Tener una antigedad no mayor a 10 aos (el ao lmite para aceptar una
investigacin era 1996).
Las definidas a partir del modelo transaccional (v. gr. Barraza, 2003; y
Navarro y Romero, 2001). El 6% de los estudios toman como base este modelo.
Este primer anlisis permite afirmar que en el campo de estudio del estrs
acadmico se da la coexistencia de mltiples formas de conceptualizacin, lo
cual, aunado a la no conceptualizacin explcita en otros casos, constituye el
primer problema estructural de este campo de estudio.
Ante este panorama, nada halageo por cierto, es necesario tomar la decisin
de presentar los resultados de las investigaciones realizadas de una manera
descriptiva y un tanto enumerativa. Ojal el lector disculpe la aridez y
monotona que traer como consecuencia esta forma de presentar la
informacin, pero no es posible generalizar ante diferentes conceptualizaciones
e instrumentos.
2. Presencia del estrs: con relacin a la presencia del estrs algunos autores
afirman que: a) entre los alumnos de postgrado el 100% manifiesta haber
presentado estrs (Barraza, 2003), b) entre los alumnos de educacin media
superior, lo manifiesta el 86% (Barraza, 2005) y el 17.8% (Magaz et. al. 1998)
comenta haber presentado estrs, c) entre los estudiantes de medicina el 49%
(Rosales, Castrilln, Crales, Fiorillo, Garca y Jimnez, 2003) y el 91% (De la
Cruz et. al. 2005) refiri presentar estrs, y d) mayoritariamente, los alumnos
manifiestan no padecer estrs (Hayward y Stoott, 1998). Solamente en el caso
de Barraza (2005) y De la Cruz et. al (2005) se utiliz el mismo instrumento de
medicin.
5. Manejo del estrs: en este rubro se pueden ubicar tres tipos de trabajos
diferentes: a) Garca (2001), quien reporta que el 53% de los estudiantes de
odontologa manifiestan poder manejar su propio estrs; b) Garca y Prez
(2005), quienes afirman que una inmersin fuerte y un uso adecuado de la
realidad virtual facilita en forma importante el manejo del estrs de los
estudiantes; y c) Correch y Labiano (2003), quienes reportan que la tcnica de
relajacin neuromuscular ayud a los alumnos a enfrentar con mejores
resultados las situaciones de exmenes.
Los estresores
Los estudios relacionados con los estresores se dividen en dos rubros: aquellos
que abordan estresores generales, incluidos en estos los acadmicos, y
aquellos que abordan exclusivamente los estresores acadmicos.
Realizacin de un examen (Celis et. al. 2001; De Miguel y Lastenia, 2006; Polo
et. al. 1996; y Wilson, 2000;).
El afrontamiento
e. Las mujeres utilizan, ms que los varones, el estilo de relacin con los
dems, buscan menos ayuda profesional, muestran menos habilidad para
enfrentarse a los problemas y utilizan un mayor repertorio de estrategias que
los varones. Los varones utilizan la distraccin fsica, ignorar el problema y
reservarlo para s con mayor frecuencia que las mujeres (Fantn et. al. 2005; y
Gonzlez et. al. 2002).
c. El grupo de los alumnos con mayor edad tiene la media ms alta en el estilo
de mtodo activo y los alumnos formados por el grupo de menor edad
presentan la media ms alta en el mtodo evitacin (Martn et. al. 1997).
6. Las asignaturas que cursan como parte de sus estudios: las asignaturas que
producen mayor estrs entre los alumnos son: biologa (Ramrez et. al., 2003),
anatoma (Ramrez et. al., 2003), matemticas (Campos et. al.) y fsica
matemtica (Campos et. al. 2005).
A manera de cierre
En este escenario, los estudiosos del campo de estudio del estrs acadmico,
nos vemos obligados a desarrollar actividades investigativas que vayan ms
all de la exportacin de modelos, enfoques o instrumentos generados en otros
campos del estrs; en otras palabras, se necesita la creacin de modelos,
enfoques e instrumentos propios del estrs acadmico.
Creo sinceramente que las peculiaridades propias del mbito acadmico
obligan a desarrollar, como tarea prioritaria, la formulacin de una teora del
estrs acadmico que pueda generar lneas fructferas de intervencin, y con
esto lograr que la experiencia educativa de los alumnos de educacin media
superior y superior sea una experiencia menos estresante.