UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Filiala Focani

Alternativa educaional
Freinet

Coordonator:

Lect. Univ. Dr. tefnescu Cornelia

Studeni:

Ursu(Condrat)Cristina

erbu Mihaela

Lepdatu Ana Maria

Stanciu (Georgescu) Denisa

ranu (Racman)Mariana
 Alternativa educaional Freinet, variant a sistemului de
nvmnt

Evenimentele din decembrie 1989 au nsemnat i pentru ara noastr revenirea la

pluralismul educativ, renunndu-se la monopolul exclusiv al statului n domeniul nvmntului
prin implementarea alternativelor educaionale i nfiinarea nvmntului particular.
Alternativele educaionale reprezint modaliti de organizare colar care propun forme
i metode de organizare i funcionare a activitii instructiv-educative, altele dect formele
specifice unei epoci, sau care apar ntr-un anumit context social.
O alternativ educaional are rolul de a corecta anumite imperfeciuni ale sistemului
oficial, de a substitui unele forme de educaie prin metodologii didactice diferite sau
complementare i de restructurare a cadrului de organizare si funcionare al instituiei colare.
Pluralismul educativ este promovat prin existena urmtoarelor alternative n cadrul
sistemului naional de nvmnt: Step by Step, Waldorf (i pedagogia curativ Waldorf),
Freinet, Montesori, Planul Jena.
M voi referi succint la modul n care funcioneaz pedagogia Freinet.
La sfritul secolului al XX-lea, profesorul francez Celestin Freinet a pus bazele unui
sistem denumit mai trziu pedagogia Freinet. Plecat dintr-un stuc francez, Freinet nu avea s-i
vad roadele muncii sale de-o via. Astzi, n peste 40 de ri din ntreaga lume, zeci de mii de
elevi din ciclul primar nva s scrie, s citeasc, s se descurce n via conform pedagogiei
Freinet. n Europa vestic, acest sistem a fost implementat nc din perioada interbelic, fiind
experimentat de state precum Frana, Belgia, Austria, Germania etc.
Esena pedagogiei Freinet are n centrul su persoana precum i relaiile sale interumane.
Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de
ctre grupurile de elevi aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Constituirea grupurilor se face
la alegerea copiilor, iar componena acestora se menine 3 4 sptmni. Faptul c nu intervine
cadrul didactic i va permite elevului s contientizeze pentru prima dat valoarea sa ca membru
al unui grup i valoarea celor cu care colaboreaz. Astfel rolul educatorului se va limita doar la
organizarea materialelor necesare educaiei, asigurarea i meninerea climatului de ncredere,
precum i cultivarea ncrederii n opiniile celorlali. Principalele caracteristici ale acestui sistem
s-au concretizat n tehnici denumite generic dup autorul lor, tehnici Freinet. Elevul va fi cel care
va dezvlui interesele sale, fiind lsat liber i, doar coordonat n punctele eseniale, va dobndi
ncrederea n sine i va aciona conform propriilor sale opinii. Literatura de specialitate din
strintate abordeaz, de-a lungul timpului, aplicabilitatea acestui tip de pedagogie la ciclurile
primar, gimnazial i liceal.
Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii clar stabilite:
- coala centrat pe elev;
- munca colar motivat;
- activitatea personalizat;
- expresia liber i comunicarea;
- cooperarea;
- nvarea prin tatonarea experimental,
- globalitatea aciunilor educative.

