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El desarrollo social de los adolescentes con sordera

En este artculo reflexionamos sobre la socializacin del alumnado sordo en centros
educativos ordinarios en modalidad oral. Se han estudiado las relaciones familiares
y con los compaeros en dos grupos de veinte adolescentes, sordos y oyentes.

La edad del alumnado se encuentra entre los doce y los diecinueve aos.
Veintiseis estn en la enseanza secundaria obligatoria y catorce en la postobligatoria.
El alumnado con sordera se distribuye, segn su prdida auditiva, en tres alumnos con
sordera severa y diecisiete con sordera profunda.
Dieciocho llevan audfonos digitales y dos se han implantado en la pubertad.

LAS RELACIONES SOCIALES CON LOS COMPAEROS DE EDAD

Mireia Rom
y Nria Silvestre
Grupo CER-GISTAL (Centro de
Investigacin Psicoeducativa sobre
Sorderas y Otras Dificultades
Comunicativas). Universidad
Autnoma de Barcelona
Se ha aplicado un sociograma y una entrevista individual sobre las
amistades.
En el sociograma observamos que dentro del grupo clase, los
adolescentes con sordera no ocupan posiciones de liderazgo, un
70% est integrado, un 20% est poco integrado, y un 10% no
est integrado. Este ltimo grupo se corresponde con dos chicos
sordos que estn al final de la adolescencia y cursan estudios
postobligatorios. Entre los adolescentes oyentes hay un 10% de
lderes, un 80% de alumnos integrados y un 10% de alumnos poco
integrados (Rom y Silvestre, 2012).
Los adolescentes con sordera que tienen mejores amistades,
tambin con jvenes sordos, son un 40% al inicio de la
adolescencia, un 56% en la adolescencia media y un 50% al final
de la adolescencia. Los adolescentes sordos que tienen mejores
amistades oyentes son el 100% al inicio y durante la adolescencia
media, pero desciende a un 33% al final de la adolescencia.
Vemos, pues, que los adolescentes con sordera mantienen en por-
centajes ms estables las mejores amistades cuando stas son con
estudiantes sordos que cuando son oyentes.
Posiblemente, la diversidad de trayectorias en la postobligatoria
provoca en los adolescentes sordos la prdida de amistades
oyentes, al no compartir un tiempo y un espacio diario con sus
mejores amistades anteriores (Rom y Silvestre, 2011).

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Otro dato importante es que en esta muestra, las chicas sordas Entre los adolescentes con sordera, el 10% de los chicos y el 30%
tienen una mayor tendencia a tener mejores amistades sordas que de las chicas exponen que intentan convencer a sus padres,
los chicos. El 70% de las chicas con sordera tiene mejores mientras que esta posibilidad no la contemplan los adolescentes
amistades sordas y el 30% de los chicos sordos tienen mejores oyentes.
amistades tambin sordas. Sobre la confianza, los chicos sordos, las chicas sordas y los chi-
cos oyentes expresan que tienen ms confianza con sus padres, en
LAS RELACIONES FAMILIARES porcentajes del 40, 45 y 40% respectivamente. Por el contrario, slo
Hemos entrevistado a los participantes sobre la autoridad y la con- un 10% de chicas oyentes manifiesta que tienen ms confianza con
fianza respecto a los padres y a los amigos comparativamente sus padres, mientras que el 50% expresa que tiene ms confianza
(ver grficas 1 y 2). Encontramos que los con sus amistades. De los cuatro grupos de
chicos sordos, las chicas sordas y los chi- adolescentes, las chicas oyentes son las que
cos oyentes tienden a hacer ms caso a la
Los resultados muestran menos respetan la autoridad de los padres y
autoridad de los padres, en porcentajes del una relacin social muestran una menor confianza hacia ellos.
60, 50 y 40% respectivamente. Entre las bastante normalizada Los adolescentes con sordera presentan
chicas oyentes, un 30% hace caso de la
entre los adolescentes sordos una relacin menos conflictiva en casa y,
autoridad de los padres, mientras que un por tanto, la familia vivir la adolescencia de
50% expone que, depende de la situacin,
y sus iguales de edad este hijo o hija con ms tranquilidad en
hace ms caso a los padres o a los amigos. comparacin con otras familias que tienen

