PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN HORAS

1. er 1 4/4 3

TTULO DE LA SESIN

La clula es el origen del mundo vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidad Indicador

Indaga, mediante mtodos Genera y registra Obtiene datos considerando la repeticin

cientficos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
datos de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisin en sus
resultados.
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relacin
informacin. entre sus hiptesis y los resultados
obtenidos en la indagacin o de otras
indagaciones cientficas, y valida o rechaza
la hiptesis inicial.
Evala y Sustenta sus conclusiones de manera oral,
comunica. escrita, grfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
cientficos.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
El docente saluda los estudiantes y presenta las siguientes lminas o muestras en el
microscopio, previamente preparadas: (Virus, clula vegetal, clula animal, clula procariota)

Los estudiantes expresan sus hiptesis mediante la tcnica lluvia de ideas: Qu clulas
observamos? Cul de las imgenes no representa a una clula? Qu caractersticas tienen
en comn las clulas observadas?
El docente pide a los estudiantes utilizar los aprendizajes de la sesin anterior y que lo
apliquen a la observacin de las clulas de la experimentacin.
 Los estudiantes colocan en lugar visible el papelgrafo de la sesin anterior con las preguntas
planteadas y las hiptesis formuladas, como por ejemplo: todos los seres vivos estarn
formados por el mismo tipo de clula? Las clulas que tienen los seres humanos son las
mismas que tienen los dems animales?
Se anotas los aportes de los estudiantes, para contrastar sus ideas durante el desarrollo de la
sesin.
El docente presenta el aprendizaje a lograr: Justifica sus conclusiones sobre la diferencia
entre las clulas observadas durante su experimentacin, a partir de la contrastacin de sus
hiptesis con los resultados obtenidos.
Desarrollo (110 minutos)
Genera y registra datos
Para dar respuesta a las pregunta de la indagacin, desarrollada en la sesin anterior N3 es
necesario completar con otras fuentes la informacin la adquirida en la experimentacin. El
docente presenta a los estudiantes el siguiente video de 349, en el que se menciona a los
virus, las clulas procariotas y eucariotas, sus estructuras y funciones:
http://www.bing.com/videos/search?q=celula&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=AF77A9
3E580AB1C57A38AF77A93E580AB1C57A38
Los estudiantes para reforzar sus aprendizajes completan en su cuaderno organizando
informacin en el cuadro del anexo 1, con los datos obtenidos del video y de las pginas 122
y 123 del libro de CTA.
Posteriormente, el docente orienta la atencin de los estudiantes hacia las clulas
procariotas y eucariotas a partir del video y pide a los estudiantes que averigen sobre estas
clulas haciendo uso de la ficha informativa (Anexo 2), para completar el siguiente esquema:

NIVEL
CELULAR

clula clula
................... procariota

clula clula
bacterias
.....................l .....................

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el docente realiza con los
estudiantes una actividad de retroalimentacin de los aprendizajes al completar
la sopa de letras. (Ver anexo 3).

Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin

Analiza datos o informacin.
El docente genera espacios y acompaa a los estudiantes a que analicen la informacin
obtenida durante la clase, as como los datos que recogieron en su experimentacin.
Para ello elaboran cuadros comparativos donde establecen semejanzas y diferencias entre
 las clulas estudiadas. Con este fin, el docente gua a los estudiantes para que identifiquen
los elementos y caractersticas que se desean comparar (criterios) y para que construyan
afirmaciones en las que se mencionen lo ms relevante de los elementos comparados. Se
les pide utilizar el libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para la bsqueda de informacin
y de las imgenes respectivas para completar los cuadros.

Criterios Clula procariota Clula eucariota

Criterios Clula animal Clula vegetal

El docente debe realizar una lectura guiada del anexo 2, para analizar el rbol evolutivo de
las diferentes formas vivientes, para prepararlos en la comprensin de la misma.
Los estudiantes identifican relaciones entre las evidencias y las hiptesis planteadas, que
pueden ser aceptadas o desechadas a partir de la informacin. Por ejemplo: las clulas del
tejido bucal, observadas en la experimentacin, son similares a las clulas animales
mostradas en la informacin, pero diferentes de las clulas vegetales en algunas
estructuras (pared celular, cloroplastos) observadas en la experiencia. Entonces, de la
hiptesis, acepta que todos los seres humanos pertenecemos al reino animal; tenemos,
entonces, las mismas clulas eucariotas.