Tehnici Freinet n coala tradiional

Fiecare dintre noi am asistat n secolul XXI, mai mult ca oricnd la o punere sub lup a
sistemului educaional determinat att de noile schimbri ale societii ct i de impregnarea
valorilor aduse din vestul Europei. n ceea ce privete sistemul educaional, aceast tendin s-a
concretizat prin introducerea alternativelor educaionale, cele mai multe avnd la baz iniiative
private. Una din alternative, propus sistemului tradiional este Pedagogia Freinet.
Aciunea pedagogic, n viziunea lui Freinet, trebuie s aib elevul ca ax n jurul cruia
s graviteze totul. Educatorul urmeaz s se adapteze la trebuinele copilului, s ia n considerare
interesele i nclinaiile sale. nvtorul ajut i nu controleaz, amenin, atenioneaz,
pedepsete.
Esena pedagogiei Freinet are n centrul su individul precum i relaiile sale interumane.
Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de
ctre grupurile de copii, aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este
considerat mijlocul fundamental de educaie. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i
dureaz 3-4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze
valoarea sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care colaboreaz. n acest caz rolul
educatorului se va limita doar la organizarea materialelor necesare educaiei, meninerea
climatului de ncredere.
Principiile pedagogiei Freinet:
1. Pedagogie centrat pe copil;
2. Pedagogie a muncii motivate;
3. Pedagogie personalizat;
4. Pedagogie a comunicrii i cooperrii.

