TCNICAS PARA NIOS

HIPERACTIVOS
INTERVENCIN EN EL AULA

1. MODIFICACIN DE CONDUCTA

Tcnicas para incrementar las conductas deseables:

a. Alabanzas
Consisten en apreciar un trabajo bien hecho, deben ser
descriptivas, destacando el comportamiento concreto a que
hacen referencia, deben ser sinceras y realizarse en un tono
de voz agradable, las alabanzas especficas es conveniente
que se asocien a alabanzas generales que fortalecen las
relaciones positivas entre el adulto y el nio.

b. Privilegios
Es darle al nio una cosa que le agrada por una conducta
bien hecha, es importante que sea consistente, es decir,
cada vez que aparezca la conducta que se desea
incrementar, los privilegios o recompensas deben cambiarse
con cierta frecuencia y escogerse en proporcin a la
importancia y dificultad de la conducta que se desee
incrementar.

c. Ley de la Abuela
Consiste en que el nio, para conseguir algo que le guste,
antes debe hacer algo que no le guste tanto, por ejemplo,
primero realizar sus deberes y al terminar podr ver la
televisin.
 En ocasiones resulta imprescindible intervenir para disminuir
una conducta no deseada utilizando otra tipo de tcnicas
como:

d. Extincin
Consiste en dejar de prestar atencin ante una conducta
indeseable, esta tcnica debe combinarse con alabanzas y/o
recompensas ante la respuesta deseada. Tambin debemos
asegurarnos que nadie refuerce la conducta negativa,
porque es posible que el maestro no le haga caso, pero los
compaeros s.

e. Aislamiento
Tras una conducta inadecuada, el nio debe pasar unos
minutos en un rincn donde no pueda encontrar nada
divertido, el lugar elegido no debe ser potencialmente
peligroso y no es conveniente alargar el tiempo de
permanencia en el mismo ms de 5 minutos, siempre debe
aplicarse despus de una advertencia previa.

f. El costo de respuesta
El nio tiene que pagar la realizacin de una conducta
inapropiada con un privilegio, como dinero, horas de
televisin, etc.

2. TCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALES

Se fundamentan en una intervencin activa del sujeto en la

interaccin y utilizan el lenguaje como mediador, en sntesis los
mtodos cognitivos se basan en el hecho de que los nios con
TDAH no aslan sus experiencias en terminos de mediacin
cognitiva, no formulan ni internalizan reglas y aunque evitan
verbalizaciones mientras realizan la actividad, estas son
inmaduras e irrelevantes para la tarea.
Su conducta es impulsiva y se caracteriza por una escaza
comprensin de la naturaleza del problema, un fracaso en
 funcin de los mediadores adecuados y la no aplicacin de los
que producen.

El objetivo de estas tcnicas con estudiantes TDAH es modificar

los procesos cognitivos de los nios a fin de incrementar la
autorregulacin a su propio comportamiento acadmico, social
y conductual.

Las tcnicas que hemos combinado en este programa son:

a. La Autoinstruccin
Godman por los aos 70 desarroll un programa de
autoinstrucciones para nios impulsivos. Esto lo que intenta
hacer es descomponer el proceso de solucin de problemas o
cualquier situacin problemtica, en pasos y estos pasos
enserselos al nio.

El Procedimiento Autoinstruccional con la realizacin de una

actividad perceptivo motora, ejemplo que se puede llevar a
cabo en el aula con la ayuda del Oso Arturo:

Profesor: El Oso Arturo se pregunta cul es mi trabajo?

