DEMANDA COGNITIVA

Margaret Smith Mary Kay Stein

Smith y Stein (1998) examinan las tareas matemticas desde el punto de vista de
su demanda cognitiva, que entienden como la clase o nivel de pensamiento que la
tarea exige a los estudiantes para implicarse y resolverla con xito. Los autores
establecen cuatro categoras de demanda cognitiva:

TAREAS DE MEMORIZACIN

Implican reproducir frmulas, reglas, definiciones.

No pueden resolverse usando procedimientos porque stos no existen por la

naturaleza de la tarea.

Hay poca ambigedad sobre lo que debe ser hecho y cmo hay que hacerlo.

No hay conexin con los conceptos.

TAREAS DE PROCEDIMIENTO SIN CONEXIN

Son algortmicas. El uso de un procedimiento es evidente.

Existe poca ambigedad sobre qu se necesita hacer y cmo hacerlo.

Pretenden producir respuestas correctas ms que desarrollar comprensin.

Tampoco conectan con los conceptos o significados implicados.

TAREAS DE PROCEDIMIENTO CON CONEXIN

Se utilizan procedimientos para aumentar la comprensin de los conceptos.

Es necesario relacionar distintas representaciones de los conceptos.

Requieren algn grado de esfuerzo cognitivo. Los estudiantes necesitan

involucrarse con las ideas conceptuales implcitas en los procedimientos para
resolver las tareas con xito.

PRODUCIR MATEMTICAS

Requiere implcita o explcitamente un pensamiento no algortmico y complejo.

 Exige comprender los conceptos, los procedimientos y las relaciones matemticas.

Requiere que los estudiantes tengan acceso a conocimiento relevante y hagan un

uso apropiado de ste en la resolucin de la tarea.

Ha de ser analizada atentamente.

Requiere un considerable esfuerzo cognitivo.

Tabla 1 Clasificacin de los niveles de demanda cognitivos de tareas matemticas

PROCEDIMIENTOS SIN CONEXIN CON

MEMORIZACIN
SIGNIFICADOS
- Impliquen o reproduccin de los hechos - Es algortmica, para que se pida
aprendidos previamente, reglas, frmulas o especficamente el uso del procedimiento o,
memorizacin de hechos, reglas, frmulas o o se desprende de la educacin previa, la
definiciones; experiencia, o la ubicacin de la cuestin;
- No se puede resolver utilizando procedimientos - Exigir una demanda cognitiva limitada a
porque no son necesarios o porque el tiempo en una conclusin exitosa, y hay poca
el que se completa la tarea es la abreviatura de la ambigedad sobre lo que hay que hacer y
Caractersticas de las utilizacin de un procedimiento; cmo hacerlo;
tareas que implican - Son inequvocas: tanto el tema que involucra una
- No tenga ninguna relacin con conceptos
un bajo nivel de reproduccin exacta del material previamente visto
o significados detrs de los procedimientos
demanda cognitiva como lo que es para ser jugado es clara y muestra
utilizados por primera vez;
directamente;
- No tienen ninguna relacin con los conceptos o
- Se centran en la produccin de
significados que subyacen a los hechos, reglas,
respuestas correctas en vez de desarrollo
frmulas o definiciones que se estn aprendiendo
de la comprensin matemtica;
o reproducir.
- No requiere explicacin, o, cuando sea
necesario, son las explicaciones que se
centran exclusivamente descripcin del
procedimiento que se utiliz.
Caractersticas de las PROCEDIMIENTOS DE CONEXIN CON EL
HACIENDO MATEMTICAS
tareas que implican SIGNIFICADO
alto nivel de - Exigir un pensamiento complejo y no
demanda cognitiva - Centrar la atencin de los estudiantes en el uso algortmico, y no se sugiere explcitamente
de procedimientos con el fin de desarrollar an por la tarea, de manera predecible, las
ms, los niveles de comprensin de los conceptos instrucciones para la ejecucin, o un
y las ideas matemticas; ejemplo a seguir, que conduce bien
entrenados a la resolucin de los mismos;
- Explcita o implcitamente sugieren caminos a
- Exigir a los estudiantes a explorar y
seguir, que son procedimientos amplios y
comprender la naturaleza de los conceptos
generales que tienen estrecha relacin con las
matemticos, procedimientos o relaciones;
ideas conceptuales;
- Por lo general, permitir la representacin de
mltiples maneras, con diagramas visuales,
manipuladores, smbolos y situaciones - Requerir alta seguimiento y la alta
problemticas, haciendo conexiones entre regulacin de su propio proceso cognitivo;
mltiples representaciones que ayudan a
desarrollar los significados;
- Exigir esfuerzo cognitivo. Aunque los - Exigir a los alumnos para movilizar el
 procedimientos generales se pueden seguir, que
no se pueden seguir sin entender. Los estudiantes
conocimiento y la experiencia pertinente, y
necesitan comprometerse con las ideas
hacer un uso adecuado de stos en el
conceptuales detrs de los procedimientos a
trabajo durante la resolucin de la tarea;
seguir para completar la tarea con xito y
desarrollo de la comprensin.
- Exigir a los estudiantes para analizar la
tarea y examinar de forma activa si eso
puede haber posibilidades limitadas de
resoluciones y estrategias de
soluciones;
- Requieren un considerable esfuerzo
cognitivo y puede implicar algunos
niveles de ansiedad para el estudiante
por no tener una lista inicial de los
procesos requeridos para la solucin.

Fuente: Adaptado de Stein y Smith (1998).