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Prueba de Funciones bsicas

Est destinado a nios del ltimo ano del jardn, para evaluar en ellos algunas funciones
psicolgicas bsicas relacionadas con el aprendizaje escolar.

La construccin del test tena un objetivo especifico; el diagnostico de nios que presentan alto
riesgo de fracasar en el 1 Ano escolar. Las funciones que se escogieron fueron;: coordinacin
visomotora, discriminacin auditiva y lenguaje.

Este test es de uso colectivo y fue diseado para ser aplicado por profesionales asociados a la
educacin.

Descripcin

La prueba est construida en 58 tems de papel y lpiz, de tipo objetivo, uso colectivo y est
destinada a nios entre 5 anos 6 meses y 7 anos 6 meses.

Mide tres funciones a travs de 3 subtest, coordinacin visomotora, discriminacin auditiva y


lenguaje

Su aplicacin tiene un tiempo de 48 minutos en promedio dndose un recreo luego de la


prueba de discriminacin auditiva

El subtest de coordinacin visomotora consta de 16 items que se corrigen con un 0 y un 1


punto cada uno y exigen del sujeto respuestas grafo-motrices

La prueba de discriminacin auditiva consta de 28 tems de alternativas mltiples en las que se


debe marcar la respuesta correcta. Ac se le solicitan diversas tareas que se relacionan con a
conciencia auditiva, anlisis fontico, evocacin de sonidos.

El subtest de lenguaje consta de 14 items, tambin con alternativas multiples que miden
funadamentalmente vocabulario a travez del uso de las diversas partes de la oracin.

La elaboracin de este test se efectuo durante 1972. La 1 parte experimental referida


especficamente al anlisis de tems, se realizo en una muestra de 370 ninos en 1973. La
segunda parte experimental, destinada a obtener normas, se efectuo en 1974 en una muestra
de 948 sujetos.

FUNCIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR:

Habitualmente llamadas habilidades bsicas o funciones especficas:

El lenguaje
La percepcin
Esquema corporal
Orientacin espacial y temporal
Lateralidad

En Chile ,gran nmero de investigadores sostienen que un nmero no precisado de nios


empieza el primer ao bsico sin haber logrado un desarrollo adecuado de las funciones
psquicas necesarias, quizs una de las mayores dificultades que enfrentan los profesores de
1 ao bsico es esquema corporal ; estructuracin espacio temporal, y lateralidad, reas que
estn ntimamente relacionadas con el movimiento armnico del nio. El desarrollo de
movimientos tiene diferentes consecuencias para el aprendizaje. El movimiento, posteriormente
transformado en accin, es la plataforma para cualquier tipo de aprendizaje que, con el tiempo
se independiza de la accin y pasa a formar parte del pensamiento abstracto. No debemos
olvidar que en los primeros aos de vida el nio resuelve operativamente sus dificultades,
ensaya, anticipa, juega organizando categoras.( Unidad de Educacin Parvularia 2006)

3.- DESCRIPCIN GENERAL DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS

Este instrumento de medicin est destinado a nios que se encuentran cursando el 2 Nivel
de Transicin en Educacin Parvularia, prximos a ingresar al primer ao de educacin bsica
o formal.

La construccin del test est orientada al diagnstico de nios que presentan alto riesgo de
fracasar en 1 AO BSICO.

Este test nace de la necesidad de contar con un instrumento construido y validado para el
aprendizaje de la lectura y la escritura en espaol.

Las funciones que se escogieron fueron:

Coordinacin Visomotora
Discriminacin auditiva
Lenguaje

El inters principal, desde el punto de vista prctico, era construir un test de uso colectivo, de
fcil aplicacin y correccin que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la
educacin.

La elaboracin de este test se efectu durante el ao 1972. La primera parte experimental


referida especficamente al anlisis de tems, se realiz en una muestra de 370 nios en el ao
1973. La segunda parte experimental, destinada a obtener normas, se efectu en 1974 en una
muestra de 948 sujetos.

El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los procedimientos
metodolgicos clsicos de la elaboracin de un instrumento de medicin psicolgica.
4.- FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS

4.1.- COORDINACION VISOMOTORA : el elemento esencial est dado por la relacin


existente entre los movimientos y los procesos perceptivos que permiten la acomodacin de
los primeros datos entregados por los sentidos.

Desde un punto de vista neurolgico, la funcin motriz puede ser considerada la resultante de 3
sistemas: el sistema piramidal, responsable de los movimientos voluntarios ; el sistema
extrapiramidal, responsable del tono muscular y el sistema cerebeloso que regula la
coordinacin del movimiento

Diversos autores sostienen que la mejor manera para que los nios aprendan sobre su cuerpo
y desarrollen su motricidad, es dejar que tengan experiencias de movimientos y organicen sus
nuevas adquisiciones motrices por s mismos.

4.2.-DISCRIMINACIN AUDITIVA: incluye adems, la agudeza auditiva, la capacidad de


apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos y ser capaz de asociar estos
sonidos a una imagen visual.

