en tn aprendizaje conceptual Laas coneepialiacioes dels mls cee dl ema de erioara Bo storesmil nson deine eplracone spe raion op aace a comprender a atraerade newton son produces er Gforce csc poses nr que no sono] lao de vam fps (ainedns cera)! Crandon no xerbe elcome free Ppa exh a deborts ectire claro conhnto de pulsben no out Fee cn alustirna docuene are anette rer meerpreado Bac pce or valor, Emi exis nents han sido cr fis doplcentemente, come gurbaio, tro ge" ol seaiade de Bes Pe mera cur Apron Tost oe dc «nmr Bptnass oon argo npcemleae gus lee wna deni slid ea 6 pemnmos que cl lho sO aprende cuando es sommes ee a eee ‘ensamos que ls nos son seres que igioran que deben pedir permit “80 para empezar a apcender, quizas empecemon a aceptar que pueden “saber aunque no se les haya dado Tn autorizacén institutional para Nesnmos ua aca x vcd oi dete ca) Becrunnes oc trv de ope recog roca Se epeae ib dete Vcr neg alco os hl rnp orsaonsconpr) Sepa marcas eg do pi Fee ete nrparfncc teva coats cagreaon cea ieee law krcsclonaed iar ont ara Meena18 sernestaco oat LENCE ‘ello, Sabor algo acerca de cierto objeto no quiere deci, necesariamen- te, saber algo socialmente aceptico come “conocimiento™. “Saber” quiere decir haber construido alguna conceptualizacién que de cacti {a de cierto conjunto de fenomenos 0 de objotoe de la realided, Que ‘xe Ssaber” coincida con el "saber" socialmente convalidado es otro problema (aunque sea ese, precisamente, ol problema del “saber” ex olarmeste convalidade). Un niio puede conocer el nombre (ol va- lor sonero convencional) de ls leas, y no cemprender demasiado ‘cerca del sistema de esertura;inversamente, otras nifos hacen ava es sustanciales en lo que rospecta ala comprension del sistema, sin haber reeibido informacion sobre la denominacion de letras particule res, Haremos aqut una breve mencion de algunos aspoctos claves de festa evolucion psicogenctics, que ba sido presentada y discutida con mayor detale ea otzan publicariones (Fertizo y Tebecosky, 19%), {Las primerasescrturssinfantles aparecen, desde el panto de visa figura, como lineas onduladas o quebradas(geagl, continas frag ‘mentaias,o bien como una sone de elementos dacretesrepetidos eties de lineas verticals, o de bolita), La sparioncia figural ao ex gerania. de escritura, a menos de conocer Ins condiciones de produecion, El modo tadicional de considerar las escriutas infantiles concise en tender solamente alos aspectesfiguales de dichas proshuctones, ig ‘orando ios aspects consinuctivos. Los expecta figuras tienen que wer on la calidad del trezado, la distribucin espacial de las forma, la corientacion predominante (do inquierds 4 derechs, de wriba hacia ajo), I orientacion de los earacteres indviduales (inversiones, rola cones, etc). Los aspects conuracivs tienen que ver con lo que se qa 30 representa y los medios ulasdos para ever dilerenciaciones en tre ls representaciones. Desde el punto de vista constracivo, les exeriuras nantes sguen ‘una sonprendentemente regular linea de evolucin, a través de diver sos medios culturals, de diversas staaciones educalivasy de diversas lenguas. Tres son los grandes pericdos que pueden distinguirse, den tro de los cuales caben moltplos subdivisones: + distncion eotre el modo de representacion icdnio y el noconico; + la construcein de forras de diferenckicion (cantral.progresivo de las variaciones sobre los ces cunitaivo y cvanttaive), la fonetizacion de la eseritura (que se inicia con vn periodo sllbi- £0 y culmina on ol periodo alabétice) PRESENTATION UELLENGLNE » Enel peimer perio s:lgran ls dos ditincionesbascas gues tentaran las constuecionessubsigaeats: i eferenciacion eae las tharessgrafeasFigurativas y la no-iguraivas, por una pate y la Sonstucin de ln escritura en calidad de cbjetnstctto, pol otra? Ta distincion ence “bj y“eseribe” ex de fundamental importa a (eualeaquiora sea os woenblon con Tox que we dexignen expeciion mente amas accones). Al dibujar se ett en el dominio de fo kn 0: as formas de ls gralismos importan porque reproduces I focina As os objetos. Al esceirse ests fuera dl conic: ls formas de los srafimos no reproducen la forma de los objeto, a: mu ordonamieto ipacal epredice cl contro de los mismot. Por ea tanto a arbitra Fecal dees forma uitizadas como el ordenamieto lineal de ae is das nn ls peterancaracerea maniewtas del seria prac Ibe Asbiraredad no sigaifen neceurismente convencionalad. Flo ‘39 obiane, tambitn In ormas comvencionaessusien hacer sa apa Feion muy precoumente Lor niioa no dadcan sus exferos intelee Wales inventar letras muovas a forma de Ia Iota las resben dela sociedad y las aoptan tl cual. ‘Los nites ddican, vn cambio, un gran esfverzo intelectual a cons tous formas de diferencacion ene le excruray exo oo gue Tacteiza ol periodo sical. Faw criterion de eifeneiacion won prt seramcot, ine relconales y conssen cel establecininto de ax Propiedadcs que un texto esto debe poses par poder ser iterpre- fable (oss, para que sea posible stsbuirte una signtcacon). Exon ct feriosinr-rlaconales st expresen, sobre el ej euantativo, como Is ‘aniidac niniina do letrax -generalmentetee- que uns eseniirs de Ire tener pace "que dia algo sobre el ee cuaatvo se exper co to la necesaria variacsn inter para que ra serie de gratin peda Ser ierpreadas (G0 escrito tene “to el ern Ta mina” fa He puede leer, o sea, noes nlerpetabie). Elviguiente pao se cracerza por In biaqueds de diferencianiones ‘bjetvas ere las ecrtaras prodacias, precoatent para "ect 9 fe dierentor", Comins entonces uma dil y may elsborada ba Auer de mesiox de diferencia, que rena er feral ls condiciones de lend intra elacsonales se mantle, peo se trae ahora de crear nxdo shtenticos de dfereacacién ene na ‘seriura y la siguiente, precnamente para gentizar la dferencie de 2 a compres pe eae cone btn a te com ae2 REDRSSTACIC DL LNG {nierpeetacion que serd atrbuida. Los nox exploran entoncos erie ‘os que les permiten, a veces, varlaciones sobre el ee Cunnttative (ve ria la eantidad de Ieiras de wna orelra a ot, para ebtenct escrt ‘as diferentes), ya veces sobce ol fe cualtativa (ariar el repertory de letras que se uiliza de una exeritra & otra: vesinr la ponition de as ‘isms letras sin modlifcar la cantidad), La coordination de ambor modos de dferenciacion (cuanttatives y cualtalies) os difell aqui cor ‘mo en eualquiee eto dominio de I acivdad cognition En estos dos primeros periodos lo escrito no esta regulado por di fercacios 0 semejanzas entre los signifeantos sonoros, Esa actin as propirdates sonora del sigpifieame lo que marea el ingeeso al to. et gran perfodo de ext evolueion. El nifo comienca por descubsit «que fas partes de la exertur (as letraa) pueden comesponder 4 otras ‘ntas pares de la palabra cscrta (ss slabs). Sobre el ee cuantitats ¥o, eto se expresa en el descubrimiento de que la canicd de leteas om la que-se va escribir una palabra puede ponerse en correspom deca con la eantidad de partes que se reconoten on la eniison Esas*pestes® cela palabra on iniialmente sus silals. AW se tna el Periodo silabico, que evohiciona hasta lege «una exigenca iguross: luna slaba por letra, sin omitrslabas y sin repetr letras, Esta hip se silabiea es de la mayor importancia, por dos razenes: permite toner lan efter general para reyularlas varacioner en la eantdad de leieas ‘que deben escribir, y centra la atencion del auto sobre las variacio, Aes soneras entre Ins palabra, Sin embargo ln hipdtesssiliies crea sus propias condiciones de contradiecieconteadiccion enlse ol con trol silabico y fa cantidad minima de letras que una escrtara debe po ‘Seer para ser “interpretable” (as el moncailabo deberia exerbizsa con tuna sla letra, pero a se pone una sola letra 16 exeto "no se puede leer", 0 sea, no es interpretable) pero, aerads, contadceign entce Is interpretacion silabica y as escrituras procucidas por los adulies (gue tere ‘esr ond letras de las que la hipotens sabia perrnite sath ipa) En of mismo periode -aungue no necrsariamente al mismo tiem Po- las letras pueden comenzar « adquire valores sonore’ liabicon) oativamenteestables, Io cual conduce &exteblecer correspondenciay Sobre el je cuniativo: las partes somoras similares enlae us palabras omienzen a expresarse por letras similases Y ests tamnlaén genera sos {formas paticulaces de conlicto. ‘Los conflicios antes mencionacos (alia que agri a veees Ise ‘én ecueativa, seg la edad que tenga el mibo en ese momento), van nuanestAC.ON De CUE 2 _desesabilzanco progresivamente la hipétesis labica, hasta gue el nico iene el valor suiciente para comprornrierse en un rievo proceso de construcein' El perioco siibiceralfbesico marca In transla entre fos exquemas previos en vas de ser absawonadosy Jos esquemas fit oxen vias de see corstruidos, Cuando el ni descnbre que lasilaba no puede ser consideracia como la unidad sino que ella es, su vex ean izable en elementos menores,ingresaen cl lisno paso de la compres ‘36a del sistema socialmente extablecido. Y, a par ee ally deseubre ‘nuevos problemas: porl lade cnvitalivo, ques bien co basia con una etna por slabs, tampeco puede ensblecerte ninguna reguaridad dupl ‘cand Ia cantiad de leas por slaba Iya que hay alabes que se eats ben con wn, dos, tres 0 mas Itras); por el lado cualttivo, enlrentass Joe problemas orograicon (a identdad de sonido ao guvantiza ident: dla! de letras, i a idenuca! de etras lade sonidos). Las cancptuaienions sobre la lengua arta gue subyacen 1a pristca date ‘radicionalmente, las discusiones sobre ln prcticaalfabetizadora se ‘ian coatrado en ia polemics sobre los métedos utlizadon: meds “analticos vs. métodos sintéticos; fonética ss. global, ee. Ninguna de ‘esas discasiones hia tomado es cuenta lo que ahora comocemors las oneeptualizaciones de les nitos acecca del stema de escrtura, De allila necesidad tmperioea ce replantear la ckseusin sobre bases nue vas. Si acepeames que el mito 0 er una tabla rsa sobre la cul van insenbirse las letras o las palabras en el ordea en que el metodo deer ‘mine; acepeamos que lo “acl” y Io “ail” no pheden defintse des ela perspective del ado sino desc lx perspectiva de quien aprens “do, si acepcamos que cualquier informacion dae ser asicnlada (por Jo tanto crasformada) para sor operante,entonces debemos tambien “expt que los mesados ecmo secuenci de pasos ondenaden pa ae =f un fin) no offecen mis que sugerencias, incitariones, cuando Bo preticas rituales o conjanto de