AMEI
WAECE
Educacin Inicial
Neurociencias y
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para la
Asociacin Mundial de
Educadores Infantiles
Neurociencias y
educacin inicial
ASOCIACIN MUNDIAL DE
EDUCADORES INFANTILES
MAEI-WAECE
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Asesora Pedaggica:
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Rosa Mara Iglesias
Marisol Justo
Maquetacin:
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el
resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta
publicacin, ntegra o parcialmente por cualquier sistema de recuperacin y por
cualquier medio, sea mecnico, electrnico, magntico, electroptico, por
fotocopia o por cualquier otro, sin la autorizacin previa por escrito de la
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE).
ISBN: 978-84-936437-7-5
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ndice
Prologo ........................................................................................ 5
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Prlogo
Si bien es cierto que las neurociencias nos han demostrado que los
primeros aos de vida, que no antes, van a ser vitales para el
posterior desarrollo del futuro adulto, es una disciplina acadmica
a la que aun faltan muchas investigaciones y muchos
conocimientos. Investigaciones y conocimientos que a pesar del
avance vertiginosa de la misma, tardarn mucho en llegar, sobre
todo en sus aspectos prcticos.
Este libro pretende ser una aproximacin a dicha ciencia por parte
de los educadores de los nios ms pequeos. En el equipo del
Doctor Franklin Martnez Mendoza (por cierto gran conocedor de
esta disciplina) hace un estudio de la misma y de las
particularidades del desarrollo del sistema nervioso y su
aproximacin a la labor educativa.
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ASOCIACION MUNDIAL
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Captulo 1
Una introduccin
necesaria
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Captulo 2
La neurociencia.
Definicin
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N
M
E
R
O N
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D U
E R
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C N
O A
N L
E E
X S
I
O
N
E
S
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EDAD
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1000 b
50 %
500 b
s
x se millone
do
gun
3000
572 m
253 m
128 m 0,000253 %
2 aos adulto
Feto nacimiento 3
28 meses
semana
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Lenguaje
Sentidos Funciones cognitivas
(vista, odo) superiores
-6 -3 0 3 6 9 1 4 8 12 16
Concepcin
Meses Aos
EDAD
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Captulo 3
Neurociencias y
educacin: Un enfoque
actual del desarrollo
infantil
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Captulo 4
El cerebro y las funciones
psquicas superiores
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Reflejo de la realidad
ARCO REFLEJO
RECEPTOR VA AFERENTE
(Recibe la excitacin (Traslada el impulso
exterior) nervioso)
VA EFERENTE
(Lleva respuesta a fibra
nerviosa efectora)
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Captulo 5
El cerebro como
mecanismo reflejo y
dinmico de las
funciones nerviosas
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Funcin es
realmente un Sistema
Funcional
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Captulo 6
Los procesos nerviosos
bsicos de la actividad
nerviosa superior
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Excitacin BF de Inhibicin BF de
asimilacin de prdida y olvido de
nuevos conocimientos conocimientos, Hechos,
/ Habilidades Habilidades
Irradiacin BF de Concentracin BF de
generalizacin de su diferenciacin y
RI/RC precisin
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Captulo 7
Particularidades de la
actividad nerviosa
superior en la infancia
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Tambin hace que la palabra, que tiene que ver principalmente con
el trabajo de la corteza cerebral, tenga pocas posibilidades de
regular la conducta del nio, particularmente en las edades ms
tempranas del desarrollo, por lo que la explicacin o el
convencimiento verbal tiene grandes limitaciones, y se obtiene ms
mediante la accin consecuente que con palabras.
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Mecanismos de adaptacin
insuficientemente formados.
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Captulo 8
Actividad nerviosa
superior y
comportamiento infantil
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Captulo 9
Educacin infantil y
actividad nerviosa
superior
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Captulo 10
Elementos bsicos sobre
el funcionamiento del
sistema nervioso central
en la esfera cognitiva
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Ello ha hecho que ramas del saber que por mucho tiempo
aparecieron como campos cientficos separados y sin conexin
alguna, como son las neurociencias y las ciencias pedaggicas
comiencen a enfocarse dentro de una relacin multidisciplinaria,
enfocndose desde un nuevo prisma que hacen al acto educativo
diferente y ya no solo circunscrito a los campos y modalidades
educacionales, en particular en lo referente al desarrollo cognitivo,
a partir del propio concepto de la plasticidad del cerebro humano,
plasticidad que implica que este rgano se organiza y reorganiza
durante todo su desarrollo vital, lo que conlleva la gran esperanza
de que ser posible intervenir modificando las condiciones de
desarrollo cerebral a travs de educacin y el entrenamiento.