La informacin auditiva est ligada , segn Wepman ( 1967), al comportamiento conceptual y


de lenguaje, al menos en sus primeros estadios. El nio que no oye bien tendr dificultades
para emitir sonidos y relacionarse con el medio.

En este mismo sentido vale la pena rescatar los estudios de Jerome Brunner en relacin al
sistema de apoyo a la adquisicin del lenguaje (LASS) que aseguran el paso de la
comunicacin al lenguaje y donde la madre o el agente con el cual interacta afectivamente los
primeros dos aos de vida son de vital importancia para que el nio y la nia logren incorporar
la cultura de origen y puedan relacionarse con el medio en forma efectiva siempre y cuando no
exista un problema neurolgico.

Al establecer Brunner que: lo esencial de la memoria no es el almacenamiento de la


experiencia pasada, sino la recuperacin de lo que sea relevante en una forma utilizable
est argumentando la importancia de la agudeza auditiva para la posterior formacin de nuevas
categoras cognitivas

4.3.- LENGUAJE
Brunner, en esta misma lnea define lenguaje como Medio de intercambio social y
herramienta para poner en orden el ambiente

Por su parte, las autoras adoptan una definicin de lenguaje del autor Goldstein, 1960 que dice
que es : un medio del que se vale un individuo para relacionarse con el mundo que le rodea y
para realizarse as mismo entre otros aportes.

Dentro de la gama de alteraciones del lenguaje que las autoras puntualizan tanto desde una
perspectiva conductista como de la constructivista, citan a Qiuroz (1971) quien plantea que
entre las caractersticas de los nios con dificultades en la lectura pueden presentarse:

- Retraso en la adquisicin del habla


- Perturbaciones en la articulacin
- Dficit en la comprensin del lenguaje
- Antecedentes de tipo familiar de trastornos de lenguaje.
- Algunos trastornos de tipo dislxico

5.-ELABORACIN DE LA PRUEBA:

Basadas en la teora existente, el ao 1970, las autoras inician la construccin de la prueba


definindola en 4 fases:

Elaboracin de los estmulos o tems que se elaboran basados en una tabla de


especificaciones (Wood 1960 Bloom 1973) que resume las decisiones que se
tomaron con respecto a los contenidos del test y los procesos mentales involucrados
en la resolucin de cada tems. Una primera aplicacin piloto permite corroborar si las
instrucciones se entienden, si el estmulo es claro etc.

Aplicacin experimental con fines de realizar el anlisis de los tems: los tems
elaborados y compaginados por sub test son probados en una muestra experimental
de 400 sujetos (Guilford, 1954), por razones practicas este nmero se reduce a 370
(Whantam, 1966 y Fan. 1952), la muestra se elige en relacin a la poblacin
beneficiada.
El grado de dificultad de un tem est dado por el porcentaje de sujetos del grupo
experimental

Que contesta correctamente a l.

Con los estmulos que quedan, despus del anlisis de tems, se corrige el test
obteniendo un puntaje nuevo para cada sub test y en la prueba total.
Aplicacin experimental con fines de obtener normas: se trata de interpretar el
resultado de un test con respecto a cmo rinde en un futuro, el grupo de sujetos que
haba obtenido en el test el mismo puntaje que se est analizando. Es necesario
entonces hacer un seguimiento al grupo normativo.
En la Prueba de Funciones Bsicas la norma est dada en funcin del rendimiento de
los nios en primer ao bsico, a 6 meses despus de rendido el test.

Caractersticas psicomtricas del test.: confiabilidad y validez del instrumento; la


confiabilidad se estima a travs de un coeficiente de correlacin
( Adams, G:S: 1966) que se detallan a continuacin:

Aplicacin test retest


Uso de formas paralelas
Mtodo de la participacin

Las autoras sostienen en su manual que la validez y confiabilidad se realiz de varias maneras:

a.- La confiabilidad se estudi con tres mtodos : test retest; biparticin y consistencia
interna a partir del anlisis del tems.

b.- La validez estudiada desde el punto de vista de su contenido y de la correlacin con


diferentes criterios externos.

La validez predictiva se estudi con el criterio en relacin al rendimiento de los nios en lectura
y escritura.

La validez como criterio externo con una prueba de dislexia al inicio del 2 ao bsico.

La validez concurrente se realiz correlacionando los puntajes de la Prueba de Funciones


Bsicas con dos test : ABC de Filho (1960) y el Metropolitan Readines Test.

6.-CONSTRUCCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS:

Descripcin de la construccin de los 3 sub tests


a.- Coordinacin vasomotora: coordinacin fina ojo - mano.

- tems 1 y 2 : miden capacidad de reproducir figuras geomtricas, de tamao mediano, supone


manejo de lneas rectas y reproduccin de ngulos.

- tem 3 y 4: miden manejo de la lnea curva y capacidad de reproducirlas en tamao mediano y


pequeo. Considera adems manejo de relaciones espaciales.