prclibiciones El metodo ao puc- do crear conocimient, Nuestra comprension de los problemas ta como los ninay ee tos pleptean, y dela socuancia de soliciones que ellos encuentran sceptar bles y que dan orgen a nevos problesnas) es, sn higar « dudes, even "tao age re pagan de a paiva ag, 1 42 mnssesricrow DsL UNCLE cial para poder siqulera imaginae un tipo de intervenciones adccuadas ‘ln haturaleza del proceso teal de aprendzaje. Pero reduce estas in tervenciones «lo que tradicionalmente se denonnina “el método em: pleado’ es resringie domasiado nuesra indagacién, ‘Eel preguntare a iriver de qué tipo de prictcas ex introducido, nino 4 in lengua excita, y como se presents este objeto en el con: toxio escolar? Hay précticas que llevan al nito aa convicein de que fl conoeimiento ex slgo que efes poseen y que solo se puede obtener te Is boca de es ate, sin er nunca parcipe en la construceion del ‘onocimiento, Hay prétticas que Levan a pensar que “lo que hay que conocer” esi dado de una vex por todas, como wn conjunto cerrado, sagrado ¢ anmutable de cosas transminbes, pero no modiftcables. Hay Drctieas que ewan a que el set (el mio en este caso) quede “fur #3” del conocimiento, como ospectador pasivo o recepior mecinico, ‘in encontrar nunca reepuostas 3 los * por qué" y 2 lox “para qué” que ‘yall Squiera oe ateve a formular en vor ala Ninginia practien pedngogica ex neutra Texas extin apoyadas en ‘esta modo de canctir el proceso de aprendizae y el objeto de ese ‘apnendizaje. Son probablemente esas pracicas (ms que los métodos ‘es las que tienen electos mis perdurables« lago plazo, en el do ‘minio de la lengua escrita como en todos los ots. Segun como se plantce la elacion entre cl sujto y el objeto de conocimiento, y segtin como se carseterice « ambos, ciortas practicas aparecerin como “nor males" o conto “aberriates” Es aqul donde la reflexion psicopedtag _giea necesita spoyarse sobre una reflexion epstemologica ‘En distintas experiencias que hemos tendo con profesionales dela ensefinza han aparecido tres difcutades principales que necesitan ser plunteadas en primer ugar una, la vision que def sitema de escr- tha tienen adaito ya alfactirad ota, ln confasiin entee escibiry dliujar letras; finalment, la reduecién del conocimiento del lector al conotimiento de las letras y su valor semero convencional Meaconareos brevement hs dos pomeraty no dtndremor [No hay manera de recuperar por introspeccion la vision del iste sma de eveitara que tavimos cuando érzmnos analfsbetos (porque todos hemos sido analfabetox en agin momato), Solamento el canoetnien ac mesa de oe prin lene nama apie 8d "Pi ua dt dees potas de actus ees Fre, 08, % pasa re LANGA 3 jo de ncrolucite pscogenctea puede ciigenon a abandon ue vi thn alocsnincs dl proc. Ter ore pan, scout ee ekribr yb eres Ferree levers? 1973, cp. vn) eselavamente dell de scree, por Tilese motte cx une vl del procexs de aprendiaj cog cul fEopiy ln repli dels sntedclos presets on lon proved trios fncples para ober buenor nado snl et Tho deslgants de os moe nos que sn pceis “cops” pe forge bo fompienden el ode ds consraccon det qu epi es fy sejer tears pun probleatar logon de eta coninion ere ‘estar bey les oe alos yallobetidcs tendon a reciel cnocimiento dl Incl al coroturinnn Ge tasty dem valor sevov conventional {hes problematear tl reducién hemos sdladoveradan veces uns tsndon que fevorece une tome deconceacia cas ied: fora for peueon grupo aededr de 5 peronas en cada uno vr ein mites imprcos cy execkare deacons Fars lle [inte here, chine i) onl conga de qe aten te eros Ta poner reaceon “sbyamente- os de echo: dino van ake Be Senses cao lors? tno on que at ce ler Gand fi Soste deci caper be mutrales impress cominian defame Sins os isurcambics ene grupce. Piero respect de la eatgort. Sette jets que tence ere annne exo x bro (gud Apo?) on dart, ona revi, un floc: De acaerdocon I ato acin sconads ve preseta denna le anticpacionsobrolacr Friesen ce’ contend, sics un perico debe tenet vecones fii, depevtes ct al un ib lcombenao debe toner el foe sonbte del autor y cide edtoc ol indice en fs pues pigs fal, te En odor or cnen Pape es pags Ter umcredus, io que perme encontrar ececa gilen ete tinjrony etc x alganos exo lnoientcion de aera ns dare fowl ce aqucrda» derecho de derecha ald) 0 Terean ndico para pose dnc (por jepl, ver donde cake Birra) comeraa el siguiente). Se aspone que ha ome maja Finals, signs ce puntwacio. Se mp queen priico {pucce le fecha completa (a, nes y ao), mera qe etx Hxo Bio se bes lato dees Si hoy ong wjo prve fe cl toasts unio bene ue vet con io dbajado oo loge Hadoy,wenccs ds un persone plies (lca, aclon, depot, tie} oe ponapons que se nome ibe gar eco. Se manem4 IDRESOTACION DR. LNGUA Persone aparece en dos fotografia, ce inmedito se busca ens tex- {os que tuponemos Uenen que sr los epigruey de as ftogratas una Parte en comin, em el amo de ic se encentre, se mpone aca ex {esc el nombre del perengj en cueston. Yat Se prong {Tnego de certo tempo de exploracion (uns hora apronimedamen {9 los grupos contrntan sis conclitone. Teds coigleon log A conclnniones del tipo aqul debe decir “pentane que aqut dies Porque.” Los que més svanearon en Sn intention de intrpreacon fon los que encontruron fox. ton cagarnas sobre Iu ales fpoyar In interpctacion de los textow A ells se les explen que lor nh. fos pequetos hacen lo mismo. Tos se alnlescm rmuydesointados sl ewplorar cos eaacieres deaconocidom y, en partevar, devcubmie fonlo dif que puede ser encontrado carctres gales cuando no Se sabe cuales on las vations eleyanes calles ls vartaconer importantes. Enlonees le explicamon que lor ion se Senten exacts snente igual al comienzo del aprendaaj. Ahora bien, ods ellos pu dierom antcipar acer del significado porque saben que es un bro, Gomo eth erganizado y cu Up de cuts pueden figura exces ene (lo nemo vale para los prides, revista, ee), Mons que, pore general el nfo poser exe ipo de conociento, Deseubsieto gu Eonstruiranilpaciones sobre sigulicado y rater desputs de enotn tra indicios que pesmitan jaro veclaar la anucpacion ee Actividad intletleemplejs, iy diferent de a para nainacen 9 ela imaginacin no crtrolida. Ast eabren que el conocimsent ae eng ci qe lm one, pre cre ho rec ‘Una vex exlaecias ets dicladesconceptuale ices ex sibieanaizar la pritien docente on trminoscferentes de los mato. dolégicos.A ttula de cjemplo, haremos en lo que sigue ol ants de las concepiuairaciones chien lenges escia que byacen a algae ena pricticas A] Exists unin polemics undichonal acerca dal orden en que deben {nisoducise is atvidades de lerura yas desert bai tradi Podaggicanorteameriana Is letra precede reglarmonte ala csr, fina En América Laie la trecoon we inca hac una itrodicee onjunta en suis atvidades (por oo sha esjado la expresion lectoesritra”, Fl no cbstante se oxpetshabituaincate que el. fe pnd et amend saber seni po ms an copier Ls etd de los mesos subsist: una dols preguntas recrcian ee Formalan gi alededor de eto (dsbon lov ts lee antes de st Db?) Sie pienna que la cnsetanan de la lengus carta tense por ob> tivo el aprendisje de wn eligo de transcrip, es pestle doc ehtelanea de lalecturay de lnecrtun en tanto aprendiaje de dos Aenean diferente, aunque complementariay Pero ent distinc cx eee totalmente de sentido cando saberos que, para el nibo, de ho _que se trata en de comprender la etrctara del sistem de exritura y ‘Gee, pura trate de comprender nuestro sistema, elect tanto activa des de Interpreten como de production Lea sna de a post Pld de duocarambas alae sinherente ala vison de ae Geeta de la excira como Iz emetansn de uaa Wenich de ftamscripelin. A] En las deciiones metodoldgicas ocupa un Iygur imporante Ta nae de presents Isletas nd vudates Chay que dar el nombre o ‘elsonidot el onden de presentacia tao de lees como de pale ‘bral queliplica una seewencia de lo “fal” lo ef No varnon pias 4 consideraraqutl problema de a defini de “tao "dk {al" que se ead liza, aunque ex un problems fundamental? Rhee de los primerosfracanon en comtacion entre ol que ena fy el que aprende Vamos a considerartncamente bs sporciones que exo encirra ‘on rerpecto Is informacion eleponibl. La lengi esc estn ob {eto do uso social, con ua exitoncia social fy no merementesxclat), ‘Cuando lo ninos habian un ambiente wan, encuerianescturs por todas pares (letreros de a calle, envases comerclle, propa fas, cartels en lar, ete) En ol mundo cicundante esta todas la Jets, no en un orden preestablecido sino con la frecuencia que cada tina de ellas ene en la eserura dela er. Todas las eras on una centidad do exilosy tipograias. Nad puede imped al mio que ‘ea y que se ocape de ella. Como tarpoco nadie puede honors. ‘monte peta ato que solamente pia infornacion atu aes, sn lydia scrim gunna fl We lar ‘lo Ail. Gea rel esl comepinubyenqrrme wade igen ies ait onde abi mci sch pres Pw enact or Jeet isp Spe en cc {alam eano mica dl ont jropo hes evs vk aerate "at" © ede Rar Ren climrnet en uns coreayels pte air) ve cose “mbar sn ars vale vr Ge koe laa a mi pce posuere ‘von Rand, ox erp hers mrs eta de ws ene com i sume a ly6 ses AAON KL LENERNE solictar jams informacion a otras personas alfabetzadas que puede hhaberen au entoro (hermancs, amigos, os... ‘Cuando ea el dmbito escolar se toma alguna deesign sobre el mo- do de presentacion de las letras suele intentarse -simlténeamente ‘controlar el comportaniento de lon padres al respecta los clisices pe mo wn toda. La nquta del coneepordenca ukoa-uno tien, evel domanio de laleeo acura exactament ls rsas propsdades len ol caso det ip de conespondena qu exten labs 8 a eax peamumtes6 omens cana Eig eins 2 le apecte spebenasralen, Como lo we preston Paget ldo (1495804) giao exen modo alge Eiexeinait i ages cs volarcat In exprouba des cor tacfones openstoriaa que fon necnarias para Insect" Las belies paricuares para demmollar an procedinienio ope {uorio gon varabley depend de dreuninacins amtxantes que pus den vara de sn so woo. En metres execs longtiales iene forts quo clarsmenieuplian aun mucvo dcmito(lsitewn de Serta] sr procedmienta operorto (a Covespondencn unos Bes) ge ya he comnts pe orice purmonte mueacon ero teem ltr cue pecan descr ens clacion opera para re Steer on problema de escstare TE lquier cao, co importante seialar que a coreespondencia no-euno proctde, ene eax dean texto eho, exacamtea a. ln amen pisos qu la corteponencin enon ene aso dein numeracion de