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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL Cdigo: DEPESF-1.1-10

PROCESO: Diseo, Desarrollo y Fecha: 5/12/08
Planificacin/Diseo y Desarrollo Versin: 1
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Acta 066 de 26 de noviembre de 2008

Consejo Superior
San Jos de Ccuta
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN 4
1. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 5
1.1 FUNDAMENTO LEGAL 8
1.2 CONTEXTUALIZACIN 8
1.2 FUNDAMENTO FILOSFICO 23
1.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO 25
1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO 25
1.5 FUNDAMENTO HUMANSTICO-ANTROPOLGICO 26
1.6 FUNDAMENTO SOCIO-CULTURAL 26
1.7 FUNDAMENTO ECONMICO-POLTICO 226
1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL-ECOLGICO 27
1.9 FUNDAMENTO PSICOLGICO 27
2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 29
2.1 ANTECEDENTES HISTRICOS 29
2.2 NATURALEZA JURDICA Y CARCTER ACADMICO 35
2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 36
2.4 VALORES 38
2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 40
2.6 MISIN 41
2.7 VISIN 42
2.8 POLTICAS 43
2.8.1 Polticas Acadmicas 43
2.8.2 Polticas de Investigacin 44
2.8.3 Polticas de vinculacin con el entorno 45
2.8.4 Polticas de Extensin Acadmica y Desarrollo Empresarial 46
2.8.5 Polticas de Bienestar Institucional 47
2.8.6 Polticas de Organizacin, administracin y gestin 49
2.8.7 Polticas de relacin y comunicacin con el estamento egresado 50
2.8.8 Polticas de la funcin docente 51
2.8.9 Polticas de autoevaluacin 52
2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL 53
2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo 53
2.9.2 Perfil de los docentes 53
2.9.3 Perfil del Estudiante 54
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PROYECTO EDUCATIVO
2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ACADMICA 56

2.11 MARCO ADMINISTRATIVO 57
3. MODELO PEDAGGICO Y CURRCULO 59
4. ESTRATEGIAS DE FORMACIN 65
4.1 TIPO DE PROGRAMACIN Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS 65
4.2 PROGRAMA DE FORMACIN HUMANSTICA 66
4.3 PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIN EMPRESARIAL 66
4.4 PROGRAMA DE FORMACIN EN COMPETENCIAS 67
4.5 FORMACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA 68
4.6 MATERIALES EDUCATIVOS 69
5. LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL 71
5.1 LA EVALUACIN DE DESEMPEO EN LA FESC 72
5.2 OBJETIVOS 72
5.3 FINES Y PROPSITOS DE LA EVALUACIN 73
5.4 LA EVALUACION Y SU RELACION CON LA
CALIDAD, LA AUTONOMIA Y LA ACREDITACIN 73
5.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIN 73
5.6 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN 74
5.7 QU EVALUAMOS 75
5.8 PARA QUE EVALUAMOS 75
5.9 A QUIEN EVALUAMOS 76
5.10 EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIN 78
5.11 COMIT DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL 78
5.12 LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL
DESEMPEO PROFESIONAL 79
5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIN
FUNDAMENTADA EN SU MISIN Y VISIN 79
6. OBJETIVOS ESTRATGICOS 81
BIBLIOGRAFA 86
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PROYECTO EDUCATIVO
PRESENTACIN
Los desafos que se le presentan al sistema educativo Colombiano, por el proceso

de globalizacin en los ms diversos rdenes y el advenimiento de novedosos y
giles mecanismos de comunicacin e informacin, obligan a un replanteamiento
de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con condiciones
mnimas de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa para la
formacin de nuevos profesionales.
Las instituciones educativas no pueden conformarse siendo pasivos y neutros

reproductores de saberes, muy por el contrario, estn siendo llamadas a gritos
para convertirse en generadores de conocimiento. La tarea, por as decirlo, de
las instituciones educativas contemporneas es convertirse en provocadoras del
aprendizaje, y ayudar a construir un sujeto social de saber, conocedor de las
herramientas existentes hoy en da, tanto de produccin, como de consecucin
de informacin y comunicacin para afrontar en forma adecuada la inmersin en
la era del conocimiento.
La Fundacin, consecuente con estas nuevas exigencias y teniendo en cuenta los

lineamientos establecidos en la Ley 749, de 2002, Decretos 2566 y 3462 de
2003, presenta a consideracin el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
con los ajustes pertinentes en busca del cumplimiento de las condiciones y
caractersticas de calidad de sus programas y de la redefinicin de la institucin
para proyectar su proceso educativo a la formacin por ciclos propeduticos y
para redimensionar sus servicios y funciones desde la docencia, la investigacin y
la extensin, en esa bsqueda permanente que implica la excelencia acadmica y
la proyeccin social.
En efecto, la docencia, la investigacin y la extensin, hacen posible la difusin,

divulgacin y creacin de conocimiento fundamentado en diversas tendencias
filosficas y cientficas, al tiempo que posibilitan estrategias de construccin y
reconstruccin desde las diversas opciones metodolgicas y pedaggicas que
concurren en la relacin conocimiento - docente - estudiante.
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte -FESC-, en cumplimiento de

sus principios y valores, tiene la obligacin de buscar un constante nivel de
mejoramiento para responder eficientemente a las exigencias sociales; condicin
que hace necesaria el diseo, estructuracin y puesta en marcha de un PLAN
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PROYECTO EDUCATIVO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL acorde con sus postulados y con los

requerimientos de su entorno.
1. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
Toda institucin educativa tiene una finalidad y una manera especfica de

abordar la educacin, esto depende bsicamente de los conceptos de hombre,
sociedad, educacin y desarrollo, alrededor de los cuales se articula su filosofa.
Es as como La Ley General de Educacin en su filosofa, promueve en los

establecimientos de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados y
en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, una concepcin de
educacin distinta a la tradicional, centrada en el estudiante y en su formacin
integral, cuyo objetivo debe ir ms all de impartir conocimientos humansticos
y cientficos y se encamine a cimentar en el estudiante valores que tienen que
ver con su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano, en
un marco de confianza, libertad y tolerancia; tambin posibilita el diseo en
cada institucin de un Proyecto Educativo Institucional , que exprese cmo
se concibe particularmente la educacin, qu posiciones ideolgicas define, qu
bases filosficas amparan su accin y cmo adelanta su labor acadmica y
pedaggica. A su vez, la elaboracin del Proyecto Educativo, posibilita la
orientacin y adecuacin de la institucin a las exigencias de la renovacin
constante. En el terreno de la organizacin, el Proyecto Educativo se convierte
en el principal instrumento de gestin que permite alcanzar la mayor eficacia, a
la hora de resolver las necesidades y las expectativas educativas de la
comunidad institucional y de la sociedad.
La comunidad acadmica, convocada a un proceso permanente y sistemtico de

reflexin pedaggica, explicita en este Proyecto Educativo su intencionalidad, es
decir, su concepcin acerca de la persona, su concepcin acerca de la relacin
entre persona y sociedad, y su concepcin acerca de la educacin. Esta reflexin
ha permitido a los diversos estamentos de la institucin asumir una posicin
crtica respecto de la propuesta educativa, para lograr que se oriente y realice
de manera intencionada.
En este sentido se perfila el proceso de desarrollo de la Fundacin de Estudios

Superiores Comfanorte FESC para los prximos aos, configurando un
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, sustentado en la construccin del

conocimiento.
Teniendo en cuenta que la educacin se desarrolla atendiendo los fines definidos

en la Ley 115 de 1994; los cuales buscan el pleno desarrollo de la personalidad, la
formacin por el respeto a la vida y dems derechos humanos, el fomento de la
participacin, el respeto por la autoridad legtima, el acceso al conocimiento, el
desarrollo de la capacidad crtica y la formacin en la prctica del trabajo; es
necesario actualizar el Proyecto Educativo, acatando la normatividad definida
para la redefinicin de la institucin, como una instancia instrumental y
operacional que sirva de gua y orientacin a las generaciones futuras que
liderarn el recorrido de la gestin educativa en la Fundacin de Estudios
Superiores Comfanorte FESC-; como tal, ser un recurso terico-metodolgico
a travs del cual se formula la concepcin filosfica de la persona a formar, se
definen los principios pedaggicos que de ella se deriven y a partir de ellos, se
determinan los lineamientos metodolgicos que orientarn los diferentes
momentos de desarrollo de los programas acadmicos en sus etapas de diseo,
ejecucin y evaluacin.
As mismo, el Proyecto Educativo se fundamenta en los principios definidos en la

Ley 30 de 1992:
La educacin superior como un proceso permanente que posibilita el

desarrollo de las potencialidades del ser de una manera integral
La educacin como un servicio pblico cultural
La autonoma universitaria y la calidad del servicio educativo
La autonoma personal en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideolgico
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al estudiante ingresar al sector
productivo.
El Proyecto educativo en s, no se estructura slo para la academia; su

contextualizacin abarca igualmente las reas de gestin administrativa,
porque si en la institucin todo educa, no podremos desconocer el que nuestro
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PROYECTO EDUCATIVO
espritu de gestin empresarial, se renueva paralelamente con la evolucin

acadmica.
La expresin del Proyecto Educativo Institucional recoge elementos bsicos que

han caracterizado el desarrollo acadmico-administrativo, busca afianzar la
identidad cifrada en esos mismos desarrollos y promulga los principios
metodolgicos y pedaggicos que orientan sus procesos de formacin.
Considerando que un Proyecto Educativo Institucional busca la transformacin

del SER y el HACER de la institucin en el contexto poltico, econmico, social, la
Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte, como institucin de educacin
superior, orienta su accin educativa hacia la formacin del individuo como:
PERSONA para que reconozca en s misma y en los otros principios ticos y la

capacidad de trascender acorde con sus valores tales como: el respeto a la
dignidad de la persona, la libertad de pensamiento, la tica, la responsabilidad
social, el trabajo solidario, la autenticidad y dems cualidades que permitan un
comportamiento socialmente responsable.
PROFESIONAL, esto es, como persona con plena identidad y capacidad crtica
en el ejercicio profesional. Manifestndose en el compromiso con la profesin
y con la institucin que particip en su formacin. Se pretende desarrollar en
el individuo la capacidad reflexiva, analtica e investigativa, a la vez que una
actitud abierta al cambio y una disposicin a proyectarse
interdisciplinariamente bajo principios de la sociedad, capaces de manejar sus
estructuras lgicas de manera que sepan transferir teoras a actividades
prcticas coherentes, con una visin efectiva de lo que significa la
investigacin y la participacin de la misma en la sociedad.
CIUDADANO, caracterizado en personas autnticas y autnomas,

comprometidas con el momento histrico y conscientes de su responsabilidad
como promotores del cambio que la sociedad reclama, en procura de la verdad
observando en su accin un sentido de afirmacin por nuestra nacionalidad.
LDER para la gestin de cambio en el orden individual y colectivo: se

pretende formar un ser flexible y receptivo a los cambios, comprometido con
el desarrollo cultural, cientfico, tecnolgico y con la cooperacin regional,
nacional e internacional.
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PROYECTO EDUCATIVO
Y, para lograr la formacin de este hombre integral, la FESC se apoya en los

siguientes fundamentos:
1.1 FUNDAMENTO LEGAL
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene siempre presente

en su actuar la normatividad relativa a la educacin superior en Colombia,
emitida por el Gobierno Nacional, en especial por el Ministerio de Educacin. Por
lo tanto, nos regimos por la Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, la Ley 749 de
2002, el Decreto 2566 de 2003 y dems normatividad relativa a la misin
institucional.
Normas Internas
Como normas internas se incluyen los Estatutos, el Reglamento Docente, el

Reglamento Acadmico y Estudiantil, el Reglamento de Bienestar Institucional,
El Reglamento de Prcticas Empresariales, el Reglamento de Laboratorios y
otros relacionados con la operatividad de los programas.
Los Estatutos y dems reglamentos fueron aprobados en primera instancia por el

Consejo Acadmico, luego por el Consejo Directivo y por la Sala General,
conforme consta en las actas correspondientes y en los actos administrativos
respectivos.
1.2 CONTEXTUALIZACIN
Tendencias globales de la educacin superior
La educacin superior en el siglo XXI se est transformando rpida, esencial y

vigorosamente, por el impacto del crecimiento econmico basado en el
conocimiento y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto
ha trado ms exigencias de calidad y productividad, ms competencia entre la
universidad pblica y la privada, el surgimiento de universidades empresariales.
Las dimensiones de la educacin superior se han ampliado, el tiempo lineal se

vuelve un ciclo permanente de aprendizaje. El ciberespacio rompe las barreras
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PROYECTO EDUCATIVO
fsicas y crea nuevas oportunidades. Estn en auge la educacin virtual, las

universidades abiertas y en lnea, con una amplia masificacin de la oferta.
1 Citado por ALLEN Jack. Sistema de acreditacin institucional en Estados Unidos de Amrica. Tomado de
Evaluacin, promocin de la calidad y financiamiento de l a educacin superior. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica, pp. 101 107.
Se crean nuevas formas de capacitacin, aparecen nuevas necesidades de

formacin y entrenamiento, nuevos modos de competencia y cambios en las
estructuras y la operacin. Se cuestiona el papel y las formas tradicionales de
organizacin de la Universidad, del modelo de universidad y se aceleran las
diferencias institucionales. Como resultado, surge una gran variedad de
configuraciones y modelos de organizacin, as como alianzas, conexiones y
asociaciones dentro y fuera del sector de la educacin superior, involucrando
gobiernos e industrias relacionadas y de apoyo.
La jerarqua de instituciones que emerjan en ese contexto va a depender de la

habilidad de las entidades para generar y apropiar cambios en materia de la
infraestructura global de la informacin, el avance de economas en red, el
comercio electrnico, la creacin de empresas intercomunicadas, el aprendizaje
permanente y la produccin de contenido digital.
Para enfrentar tales retos es decisivo promover el desarrollo de comunidades de

aprendizaje, fortalecer la organizacin transversal y la capitalizacin de los
saberes, e integrar los recursos de conocimiento para mejorar la contribucin de
valor propuesto por las ofertas educativas actuales.
Para las instituciones de educacin superior, esto implica estimular el

pensamiento estratgico de la alta direccin y aprender a interactuar con
personas capaces y manejar procesos y tecnologas claves para producir una
transformacin organizacional seria y real que permita acortar la ampliacin de
las brechas de conocimiento. Para establecer relaciones fructferas entre la
universidad y la sociedad, orientadas por el aprendizaje activo, constructivo y
significativo, se requieren instituciones que entiendan el papel articulador del
conocimiento, acadmicamente abiertas, capaces de manejar cadenas
educativas cada vez ms largas y continuas.
10
PROYECTO EDUCATIVO
No obstante, el debate sobre los modelos de organizacin de la universidad sigue

abierto y requiere de mayor elaboracin. Es necesario conservar la universidad
como un bien social y no correr el riesgo de sustituir la universidad moderna por
un modelo que olvide la naturaleza de la educacin como un derecho y un servicio
social, para convertirla en una simple mercanca.
Tendencias en Amrica Latina1
Desde los aos cincuenta hasta bien entrados los aos noventa, la universidad
latinoamericana conoci un crecimiento sin precedentes. La matrcula
prcticamente se multiplic por ocho en este perodo y se produjo un
considerable desarrollo institucional. Sin embargo, hoy en da, en medio de una
gran fragmentacin y diversidad, se registra una prolongada crisis que afecta el
cumplimiento de su misin.
Hoy la Universidad no slo debe hacer ciencia por la ciencia. El hecho de que la
sociedad del conocimiento privilegie el conocimiento cientfico aplicado a la
produccin y la solucin de problemas sociales plantea fuertes demandas de
relevancia y pertinencia a las universidades latinoamericanas, porque esto se
constituye en el principal criterio y filtro de su nivel de legitimidad y utilidad
social.
Los retos que desde la globalizacin enfrenta la educacin en Amrica Latina son
mltiples. Algunos de los ms significativos en el ltimo perodo son:
En primer lugar, existe una creciente demanda para una mayor profesionalizacin
en el sentido de cubrir los distintos ciclos: tcnico, tecnolgico, profesional,
postgrado, etc.. Ha habido una enorme explosin de la oferta de pregrado, la
cual ha multiplicado la oferta cubriendo aspectos que antes se ofrecan de
manera genrica. Valga decir, en el campo de carreras como las mdicas y
paramdicas existen mucho ms de treinta titulaciones. En las ingenieras, dicha
cifra supera las ochenta denominaciones, lo que resalta una demanda creciente
del mercado para que se alcance un grado de especializacin, an en la formacin
bsica. En esta misma direccin podemos observar el crecimiento acelerado de
la oferta educativa de educacin tcnica y tecnolgica, mediante ciclos cortos
que preparan para la insercin en el mercado laboral.
Dichas demandas han implicado, como un enorme desafo, la masificacin de la

matrcula universitaria en Amrica Latina. Desde los aos 60 a nuestros das,
durante cerca de medio siglo, el salto en la matrcula ha sido cuntico.
11
PROYECTO EDUCATIVO
La masificacin ha sido asumida en numerosos pases de nuestro continente como

Brasil, Mxico, Argentina, Venezuela, algunos del rea Centroamericana y del
Caribe, fundamentalmente a partir de la expansin de la matrcula de la
educacin superior.
En cuanto a la formulacin de polticas para la educacin en Amrica Latina en la

presente dcada, se han planteado preguntas fundamentales que continan sin
una respuesta consensuada: Cmo se puede mejorar el gobierno y la conduccin
del sistema educativo?, Cmo se puede entrar a una discusin real sobre el
cambio del esquema de financiamiento de la Educacin Superior?, Cules
polticas hay que aplicar para crecer, expandir el sistema y ampliar la
cobertura?, y finalmente, Cules son los puntos en los que se podra avanzar en
el desarrollo del sistema de aseguramiento de la calidad?
Tendencias en Colombia
Colombia comparte con Amrica Latina tres procesos de transformacin claves:

la necesidad de ampliar cobertura, asegurando calidad y pertinencia;1 los
cambios en el contexto (globalizacin e internacionalizacin) y las opciones
curriculares que se han abierto en funcin de las transformaciones de los
sistemas productivos y del mercado laboral (educacin permanente, flexibilidad,
educacin virtual transversal a todas las modalidades pedaggicas de formacin,
desarrollo de competencias laborales).
Lgicamente estos procesos de transformacin implican un viraje en las

relaciones entre el Estado y las Universidades. A continuacin se describen
algunos factores relevantes contemplados en el Plan Sectorial 2002-2006
Revolucin Educativa:
Las cifras de cobertura de la educacin superior colombiana ponen de manifiesto

que a pesar del crecimiento alcanzado durante la ltima dcada, el pas contina
por debajo de los niveles internacionales. En el ao 2002, Colombia presentaba
un nivel de cobertura del 20% por debajo del promedio que presentaban en 1997
los pases de Amrica Latina y los de la Organizacin para la cooperacin y el
desarrollo econmico, de 25 y 54% respectivamente. Por el contrario, la oferta
privada en educacin superior muestra una tendencia creciente; mientras en los
aos 70 la oferta privada era del 41% en la actualidad est por encima del 60%.
Aunque la asimilacin de la demanda potencial apenas llega al 42% la cobertura

bruta en pregrado se increment en un 68% durante la dcada de los 90. La
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PROYECTO EDUCATIVO
matrcula de postgrado, por su parte, pas de 53.607 estudiantes en 1997 a