Nios: (repiten lo que la profesora dice) Cul es mi trabajo?
Profesor: Mi trabajo es marcar todas las figuras que sean igual a
la que est arriba. (Los nios repiten lo que el profesor dice)
Profesor: Veamos el segundo paso: el Osito Arturo pregunta
cmo lo hacemos? (los nios repiten)
Profesor: Y Pensamos (los nios repiten)
Profesor: Yo lo voy hacer fijndome bien (los nios repiten)
Profesor: comparando todas las figuras con la muestra que
tengo arriba (los nios repiten)
Profesor: empezando por la primera lnea desde la izquierda a
la derecha (los nios repiten)
Profesor: cuando haya terminado pasare a la segunda lnea (los
nios repiten)
Profesor: y hare lo mismo desde la izquierda a la derecha (los
nios repiten)
Profesor: y as sucesivamente hasta que termine (los nios
repiten)
 Profesor: cada vez que encuentre una figura igual la voy a
marcar (los nios repiten)
Profesor: y ahora vamos a hacerlo (los nios repiten)
Profesor: (sealando una figura incorrecta pregunta) esta
figura es igual?
Nios: No
Profesor: (sealando una figura correcta pregunta) y esta?
Nios: Si.
Profesor: veamos el tercer paso, el Osito Arturo pregunta:
estoy utilizando mi plan? (los nios repiten)
Profesor: Yo creo que s (los nios repiten)
Profesor: vamos al cuarto paso, el Osito Arturo pregunta cmo
lo hice? (los nios repiten)
Profesor: lo he hecho siguiendo mi plan (los nios repiten)
Profesor: me he dado cuenta de que segua mi plan y he
revisado mi trabajo (los nios repiten)
Es importante que cuando la profesora est enseando cometa
deliberadamente errores y exponga en voz alta los
procedimientos que aplica para su correccin.

Una vez realizada la actividad, les entrega una lmina a los

nios y les pide que la resuelvan con la ayuda del Osito Arturo,
al finalizar le pide a uno de los alumnos que salga al frente a
modelar la aplicacin de las cuatro preguntas
autoinstruccionales: cul es mi trabajo?, Cmo lo haremos?,
estoy utilizando mi plan? Y cmo lo hice?

b. La Autoevaluacin Reforzada
Es una tcnica que ha demostrado que incrementa la
autorregulacin del comportamiento y del aprendizaje de los
estudiantes con problemas de rendimiento y comportamiento
errado y de los hiperactivos en particular. Combina distintas
tcnicas como la autobservacin, la autoevaluacin y la
economa de fichas.

Su objetivo es motivar y facilitar el cumplimiento de las normas

bsicas de comportamiento en el aula, al mismo tiempo que
pronuncian la capacidad de atencin, las relaciones sociales y el
conocimiento y control que el nio hiperactivo tiene sobre su
propia conducta.

Se basa en el hecho de que los alumnos con TDAH necesitan

que se les recuerden las reglas de la clase ms frecuentemente
que los nios sin este trastorno. Por ello es muy importante se
incentive a esos alumnos consistentemente para que las
cumplan.

La aplicacin se hace en un primer momento con toda la clase

para despus realizarla individualmente solo con el nio con
TDAH. Su instruccin comprende varias fases:

FASE 1

Discusin con los nios sobre la necesidad de las normas de

cumplimiento y se procede al establecimiento de las reglas del
funcionamiento en el aula, es frecuente distinguir entre las
reglas importantes, aquellas que si no se cumplen ocasionan
graves daos con sus compaeros o el profesor, y menos
importantes cuyo incumplimiento perjudica al propio nio.

FASE 2

Entrenamiento en habilidades de autoevaluacin mediante el

juego de estar de acuerdo, se ensea a los nios a evaluar su
propio comportamiento en clase en funcin de dos criterios:
cumpliendo las normas del aula y la realizacin de tareas, el
punto clave es cuando el alumno y el profesor compararan sus
respectivas evaluaciones del comportamiento del alumno tras
una sesin de trabajo.

FASE 3

Establecimiento de sistemas de economa de fichas por la cual

los alumnos recibirn puntos cada vez que cumplan las normas
acordadas, reflejado en sus autoevaluaciones, los puntos sern
 cajeados por premios acordados previamente en un men o
lista que previamente se haya establecido.

3. MANEJO INSTRUCCIONAL
Las estrategias que se han mostrado tiles son las relativas a
una adecuada disposicin del entorno fsico del aula, la
organizacin de las tareas y las relacionadas con el
planteamiento didctico. Hay que tomar en cuenta el tipo de
interaccin profesor alumno ms adecuada a los nios
hiperactivos, es importante administrarles un recuerdo continuo
dentro de un estilo positivo, cuando sea necesario se puede
proceder a la aplicacin de un castigo y darle al nio la
oportunidad de volver a intentarlo para que obtenga un xito y
pueda ser reforzado o estimulado, as conseguiremos que
desarrolle una idea del mundo como un lugar donde no solo
recibe crticas de los dems.

Recopilado por:

Aguilar Montes Jennifer

Bellido Rivera Candy
Rivera Fernndez Claudia