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LA AUTORIDAD PEDAGGICA Y LOS

CONTEXTOS EDUCATIVOS NO FORMALES.


Luciano Andres Maragao Velsquez/ Ped. Historia y Cs.sociales 2016/ Prof. Pablo Iriarte
Bustos.
Resumen
Dentro de todo contexto escolar, tanto formal y no formal, existe una relacin de
enseanza y aprendizaje; en los contextos formales esta relacin est establecida desde
sus inicios con la dualidad profesor-alumno; En esta uno (profesor) ensea al otro
(alumno), pero no hay que olvidar que, de la misma forma, el uno (profesor) aprende
durante el proceso y modifica sus mtodos. Para que se d esta relacin existe una
especie de posicionamiento del profesor por sobre el alumno ya que el profesor vendra
siendo el poseedor del conocimiento.1
En cuanto a los contextos educativos no formales existe un enfoque en las necesidades
de los alumnos, respetando el contexto en el que se desenvuelve, pero lo ms destacable
es que existe una flexibilidad de los mtodos, contenidos y lugares de enseanza; por lo
tanto la relacin profesor-alumno se diversifica y moldea segn lo dicho anteriormente.
Entonces de aqu surge la pregunta de investigacin: si en contextos formales esta
relacin alumno-profesor conlleva una autoridad pedaggica2 preestablecida por el
sistema educativo formal donde existe un posicionamiento del profesorado sobre el
alumnado Cmo se construye la autoridad pedaggica en contextos no formales?
Como objetivo de esta investigacin se piensa el conocer a travs de la examinacin de la
bibliografa actualizada y por medio de una entrevista a un alguien que ha experimentado
la sala de clases, el cmo se construye la autoridad pedaggica en contextos no
formales, que mtodos se utiliza y su influencia dentro de los contextos formales,
intentando a su vez, vislumbrar sobre qu es lo que se conoce como autoridad en la
sociedad escolarizada y como esta se ha ido transformando segn los parmetros de la
sociedad actual o si se puede hablar de una educacin sin autoridad, todo esto para dar
cuenta de un contraste entre la autoridad pedaggica en contextos formales v/s contextos
no-formales estando avalada la primera por un mecanismo institucional pre-establecido
como lo es la escuela y, la segunda, avalada por un proceso de construccin entre el
educador/educado.

Palabras clave: autoridad pedaggica, educacin formal, educacin no formal

1 Aunque, sobretodo hoy en da en un mundo globalizado, el profesor es el que


ensea a utilizar dichos conocimientos que ahora se encuentran en diferentes
medios de aprendizaje (ya sea internet, enciclopedias, medios, etc.)

2 Trmino acuado por Bourdieu y Passeron en su libro La reproduccin,


elementos para una teora del sistema de enseanza de 1970, que dice que la AP
(accin pedaggica o ejercicio de enseanza) implica necesariamente como
condicin social para su ejercicio la autoridad pedaggica (AuP) y la autonoma
relativa de la instancia encargada de ejercerla (pp. 52)
1.- Hablando sobre autoridad pedaggica y como entenderla hoy en da

La autoridad pedaggica (AuP) se puede entender como un fenmeno social e histrico


que no remite a una concepto puro o abstracto debido a que esta es una construccin que
se da en interaccin entre los diferentes actores inmersos en el sistema educativo; El
sentido que cobre un fenmeno social para un sujeto se basa en su experiencia
existencial, la cual es situada en un aqu y un ahora social e histrico (Poblete y
Rodrguez 2009: 171).

Pensamos en esta como el poder que poseen los profesores para influenciar a los
alumnos a hacer o no hacer ciertas tareas y/o deberes; si bien esto es cierto, esta va ms
all de eso, por ejemplo esta es definida segn el libro La reproduccin (Bourdieu,
Passeron et al. 1981) como una autoridad que no es personal y carismtica, como
tienden a creer y a hacer creer los pedagogos, sino que deriva de la institucin legtima, la
escuela, de la que son agentes, por lo tanto es una autoridad que esta impuesta a los
alumnos por el hecho de que el profesor es una sujeto en una posicin jerrquica mayor
que la de ellos y que se legitima al ser parte de la institucin como lo es la escuela que
predispone a esta autoridad, descartando la idea de que sea una autoridad que se
construya en el dilogo entre alumno-profesor; esta autoridad es propia de los sistemas
de educacin formal, por lo que puede ser entendida como una autoridad pedaggica
formal (AuPF)