55.911 en 2000, luego de una disminucin de 8.000 alumnos en 1998 y 1999. De
los 981.458 estudiantes matriculados en el ao 2002, el 82% asista a
universidades e instituciones universitarias y el 18% a carreras tcnicas y
tecnolgicas.
Dentro de las polticas de ampliacin de cobertura educativa se encuentra la de

acceso con equidad a la educacin superior, la cual tiene como meta la
implementacin de tres programas para la creacin de 400.000 nuevos cupos;
____________
1Ministerio de Educacin Nacional
LA REVOLUCIN EDUCATIVA. Plan Sectorial 2002 2006
1. crdito
2. Modernizacin de la gestin de las instituciones pblicas de educacin
superior
3. Promocin de la educacin tcnica y tecnolgica
Este esfuerzo permitir incrementar la cobertura del pas en educacin superior

del 20 al 25%, lo que llevara al pas a estar en el promedio de cobertura en
Amrica Latina.
Teniendo en cuenta el programa de la promocin de la educacin tcnica y

tecnolgica, las necesidades de desarrollo del pas exigen ampliar la base de
tcnicos profesionales y tecnlogos. Con el fin de facilitar el cumplimiento de
este objetivo se promovern los siguientes mecanismos para generar 150.000
nuevos cupos en programas que abarquen dichas reas.
Fomentar los programas tcnicos y tecnolgicos mediante sistemas de crditos

acadmicos y la formacin por ciclos propeduticos que faciliten el trnsito de
los estudiantes entre los diferentes ciclos de la educacin superior de tal forma
que con el uso eficiente de la infraestructura actual, la promocin de los
programas de mayor pertinencia y el uso de nuevas tecnologas, se generen
70.000 nuevos cupos. Con este objetivo se reglament la Ley 749 de 2002 que
regula los programas tcnicos y tecnolgicos.
Desarrollar estrategias de trabajo conjunto con el Sena, incluyendo la

posibilidad de integrar algunos de sus programas al sistema de educacin
13
PROYECTO EDUCATIVO
superior. El desarrollo de estas estrategias permitir ampliar la cobertura en

80.000 nuevos estudiantes.
El Estado y las universidades estn dando sus primeros pasos hacia la

formulacin de una visin de largo plazo para la educacin superior, a travs de
una serie de reuniones nacionales. A juzgar por el contenido de las agendas de
tales eventos, las polticas ms relevantes para el sector de la Educacin
Superior en Colombia giran en torno a cuatro ejes complementarios:
Mejoramiento de la calidad.
Mejoramiento de la cobertura en todos los subsistemas de la formacin
superior.
Modificaciones a los esquemas de financiamiento por parte del Estado.
Mejoramiento de la gestin interna de las instituciones.
El establecimiento de indicadores de calidad para la educacin superior y los

procesos de rendicin de cuentas han generado un proceso de reorganizacin de
las universidades colombianas en la bsqueda de una estructura verdaderamente
sistmica.
Adicional a las reformas contempladas en el Plan de Desarrollo, el gobierno

nacional puso en marcha la Modernizacin Institucional del Ministerio de
Educacin (MEN), que ahora tiene como actividades centrales la definicin de
polticas, la planeacin, la evaluacin y el seguimiento de los programas y
proyectos nacionales.
El Ministerio de Educacin Nacional asume los procesos de fomento, monitoreo y

vigilancia de la educacin superior y desarrolla las tres polticas del plan
Revolucin Educativa: Calidad, Cobertura y Eficiencia. Para tal fin, cre el
Viceministerio de Educacin Superior.
El ICETEX prestar el servicio de focalizar y ampliar la cobertura de crdito y

becas para los estudiantes de menores recursos.
De otra parte, la descentralizacin de las entidades adscritas que imparten

educacin media, tcnica y tecnolgica hacia los entes territoriales, queda ahora
en manos del Ministerio. Con esta medida se busca fortalecerlas para que
puedan convertirse en entes universitarios autnomos o para que aquellos
14
PROYECTO EDUCATIVO
institutos que prestan servicios especializados y que no son competencia del

Ministerio, se conviertan en corporaciones o fundaciones.
La pertinencia de algunos programas de educacin superior es cuestionable as

como la preferencia de la educacin universitaria sobre la tcnica, la tecnolgica,
tanto en la demanda estudiantil, como en la oferta institucional. Un elemento
comn en los distintos diagnsticos sobre el tema, es que en Colombia la pirmide
de la formacin terciaria est invertida: existe una proporcin inversa entre
profesionales y tcnicos y tecnlogos. Dado el crecimiento del nmero de
estudiantes matriculados en educacin superior -experimentado por el pas en
los comienzos de la dcada pasada- se podra esperar que la matrcula en
instituciones tcnicas y tecnolgicas se hubiese elevado proporcionalmente; sin
embargo, solo el 15% de los alumnos matriculados pertenecen a este tipo de
instituciones.
La experiencia colombiana sugiere que el sistema de educacin superior no est

respondiendo en forma adecuada a las necesidades laborales y productivas del
pas. Se siguen presentando problemas de pertinencia y de consistencia entre
los contenidos acadmicos, el aprendizaje y la demanda laboral.
El mejoramiento de la calidad constituye un pilar fundamental del plan de

desarrollo educativo. Los programas de incremento de cobertura deben ir
acompaados de una poltica de calidad que movilice el sistema educativo en
funcin del mejoramiento de los esquemas de aprendizaje.
Un giro que necesariamente conlleva a la revisin y posible redefinicin de las

polticas y la normativa acadmica de la Universidad, es la promulgacin del
Decreto 2566 por parte del Ministerio de Educacin Nacional el 10 de
septiembre de 2003, por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad
y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos
de educacin superior.
El nuevo decreto contiene los Estndares Mnimos establecidos para los

programas acadmicos en decretos anteriores, pero adems resalta la
pertinencia de los programas en un contexto globalizado en funcin de las
necesidades reales de formacin del pas y en la regin donde se va a
desarrollar, tiene en cuenta el desarrollo de las competencias y las habilidades
de cada campo y las reas de formacin para definir los perfiles formativos y
15
PROYECTO EDUCATIVO
destaca la formacin integral, la formacin investigativa y la proyeccin social de

los programas acadmicos.
La Educacin Tecnolgica y la Tendencia en el Norte de Santander
En el Norte de Santander, el porcentaje de la poblacin por debajo de la lnea de

pobreza (canasta mnima de bienes para satisfacer sus necesidades) es de
58.19%. Este ndice se encuentra entre los once mas altos de los
departamentos del pas, situacin bastante preocupante. La poblacin que se
ubica en las cabeceras municipales ocupa el 6 puesto a nivel nacional, lo cual
muestra que persiste una cantidad baja de poblacin rural.
El grado de especializacin del departamento en la actividad industrial es bajo,

(Coeficiente entre la participacin de la industria en el PIB departamental sobre
la misma participacin en el total nacional) el 0.45% frente a grados de
especializacin de 1.57 en departamentos como Bolvar lo que muestra una gran
desventaja. puesto catorce a nivel nacional.
La contribucin departamental al PIB nacional es de 1.88 por ciento en parte se

puede atribuir esta baja contribucin a la baja especializacin industrial.
La Formacin de Negocios y Expectativas Empresariales. El grado de

disposicin empresarial en los habitantes, y la potencialidad de la organizacin
de la inversin privada, as como la percepcin empresarial sobre la informalidad
ocupa el puesto 17 a nivel nacional.
La relacin entre las nuevas empresas (inscripciones en el registro mercantil)

sobre el stock de empresas establecidas (empresas que renuevan el registro
mercantil) es de 16.07%, lo que significa una muy baja iniciativa para crear
nuevos negocios en el departamento. El Norte de Santander, ocupa la posicin
mas baja en el pas, lgicamente esto no fomenta la inversin ni la
productividad.
Las perspectivas de crecimiento econmico que se tienen para el 2006 no son

favorables, slo 5 departamentos tienen una percepcin mas negativa. Esto no
favorece la confianza y las expectativas que determinan muchas inversiones. Las
perspectivas de creacin de puestos de trabajo. no son alentadoras
16
PROYECTO EDUCATIVO
En el pas se tiene una mala percepcin sobre el avance de los cambios de la

economa, para proyectar el departamento en programas de competitividad a
largo plazo. Esto significa que se espera cierto rezago del puesto que
actualmente ocupa, el cuarto lugar.
Es el departamento Norte de Santander, donde la economa informal deteriora

en mayor porcentaje los negocios, por lo que es necesario tomar medidas para
legalizar e institucionalizar esta actividad y el efecto que tiene sobre la
economa en general.
En el departamento Norte de Santander, el 10% del total de estudiantes

egresados de la Educacin Secundaria, tradicionalmente buscan como primera
opcin la universidad pblica y en especial los programas profesionales, sin
analizar la proyeccin laboral ni los requerimientos del sector productivo de la
regin, en contraste con un bajo crecimiento de su oferta, lo que se acrecienta
en condiciones de crisis de la economa. La formacin por competencias no es
sistemticamente estimulada en todas las entidades de educacin superior y no
existe suficiente coordinacin entre la educacin temprana, bsica y media para
identificar y formar el perfil del estudiante requerido por el entorno regional.
Los niveles de desarrollo entre la educacin tcnica y tecnolgica y la educacin
universitaria son muy desiguales, limitan su complementacin entre s y le restan
agilidad al proceso de cualificacin del recurso humano.
Ccuta, Zona de Frontera
Situacin ms crtica an, se presenta con el estudiante de la zona de Frontera,

Ccuta. Estudiante que vive al vaivn de la situacin socioeconmica y de los
problemas que por una u otra razn se generan entre los dos pases, Colombia y
Venezuela.
Encontramos un gran porcentaje de estudiantes con caracterstica cosmopolita,

generalmente venidos de diferentes regiones del pas, atrados por la situacin
cambiante de la moneda y los incentivos que ofrece la Repblica de Venezuela,
para crear empresa y ofrecimiento de puestos de trabajo. Son familias que
podemos considerar errantes, porque se asientan en el lugar que en el momento
les brinda la oportunidad de subsistir. Estos estudiantes ingresan a la educacin
superior, pero en un alto porcentaje no terminan por su condicin migrante.
17
PROYECTO EDUCATIVO
Otra caracterizacin del estudiante de esta regin, es que tienen que

financiarse sus estudios, por lo tanto, alternan semestre de estudio y semestre
de trabajo, lo que les permite avanzar pero muy lentamente.
En Ccuta, no se queda el estudiante que tiene medios econmicos, generalmente

buscan universidades de la Capital o de otras regiones del pas, que a travs de
los aos han ganado renombre y/o que ofrecen otras alternativas de educacin,
que no se encuentran en la regin.
De igual forma, la mayora de estudiantes prefiere instituciones de educacin

superior tradicionales antes que instituciones tecnolgicas o tcnicas. A las
tcnicas profesionales y tecnolgicas, llegan por lo general bachilleres que no
logran ingresar a universidad y profesiones que concentran la preferencia de
matrcula.
En su anlisis sobre el sector, se encuentra que las instituciones tcnicas

profesionales y tecnolgicas se caracterizan por ser de poco tamao; exigir
menores requisitos de ingreso, como el puntaje del examen del Icfes, y tener
escasa cobertura en la educacin superior.
Desde el punto de vista socio econmico el 70% de los estudiantes que ingresan
a la FESC., se ubican en los estratos 1 2 y 3, el 20% en el estrato 4 y slo el
10% se ubica en los estratos 5 y 6. Como podemos observar, la situacin
econmica del estudiantado de la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte
es crtica. De ah, los problemas por los que en ocasiones atraviesa la institucin
debido a la iliquidez que ocasiona la demora en la cancelacin de los derechos de
matrcula y dems compromisos que los estudiantes adquieren con la institucin.
Slo un 15% de los estudiantes, son beneficiarios directos de la Caja de

Compensacin Familiar. Teniendo en cuenta que los hijos de los beneficiarios y
los mismos beneficiarios cuentan con vinculacin y estabilidad laboral, en un alto
porcentaje seleccionan instituciones de educacin superior universitarias,
resultado de la cultura que se ha generado en la regin. No quieren hijos
tecnlogos, aspiran a que sean profesionales universitarios. Por lo tanto,
analizando esta caracterstica, la FESC., debe buscar redefinirse para poder
ofrecer su programas por ciclos propeduticos, de acuerdo a los lineamientos
establecidos en la Ley 749 de julio 19 de 2002 y para poder cumplir su funcin
social, como institucin adscrita a una Caja de Compensacin Familiar.
18
PROYECTO EDUCATIVO
El aporte que puede hacer la educacin superior para contribuir a resolver los
problemas ms crticos de la sociedad es insuficiente, especialmente en tres
aspectos donde existen profundas dificultades como son convivencia social,
trabajo en equipo y manejo del medio ambiente. Factores tales como la
precariedad en el ingreso, la asimetra de informacin sobre programas
ofrecidos y las desigualdades en la preparacin acadmica se constituyen en
fuertes barreras para el acceso a la educacin superior.
Teniendo en cuenta la crtica situacin mencionada anteriormente, consideramos

que las instituciones de educacin superior, especialmente las tcnicas y las
tecnolgicas tienen un compromiso bastante grande, como lo consigna el Plan de
Desarrollo del Ministerio de Educacin, consistente en jalonar el desarrollo
productivo del departamento, a travs de programas competitivos estructurados
acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnologa, los desarrollos sociales y
las necesidades regionales. Por lo anterior, la educacin tecnolgica, afronta
dos retos importantes: aumentar la cobertura social y geogrfica de la
educacin superior y diversificar y articular en forma sistmica los programas y
las instituciones, para que respondan a las necesidades sociales y econmicas del
pas1.
_____________
1Gmez Campo, Vctor Manuel. Cobertura, Calidad y Pertinencia: Retos de la Educacin Tcnica y Tecnolgica
en Colombia indica que en el 2000
Por lo tanto, se debe reconceptualizar este tipo de formacin como modalidad

del conocimiento moderno. Su objetivo principal debe ser la generacin de una
capacidad tecnolgica endgena, que permita tanto la creacin de nuevas
tecnologas como la adaptacin y adecuacin de las existentes a condiciones
particulares y necesidades propias para las cuales no existen soluciones
tecnolgicas universales ni estandarizadas. En otras palabras, la educacin
tecnolgica en Colombia precisa fundamentarse desde el conocimiento
cientfico para desarrollar y ajustar prototipos, sistemas o mtodos propios
e internos que respondan y den soluciones a las necesidades particulares de
nuestra sociedad. Concebida de esta manera, la formacin tecnolgica
estrecha su articulacin con la solucin de problemas tecnolgicos en cualquier
sector de la produccin de bienes y servicios (industrial, agropecuario, de la
minera, del petrleo, de la salud, de la educacin, de la administracin).
19
PROYECTO EDUCATIVO
La gran importancia social y econmica de las profesiones tecnolgicas, reside

en el papel central que desempean en las sociedades modernas, en la mayor
diversificacin y modernizacin de la estructura ocupacional, por tanto en la
redistribucin del ingreso y en la conformacin de sociedades ms igualitarias.
Por lo tanto, requiere un alto nivel de calidad que debe estar estrechamente
relacionado con el nivel del profesional universitario, en particular con las
ingenieras y las ciencias aplicadas (Fsica y Qumica), para lograr as el doble
propsito de asegurar fundamentacin cientfica y metodolgica y otorgarle el
estatus acadmico y social a esta formacin.
Para el docente es muy importante que las carreras tcnicas y tecnolgicas

tengan una formacin comn centrada en los fundamentos de los saberes, que
desarrolle la capacidad de abstraccin (habilidad necesaria para manejar
sistemas y modelos simblicos); el pensamiento sistmico, no reduccionista ni
simplificador (observar y analizar los fenmenos con una visin de conjunto,
teniendo en cuenta cada elemento y la forma como interactan y dependen unos
de otros); la capacidad y actitud para la experimentacin (el aprendizaje
aplicado a la deduccin o induccin de fenmenos y procesos que lleven al
desarrollo o a la generacin de nuevas teoras o avances del conocimiento); y la
capacidad para el trabajo en equipo (determinado por las habilidades
comunicativas y humansticas que favorezcan el trabajo Inter y trans
disciplinario). Es decir, que promueva profesionales creativos e innovadores.
Concluyendo podemos decir En trminos de teoras del aprendizaje significa

implantar estrategias de aprendizaje transformacionales, o sea, las que generan
un procesamiento mental profundo, enfocadas a analizar, sintetizar y relacionar
conscientemente el conocimiento nuevo con el que ya se conoce y abandonar las
actuales estrategias de aprendizaje reproductivas, que inciden en un
procesamiento mental superficial, enfocadas a devolver la informacin
presentada.
En San Jos de Ccuta, las instituciones de educacin tecnolgica son mnimas

slo cuatro ofrecen programas tecnolgicos y todas ellas con una oferta similar
basados en una demanda social; poco se ha tenido en cuenta la proyeccin y los
intereses de la regin. Por lo tanto, se observa semestralmente una desbandada
de estudiantes en busca de mejores alternativa y lgicamente mejor calidad.
Por lo tanto, la educacin tcnica y tecnolgica, afronta retos y oportunidades,

que se convierten en la razn de ser y lgicamente en la proyeccin de las
20
PROYECTO EDUCATIVO
instituciones, teniendo como bandera el desarrollo de programas competitivos,

estructurados acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnologa, los
desarrollos sociales y las necesidades regionales, como lo habamos mencionado,
fundamentados en una formacin cientfica y metodolgica, lo cual garantizar
el estatus acadmico y social que la formacin tecnolgica requiere
Retos y Oportunidades
El Gobierno Nacional, trabaja por el desarrollo y fortalecimiento de la formacin

tcnica y tecnolgica. Se trazan lneas estratgicas de accin: un vnculo
permanente con el sector productivo, formacin por competencias laborales,
herramientas de flexibilidad para currculos y programas y mejoramiento
continuo de la calidad.
Si queremos alcanzar mayores niveles de ingreso y desarrollo, es indispensable

que exista coherencia entre la formacin del recurso humano y los
requerimientos del mercado laboral; por lo tanto, nuestro sistema de educacin
debe responder, en sus diferentes niveles y en forma integral a este
requerimiento. La educacin dinamiza el mercado laboral en la medida en que
permite, mediante una estructura gil y flexible, el desarrollo de las personas de
acuerdo con sus intereses y aptitudes y, al mismo tiempo, responde a los cambios
y demandas de los diferentes sectores
El mercado laboral se estructura en forma de pirmide: trabajadores

calificados en el desempeo de oficios concretos (en la base); tcnicos
profesionales capacitados para trabajos que requieren conocimientos tcnicos y
competencias en reas especficas; tecnlogos profesionales que, adems de lo
anterior, poseen mayor fundamentacin cientfica del oficio y capacidad de
innovacin, decisin y gestin; profesionales universitarios, con fundamentacin
terica y metodolgica de la profesin, amplia formacin para la direccin, el
diseo y la gestin; y profesionales con niveles de postgrado para la toma de
decisiones y la direccin general de empresas o divisiones.
Las exigencias de los niveles dependen del sector; la industria o la construccin

se caracterizan por pirmides de base amplia mientras los servicios, basados en
el conocimiento, por estructuras ms rectangulares o, en algunos casos,
pirmides ocupacionales invertidas. En Colombia es preciso crear mecanismos
para que se establezca una correspondencia entre el sistema de educacin y el
mercado laboral. En la actualidad tenemos, adems de un bajo porcentaje de la
poblacin con acceso a la educacin superior, una relacin entre estudiantes de
21
PROYECTO EDUCATIVO
los diferentes niveles que no corresponde a la pirmide laboral: mientras el 78%

cursa programas profesionales universitarios, un 8% programas tcnicos
profesionales y un 14%, programas tecnolgicos.
El Gobierno es consciente de las debilidades que presenta la formacin tcnica

profesional y tecnolgica en Colombia, pero tambin est seguro de su gran
potencial futuro, de ah que este sector sea prioritario en las polticas
emprendidas a travs de la Revolucin Educativa.
Por lo anterior, el Gobierno se ha propuesto que la oferta actual tenga mayor

calidad y pertinencia, los programas sean contextualizados y estn en
concordancia con los procesos de transformacin e innovacin que vive la
economa. El Ministerio de Educacin Nacional viene realizando un trabajo
conjunto con el sector productivo para identificar los programas de mayor
pertinencia, con el fin de otorgarle un rol central a la demanda en la definicin
de nichos ocupacionales y perfiles de competencias bsicas y laborales acordes
con las necesidades del mercado.
Dentro del plan de fortalecimiento de la educacin tcnica y tecnolgica, el