Cierre (15 minutos)

Evala y comunica
Los estudiantes de manera grupal evalan las evidencias obtenidas en la organizacin de
informacin, del experimento y de las lecturas procesadas y comunican sus conclusiones a
partir del anlisis, por ejemplo, de que segn su origen las clulas pueden ser procariotas y
eucariotas, todos los seres vivos estamos formados por clulas, que las clulas del ser
humano son eucariotas iguales a las de los animales y en algo similares a la de los
vegetales, pero ambas son clulas eucariotas.

Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre la base de evidencias obtenidas
en la informacin la pregunta planteada al inicio de la unidad: qu diferencia a los seres
vivos de los virus?
El docente orienta a los estudiantes en la elaboracin de conclusiones sobre los
aprendizajes adquiridos en esta unidad, como por ejemplo:
Todos los seres vivos estn formados por clulas.
Existen dos grupos grandes de clulas: las clulas procariotas y las clulas eucariotas.
Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, segn el nmero de clulas que
lo conforman.
Los virus no son seres vivos, ya que carecen de clulas.
 Las clulas estn formadas por grandes molculas: glcidos o hidratos de carbono,
protenas, lpidos y cidos nucleicos.
Los seres vivos tienen caractersticas comunes y se organizan por niveles de complejidad
que van de menor a mayor.
El docente desarrolla en forma oral las preguntas de la ficha de metacognicin con los
estudiantes, para reflexionar sobre sus aprendizajes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar las preguntas 1 y 2 de la pgina 140 del libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 1 de Secundaria.
Plantear dos preguntas a partir del anlisis de la lectura del anexo 4, en su cuaderno.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TV/reproductor de DVD
Imgenes y muestras de clulas
Kit de microscopa
Cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1
Anexos 1, 2 y 3
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1 grado de
Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia
de los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 5)
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin ( Anexo 6)
Evaluacin formativa, se utiliza el instrumento rbrica para evaluar el debate (Anexo 7)
 Anexo 1
ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE LA CLULA
Indicacin: Con ayuda de la informacin obtenida en el video y el libro (pginas 122 y 123):

Nombra las partes sealadas:

Completa el cuadro:
PARTES DE LA CLULA FUNCIN
Membrana celular
Citoplasma
Ncleo

Centriolo
Mitocondria
Organelos celulares

Retculo endoplasmtico liso

Retculo endoplasmtico
rugoso
Ribosomas
Aparato de Golgi
Lisosomas
Vacuola
 Anexo 2
FICHA INFORMATIVA

rbol evolutivo de las diferentes formas vivientes

Sabemos que existen teoras que

plantean que los seres nos
componemos de los seres inertes
(molculas, macromolculas); en
este caso especialmente la clula es
el lmite entre lo vivo y lo no vivo, a
partir de ella todos los organismos
tenemos un origen comn. A partir
del rbol evolutivo responde:
Qu tipo de clula apareci primero?
Por qu todos los seres vivos
tenemos un ancestro en comn? Fuente: Ferr Hugo. Biologa I
De dnde sali tanta variedad de seres vivos?

Las procariotas y las eucariotas: En qu se diferencian?

1. Clula procariota:

Las clulas procariotas no contienen membrana nuclear que proteja al material gentico (ncleo). Las bacterias
y las algas cianofceas son organismos procariotas. Todos ellos pertenecen al reino Monera. Generalmente
presentan las siguientes partes: Pared rgida, membrana plasmtica, citoplasma, ribosomas, ADN, Plsmidos.

2. Clula eucariota:

Tiene el material gentico protegido por una membrana nuclear, que forma el ncleo. Los organismos
eucariotas son: animales, plantas, hongos, protozoos y algas. Adems, en el citoplasma aparecen orgnulos
celulares que realizan distintas funciones. Generalmente presentan las siguientes estructuras: Membrana
plasmtica, citoplasma con citoesqueleto y orgnulos, ncleo con envoltura nuclear, cromatina y nuclolo.
Diferencias entre clula procariota y clula eucariota
La diferencia ms notoria entre las clulas procariotas y eucariotas es la presencia, en estas ltimas, de
membranas internas que delimitan espacios, cada uno con caractersticas y funciones diferentes.
Las clulas procariotas tienen el ADN en el citoplasma y no en un ncleo como las eucariotas, de all el
nombre de cada tipo celular.
El citoplasma de la clula eucariota se encuentra compartimentado, mientras que en la procariota no
aparece esta compartimentacin.
Las clulas procariotas son organismos ms primitivos que las clulas eucariotas.
El ADN de clulas procariotas es circular, mientras que el ADN de las eucariotas es lineal.
 Anexo 3
ACTIVIDAD: SOPA DE LETRAS