wea seris de cbjtn, Al comenvo, ls aie Se eomten rept raltar letra, o tomar mas de alee por ver, po Fr pecter legal Dal (anto coms se permken, canada extn contin do objetos repair nombre de numaron sale objeto, oda dele do algino de on para llegar al ntmere final deocados Teg, poco a poco, el proceditento te hace mas giro en soso te aplasia: slaw apr a ln sa fps abe Y sin oni objeca Crd I phen ables hace fan eset, fermion «capi ota fuclon: en tant eguernsskipatori, co ‘css score a ecocon, Pong l pencpio de prfodosa theo Ia tipstets ldben sive para sitar uns escin ya ella dis consolar ia producrén sma. Toco s poco, guna contol Sobre la ejecicion des acca y, finales, en tanto equcrna antici Paterio, conta ol proyecto dete par saber cuore se ne fala Wo Unio que hay que hace onl eau ela palabra es de commis a exec ows exrano enconiar que lot sino sein aur oxactamente de msn manera en que actian on dominios Parainente numrcon Dehechn, esta rescence probnma de radu letras pars una pr lubes daa: oo etn eslviendo cso prema elacionsdo eto ferent: eles par una pli dad, Uno de los poobleras mts Iateresancsy compjon eapcicon al demsralo que common cone Asrando, 65 que lon nies deben resclver ant prablemns de cores [Pendent camntativa coo preems de coveypondess eal rs connec a Enel mismo periodo en el cual la exigencia interna de cantidad mf: [gemple la fncicn de mantener una eeiturs come un compe f& partes, ora exigencia ner aaa masitene as distaconcs Bftnivar parser loibl’ na ecrnra uo ponte presenta eras Fete reptis mas de dor vece, Dicho en tring simples eon ol era no e obtee algo legible, pero tmpaco se puede obte- Ble lope con unm srl compacta pol la leas fo ms voces Este ene princpin de “vatacin interna” qu principio de axel nina De exe ea las partes fina totaled dada son iniilnente icenciads por ese equi de “variacion interna” que ayia «ciferencat la paren ene, @ ave no rorelve el preblema de I funicn de exas partes en ce on la lotaidad. Ln tanto partes clrentes, puede ser que tx lores diferentes, pro no te tabe aun eeacamnenteeasies pu ser enon valores Drincplo de ‘variacion interna we aplica a dot nivel deren Be et uns eseritra dada, evan la reptiion dela mis letra mismo grafema mas de dos veces, yen un conju de escrturae Betonsdas En este atime caro el requerimenta ex no tener dos ve. ce necsia alguna diferencis ob ierpretariones Un camo com vo muy importante en exe deserollo tiene hugar cuando lesion a pena qu no ae pueden lee cons ifeentes con iden sores do elementos grafcon Esto ene una impontancia enorme, ue lor medios park dferenciar series de lets flacionsdas ton 8 tty neds yi embargo Ie baxgbda de caersnci inter fan ere que ls non van mae allt de To que deamon es he eles al tatar de resolver est problema ‘Vesmor un ejemplo, Algunos nino, en an momento dado de wu de Brot, excriben cnaiqles nombre con ls ovsma cantidad de letras Bs rece ser eno elon proced unto para conttretiar wna per nal ede encontrar ninghn felnciplogencral ara con las vatiaones de canided se pnd teat de contrarrear cw a ver por toda Uenen un tepertors de Ieteas uty Hnitado. ‘necesita cuatro leas para una esritra, y que trata de aplicar el imiento de “Variacion intema, n0 solo €n una eseritira DO bien en un conjumto de eecriturar relacionadas. La primers ert ‘se realza faiimente: se ponen las cuatro letras diferontos dl ro38 romtseascocetvos, Rartotio y Ye La gente escrturaplanien un problema: no se ue- it Poner menos de cuairo letras, y no se pueden repatt lee mi Tetras en el mismo orden, La unica manera de obienet una diigo Cuando Is bipdtesssilabiea esta en eu apogee, los niaos necestan eure diferentes pare diferentes esecturas, tanto como necesten aia Fea; Lis Para une Geiea exstora Sin mbar, exo no sgnince que le mina lea reproseniars ejemplo, puede funconar como la ito alti slaba dle oto, y as eiuicndo, independienterreare deg [pata sonora do los nombres en cuentgn: Es ya valor eterthita Is interprotaciin daca. Loe ninos exigent ula lee parse «da slabs, pero muy a menudo‘es cualquier tran = Mastracion 2: ronan eel que et emda en tuonia. Esta sla aan poe ie os dum pure enesponenia tno mu Na ede plats (A por serplo) ecto solamente valores slubsecs clase seiro de ws conjuntomtado de valows sonoree Caine, ede rpresenar cialquies slabs, tal como eure on al an ebeto cuando elo esta contundo en un conuntos eanguce fo puede ser el “tren” en un contac yal spimcio® on ey die slumenie dea psicion en la tee node mea ope Esiosniios han encontrado una-maneta my susfctorie de reso: Eel probleria de ln react entre lan putes) eunle fare ener eb un nombre, se coments por conta les alee, yee Bone ints las cferontes como sfobas hay: ead eee epee, sla; las lrasordenadssrepresentan le ahes eaten tee Blab. Sin embargo, esta solacion excelente wert rtutade serie ats por Ia expecncia ster de escritura que nino encvenia en el mundo circus ho se acomoda neste exquema asimilatone, El nino somos thas pero no puede comprender lo que lor ner kere Trae Puede compronder Ia informacion que veclie. Teda Is fora, Proviia por el medio ambiente es alamente pevtrtacors eon, os no tds ella eta perturbadora antes, Frente s nan Hon, tres pos de reacciones on, poables (Hagel. lee se las puede dojr de ldo elas puede compeonsee Redkne i ls puede similar (es deci, conspensaras tremens nr cacion del exquema asmltotio, leaazardo.ai vn ante ated ulibracial. Cuando son eapaces de hacer eto ilisa Ios tne can la hiptcaisslabica y comenzan ¢ feconsinny chee tra sobre bases alfbicas Pero antes do hacerlo atusin los tedios de conservar los exyiemnisanmstonos yee ean Ibs les hn costae consrui tp de andliss que hemos tndicado con referencia «te eacion ‘1 todo y us paves purde tambien ser hecho con relereneion marae extend interest, dene) fe, gue tone lear conde usecase fran de vlres sone ese oe EN iy conan ag evita pcg cms ee“© ont atns coenrnvos. smichos oirox problemas cogitivesinvoluerados on el desarrollo del Shtema de seta (problemas tales como" identdad, eonservacion, Ceonsiruccn de observables, etter) TRovulia cao que pera comprender el derarollo de ls exeritura no se puede lavocar, sin nas, iad del sujet ow creative dad Por supuesto que a expontinoidad y fs cestitdad exten, pero fo se desarollan en tna dieccion wearosa: Nuentra tea es precisa Inente trata de explicar esa dieecionalidsd. De manera sia, tam- poco se pueden ivoctt, simplemente lar influencias wctalor0,los Todelos totale. Por supuesta queers inluesicassoclle y exo 180- ‘Telos sociales exist (era inconcebible la exstencla mista de la {itra sn os vauarioe de ls) Sin exbargo, ambien ex lao que las {allucncas y medelor socials no cimplen ta misma funcion en dif ‘entes momentos del desarrollo a vsces tienen wn papel positvo en el proceso de desequiibracion (on la medida wn qt funcienen como Pevtusbaciones; veces desempeftan un papel iguaiente pontivo en {Eto cbservablesfacilinentesanilabless 4 voces jacgan wh papel in Hilton negative eno! proces. 1 que pov lo tanto rev como tae importante es comprender tos metanigncs preciso de tal tipo ce ineincidn, cays resukados Aitcdnente pueden ser carecteriados como tn simple reproduccl6n, fen un nivel incividhal de wna resided soil dada Ea el desreollo de ia leco-scritua, considerado como vn proceso cognitiva, hay una onstruction efeciva de princpios ongsizatives que no solamente 0 pueden set dervades dicecamente dea experiencia oder, sino que Sou contrarios well son incluso conrascs a In enteanca escolar ss temiica ya ls informaciones no siniematics. Una teorta complota al desarollo de a escitora en endo no puede dear exos proble- thas sn resolver Son precimente estos problemas los que saqucren Cnsgnificade precise y defini dentro del marco tecnico de la eoria de Piaget fNFORMACION DISPONIBLE Y PROCESOS ‘DE LA ALFABETIZACION" ba presiado considerable aencién a las actividades de dibujo ex ianeas de los ios pequedios, pero sus primieros esfuerzos por fr han eacapadto a la atenc de lex psicdlogosinfaniles, La razon, je de enlo ex que la escltura, mucho mas que el dibujo, es con aun tema de iasirucci6n escolar. El conceyto de laescitura co- proceso de desarrollo en nifios de edad prescolar es compara ete nae” Eat fie publica en 1986, en un artculo firmado Hildreth, a quien considerarnos ahora como una pioneraen es snpo. Sin embargo, el ragmento que antecede sigue siendo val p varies décadias después [ldreth analizaba en exe articulo la secucncia de desarrollo que ‘obseryarse en la manera.on que los nifios eserioen el nombre po. Ln eseritara del nommbse propio seri también e! tema central folisis que prosentamos-en este capitalo, Sin embargo, la manera -comprender “Ia excitura come un proceso de desarrollo” no es Ta Hildseth focalzaba s andlisis exelusivamente en Jos aspectos alco: de las producciones escritss: contrel motnz, a utlkaacion Hnstrumenio de eseritura, velocidad, tendencla hacia movimientos ales 0 Vertcales, tendencia @ productr unidades discretas, teiccidn en el espacio, letras correctamente dibujadas, leiras co- fectas para el nombre excito, versiones, lctiers TNo cabe duda de que los sspecios iguraivos son importantes. Muy menudo han silo considerados como los unicos aspectos relovantes We las prodiccionos otertas. Sin embargo, desde el inicio ce ness restigaciones eobre ol devarrallo de ls esertara, consideraio como proceso pricogenstico en el sentido plagetians, remlld evidente in Yoralizacion en lox aspectos figuratives orcurecia aypecioy mds sportantes de! desarrello. For esa nos vimox obigados a poner los a eos fgurativos en segundo plano pera permit que emengiera los + Capi onnaleene cto els ypbind on We Tale Slay Jounal Eng ug, Ng Nowe 8} mh erento otal eae aasi HPORMAION BSPONINL yPIOCHNOS a ACRALACIO. epson trates Pot upecto contiuvos xon preciarnene Agel gu eens “hn raped nl senion Sees ina claso for infos pra Coniston Ess que sige ei complearunte era os exon pect onsractvosy ninguna danicioapacte ser ircans foe he anievo. Para comenir base co deci que depucn ie Sr Inveaiacié en ede camp, rete civ gue ace . Fa es capaz de hacer una distincién enue el texto y las imagenes, mando a los textos “lo escito": seNalando el texto de un libro de 8 dice cou su habla infant ei et rset eto ta quic™) Guano ten dos ats y tres meses (obs. 2) continda pensando que lee en los dibujos des libres, pero comionza a intespectar ls ete. ‘Somorciaies. Sefalando la etiqueta de una botella