Ministerio de Educacin se ha propuesto apoyar a las instituciones de educacin
superior en sus proyectos de desarrollo de programas por ciclos propeduticos,
que permitan la continuidad, la movilidad y la transferencia de los estudiantes
tanto en el sistema educativo, como en la pirmide ocupacional, segn lo estipulan
la Ley 749 de 2002 y el Decreto 2216 de 2003.
Asimismo, se promueve la formacin por competencias, que abarca las

competencias bsicas de comprensin, comunicacin, matemticas y ciencias; las
competencias ciudadanas; las competencias especficas, con nfasis en los
aspectos propios del campo de formacin tcnica profesional y tecnolgica; y las
competencias profesionales, que faciliten la insercin del egresado en la
sociedad y en el mundo laboral.
Igualmente, se est articulando la educacin media con la superior tcnica

profesional y tecnolgica, con el fin de consolidar un sistema coherente y
regulado que, adems de responder a la creciente demanda educativa, busque
soluciones a problemticas y expectativas regionales, disminuyan la desercin y
promuevan la continuidad.
Igualmente, y para lograr una verdadera coherencia en estos modelos

educativos, se establecen vnculos entre la educacin formal, la no formal y el
22
PROYECTO EDUCATIVO
mundo laboral. Por ello, trabaja en la consolidacin del Sistema Nacional de

Formacin para el Trabajo, SNFT. En este marco, se plantea un sistema de
equivalencias de programas de formacin profesional integral (certificadas por
el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena), previa verificacin del cumplimiento
de las condiciones mnimas de calidad correspondientes a los programas tcnicos
profesionales y tecnlogos de educacin superior.
Posicionamiento Acadmico
Teniendo en cuenta la proyeccin del Gobierno Nacional, las nuevas polticas

educativas y en general, las nuevas condiciones del entorno nacional y regional en
materia de educacin superior obliga a que las instituciones de Educacin
Superior, cumplan estndares mnimos de desempeo que suelen verse
reflejados en un conjunto de indicadores.
La comparacin entre una universidad y otra permite identificar fallas y

corregirlas de tal manera que las instituciones sean ms competitivas y
eficientes en el cumplimiento de su misin, generando, de esta manera, un mayor
impacto social.
Desafos
En el contexto descrito, la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte

afronta desafos importantes.
Proveer educacin de calidad y pertinente con el entorno regional y

nacional, por ciclos propeduticos (Formacin Tcnica Profesional,
Tecnolgica y Profesional), conforme a lo definido en la Ley 749 de 2003.
Participar activamente en la construccin de una sociedad del

conocimiento a travs de la orientacin selectiva de la investigacin, la
docencia y la extensin y el manejo de procesos de aprendizaje e
innovacin tecnolgica, social y organizacional.
Facilitar los procesos de apropiacin social de la tecnologa y utilizacin

del conocimiento, apoyando la movilidad de estudiantes, la formacin de
redes y contactos con universidades nacionales.
Ampliar y redefinir el liderazgo institucional en temas estratgicos del

desarrollo regional tales como la construccin de una visin de regin, los
23
PROYECTO EDUCATIVO
procesos de planificacin, prospectiva y ordenamiento territorial, la

biotecnologa y la bioindustria, el medio ambiente y la energa, la
modernizacin de la administracin pblica, el soporte tecnolgico para el
uso de la infraestructura de telecomunicaciones, la formacin de
educadores y el desarrollo de servicios y tecnologas de exportacin.
Orientar la investigacin bsica y aplicada hacia la solucin de problemas

del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en
temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad tnica
y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros.
Participar activamente en la reconstruccin del tejido social, la creacin

de capacidades para la negociacin y solucin de conflictos y la promocin
de valores de liderazgo, el compromiso social, la solidaridad y el
desarrollo humano.
Incidir de manera activa en el fortalecimiento de procesos de identidad,

sentido de arraigo y pertenencia con su regin y pas.
Fomentar el desarrollo local con calidad y enfoque global, a travs de la

identificacin y desarrollo de sectores estratgicos de la economa, el
incremento de la productividad y competitividad regional y el monitoreo
de mercados internacionales.
Los ms importantes desafos que se desprenden de las actuales polticas de

Educacin Superior son:
La calidad de los programas acadmicos de la FESC, tiene que ser

demostrada en los procesos de redefinicin por ciclos propeduticos,
registro calificado y acreditacin voluntaria institucional.
La Fundacin tiene que responder de manera decidida a la necesidad de

ampliacin de la cobertura, a travs del fortalecimiento de los programas
actuales y el diseo de nuevos programas que respondan a los
requerimientos de la regin y a los planteamientos definidos en el Plan de
Desarrollo del Departamento.
24
PROYECTO EDUCATIVO
La institucin buscar fortalecer la actividad acadmica en la jornada

nocturna, ofreciendo programas en modalidad virtual y haciendo una
mejor y ms eficiente utilizacin de la capacidad instalada en su sede.
La Fundacin en cumplimiento de su misin tiene oportunidades de

generacin de recursos en la prestacin de servicios de extensin
(cursos, seminarios, asesoras, consultoras, etc.). Estos recursos deben
ser complementarios, orientados al mejoramiento acadmico y dirigidos al
personal vinculado a las empresas de la regin teniendo en cuenta los
diferentes niveles ocupacionales y apoyados en las vivencias manifestadas
por los egresados.
La necesidad de articularse efectivamente con las polticas y estrategias

estatales de ciencia y tecnologa, prestando especial atencin por un lado,
a la solucin de problemas nacionales y regionales, con criterios de
calidad y pertinencia y por otro, a la investigacin estratgica de
innovacin y desarrollo tecnolgico.
La necesidad de mejorar la gestin interna de sus recursos debe ser

atendida con un proceso continuo de mejoramiento organizacional, cuya
meta es una organizacin moderna, capaz de responder a los retos de los
cambios tecnolgicos, pedaggicos y de relacin con el entorno, orientada
a resultados y guiada por la calidad, gil y flexible.
1.2 FUNDAMENTO FILOSOFICO
La FESC., hace un anlisis de la razn de ser de sus modalidades de Formacin,

vistas desde la ciencia, la tcnica y la tecnologa, tomando como referentes los
postulados del Consejo Iberoamericano, que difunde la Educacin Integral como
medio de una propuesta para el desarrollo educativo y social.
La razn de ser de los programas, tiene como fundamento la educacin integral

de los estudiantes y se proyecta a travs de:
El Desarrollo Equilibrado de la educacin: Formacin - Instruccin

El Desarrollo equilibrado de la personalidad con factores: Somtico -
Afectivo - Psquico - Cognitivo
El desarrollo humano integral para cambiar al hombre: De un individuo
Polarizado - Sesgado - Incompleto - Parcial y Unidireccional , por un
25
PROYECTO EDUCATIVO
individuo, con multiplicidad de dimensiones: Colectivo - Social - Armnico -

Tolerante - Democrtico
La Educacin Integral, conlleva al desarrollo:
Esttico: Alimenta y depura el gusto a lo bello.

Fsico: Interviene en el alimento, vestido, sueo y juego.
Intelectual: Construir la enseanza.
Moral: Regula las emociones y contribuye a la formacin del carcter.
La Educacin Integral busca el desarrollo de la capacidad de:
Tomar decisiones.
Pensar y Actuar
Escoger las mejores perspectivas y visiones del mundo y la realidad
(habilidad de perspectiva)
Escoger las mejores actitudes ante uno mismo y la realidad exterior.
Con todo lo desarrollado, se formar un hombre en bsqueda de:
La felicidad individual y colectiva.

formar su unidad de produccin generando riquezas colectivas.
la utilizacin de la simbologa, como medio de comunicacin de este mundo
globalizado.
del equilibrio entre la formacin y la instruccin.
Tambin se le:
Ensear a escuchar a las nuevas generaciones y no que solo oigan, que

aprendan a ver y mirar para saber escoger lo que se quiere recepcionar.
Explicar que toda causa tiene un efecto (todo lo que siembran cosechan).
Ensear a reconocer sus fortalezas para poder utilizarlas para el bien.
Ensear a reconocer sus oportunidades para no desperdiciarlas.
Guiar a reconocer sus debilidades y superarlas.
Ensear a reconocer el peligro y las amenazas para evitarlas.
Los docentes se comprometern a:
26
PROYECTO EDUCATIVO
Buscar y complementarse como docentes en un humanismo integral para

desarrollar una Educacin Integral.
Preparar la mente de los estudiantes para enfrentar presiones y que sepan
discernir lo que es mas til a su vida, buscando lo positivo.
Ensear en lo espiritual que todos reconozcan que existe una vida despus de
la vida desde el punto de vista de cada persona en la tolerancia de la fe.
Buscar en lo social formar a los estudiantes en la armona, en la tolerancia,
desterrando el individualismo por la pluralidad en la bsqueda del bien comn.
Buscar ser realista informando de acuerdo al contexto social que se vive,
buscando en los jvenes desterrar la dependencia buscando la independencia
y que sean constructores de su propia fuente de trabajo.
Buscar que los estudiantes sean generadores de sus propias unidades de

produccin generando riquezas colectivas.
Fomentar la utilizacin de la simbologa como medio de comunicacin de este
mundo globalizado e informatizado.
La FESC., postula la Educacin Integral como medio de una propuesta para el

desarrollo educativo y social. Tiene una forma de pensar al hombre y tiene un
fundamento filosfico o idea de l.
1.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO
Orienta su quehacer educativo al desarrollo armnico de todas las dimensiones y

potencialidades del ser humano, centrando su inters en la consolidacin de las
relaciones interactivas entre el profesor, el alumno y el entorno para llegar a
construir autnticas comunidades acadmicas y de aprendizaje en busca del
conocimiento y formacin integral de un individuo competitivo.
1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
Crea las condiciones propicias para orientar la bsqueda del conocimiento como
un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y niveles
dentro de los mbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la tcnica y las
profesiones. Para ello, estimula la configuracin y desarrollo de autnticas
comunidades acadmicas y cientficas, y su interaccin con las dems de su
gnero a niveles nacional e internacional.
1.5 FUNDAMENTO HUMANSTICO Y ANTROPOLGICO
27
PROYECTO EDUCATIVO
Promueve la realizacin del ser humano como sujeto libre, inteligente, crtico,
con derechos y deberes, y capaz de auto realizarse en los diferentes contextos
de la cultura.
La FESC es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su calidad humana,

de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la sensibilidad con que
asume las diversas formas y expresiones del arte.
Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una

sociedad ms pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de servicio, solidaridad
y autorrealizacin profesional por encima de todo inters utilitario o de
explotacin mercantilista del conocimiento. As mismo, se fundamenta en los
ms profundos valores tico morales y religiosos de la humanidad, que son
fuente de inspiracin de nuestra nacionalidad.
1.6 FUNDAMENTO SOCIAL Y CULTURAL
Estimula la reflexin crtica y la accin positiva sobre las estructuras sociales;

busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las
condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende tambin porque sus
egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus
conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos, fomentando valores que
fortalezcan al individuo para vivir en comunidad, con sentido de solidaridad,
cooperacin y tolerancia, de tal forma que se promueva la paz desde el ncleo de
la sociedad y de la comunidad educativa.
La FESC es respetuosa de las tradiciones histricas de la humanidad, en sus

diferentes niveles y dimensiones; y adems explora alternativas de futuro ante
las tendencias y problemas que plantea la cultura contempornea del tercer
milenio.
1.7 FUNDAMENTO ECONMICO Y POLTICO
Contribuye a la formacin de un ser humano eficiente, productivo y

emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a travs del trabajo al
servicio de la sociedad.
La FESC es respetuosa de las diferentes posiciones ideolgicas, polticas y
partidistas. Se afirma en los ms profundos valores e ideales democrticos,
participativos y tolerantes para ayudar a la reconstruccin del pas.
28
PROYECTO EDUCATIVO
1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL Y ECOLGICO
Se interesa por la formacin de un ser humano responsable de sus relaciones con

la naturaleza y comprometido con la proteccin de los entornos naturales para
contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.
1.9 FUNDAMENTO PSICOLGICO
Teniendo en cuenta las teoras y modelos que intentan explicar cmo se aprende,
ninguna de las propuestas resulta totalmente satisfactoria porque no hay una
gran teora general que explique el aprendizaje sino que cada una de ellas se
centra en diferentes tipos de aprendizaje o en aspectos parciales de un proceso
muy complejo.
Una vez que se renuncia definitivamente a la visin tradicional -an de gran

peso en muchos mbitos relacionados con la educacin- del aprendiz como un
recipiente vaco en el que hay que volcar los conocimientos necesarios, es decir,
desde que se inicia el estudio cientfico de este tema, se puede apreciar un
desplazamiento de las posiciones ante el aprendizaje, desde la visin de los
asociacionistas hacia la psicologa cognitiva.
El asociacionismo introdujo la idea de que el aprendizaje se produca cuando el

que aprenda era capaz de reproducir, de copiar la realidad, y que el progreso
consista, precisamente, en mejorar la calidad de la reproduccin, ampliar el
nmero de detalles o la profundidad con que son percibidos. Estos seran los
extremos que permitiran diferenciar el aprendizaje incipiente del experto.
De las aportaciones de la psicologa cognitiva se desprende, sin embargo, una

visin profundamente distinta que, desde la perspectiva educativa, supone un
cambio radical tanto en lo que afectara a los principios que pueden servir de
fundamento cuanto en la definicin de papeles correspondientes a profesorado y
alumnado, como individuos y como colectivos, que se relacionan y se influyen
recprocamente.
Para referirse a esta nueva visin, muchos psiclogos y pedagogos hablan del
modelo constructivista del aprendizaje en el que aprender es, ante todo, una
actividad del que aprende que le permite construir su conocimiento a partir de
los conocimientos que ya posee.
29
PROYECTO EDUCATIVO
Aceptando como primera referencia del constructivismo los conceptos de

asimilacin y acomodacin definidos en la teora de Piaget, la naturaleza de este
proceso de construccin no es simplemente pasiva, como se desprende de la
integracin de los nuevos conocimientos que proporciona la asimilacin, sino que
en la medida en que se produce la acomodacin, como reestructuracin y
reconstruccin de los esquemas anteriores, es un proceso activo que, como se
deca antes, obliga a redefinir las posiciones de los sujetos que intervienen en el
mismo.
Construir significados es ampliar, enriquecer, diversificar los esquemas que se

poseen o, en palabras de Ausubel, aprender es establecer relaciones sustantivas
entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos, de forma que atribuimos
significados a lo que aprendemos en funcin de los significados que poseemos.
Con esta visin adquiere sentido la diferencia de lo que perciben en la misma
charca un bilogo, un poeta o un nio pequeo.
Una primera conclusin que se desprende de lo dicho es que quien aprende no se

somete pasivamente a la influencia de la realidad, como ocurrira si simplemente
la copiara, sino que crea su propia visin de la misma. Y puesto que no copia sino
que reconstruye su conocimiento previo, lleva a cabo una actividad interior.
30
PROYECTO EDUCATIVO
2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1 ANTECEDENTES HISTRICOS
La idea de crear una institucin de educacin superior, nace en la dcada de los

80 y parte del grupo directivo de la Caja de Compensacin Familiar del Norte de
Santander, buscando brindarle un valor agregado a sus beneficiarios directos y
su grupo familiar, cumpliendo as, su funcin social. En la dcada del 90 se
consolida la idea y se envan documentos al Ministerio de Educacin solicitando
aprobacin de la Corporacin de Estudios Superiores Comfanorte. El Ministerio
rechaza esta solicitud y recomienda se realice el proceso como Fundacin debido
a que es un ente que tiene como nico propietario la Caja. Esta sugerencia es
aceptada y se presenta nuevamente el documento con la propuesta de
FUNDACIN DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE, pero es rechazada
nuevamente por el Ministerio porque no acreditaba los soportes de apoyo
econmico correspondientes. Es as como se comprometen los estudios para
cumplir con los requisitos exigidos por el Icfes y la Caja suscribe un contrato de
comodato a 25 aos para que la FESC pudiera utilizar las instalaciones de su
propiedad, y le asigna un inventario de muebles y equipos para su
funcionamiento.
El 25 de agosto de 1993, el Ministerio de Educacin Nacional, a travs del

ICFES, expidi la Personera Jurdica mediante la Resolucin 04172 y dio
autorizacin a la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte, para iniciar
operaciones.
El 1 de agosto de 1995, previa inscripcin y matrcula de 13 estudiantes de

Administracin Financiera y 16 estudiantes de Administracin Informtica, la
FESC., inicia el primer semestre acadmico. Desde ese momento, la FESC ha
venido creciendo paulatinamente, con los altibajos propios de la situacin
socioeconmica del departamento, sembrando una imagen de servicio positiva, la
cual se manifiesta por la aceptacin de la oferta educativa que la institucin
ofrece.
Desde el punto de vista de su funcin social, la FESC disea y desarrolla

programas de formacin acadmica pertinentes con las necesidades locales,
regionales y nacionales; lidera procesos de apertura y democratizacin mediante
31
PROYECTO EDUCATIVO
la estrategia a distancia con metodologas innovadoras acordes con las demandas

y retos de la sociedad colombiana del presente y abierta al nuevo milenio.
En sus 10 aos de historia, la FESC., ha estado en permanente bsqueda de un

modelo acadmico - pedaggico que d respuesta a las necesidades de formacin
que demandan las diferentes comunidades regionales en el contexto de
modernizacin y globalizacin de la sociedad contempornea. En esta bsqueda,
la Fundacin ha desarrollado cuatro programas mediante la modalidad presencial
y uno a distancia; ste ltimo busca superar la concepcin presencialista y
asignaturista de currculos para dar cabida a un sistema educativo abierto que
propenda por la formacin integral del talento humano con nfasis en la
autogestin formativa mediante el diseo de acciones pedaggicas que articulan
la experiencia vital del estudiante, las necesidades y potencialidades de los
entornos socio-culturales y el saber acadmico para la permanente
resignificacin y transformacin individual y colectiva.
Actualmente la FESC tiene en funcionamiento cinco programas; que tienen por

objeto promover la gestin del conocimiento, mediante procesos de generacin,
apropiacin, aplicacin y circulacin del saber acadmico plasmado en diseos
curriculares y en planes y programas de proyeccin a la comunidad en el rea
particular del saber.
Los programas son: Administracin Financiera, Administracin Informtica,

Administracin y Diseo de Modas, Mercadotecnia y Comercio Internacional y
Administracin Aduanera, este ultimo mediante la modalidad de abierta y a
distancia. A nivel de especializacin tenemos Mercadeo y Negocios
Internacionales. Se han realizado convenios para la profesionalizacin de los
egresados, para el desarrollo de tecnologas en disciplinas deportivas y para la
especializacin de la docencia.
Con su estrategia pedaggica, la FESC espera contribuir tambin, a la formacin

del espritu empresarial y creativo para la bsqueda de soluciones pertinentes a
las necesidades de la regin.
En el marco de la Educacin Presencial y a Distancia la FESC., privilegia los

siguientes aspectos:
32
PROYECTO EDUCATIVO
1. Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de

mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de apropiacin
del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender haciendo.
2. Facilita la interaccin pedaggica a travs del empleo de diversos medios

siendo el impreso el soporte bsico del proceso a la fecha y proyectado a corto
plazo a la virtualidad.
3. Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la

autodireccin de estudio, la definicin de horario y la determinacin de espacios.
4. Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la situacin

particular de factores internos tales como: variables de la estructura
cognoscitiva, capacidad intelectual, motivacin, actitudes y personalidad.
5. Promueve la comunicacin multidireccional permanente entre los diferentes

actores del proceso formativo.
6. Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de informacin

alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de
aprendizaje.
7. Facilita la creacin de diversos escenarios pedaggicos para el aprendizaje

tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeos grupos, participacin en
seminarios investigativos, espacios de acompaamiento y asesora personal y la
vivencia de la autoevaluacin, de la coevaluacin y de la heteroevaluacin como
oportunidades de aprendizaje.
8. Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo.
9. Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante.
La FESC., es una institucin tecnolgica y ha venido ofreciendo los programas

previa autorizacin del Ministerio de Educacin Nacional a travs del Registro
ICFES. Los Programas que se ofrecen son los siguientes:
33
PROYECTO EDUCATIVO
Programas Acadmicos
PRE-GRADO
NOMBRE DE LA REGISTRO ICFES REGISTRO ICFES
CARRERA DIURNO NOCTURNO
Administracin e 371826580045400111100 371826580045400111200
Informtica Presencial Presencial
Administracin Financiera 371826580155400111100 371826580155400111200
Presencial Presencial
Administracin y Diseo de 371826460405400111100 371826460405400111200
Modas Presencial Presencial
Mercadotecnia y Comercio 371823820015400111100 371823820015400111200

