UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO

LA APLICACIN DE LA FILOSOFIA EN LA COMPRENSION

FILOSOFIA DE LA EDUCACION
ASESOR: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

ENSAYO
HUAUCHINANGO, PUEBLA.
 LA APLICACIN DE LA FILOSOFIA EN LA EDUCACION EN LOS ALUMNOS
DE CUARTO GRADO PARA FAVORECER LA COMPRENSION LECTORA.

INTRODUCCION.

El presente trabajo tiene como finalidad la aplicacin de la filosofa en la

educacin en los alumnos de cuarto grado para favorecer la comprensin
lectora en un contexto de enseanza aprendizaje. Nos interesa el tema por la
dificultad que demuestran los alumnos, lo que leen. La comprensin lectora es
relevante como factor clave en el xito acadmico, pues en una sociedad como la
nuestra en que la mayor parte del conocimiento se encuentra escrito, la lectura
nos permite la adquisicin permanente de nuevos conocimientos en diferentes
contextos.

Cabe mencionar que leer no slo se reduce a la decodificacin de las palabras,

sino que tambin significa comprender el mensaje escrito en el texto ledo.
Cuando un estudiante se enfrenta a un texto, entran en funcionamiento las reas
del cerebro que le permiten decodificar los estmulos que recibe utilizando el
sentido de la visin. Pero adems, relaciona la experiencia de la lectura con
aprendizajes previos y experiencias vitales.

Segn Mabel Condenarn en sus Mdulos para Desarrollar el Lenguaje Oral y

Escrito (N1, 1995, pg.47)todo nio o nia desde su ms temprana infancia es
un activo lector del mundo, que se transforma en un lector de textos cuando su
medio natural se los proporciona y cuando cuenta con un mediador eficiente, para
facilitar su dominio. As, aprender a leer constituye un proceso permanente que
implica simultneamente, aprender a decodificar y aprender a comprender
diferentes tipos de textos.

Por lo tanto, la comprensin lectora constituye el instrumento bsico para el

aprendizaje escolar, dado que la mayor parte del aprendizaje en las instituciones
educativas se realiza a travs de textos escritos, siendo la comprensin lectora la
que abre la puerta a los dems aprendizajes. Son, adems, los primeros aos
escolares las claves para la comprensin lectora, condicionando el aprendizaje
futuro del alumno. Por ello, se considera fundamental para el profesor su
capacitacin en las estrategias y las metodologas que favorecen la competencia
lectora del educando.
Los profesores suelen afirmar que la filosofa debe ocupar un importante lugar en
la educacin de los nios. La filosofa les ponen en contacto con temas bsicos
para entender los fundamentos de la democracia y ayuda a que se desarrollen en
ellos las capacidades cognitivas y afectivas exigidas en las sociedades complejas,
plurales y cambiante de la actualidad. Falta de todas formas definir un poco mejor
lo que entendemos por filosofa y cmo debe ser la enseanza de la misma. La
argumentacin es correcta, pero no pasa de ser una argumentacin filosfica ms
bien retrica, insuficiente para defender la presencia de la filosofa y poco clara
para orientar la accin del profesorado en el aula. Hace falta en estos momentos
desarrollar un amplio trabajo de investigacin educativa centrado en la enseanza
de la filosofa. En esa investigacin debemos confirmar la supuesta aportacin de
la filosofa y para ello hace falta, partiendo de un marco terico solido y riguroso:
a) Definir con precisin que dimensiones desarrolla efectivamente la enseanza
de la filosofa.

b) Precisar cmo pueden ser observadas esas dimensiones en el aula.

c) Seleccionar los instrumentos que hagan posible medir el progreso en esas

dimensiones.

d) Disear las prcticas pedaggicas que ayuden a desarrollar esas dimensiones.

Esto es lo que se presenta en este trabajo. Este inters, que comparto con la
mayor parte de mis compaeros de profesin, me ha llevado a profundizar en tres
aspectos que quiero abordar en este trabajo. En primer lugar, el trmino de
filosofa y de enseanza de la filosofa son tan amplios, o tan vagos, que no estoy
muy seguro de que, cuando defendemos la presencia de la filosofa en la
educacin, todos estemos hablando de lo mismo. En segundo lugar, la
argumentacin que los colegas ofrecen para defender la presencia de la filosofa
es, con frecuencia, por no decir siempre, absolutamente retrica e insuficiente
para el objetivo que persiguen. En tercer lugar, carecemos de un marco terico de
investigacin que permita con cierto rigor avanzar en la verificacin del papel que
la filosofa puede desempear en la enseanza.
DESARROLLO

La Mayutica socrtica consiste en saber interrogar y a cada respuesta

contraponerle una nueva pregunta que de ser posible debe de ser tan fra y cruel
que se pierda cualquier sentimiento, intentar con preguntas e interponer otras a las
respuestas dadas hasta encontrar una respuesta verdadera que haya superado e
integrado la verdad parcial de todas las anteriores, si se logra llegar a ello el
proceso de la mayutica estar completo.