de Pepsi Cola di- GE: Age der Peps Cala, ogo mira la corcholatay dice: Agar tambien di Peps: Cale. Su madre le pregunta dénde dice esa y ¢l contest: fo (la Itras son azules). La made le pregunta acerea dela pare que fo tcne texto y €lcontesta: ht no dice’ Dos meses después (obs S58) $0 afitma que to s¢ lee en la imagen sino en los textos pergue atras Btérnino “eras” es wtiizado para las letras pero tambien pa fa los eros, en libros y en otros objetos. Pacem dias despus (ods. 6 25) uno de sus amigos esttleyendo un libso y Santiago le pregunta: Dande tts leyendo?Su amigo -que esti en el xvel en el que se encon bs Santiago poco Hempo antes-contesta que le on los ibujos, Sent objcta: No, act donde hay lets Aproximadamence tl mismo tiem ‘Po tiene lugar el siguiente diiogo entre Santiago y gu made (obs 3 - 225). Santiago pide a m1 madre que leles un evento de gation, Con ei 2 Parcparon ene recdecio edo que aq aires Ant Mara Kaa ‘man, Nyda Riches, Nore Ulin lon Uple "ara Santing ‘ence donation Vane Yerero H2 par on ato objeto alas evan at aes tte“4 IPORNACIEN EXMFONEE FPHOCESOS DE ASNELACION bro en sus manos ln madre pregunta: “2Dénde tengo que lees?” y Sam ‘ago sefala of texto, Indicando la imaygen dle Loe gatitos In made pre _gunta: “svougacions tativo, porque Santiago no presta ninguna atecion x ninguna letra en particular (por emplo ea SILLA antcipa fayare a pesar de que ese wx to comiense eon si propia letra). Este aniliss labico coexise con trae poles eritecos de interpretacién, ea pasticular con la posible correspondencis entre kx cantidad de letas y el amano de los objetos refendos, As, por ejemplo, Sansago piensa que ¢! texto para lain gen del clefante debe toner muchitmas leas porque el elefanie silo ‘as grande del mundot ‘Durante la aera encrevista pedimos a Santiago que escriba los ‘eareles con los nombres de frat y vegetales para un mercado de ju _guete y dies: Ager eefbiréheblanda, entendiende por ello ol ex 3h labicamente la palsiras mientras la exeribe- Cuando dice una slabs ‘scribe una letra: por ejemplo, joes lo que escribe para pena Pero a ‘veces solamente una parte ds una letra o2 utlizida para ropresentar luna siaba: cuando Santiago quiere exerbir na-rax-js escrbe Si, co ‘roepondiendo la Sala primers sllaba, la parte recta dela fla sesgin da yel punto de Ia sa la tercora slabs. Los textor oseritos que provi {son entonees -en este cate como en todos los otros~ impostbles de ‘er intezprotadot sto conocemor el proceso de construc. Fte oeyo del mereado lo intereso tanto que dos dias despues juogs. fespontacieamente in nuestra intervencion. Esta vou exeribe textos con ‘eacro © cinco letra: que luego jusiicaslabreamente, pero lograaislar slgunos (onemas cuando wata de llegar al final de xis produecionss (obs. 45-39), Por ejemplo, leo cavlacboweny nacran jas: m-ganas La Iipotesie silica (owen que eada letra tiene el valor de wa elaba) no puedo un sor aplicada para controlar la produccion: os lads sola ‘mente para justficar una produccion ya hecha. Ninguna de las lotras ‘que Santiago utiliza en ese caso son pertinentes para las slabs que ro prosenta (en lo que respects la corespondencia onora eonvenciona), "Algunos otros hechos relevantes tenon lagar durante este miemo pe riod. Recordemes que cuando Santiago tenia 2 anos y 7 meves cl {quier wxto camblatsa de sgniicacion segun ‘mas prosima (es ‘el texto escrito ELtFANTE ora posible lor “loon, "burro", ete). Cuan tiene anos y meses la sitaeton ha carbiado: una ves quo se ha olor ado Gera inerprosacion a un testo, el significado atibuido ao conser ‘Ya pesar de los cambios de lugar que suit ol texto (obs. 44): (29 texto Sis fue atnbuido por Santiago al dibujo de wn payaso. Le Proguntimos ss pouble poner lara lela etro pas) “a ne Foro fabin ide abtndton a nmgen dann in bs pon os nagen de unas pervonas) hors? ‘de un lechere)? (No, prgue die lgrey exe o etre. Jponemos aqui no va adecis lechevo? © No, n02a e deci Z meses antes también registramos comentarios espoaténeos mo Ios siguientes: Chur-te.cha-r-towcho-rrifex tienen fas mismas ns fobs. 29-33): Asa faze tenet das mamas letras (obs. 30 ~ 334), ago comienza « mesiras gran interés por ulizar la maquina de ip. Explorando ese insinimento descubre que les Jesus tienen Hforinas (mayésculas y minisculas) y comicnza'a hablar de (a otre een, la era de Anne (obs. 31 <4). ‘Ala snisma edad on la cual demuestra conservar el significado atr sl un texio pesar de las Variacionesen el contexto, Santiago le pontineamente una dedwecign muy inportane:s las ltzas son. no solamente Ia primera) debe decir lo mis Pata conclusién la aplica tanto a loa nimeros como a ia letra ido tione 3 afos y 10 meses Santiago observa los precios de dor chicios comerciales (los latas del mismo producto) y dice: Zrenen for fers igus, cucsten bo marma (obs. 48). Tees dias desputs observa las gies cde dos latas de calé'y hace el siguicnte comentario: Zienen las nas lta, dicen fo miso (obs. 49). Catando est préximna a cumplir4 afios, Santiago pareceria fener to: Tos elementos que le van a permitir comprender a naturaleza dl Te Gora} Ee sow Ten cet 9) aos se ae dere cyano xy Sent ea maaan poe "yon euteonn ti re ape prs eco ema lald papperFiacae gic de exert. Ext en un perce defini de reorg mostramos una caju de coiloe seAalando el textos) con eses tras? {27 Be solamente i primers; et cpaz de consrvar al spuiseaae co No pact lr pido a un texto a pesar de carubion en tl conten pucdes divine. ‘No, wo puedo aia, : aivinabas, de olvidaste como adivinae? ‘Ne ne okie og ator iy grande tiago ha consruida para si mia To hacen todor los nite Ea bamisma époce i sf mismo, como lo hacen todos los nies sun En «= capar de recortar el primer fonema de varios hemes pocido exudic: Esta hides slabiea permite lege ed conaeraa con, perro” comninaa on fp. any por HHiempo despuss (obs. 54 - 4:3), puede identiicar de una marcra Jas letras que ya eonacia R =e /r, para poner Rubén = LW de Diego Es catos momentos fecclectamos entre su papeles algunss hoje i nombres propos escrito con tode lat lees ue cenesponten © sin respetr el orden lel (obs 53-9), Sautago comin Ge era derecha pero veces en la pte de aribn de I pga y veces en Is pro de abajo; cuando alcaaa el orde del iultdine, de Is pga veces reresa al lado quiere bien conn de erechn a ques, enim o dabajo dela leas poscedeniee A pats de esie momento sus progrson son nay rapido: tes me- es desputs Santiago cseribe caren y diferentes pos delete que no analzse aqui. Su nombre aparece semper bien escio/si de, mes de lado los aspectos gure cdo aleanaa ellen de ap conta de derecha aizquierday alta incl aparece ven oclntic (tac 8). ‘os permite enfainer actin necasa ate entre los ssetos consrutivo y ls figurativenen as proccess ‘Res escritas de-los ninos. Desde el Punto de vista figurativo, las produc ‘hones escritss de Santiago son ain basta defies (yo seus toe or varios meses més, Fero dende el punto de vien const, sat Drodicsones son pevecan. A pesar de ue Sango eae nes de derecha a lauierdao de abso hacia ara, quo la orentcion de Algunas de las leases inconocta y que la ongasizacion del expanse Yaconalaenie, nando sempre alguns ia Poder lege hatol fina Por emping “est ewes pare . ANT 1AGO (creritura del aduo) ee ta © (intentos de snterpcetacion) oe 2 ines de terpretcion“ roRQAdON OUFONILEY ¢HOCHSOS DEASAILACION Hustraciba 5: saxTiNc0 (A aiios 6 meses) _grifico es imperfecta, desde Jos 4 afos y medio Santiago excribe vegan los prineipios alfabeticos, sin residues slabicos y ulihando las letras ‘eon el valor sonore convencional (con varieicnes ortograicas com ptibles con el sistema, aunque no siempre correspondan ala oriegra fia conveneional de eada palabra), Mastona ‘La evolucién de Ia nits que vamos a analzar ahora ex diferente ce ba de Santiago. Ella también pertenece a una familia que proporciona tinucha estimulacién relativa sta alfsbetiaacion. ‘Tene una herman, ‘varios alos mayor que ella y, desde los dos anos, la familia Je lee cuen: {tex Mariana también consietaa con In idea de que lo exerto son noe ‘bres (en particular nombres propies) como se muestra en lx primeres dlaion que tenemos de ells: e103 DSPONINEY MOCHOS DE ASIILAON 6 jaa fora un libro sin imagenes; lo abre y senalande com xa fs través de Ia pagina, de arriba hacia abajo dice: ded dice Co- ‘Roja, dx vuota & la péigina,repite el misma geste y lice: cd ef ra pagina, con el mlkme gest: Aed dice abuciia (obs. 1- Farm eens 0 telson ce a mae yl regain: to bo fipdosd9 is Lnes do wea popaa not mien ome nombres obs mudre ests eseribiendo y Mariana le dice: Me preas tu ceri? re le da la lapicera y Marana dibuja una linea ondulada ea 5 made le progunta que dice allty Mestana contest: D PYalerie (el nombre de ss hermana). €7e hag ota persona’, hace wa sslmilar y hiego comienza otra actividad degando exa linea sin sn ian (obs. 23:0). 6 la misma manera que Santiago al comienzo de au evohucion, piensa que es posible leer (9 contar) en las imagenes tanto co iG en el texio de un ibvo (obs. 2 - 3:0) Cuando trata de leer, seta fincas esertas a veces de izquierda a derecha y a veces de derecha juices. jando ene 3 anos y 2.moses (obs. 4) le pedimos que escriba su nee. Dibuja vats Kneas enduladae con diferentes colores y dice sn cada una de ellas esti escrito Mariana. Espontineamente agie- similares en donde dice Vela nt hermanal y,refviéndose 1 linea pequeaia quo bn quedado alslada piensa que alli dice Ale (Gu prima) (ustacion 6), No recanoce su propio nombre e¢ fen maysrculas de imprenta 2s meses después (obs. 7-96) Mariana dice que sabe como ribir su nombre: dibaja 5 letras maysseulas (P8014) mientras rep fariana varius voces (duscracin 7). tonces cubrimos parte de este texto para ver de que manera Ma- interpreta le partes visible, pregamtando cada wea “eqs dew # Sus respuestas son las sigue: "sero ‘Bho, Sep. Vi, pra an avin dead ease yee enna werd ce beim.66 INROBINGION BSTONLE Y MCENDS DEASIMIACIN Mhutrcion 6 MaRAN (828082 moses) Vitra Alejonirte wife Des Meriana Hows Tex Marianas Psgus Muchas Be er ahr ae te eccecncenn erey h mmi ree ee 5 age el ed eam ee eit meses 28 Comet pe erwueaeaneencs cums cones tna pend « ee ener me ein Pere Craters leamdennt So eee eee eee Soca eae ere cre eke eee mri ne Sl ae ad Sronb ion, aaa ren bir rai nembre Se 7 JON DSPONIELE¥ HOCISOF OF ASINTACIOS o ‘Antes de prosegair con la evolucion del nombre escrito necesita: agregar algurox datos