Internacional Presencial Presencial
Administracin Tributaria 371823500725400111400

Presencial Jornada Mixta
Administracin Comercial 371826583805400111200
Presencial Jornada Mixta
Administracin Aduanera y 371823826585400112300

Comercio Internacional A distancia
Administracin Deportiva Convenio con la Escuela Nacional Del Deporte
ESPECIALIZACIONES
NOMBRE CARRERA Cdigo ICFES CONVENIO

Mercadeo y Negocios 371833820005400111200
Internacionales
Formulacin y Evaluacin 28305658040110101400 Corporacin Universitaria
de Proyectos de Iberoamericana - Bogot
Desarrollo Social
Gerencia Educativa- 182753706581700112300 Universidad Catlica de
34
PROYECTO EDUCATIVO
nfasis en Proyectos Manizales

182753710301700112100 Universidad Catlica de
Educacin Personalizada Manizales
182753790151700112300 Universidad Catlica de
Evaluacin Pedaggica Manizales
A partir del primer semestre del ao 2000, la FESC ofrece el programa

Administracin Aduanera y Comercio Internacional, mediante la modalidad a
distancia y en el segundo semestre de 2004 se ofrecen los programas de
postgrado en Gerencia Educativa con nfasis en Proyectos, Educacin
Personalizada y Evaluacin Pedaggica en la modalidad a distancia, en convenio
con la Universidad Catlica de Manizales.
Tambin se puede mencionar como fortaleza, los convenios firmados con la

Corporacin Universitaria Iberoamericana de Bogot, con el fin de
profesionalizar los egresados en Administracin Financiera, con Escuela Nacional
del Deporte de Cali, para ofrecer estudios tecnolgicos en Administracin
Deportiva y acciones de extensin, con la Universidad Catlica de Manizales,
para desarrollar programas de especializacin en docencia y con la Universidad
Francisco de Paula Santander de Ccuta, para profesionalizar los estudiantes
egresados. La FESC., mediante la firma de estos convenios busca ampliar
cobertura, ofrecer programas de especializacin y favorecer a los estudiantes
egresados permitindoles la continuacin de estudios para alcanzar el ttulo
profesional.
Es importante resaltar el Convenio firmado con el Banco de la Repblica, el cual

permite que nuestros estudiantes tengan acceso a la red de informacin de la
Biblioteca Luis ngel Arango y puedan utilizar la bibliografa, videos y dems
informacin didctica que requieran para el desarrollo de su actividad
acadmica.
Dentro de las fortalezas tambin podemos mencionar el montaje y dotacin de

tres laboratorios de informtica, que funcionan apoyados con un canal de banda
ancha, adscrito a ETB y que prestan servicio a toda la comunidad educativa y los
empresarios en general que lo requieran.
El Ministerio de Educacin Nacional expidi el Decreto 2566 del 10 de

septiembre de 2003, donde se establecen las condiciones mnimas de calidad
35
PROYECTO EDUCATIVO
para los programas dando nfasis en la formacin investigativa, la proyeccin

social, los aspectos curriculares, la seleccin y evaluacin de estudiantes, el
personal acadmico, los medios educativos, la infraestructura, la estructura
acadmico administrativa, la autoevaluacin, las polticas y estrategias de
seguimiento a egresados, el bienestar universitario, los recursos financieros,
entre otros. Contempla adems, la regulacin de los crditos acadmicos, del
registro calificado de programas, del funcionamiento de programas en lugares
diferentes al domicilio principal, del proceso de evaluacin, de las instituciones y
programas acreditados de alta calidad, de la inspeccin y vigilancia de los
programas acadmicos de educacin superior, y del rgimen de transicin.
Este Decreto conlleva necesariamente a la revisin de las polticas y normativa

acadmica de la FESC, en lo que respecta a la concepcin de crditos acadmicos
en trminos de las competencias que debe adquirir el estudiante y su efecto en
un modelo de formacin, basado en pedagogas intensivas que reducen la
presencialidad e implican mayor compromiso del estudiante en su aprendizaje.
En este contexto el profesor lidera el proceso mantenindose al da en los

avances de su respectiva disciplina, investiga, publica y comparte con colegas y
estudiantes sus resultados. Todo lo cual implica desarrollar una nueva pedagoga
que logre formar a los estudiantes en la capacidad de aprender a lo largo de la
vida.
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte en cumplimiento de su Misin

institucional, debe ofrecer oportunidades de formacin tecnolgica pertinente,
de carcter integral que le permitan a la sociedad contar con personas que,
aparte de sus competencias profesionales, se distingan tambin por su:
Autonoma intelectual
Disciplina de trabajo acadmico e intelectual
Compromiso y responsabilidad social y ciudadana
Capacidad para contribuir al desarrollo de su entorno familiar y colectivo
Disposicin a comprometerse con su propio desarrollo personal, tico y
cultural
Lo anterior requiere un ambiente adecuado porque la formacin en valores y

competencias no se circunscribe al aula y a la relacin profesor-estudiante.
Implica en cambio, diversas alternativas de aprendizaje, de experimentacin y
de vida en la Fundacin, tales como:
36
PROYECTO EDUCATIVO
nfasis en la actividad investigativa por parte de los estudiantes,

asumiendo la docencia como un momento en el proceso de investigacin
que implica el uso intensivo de la biblioteca tanto fsica como virtual,
lectura de textos en ingls y trabajo en equipo.
Oportunidades de involucrarse con los problemas de la regin en
proyectos de proyeccin social.
Ctedras interdisciplinarias
Conferencias permanentes sobre temas diversos
Prcticas estudiantiles
Intercambios y relacin con otras instituciones
Exposiciones de creatividad
Actividades culturales etc.
Adems, la Fundacin debe fortalecer la infraestructura tecnolgica para

formacin por medios virtuales, apoyada en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Las Nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Formacin

Desescolarizada y virtual
La institucin comparte la apreciacin de que la modernizacin de la docencia

incluye la formacin y actitudes frente al conocimiento y utilizacin de las NTIC
y concluye que stas son herramientas esenciales en este propsito. Encuentra
entonces que es fundamental la vinculacin de unos docentes y la capacitacin de
otros en el dominio y uso de estas herramientas.
La Fundacin debe liderar un programa que permita promover y orientar la

educacin virtual y apoyar el desarrollo de medios educativos para facilitar su
articulacin con el medio y la modernizacin de la docencia. Sus objetivos se
deben centrar en impulsar el desarrollo de nuevos entornos de aprendizaje,
formacin continua del cuerpo docente, fomentar la cultura de la autoformacin
en la comunidad educativa, apoyar el aumento de cobertura, sensibilizar a la
regin en los valores y la importancia de los procesos de autoformacin y servir
como apoyo a la docencia en el desarrollo y administracin de material
desescolarizado. Con esta infraestructura se busca que todas las modalidades
de formacin en la Fundacin se enriquezcan con estas herramientas para
acompaar los procesos acadmicos en la modalidad presencial y desescolarizada
en pregrado y postgrado. Para un futuro prximo la meta es iniciar con una
37
PROYECTO EDUCATIVO
oferta de programas con un fuerte componente de educacin virtual con el fin de

proyectar y ampliar la cobertura sin obstculos geogrficos y temporales,
haciendo uso fundamentalmente del Campus Virtual.
2.2 NATURALEZA JURDICA Y CARCTER ACADMICO
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene por domicilio la

ciudad de Ccuta, en el departamento de Norte de Santander, Repblica de
Colombia y podr establecer dependencias o secciones acadmicas o culturales
en otras partes del pas o del exterior, previo el lleno de las correspondientes
exigencias legales.
La Fundacin de Estudios Superiores es una institucin no oficial de educacin

tecnolgica, organizada como Fundacin, adscrita a la Caja de Compensacin
Familiar del Norte de Santander, de utilidad comn y sin nimo de lucro, para
ofrecer programas de formacin superior tecnolgica mediante currculo
integrado o por ciclos, de formacin avanzada, educacin no formal y educacin
continuada.
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC es una persona jurdica,

de derecho privado, organizada como Fundacin de utilidad comn, sin nimo de
lucro, dotada de Personera Jurdica, autonoma administrativa y patrimonio
independiente, cuyo carcter acadmico es la formacin tecnolgica en los
siguientes campos de accin: El de la Tcnica, el de la Ciencia, el de la
Tecnologa, el de las Humanidades, y del Arte de conformidad con el Artculo 7
de la Ley 30 de 1992. En consecuencia podr ofrecer programas en ocupaciones
operativas e instrumentales de modalidad tecnolgica, as como de
especializacin en los campos de accin en las respectivas carreras.
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC, es un establecimiento

autnomo para desarrollar sus programas acadmicos y de extensin o de
servicios, siempre dentro de los lmites que establece la Constitucin y las leyes
colombianas, y en la misma forma actuar para designar su personal, admitir a
sus estudiantes, disponer de sus recursos y darse su propio gobierno y
organizacin.
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC., incluye como leyes

internas los estatutos, el reglamento docente, el reglamento acadmico y
estudiantil, el reglamento docente, el reglamento de bienestar, el reglamento de
38
PROYECTO EDUCATIVO
prcticas empresariales, el reglamento de laboratorios y otros reglamentos

generados por los diferentes programas que facilitan la operatividad de sus
acciones. Todos los reglamentos han sido aprobados, segn el caso, por el
Consejo Acadmico, Consejo Superior y/o Sala General, segn consta en las
actas correspondientes y en los actos administrativos definidos para cada ente.
2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Con base en el artculo 67 de la Constitucin Poltica Nacional que reza: La

educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los
dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
Para responder a su compromiso con el ejercicio responsable de la autonoma y el

mejoramiento continuo como elementos fundamentales del aseguramiento de la
calidad acadmica institucional y de sus programas, y teniendo en cuenta los
artculos 3, 4 y 5 de la Ley 30 de 1992, la FESC adopta los siguientes principios:
AUTONOMA. Despertar en los educandos un espritu reflexivo, orientado al

logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y
pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las formas culturales existentes en el pas. Implica un intento
por pensar mundos supuestos, entender de manera alternativa nuestros
problemas y buscarles soluciones pertinentes y contextualizadas.
PRCTICA DE VALORES. Se busca formar un profesional idneo que aprenda

a SER y con valores estructurados que proyecten un individuo ntegro.
COMPROMISO CON LA CALIDAD. Se buscan niveles de excelencia y

contribucin ante necesidades de la comunidad, el estado y la institucin misma.
la FESC acoge como principios los criterios definidos por el Consejo Nacional de
Acreditacin para la evaluacin de los programas: flexibilidad, universalidad,
39
PROYECTO EDUCATIVO
integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad, coherencia, transparencia,

pertinencia, eficacia, eficiencia.
COMPROMISO CON EL DESARROLLO DE LA REGIN Y DEL PAS. Se

busca que el efecto del desarrollo de los programas impacte positivamente el
entorno, en cuanto a mejoramiento de calidad de vida del egresado y el
consecuente desarrollo socio-econmico del medio buscando proyeccin regional,
nacional y en la frontera colombo-venezolana sin sacrificar calidad.
AUTOEVALUACIN PERMANENTE. Se busca la participacin de docentes,

estudiantes, egresados y dems personal vinculado a la institucin.
2.4 VALORES
RESPETO
Por la dignidad de las personas, por la vida, por la singularidad, entre otros son
condiciones que proyectan un individuo integral.
CONVIVENCIA
Una gestin para la convivencia es la estructuracin de un sistema para el

desarrollo institucional de la democracia. En ese sentido, la Fundacin se
asume como un escenario de formacin y experimentacin democrtica, un
espacio esencialmente participativo donde los estudiantes, profesores y la
comunidad institucional como un conjunto sistmico pueden reconocer la validez
de una interaccin social mediada por normatividades concertadas a travs del
ejercicio racional y colectivo para el bien comn por encima del bien particular,
pero nunca para pisotear ste ltimo.
RESPONSABILIDAD
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte puede interpretarse como una

institucin con responsabilidades en los escenarios de lo tico, poltico, social y
acadmico por excelencia. Desde lo tico dinamiza los valores culturales, la
solidaridad, la capacidad de admiracin y asombro, la
cooperacin, la creatividad y la criticidad. En el campo poltico, contribuye a las
transformaciones sociales y econmicas y al ejercicio democrtico del poder.
Como escenario social, la FESC es centro vital de la ciudad y de regin y
40
PROYECTO EDUCATIVO
favorece el acceso a valores perennes y modernos, al conocimiento y desarrollo

de competencias bsicas y laborales que aseguren oportunidades de vida, trabajo
y participacin. Como escenario acadmico propende por alcanzar altos niveles
de calidad para lograr incidencia efectiva de sus estudiantes en el mejoramiento
social.
JUSTICIA
Hay que ser persistentes respecto de que las propuestas del modernismo y del
postmodernismo, para ser fructferas en el continente americano, debern
evidenciar su compromiso con la justicia y la construccin de rdenes sociales
alternativos que respondan a las necesidades ms sentidas de las comunidades
sociales y educativas especficamente contextualizadas y humanamente miradas.
ACTITUD CRTICA
Debe trabajarse sobre la base de proyectos de construccin y reconstruccin

enfocados estratgica y simultneamente en la accin y realizacin colectiva de
las transformaciones sociales, ya que stas no slo significan bsquedas
materiales de bienes y servicios, sino la definicin misma de la vida, la economa,
la naturaleza y la sociedad.
INTEGRIDAD
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte, est empeada en formar un

ciudadano mirado desde el punto de vista contemporneo integral, lo que se
entiende como estar preparado ticamente para actuar moral y polticamente a
la vez que se asumen responsabilidades sociales; es capaz de recibir las
influencias de las diversas manifestaciones de la cultura universal sin dejar de
reconocer y valorar su propia identidad cultural; ha sido formado desde la
esttica propiciando el desarrollo de su sensibilidad hacia las manifestaciones
tericas, artsticas y vitales.
El profesional de la FESC debe ser un profesional reconocido por su competencia

para afrontar los continuos cambios sociales y tecnolgicos y desempearse en
un mundo globalizado, siendo respetuoso con el medio ambiente y apostndole a
un cuidado esmerado tanto de su desarrollo fsico como mental.
41
PROYECTO EDUCATIVO
SOLIDARIDAD
La meta fundamental de la FESC es conseguir una entera comunidad de

intereses, sentimientos y aspiraciones direccionados hacia la bsqueda ineludible
de alternativas viables para el desarrollo y el bienestar de la nacin colombiana y
buscando siempre mejores condiciones de vida para los ciudadanos. La FESC es
consciente de su necesaria y decidida participacin para avanzar en la
consecucin de un mundo mejor y reconoce, adems, su insoslayable papel para el
desarrollo social y cultural de los colombianos.
HONRADEZ
En la FESC se reconoce la importancia de lograr ambientes de aprendizajes

excelentes, e igualmente contar con un grupo de docentes bien preparados para
asumir con criterios de sensibilidad social y alta calidad acadmica las exigencias
que demanda el ser humano contemporneo.
TOLERANCIA
La comunidad institucional de la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte,

construye relaciones interpersonales e intrapersonales fundamentadas en la
tolerancia, respetando la singularidad y condicin de individualidad del otro.
HONESTIDAD
La comunidad institucional caracteriza e identifica sus actitudes y acciones bajo

condiciones de decoro, rectitud y honradez.
2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Son objetivos de la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC:
1. Desarrollar programas integrales de educacin superior, acordes con los

requerimientos del sector productivo de la regin y del pas, que cumplan con
las funciones profesionales, investigativas y de servicio social.
42
PROYECTO EDUCATIVO
2. Trabajar por la construccin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento

en todas sus formas y expresiones y, promover su utilizacin en todos los
campos para solucionar necesidades del entorno.
3. Prestar a la comunidad un servicio de calidad, reflejado en excelentes

resultados acadmicos, optimizando los medios e infraestructura
institucional.
4. Contribuir al desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico y tico a nivel

regional y nacional.
5. Establecer convenios y alianzas estratgicas que permitan maximizar la

utilizacin de las infraestructuras y programas acadmicos en beneficio de la
proyeccin de estudiantes.
6. Contribuir al desarrollo regional, mediante la cooperacin interinstitucional

con miras a que las diversas zonas de la regin y del pas dispongan de los
recursos humanos y de las tecnologas apropiadas que les permitan atender
adecuadamente sus necesidades.
7. Promover la formacin y consolidacin de comunidades acadmicas y la

articulacin con sus homlogas a nivel internacional.
8. Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin

y cultura ecolgica.
9. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del pas.
2.6 MISIN
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC ofrece servicios

competitivos de educacin superior organizada por ciclos propeduticos (Tcnico
Profesional, Tecnlogo, Profesional), con fundamentacin cientfica e
investigativa, dirigidos a la poblacin de la regin Colombo Venezolana y del pas
en general, mediante el desarrollo de competencias en un contexto de
aprendizaje significativo, formando un talento emprendedor que genere impacto
en el sector productivo, en un ambiente de excelencia acadmica, pluralismo
43
PROYECTO EDUCATIVO
ideolgico, conciencia social y ecolgica, contribuyendo a la construccin de una

sociedad justa y democrtica.
Servicios competitivos de educacin superior, responde a la necesidad de

promover procesos educativos que hagan del aprendizaje constante una forma de
vida para adaptarse y desenvolverse creativamente en una sociedad signada por
el cambio. De acuerdo con este postulado, la FESC ofrece programas de
educacin media tcnica, educacin tecnolgica, educacin continuada, programas
de extensin, proyeccin y especializacin. La competitividad es sinnimo de
integralidad, por lo tanto la FESC hace alusin no solamente al desarrollo de
habilidades intelectuales sino al desarrollo de las potencialidades espirituales
que le permitan al estudiante comportarse como un ciudadano participativo,
democrtico, con sensibilidad y compromiso comunitario.
Organizada por ciclos propeduticos (Tcnico Profesional, Tecnlogo,

