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PENSAMIENTO PREOPERATORIO, OPERATORIO y

FORMAL

ESTADIO PREOPERATORIO ( 2 a 6/7 aos )

Durante la primera infancia asistimos a una transformacin de la inteligencia que, de


simplemente sensorio-motriz o prctica, se prolonga ahora en pensamiento propiamente dicho
gracias a las posibilidades que aporta la representacin.
Caracteriza al pensamiento en su inicio, la asimilacin egocntrica de la realidad. Poco
a poco, el nio va incorporando datos de sta a su yo, y a su actividad pero partiendo de una
doble centracin: - en el propio punto de vista.
- en el pensamiento.

Este estadio a su vez, se divide en 2 subestadios:


- Pensamiento Preconceptual o Simblico ( 2 a 4 aos)
- Pensamiento Intuitivo (4 a 7 aos)

-Subestadio Preconceptual o Simblico:

Caracterizado por la primaca del juego simblico, una asimilacin deformante, centralizada
en un objeto tpico o privilegiado, y una acomodacin parcial de la realidad.
Aparecen los preconceptos, primera forma del pensamiento conceptual, pero que carece de la
generalidad de ste. Son esquemas de accin interiorizados, el nio transforma la accin en
imgenes internas y de ese modo piensa, se comunica y construye una forma de razonamiento
transductivo (desde lo particular, construye otro particular). Se centra solo en una cualidad,
evala perceptivamente, es decir, hay primaca de la imagen percibida sobre el pensamiento.
Este es esttico, carece de reversibilidad, de la lgica de clases, es decir, no puede an pensar
la realidad como esquemas jerrquicos, donde se incluyen unos dentro de otros. Por ejemplo
no puede pensar que las manzanas pertenecen a la categora de las frutas.

-Subestadio Intuitivo:

Entre el pensamiento preconceptual y el pensamiento operatorio, se intercala un cierto nmero


de trminos intermediarios segn el grado de reversibilidad alcanzado, que corresponden al
pensamiento intuitivo.
Es un perodo intermedio entre el pensamiento ligado a la accin y el pensamiento lgico,
donde el nio comienza a tener razonamientos relativamente lgicos en mbitos
circunscriptos de un aspecto de la realidad, dado que an permanece ligado a ciertas
estructuras perceptivas.
Podemos decir, que es un pensamiento semi reversible, que asegura la transicin entre los
preconceptos y los conceptos, pero an no mantiene criterios estables. Predomina una
descentracin relativa que permite gradualmente, la construccin de clases, proposiciones
generales y las configuraciones de conjunto.
Las intuiciones propias de este momento marcan el paso de la transduccin al pensamiento
operatorio. En efecto, desde los 4 a los 7 aos, se asiste a una conceptuacin creciente, que
desde la fase simblica o preconceptual conducir al nio hasta el umbral de las operaciones.

Como podemos observar, el estadio preoperatorio, constituye un perodo de transicin entre el


egocentrismo y la socializacin, la centracin y la descentracin, la asimilacin deformante de
la realidad, hacia procesos de mayor acomodacin.
Desde el orden intelectual, estas caractersticas darn lugar a las operaciones lgicas
matemticas: capacidad de agrupar, relacionar, seriar, clasificar, observable en tres
estructuras:
- Correspondencia.
- Seriacin.
- Clasificacin.
De la sntesis de la seriacin y clasificacin surge una nueva estructura: la nocin de nmero.
El nmero implica:- cardinalidad: reconocer la unidad, el nmero como unidad y las
semejanzas del mismo (correspondencia- clasificacin).
- ordinalidad: 1 es distinto de 2: relaciones asimtricas, de comparacin
(seriacin), y de orden.