La frase solo s que no s nada nicamente tiene sentido en este contexto:

Scrates se presenta como ignorante con respecto al tema de reflexin, porque su
funcin no es la de hallar l mismo la verdad sino la de contribuir a que el
interlocutor la encuentre.

Segn Platn la dialctica se descompone en dos momentos esenciales: el primer

momento consiste en la intuicin de la idea; el segundo consiste en el esfuerzo
crtico para esclarecer esa intuicin de la idea. De modo que la idea que tenia
Platn era que cuando uno estaba delante del misterio, esta admiracin al misterio
recurra a la interrogacin, ante el problema para tratarlo de resolver, aunque lo
considerara como intuicin torpe, insuficiente.
Platn es muy aficionado a exponer sus pensamientos filosficos bajo la forma de
lo que el mismo llama cuentos como los cuentos que cuentan los viejos a los
nios; los llama con la palabra griega mito. Cuando las nodrizas griegas les
contaban un cuento a los nios, la palabra que empleaban es mito.

La lgica aristotlica supone que la mente reproduce slo la realidad, la existencia

de las cosas tal y como son, por ello es una ciencia objetiva que se dedica a
estudiar conceptos, desglosndolos en predicables y predicamentos. La lgica
analiza juicios y formas de razonamiento y su manera de expresar resultados es el
silogismo o razonamiento deductivo categrico.

El elemento bsico es el trmino o concepto. Este representa un objeto en la

mente del hombre de manera que no pueda ser afectado por los sentidos, la
memoria o la mente. Un concepto tiene comprensin (caractersticas del objeto) y
extensin (hace alusin la cantidad de sujetos a los que el concepto puede
aplicarse).

La duda metdica de Descartes

Descartes quiere partir de una verdad irrefutable, a partir de la cual pudieran
derivarse las dems verdades.
Para llegar a ella parte se plantea la duda de todo el conocimiento posible
llegando a la conclusin de que hay algo de lo que no puede dudar; de lo que no
puede dudar es que duda y esto se le presenta como algo evidente. Entonces la
evidencia es el punto de partida de sus reglas del mtodo que son las siguientes:
a) Evidencia, no aceptar nada como verdadero si es que no se presenta como
evidente a la mente, es evidente lo que se presenta en forma clara y distinta.
b) Dividir el problema en tantas partes como fuera posible.
c) Ir de lo simple a lo complejo.
d) Enumerar lo ms posible las diferentes divisiones que se han hecho del
problema

La Razn como gua, impulso para la accin y tribunal. Imanuel Kant (1724-1804)
confi moderadamente en la Razn: no pens que ella sola pueda despegarse del
mundo emprico y desde sus altos vuelos planear sobre la regin de lo metafsico
(el "sueo dogmtico" que critic), pero s que penetrando a la Sensibilidad y en
armona con ella era capaz de ofrecernos conocimientos plenos y verdaderos.

No hay que olvidar que la Filosofa se muestra en sus textos originales, cuya
lectura, comentario e interpretacin resultan indispensables. Es preciso ayudar al
alumnado para que supere la aparente dificultad de los textos; un camino puede
ser descubrir las bases existenciales y la intencionalidad prctica que subyace a
cada propuesta filosfica. El comentario de textos filosficos identificando los
problemas que plantean, las soluciones que proponen as como la argumentacin
en que apoyan esas posiciones, constituyen una actividad procedimental muy
educativa. A tal efecto, la metodologa y la didctica de la Historia de la Filosofa
han de estimular la comprensin lectora, ya que los contenidos filosficos tienen
especial dificultad en su terminologa y expresin, facilitando una mayor
comprensin de otras materias tanto en la primaria como en estudios posteriores.