Profesional). La ley 749 organiza la formacin por ciclos propeduticos,
estrategia que permite la movilidad entre niveles de educacin tcnica
profesional, tecnolgica y profesional, y garantiza al final de cada ciclo la
vinculacin al mercado laboral. La formacin por ciclos, se caracteriza por
concebir y organizar de manera flexible, secuencial, terminal y
complementaria el currculo de los programas. Por lo tanto, la FESC.,
estructura su currculo en tres ciclos propeduticos: el primero, tcnico
profesional; el segundo, tecnolgico y el tercero, profesional.
Con fundamentacin cientfica e investigativa. Al organizar la formacin por

ciclos propeduticos, se involucra el proceso investigativo desde el primer ciclo.
Es as, como el profesional de la FESC debe disear y estructurar un
proyecto de investigacin desde el primer semestre del ciclo tcnico y lo
va fortaleciendo a travs del desarrollo del proceso de formacin en el
ciclo tecnolgico y profesional con el aporte de otras asignaturas que
permitan complementar y ajustar sus componentes hasta llevarlo a un
proyecto productivo plasmado en un Plan de Negocios que sea presentado
a un programa que facilite la financiacin para su ejecucin.
Dirigidos a la poblacin colombo-venezolana, y del pas en general. Se

refiere a la potencializacin que hace la FESC de las capacidades y habilidades
de las personas que integran los diferentes estamentos en un ambiente de
44
PROYECTO EDUCATIVO
bienestar institucional que facilite el crecimiento individual y el de su entorno,

proyectando el talento humano de la zona de frontera. Todo lo anterior se
sustenta en la planeacin y desarrollo de experiencias educativas y culturales
sistemticamente organizadas que contribuyan a la formacin especfica
planteada desde sus programas y al desarrollo de actividades y eventos
culturales.
Mediante el desarrollo de competencias en un contexto de aprendizaje

significativo. La FESC, mediante anlisis funcional, define para cada ciclo, las
competencias bsicas, generales y especficas que garanticen la formacin
integral mediante el aprendizaje significativo, considerado ste, como el
proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.)
con en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades. Mediante el aprendizaje significativo la persona va adquiriendo
conocimientos propios de su vida cotidiana, lo cual favorece su conducta social y
le posibilita la proyeccin de acuerdo a su proyecto de vida.
Formando un talento emprendedor que genere impacto en el sector

productivo. La FESC., lo concibe como la oportunidad de generar cambio, la
oportunidad de contribuir al desarrollo, la oportunidad de dar en lugar de
recibir, la oportunidad de pensar en grande, la oportunidad de hacer sin
descuidar el ser y la permanente bsqueda y actualizacin del conocimiento,
mediante el aprendizaje significativo. Las funciones que cumplen emprendedores
y empresarios en una determinada sociedad constituyen un aspecto relevante del
desempeo econmico, al ser stos agentes del cambio social, situacin que tiene
claramente definida la institucin y busca reflejarlo mediante el mejoramiento
de la calidad de vida de sus estudiante y egresados y el desarrollo
socioeconmico de la regin.
En un ambiente de excelencia acadmica. Se concibe como el proceso

mediante el cual la Institucin provee las condiciones y ambientes de
aprendizaje para que el estudiante active y desarrolle las habilidades
cognoscitivas, comunicativas y de motivacin intrnseca para emprender, por s
mismo, el camino para su formacin integral.
Pluralismo ideolgico, conciencia social y ecolgica, contribuyendo a la

construccin de una sociedad justa y democrtica. Propende porque el
estudiante asuma la iniciativa de aprender a partir de un diagnstico de sus
45
PROYECTO EDUCATIVO
necesidades de formacin que le permita trazar propsitos y metas concretas,

encontrar medios, recursos y estrategias de aprendizaje y llevar a cabo un
monitoreo permanente del avance de los procesos de aprender a aprender,
aprender a interactuar, aprender a comunicarse y aprender a convivir para la
paz.
2.7 VISIN
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- en cinco aos ser

una de las ms importantes instituciones de educacin superior en la regin
Colombo-Venezolana y el pas en general con amplia cobertura, calidad y
diversidad mediante la oferta de servicios educativos pertinentes, innovadores,
eficientes, competitivos y organizados en ciclos propeduticos acreditados, que
contribuyan al desarrollo socio-econmico de la regin fronteriza y del pas.
2.8 POLTICAS
2.8.1 Polticas acadmicas
Poltica de flexibilidad acadmica, pedaggica y curricular
La institucionalizacin de una cultura ms flexible en la organizacin

acadmica, diseo curricular y en la adopcin de modelos pedaggicos que
permitan a la Fundacin atender las nuevas exigencias del contexto socio-
cultural contemporneo, la sociedad de la informacin y la comunicacin, y
la globalizacin, entre otros.
La FESC buscar su redefinicin, lo cual le permitir estructurar sus

programas por ciclos propeduticos, permitiendo la flexibilidad,
coherencia y coordinacin de sus contenidos programticos, propiciando
vnculos permanentes con los sectores productivos.
La organizacin de programas por ciclos propeduticos permitir al

estudiante el ascenso en espiral hacia niveles ms cualificados de la
formacin: el primero tcnico profesional, el segundo tecnolgico y el
46
PROYECTO EDUCATIVO
tercero profesional universitario. Al concluir cada ciclo, el estudiante

obtendr el respectivo, que le facilitar su insercin en el mercado
laboral y su ingreso al ciclo siguiente.
Poltica de rediseo y actualizacin curricular en los distintos Programas

Acadmicos de la Fundacin.
Los planes de estudio y los currculos en la Fundacin se estructurarn

teniendo en cuenta el contexto social; se organizarn por crditos,
apoyados y fundamentados en la investigacin.
La Fundacin preparar a los estudiantes para enfrentar el mundo desde

una actitud de innovacin y generacin de empleo: empresarismo
La Fundacin se propone mejorar la calidad de vida de la poblacin de la

regin colombo-venezolana y del pas en general, preparando a los
estudiantes para el desempeo eficaz y eficiente en un mundo econmico,
informacional y comunicativo globalizado.
La prctica empresarial se considera un elemento fundamental en el

currculo de la FESC, busca que el estudiante adquiera las competencias
necesarias para su desempeo profesional en el sector productivo.
La oferta de programas acadmicos debe ser la consecuencia de una

necesidad social.
La actividad acadmica estar orientada a la articulacin de la docencia

con la investigacin y la extensin.
El quehacer acadmico se encaminar a la consolidacin de las

comunidades acadmicas y del trabajo interdisciplinario.
La academia promover las manifestaciones intelectuales y apoyar su

divulgacin.
2.8.2 Polticas de investigacin
47
PROYECTO EDUCATIVO
La FESC busca consolidar la actividad investigativa a travs de la

creacin de lneas de investigacin acordes con la razn de ser de la
institucin, conformacin de grupos y semilleros de investigacin
dirigidos por docentes que se constituyan en investigadores permanentes
que apoyen la gestin empresarial desde las asignaturas que orienten.
En la FESC se fomentar el desarrollo de la investigacin por medio de

la formulacin y ejecucin de proyectos por parte de los grupos de
investigacin, estudiantes y docentes de las diferentes carreras.
La FESC apoyar el desarrollo de proyectos de los estudiantes que estn

enmarcados dentro de los proyectos macro de alguno de los grupos
conformados.
La FESC promover la interaccin entre profesores, investigadores y

estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia acadmica, el
desarrollo social y el progreso de la comunidad.
A travs de alianzas estratgicas, convenios y apoyo de otras

organizaciones, la FESC gestionar la financiacin de proyectos que
conduzcan a la creacin de empresas.
La FESC incentivar a los grupos y semilleros de investigacin para que
entren a formar parte de las redes nacionales e internacionales de
investigacin.
Las actividades de investigacin sern promocionadas y difundidas en

espacios generados para tal fin y con los instrumentos de divulgacin
apropiados.
Los proyectos de investigacin contarn con apoyo econmico para su

sostenimiento.
La alta direccin asignar anualmente de su presupuesto recursos

financieros acordes con las necesidades de los proyectos de investigacin
aprobados.
2.8.3 Polticas de vinculacin con el entorno y Proyeccin social
48
PROYECTO EDUCATIVO
La Fundacin de Estudios Superiores de Comfanorte concibe la Proyeccin

Social desde tres referentes. El primero, como una posibilidad para la
formacin integral, humana, acadmica y social de sus estudiantes. El
segundo, como construccin del sentido social de las profesiones. Y, el
tercero, como un aporte al desarrollo de la sociedad.
En esta perspectiva se busca, por un lado, generar procesos formativos

caracterizados por el respeto a la vida, a la solidaridad, a la dignidad, a la
convivencia social y al bienestar de la persona. Y, por otro, construir la
identidad y el sentido social de las profesiones mediante proyectos de
fundamentados en la investigacin y el servicio social.
Con el propsito de asumir este compromiso, la Fundacin de Estudios

Superiores Comfanorte traza polticas y establece Estrategias,
encaminadas a asumir la Proyeccin Social como proceso de formacin
integral y de construccin de la identidad y del sentido social de las
profesiones en la FESC, as:
Integracin y flexibilizacin de los currculos a necesidades

sentidas del entorno, con el propsito de facilitar al estudiante el
acercamiento a realidades sociales especficas, a la comprensin de
los fenmenos sociales y al reconocimiento de la importancia de su
quehacer profesional.
La Proyeccin Social de los servicios y programas de la Fundacin

de Estudios Superiores Comfanorte FESC., estarn orientados a
integrar esfuerzos de los diferentes sectores para mejorar su
calidad de vida, la productividad y competitividad.
Aplicacin de los conocimientos, generados en la institucin con la

intencionalidad de transformar situaciones crticas de contexto.
Construir con los estudiantes un espacio de reflexin, bsqueda de

articulaciones entre teora y prctica, y acercamiento a la
problemtica social de acuerdo con la poblacin beneficiaria, el
saber especfico y el proyecto al que se circunscribe el estudiante.
49
PROYECTO EDUCATIVO
2.8.4 Polticas de Extensin Acadmica y Prctica Empresarial
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte concibe la Extensin

Acadmica como una actividad y funcin sustantiva de la institucin, y que, junto
con la Docencia y la Investigacin, constituyen su quehacer fundamental.
La FESC entiende las prcticas empresariales como el hacer especfico de la

disciplina que se estudia, en instituciones, empresas y proyectos que requieren
del encuentro de diversas perspectivas y enfoques disciplinares. Este concepto
debe posibilitar el paso de prcticas empresariales o sociales a prcticas
profesionales, que integren las competencias, las habilidades y las destrezas del
estudiante; posibiliten la proyeccin al medio como oportunidad de futuras
vinculaciones laborales; y establezcan relaciones entre la teora y la prctica.
Para lograr lo anterior se requiere la flexibilizacin de los criterios para el

desarrollo de la prctica empresarial, los cuales se enmarcan en las siguientes
consideraciones: el empleo, como expresin de trabajo fijo, disminuye en el
mundo. La actual sociedad del conocimiento no requiere gran cantidad de
empleos, sino ms bien de trabajadores. El trabajo fijo cede paso al temporal, el
empleo a la empleabilidad: personas en permanente desarrollo de habilidades
tcnicas, profesionales, intelectuales, comunicacionales y de trabajo en equipo.
Se transita, hoy, del empleo fijo y seguro al trabajo por proyectos. De la
medicin de la jornada laboral en tiempo a la productividad en ella.
Las posibilidades de prctica profesional estaran enmarcadas en los siguientes

campos: las innovaciones; la participacin en diseo, formulacin, ejecucin y
evaluacin de proyectos; los empleos con vinculacin fija o variable en
organizaciones; la proyeccin comunitaria y social; la creacin de empresas; y el
diseo de productos y servicios.
La institucin mantendr relaciones permanentemente con el medio y

apoyar la gestin empresarial mediante la asesora y ejecucin de
actividades que propendan por el mejoramiento de la calidad y
productividad de las empresas.
50
PROYECTO EDUCATIVO
Se establecern convenios interinstitucionales, que permitan la prctica

empresarial de los estudiantes, mediante la ubicacin de stos, en reas
relacionadas con el desempeo profesional y se reforzarn procesos de
acuerdo a requerimientos del sector productivo.
Se definirn y aplicarn criterios de asesora y evaluacin de prcticas

empresariales.
Las acciones educativas que se emprendan en la FESC y la oferta de sus

programas y servicios estar orientada a atender los requerimientos del
sector productivo de la regin, frontera colombo-venezolana y del pas.
2.8.5 Polticas de Bienestar Institucional
El Departamento de Bienestar Institucional, tendr un papel

preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la
convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas.
Se buscarn estrategias para crear espacios que propicien el

conocimiento y fortalecimiento del ser personal y del ser social y
propendan por el desarrollo del sentido de pertinencia y la construccin
de una real comunidad universitaria donde se potencialicen las
capacidades de sus integrantes.
La administracin realizar permanentemente programas de Bienestar

para toda la comunidad institucional.
El departamento de Bienestar Institucional, tendr un papel

preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la
convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas.
El departamento de Bienestar Institucional, a travs del rea de
desarrollo humano, debe crear espacios para propiciar el conocimiento y
fortalecimiento del ser personal y del ser social y propender por el
desarrollo del sentido de pertenencia y la construccin de una real
comunidad universitaria.
51
PROYECTO EDUCATIVO
Toda accin del Departamento de Bienestar debe ser planeada, ejecutada

y evaluada desde la perspectiva de la formacin integral de las personas y
debe buscarse su continuidad.
Las acciones que se generen a travs del departamento de Bienestar,

deben articularse con las unidades acadmicas, as como con las instancias
administrativas correspondientes, para buscar una coherencia creciente
en todas las actividades de la institucin desde las perspectivas de la
formacin integral.
El Departamento de Bienestar Institucional, determinar e impulsar

estrategias para estimular la participacin de la comunidad universitaria
en la creacin y el desarrollo de los diferentes programas.
Se propiciar la creacin de espacios que permitan obtener la opinin y la

crtica de la comunidad institucional tendiente a optimizar sus funciones.
El rea de Bienestar garantizar a travs de medios de comunicacin la

divulgacin de las actividades relacionadas con el quehacer institucional.
Se fomentar el desarrollo de las capacidades artsticas, culturales y

deportivas de la comunidad educativa
Se establecer un plan de estmulos e incentivos proyectado a los

integrantes de la comunidad educativa que se destaquen por su
participacin en diferentes actividades
2.8.6 Polticas de organizacin, administracin y gestin
La gestin universitaria en todas sus expresiones estar enmarcada en un

proceso de planeacin permanente.
Todas las actividades realizadas en la Fundacin sern objeto de

evaluacin y sus resultados, sern aprovechados para mejorar
permanentemente los procesos.
52
PROYECTO EDUCATIVO
Los criterios y mecanismos para ingresar a la institucin como empleado,

garantizarn la igualdad de oportunidades y la seleccin de los mejores
aspirantes.
La inversin en la FESC estar determinada por el Plan Estratgico de la

institucin.
Se mantendr una comunicacin permanente al interior de la institucin y

de sta con el medio.
La FESC definir mecanismos que faciliten la diversificacin de las

fuentes de ingresos que aseguren el crecimiento y sostenibilidad de la
institucin.
En la FESC se gestionar teniendo en cuenta el manejo eficiente y

eficaz de los recursos financieros y su respectivo control buscando el
aprovechamiento de los mismos.
La FESC apoyar el desarrollo de sus actividades a travs de convenios

interinstitucionales
Se buscar el fortalecimiento de la imagen corporativa de la FESC., a

travs de estrategias informativas y comunicacionales dirigidas a
pblicos internos y externos, velando por el respeto a la filosofa, la
misin y los objetivos de la institucin.
Se definirn instrumentos consecuentes con la situacin econmica de la

regin que permitan el fortalecimiento del incremento en el nmero de
estudiantes.
Se buscarn estrategias que permitan el apoyo interinstitucional con la
Caja de Compensacin Familiar del Norte de Santander y agremiaciones
de reconocimiento regional.
La FESC., establecer y aplicar las estrategias contempladas en sus

estatutos y reglamentos para seleccionar el personal docente y
administrativo.
53
PROYECTO EDUCATIVO
Se establecern planes permanentes de capacitacin, al personal docente

y administrativo, los cuales se enmarcarn en los planes operativos
estratgico de cada periodo.
2.8.7 Polticas de Relacin y Comunicacin con el Estamento Egresado
Las acciones orientadas a los egresados de la FESC se centralizarn y

coordinarn por medio de la Secretara General.
La comunicacin institucional con el egresado se realizar de manera

coordinada entre la asociacin de Egresados y la Secretara General,
mediante los canales establecidos por la Fundacin.
Con encuentros anuales se fomentar la participacin y solidaridad entre

los egresados.
La FESC apoyar las actividades organizadas por la Asociacin de

egresados, motivndoles y proporcionndoles las herramientas necesarias
para su operacin.
La FESC fomentar la capacitacin permanente de los egresados a travs

de educacin continuada, ciclos de profesionalizacin y especializacin
tecnolgica.
La FESC Propiciar la presentacin de proyectos y facilitar la

comunicacin con los encargados de asesorar la creacin de empresas,
entre ellos el Fondo Emprender.
Desde la ASOCIACION DE EGRESADOS se buscar la creacin de la

bolsa de empleo, que facilite la captacin de hojas de vida y los contactos
con las empresas en especial las afiliadas a la Caja de Compensacin
Familiar Comfanorte.
Con la creacin de la Oficina del Egresado dentro de la Institucin se

busca tener un contacto actual y directo con el egresado que permita
realizar un seguimiento efectivo.
54
PROYECTO EDUCATIVO
2.8.8 Polticas de la Funcin Docente
Dada la definicin de la visin, la misin y los principios en que se fundamenta la

Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC, se orientan las siguientes
polticas para el desempeo de la funcin docente:
Educar con pertinencia, para ofrecer a la sociedad profesionales idneos,

que participen con niveles de excelencia en todos los campos del servicio,
la ciencia y la cultura.
Educar con dimensin universal, para que sus profesionales sean capaces
de validar y criticar diferentes paradigmas, con el fin de asumir retos,
enfrentar y resolver problemas.
Educar con integralidad, para permitir el desarrollo de todas las

facultades del individuo. El estudiante, en todo el proceso de formacin
profesional debe sentirse estimulado, dignificado y partcipe de ste para
que pueda entregar lo mejor de s mismo.
Educar con estructura conceptual, para que el individuo pueda expresar

con claridad, coherencia y conocimiento los temas objeto de su profesin
en un lenguaje propio. La adecuada expresin permite el intercambio de
ideas y enriquece la calidad de la interlocucin.
Educar con sentido cvico, para que el individuo pueda convivir con los
dems identificando su posicin y la funcin que desempea en la
sociedad, y as pueda entender y acatar las normas y principios de
comportamiento en la comunidad.
Educar con sentido de equipo, para que el individuo consciente, de la

importancia de la cooperacin y la solidaridad, mediante el intercambio de
experiencias, conocimientos y puntos de vista, tenga la capacidad de
realizar el trabajo en equipo como instrumento para alcanzar objetivos
comunes y lograr el mejoramiento de la calidad en los propsitos que se
desarrollen.
Educar con sentido de innovacin, para estimular la creatividad

profesional y cientfica.
55
PROYECTO EDUCATIVO
Educar buscando el equilibrio entre la teora y la prctica, para que

ambas se armonicen en el proceso enseanza-aprendizaje.
Investigar en relacin con el contexto socio-cultural. Es objetivo

permanente en la Fundacin identificar los problemas de la sociedad,
estudiarlos y analizarlos, y presentar alternativas de solucin al manejo,
para realizar significativos aportes a la ciencia y a la tecnologa,
ampliando las fronteras del conocimiento.
Contribuir con el desarrollo social, econmico y cultural del pas,

mediante el desarrollo de la visin y la misin de la fundacin.
Difundir y poner a disposicin de la comunidad el resultado de las

investigaciones que se realicen, as como el conocimiento y la cultura que
en ella se desarrolle.
2.8.9 Polticas de Autoevaluacin
La autoevaluacin ser peridica. La FESC determina perodos de evaluacin

mnimo uno por semestre y ajustar en forma permanente sus procesos de
acuerdo con los resultados generados en la evaluacin.
La autoevaluacin ser aplicada a todos los estamentos. Estar dirigida a

la docencia, la extensin, la investigacin, directivos docentes, bienestar
institucional, rea administrativa y financiera e infraestructura.
La autoevaluacin ser insumo de los cambios institucionales. La FESC

tomar los resultados obtenidos en la autoevaluacin como referente para el
diseo de planes de mejoramiento.
Registro Calificado y Acreditacin de sus programas. La FESC., buscar en

primera instancia el Registro Calificado y en segunda la Acreditacin de alta
calidad, todos sus programas.
Procesos de autoevaluacin, autorregulacin y acreditacin. La FESC.,

Apoyar los procesos de evaluacin continua, de autoevaluacin-autorregulacin y
de acreditacin, propiciando el compromiso y la excelencia en el trabajo que
realizan todos sus funcionarios, en concordancia con la puesta en prctica y
fomento de los valores filosficos.
56
PROYECTO EDUCATIVO
2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL
El perfil se entiende como el conjunto de caractersticas (destrezas,

habilidades, competencias y actitudes) que definen el tipo de persona adecuada
para ejercer una funcin o desempear una tarea o una ocupacin en un rea o
institucin determinada; ste debe estar de acuerdo con los principios, filosofa,
misin y visin de la institucin
2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo
El grupo administrativo de la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte -

FESC est conformado por diferentes profesionales, los cuales desde sus reas
de trabajo y el desempeo de las funciones inherentes a sus cargos promueven el
desarrollo institucional mediante la gestin del servicio. Como miembros de una
comunidad de beneficio social, el personal administrativo est animado por un
espritu de libertad y de caridad; se caracteriza por el respeto recproco, el
dilogo sincero; se compromete en el fomento de la identidad institucional
mediante el respeto de sus polticas, principios y objetivos, razn de ser de su
misin y su visin.
2.9.2 Perfil de los Docentes
Los conocimientos, las competencias y las habilidades que deben caracterizar al

Docente de la FESC., son:
Formacin avanzada en el rea del conocimiento en la cual se desempea.