Grfica 1
Porcentaje de adolescentes que hacen ms caso a la autoridad de los padres o de los amigos

chico sordo
decido yo chica sorda
chico oyente
convenzo a los padres chica oyente

depende de la situacin

amigos

padres

0 10 20 30 40 50 60

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Grfica 2
Porcentaje de adolescentes que muestran ms confianza con sus padres o con sus amigos

chico sordo
igual 22
chica sorda
chico oyente
chica oyente
depende de la situacin 11

amigos 22

padres 45

0 10 20 30 40 50

adolescentes oyentes. Que el adolescente con sordera sea excesi- En la enseanza secundaria postobligatoria aparece un cierto
vamente sumiso y obediente ante la autoridad de los padres puede porcentaje de alumnado sordo no integrado dentro de la clase
tener tambin repercusiones negativas en su autonoma, en su y con relaciones de amistad dbiles. Estas dificultades se dan
toma de decisiones, en la elaboracin y defensa de opiniones y sus ms entre los chicos sordos que en las chicas sordas. Uno de
criterios propios. los factores que puede influir en estos resultados es el hecho
que las chicas sordas tienden ms a tener amistades tambin
DISCUSIN E IMPLICACIONES EDUCATIVAS sordas conjuntamente con amistades oyentes. Conocer y esta-
Los resultados del estudio muestran, en general, una relacin blecer relaciones de amistad con otros adolescentes sordos
social bastante normalizada entre los ado- puede ser especialmente importante para
lescentes sordos y sus iguales de edad; aquellos chicos y chicas con sordera que
aunque aparecen aspectos ms dbiles
La competencia muestran una situacin social y de amis-
que deben ser tenidos en cuenta por el comunicativa tad ms dbil y pueden tener un mayor
entorno educativo. Durante la enseanza del alumnado con riesgo de exclusin social (Antia, Stinson
secundaria obligatoria hay una buena
sordera influye y Gonter, 2002).
integracin social del alumnado con El estudio muestra tambin que la
sordera dentro de la clase y un mayor
significativamente competencia comunicativa del alumnado
nmero de mejores amistades con sobre la posicin con sordera influye significativamente
otros adolescentes, oyentes y sordos. social en clase sobre la posicin social en clase y sobre

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el nmero de mejores amistades que El profesorado en ellos unas buenas expectativas y

poseen. confianza en sus posibilidades.
El profesorado de secundaria puede fa-
de secundaria As mismo, la familia debe fomentar un
vorecer la socializacin de dicho alumna- puede favorecer lenguaje emocional y mentalista, sin
do mediante la accin tutorial, aportando la socializacin reducir la complejidad cognitiva y
informacin sobre las implicaciones de la
de dicho alumnado lingstica en las comunicaciones con el
sordera, manifestando una actitud hijo sordo. Las conversaciones familiares
emptica hacia el adolescente sordo, y a
mediante que fomentan la discusin constructiva:
travs de la metodologa educativa utiliza- la accin tutorial opinar, argumentar, discrepar, consen-
da (las actividades en pequeo grupo, la suar, etc. permiten al adolescente con
gestin de la conversacin grupal incor- sordera desarrollar unas habilidades
porando al compaero con sordera, etc.). Estas actuaciones in- comunicativas y sociales, en el ncleo familiar, que podr ge-
ciden en la competencia curricular del alumnado, pero tambin neralizar y aplicar en las comunicaciones informales con igua-
en su competencia social, comunicativa y personal (Gonter les de edad y en las comunicaciones formales en el grupo clase.
1999; Silvestre 2005). Finalmente, cabe recordar que las nuevas generaciones de
En el mbito familiar es importante que los padres fomenten la adolescentes con sordera, implantados precozmente y con un
autonoma personal y social del hijo con sordera a travs de la rea- desarrollo lingstico y comunicativo mucho ms normalizado y
lizacin de actividades extraescolares o actividades independien- paralelo al desarrollo lingstico normativo de los nios oyentes,
tes, en mbitos sociales diversos; que le ofrezcan una vida expe- seguramente mostraran tambin una interaccin social mucho
riencial rica y se muestren exigentes hacia sus hijos para generar ms ptima.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Antia, S.; Stinson, M. S.; Gonter, M. (2002). Developing membership in the education of deaf and hard-of-hearing students in inclusive
settings. Journal of deaf studies and deaf education, 7 (3), 214-229.

Gonter, M. (1999). Including the kids across the hall: collaborative instruction of hearing, deaf and hard of hearing students. Journal
of deaf studies and deaf education, 4 (3), 176-190.

Rom, M.; Silvestre, N. (2011). La amistad en adolescentes con sordera escolarizados en centros ordinarios, en modalidad comuni-
cativa oral. Educar, 47 (2), 341-364.

Rom, M.; Silvestre, N. (2012). Las relaciones sociales entre adolescentes sordos y sus compaeros de clase oyentes. Infancia y
aprendizaje, 35 (1), 5-22.

Silvestre, N. (2005). La comunicacin en la escuela inclusiva: la atencin al alumnado sordo. En: Las respuestas a las necesidades
educativas especiales en una escuela vasca inclusiva. Actas del Congreso Guztientzako Escola (pp. 197-216). Vitoria: Servicio Central
de Publicaciones del Gobierno Vasco.

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