complementarios. Al igual que Santiago, jana piensa que en los texto que acompanan las imagenes de ‘cartas para jugar “tiene que decir cuil ex el nombre”, Ea todos casos anticipa nombres sa artfelos, iomando en eventa la imagen: or ejemplo, en CFEANA dico ita, en NEN. dice nite. (obs. 7 3.6) idole ofrecemos algunas imagenes y toxtos que pueden scr pega os en una pagina, xin necesidad de ainguna tastrucsion ella poga a mos fexion cerea de las imgenes dicieido: yy « par ef nombre No ningtin texto para las imagenes que ya Uenen letras inchuidas or ejemplo, ln imagen de un eavase comercial), porque ye tienen ins. Al elogir los textos presta alencion a la longited del texto coo, preto a la imagen, sin restr atencion a las lettas msmas. Si dos xs diferentes son atribuidos a imagenes que reciben la misma de ninacién, esos dos textos dicen el mismo some, a pesar de las d- cias objetivas obs. 10-39). Espontaneamente comlenza-s hacer iss silabicos de alguna manera telacionados con el acto de eset bras Ya 14 come exer citaron, cn-tu-ré, haciendo al misino tiempo os de escribir con el indie ep o) aire. Sa madre la pregunta coro pe su nombre y ella, repitiondo el mismo gesto, dice: Aa-ri-na 9-38). te procedimiento de recor silsbico aparece claramente en la st entrevista (obs. 10 - 39), Le presentarnos a Mariana una hoje papel en ln cual hay figuras ecortadas y pegadas pidiendole que gs ‘Tos nombres” en el papel. Mariana eseribe dos letras mientras “lice cv-chora(uscracion 8): No esta saisfocha porque ta longitud del fo no coincide con It longitid de In imagen y por eso agree alg feiras. Escribe de iquietda a derecha, pero lee de derechn a ie da, cachara, con un sefalamiento continuo, Le mismo ocutre con wen siguiente dibuja dos letras que-corresponden & ta-ga(una le para cada slaba); obterva la relacton entre fa longitu de la ima. 'y Ta del texto y dice: No, fila mucho y agrega locas hasta que ha6 FORALICON SsONNEE Y ROCHOS BEASHALACION Masten B msanns (3 afios 9 meses) 4 pincidencia con Ios nee del do, Tatande de leer de de- ech « laquerda ilenta vain ntepretacones aa Exo; tess “lant. nce. Absndona aan sn habe oleae aie, Prsecén ucla titan Fs ee momento del desarolly eacoatrazes a primera staion ei, En um can afin tn cme a pcan ats ror el nombre carta debe ont llnga e lege, por ‘hh mp ca etn debe Sos el re ene leben Foqueinientr som snposbles de soncilac Matiana comers a ‘eb sendicnds alan pstes sles del nonbrey pone volar, rooms Ymoctss ne ACS ° fs lor: luego aend sl imagen yplems que neces mis hacer coc x extemoe, spe as pore solamente iss descubre Ia inponbildad de apa wasintrprtacion al jestédetcrminads por una fuente externa (a canted de letras que jsculis ponen al esenbirc), Mariana ha hecho varios intentos de , e su nombre, Ya sabe eémo coptatlo, pro no phe interpre nt una interpretacioa silica ce cad lets enon tra muchas letzas residuals. Su hermana fe explica que de las letras de «dos (don para cada sthbal, con una excepto a silaba intermedia “hacen fala urs”. Mariana acepta la expen [pero ubica ha excopeién al inal: sedala dos letras para la prime ba, dos para la segunda, y las res restantes para la aim slabs. os dias despues observamos una repeticin del mismo peoced > de interpretacion (obs. 12-42). Ya que la regla de “dos letras para cada slabs” Je permite una com én més adecuada de ln composicidn de ma propio nombre, Ma trata de aplcaria a toda las escrituras uc precince. Le presen Te imagen ce an gall sobre una bard. Mariana dice: No st allo. No 1 la ya (bs 14,0). La extilamos para que lo ha ‘asmancra en que pueda ella comienza de deretha « laquierda endo letras y numeros que a veces nombra correctamente:l¢0- +a de reconsnuirio, al como lo exemos preseatando aqui, Dende podemos ubiear la *reght de perteneacia” uilizade por so? Folemos pensar que se tats de tuna dferonciacion cual el tercer tipo, ya. que esa reg crea un referencal externo fio. Sin embargo, mantendromos que os del segundo tipo por la siguiente cata rela no le permite Santiago una comparacion entce las tas -como sistema con el Sristema de ln parsonas conccidas” icando est rgla Santiago obtione pares sn elocidn entre si late cin entre Sanitago y “sa letra, la olacion entre Rube “as” letra siguiendo. Larelacion cute lox propiearios mistos es tan ops {0 indotrmsinad) como in clacion ele ls fetta sins. Ya que trata de un sitema de correspondencia uno a une las exceperotes evita: una misma lira no pede tener max de un proplelaro por ‘sto destruiis la correspondencia{érming atnnino y obligatia a ssiderar una posble razan para tal “anomialis™. Noe tala de una cin extable entre dos sistemas, sino solo de wna rlacin exable te clomentosincomparabies entre . Ader, en el cao de Sani la relaccn entre las lesras y ol relecencal extern oe mii lake nical de una serie. Poco importa cies sea Is lees quo 36 agre sls diferencicion cualitativa queda liminda a un puto preciso ln serie y no puede ir mas ais ‘Con estos nuevos elementos werices cle andliss volwemox.a lk evo- Icon de a sertura del nerabre propio de Mariana, Casas tiene 4 “Mos 3 meses (obs. 1) Manna reconoce su aombre ecto con ma _PSsculas. Como ya hemos Visi, ela le tornado dos letras ata la pe meta slab ras dos para a segunda, ls Wes reas aaa “Ma slabs. Ahora, cuando procedemos a cellar parte de este texto “Obtenemos las siguientes respucstae7 FORLCION DIFONIMLEY PHOCHSOS DH ASLAZION ns OTONIIEE¥nACCHAOS EM ASLACION n wit ety (asa prs soca do mina tenn. oan pormmtncn on tian te (en ps eet eas: Marat ltt Toros meson de fm sre (dna par ad ab) Eoernin eau sda T2: MARIANA (4 afios y 8 meses) Q)! YW Noa (weseriturs) {intentos de interpretacion) Mariana oscila entre dos regias posbles: una slab paca cada letra © bien una silaba cada dos leras, Ahora esta convencida de que en laa pprtes del nombre escrito se encuentran la partes sllibleas de su nom bre, 2pero como saber exartamente cuales son? ‘Cusando tiene 4 itca y medio Mariana sabe como escribir su nom: bre sin necesidad de copiario (obs. 15 iastracion 11). Esté tan argu: Hosa de su logro que nes Io muestra, lo besa y dice: (Verdad gue as aerte mi nonire? A. posac de esto, coando pocos minutos después le regniamos cuanitas leas necesia para escribir su nombre respon ‘de: Ginee, me paree. may vi, a, na ¢Cuaino?_.ma-ri-aena, Mastana puede escribir sombre convencionalmente pero ain no corpreny cdo por qué esté éserio de exa manera. Prueba de ello et que cuando trata de leerlo dice: eet So etree Bee ae a reine gees tere pease coe Some cee een nere wrt Sonoran ge ttae ore ere ee, Ree eer ee ee ee I pte slate para cotzear sy prdcién oe er oe Se ee i ta ae inna ate reer eae Pobetois peepee enn ets RS eepere - ; Pe pero no temprs). Ya que conserva el requiito de un minimo de MAN lA A BE sn caine enrivs na iar reps abs bcd er m ‘en cl momento de iaterpretar Jo wnerito’ OMOM 4 40-1 fae nc es Neder ae Nas damos cuenta ~a través de este inteato de interpretacion= que ‘Mariana ha cegresado a la correspondencia termina termine entre sf Inbas y letras (cul seria la azn para tener dos letras para una unica silabe?; es mas logico tener solamente a unided en la Fepresentacion pparo‘eada unidad cel habla) Tratandlo de “alargac* su propio nombre hha roto el dipcongo de Ia segunda slaba, ya que as obtlene una slaba adicional ('na-ri-na’), pero esto no basta para controlar todas las le (ras. Para las letras restantes Mariana repie los skimos dos fonemas sin trataslon an como tales. Dos moses mis tarde la stuacién perma eee iéntica (obs. 15 = 4:8). Ta ver ella eribe mu nombre eon un Mastracin TH: anaana (4 anos y 6 meres)” Inrouieacio3 onnoNMEY OCS De ANALAC ‘tes letras para cada palabra, tiene tambien problemas con las palabra bislabas: poe ejemplo, para escrbic *pidas™ pone ont com la interpre taci6a pi-m-tas ‘Los conllcios centeados en los caterios para el control cuantitat yo permanecen y son ain més xaos que antes: necesita tantas Letras como allabas, peo al menos tres otras para tener an nombre interpre fable. Ambos ctterios la conducen & resultados conradietorios. Tors bien detectamos otros conflicts que apparecen rand intenta un cor Fresponclencia entre aspectos, cuantiativos de la represeatacion ‘species cunntfcables. del referenic. Cuando tiene 4 anos y 8 tescy (obs, 16) ests stain conflictiva aparece en tres cason especiions ‘erandlo eseribe un aomibre en plural; cuando escribe a forma dimina tiva de un nombre; cuando escribe des nombres que eorresponden a feferentes con ina diferencia notable de tamato, Bs iil ver en detale (estos tres casos: 4] Le pedimos que escriba “gato”, Escribe mt mientras dice ga-e, ‘Observa el resullad y plensa que necesita una latra mas fen vital del equisto de cantidad minima), reanaliza slabicamente la palabra y concluye: No me fla ninguna. Le pedimos entonces que eseriba "go for", mesirindele o diy de tre gatos. Mariana toma una tarjeta on blanco; ea un lado de i tarjeta eseribe el numero 3, en cl ott la, slo, copia sa texto anterior (it). Pero lee esta eeritura come gto lo ‘auc no le convence: dice: Zings gue seuir. Ga-a-n. Tes Chase Ne! {a De tes ms que tes ton Cambiacetoices el ext pes eltexto su, 2] ‘Mariana aprencio en la escuela c6ino escribir as0. Le pedimos que lo cxcriba y hungo le preguntamor si necesita mds © menos etme Para escribir “hocmiguita”. Respond: (Meron, porque & muy chigntia! Nada mas des. Eserioe S0 y dice: Hor-ns.. Agrega otra letra (608) y lee ‘tar: mi-gx. Le-wecortamos que se trataba de escibic hormigatia grog tra letra (S08) y Jee Anromi-gut-te, Pero entonces compat ete tex Ae enatro letras con cl primero (clamente tres pare O20), queda per pieja y tan perturbada que rechaza ambs escritursy. 