1. Principiul centrrii colii pe elev membru al unei colectiviti este fundamental n

concepia lui Freinet .
,,Vei fi la nivelul copiilor. i vei vedea cu ochi, nu de pedagog i de ef, ci cu
ochi de om i de copil i vei reduce imediat, prin acest fapt, distana periculoas care
exist, n clasele tradiionale, ntre elev i profesor spune Freinet. nvtorul,aa cum repeta
Freinet de nenumrate ori, trebuie s aib un rol de ajutorare, locul lui rmne acela al unui
conductor abil i discret. n acest sens ,nvtorul se ocup de organizarea clasei,alege
tehnicile de grup i instrumentele necesare n nvare,n funcie de nevoile copilului i ale
grupului.
Pedagogia Freinet i propune s contribuie la construirea unei coli
dinamice,active,moderne,folosind tehnici i procedee simple, la ndemna oricui. Elevul ,,cu
experienele sale proprii i cunotinele sale diverse i difuze, are i el de dat informaii
profesorului.
Dac n nvmntul tradiional, rolul elevului se reducea la a asculta i memora spusele
profesorului, aciunea pedagogic, n viziunea lui Freinet, trebuie s aib elevul ca ax n jurul
cruia s graviteze totul. Educatorul urmeaz s se adapteze la trebuinele copilului, s ia n
considerare interesele i nclinaiile sale.
nvtorul ajut i nu controleaz, amenin, atenioneaz, pedepsete. Freinet militeaz
pentru o educaie prin reuit: doar reuita consolideaz dinamismul personal. Orice copil este
capabil de reuit, esenial este s nu-l mpingem spre eec prin exigene exagerate sau
premature: aceasta nu prespune o educaie a facilitii, ci o dinamizare prin reuite care le vor
antrena i pe celelalte.
Freinet respinge emulaia i competiia crora le substituie efortul att individualizat ct i
comun, acceptnd doar autoemulaia. El introduce n acest sens teste,
prin care copilul i poate verifica cunotinele, poate face singur un grafic al greelilor
comise, dovedindu-i lui nsui posibilitile i limitele. Pentru a ajunge la aceast reuit,
elevul trebuie ajutat i ncurajat organiznd n jurul lui munca i viaa, bazndu-te pe
posibilitile sale, chiar i cale mai modeste.
Primii din clas reuesc desigur, pentru c au aptitudini deosebite Dar coala
copleete pe ceilali sub avalana eecurilor: exces de rou pe exerciii, note proaste, de
refcut caiete ru ngrijite Observaiile nu las dect foarte rar copilului ncurajarea unei
reuite. Pedagogul francez cerea fiecrui elev s preia, la rndul su, capul plutonului. S nu
v lsai niciodat copiii s eueze; facei-i s reueasc, ajutndu-i dac trebuie printr-o
generoas participare a profesorului. Facei-i mndri de realizrile lor. i vei duce astfel la
captul lumii.
Adevrata disciplin nu se instituie din afar, dup o regul prestabilit, cu cortegiul su
de interdicii i sanciuni. Ea este consecina natural a unei bune organizri a muncii
cooperative i a climatului moral al clasei. La Freinet libertatea capt sens atunci cnd
nseamn, nu posibilitatea de a nu face nimic, nici aceea de a face orice, ci posibilitatea de
alegere ntre activiti diverse. Freinet nu confer copilului o dimensiune mitic, nu cade n
pedolatrie; copilul teoretic al lui Freinet aparine totdeauna grupului-clas i unei comuniti
sociale i culturale.
2. Munc colar motivat
Freinet se pronun pentru o educaie a muncii. Educaia trebuie s-i gseasc motorul
esenial n munc creatoare, liber aleas i asumat. n cucerirea autonomiei fiecare trebuie s
invee s-i fixeze singur obiectivele, n loc s atepte s-i fie mereu impuse din exterior.
coala devine un loc de producie decis cooperativ de copii prin creaii, cercetri, deprinderi
dobndite; ea este astfel adevrata pregtire pentru o lume a muncii n care fiecare va putea
participa la decizii. Educaia trebuie s aib drept punct de plecare copilul real cu nevoile sale
fireti, efortul celui educat fiind comparat cu respiraia voluptoas a aerului sonor al unei
diminei de primvar. coala trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului.
Deoarece valorile tradiionale se ntrupeaz n mediu, greeala cea mai grav pe care o
poate face coala este de a smulge copilul familiei, mediului, tradiiei n care a fost crescut,
atmosferei care l-a nconjurat, gndului i dragostei care l-au hrnit, muncii i jocurilor care au
fost pentru el preioase experiene, pentru a-l muta cu fora n mediul att de diferit care este
coala, raional, formal i rece precum tiina acelora care ar vrea s-o transforme ntr-un
templu. Freinet va pleda pentru coala antier i nu pentru coala-templu, pentru aezarea
activitii, a muncii la baza colii. Ele au fost considerate de ctre Freinet marele principiu,
mortarul i filosofia pedagogiei populare. Munca este dovada prin care se transform n
miere nectarul nc impur al cunoaterii; este efortul de asimilare a experienei n procesul
vital n toat complexitatea lui, i nu numai moral, material, social, ci i intelectual, deoarece
cu ajutorul muncii-joc, copilul, ca i omul, intenioneaz (. . .) s cunoasc, s
experimenteze, apoi s creeze, pentru astpnii natura i pentru a-i domina destinul. De
aceea, el consider c spaiul colar trebuie reorganizat: de-a lungul pereilor s se creeze mari
laboratoare eseniale (presa, documentarea, istorie-geografie, tiine, aritmetic, activitii
artistice, materiale audiovizuale).
n lucrarea Les dits de Mathieu (1949), Freinet ne povestete ntmplrile unu tnr
orean care, vrnd s fie de folos gazdei sale va insista s adape un cal cruia nu-I era sete. El
i avertiza pe educatori s nu cad n greeala unei pedagogii a calului cruia nu-i este sete,
plednd pentru o pedagogie a calului care galopeaz ctre lucern i adptoare. Problema
principal a educaiei nu este coninutul adptoarei (coninutul nvmntului), ci modul
de a provoca setea copilului Astfel se explic atacul dur mpotriva manualelor colare pe care
el le consider mijloace de abrutizare, care slujesc ntr-un mod josnic programele colare
oficiale, unele dintre ele chiar le agraveaz. i n situaia n care manualele ar fi bune, el i
menine sugestia de a fi folosite ct mai puin n procesul didactic. Folosirea excesiv a
manualului n copilrie va conduce la insuflarea idolatriei pentru scrisul tiprit, la uciderea
simului critic al copiilor.
Iubitorilor pedagogiei Freinet de azi le spun c manualele din vremea lui Freinet nu erau
ca i cele de acum care au evoluat mult. ,,Nu exist la copil o nevoie natural de joc afirma,
n contra curentului, Freinet. Cnd copiii muncesc, jocul nu le va mai aprea dect ca o
activitate subsidiar, minor, care nu merit s fie cocoat n prim-planul procesului educativ.
Chiar dac munca implic efort, concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat, pentru c coala
nu se poate trata cu amuzament. Nimeni nu poate tri pentru noi experiene declara Freinet,
care mbria coal prin via, pentru via, prin munc al lui Decroly. El vrea laboratoare
pentru munca manual de baz i laboratoare de activitate socializat i intelectualizat unde
se aplic tehnicile sale.
3.Activitate personalizat