Competencias investigativas para la construccin del conocimiento en el rea
de su saber.
Capacidad para entablar dilogos inter y transdisciplinarios con diversas
reas del saber.
Formacin en los saberes pedaggico, curricular y didctico.
Capacidad para vincular su saber con problemas del entorno y construir
propuestas de intervencin.
Manejo de un idioma extranjero.
57
PROYECTO EDUCATIVO
Habilidad para articular tecnologas de informacin y comunicacin, de

manera crtica, a sus prcticas docentes.
Por otro lado, las actitudes que configuran este perfil son:
Respeto y valoracin de la persona humana, como razn educativa y

existencial.
Compromiso con los principios, la misin y la visin de la Fundacin, y de
actuacin en congruencia con ellos para formar personas con los valores,
actitudes y habilidades establecidos por la Institucin.
Posicin crtica y propositiva frente a los problemas del desarrollo
econmico, social y cultural del pas.
Permanente bsqueda y actualizacin del conocimiento.
Reconocimiento de la pedagoga y la didctica como los saberes que
fundamentan sus prcticas de enseanza.
Iniciativa y participacin en los mbitos de escucha e intercambio acadmico
con sus colegas.
2.9.3 Perfil del Estudiante de la FESC
Tres ejes configuran el perfil del Estudiante de la FESC: conocimiento,

competencias y habilidades tendientes a:
La comprensin de los distintos lenguajes del saber cientfico.

El acceso, la seleccin y el uso adecuado de la informacin.
La expresin en forma escrita y oral.
La comprensin de diferentes tipos de texto.
La asuncin crtica de las problemticas del contexto mundial, nacional,
regional y local.
El reconocimiento de la diversidad tnica y cultural de la nacin.
La asuncin de posiciones de liderazgo tico, empresarial, social y poltico.
Lo anterior ha de estar acompaado de la construccin de actitudes que generen

conocimiento, posiciones y actuaciones frente a:
Los problemas que impiden el desarrollo econmico, social y cultural del pas.
58
PROYECTO EDUCATIVO
El humanismo como razn educativa y existencial del estudiante de la FESC

La bsqueda permanente del saber que le permita al estudiante de la FESC.,
entender e incidir en el contexto.
La investigacin como un camino eficaz hacia el conocimiento.
Las tecnologas de informacin y comunicacin como otra posibilidad de
acceder al conocimiento.
Al trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
El sentido de pertenencia a la Institucin.
2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ACADMICA
La estructura jerrquica en la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte

FESC., se configura as:
La Sala General
El Consejo Superior
El Rector
El Consejo Acadmico
El Consejo de Administracin
La participacin colegiada de la comunidad institucional en esta estructura, se

establece, as:
La Sala General es el Organismo Mximo de Direccin y Gobierno de la

Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. y est integrada por
siete representantes del miembro fundador, un representante de los
miembros adherentes, un representante de los profesores, un representante
de los estudiantes y un representante de los egresados. Entre sus funciones
podemos mencionar entre otras: Velar porque la marcha de la Institucin
est acorde con las disposiciones legales y sus propios Estatutos. Vigilar que
los recursos de la Institucin sean empleados correctamente y de acuerdo
con los objetivos de la Fundacin. Propender porque la Institucin acte
siempre dentro de los principios filosficos que inspiraron su creacin y
trazar la poltica general de la misma para que est acorde con las
disposiciones legales y sus propios Estatutos.
El Consejo Superior, como organismo de Direccin y Gobierno de la

Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. est compuesto por
59
PROYECTO EDUCATIVO
siete (7) miembros elegidos por la Sala General de la Institucin, adems, de

un representante de los profesores, de uno de los estudiantes y de uno de los
egresados. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Evaluar
permanentemente las polticas y objetivos de la fundacin de acuerdo con los
planes y programas del sistema de educacin superior para recomendar a la
Sala General los cambios y ampliaciones necesarios. g. Establecer la
organizacin administrativa de la Fundacin, creando, suprimiendo o
modificando cargos de acuerdo con los procedimientos fijados en los
estatutos o en los reglamentos.
El Rector, es la primera autoridad ejecutiva y el representante legal de la

Fundacin. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Dirigir la
Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC., de acuerdo con sus
estatutos y las determinaciones del Consejo Superior, evaluando y
controlando el funcionamiento general. Dirigir y vigilar la marcha de las
distintas divisiones acadmica o unidades docentes y proponer al Consejo
Superior, la creacin, suspensin o modificacin de los programas acadmicos
o de investigacin. Realizar las operaciones y celebrar los actos y contratos
necesarios para el cumplimiento de los fines de la Fundacin con sujecin a la
cuanta y a las normas que le fije el Consejo Superior.
El Consejo Acadmico, Lo integra el Rector, quien lo preside, la

Vicerrectora Acadmica, los Jefes o Coordinadores de Programa, la
comunidad acadmica participa en este organismo por medio de un
representante del estamento docente, un representante del estamento
estudiantil, un representante del estamento estudiantil de los egresados, no
vinculado laboralmente con la Universidad. Entre sus funciones podemos
resaltar el anlisis de las diferentes situaciones relacionados con la
operatividad de la academia (docencia, proyeccin y extensin).
El Consejo Acadmico Debe velar por la calidad acadmica y la evaluacin

permanente de los programas, la capacitacin y formacin del personal
docente; adaptaciones y cambios a los reglamentos; fomento de la
investigacin; aprobacin de los informes finales de autoevaluacin; apoyo a
los procesos multi, inter y transdisciplinarios de las Unidades Acadmicas;
aprobacin de los intercambios de estudiantes y docentes; aprobacin de
proyectos acadmicos interinstitucionales y empresariales nacionales e
internacionales, fortalecer, liderar y velar por la formacin integral de la
comunidad institucional; potenciar actitudes y acciones de solidaridad y
60
PROYECTO EDUCATIVO
justicia social; generar e impulsar proyectos de educacin para la paz;

impulsar actividades interdisciplinarias relacionadas con la formacin bsica;
entre otras.
Consejo Administrativo: Integrado por la Rectora quien lo preside, la

Vicerrectora Acadmica, Vicerrectora Administrativa o quien haga sus
veces y el responsable del rea contable.
2.11 MARCO ADMINISTRATIVO
ESTRUCTURA ORGNICO-FUNCIONAL
La estructura organizacional de la Fundacin de Estudios Superiores

Comfanorte FESC., se configura, as:
La Rectora. el Rector es la mxima autoridad ejecutiva de la Fundacin en lo

acadmico, administrativo, econmico y, en general, en la direccin de la
Institucin. Dependen de manera directa de ste, las Vicerrectoras, la
Secretara General, la Oficina de Planeacin, y los Organismos de Apoyo que
sean creados, para facilitar la operatividad de la academia y la
administracin.
Vicerrectoras subsistema organizacional global, y Departamentos

unidades administrativas.
Las unidades acadmicas estn constituidas por los Programas, propuesta

acadmica que ofrece formacin bsica, profesional, avanzada o
complementaria. Los programas son unidades acadmicas desde las cuales se
impulsa el desarrollo tecnolgico en un campo de conocimiento mediante la
investigacin, la extensin acadmica y los servicios.
La Vicerrectora Acadmica responde, por la gestin de los procesos

acadmicos de la Fundacin en sus diferentes niveles y de acuerdo con la
identidad institucional. Esta gestin supone la bsqueda de la excelencia
acadmica por medio del fomento y el impulso de la docencia, la investigacin
y la extensin; la integracin y la coordinacin de la gestin acadmica; la
interaccin con organismos nacionales e internacionales; la creacin de
programas, organismos y unidades acadmicas; la cualificacin permanente de
los docentes e investigadores; y la sana administracin de los recursos.
61
PROYECTO EDUCATIVO
A esta Vicerrectora pertenecen los Departamentos de Tecnologa de la

Informacin y la Comunicacin, las Unidades Acadmicas, los Programas de
Investigacin, Extensin y Proyeccin Social, Servicios Acadmicos
(Biblioteca, audiovisuales y publicaciones), Bienestar Institucional y
Admisiones, Registro y Control.
La Vicerrectora Administrativa, responde, por la eficiencia administrativa

y la viabilidad econmica de la Institucin, la cual se logra mediante una
eficiente administracin de los recursos humanos, fsicos y econmicos;
mediante un permanente mejoramiento de los recursos humanos en su
desempeo laboral; buscando el incremento de la productividad de las reas
funcionales mediante la simplificacin y la estandarizacin de los procesos de
trabajo; la proyeccin, la planeacin, la ejecucin y el control de la actividad
econmica para garantizar la viabilidad de la Institucin; la obtencin y la
administracin de los fondos necesarios para atender los compromisos
contrados y el normal desarrollo institucional; una sana administracin de
los recursos asignados a su dependencia; y la generacin de polticas para
lograr finanzas sanas en todas las unidades de la Fundacin.
A esta Vicerrectora pertenece el departamento Financiero, Recursos

Humanos, Servicios Generales.
Departamento de Planeacin: Debe definir la filosofa, las polticas, los

planes, los programas y los proyectos de la FESC., en concordancia con
las directrices de la Sala General, del Consejo Superior y de la
Rectora.
Secretara General: Debe servir de Notario de la FESC., de

secretario de los diferentes espacios de participacin de la comunidad
acadmica y asesorar al rector en aspectos relacionados con la
suscripcin de contratos y convenios.
Los Programas Acadmicos, estn en cabeza de un Coordinador Acadmico.

Es responsable de los procesos de gestin acadmica y debe responder a la
Vicerrectora Acadmica, por los procesos relacionados con la academia y la
administracin del programa.
62
PROYECTO EDUCATIVO
63
PROYECTO EDUCATIVO
3. MODELO PEDAGGICO Y CURRCULO
Indiscutiblemente el modelo pedaggico ejerce una influencia en el proceso de

enseanza-aprendizaje. Entre los mltiples modelos pedaggicos existentes,
resaltamos las siguientes caractersticas:
Estrategia pedaggica cognitivista. La meta educativa busca que el individuo

acceda progresiva y sucesivamente a la etapa superior de desarrollo intelectual
de acuerdo con las necesidades y condiciones individuales. El docente debe
crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su
acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior,
independiente del aprendizaje de la ciencia.
Otra corriente del enfoque cognitivo se ocupa de la enseanza basada en el

descubrimiento, los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que
experimentan y consultan la bibliografa disponible, analizan la informacin nueva
con la lgica de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. Los cognitivos
empean su enseanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto
enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones
mentales internas que les permitan resolver y decidir con xito situaciones
acadmicas y vivenciales.
Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren

de la reflexin, comprensin y construccin de sentido.
Modelo Pedaggico social-cognitivo. Este modelo propone el desarrollo mximo

y multifactico de las capacidades e intereses del estudiante. Tal desarrollo
est influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educacin estn ntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no slo el
desarrollo del espritu colectivo, sino el conocimiento cientfico-tcnico y el
fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver
solos. El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a
refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la
solucin de los problemas comunitarios.
64
PROYECTO EDUCATIVO
Para la operacionalizacin del modelo pedaggico, la Fundacin de Estudios

Superiores Comfanorte FESC, privilegia el modelo cognitivo-social, teniendo en
cuenta la proyeccin al entorno definida en su misin y fundamentada en sus
principios y valores.
Teniendo en cuenta el modelo cognitivo-social, la FESC., estructura un currculo

abierto, flexible e innovador, que busca la satisfaccin de las necesidades
bsicas del aprendizaje, mediante la articulacin de los diferentes componentes
de la prctica educativa, se centra en procesos y los contenidos son los medios y
no los fines. Retoma lo que pasa en la vida cotidiana y los requerimientos del
entorno e intenta darle un sentido desde la Institucin.
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- contribuye a la

formacin integral del estudiante, mediante el diseo de estructuras
curriculares que le permiten la construccin de un pensamiento creativo e
innovador, para intervenir inteligentemente en las realidades del entorno e
incursionar creativamente en el mercado laboral, buscando su desempeo en
diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo. Por
lo tanto, la estructura curricular y los planes de estudios, se han definido de la
siguiente manera:
Area de Formacin Bsica

Area de Formacin Profesional
Area de Profundizacin (nfasis)
Area de Formacin socio-humanstica
El AREA es considerada como el conjunto de conocimientos de disciplinas o

regiones que, pertenecientes a un campo, tienen caractersticas propias y
contribuyen de manera interrelacionada a la formacin acadmico y profesional.
El AREA DE FORMACIN BSICA contribuye a la formacin de valores,

conocimientos, mtodos y principios que le servirn al estudiante de fundamento
para solucionar problemas propios de su profesin.
El AREA DE FORMACIN PROFESIONAL, est orientada a promover la

interrelacin de las distintas disciplinas para su incorporacin a los campos de
accin o de aplicacin propias de la profesin.
65
PROYECTO EDUCATIVO
El AREA DE PROFUNDIZACIN (ENFASIS) permite aplicar la cultura, los

saberes y los haceres propios de la profesin de acuerdo con las tendencias
ocupacionales y contextualizadas en el marco de internacionalizacin de la
educacin.
El AREA SOCIO-HUMANSTICA comprende aquellos saberes y prcticas que

complementan la formacin integral del profesional, para una formacin
axiolgica y cultural que contribuya a la sensibilizacin del estudiante hacia
realidades ms amplias, la responsabilidad social, el compromiso tico y el dilogo
interdisciplinario.
Los planes de estudio de los distintos programas acadmicos de pregrado,

incorporarn dentro de su estructura curricular sus reas propias del saber y de
la prctica.
Cada comit curricular definir para sus programas los crditos necesarios para
lograr los objetivos y competencias definidas en los propsitos de formacin,
teniendo en cuenta los cursos obligatorios y electivos de profundizacin y/o
contextualizacin.
Cada programa definir espacios comunes de reflexin y prctica curricular

relacionados con los componentes de formacin bsica, formacin profesional,
profundizacin y socio-humanstico.
Son espacios de reflexin y prctica curricular obligatorios del componente

socio-humanstico los siguientes:
Seminario de Identidad FESC

Seminario de Introduccin a la Educacin a Distancia
Constitucin y Civismo
Sicologa
Formacin en segunda lengua
Informtica Bsica
tica
Actividad deportiva, Recreativa y Cultural
Atendiendo lo estipulado en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, la

FESC, estructur sus planes de estudio bajo la modalidad de crditos. Se
define el CRDITO, como la unidad que mide el tiempo de actividad acadmica
66
PROYECTO EDUCATIVO
del estudiante. Un crdito acadmico equivale a 48 horas de trabajo acadmico

del estudiante, incluidas las horas acadmicas con acompaamiento directo del
docente y dems horas que el estudiante debe emplear en actividades
independientes de estudio, prcticas u otras actividades, que sean necesarias
para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la
presentacin de las pruebas finales de evaluacin.
Para efectos de transferencia y movilidad estudiantil, la Fundacin de Estudios

Superiores comfanorte FESC acepta estudios adelantados en otras instituciones
de educacin superior, y toma el crdito acadmico como la media que se
utilizar para determinar el trabajo estudiantil realizado para los efectos de
homologaciones de asignaturas.
Cada comit curricular de programa, establece las formas mediante las cuales
realizar su autoevaluacin permanente y revisin peridica de su currculo, con
el fin de construir los planes de mejoramiento necesarios para lograr los
mejores niveles de calidad, acogindose a los lineamientos establecidos en el
sistema de evaluacin FESC.
La relacin maestro estudiante, es horizontal, el docente es facilitador y

orientador de experiencias de aprendizaje y estimulador del desarrollo.
Para la FESC., el aprendizaje es un proceso individual en el que influyen factores

internos y externos. Propende por la transformacin de estructuras en forma
integral, dinmica, progresiva y permanente. Adems, busca la interaccin activa
y productiva entre los significados del individuo y las informaciones nuevas.
La metodologa que utiliza el docente de la FESC, es variada segn el nivel de

desarrollo y los contenidos programticos. Enfatiza en el trabajo productivo y
en la utilizacin de diversos recursos didcticos incluyendo las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en las modalidades presencial, a
distancia y virtual.
La evaluacin para la FESC, es un proceso permanente y continuo, abierta y

flexible, coherente con los propsitos y niveles de desarrollo de formacin.
Durante el proceso educativo se evalan las competencias adquiridas y el

rendimiento en la forma como el estudiante concibe y analiza los problemas,
como expresa sus pareceres, como argumenta frente al asunto que le ocupa. En
67
PROYECTO EDUCATIVO
el desarrollo de esta evaluacin se deben considerar unas etapas: la de

evaluacin diagnstica, que ayuda al docente a identificar el estado de los
conocimientos del estudiante, la de evaluacin formativa, que orienta al
estudiante y al docente acerca de cmo va y qu dificultades o limitaciones se
tienen, y una ltima etapa, la de evaluacin de resultados, donde se verifica el
alcance de los logros acordados, para que el camino quede abierto a un continuo
avance.
La evaluacin del estudiante se propicia al promover el pensamiento crtico, la

interaccin grupal y la autocorreccin. En el primer caso, el desarrollo de los
procesos superiores de pensamiento en el aula se debe adecuar, semestre a
semestre, a las exigencias y necesidades de los grupos y de los sujetos
particulares, y la responsabilidad de lograrlo es compartida entre el profesor y
el estudiante, lo que conduce a respetar el ritmo particular de construccin de
conocimiento y las variables sociales y culturales particulares que determinan los
procesos de desarrollo de los estudiantes dentro de lmites razonables
mutuamente convenidos.
La interaccin grupal es una experiencia que proporciona la forma de comprobar

que unos pueden aprender de otros, y a valorar la importancia del aprendizaje
colectivo, favoreciendo el mejoramiento continuo de los procesos y los
resultados, la responsabilidad y la autonoma que ellos tienen como miembros de
una sociedad.
De otra parte, los tiempos y los ritmos de aprendizaje y de logros no pueden ser
determinados estrictamente con anterioridad a las acciones y las secuencias de
desarrollo de contenidos y procesos; por ello, el decir de los otros hace parte
del proceso de formacin, sobre todo cuando proviene de alguien que hace las
veces de par. El trabajo en grupo tambin ofrece a los estudiantes contextos
sociales donde ellos puedan destacar valores como la responsabilidad social y la
solidaridad de grupo, y deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar los
logros semestrales.
La autocorreccin es tambin una estrategia de evaluacin que se logra al haber

madurado la capacidad crtica y la disposicin para mirar los alcances y los
lmites logrados en el proceso de formacin. Esta dimensin hace que la
evaluacin no dependa exclusivamente de un decir exterior, y ms bien favorece
la mirada reflexiva sobre s mismo.
68
PROYECTO EDUCATIVO
Esta experiencia ayuda a que el estudiante utilice racionalmente sus recursos,

con el resultado final de que l reconozca sus triunfos particulares y se
arriesgue a disentir, a posponer o a renunciar a sus deseos, as como a los
continuos retrasos, negociaciones e interrupciones de sus anhelos personales.
De otra parte, fomenta el asumir posiciones de liderazgo.
Considera la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- que las

actividades acadmicas deben ser evaluadas, teniendo en cuenta que cada una de
ellas puntualiza relaciones distintas entre docentes y estudiantes, y dado que el
tiempo no presencial en cada una de ellas no es el mismo, la evaluacin debe ser
orientada teniendo en cuenta el tipo de preparacin que se requiere para cada
actividad.
En la prctica profesional se pretender evaluar la aplicacin, concordancia y

efectividad entre la formacin alcanzada y las necesidades o problemas
alrededor a los cuales se integrar el estudiante en un sitio de trabajo. Evaluar
esta actividad significa el trabajo conjunto entre el estudiante quien recibe y
los profesores que guan la prctica.
La evaluacin de la clase terico-prctica combinar los aspectos de la clase

magistral y el taller o laboratorio segn sea el caso.
Al finalizar la formacin, y cumplidos los requisitos establecidos, la FESC expide

a sus estudiantes el ttulo correspondiente al Ciclo Tcnico Profesional,
Tecnlogo o Profesional, en el rea correspondiente; titulacin que lo habilita
para el desempeo laboral con capacidad cientfico-tecnolgica, condicin
requerida para el logro de la modernizacin y competitividad del sistema
productivo y para el desarrollo econmico, social y cultural de la nacin.
La FESC tiene muy claro que la formacin que imparte debe girar en torno al
desarrollo de competencias y habilidades en su rea profesional que le permitan
solucionar problemas, generar y transferir conocimiento tecnolgico buscando su
aplicacin en el entorno.
69
PROYECTO EDUCATIVO
4. ESTRATEGIAS DE FORMACIN
4.1 TIPO DE PROGRAMACIN Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
La programacin de la actividad acadmica se realiza por semestres y por