Busca en la sopa de conocimientos de la ciencia las palabras relacionadas con la clula.

o Aparato de Golgi o Ncleo

o Pared celular
o Centriolo
o Pluricelular
o Citoplasma o Ribosoma
o Unicelular
o Cloroplasto
o Vacuola
o Lisosoma o Retculo
o Membrana
o Mitocondria

V A C U O C E R A L U L E C D E R A P M
C S M I T O L I C E L R I B O S A R E B
L G L I S O S O M A I G L O G P S M A R
O U V A T E N D O P S A S Z A E B S V I
O R O N A O C L R P L I S R C R I U S R
R A L U L E C I R U L P A O A P O L I O
P L E S O O S O T A R T N N T A L B U S
A U S P U R U P N E O I A H O E O H Z O
T L T S C S I A D D S R O C S I A S E
I E A O A I S Z E S R R A G O T R B E L
N C M D V E A G I O S I S M E R T I D C
M I O C I T O P L A S M A V A E N L A U
I N S I R L S I N R O L U C I T E R D N
T U U N G M E S T R I C C I O N C A P C
O S A I M C L O R O P L A S T O V I R T
 Anexo 4
LECTURA: CLULAS MADRE
TCNICA DE PREVENCIN: DESDE EL NACIMIENTO

Las clulas madre pueden ser utilizadas para tratar futuras enfermedades del beb o de familiares
directos. Gracias al progreso de la medicina regenerativa, las clulas madres adultas procedentes
del cordn umbilical se congelan y se guardan para poder utilizarlas en el tratamiento de posibles
enfermedades del beb como leucemia, anemia, linfoma, trastornos hematolgicos heredados o
ciertos tumores infantiles, entre otras, sin riesgo de rechazo inmunolgico. Este procedimiento fue
elegido por los prncipes de Espaa, Felipe y Leticia, que congelaron clulas de su segunda hija, la
infanta Leonor.

"De acuerdo con las caractersticas genticas que posean, estas clulas tambin pueden ser
empleadas por familiares directos si son histocompatibles", remarc Mauro Bruno, mdico
especialista en el tema de las clulas madre. Adems, tienen la capacidad de diferenciarse para
dar origen a clulas especializadas como los glbulos rojos, los glbulos blancos, las plaquetas, las
neuronas y a clulas del sistema inmunitario, entre otras", explic Claudio Chillik, especialista en el
tema.

Su recoleccin, generalmente a cargo de personal especializado, puede realizarse tambin por el

obstetra una vez que se seccion el cordn umbilical y antes de la expulsin de la placenta
(recoleccin "in tero"), o bien una vez expulsada la placenta (recoleccin "ex tero"). Desde que
son recolectadas hasta que son criopreservadas (congeladas) no deben pasar ms de 48 horas y se
deben mantener a temperatura ambiente, entre 15 C y 25 C, ya que una vez fuera del organismo
no tienen una duracin definida. "La teora cientfica indica que duran para toda la vida pero hasta
el momento se comprobaron 15 aos", indic el doctor Chillik.

"En la actualidad se estn realizando numerosas investigaciones que arrojan resultados muy
esperanzadores sobre el tratamiento de diabetes, alzhimer, prkinson, enfermedades
inmunolgicas, degenerativas y otras donde sea necesario regenerar parte del rgano afectado,
como es el caso del infarto de miocardio", concluy Bruno.

Fuente: http://edant.clarin.com/suplementos/especiales/2007/04/27/m-00704.htm
Consultado 2.2016
 Anexo 5
LISTA DE COTEJO

Apellidos y nombres Capacidades Genera y Analiza datos o Evala y

registra datos informacin. comunica.
Indicadores Obtiene datos Extrae Sustenta sus
considerando conclusiones a conclusiones
la repeticin partir de la de manera
de relacin entre oral, escrita,
mediciones sus hiptesis y grfica o con
para los resultados modelos,
disminuir los obtenidos en evidenciando
errores la indagacin o el uso de
aleatorios y de otras conocimientos
obtener indagaciones cientficos.
mayor cientficas, y
precisin en valida o
sus rechaza la
resultados. hiptesis
inicial.
SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
 Anexo 6
FICHA DE METACOGNICIN