Respectul identitii personale i al diversitii. Copilul nu va fi supus modelelor

 prestabilite, ci acceptat ca atare, cu personalitatea lui. Problema nu este reinserarea indivizilor
deviani n categoriile normalizate, ci recunoaterea identitii lor fr a-i exile n diferena lor
sau a-i abandona.
Munca individualizat este una din tehnicile de nvare ale pedagogiei Freinet
care vizeaz plasarea copilului n centrul sistemului educativ, innd seama de achiziiile sale,
de ritmurile i de capacitatea sa de a deveni actor al propriei nvri.
Este o secven n orarul clasei, cu durata variabil ( de la de or la 2 ore ), n care
copiii lucreaz liber, dup un plan propriu, n ordinea i ritmul ce le convin, desfurnd n
cadrul grupului-clas, activitatea dorit de fiecare din ei.
Finalitatea muncii individualizate este a-l educa pe copil n spiritual responsabilitii i al
autonomiei, permindu-i un demers personal de investigare ce duce la reuit. A stimula
diferite comportamente n situaii diverse, a ine cont de ritmurile fiecruia, a instaura raporturi
de ncredere datorit autocorectrii i evalurii, a permite unui copil s prseasc clasa pentru
o activitate particular i s reia lucru la ntoarcere, fr a-i deranja pe ceilali sunt doar cteva
fee ale activitii personalizate.
Cadrul didactic se poate consacra n aceti timpi liberi cnd copiii lucreaz independent
unui copil sau unui grup n particular. Clasa bun este aceea n care fiecare elev va fi cel dinti
ntr-o privin oarecare.
colarul care nu are un domeniu n care s se poat afirma, s pun n valoare ansamblu
persoanei sale este foarte vulnerabil. i e foarte stngaci (sau nenorocos) dasclul care nu
poate descoperi i ncuraja aceast vocaie.

4. Expresie liber i comunicare

Reintroducerea vieii n coal i impune acesteia din urm s cultive nainte de
orice acea dorin nnscut la copil de a comunica cu alte persoane, cu ali copii mai ales, de
a-i face cunoscute n jurul lui gndurile, sentimentele visurile speranele. Atunci, a nva s
citeasc, s scrie s se familiarizeze cu esenialul a ceea ce noi numim cultur va fi pentru el o
funcie tot att de natural ca a nva s mearg-ceea ce nu este puin lucru.
Libera exprimare nu este invenia unui elev deosebit de creativ, ea este manifestarea
nsi a Vieii. Libera exprimare pedagogic trebuie s permit fiecruia s-i redea
sentimentele, emoiile, impresiile, cugetrile, ndoielile. Toi copiii, dac n-au fost nc
descurajai, percep nevoia i dorina de a se exprima, de a comunica ntre ei cu instrumentele
de care dispun(vorbirea, scrisul, desenul etc.)
Interogaia este un proces exclusiv colar i prea adesea inhibitor i perturbant.
Freinet arat c, dimpotriv, trebuie s-l lsm pe elev s ntrebe el nsui i s cear
sfatul. Critic coala tradiional pentru c n cadrul acesteia comunicarea ntre elevi este
asigurat doar n timpul recreaiilor.
Comunicarea ntre ei nu este doar permis ci chiar sugerat. Fiecare trebuie s aib
dreptul de a comunica liber n snul grupului su cu alte grupuri (de exemplu schimb de
jurnale colare). Exprimarea liber este valoroas att prin demersurile sale creative, ct i prin
produciile sale. Tehnicile de exprimare nu trebuie impuse n prealabil. Trebuie s multiplicm
cmpurile de exprimare, s acordm dreptul la plcere. Exprimarea liber presupune i
ascultarea celorlali i respectul fa de ei. nvtorul trebuie asigure deschiderea asupra
evenimentelor din experiena trit de copil ntr-un trecut nu prea ndeprtat, deschiderea
asupra vieii sociale i comunicarea n situaii variate.