Estas estructuras se construyen simultneamente, pero hay diferencia en relacin a la edad


que atraviesa el nio. La primera en lograrse es la correspondencia, luego la seriacin y por
ltimo, la clasificacin.
Piaget, a travs de la implementacin de Pruebas de Diagnstico Operatorio, pudo observar
distintos momentos en la construccin de dichas estructuras:

Correspondencia:
Comparar dos cantidades, sus dimensiones, hacer corresponder un elemento con otro, son
procedimientos que van a posibilitar cuantificar. Ante la consigna: poner las fichas azules
debajo de las rojas para que sean iguales:

- Correspondencia espontanea (4/5 aos): realiza una fila de fichas azules que se corresponden
con las rojas, manteniendo la misma longitud, sin importar cantidades trmino a trmino. Le
importa lo espacial (que ocupe el mismo espacio, no importa si son ms). No hay intento de
comprobar.

-5/6 aos: logra correspondencia trmino a trmino pero no mantiene el criterio estable (una
ficha azul para una roja, pero lo cambia en el mismo acto, duda). Cambia la configuracin, no
conserva hiptesis.

- 7 aos: Domina el pensamiento por sobre la imagen, logra ubicar una ficha azul por cada
roja ms all de la disposicin en el espacio. Adquiere la estructura de conservacin de
conjunto.

Seriacin:
Requisitos:
1) Dominio de las relaciones asimtricas: las relaciones asimtricas son unidireccionales.
Por ejemplo "si A es ms alto que B, entonces B no puede ser ms alto que A. El dominio de
las relaciones asimtricas incluye la reversibilidad recproca, es decir, un elemento cualquiera
(el nmero 4) es al mismo tiempo mayor que los anteriores (3, 2, 1) y menor
que los siguientes (5, 6, 7)
2) Dominio de las relaciones transitivas, es decir, si A es mayor que B, y B es mayor que C,
entonces A es mayor que C. El dominio de la transitividad permite ordenar un elemento sin
tener que compararlo con todos los de la serie

- 3/ 4 aos: aparea, hace duplas o tros. Tiene en cuenta las figuras ms grandes y las ms
chicas, los extremos.
- 5/ 6 aos: hace tanteos empricos, comparaciones en accin y finalmente logra armar la serie
correcta.
- 7 a 7 aos y medio: busca la figura de menor tamao y arma la serie.
Clasificacin:
Procedimiento general:
Se presenta al nio un conjunto de objetos significativos, frecuentemente sus reproducciones
grficas (dibujos de personas, animales, etc.) o figuras geomtricas (de diversos tamaos,
formas y colores)
Se le pide que agrupe los que van juntos o son la misma clase de cosas; o bien, por el
contrario, se le pide apartar el objeto que no pertenece al grupo.
Otras versiones de la tarea de clasificacin: el propio investigador propone un concepto
arbitrario, por ejemplo, ofreciendo un objeto de referencia, como una figura con
determinada forma y color y se solicita al nio que seleccione en el conjunto los que son de la
misma clase.

- Colecciones figurales: (3 a 4/ 5 aos): arma figuras con el material, le interesa lo espacial,


no clasifica. Puede hacer alineamientos manteniendo un criterio, pero rpidamente lo cambia
por otro. Deja restos sin agrupar. Tiene en cuenta las semejanzas cualitativas (forma, tamao,
color) entre 2 figuras, pero en su totalidad.
Formando un tren

- Colecciones no figurales: (5 a 7 aos): agrupa en pequeas colecciones teniendo en cuenta


algn criterio nico de clasificacin: grupo de los cuadrados grandes, crculos grandes, etc.
Para el nio no estn incluidos en una clase ms general (de las figuras geomtricas).

Alinea por color primero (verde), cambia el criterio a forma (crculos) y contina por tamao
+color (pequeos rojo)

Alinea por tamao primero y hacia el final cambia el criterio.

Clase o clasificacin
Hacia los 8 aos aproximadamente: Incluye todos los criterios, logra la inclusin de clases.
Se propone una categora de objeto, por ejemplo: FLORES, con dos subclases mutuamente
exclusivas, una con mayor nmero de elementos.
Tarea: comparar la extensin de la clase y la subclase mayor a travs de preguntas del tipo:

Hay ms tulipanes o ms flores?