3] Le pedimos que escriba *pato”. Mariana solo escribe cuatro In ‘ras (2503); interpreta esta excrituen como paio/pa- Thala ule: 5 (la cantidad mxinima que requesia en eee momento eran ties); lee pe en la primera letra y Zo en las restantes dos Tetraw. Le pedlmnon que cr sca *patiio™, piensa que debe escribir con menos letras y weer 48, pero.no qued satisiecha por dos ruzonee: porque la cance dele CION DSTONIILEYFROCENOS HE ASMARACION ” “ex menor que el muinimo requerido y porque ls Ieetura slebica erte ese escritura en fate. Vuelve entonces ala primera esezine (830) y dice: Paste. Agu eté ru nombre, e del pata a aga reo ston gu a ect Eads tpn cute geaas oprcon Snconamerty duh tno te pride ih alata rece a el tn rt aac cla ge de nae arpa aa me tenon doar ie; cna etn cn Suctagy Cana seey na wrseoea mines Y cts Sie sencerta canes oe nea eto poe nae de ee cece Js lengua esrita (porque la hipctess sisbica.es, an dud alguna, un pen dees trope iemtane isd Be sone occ on na inane por abla isin ccna de nda A ce Sr ans con bs de nies gee eases es conayem sombre corm ania Inga opasoie tr inr enracon Ln prec Se cers aes an pba come an a (ou eseritura) (intentos de inerpretzcion) roc dwar ramen: I catia btn on Seo periancce a mr wes a agg seas ganas poner Hes Aptranveniriodvidoy nl conical ona Canteens (Se by Seema, Ht) fens que Misia haze som lama er pars exci an Bilis atm derecho pra muchas ors seid kas hecho no cup nas Biers ox amines goa ce el dessin eegdn pun ccs ee San Bor dsp lic price sverscney carta om daectn dee ge en, en he minds ingen re ties momenioey i das proporsenn gms ieee lao Us menctnamos ol payer sain dels fratin mo mh Parl nals qe exatorbachilaen etapa© aac victias osiiaca rnc vrai permet ¥i Ihde 19 ahus aoty 2 mee el! meshed Nm mare Ov oi Hit) or wONwOR it a leuenta de que no es capa de encontrar una solucién y auy dice: is que nenca me habian preguutado esa presta! (Por x varias veces durante los dos aftos precedentes habiancs tra lla exactamente el mismo problema con la mina tecrici) fortunadamente en oste momento debimos interrumpir el se nto longitudinal de Mariana. Ella sabia producir y nomibrar las sy algunas consonantes, pero se rataba solamente de uw. con acerca de letras ssladas; cuando constr umn text las ni: gles asumian otros valores. No tenemos datos sitematicos de los [igientes pero sabemos que alrededor de la edad de veis anos, 22-60) Mariana era capaz de eserbis mensajes y cartes que ie (sin ninguna difcultad (iustracicn 15). Por primera ver al intontar leer su nombre, Mariana presenta Cconflictochalitstivo en lugar de uno puramente cuantitativo: le pertar tba emit la slaba “7° al seal la letra ay exis a” al sedalar J le tra Por este motive Mariaum regresa a su regla anterior: dos letras pe ‘rt cul slaba leyenda “ma” en las primeras dos letras y “1” en tes dos siguientes). Sia embargo, esto tampoco es satisfctorio ¢ intent ‘una solucidn mixta: “ma” en las primeras dos letras, “ri” en In y “a” ‘en lar, Decie “i” al setalar una 4 no causa problemas, pero en cam: ‘bio decir “a” cuando se sefala una r no es para nada satisfacioro, por {que en este momento Mariana esta comonrando a dar 2 lx vocales er Valor sonoro eonvencional ‘Dos meses despues (5:4) Mariana welve a escribir su nombre con. Jas letra en el orden correcta, peto lo puede esctibie coavencional: mente tanto como en everitura en espe (ilustracién 14). Cuando tra bajamos con las partes de su nombre el conllicco domina la situacion in 15: MARLANA (6 afios) ssiraion 14 Maman (5 atios 4 meses) MariuNa) Marijana nes finales Present con mucho detll aginos aspectos de Ia evolu ie le alabereacon de dos nitoe precoces de cast media Sia Barz no hemos presenta todos las detos que tenemos de ttos Flegimos expresamente lr datos de estos nition que etan mas Sinente relarionados con le produccion do su propio nombre y fs msc duc comprenden modo de sonmrustn Espen Bigs egunas els razonen que no ewaron a presi con tnt ‘estas dos eveluciones. es Mui ma I] A través de un andlisis pormenorizaco de los ton tratamos de vids ma l significado profando dela dinimica de ia equilbracin que Mali/// Ind. mara, week, ai. mari ‘ha lormulado como un modelo general de la adquisiciin dee2 Rtn FONSALET ROCESOS DEANNA 108 DSFONTBLEY MOCESOS DEASIMLACION a Finalmente, quisigramos dstacar la necesidad de este tipo de es ‘etallados 8 qemos concebir maneras de iwervencion que cuenta los problemas al como los niles we Tos plantean. No os ata tds Lov ato doban efrearexacanen Thismos problers de coordinacién, pero sx rugerimos que to ios end problemas cinta ieten cotta stp jantativos y cualittivos de la escritura que todos pasardn a de una seciencia de erteres de diferenciacion intra-tetecona- Juego inter-relacionales, y que todos construinin sieras inter qe no gon copins ea espejo de lo que les ha sido ensediado. ocimieates, El tomar la teoria de la equiibrarion de Piaget coms, ‘marco eorica general para muestra inlerpretacién amplio nuesry, perspectiva acerea de la eliabetizacion. Elo no nos exiamie de la bay: ‘Gueda de dator empircos; por el contrario, nos obligé » buscar age. ‘os procediiientos técnicos para dejar emenger hechos que son dif. tiles de obtener por la observacion aola; a combinar observacién con. fexperimentacion; a hacer un analisisrignroso de los detalles de los dy tos; a hacer interpretaciones teSricas acerea de los datos mientras le festébamos provesando de tal manera que ctas interpretaciones suis, tan la recoleccion de nuevos datos. 2] Quisimos mostrar también que, ya que los confictos extn en ‘eniro de ls evohicton ~porque la razén principal para la consrucci¢g ‘de sistemas nuevos y més caherentes es cietameote la necesidad de Dbrepasa contradicescnes (Paget, 1975)-, el desarrollo no puede ser ce ‘ento como tina sicesin de logros. EL progreso en la allabetizacivin ‘esun panaje (rangoilo de un esadlo hacia otro; hay muchos avances restoceoos en el ciatino cays signifiencon precisa necesiamas <0 [Prender Dela misms manera que cualquier otro crecimiento ea do ios cognitivs, a es una aventura intelectual lana de incotiin Y descubrimientos, con maichos momentos cruciales angustiosos y ote ‘onde se experimenta le alegria de poder y de comprender. 3] Quisimos dar un ejemplo conereto de nuestra manera de tra: Jjur en el andliss de casos longitudinales. A menudo les ejemplos com ‘retos permiten mayor elsrficacién que los enunciados general acerea'de las opciones motodologicas. 4 La evlucin de lorsiton que xeon en condiciones clas aalttes pode ser muy derests once at Sin erbang, smu co Liciones de exo dos tenon fa eens ela manera de abu en la informacion pone ambos sony ures ded par {Ge vite deta inden del dear (jando de ado el ented preci conclu xs trabjacdo, Tanto Saigo como Mian fesia rconcia a evden contadiods; ben pan a raves de periodor de agus conf; amber seeclon de infctacn di pone suck que son paces de sna, aos dean de lado i facia por eezoes tay pecan de ello se anf bac Coszer un shtersaiverpraatvo general y cobeneaie4, PROCESOS DE INTERPRETACION DE LA ESCRITURA PREVIOS A LA LECTURA CONVENCIONAL* ‘Los nifos intentan interprotar los diversos textos que enctentran en sy centorno (bros, envases comerciales, careles en las calles, culos en la pantalla de televisin, cémics, ee) mucho antes de ser eapaces de eer, ex el sentido convencional del término ‘rtudio de esas actividades de interpretacion de textos 6 pert rente para nuestra comprension de lo procesos deTectura por tres ra 1a) Aceptar Is realidad de los procesos de asimitacion! implica tambien, Aceptar que ningun aprendizaje comlanza de cero; el estudio detall do de la que el nina trae comsigo ~ni bagaje de esqueaas intespretat ‘yor~ antes de iniciar una ensedanza escolarizada es, desde esta pers Pectiva, exencial para saber eebre qué baset puede extimarse que fal 0 ‘ual informacion (presentada detalo cual manera) es fii, dio in posible de ser asimlada por el nis. 1] Pata obtener significado, e Jector recur a fuentes de informacion ‘yisuales y no-iewales. La informacion vinial ha sido caracterizac Principalmeate como la informacién grafica disponible (as letras mis has, sus agrupamientos la disposicion espacial del maverial grafico, loa signos de puntuacion, otc). La informacién no-visul ha sido earac- tenzada, principalmente, como el conocimiearo de los tomas de lo» {que se tte. Ahora bien, tanto la informacion visi como la no-visual han side earacterizadas desce Ia perspective del lector adulto; es nece saio realizar investgaciones minuciosas para saber eu es la informa: ‘dn visual que puede procesar un nino antos de ser un lector (en el entice convencional del terrain) y cual es la informaeiéa no-vinal {que exe mismo nto estd en condiciones de utilizar. Dentro dela infor ‘hacién no visval debemos inclu ls ideas que los nos tienen acer * Plicade on B Fereir, HHS, 1 Gao cr bes aaa sir de eli ck wed etn ee ape Iss) jue no conocer an el valor sonora conve os OEINTIRIRETAGON DEA sCHITURA 85 Jo “eseribible” lo que puede estar escrito), lo cual forma parte te de las conceprualieaciones infaailes sobre la exerture, For arte, la informacion visual no pede equlpararse al “dst percep OP para poder scr utiliza, la informacidn vinual debe ser interpre- J dicha interpretacién depende de los esquemas interpreiativos onibles. wlmente, cl acto de letura no puede ser concebide como una n de informaciones (informas 0 de coarinacisn de informaciones de diverea procedencia (con os Jos aspectosinferenciales que ello supone),cuyo objetivo final er icin de significado expresado linghisticamente, Fxos proceso erdinacion tienen seguramente uns historia, y es preciso retro 0s 4 esa historia para comprender Ia form acabiada de dichos yal de las letras. Ve- ‘c6mo estos niior pueden, sin embargo, ser sensibles a algunas propiedades de los textos escrtos que nada Genea que ver cou orrespondencias sonoras de las letras: lat propiededes ceamtitetvas ‘efinimos mis adelante). Con este fin, usvarios cates proventea le dos investigaciones longitudinales: una de elas, reabzada con ni do edad prooscalar (de $6 ace) Ia otra, realiada con nics que {eecueniat a escuela primaria (entre 6-y 7 ation de edad). Ambos de investgacidn Involueraban muchosaspectosinter-relacio- del desarrollo de Ia alfabetizacin, pero agai solamente presen 5 los dates relevantes al propésito de este trabajo. lizaremos la expresion “hterpretacion de textos” en un sentido ampli, para desiguar todas aquellas actividades de astyuacion de ignlicade a un texio que preceden la lectura convencional. La ex: “texto escrito” releriri e cualquier serie de letras que presen Fa Jor niftos para su imerpretacicn, Estos textoe escrtos S08, ef sentido, parte del “material publi eserito™ (por oposiicn al rial personal escito", cn cuyo caso el intprete tiene cierto co fento del autor del texto exert), na de ls primeras ideas que todos los ninos elaberan, al comen:6 roc NTERERETAGON DE LAESCRETERA, sat tu indagacion sobre Mo que las letras pdden ect”, ea siguien Peis leteat representa ol sombre de los objetos? Santiago, un nifo de JF choe de clase media pesteneciente al grupo de nifos caya evolucién equimos