Introducerea mai multor tehnici didactice contribuie la optimizarea relaiei nvtor-elev.

Procesului educativ i se restituie, pe ct posibil, naturaleea. Copilul capt contiina
propriilor resurse, propriilor nevoi de relaii i implicit a propriilor limite.
Tehnicile sale nu constituie soluii neateptate,ci se nscriu ntr-o nou viziune a relaiilor
educative, Freinet introducnd n clas un climat nou,asociind nvtorul i elevii n realizarea
sarcinilor comune.
n accepiunea lui Freinet,tehnicile educative sunt un ansamblu de instrumente materiale
i de procedee didactice care pot ajuta copilul n procesul de formare .Ele,neprovenind din
cercetri teoretice,ci din experimentarea direct a celor care lucreaz n cadrul colii,permit
modificarea i mbogirea lor.
Multiplele tehnici ale pedagogiei Freinet introduc o serie de scheme de relaii n cadrul
clasei, dar i cu exteriorul. Aceast varietate a tehnicilor de lucru creeaz bogia mediului
educativ i calitatea relaiilor care se stabilesc. Toate tehnicile pot fi utilizate cu succes la toate
clasele din nvmntul tradiional, nu numai n clasele Freinet. Aceste tehnici sunt :
Textul liber
Jurnalul colar
Corespondena colar
Ancheta documentar
Exprimarea plastic
Exprimare corporal
Creaie manual
Exprimarea dramatic
Ieirea colar
Voi detalia tehnicile Freinet care au destule puncte comune cu nvmntul
tradiional dar i anumite diferene.

TEXTUL LIBER - tehnica de baz a pedagogiei Freinet

Ce este textul liber ?
Un text liber este, aa cum indic numele su, un text pe care copilul l scrie n mod liber, cnd
are chef s-l scrie i pe tema care l inspir". (C. FREINET)
Destinatarul textului liber
Acesta nu mai este nvtorul care sancioneaz prin not, ci colegii, grupul-clasa,
corespondenii, prinii, vecinii etc.
Rolul cadrului didactic: s gseasc spaiu n orar pentru textul liber; s deschid clasa
pentru via; s ajute pe copil s-i gseasc cuvintele care s-i exprime cel mai bine
sentimentele, emoiile; s nu fac tot timpul observaii / sanciune de genul : ai scris cu greeli;
ai murdrit hrtia; nu i-ai ales cuvintele; nu i-ai revzut frazele" etc.
Prezentarea textului liber: aceasta se face dac elevul o dorete. Textul liber se citete
n faa colegilor, ntr-un climat de ncredere i bunvoin.Colegii au o atitudine critic
valorizant, nu distructiv.
Punerea la punct" a textului liber: dac textul liber a fost ales pentru a fi publicat n
revista clasei, el va fi pus la punct". Aceasta implic analiza textului liber, adugiri, modificri,
completri, n deplin respect pentru gndirea autorului. Fiind rod al unei colaborri, textul liber
nu se noteaz.
Ilustrarea textului liber :autorul sau ali colegi pot ilustra textul liber ales spre
publicare, dndu-i o form artistic.
Prelungirile textului liber :pornind de la textul liber., pot fi organizate lecii de
gramatic / ortografie, vocabular, istorie, geografie, biologie, se pot demara anchete documentare
etc.
Concluzie : Desigur, i n nvmntul tradiional se folosete aceast tehnic, sub alt form, n
orele le limba romn, de creaie, compunere cnd elevul este liber s creeze anumite texte orale
sau scrise, dup care poate desena un aspect din textul compus, realizndu-se
interdisciplinaritatea. Atitudinea nvtorului este de stimulare a elevilor, de ncurajare
permanent.