Adems de esto es importante recalcar que, segn el mismo Bourdieu, no se puede


ejercer una accin pedaggica si no existe una AuP previa en alguna relacin de
enseanza-aprendizaje, entendiendo a la accin pedaggica como dicha relacin que se
da entre profesor/alumno donde la accin es el ensear, por lo que si no se encontrara
est autoridad intrnseca en la relacin entre profesor/alumno, la informacin y/o
contenidos que se transmiten carecen de validez e importancia tanto para el que la recibe
como para el que la transmite, esto se explica en el hecho de que para que los alumnos
validen esta informacin que se les quiere transmitir, se necesita un grado de imposicin
de contenidos por parte del profesor a los alumnos, imposicin que es efectiva en cuanto
los alumnos reconocen la autoridad del profesor, puesto que validan la informacin que
estos transmiten hacia ellos al darle un significado para ellos; por lo tanto la AuP est
construida, tericamente, como una autoridad basada por la posicin que detenta el
profesor dentro del sistema escolar.
Dicho esto, hoy en da la AuPF se encuentra en una tensin o crisis segn los ltimos
estudios, por ejemplo En Chile, el Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar
(UNESCO 2005) advierte que el 67% de los profesores considera que la conducta ms
frecuente en los alumnos es faltarle el respeto, situacin que es admitida por el 25% de
los estudiantes. Este estudio agrega que el 63% de los profesores admite tener
dificultades en hacer clases debido a los comportamientos de los estudiantes (Cit en
Poblete y Zern 2009: 172), esto se puede explicar cmo una consecuencia de la
masificacin, el aumento de la oferta educativa y la democratizacin que est sufriendo
hoy en da la escolarizacin, esto permite una gran variedad de elementos socioculturales
envueltos en diferentes contextos de enseanza aprendizaje lo que se puede reflejar en
las nuevas estrategias educativas que nacen cada da.
Por ejemplo, el entrevistado, Cristbal Vergara3, seala que: a lo largo del tiempo entre
los ltimos 10 o 15 aos (el profesor) pasa a ser ms un gua de la enseanza, sea que
la idea de autoridad se mantiene de manera tacita, es decir, es el que dirige este ncleo
pedaggico pero sin el ttulo directo de autoridad que puede ser para el grupo muy
fuerte ya que este ttulo tiende a causar un fenmeno de rechazo o insurreccin contra
ellos.

Poblete y Rodrguez (2010) hablan de este nuevo escenario en que se encuentra la


educacin;

En los adolescentes actuales, el respeto y la confianza hacia el maestro no estn dados


como algo natural e indiscutido. Los profesores no tienen garantizados la obediencia, la
escucha y el reconocimiento. Ello significa que actualmente el profesor no detenta una
autoridad que ha sido otorgada por la institucin escolar, tal como fue planteado en
dcadas pasadas por Bourdieu y Passeron (1970 [1996]). Los profesores y alumnos tienen
que cotidianamente construir la autoridad. (101)

2.- La AuP como construccin en el tiempo y el papel de una Autoridad Pedaggica


no Formal (AuPNF).

Los contextos educativos no formales han jugado un papel fundamental en lo que hoy se
entiende como escuela formal, estas como las ONG educativas con su programas de
insercin educativa, particin de los actores educativos, la trada a democracia a la
escuela, entre otros elementos, y estos, como fueron expuestos anteriormente, han sido
los elementos que han trado a un debilitamiento de la AuPF entendida como la que
planteaba Bourdieu y Passeron. Por lo tanto se trae a la mesa una nueva forma de
construir autoridad la cual llamaremos una Autoridad Pedaggica no Formal (AuPNF) que
tiene que ver con un nuevo elemento dentro de la mesa que han explotado los contextos
educativos no formales; la validacin de los estudiantes.

En este sentido podemos hablar de una autoridad autorizada donde los alumnos afirman
la autoridad del profesor en cuanto a diferentes parmetros alejados de la idea de que
esta se d por la posicin en que se encuentra dentro del sistema educacional.

Siguiendo esta idea se han hecho diferentes investigaciones sobre cmo se define hoy en
da el concepto de autoridad, como esta se construye y de que elementos depende esta
construccin social, pero que necesitan explorar ms a fondo en cuales son los
elementos que componen y forman esta autoridad, es decir, lo que hace que los alumnos
afirmen la autoridad del profesor frente a ellos y poder as desarrollarse una relacin
donde la accin pedaggica sea legitima tanto para el que la recibe y el que la ejerce
(bilateral).