longitadinakment, fue quien, a cad mis temprana enun- Se cao explamente. Mientras estaba mirando un nuevo autito de Jaguete enconts letras impress, y sefialandolas con el dodo, cjo MIs hy las. Dien gue Ea ead, ol wea ienpreso deca Mx eeipeca Santiago peasaba que lo que estaba escrito era ear? De la saarea manera, Ios ninos piensan que ins letras esritas en ua envave ‘Ma leche der edhe; las letras esenas en tn elo} dicen rey, et: 1 sg Meado de un texto es, pues, enieramenie dependiente del contexto sect ae aparece. Siel contest os un Libro con imagenes, 9 sapone {gue las letras dicen ol nombre de los objtes dibujados. La proxim ed expacil entre imagen y tent es la informacion relevante que lo» sjitos buscan para saber qué dice en diferentes texts (evando hay db erontes imagenes en la misma pégina, pars saber cul de los textox thine “deci ol nombre de cada uno de los objetos dibjacon La manera de expresar lingisticamente la diferencia entre lime gerry el texto ex su ut: a desinar Ia imagen, ls nifce de habla atellans emplean el artculo indehnido, y omsten el aticulo al inter fretar el texto correspondiente, La exprencn “eio es un x” 3 vtllzn Ei para roles sls igen, en tat qc ls exprsion “ice x" es ut Tizala para refexirse al text esento que correspond. Es fnportante recordar que los nifgs clboran muy precormenie tuna distineidn importante entre "lo que ests esrito™ en umn texto y “Io (Que puede lowrse™ on exe mismo texto (Fercir, 197%; Ferreco y Tebe- Josky, 1979, cap. 1M). Por ejemplo, i una imagen representa un palo rel gua yal texto serio mas prdximo €3 EL PATO NAD, los nis Ge fof anos suelen pensar que lo que est escrito es pate y agua (o ba ‘at een enane os comncan sr considera come chon etd mune secede lap come (guts earturs ve prisepe Nnciencin medals de spina con sro {as cttos tout cajun de evener © de pees demic) Lon ain de spe Jaaelandon jade pres nll tats com ls de caw dia conse hea en iad see del estore bk RerAIRETHGON ETA SCRA 7 ros con 80 esti, se puede leer a puto eti adando, cl pate etd Jase pet est nadando en cL agua, ef ato st meee ¢ ut 0 ita to caunciado compatible eon el contexto (Ferreiro ¥ Tebe: 1979, cap.) talent, los niflos de clase media de esas miumas edades tic Falgtin conoctniento de ke uilizacien social de cirtos texto. Sax {gis cletosletreros on I calle seven “para que se paren los ¢o Pyero el conocimiento del “para qué” no garantiza wn scion similar sobre Io cue esd evento. Algunosnitios on cap Tmantenet éiferencixdos ambos planos. Ejemplo; con Abrabar F tenemos el siguiente didloyo. Le presentamos wn prospecto de Blea y Te preguntamos si sabe qué ex Fl sesponde: Una tara fee ipa ta meicina Pezo cuando le preguntamos £qué cees qe tie Sesponde: Dice petilas La iden basica de los ninos jlo que fk escrito son los nombres) ex compatible con et conocimiento de Pres soles de ka esertura tanto como con c} desconosimiento chad funciones: el mismo nite ~Abrabam-nos explica, ese mis: fin, que ta exampilla er wa sobre os pave gu spas qu un br Ga as ltras que Hava dice solamente sobre. iprimeran inierpretacionss de teatos sn, pues, etteramente de- “de dos condiciones: una externa (el contexto) ¥ otra interns ioe que los nombres ex lo ue est ecto) Ets iden infanl-a hos ricemor como “la hiptesis del nombre”~ sequirh vigente tho tiempo y, sin embargo, ls relaciones entre el coniexto ye G irin variando, Esta evolicin sigue a siguiente progresion: | significado de un texto (T) ex enterumente depeadiente del con 1 (C._ 3 C no puede inerpretarse adacuadamente, T tampoco terprotble, ‘ona selacion iniial entze C y T, T conserva fa misrma inter fn a pesar de cambios de C (dentro de cierto intervalo tem: propindades deT eimpiozan a ser tomadas en consideracign. Ly prdatcin de T es aun dependiente de C, pero ls propiedades ST sirven para modular la interpretacion que se le oto. wos parte de eata evohucén através de ejemplos tomado de un Nongitudinal de 39 nif, seguidos durante dos anos. E} earn 1 es nits Sra sgudes Longtime dracon pride d6 2 Pee aierctcen des meses Deo or nin 9 aon alin vesa bio de (1) « 2) puede ponerse de manifesto facilmente a travis de by siguiente siuncién. Se presenta al no ana serie de imagenes sn tx. to (de animales, varios). Luego que las imagenes ban sido identifica ‘das 6 presenta ‘an cartel y so pregunta s va bien con alguna de ella, yen el caso de que se eslablezca una primera correspondencia ing ‘ger-lento, ve preguaia sobee la sgnificacioa que el texto adquiese. §, fl nino esiablece una relacion entre Cl y TH tal que TI pasa a set el nombre” de Cl (ejemplo, “lice rafa" porque se lo ha puesto en rely ida con Ia imagen de una jiafal, eatonces se procede de la siguiente ‘manera: se dospinza el texte, poniendolo en Ia proximidad expacia! de otra mayen, y se preganca sl sigue diciondo el nombre antenor, o bia, sidice otra cose. La canta y el tipo de textos utilizes depen del ‘momento evolutiva en que se encuentma el ni: por ejemplo, pode ‘mos presentar dos dibujos del mismo objeto para ver si el nino busce textos similares para ambos; podemos presentar un dibujo y pecitle a ‘nino que busque un texto que le “vaya bien” o bien presentat una tr {Jets con un texto y pedir al nino que bueque uns imagen que “Vays bien” con ese texto; podemos tener texton exeetos largos 0 carts, ob {Jelos dibuyados grandes o pequerios, tarjetas donde est eacrita ana sr Ta palabra o bien una oracion, etcetera. Enel momenta (1) de la evolucicn que estamos comsiderando, la ssgnificacin aribuida al texto nical varia tanta veces como vasla el Ccaniexto, Por ejemplo, un determinado texto “dice jirala” porque se lo puso en relacion con la imagen de tina jirafa, poco basta con desplazat cartel para que, en el mismo texto, diga “leén”, “caballo”, etc; vol vert a decir “rata” slo ponemor en relacién con la primera imagen. ‘Si sostenemos esa misma taxjeta con la mano en el aire pueden oeuret ‘dos cosas: que ahora diga el nombre del objeto mix proximo ("paced ‘© “mano 0 bien que ya “no dign nada” cuando la mano que lo s0% tene es concebida como soporte y no como objeto. Los niios del nivel 2) niegan, en esta misma siuaci6n, que un asm bo en el significado de T depende enteramnente de C, sobre la base de argumentos como lor siguientes ‘acon: tesa 4 ay 10 tein Sm Fen nen ean solamente de gr ‘tbasce mayen, Loe dey taker en de ou gripes cnsantan lass aca “vali vel scold ysropon anon arin co os nies eal. ‘eta asian ex eaa eesti At Matis Kann, Nove Hey, Nye [Richer atmen Uplde Hh tajo atta te Minne DE "ROCESOS DEINTERPRETACISN DELA HCH sos TENPRETHCION DEL KCasTURA ” in carcel ya alribuido al Jedn no se pucde cambiar hacia otvo ani (gorge dels; cartel de jrafano seve para oto animal por- te dice iafe (Ae 435, clase media) in ace! hecho pare “elote” no srve pasa “ser” porque 8 seo pone pce al efor 5a lamar dee (Viet, 836, grupo urban raygnado) a vez gue un texto eserito ha sido interpretade, conserva esta in con durante un cierto intervalo de tempo. Aun cuando este sea relativarente cori, el cumbio que estamos considerando es smadamente importante ya que conatituye el primer paso en la racion del significado atribuido. Como los nips no tienen ain 0s extra-stuacionales para decidir cuando un texto es mas ade- Jo que oro para “decir” tal 0 cual nombre, difelineate son capa de reencontrar las telaciones previamento esablecidas cuando se la los textos y la imagenes 52 Tes solicit que vuelvan a poner ga texto con la imagen correspordieate Ea todos los nits que hemos extudiado longitudinalments se ver ‘sta secuencia: quienes demosiraron las conductas picas del ak fe Len el momento de iniciar nuestra indagacion progresazon hacia [nivel 2; ninguno de los que ve ubicaron iaicialmente en el nivel 2 ron una regresion hari |. El cambio de wn nivel ott fue muy pido en algunos ntnos, pero en otros easosregistramos conduetas de al: durante la misma enlrevista algunos aiios ceplan on algunos casos que determinado T cambia do significacion fh carnbiar C (al ser desplazado}; algun veces mantienen la misma pretaci6n de T, dudan sin poder decidir otras veces. Eltercer nivel dela evolucion que estamos estuclando se caractriaa ot la porbilad de tomar en consideracign clertas caractertieas 0 feciares del exe que conducen » modular a poner restriccones SU interpretacién. Al igual queen los dos nieles precedente la iter scion continua siendo claborada cobce la base de la hipotsis del fey del andl del contexto. La unica restriceiin que aparece m4 tnica pero may importante e¢ que algunas de las propiedades “Tson vblizndas para modula: la iterpretacion, Las primerss propie- jes levanies son habitualmente las propidades euantitations de ext Tacsotidad de linas, a cantidad de segmientos ola cantdad de loiras en tn segriento restringen Ine poubilidades de interpretaccn.* io pices deck eho de” porque et le a rubles in Fee renin ase Eos valncien qe pskinenlecene slo ot srs rma er etcian, age,“miche “poc tar%0 PROCS OF I RARIENCION DE LA KSSITU RA ‘Veamos el siguiente ejemplo. Gabriel & los 4 nos 1 mes manifests fas conducts upieas del nivel 1, peto seis meses despats da mucsiras de conservar la ibterpretacion aeibuica (oivel 2) y de eomenzar a pres. tar alencidn «ls propiederes cuanthativa del texto (nivel 3. Cuando Galyel ene 4 aihon 1 mes ya a jugudo varias veces antes con noso- {ros aeseribiecareler que “vayan bien con ciertosdibnjos. Eta verso Te testran imagenes de animale, (Presentamoe argos fragmentos de Tas entrevista para exempliicar el procecimiento seguido) Gabriel 433) (Mucstra imagen de un mono) Que le pode poner a exe? Monit (Eseribe Monto) EQué dice? ‘Monit. ‘edo poner este mismo act? (texto MONITO debsjo de imagen do leon) Birla y después pones ein, Pa del stro lado lin. {Este mismo no se sve para leon? ‘Si tesirce, porque mia. (da vaca la taeda y auc que del ote le ono tiene tex). Alago otro? (Asiente) (Toma otra tarjeta en blancs) éQué le pongo? ‘Monite. Digo, monte no. diame pensar..Eldfaste e te torn ig a de clofante Enionces le pongo elefante (eseribe titan), ¥ silo pongo act (con figura loon) édice elefante? “ANE en. {con figura iret) Asi que puedo usar el mismo y va cambiando? St ¢Dnde lo pongo? (areia con texto eunravre) Dende quer. Aver, slo pongo act (debajo de imagen de elafante) dice elefante bs 2% at pongo ad? fn lpn) Neda. rae 505 i INTHRIRETACAON DLA SCRITNA om Fs To pongo aca? (debajo de imagen de jaa) Fite. mos lo que ocurre seis