Piaget afirma que el xito depende de la capacidad del nio para efectuar simultneamente las
operaciones reversibles de adicin de clases y sustraccin de clases. El nio debe considerar el
todo (clase) al tiempo que mantienen la identidad de las partes (subclases).
La comparacin tulipanes-flores, le exige pensar en los tulipanes como tulipanes y como flores
simultneamente.
El nio no es capaz de resolver el problema hasta aproximadamente los 7 u 8 aos. Antes de esta
edad el nio tpicamente contesta: hay ms tulipanes, al hacer errneamente la comparacin
simple entre subclases.

A + A' = B es operatorio si se dan: (Por ejemplo: A: tulipanes; A: margaritas; B: flores)


1.- Reversibilidad: coordinacin de las operaciones directas e inversas.
2.- Movilidad de las partes: conexin creciente entre el mtodo ascendente de clasificacin y el
mtodo descendente.
3.- Conservacin de la clase B como un Todo, teniendo en cuenta tanto las clases disyuntas como
la clase superior.
Inclusin jerrquica que permite la clasificacin.
La inclusin es la coordinacin de la extensin y de la comprensin que permite un esquema
anticipador, por el que el sujeto primero razona y luego realiza la operacin, y el control del
todos y el algunos, por lo que ya entiende que ALGUNOS es parte del TODO.

Propiedades de las clases


1- No existen elementos sin clase. En el caso de que quedara un nico elemento sin clasificar, se
formara una clase nica.
2- No existen clases aisladas, tienen una clase complementaria, de A es A', por ejemplo de la
clase pomelos (A), su complementaria es la clase naranjas (A).
3- La clase A se define por comprensin, por los caracteres de tipo a. Es decir las caractersticas
que debe poseer un elemento para que pertenezca a la clase de los pomelos.
4- La clase A solo comprende elementos de carcter a. por ej., dentro de la clase pomelos no
puede haber ms que pomelos.
5-Las clases complementarias son disyuntas A x A'= 0. Es decir que no hay pomelo que
pertenezca a la clase de las naranjas y viceversa.
6- La clase complementaria A' comprende los elementos de carcter a'. Es decir, dentro de la
clase naranjas no puede haber ms que naranjas.
7- Una clase A est incluida en toda clase superior que comprenda todos sus elementos,
comenzando por la ms prxima B, sea A = B - A' "Todos los A son algunos B". Todos los
pomelos son algunas frutas.

De esta manera, observamos como va transitando el nio su pensamiento: poco a poco


complejiza sus respuestas en la medida que comienza a descentrarse de s mismo hacia la
observacin concreta del mundo externo, dando lugar, al pensamiento operatorio concreto.
Las operaciones concretas posibilitan nuevas adquisiciones en el curso de los primeros aos
escolares, pues hacen posible el razonamiento y la incorporacin de reglas. Para aprender reglas
es necesario pasar de lo general a lo particular. Por ejemplo en los juegos de mesa, el nio debe
pasar de comprender las reglas generales del juego al caso particular cuando tira el dado. Es
decir, el juego de reglas, as como el uso de reglas en general, pone en accin una forma de
razonamiento operacional concreto, que se alcanza entre los 7 y 11 aos.
En este perodo el nio aprende las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin pero
puede operar a travs de las acciones concretas, de la experimentacin efectiva. Necesita an de
los objetos reales para anticipar una conclusin.

Hacia los 11/12 aos, se hace posible el pensamiento formal, que permitir operar ya no por
medio de la manipulacin concreta, sino a travs de hiptesis en el plano de las ideas, de las
representaciones abstractas de la realidad, por medio de razonamientos hipottico-deductivos.
Al decir de Piaget, las operaciones formales aportan al pensamiento un poder completamente
nuevo: la posibilidad de desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle edificar a voluntad
reflexiones y teoras.