3 Estudiante de ltimo ao de Ped. en Ingles y actualmente trabajando como


profesor gua en un instituto de Ingles, realizando actualmente su tesis en la
Universidad San Sebastin de Puerto Montt
Los elementos que construyen la AuP desde la perspectiva del alumno que se han podido
identificar hasta el momento segn la bibliografa consultada y la entrevista se pueden
catalogar en tres:
Un saber pedaggico; son los saberes que posee el maestro que lo colocan en una
posicin de control de los contenidos y se convierte en un gua y transmisor de los
mismos,
Un sostn en la normativa; la idea de autoridad por posicin del profesor (AuPF)
y una Vinculacin con los otros; tiene que ver con cuan vinculados estn el profesor-
alumno, ya sea por elementos socioculturales que compartan, generndose una relacin
de carcter ms horizontal y bilateral

Esta ltima se convierte en una de las ms importantes ya que condiciona a las dos
anteriores, sobretodo, en contextos no formales. Una cita del texto la autoridad
(pedaggica) en cuestin nos explica el fenmeno

Sin embargo, no se pregunta qu ocurre con aquello que autoriza a alguien a desear
aprender y producir movimientos en ese sentido, no se pregunta por lo nuevo y diferente
que nos demandan estos nios y jvenes hoy, en tanta autoridad pedaggica. Es posible
que ese algo sea una autorizacin distinta de la que imaginbamos, es decir, una palabra
otorgada y asumida por el que aprende en el sentido de apropiarse de sus posibilidades de
aprender en el marco de una relacin de igualdad con su maestro. (Greco 2007)

Debido a lo caracterstico que es el medio (relaciones de parentesco, organizaciones,


ideolgicas, etc) es de suma importancia para los profesores y tutores estar al tanto del
contexto socio-econmico en el que se encuentran y como esta es efectivamente
significativa para los alumnos en la construccin de la autoridad que depositan en el
profesor/tutor.
Los profesores y tutores comienzan a prepararse hoy en dia bajo esta idea del
acompaamiento de la enseanza, como por ejemplo, desde su experiencia propia,
Cristobal dice: Yo he tenido una preparacin, por ejemplo, no con el ttulo de autoridad sino
con el de gua, no es como que me pare al frente de la sala e imponga lo que se tenga que
hacer, no, se presenta un plan y los alumnos lo aceptan o acatan segn sus dudas o lo que
ellos gustan y modificarlos, no es como que yo haga todo y coloque las cartas sobre la mesa,
es un trabajo en conjunto.

3. Conclusiones.

La importancia de esta investigacin radica que aun en Chile se considera la autoridad del
profesor como una construccin histrica de dominante-dominado donde el profesor
posee la autoridad por el simple hecho de detentar el ttulo, cuando en la practica la
autoridad es una construccin en comunicacin; los grados de autoridad se van
construyendo a medida que el profesor se le considera digno de ellos, se autoriza su
autoridad y validan su enseanza (los alumnos) al relacionarse con ellos, dando un
aporte a la nueva construccin terica de cmo se debe ejercer el rol del profesor, tanto
para los profesores noveles y los que se encuentran en ejercicio y que han vivido este
cambio generacional del cmo se concibe su posicin.
De cierta manera la autoridad es necesaria, como dice el entrevistado, esta tiene que
estar presente pero no tiene que ser algo explicito, sino que tiene que venir por medio de
las herramientas que posea el educador y son necesarias al momento de mantener el
aula bajo su control, para que sepan ellos (los alumnos) quien es el que est dirigiendo,
ayudndolos en el proceso de aprendizaje. Adems se comparte su visin de que la
autoridad no ha desaparecido, sino que ha mutado, a una forma ms tacita para que no
se produzca un rechazo por parte del estudiantado.
Es importante el saber cmo utilizar estos nuevos elementos presentes de la discusin de
la autoridad pedaggica y aplicar estos mismos nuevos conocimientos dentro de las
nuevas metodologas educativas que, tal vez, puedan reforzar la formacin de relaciones
ms bilaterales entre alumnos y profesores. A palabras finales se encuentra la siguiente
reflexin sobre la situacin actual de la educacin chilena:
La autoridad se ha evaporado, el maestro y el alumno se han convertido en dos iguales
(...). Nuestra sociedad entr en una dinmica irreversible e ilimitada de democratizacin
en que el otro es un alter ego. En estas condiciones, se vuelve inadmisible soportar la
menor relacin disimtrica entre los ciudadanos (Renaut 2011)

4. Bibliografa consultada.

Bourdieu, P., et al. 1981. La reproduccin: elementos para una teora del sistema
de enseanza, Barcelona: Laia.
Greco, M. 2007. La autoridad (pedaggica) en cuestin. Homo Sapiens Ediciones.
Poblete, G. y Rodrguez, A. 2010. Caracterizacin y sentido actual de la autoridad
pedaggica en escuelas chilenas de sectores de pobreza. Revista espaola de
pedagogia LXVIII (245): 99-116
Renaut, A. 2011. La fin de l'autorit. Ed. Flammarion.
Sartori, G. u Morn, M. 1999. Elementos de teora poltica. Ed. Alianza.
Poblete, G. y Rodrguez, A. 2009. Sentido de la autoridad pedagogica actual: una
mirada desde las experiencias docentes. Estudios pedaggicos XXXV (1): 171-
180