crditos, teniendo en cuenta la disponibilidad y capacidad del estudiante. La
programacin de los programas presenciales se hace en forma semestral y por
ciclos para la carrera Administracin Aduanera y Comercio Internacional a
distancia.
Entre las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente de la FESC, las

cuales son adoptadas de acuerdo con caractersticas particulares de la materia a
orientar, estn:
Leccin magistral para comunicar informacin y contenidos tericos; se procura

que esta informacin sea comprendida por el alumno.
Utiliza las tcnicas de exposicin oral o demostrativa, medios personales como

lenguaje oral, gestos y movimientos, medios audiovisuales e impresos.
Simulacin de casos, se agrupan los estudiantes en subgrupos o grupos pequeos

para resolver actividades, prcticas, casos, etc., mediante la participacin de
todos los miembros. El carcter del juego y simulacin comn les confiere un
valor especfico de diversin y de reto en la solucin del problema planteado,
estimula la creatividad e introduce inters y dinamismo en los grupos que
participan en el curso. Esta estrategia requiere gran capacidad y habilidad
docente para obtener resultados significativos.
Mtodo interrogativo o interactivo. En ste, la comunicacin estudiante-

docente se realiza a travs de sucesivas preguntas sobre el contenido terico y
las prcticas realizadas en el aula.
Las preguntas son elaboradas previamente o sobre la marcha, lo que supone una
gran concentracin y observacin del docente en los procesos de desarrollo de la
actividad y participacin de los estudiantes.
70
PROYECTO EDUCATIVO
Se pretende con esta estrategia estimular la participacin del alumno, favorecer

la interaccin del grupo, estimular la reflexin, el razonamiento y las
potencialidades ocultas del estudiante; as mismo, obtener retroalimentacin
sobre el logro de los objetivos, asegurarse de la comprensin y consolidacin de
lo aprendido.
Tcnicas de grupo como la lluvia de ideas, el debate dirigido y el juego de

roles; a travs de estas estrategias, se aprende de uno mismo, con libertad e
iniciativa, se da el aprendizaje por asociacin, se aprende a analizar y decidir, a
resolver problemas, desarrollar la creatividad, a expresar conceptos, a
escuchar, a aprender de los otros, a aprender de los aciertos y errores y
aprender con el anlisis de la representacin y con la actuacin del que acta.
Orientacin para el desarrollo de actividades y prcticas independientes de

estudio; a travs de guas y utilizacin de recursos bibliogrficos, informticos
y telemticos.
Visitas tcnicas de observacin, permiten referenciar la problemtica y la

situacin real del sector productivo.
Trabajo en equipo. Fortalece la actividad acadmica, mediante el aporte

interdisciplinario de los participantes.
Elaboracin y sustentacin de proyectos. Permite definir ideas y determinar

estrategias para su operatividad.
4.2 PROGRAMA DE FORMACIN HUMANSTICA
Todos los programas tienen un componente socio-humanstico que persigue la

formacin de un individuo profesional e ntegro que participe en la recuperacin
del tejido social, proyectando aportes concretos al mejoramiento de su entorno
y propiciando un desarrollo socio-econmico para la regin y el pas.
4.3 PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIN EMPRESARIAL
Los programas tienen un componente de formacin empresarial desde el primer

semestre; se inicia con una sensibilizacin y creacin de mentalidad empresarial,
se contina con el desarrollo dirigido de un modelo de Plan de Negocios, el cual
71
PROYECTO EDUCATIVO
es estructurado a medida que reciben la formacin en el rea correspondiente

hasta llegar en los dos ltimos semestres a obtener un plan debidamente
organizado. Se induce al estudiante a presentar el plan de negocios a uno de los
programas definidos por el estado para obtener recursos de capital semilla para
la creacin de nuevas empresas.
As mismo, los estudiantes deben realizar un semestre de prctica como

requisito para optar su ttulo como TECNLOGOS en la especialidad
correspondiente.
4.4 PROGRAMA DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
En la FESC, se conciben las competencias bsicas como los dominios bsicos y

fundamentales que el estudiante requiere para poder analizar, proyectar, definir
y tomar decisiones que le faciliten la construccin del conocimiento en procesos
relacionados con el rea motivo de su aprendizaje, como las matemticas,
estadstica, clculos.
Se desarrollan en el rea de formacin bsica de cada programa, la cual

contribuye a la formacin de valores, conocimientos, mtodos y principios que le
servirn al estudiante de fundamento para solucionar problemas propios de su
profesin.
Entre las competencias bsicas del tecnlogo estn:
Capacidad de abstraccin e interpretacin simblica.

Capacidad de construir y reconstruir saberes y de resignificar la
experiencia.
Pensamiento sistmico; capacidad de anlisis y sntesis, de planeacin,
creacin y proyeccin.
Pensamiento emprendedor: bsqueda de opciones productivas.
Dominio conceptual y metodolgico de las ciencias que fundamentan el
saber y la prctica tcnica o tecnolgica.
Dominio en la experimentacin y el control.
Capacidad resolutiva de problemas.
Capacidad de coordinacin, programacin y gestin.
Capacidad de trabajo en equipo y asociativo.
72
PROYECTO EDUCATIVO
Las competencias ciudadanas se conciben como estndares que establecen lo que

los estudiantes deben saber y saber hacer para poder participar
constructivamente en una sociedad democrtica. Promueven la convivencia y el
respeto a los derechos humanos y contribuyen al bien comn; se desarrollan a
travs del rea socio-humanstica de los programas, y comprenden aquellos
saberes y prcticas que complementan la formacin integral del profesional, para
una formacin axiolgica y cultural que contribuya a la sensibilizacin del
estudiante hacia realidades ms amplias, la responsabilidad social, el compromiso
tico y el dilogo interdisciplinario.
Las competencias laborales son concebidas como el desarrollo de capacidades

para el desempeo de funciones productivas bajo estndares establecidos por el
sector productivo. En la FESC se desarrollan a travs del ejercicio prctico
buscando que el estudiante adquiera los conocimientos y las capacidades para
desarrollar actividades especficas relacionadas con el rea profesional y con el
nfasis motivo del programa. A travs del semestre de prctica el estudiante
afianza los conocimientos hasta lograr el dominio de las competencias de acuerdo
con el programa desarrollado.
Para alcanzar las competencias establecidas se definen convenios con las

empresas afiliadas a la Caja de Compensacin Familiar del Norte de Santander
Comfanorte, mediante los cuales se determinan los aportes que tanto la empresa
como la FESC deben tener en cuenta para que el estudiante sea competitivo en
su puesto de trabajo demostrando las habilidades y destrezas involucradas en
las competencias bsicas y ciudadanas. Este sistema permite reforzar y/o
retroalimentar procesos de formacin.
4.5 FORMACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA
Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de

mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de
apropiacin del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender
haciendo.
Facilita la interaccin pedaggica a travs del empleo de diversos medios
educativos siendo el impreso el soporte bsico del proceso.
Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la
autodireccin de estudio, la definicin de horario y la determinacin de
espacios.
73
PROYECTO EDUCATIVO
Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la

situacin particular de factores internos tales como: variables de la
estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, motivacin, actitudes y
personalidad.
Promueve la comunicacin multidireccional permanente entre los
diferentes actores del proceso formativo.
Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de informacin

alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de
aprendizaje.
Facilita la creacin de diversos escenarios pedaggicos para el
aprendizaje tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeos
grupos, participacin en seminarios investigativos, espacios de
acompaamiento y asesora personal y la vivencia de la autoevaluacin, de
la coevaluacin y de la heteroevaluacin como oportunidades de
aprendizaje.
Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo.
Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante.
Involucra el uso de las NTIC
4.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA FORMACIN PRESENCIAL,

VIRTUAL Y A DISTANCIA
Constituyen los medios a travs de los cuales se objetivan los contenidos y se

plasman las actividades pedaggicas que integran la experiencia cognitiva del
estudiante y se propicia la interaccin con el entorno para generar aprendizajes
significativos.
Son parte de los materiales educativos: textos, guas de curso, videos, audios,
bibliografa de apoyo, Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
NTIC.
Con la incursin de las NTIC y especialmente con las posibilidades ofrecidas por
la red de redes INTERNET, el horizonte de la interrelacin pedaggica se amplia
y diversifica ocasionando grandes cambios en los roles y procesos propios de la
educacin a distancia y virtual:
74
PROYECTO EDUCATIVO
Se propicia el acceso rpido a la informacin, lo cual implica que tanto

docentes como estudiantes se apropien del manejo de estos medios.
Tanto docente como estudiante deben desarrollar competencias cognitivas y
comunicativas que permitan el procesamiento de la informacin con fines
educativos.
Se conforman redes de informacin que permiten la consolidacin de una
comunidad acadmica interactiva en tanto la tecnologa propicia compartir el
conocimiento propio de cada regin.
La Internet propicia nuevas formas de interaccin.
Caractersticas de los materiales:
Deben corresponder al estado actual de la disciplina y/o temtica que

desarrollan preservando la coherencia del discurso acadmico.
Los contenidos presentados deben corresponder a los propsitos de
formacin.
En los materiales educativos se debe presentar informacin contextual
acerca del surgimiento, evolucin y prospectiva de la disciplina que presentan.
La elaboracin de materiales educativos debe ser el resultado de un trabajo
en equipo en el que participan profesionales especializados en la disciplina, en
pedagogas y especialistas en el manejo de Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (NTIC) aplicadas a la educacin.
Dentro de los materiales educativos deben incluirse elaboraciones y
estrategias multimediales que propicien el autoaprendizaje y la
interactividad.
Los materiales deben contener parmetros y guas para la evaluacin.
Los materiales deben favorecer la lectura del entorno y el diseo de
soluciones a las problemticas.
75
PROYECTO EDUCATIVO
5. LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
La evaluacin es una herramienta de desarrollo de la Fundacin de Estudios

Superiores Comfanorte FESC, integrada al proceso de planeacin, que permite
consolidar los procesos institucionales, mediante la participacin activa de los
Directivos, Administrativos, Docentes, Estudiantes, Egresados y
representantes del sector productivo en general. La FESC., concibe la
evaluacin como una herramienta de mejoramiento que la impulse hacia la
consecucin de sus objetivos, en concordancia con su misin y su visin, las
cuales buscan el posicionamiento y reconocimiento de la institucin por la
comunidad acadmica, el sector productivo y la sociedad en general.
Teniendo en cuenta que para el 2005, la FESC busca alcanzar el Registro

Calificado de sus programas acadmicos, y la redefinicin, ha diseado
estrategias claras para lograr la construccin sistmica de una cultura
institucional de evaluacin que genere procesos autnomos que le permita
optimizar la calidad acadmica.
Por lo tanto, la FESC., inicia su proceso mediante la auto evaluacin de sus

docentes, directivos docentes y dems estamentos que integran la comunidad de
la Fundacin y la reflexin sobre los resultados nos permitir fijar planes de
mejoramiento que faciliten el camino hacia la cultura autoevaluativa y
proyeccin institucional.
Se ha diseado un documento que compila el pensamiento de la FESC.,

relacionado con el proceso de auto evaluacin y evaluacin dirigida a los
diferentes estamentos que conforman el desarrollo integral de la institucin.
Teniendo en cuenta el manual de funciones, procesos administrativos y la
existente reglamentacin en general, se han diseado los instrumentos
necesarios para el cumplimiento de los objetivos que el sistema de evaluacin
exige.
76
PROYECTO EDUCATIVO
5.1 LA EVALUACIN DE DESEMPEO EN LA FESC
La FESC., conceptualiza la evaluacin como el conjunto de acciones, experiencias

y estrategias estructuradas por la Fundacin, coordinadas y dinamizadas por el
Departamento de Planeacin, que de manera permanente, participativa,
organizada y secuencial busca contribuir con el logro de los fines, propsitos y
objetivos trazados en el marco axiolgico, filosfico y acadmico de la
institucin, as como con la misin y el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional.
La FESC, considera la evaluacin como una circunstancia humana, compleja,

inacabada y en permanente construccin, que mediante recoleccin
procesamiento y anlisis de informacin sobre una actividad determinada, busca
retroalimentar procesos, tomar decisiones, proyectar futuros, iluminar
horizontes de desarrollo en una sociedad globalizada y competitiva y
redimensionar las metas, en un ambiente y una cultura de participacin de la
comunidad educativa y dems estamentos que la integran.
La evaluacin de desempeo profesional busca valorar el cumplimiento de las

funciones inherentes al cargo o responsabilidad asumida por los directivos
docentes, los docentes y el personal en general, teniendo en cuenta los perfiles
establecidos. Para llevar a cabo este proceso se ha establecido un conjunto de
procedimientos buscando mejorar la docencia, la administracin y la gestin
como ejes del desarrollo institucional.
5.2 OBJETIVOS
Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los

diferentes niveles de la organizacin universitaria con el fin de contribuir
con el desarrollo de una gestin eficaz y de calidad en las fases y
momentos de planeacin, diseo, ejecucin, control y evaluacin,
facilitando su desarrollo permanente.
Definir los instrumentos que medirn el trabajo integral que realizan los
directivos docentes, docentes, personal administrativo y dems entes que
conforman la comunidad institucional, teniendo en cuenta el manual de
77
PROYECTO EDUCATIVO
funciones y dems reglamentacin establecida para la administracin y

operatividad de la Institucin,
Realizar el proceso de recoleccin, procesamiento y anlisis de

informacin til, confiable y apropiada para el desarrollo y mejoramiento
institucional mediante la participacin de la comunidad que conforma la
Fundacin.
Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los

diferentes niveles de la organizacin con el fin de contribuir con el
desarrollo de la gestin eficaz de calidad en los momentos de planeacin,
ejecucin, control y evaluacin.
5.3 FINES Y PROPSITOS DE LA EVALUACIN
Contribuir con los procesos de mejoramiento institucional.

Apoyar la gestin acadmica y administrativa.
Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones
Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores
Canalizar la participacin activa de los estudiantes y dems estamentos de la
Fundacin
Apoyar los procesos de acreditacin
Proponer estrategias de accin
Fomentar los procesos investigativos de la evaluacin.
Asegurar el xito del proceso educativo.
5.4 LA EVALUACION Y SU RELACION CON LA CALIDAD, LA

AUTONOMIA Y LA ACREDITACION
La evaluacin como proceso permanente y soporte para la calidad en nuestra

institucin, es el eje de tareas tan importantes para el desarrollo y proyeccin
institucional, como tambin para la acreditacin misma, entendida sta, como un
proceso y no como una finalidad. El sustento informativo que se ofrece a travs
de la evaluacin abordada por los diferentes estamentos institucionales, es una
manifestacin de la autonoma universitaria como ejercicio y propiedad que
tenemos para mirarnos en nuestros logros y dificultades y as poder proyectar
acciones de mejoramiento continuo.
78
PROYECTO EDUCATIVO
5.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Se puede afirmar que la evaluacin como proceso dentro de la Fundacin cumple

cuatro funciones bsicas:
Funcin Diagnstica: Mediante la recoleccin y el anlisis de la informacin

desde los diferentes actores de la comunidad institucional y en distintos
momentos. Se precisan aciertos debilidades y desaciertos: se priorizan las
necesidades y se determinan mecanismos de solucin que permitan generar las
condiciones ms favorables para el logro de metas y objetivos.
Funcin Formativa o de Proceso. Se desarrolla a manera de seguimiento de las

acciones de la institucin, permitiendo la reorientacin y/o ajuste de las tareas
emprendidas en beneficio de la bsqueda de la calidad en los procesos
universitarios.
Funcin sumativa o de producto. Los resultados esperados son contrastados

con los logros alcanzados, a pesar de los ajustes realizados al proceso.
Funcin prospectiva. La evaluacin facilita la mirada futurista de la institucin

y busca su proyeccin a partir de realidades concretas.
5.6 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN
Segn los agentes que participen en la evaluacin y las acciones que realizan cabe
distinguir tres estrategias bsicas, a saber:
LA AUTOEVALUACIN: Considerada como la mirada reflexiva de la calidad

del quehacer profesional, las dificultades y motivaciones encontradas en el
proceso. Permite aumentar la autoestima, sentido de responsabilidad y afianzar
la autonoma.
LA HETEROEVALUACIN: Es la evaluacin que hacen los superiores del

desempeo del personal a su cargo. Se recomienda ejercitarla de la manera ms
pedaggica posible, buscando que la horizontalidad y el dilogo sustituyan la
verticalidad y la imposicin. Permite analizar situaciones especiales observadas
por los superiores y buscar los correctivos necesarios mediante la concertacin
de planes de mejoramiento.
79
PROYECTO EDUCATIVO
LA COEVALUACIN: La realizan los pares o colegas de la persona evaluada

con la autoridad que les otorga el manejar elementos propios de la misma rea
del conocimiento o mbito laboral. Es decir, la realizan mutuamente los
integrantes de un grupo, lo cual facilita la evaluacin de los procesos
pedaggicos. Es importante informar que el propsito de la coevaluacin es
lograr el reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias
con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para
sancionar, delatar o tomar represalias.
5.7 QUE EVALUAMOS
La Fundacin tomada en su gran conjunto, lo que ella es y desea ser, lo que de

hecho realiza en sus diferentes programas, su funcionamiento, organizacin y
administracin.
El ser y el actuar acadmico y administrativo.
La misin, funciones y metas de la Fundacin
El desempeo de docentes, administrativos y directivos
Los servicios de bienestar dirigidos a la comunidad educativa y dems
estamentos.
El desempeo de los grupos de estudiantes en cada una de las asignaturas
Las caractersticas de los docentes y estudiantes
Impacto de los egresados en el medio
Los lineamientos, metas y procesos de investigacin.
La innovacin educativa y de evaluacin
Los programas de extensin
La proyeccin empresarial de los estudiantes
Las acciones encomendadas en las polticas institucionales
5.8 PARA QUE EVALUAMOS
Para participar como miembros activos que somos de la Fundacin

Para contribuir con opiniones, puntos de vista y aportes al desarrollo y
proyeccin de los programas
Para adelantar el diagnstico global o parcial de la Fundacin
Para analizar objetivamente cada uno de los procesos relacionados con la
administracin y operatividad de la Fundacin, del actuar del docente, de los
administrativos, de los servicios de la Universidad; de los servicios, del
bienestar institucional, del personal de apoyo, del concepto, aciertos y
80
PROYECTO EDUCATIVO
proyecciones de los egresados, y el concepto que el pblico externo tiene de

la Fundacin.
Para tomar informacin desde diversos actores de la vida institucional sobre
los logros frente a la misin establecida y compromisos adquiridos.
Para contribuir con el mejoramiento de desempeo de docentes, directivos,
administrativos y de todos los componentes de la Universidad.
Para sustentar los procesos de planeacin, programacin y toma de
decisiones.
5.9 A QUIEN EVALUAMOS
Los participantes involucrados como protagonistas en la evaluacin son entre

otros los siguientes:
Los Docentes. Considerados como uno de los pilares fundamentales de la