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Captulo 11
Tipos y particularidades
del sistema nervioso de
los nios en la infancia
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Captulo 12
Diagnstico del tipo de
sistema nervioso del nio
por el educador. La
importancia de este
conocimiento para su
trabajo diario
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Captulo 13
Actividad nerviosa
superior y la capacidad
de trabajo mental de los
nios y nias
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Asciende en
la maana
i a r ia
Desciende luego de
mitad del da
D
Asciende hasta el
mircoles
n a l
em a
Desciende desde el
jueves a viernes S
Asciende hacia
mediados del ao
escolar
a l
Desciende en el
segundo semestre Anu
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Captulo 14
Particularidades del
rgimen y horario de vida
de los nios en los tres
primeros anos. Su relacin
con el horario docente y
la labor del educador
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Captulo 15
Los componentes del
horario de vida lo
constituyen el sueo, la
alimentacin y la vigilia
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No hay que olvidar que los nios y nias que tiene en sus manos
son una unidad biopsicosocial a los cuales hay que atender y
educar, considerando todos los aspectos de su singularidad, para
alcanzar su mximo desarrollo armnico y multilateral.
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Anexo
Nutricin y diettica
infantil
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v Actividades en el hogar
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v Hierro:
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4 Ingesta deficiente
4 Crecimiento rpido (primeros aos de vida y adolescencia)
4 Prdida de sangre
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4 Parasitismo (helmintos)
4 Una combinacin de estos factores
4 Anemia
4 Piel plida
4 Fatiga
4 Debilidad (menor tolerancia al ejercicio)
4 Infecciones frecuentes (afectacin de la inmunidad)
4 Otros, que generalmente se destacan como parte de un
cuadro de hipoactividad generalizada.
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del aprendizaje por el dficit de hierro desde antes de los dos aos
de edad es irreversible como ya se ha repetido, por lo que es de
gran importancia su prevencin.
v Zinc:
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v Yodo:
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v Vitamina A
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v Vitamina C:
v Vitamina D:
v Vitamina E:
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Durante los dos primeros aos de vida las grasas deben ser
vistas en su funcin estructural, pues proveen los cidos grasos y el
colesterol necesarios para formar las membranas celulares en todos
los rganos, mucho ms an en rganos como la retina y el sistema
nervioso central. Gran parte de esos cidos grasos esenciales deben
ser aportados por la alimentacin porque el organismo no puede
sintetizarlos.
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6 Recomendaciones de protenas
(aminocidos), grasas y carbohidratos
6.1. Protenas
6.2. Grasas
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6.3. Carbohidratos
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6.5. Sal
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v Carnes rojas
v Pescados
v Huevos
v Cereales
v Legumbres
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7.6. Vitaminas
v Vitaminas hidrosolubles:
4 Vitamina B1 (Tiamina)
4 Vitamina B2 (Riboflavina)
4 Vitamina B6 (Piridoxina)
4 Vitamina B12 (Cianocobalamina)
4 Vitamina C (cido ascrbico)
4 Acido flico
4 Niacina
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v Vitaminas Liposolubles:
4 Vitamina A
4 Vitamina D
4 Vitamina E
4 Vitamina K
v Vitamina A:
v Vitamina B12:
v Vitamina B1:
v Vitamina B2:
v Vitamina B6:
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v Acido Flico:
v Vitamina C:
v Vitamina D:
v Vitamina E:
v Vitamina K:
v Niacina:
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El nio debe ser estimulado para que coma los mismos alimentos
que el resto de la familia, y hacer las comidas principales junto con
ella, lo que ayuda a su integracin psicolgica y sociofamiliar y
crear hbitos sanos. Fuera de las tres comidas ordinarias, puede
intercalar dos o tres tomas de alimento adicional, una a media
maana y otra a media tarde y al acostarse.
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11.1. Desnutricin.
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11.2. Obesidad
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