La investigacin y la intuicin nos dicen que la comprensin es la clave para la

lectura. Without comprehension, reading text is meaningless and nothing can be
learned from what is said and written. Sin la comprensin, la lectura del texto no
tiene sentido y nada se puede aprender de lo que se dice y escribe.
Comprehension instruction is necessary for children to understand and learn from
what they read. Enseanza de la comprensin es necesaria para los nios a
entender y aprender de lo que leen. It should help them to monitor their progress
and assess what they are learning. Se espera que ayude a controlar su progreso y
evaluar lo que estn aprendiendo. Effective instruction teaches students to use
graphic organizers, to generate questions, and to summarize using their own
words. La instruccin efectiva ensea a los estudiantes a utilizar organizadores
grficos, para generar preguntas, y para resumir con sus propias palabras.
I believe that even before children can read the exact words on a page of text or
write using real characters they can gain comprehension of the story based on
pictures and hearing others talk about what is said. Creo que incluso antes de que
los nios pueden leer las palabras exactas en una pgina de texto o escribir con
caracteres "reales" que pueden ganar la comprensin de la historia basada en
imgenes de la audicin y otros hablan de lo que se dice. I think that all children
have the ability comprehend any text that they are interested in and have the
background knowledge for. Creo que todos los nios tienen la capacidad de
comprensin de cualquier texto que se interesa y tiene los conocimientos bsicos
para el. This means that it is my responsibility as a teacher to draw upon my
students' background knowledge and interests to teach them and help them
comprehend written text. Esto quiere decir que es responsabilidad del profesor de
recurrir a conocimientos previos de los alumnos y sus intereses para ensearles y
ayudarles a comprender el texto escrito. I need to focus in on the strategies they
know and use and refine these so that no matter when or where they use them,
they will find success in comprehending the text at hand. Es necesario centrarse
en las estrategias que conocen y usan y afinarlas para que sin importar cundo o
dnde los usan, que se encuentra el xito en la comprensin del texto en la mano.
I want my students to have success in all their reading, but if I fail to teach them
good strategies for comprehension, then I will fail to teach them how to read. Se
pretende que los alumnos tengan xito en toda su lectura, pero si no se les
ensea buenas estrategias para la comprensin, entonces no se obtendrn
buenos resultados y se continuara con el fracaso de la comprensin.
I will incorporate strategies for comprehension in many ways in my classroom. Ase
buscar buenas estrategias para la comprensin de muchas maneras en el saln
de clases. One idea I have is to have a comprehension wall. Una idea es tener la
pared de la comprensin. This wall will contain thought provoking questions that
my students should use to guide their reading, as well as strategies the students
come up with that they use while reading to gain comprehension. Este muro se
cree contienen estimulantes preguntas que los estudiantes deben usar para guiar
su lectura, as como las estrategias de los estudiantes vienen con que utilizan
durante la lectura para obtener comprensin. I will also use comprehension
techniques throughout my instruction to encourage my students to think critically.
Tambin se usarn las tcnicas de comprensin a travs de una instruccin para
animar a los estudiantes a pensar crticamente

Una buena filosofa de lectura dirigida es un medio eficaz para mejorar la

comprensin lectora.

Por Jon Kelly

Cuando los maestros estn ayudando a los alumnos a convertirse en lectores

independientes y cualificados, muchos de la vuelta a la filosofa de la lectura
guiada. Mediante el uso de un programa de lectura guiada, los estudiantes
aprenden y se desarrollan progresivamente diferentes habilidades relacionadas
con la fontica, gramtica y comprensin de lectura. Mientras que los grados de
primaria suelen ser el blanco de una filosofa de la buena lectura, sino que tambin
puede ser una tcnica eficaz para ayudar a los estudiantes mayores que necesitan
mejorar. Puede estimular las habilidades tales como la recoleccin de informacin
e investigacin en estos estudiantes de ms edad. Cuando la filosofa de la
lectura guiada se utiliza para su mejor ventaja, los estudiantes aprenden todas las
habilidades necesarias para leer correctamente y para disfrutar de la actividad
para el resto de sus vidas.

Cul es la filosofa de lectura dirigida?

Al poner un programa de lectura guiada junta, los estudiantes en general se

colocan en grupos pequeos de cuatro a seis nios. Este equipo todo va a leer el
mismo libro y completar las tareas relacionadas con ella. Es importante para la
filosofa de la lectura guiada de que el libro elegido es apropiado para el nivel de
todos los estudiantes en el grupo, razn por la cual los nios a menudo pueden
ser separados en grupos con necesidades de aprendizaje similares. Con los
lectores pequeos, a menudo los maestros pueden emplear imgenes y libros de
imgenes para ayudar con la comprensin. Colocacin de la palabra a una
imagen de la partida puede ayudar a desarrollar la comprensin. Una tcnica
comn es en busca de combinaciones de letras comunes en una palabra, lo que
ayuda al nio a pronunciarla. Por ejemplo las letras "-a" y "-que" son parejas
tpicas de los libros para nios. Puede ser til para el nio a leer toda la oracin
en voz alta, y tratar de descifrar la palabra por su contexto. En una filosofa de la
buena lectura, tcnicas mltiples se les anima a ayudar a los nios con todos los
estilos de aprendizaje.