meses despues. Gabriel (que ahora tiene os 7 meses) esta explorando tina sere de imagenes acompafadss jextos. Todas os textos tienen ont 5 letras, en un volo segmen- ra todos ellox Gabriel aribuye los nombres respectivos: excepto ‘eas donde duda y que ex el mis relevante para comparar con. jortamiento anterior: (43) qué es? (imagen) Us into. dirt ac (texto tn010) Indic. Faso qué or? (imagen) ue jer daira ahr? (texto G11A%4) Mage. esto? (otra imagen) Un seer ‘Nada masque mmbien se pe det unser so. trees que diga, un seor con una guitarra © un sefior solo? Aly ene poca letra, as gue wn senor HY esto que es? (otra imagen) ‘Ona mje. se puede leer aqui? (texto RAILARENA| Dice mer {sta no dice nada (imagen carters), Qué le tengo que poner? La que tenga bit, © le puedo poner otra cosa? (No. Bl canter le pudes pone. mtonces que esesibo? Carter. A eta (imagen de Marista) le pones una wii cvs wna flor 9 sine cancste. [poner eso tengo que poner poeas letras o muchas?2 roctsos De INTHRIMEZACON De LA ESATA Pera so, mecha, 2Y con poeae letras qué puedo poner? ‘Nita Yai en ver de exerbir otro cartel. le paso Gate ceareria). (Serie) Die earteo. <2No vas decie nina slo pongo ahi? Neo! (Se rie. La propucsta le parece absurd) aque (el texto 1 contrat ene as dos entrevista de Gabriel starve ex cambios evaivos que estamonconsderando, los 4 as 7 sees Gunna Gielen alureo fo.que amino le pares oral si GEES IG Aumper ltl Gabricl acepia quel arta con ele te ataamit pee decir le jie nada sg el contest (08, la eieatchdo't depence de Chay algunos asmentor de di, witb ctmoment nicl cuando no eth muy dspaesto a poner ete so Soareo cone leén (oon momentos de a misma enteevsta que RO) tego comoata Face momentos de duda, por breves que See Toe muy eporanten poxgi salan qu ago emplen a ce Bet Incleraion que el nino concepralza le elacionenize too (Hy cntento (C) eset otra ejemplo de toma en consierseion de as props seaniunies del foxes ain renuncar ala bipoess de que solamente Ieomombrn on ents Ana Terese (5) a de ergetar we (ede ger tegnenton que acompada una magn cle una esceia cos case ntaejce El oxo tt galas comen y Ana Teese pien Tne UrF ice goin gue, noon nombre para cd uno de or Totton on el eden de iquscrda a derecha fe tala, por supaesto, de Tel otabre de perenajesrepeventados en Ta imagen). Pezo sade IERIE ata of memo a, ram de inerpretar to texto de este {Minton que acomparta una imagen con un sol personae, snd “Mines te hocen tanifestan Laenagen esta de un pat enc! age ttenta ex "lpm nua. Ana Txeancomienaa intentando wna i Sinscfn del nombre “ato” para sjutarse& fas segmentciones da tego atabuye la pina sisa (al prime seinen del texto (2) wTetagunde stab () a eso del oxo (pa nda. Ete soci 2? TatateSace porque debe trix was tnica slab x dos segments. pam teatas dre tolucon:anbuye el nombre faton uno de lose ve Srisayores (ada), piensa ce dice agua ene tr sogmerto de ht tetas (paul y, como no aol courte nada mas pore Ba os DE RETEEFRETAGON BELA HMITRA 98 0 elementos en Ia imagen, atibuye el nombre coors al segmento tante (e) Ma posibilidad de modular In sntitpacion de significado en funcién [feconocimienta de las propiedades cuantitatvas del texto precede gilarmucate, en la evoluctin, ala posiblided de tomar en considera- fn les propiedades cuslitaivas. Salvo casos axcepeionales (ano de ‘cuales est presentado en el captala Side este libro) esto ocurre no fen sis de edad proescolar sino también en nits que inician st ridad prsmania idiamos una muestra de 950 ninos que fueron entrevisadas cx os meses y medio darente el primer ao escolar. La mucstra fue ‘ionada al azar, pero dentro de distros escolares que no fueron egidos a) azar Buscamos distritos escolares de tres ciudades princi Jes de Mexica® donde se habfan regbtrado clevaclos porcenisjes de pbacion (al fnalizar el primer seo eicola) durante los cinco afios dentes. Lox dstritos escolares de este tipe reciben nis que, en sor parte, pertenecen a lor grupos de poblacion urbana de me ‘recursor, como generalmente ocurre en todos los pales de Latin. La gran mayoria de estos nos no tenfa conocimien ‘del valor sonata convencional de las letras cuando comer fan et escolandad’ Sin embargo, muchos de ells eran sensibles « ropiedades de los textos excrtos que les preseatarnos, cuando Tes labamos a cada uno de ello, kdvidualmente: éQué piensa i oFerto aqui? éQue dice aqul? [08 texts escrito estaban comipuestos 0 bien por una daca xe de letras (en realidad, un sustansivo)o bien por 4.0 6 sectien> Tetras (en realidad, una oracién), Estos toxics estaban escritos ‘cue fajeta, debajo de tna Menina que presentaba el dibu fang 0 de varios sbjetoe. Estudsamos ai ktemaricamente cuatro de relaciones entre la imagen y el texto (pos referinemos acada, i] un objeto en la imagen, un seymento en el texto; Bl varios objctos en la imagen, varios segmentos en el texto; co DF, Monten y Mid. Eta venga me rei on celborsin i de Lucan (Dern Gene de esas Papel). CE Pere Pacioy cole, 1982 Mo nmi eta etc lion 2 wey ator iO mets ad on ye cera ea caeoy 1 HOCEIOS DERNTERIRETACION BELA BCRETURG «| un objeto en tn imagen, var segmenios ex el texto; 1] varios obytos en la imagen, n-seymento en el texto. Ea srt de a Shipton del nombre a stuactones ay bo pre eaten ninguna dicted prs or lacs lo que ox eto fii do. Be la stunclnatd resla lar: hay solo abjao on le ina fen y un dnico vogento de kira en texto, interprecion ey ‘Spl! ene texts eats el nombre del objet representa enfin fer En nstuaign Beanbienespoble cocenrar an woluion ace. {ible hay vaso cbjeoso personajes en a imagen y varios segren tos ene tent, y por lo tanto varios nombres pueden estar exerts, tants como objets hay enlaayen 0 ator nambres exo coma Somerton ce encuentran ee texto eo ras antacones gu ve ol conto lis siuacones cy don extremadamente confi tsa Se oma i imagen on corde, cena slareate tinge de lets par a skuaciOn« pero son varios segmontos los {gue aureceneatton La stuaion os precaumeate el ea opuest. ‘Fruande de mantener la *hipetss del nombre", lox ris Toran on to rive contra algunas soluciones momentiness “Antes de rong con lon Gjemplon,veamos la dbl de lt respon teil como se presenta. el eusdr “Como puede vere al i vesestn de tipo Zprsetan Tox mis sos porctaes parle uaciones dave todas as etrevists ‘linctemenc enon percents en Ia prra ya era entre {i demuedra elmer cecere de nix que eemienan a compen flere valor sonora convencional dels letes(ocsemadamente bse ‘nti delat cal “prer cetcnnta creano al 7a al del abo -ta eater. [Leas reuesia de po Y no extn der ea nia manera la sinc flere presenta mayoresposcenles de sexpuctas due la suacign « Ocate enactment lo opueto cols respues Jetipo x que sterpreprematan porcentajee mat elevador en at lone qu sv lnshnuion A Tape onfitemenie, eens dos dat trclnes expen elmo enncno, Renuka ens el pas ls fs consderar lis proprdadn euuaitawas del texto cuando © ontonto os eondece 2a postion de que evan exon muchos fombresy, al mismo kempo, encuentran machos segment en el 2° te Biel context lou eva ala sposcén de que solamente un D0" be puede eta excto, no logra encontrar na buen soci jecmos ne RTFaMETACIONELARCATTURA os X= epetat pe memo nngns do ode tein Y nepnccas ye conan preteens ele, ant ed dene y “tain la cated de as eden) 2 reps pote pe ans lec (ee efron lpi. siiwacion 6 y aparentan ignorar las propledades cuanthativas que capaces de tomar en consideracién en otras situacioncs, [Los siguientes ejemplos nos ayuearin a compreader ol significado las respuestas ¥ en las dos stuaciones opuestss que estamos cons: do. Como realizaruos cairo entrvisiss rcesivas eon los ris ‘ios estvimes obligados a cambiar de imagenes y de textos de fetrvi sot, para evita opti de as espusas ant ores. Sin embargo, mantuvimos constantes los parametres que deft n a cada una de muestras Ntuaciones {Ura de las stuacioncs @ presenta una imagen con varios animales ‘mariposa, tres peces un pajato, ti pate) dentro 6 2 la ols del fy roleador do plan; el texto er “los animales extn en el rio" ‘son eur interpretariones ¥ tipicas los animalerestanen el tio 1 pato maria escado tambien taba pajarito pescade pesado Bt. 2: marvove pescado pajary plantas flores ato 5: manpaie peje fe pe eae 4 mariposa pojarte — poss hp%6 aos ba noREEACON DE LA TSCANTUNS Estas cuatro interpretaciones son equivalentes, desde cierto panto de vista, y diferentes desde olzo punto de vista. Todas elas tienen ex, ‘coma la suponicén de que hay tanto: nombres eseritox como ele ‘meatos nornbrables en la imagen, y tantos nocnbres eseritos como sey inwaton en el tex. Sin embargo, hay algunas diferencias importantes, Enllainterpretecin 1 se repite el mismo nombre (pecads) en relacion on tres seeveniae diferentes de luras (ecordemes que en le imagen tparecian tes peces). La interpretacien 2 evita estas dificultades. Las imlerpretaciones 3 y € soa solucones ain mejores porque ambas con, siquen integrar las dos dimensiones del andlisis cuantitativo: la cant- ‘dad de segmeniosy la cantidad de letras dentro de cada segment. AL respecto, es til recordar que uno de los primers requerimienios de “logibilidad" que les ninos slaboran tiene que ver con la cantidad mi time de letras que ua texto debe tener pare permit una interpreta ‘ida. [Ferteto y Teberonky, 1979, cap. i). En general, los ninos de tex. gv materna catellans plensin que son necesarias al menos tes lets ppiza escribir an nombre. En el texto que estamos considersndo hay ‘Hos segmenitos extremadmente cortos (en ell y las interpretaciones ¥/4 los integran con el segmento siguiente, Ya que dos lias escrtas ho es auficiente para que “diga” un nombre completo, estos segmen: foscortowa lo suimo pueden “dct” una paste de-un nombre (ana par te slabics). Tanto paea-do como un posto son, pues, excelentes solr ‘ones para el texto “en el rio, porque no solamente toman en cuenta la canted de segmenton a través de la slabizacion, sino porque con sidoran, ademés, la cantided de letras dentco de cada seginento. Son la forma més elaborada de las respuesias ¥ que podemos encontrar parla sitnacicn 5 ‘Una de line stuactones presenta ol dibulo de wna frta (un mango) y debajo el tex “el mango esti madura”, Estas son algunas de las in ferpeetaciones ¥ tipicas: 0 DE ETERIRETASON DE LASSCHETERA a ange esta madre ‘mango tangs mango mange mas f° mange mange man © mn man ” a man ia guayaba mango sade malin

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