Fundacin, en el recae en gran medida la tarea educativa. Son ellos los
dinamizadores de un quehacer pedaggico en donde se materializa la concepcin
institucional, la misin y los propsitos de la Fundacin. Son sus estudiantes en
proceso de formacin los beneficiarios directos de su saber. Ellos desarrollan
tambin prcticas evaluativas que deben dentro del uso de su autonoma
responder a parmetros institucionales.
El docente como eje dinamizador de los procesos acadmicos, en cada perodo

autoevala su desempeo y tambin es evaluado por los Directivos Docentes y
los estudiantes teniendo en cuenta el entorno fsico, en el cual se desarrolla su
actividad acadmica, debe medir la docencia (organizacin e integracin de las
habilidades pedaggicas en la prctica del proceso de aprendizaje), su aporte a
la prctica investigativa, el comportamiento y actitudes con estudiantes,
docentes, docentes directivos y dems personas que conforman el pblico
interno y el externo, la responsabilidad y cumplimiento de funciones, su sentido
de pertenencia, su aporte a la actualizacin de los currculos y su vinculacin a
las actividades de bienestar institucional.
Los Estudiantes. Son los sujetos activos en la construccin del saber. Se

benefician de la accin que realiza el Docente, de sus estrategias, dinmicas,
planes y programas. En consecuencia podemos llamarlos a retroalimentar dichos
procesos, a emitir juicios, apreciaciones y opiniones que van a favorecer la
marcha de la Fundacin.
81
PROYECTO EDUCATIVO
Directivos Docentes. Tienen la visin ms cercana de estudiantes y docentes:

dinamizan acciones medulares en la Fundacin. En consecuencia participan en
procesos de planificacin, gestin y proyeccin en donde estn implcitos
procesos evaluativos. Su visin y participacin es considerada como fundamento
evaluativo imprescindible. Su rol como orientadores de la marcha acadmica y
administrativa, implica una constante participacin no solo por lo que sus
funciones llevan implcitas la evaluacin, sino como gestores de las mismas
acciones y como usuarios de los resultados alcanzados. Sus tareas imponen el
afn de contar con la evaluacin como sustentos de sus decisiones, conscientes,
responsables y seguras. Su desempeo es evaluado teniendo en cuenta la
estructura orgnica donde se describen los cargos, funciones asignadas y
responsabilidades. Son evaluados por:
El Jefe Inmediato superior. Teniendo en cuenta las funciones de

administracin y gestin del programa o programas acadmicos, las
relaciones interpersonales con los docentes, personal administrativo y
estudiantes.
Los Docentes. Valoran el cumplimiento de las funciones de administracin y
de gestin y relaciones interpersonales con docentes y estudiantes
pertenecientes al programa acadmico.
Los Estudiantes. Valoran la gestin realizada encaminada a la solucin de
problemas, las caractersticas de las relaciones interpersonales que
establece con ellos y el cumplimiento de los reglamentos y de las funciones
propias de su cargo.
La auto evaluacin. Desde su propia percepcin evalan la efectividad del
cumplimiento de su plan de trabajo, la pertinencia de las estrategias
asumidas para el logro de las funciones, las relaciones interpersonales con
profesores, estudiantes y personal administrativo, la pertenencia hacia la
institucin.
Los Egresados. Como resultado del proceso de formacin impulsado por la

institucin, los egresados son el recurso humano puesto al servicio de la
sociedad, que los mira con optimismo en la medida que entran a participar como
gestores del desarrollo en diferentes actividades. Ellos han recibido una
formacin, han llegado con expectativas y han egresado con un saber, unas
habilidades cuyo proceso deben evaluar. Su vinculacin a la sociedad refleja en
gran medida el impacto de la Institucin, sus aciertos y tambin los errores en el
proceso formativo.
82
PROYECTO EDUCATIVO
Contexto Social. La Fundacin como responsable de la transformacin de la

sociedad debe confrontar las respuestas formativas y para ello requiere
convocar a los agentes externos de la sociedad que le permita redimensionar su
proyeccin e impacto social.
La Infraestructura y la organizacin administrativa. Debe responder a los

requerimientos de estudiantes, docentes, medio externo y debe liderar el
proceso de competitividad y globalizacin en el que estamos comprometidos.
El proceso curricular. Debe cumplir con los requisitos mnimos de calidad de

acuerdo a la normatividad existente. Su flexibilidad debe permitir la
adaptacin permanente al cambio.
Personal de Apoyo: (Personal auxiliar Laboratorio de Sistemas, Biblioteca,

Secretarias, Vigilancia, Mantenimiento) Se evaluar la responsabilidad y
cumplimiento de las funciones asignadas, las relaciones interpersonales con
directivos, docentes, estudiantes y dems pblico interno y externo. Tambin se
analizar el sentido de pertenencia y el aporte a las actividades de bienestar
institucional.
El anlisis conjunto del desempeo del personal vinculado a la institucin,

permite encontrar y analizar los aciertos y desaciertos, para implementar
acciones encaminadas a lograr la excelencia acadmica.
5.10 EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIN
Teniendo en cuenta que la evaluacin es un proceso inacabado en busca del

mejoramiento continuo, todo el personal de la institucin debe tener en cuenta:
Que debe actuar con justicia y honestidad

Precisin en los datos que se suministren
Claridad y seguridad en las apreciaciones que emita
Responsabilidad
5.11 COMIT DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
Por la coyuntura de la normatividad sobre registro calificado en diferentes

programas y el cumplimiento de estndares mnimos segn lo establecen los
diferentes decretos, se ha entendido que el proceso de autoevaluacin
83
PROYECTO EDUCATIVO
institucional se constituye en un refuerzo y apoyo sustantivo a estos

requerimientos. Por lo tanto, en la medida que los juicios obtenidos por la
participacin de los diferentes actores en cada programa suministran
informacin se van tomando decisiones de ajuste y claridad conceptual y
metodolgica, de cambio e innovacin, principalmente en aspectos relacionados
con el Proyecto Educativo Institucional, con la justificacin y pertinencia social
de los programas, con las estructuras curriculares, la calidad de la docencia y los
recursos, como tambin permite definir criterios institucionales sobre
estructura acadmica y administrativa, bienestar universitario, seleccin de
estudiantes y autoevaluacin. A su vez, suministra la informacin especfica y
detallada, necesaria para demostrar el cumplimiento de los estndares mnimos y
se constituye por s misma en un valioso recurso para la produccin de juicios
evaluativos en los diferentes momentos y escenarios previstos en el modelo.
Teniendo en cuenta que la FESC., es una institucin relativamente pequea, el

Consejo Acadmico realiza las funciones de Comit de Evaluacin Institucional.
En sus reuniones se establece un punto especfico para analizar informes,
analizar procesos de mejoramiento, tomar decisiones y velar porque las acciones
programadas se cumplan.
Los juicios que se obtengan de los procesos evaluativos deben sealar

claramente las pautas para la accin, las prioridades, las situaciones deseables
que orienten definitivamente las decisiones de cambio y mejoramiento y sirvan
de base para la continuidad de los procesos de evaluacin permanente.
5.12 LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL DESEMPEO

PROFESIONAL
Los resultados de la evaluacin del desempeo de Directivos Docentes, Docentes

y Personal de Apoyo, sern utilizados por la institucin para disear programas
de mejoramiento profesional mediante los cuales se superen las debilidades
identificadas durante el proceso de evaluacin y se eleve la calidad de la
docencia, la administracin y la gestin de los procesos acadmicos.
El resultado del anlisis permitir definir las estrategias que se utilizarn para
mejorar, en unos casos, y estimular, en otros, el desempeo profesional del
personal vinculado a la institucin.
84
PROYECTO EDUCATIVO
En el Estatuto Docente, debe definirse un plan de estmulos y sanciones que

motive la actuacin docente, lo cual permitir lgicamente el mejoramiento de la
calidad en la que todos estamos comprometidos.
5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIN

FUNDAMENTADA EN SU MISIN Y VISIN
En trminos muy amplios, la cultura puede definirse como el conjunto de valores,

creencias, convenciones, costumbres, actitudes y prcticas que sirven para
identificar y mantener unida a una comunidad. Estos elementos, determinantes
de una cultura, nunca son rgidos e invariantes; por el contrario, se construyen
en las interacciones mismas de los miembros de la comunidad que los profesan,
practican y les dan sentido en un contexto determinado; es decir, la cultura se
vivencia y se construye en el da a da de la organizacin, en el propio desarrollo
de la misin.
En el caso de la FESC, la cultura institucional se encuentra inmersa en las

distintas prcticas acadmicas y administrativas llevadas a cabo diariamente y
est contenida en los diversos documentos que fijan las pautas de accin, como
son su Estatuto, el Proyecto Educativo Institucional, los Reglamentos, el Plan
Estratgico de Desarrollo, los Planes Operativos. No obstante, debe resaltarse
que el fundamento de la cultura de la FESC lo constituye la Visin que se defini
en el Plan Estratgico 2005 2010 Cobertura, Calidad y Pertinencia una meta
para la competitividad .
La Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte FESC, inspirada en valores

espirituales, en el respeto por la dignidad del ser humano y consciente de su
responsabilidad social, aspira a ser reconocida nacional e internacionalmente, por
sus logros acadmicos e investigativos y porque:
Tendr una cultura institucional abierta y democrtica y un ambiente que
promover la formacin integral de sus estudiantes, donde es posible vivir la
diferencia y donde las manifestaciones culturales comparten espacios con la
tarea de aprender, donde predomina el debate acadmico, se contrastan las
ideas dentro del respeto por las opiniones de los dems, y se estimula la
creatividad y la productividad de todos los miembros de la comunidad.
Desarrollar la capacidad intelectual de sus estudiantes y profesores en
todos los programas acadmicos, con la investigacin como soporte bsico.
Utilizar tecnologas avanzadas y un modelo pedaggico centrado en el
estudiante.
85
PROYECTO EDUCATIVO
Mantendr vnculos con otras instituciones educativas, nacionales e

internacionales, para continuar el mejoramiento de sus profesores y de sus
programas.
Dispondr de una administracin acadmica, en la cual todo el talento
humano, y todos los recursos de la institucin estn comprometidos en el
logro de sus objetivos.
Fortalecer se quehacer acadmico mediante convenios con otras
instituciones para ofrecer a sus estudiantes el ciclo profesional, mientras
define su estructura para optar por la redefinicin para ofrecer programas
por ciclos propeduticos.
La modernizacin tecnolgica permanente, con miras a utilizar las tecnologas
avanzadas que faciliten el desarrollo y mejoramiento de los procesos
acadmicos y administrativos es otro de los componentes de la cultura
institucional.
La proyeccin a la comunidad es la razn de ser de la Institucin misma;
constituye el fin ltimo de su Misin y es la que da sentido a todos los
programas de formacin y a las actividades de investigacin que realizan
docentes y discentes.
A estos valores y normas de conducta hay que agregar la prctica rutinaria
de los procesos de autoevaluacin, planeacin y mejoramiento. Todos ellos
son componentes imprescindibles de la cultura de la FESC y reflejan la
contrastacin permanente de los propsitos y enunciados con las
realizaciones peridicas.
6. OBJETIVOS ESTRATGICOS
OBJETIVO 1
Mejorar en forma permanente la calidad de la oferta educativa

diversificndola, atendiendo a diversos sectores de la poblacin y
desarrollando una cultura de excelencia en todas las instancias y niveles
de la organizacin docente e investigativa
ESTRATEGIAS
Actualizar y reestructurar permanente la oferta acadmica de la

Fundacin
86
PROYECTO EDUCATIVO
Definir criterios de equidad y eficiencia en el proceso de seleccin de

estudiantes
Optimizar la programacin acadmica y el uso de los espacios fsicos
Ofrecer formacin integral flexible, transferible, por competencias y
con estndares de calidad
Incorporar efectivamente las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin a la docencia e investigacin.
Promover y fomentar la educacin virtual, abierta y a distancia, en sus
diferentes combinaciones, sin considerarla un subsistema autnomo e
independiente de los dems, sino una modalidad que puede ser utilizada en
los diferentes frentes de educacin.
Fomentar los procesos de innovacin pedaggica y curricular.
Crear planes de inversin permanente para el desarrollo de las nuevas
tecnologas de la informacin
Definir la estructura de Investigacin en la Fundacin.
Fortalecer la capacidad investigativa mediante apoyo a la formacin en
tecnologas y postgrados
Articular la Fundacin con redes regionales y nacionales de ciencia y
tecnologa y de formacin y capacitacin en investigacin
Adelantar acciones que posibiliten la cofinanciacin de la investigacin,
por parte de la Fundacin
Difundir lneas de investigacin definidas en los programas
Orientar la investigacin bsica y aplicada hacia la solucin de problemas
del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en
temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad tnica
y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros.
Promover procesos permanentes de auto evaluacin y mejoramiento que
permitan mantener la Fundacin como una Institucin de educacin
superior tecnolgica de alta Calidad.
Avance en la acreditacin de calidad Institucional
Contribuir a la mejora de las habilidades pedaggicas de los docentes.
Motivacin y retencin de los mejores profesores de cada rea acadmica
Aplicar evaluacin integral al docente.
Controlar el problema de desercin, repitencia y permanencia de los
estudiantes en la Fundacin
Contribuir a la insercin laboral y la capacidad emprendedora de los
futuros profesionales.
Promover el desarrollo integral de los estudiantes.
87
PROYECTO EDUCATIVO
Definir anualmente los requerimientos para dotacin de recursos

didcticos y laboratorio de sistemas
Ampliar los servicios y mejorar la dotacin de la biblioteca
Adquirir diversidad de mquinas de coser para garantizar prcticas al
alumnado mejorando calidad y pertinencia del programa con avances
tecnolgicos
OBJETIVO 2
Ordenar, concretar y fortalecer la vinculacin y comunicacin con el

entorno social, poltico y econmico para contribuir a la solucin de
problemas crticos de la regin y a la construccin de un proyecto
cultural, tico y democrtico.
ESTRATEGIAS
Definir un plan de mercadeo estructurado a corto y mediano plazo, que

permita promover sistmicamente los servicios de la Fundacin y
determinando metas e indicadores de gestin que garanticen su
cumplimiento.
Fortalecer el Programa institucional de Desarrollo Empresarial y

extensin a la comunidad de la Fundacin.
Fortalecer la integracin de la Fundacin al sector productivo pblico y
privado buscando una mayor cooperacin interinstitucional con los
diferentes actores sociales
Organizar y desarrollar un proceso de seguimiento, asesora, orientacin
y vinculacin de los egresados al sector productivo
Ampliar la oferta y oportunidades de prcticas profesionales para los
estudiantes.
Definir de polticas para creacin de programas de emprendimiento
Definir sistema de comunicacin y los medios de divulgacin institucional
Fortalecer las relaciones interinstitucionales a nivel local y regional
Establecer relaciones permanentes de los docentes con el entorno social
y productivo.
Liderar y participar activamente en el anlisis y solucin de los problemas
del entorno.
88
PROYECTO EDUCATIVO
Establecer convenios con instituciones de educacin tcnica, para

continuar el ciclo tecnolgico en la FESC.
Continuar fortaleciendo los convenios con instituciones de educacin
superior para completar el ciclo profesional y las especializaciones
OBJETIVO 3
Fortalecer los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin de la

gestin con la finalidad de conjugar adecuadamente la articulacin y
coherencia entre sus reas misionales y las de apoyo.
ESTRATEGIAS
Aplicar la auto evaluacin continua de procesos acadmicos y

administrativos.
Disear planes de mejoramiento de la gestin.
Definir polticas de desarrollo del talento humano.
Asegurar el compromiso colectivo con el sistema de control interno a
travs de la Revisora fiscal.
Modernizar la gestin mediante procesos y procedimientos
administrativos giles, transparentes, sistmicos, menos costosos y ms
eficaces para el apoyo a las funciones misionales de la Fundacin
Avanzar en la implementacin del Programa de Acreditacin Institucional
Organizar tcnicamente el patrimonio documental de la Fundacin.
Constituir una plataforma tecnolgica efectiva, integrada y actualizada en
forma permanente para apoyar los procesos de modernizacin acadmica
y administrativa.
Definicin de rubros para la modernizacin y actualizacin de los sistemas
de informacin
Definir plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las
instalaciones y equipos de la Fundacin
Definir plan anual de reposicin de equipos
Incrementar y diversificar la generacin de ingresos de la Institucin en
el marco de su misin.
Establecer polticas de austeridad en el gasto.
OBJETIVO 4
89
PROYECTO EDUCATIVO
Promover el desarrollo de relaciones sociales constructivas entre los

miembros de la comunidad institucional, basado en el respeto por la
diferencia, el dilogo, la libertad de pensamiento y la formacin integral
fundamentada en valores tales como la solidaridad
ESTRATEGIAS
Aprovechar la capacidad del talento humano disponible en la institucin

para crear grupos interdisciplinarios que velen por el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales y por la proyeccin de la Fundacin.
Fomentar la participacin de la comunidad en las diferentes actividades
que promuevan la vida institucional.
Establecer y difundir normas y prcticas que induzcan a la convivencia y
al desarrollo humano.
Generar espacios de participacin de los miembros de la comunidad
Institucional, para la deliberacin informada y argumentada acerca de
polticas, programas y proyectos que comprometen el desarrollo de la
Institucin.
Promover la organizacin democrtica de los estudiantes y su
participacin activa en los cuerpos colegiados de la Fundacin
Mejorar los programas y servicios de salud y bienestar de los docentes,
empleados, y estudiantes.
Fomentar la participacin de la comunidad en los programas de bienestar
Institucional
Establecer un mecanismo para la promocin de las artes, deportes y
otras actividades relacionadas con la formacin de los estudiantes.
Rendir cuentas de las actividades institucionales en beneficio de la
sociedad.
Evaluar la pertinencia e impacto social y ecolgico.
Fortalecer el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad
institucional para con la Fundacin de Estudios Superiores Comfanorte
OBJETIVO 5
Contribuir al desarrollo de los municipios del Norte de Santander y

departamentos vecinos, mediante el mejoramiento de la calidad de las
diferentes esferas de la vida ciudadana, buscando que la Fundacin se
convierta en el principal dinamizador socioeconmico y cultural de su zona
90
PROYECTO EDUCATIVO
de influencia, mediante la capacitacin del talento humano a travs del

desarrollo de competencias laborales.
ESTRATEGIAS
Definir municipios y departamentos con los cuales se establecern

alianzas para el desarrollo de los programas.
Realizar estudios de factibilidad que permitan definir los requerimientos
de formacin acadmica por ciclos propeduticos y establecer alianzas
con las Alcaldas municipales y otras instituciones de educacin superior,
para la implementacin de Centros Comunitarios de Educacin Superior.
Definir, disear y solicitar Registro Calificado de los programas que
requieran las regiones de acuerdo con su plan de desarrollo.
Disear cursos virtuales que atiendan aspectos puntuales de actualizacin
tecnolgica y modernizacin empresarial, basados en un diagnstico
sectorial y en la proyeccin de las regiones.
Realizar alistamiento del personal docente y administrativo y la
infraestructura requerida.
Realizar seguimiento y evaluacin a las acciones programadas.
Gestionar recursos ante entidades pblicas y privadas mediante
presentacin de proyectos que garanticen la sostenibilidad de los
programas
Proyectar la diversificacin de ingresos y utilizar racionalmente los
recursos.
Actualizar permanentemente a los docentes y personal de apoyo.
Vincular docentes de planta en reas estratgicas que garanticen
acciones con calidad y pertinencia en todos los escenarios
BIBLIOGRAFA
Constitucin Poltica Nacional de 1991. Artculos 1. Y 67
Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115 de 1994 -Ley General de Educacin-
91
PROYECTO EDUCATIVO
Ministerio de Educacin Nacional. Ley 30 del 28 de diciembre de 1992 -Ley de

Educacin Superior-
Ministerio de Educacin Nacional. Ley 749 del 19 de julio de 2002 -

Organizacin de la Educacin Superior en Ciclos Propeduticos-
Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003

-Condiciones mnimas de calidad-
Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 2216 del 6 de agosto de 2003 -

Redefinicin y Cambio de Carcter Acadmico de las Instituciones de Educacin
Superior
Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin 3462 del 30 de diciembre de 2003

-Caractersticas especficas de Calidad para los Programas de Formacin hasta
el Nivel Profesional, por Ciclos Propeduticos en las reas de las Ingenieras,
Tecnologa de la Informacin y Administracin-
Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 1278 del 19 de junio de 2002 -

Estatuto de Profesionalizacin Docente-
UNESCO. La Educacin encierra un tesoro. 1996. Espaa. Ediciones Santillana.
GARCA, de Ruiz Sonia y SALAZAR, Puentes Israel. Proyecto Educativo

Institucional - Un enfoque prctico para su elaboracin. Editorial Libros y
Libres S.A. Bogot 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Cuerpo del Proyecto Educativo

Institucional. Seminario Ciclos Propeduticos, Bucaramanga 2005.
92

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL Cdigo: DEPESF-1.1-10

Acta 066 de 26 de noviembre de 2008

2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ACADMICA 56

Los desafos que se le presentan al sistema educativo Colombiano, por el proceso

Las instituciones educativas no pueden conformarse siendo pasivos y neutros

La Fundacin, consecuente con estas nuevas exigencias y teniendo en cuenta los

En efecto, la docencia, la investigacin y la extensin, hacen posible la difusin,

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La pertinencia de algunos programas de educacin superior es cuestionable as