Los maestros tambin pueden discutir ideas tales como la prediccin de lo que se
trata de un libro, basado en cosas como el ttulo o las ilustraciones de la cubierta.
Los nios en un grupo con la filosofa de la lectura guiada se le puede pedir para
evaluar la historia, y describiendo las partes que les gustaba y no le gustaba. Hay
muchas otras estrategias que se ajusten a este tipo de programas. Por ejemplo,
los nios pueden discutir soluciones a los problemas que surgen en la historia o se
les pide que predigan lo que piensan que va a ocurrir a continuacin.

Si bien este grupo de estrategias pueden parecer distintas, todos caen dentro de
una filosofa de la lectura guiada y estn diseados para ayudar a los alumnos a
mejorar su comprensin de lectura. Al aprender estas habilidades a una edad
temprana, pueden disfrutar de la lectura independiente. Los padres deben saber
qu estrategias funcionan mejor con sus hijos y usarlos cuando estn leyendo
juntos en casa.

La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la

Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Cuarto grado.

Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente

con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema
Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de
Educacin. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para
los maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.*

La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje

de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que
mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos desde el inicio de la primaria
es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean
capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto y hacer deducciones e
inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo ledo; lograr que puedan
ir ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los objetivos
centrales en la primaria y la secundaria; se pretende que progresivamente realicen
un mejor anlisis de los textos que leen y asuman una postura frente a ellos, lo
cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educacin Bsica.
Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento
y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios; adems,
obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende
desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio
alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasas y
realidades a partir de modelos literarios.

CONCLUSION

La defensa de la presencia de la filosofa debe ir ms all de argumentaciones

retricas. Una vez precisado en qu consiste la enseanza de la filosofa, es
necesario desarrollar un proyecto amplio y ambicioso de investigacin educativa
que permita ir verificando algunas de las hiptesis que se utilizan para reivindicar
el importante papel que la filosofa desempea en la formacin del alumnado. El
proyecto debe estar en consonancia con los modelos de investigacin aceptados
en el mundo de la educacin como en el caso de la comprensin lectora; debe ser
lo suficientemente rico como para abarcar lo ms fielmente posible la complejidad
del objetivo que se plantea al ensear la filosofa. Debe tambin ser preciso y
riguroso para permitir que se vaya produciendo un cuerpo de resultados de
investigaciones realizadas en diferentes niveles educativos de tal manera que
mejore nuestra comprensin de lo que hacemos y nuestra prctica pedaggica.

La propuesta esbozada en este trabajo est en esa lnea y puede contribuir a

realizar un cierto avance en el mbito de la enseanza de la filosofa, pero tambin
en otros mbitos de la educacin en los que existe una preocupacin compartida
por el desarrollo de la capacidad de pensamiento crtico y creativo en el alumnado.

La tarea ms importante del filosofo de la educacin es tratar de descubrir la

misma esencia y existencia de la misma, las cuales se relacionan necesariamente
con el ser humano, considerado como persona y de quien la educacin toma
prestada no solo su esencia sino tambin su existencia.

Solo el que posee concepto adecuado del sustento de toda educacin que es el
hombre, podr entender la misma naturaleza de la educacin y promover su
desarrollo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1) GARCA MORIYN, FLIX: "La enseanza de la Filosofa: algunos problemas

que deben ser resueltos" en Paideia, n.9-10 (Madrid, octubre-diciembre 1990) pp.
29-42

(2) BOLVAR BOITIA, A.: "Modelos de ensear filosofa" en Dilogo filosfico8

(Madrid, 1987) pp. 188-198. GARCA MORIYN, FLIX: "Algunas falacias
profundamente arraigadas" en Dilogo Filosfico. n 12. (Madrid, 1988) pp. 353-
358.
(3) LIPMAN, M.; SHARP, A.; OSCANYAN, F.: La filosofa en el aula. Madrid: De la
Torre, 1990. LIPMAN, M.: Pensamiento complejo y educacin. Madrid: De la Torre,
1997. Cf. adems MARTENS, E.: Einfhrung in die Didaktik der Philosophie.
Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft. 1983

(4) Sin mencionar la filosofa, eso propone OFFE, CLAUS: "Modern "Barbarity": a
Micro-state of Nature". Constellation, vol. 2 N0. 3, 1996. pp. 354-477.

(7) Nuestro equipo ha descubierto que hay variaciones muy elevadas en las
puntuaciones. Cf. tambin JAMET, MICHEL: "Echec et russit au Baccalaureat
en Philosophie" LEnseignement Philosophique 40 anne, n 2 (Paris) 1989. pp.
60-73.

(8) Filosofa (Roberto Len Santander) 2009. Arte y Ciencia del Coaching
Leonardo Ravier Editorial Dunken Scrates y el arte de la fuga por Malena La sala
Editorial Biblos.

(9) La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la

Educacin Bsica (RIEB). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Primaria. Cuarto grado.