Qu aprend de la Qu actividades has Cmo te has sentido al Cmo crees que

clula? realizado para desarrollar la clase? puedes aplicar este
identificar la clula? tema en tu vida?
 Anexo 7
INSTRUMENTO DE EVALUACIN RBRICA

COMPETENCIA: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
CAPACIDADES INDICADORES DE CALIFICACIN
DESEMPEO En inicio (1) En proceso (3) En avanzado (4) Excelente (5)
Problematiza Plantea preguntas y selecciona No formula preguntas ni Formula preguntas e hiptesis Formula preguntas y/o Formula preguntas e hiptesis
situaciones una que pueda ser indagada hiptesis. solo describe con donde no establecen hiptesis donde se evidencia estableciendo relaciones
cientficamente haciendo uso de dificultad el fenmeno a relaciones casales entre las una de las variables en estudio causales entre las variables
su conocimiento y la indagar. variables y que no se utilizando leyes y principios estudiadas, utilizando leyes y
complementa con fuentes de relacionan con el problema de cientficos que responden al principios cientficos que
informacin cientfica. indagacin. problema de indagacin. responden al problema de
Formula preguntas estableciendo indagacin.
relaciones causales entre las
variables.
Formula una hiptesis
considerando la relacin entre la
variable independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Disea estrategias Elabora un procedimiento que No plantea ningn Elabora un procedimiento que Elabora un procedimiento que Elabora un adecuado
para hacer una permita manipular la variable procedimiento que involucra el no responde al estudio de las permite comprobar su procedimiento que permite
indagacin independiente, medir la estudio de las variables. variables de la indagacin. hiptesis, sin relacionar las manipular la variable
dependiente y mantener Propone actividades que no variables de la indagacin. independiente y medir la
constantes las intervinientes para responden a la indagacin. dependiente para dar
dar respuesta a su pregunta. respuesta a su pregunta de
indagacin.

Genera y registra Obtiene datos considerando la
datos e repeticin de mediciones para
informacin disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisin en sus
resultados.
Representa los datos en grficos
de barras dobles o lineales.
No elabora ningn tipo de
tabla, ni grfico. Elabora tablas
que no relacionan las variables
en estudio.
Organiza datos o informacin
en listados, sin relacionar las
variables estudiadas.
Representa los datos en
grficos sin tener en cuenta los
elementos bsicos de la
misma.
Obtiene datos y elabora tablas
de doble entrada sin identificar
la correcta posicin de las
variables en estudio.
Representa los datos en
grficos incluyendo la mayor
parte de elementos de la
misma.
Obtiene datos con precisin y
elabora tablas de doble
entrada identificando la
posicin de las variables
independiente y dependiente.
Representa los datos en
grficos incluyendo todos los
elementos de la misma.
Analiza datos o Contrasta y complementa los
informacin datos o informacin de su
indagacin con el uso de fuentes
de informacin.
Extrae conclusiones a partir de la
relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en su
indagacin o en otras
indagaciones cientficas, y valida
o rechaza la hiptesis inicial.
Evala y Sustenta sus conclusiones de
comunica. manera oral, escrita, grfica o con
modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y
terminologa matemtica, en
medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debera
hacer para mejorar el proceso de
su indagacin.
No extrae conclusiones de la
indagacin realizada. Llega a
conclusiones que no
corresponden a la indagacin.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral con elementos
grficos sin evidencias, ni
coherencia y ni lgica en el uso
de conocimientos cientficos,
ni terminologa matemtica,
en medios presenciales.
Contrasta con dificultad sus
hiptesis y extrae
conclusiones, sin relacionarlas
con los resultados obtenidos
en su indagacin.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral con elementos
grficos confusos evidenciando
poca coherencia y lgica en el
uso de conocimientos
cientficos sin terminologa
matemtica, en medios
presenciales.
Contrasta sus hiptesis solo Contrasta con precisin sus
con los datos y da un esbozo hiptesis con los datos y
de sus conclusiones fuentes de informacin y
considerando solo una de las extrae buenas conclusiones a
variables. partir de la relacin entre sus
hiptesis y los resultados
obtenidos en la indagacin o
de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la
hiptesis.
Sustenta sus conclusiones de Sustenta sus conclusiones de
manera oral y grfica manera oral y grfica
evidenciando alguna evidenciando coherencia y
coherencia y lgica en el uso lgica en el uso de
de conocimientos cientficos conocimientos cientficos y
sin terminologa matemtica, terminologa matemtica, en
en medios presenciales. medios presenciales.