- tems 5.6 y 7: miden capacidad de controlar movimientos y la llamada frenada de mano. El


control de los movimientos se mide en 3 direcciones: horizontal, vertical y diagonal

- tems 8 y 9: miden capacidad de reproducir elementos respetando las relaciones espaciales


de posicin y distancia entre los objetos

- tems 10 y 11: miden control de movimientos y resistencia a la fatiga ( a travs de laberintos)

- tems 12 y 13 miden control de movimientos circunscritos a un espacio circular, resistencia a


la fatiga muscular y prolijidad del movimiento-

- tems 14, 15 y 16: miden coordinacin motora ms fina, suponen un gran control de
movimientos. ( el nio debe respetar la direccin marcada por el estmulo en tres tipos de
relaciones espaciales: recta, angular y curvilnea.)

b.- Discriminacin auditiva: cuando en este sub test, el nio obtiene un rendimiento
insuficiente, es necesario descartar la presencia de hipoacusia.

-tems 17 al 21 miden la capacidad del nio de percibir estmulos auditivos verbales de tono
bajo y asociarlos con su correlato visual. Los estmulos correspondes a claves acsticamente
distantes.

- tems 22 al 26: miden discriminacin auditiva verbal de tonos bajos, pero con claves auditivas
acsticamente prximas con el consiguiente aumento rn la complejidad de lo medido.

-tems 27 al 34 miden conciencia auditiva, capacidad de discriminar entre los diferentes sonidos
asociados a la cada de objetos, texturas sin tener presente claves visuales.

- tems 35 al 38 : miden la capacidad del nio de reconocer sonidos iniciales y finales dentro de
las palabras. ( se logra reconociendo dentro de una serie, las palabras que comienzan o
terminan igual a la palabra modelo dicha verbalmente)

- tems 39 al 44: miden capacidad de distinguir las diferentes duraciones de los sonidos en el
tiempo.
c.- Lenguaje: mide slo el lenguaje comprensivo.

- tem 45 : mide vocabulario a travs del uso de sustantivos

- tem 46 : mide capacidad de usar adjetivos con propiedad.

- tem 47 : mide el uso que hace el nio de un adverbio de lugar.

- tem 48 mide la capacidad de usar verbos

- tems 49 , 50, 51, 57, y 58 : miden la capacidad de abstraer las caractersticas de un objeto,
en relacin al uso u otras caractersticas de l. Se logra sealando cual es la alternativa que
complementa mejor la frase dicha por el examinador.

- tems 52, 53, 54 y 56 : miden la capacidad de abstraccin a travs de la inclusin de


elementos dentro de categoras conceptuales. ( el nio debe marcar los objetos que
pertenecen a una misma clase. Las instrucciones son dadas en el sentido de clasificar por uso)

- tem 55 mide capacidad de abstraer, a partir de una descripcin el concepto correspondiente.

Las autoras deducen que el lenguaje y la discriminacin auditiva estn presentes en toda la
prueba a travs de la comprensin de las instrucciones.

7.- COLABORADORES

Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O. Berdicewski y N. Milicic (1974).
Es un test de papel y lpiz, con tems de tipo objetivo y de aplicacin colectiva
8.-BATERIA DE MATERIALES DEL EXAMINADOR:

Previo a la aplicacin de esta prueba, el examinador debe conocer tanto la prueba como el
manual de instrucciones de la misma en relacin a la teora y a la prctica.

Para evitar el nivel de fatiga se sugiere un recreo despus del sub test de discriminacin
auditiva.

Adems debe contar con una serie de elementos :

Un reloj para el control del tiempo


Un dossier para cada nio
Una sala bien iluminada, espacio amplio, condiciones acsticas buenas.
Una pizarra para ejemplos
Hoja de registro para la anotacin del proceso de registro
Una caja de fsforos semi llena
Lpiz de pasta de material plstico
Un botn no metlico de 2 cm. De dimetro
Una llave de alrededor de 7 cm. De largo
Una moneda metlica de 2 cm. De dimetro
Una peineta de material plstico, de unos 12 cm de largo y 2 cm de ancho
Un frasco de vidrio ( de remedio) de 2 y medio cms de altura y 1 y medio cm de
dimetro
Una cuchara de t, de metal, tamao standard

9.-FUNCIONES DEL EXAMINADOR

Motivar a los alumnos


Dar instrucciones
Ubicarlos en sus asientos
Tranquilizarlos
Registrar los datos personales de los nios
Reubicar despus del recreo a cada nio para que siga contestando la prueba

Las instrucciones para cada tem de los 3 sub test de la prueba vienen descritos en el manual
de sta.
10.-CORRECCIN DE LA PAUTA:

Todos los tem se corrigen con uno o cero puntos.

La mayora de los tems tiene una sola respuesta correcta . en otros, para obtener el punto
correspondiente, hay que marcar todas las alternativas correctas, si adems se marca una
alternativa incorrecta, se anula la respuesta, as tambin si se marca slo una de las
alternativas.

11.-NORMAS:

Se distinguen dos : en percentiles para cada sub test y normas a travs de Tablas de
Expectativas, basadas en los datos de validez predictiva analizada en una muestra de 332
sujetos que representan el 90% de la muestra de anlisis de tems.