JURNALUL COLAR DE TIP FREINET

Un mijloc de exprimare: El este un jurnal de opinie pentru c public ceea ce copiii
gndesc.
Un mijloc de comunicare: Este un mijloc privilegiat de a face cunoscut celorlali ceea ce
copilul vrea s zic.
Un mijloc de socializare i de formare civic: Jurnalul este, ca i textele compuse, o
recunoatere a dorinelor individului. Realiznd un jurnal copilul primete o imagine pozitiv
asupra scrisului, iar simpla difuzare a lui n afara clasei i d copilului o dimensiune social.
Un mijloc de nvare: copilul nva pentru c realizarea jurnalului necesit competene
n citire, scriere, ortografie, vocabular prin necesitatea de a se face neles. Nu este supus la
sanciuni colare, de o not sau alta. Singura lui grij este aceea de a produce ceva care poate fi
citit. Pentru c iese din clas trebuie s fie frumos din respect pentru cititor, deci lizibil.

CORESPONDENA COLAR
 Corespondena colar permite :
1. Deschiderea colii spre via :
- creeaz legturi cu alte clase de aproape sau de departe ;
- deschidere spre un mediu geografic ,social,diferit ;
2. Lrgirea cmpului de relaii afective ;
3. Permite copilului s se construiasc copilul devine un observator atent al
mediului,iar adultul l cunoate mai bine ;
4. Aduce msura timpului i spaiului prin trirea afectiv, inerent acestei
practici,care-l separ pe copil de corespondentul su ;
5. Este o deschidere spre socializare ;
6. ntrete identitatea grupului.
7. Activitile determinate de coresponden sunt funcionale i determin nvarea,
favoriznd punerea n aplicare a altor tehnici :textul liber, jurnalul colar etc.

ANCHETA DOCUMENTAR
Este o tehnic complex de nvare. Pentru realizarea ei se parcurg mai muli pai:
1. Se precizeaz o tem, n cadrul ei se stabilete problematica, sursele de obinere a
informaiei i modul de abordare.
2. Partea de cercetare i experimentare propriu-zis ;
3. Prelucrarea informaiei ;
4. Bilanul fiecrei etape parcurse ;
5. Realizarea formei finale.
Ancheta documentar nu este ncheiat dac nu poate fi valorificat. Valorificarea presupune
ca informaia oferit s fie corect, la zi i s poat fi folosit i de alii(ex.-informaii depite
din manuale,acestea fiind tiprite la perioade relativ mari de timp ;activitatea de cercetare ,de
obicei,face apel la informaiile cele mai noi i poate fi un apendice al manualului care s aduc
informaia la zi.
Tehnicile Freinet, aa cum se constat din ceea ce am prezentat, sunt rezultatul unei uriae
activiti de grup, mai mult dect opera unui singur individ orict de genial poate fi ea.
Cea mai profund lecie pe care ne-a lsat-o Freinet a fost, n definitiv, o lecie de via:
unirea eforturilor, colaborarea, apropierea oamenilor printr-o munc comun efectuat n vederea
unei progresive eliberri pentru pace i pentru progres a umanitii. n aceast mare oper a pcii
i progresului, aa cum repet constant Freinet, este loc pentru toi oamenii de bun credin,
oricare ar fi ideile la care ader fiecare.
 Evaluarea n pedagogia Freinet
Evaluarea n pedagogia Freinet const n verificarea realizrilor elevilor. Punctul de
plecare este planul individual de munc.
Scopurile evalurii :
ntr-o clas Freinet evaluarea nu vizeaz o ierarhizare, ci are ca scopuri depirea
eecurilor colare i valorizarea reuitelor pariale ale copiilor care, ajutai, trebuie s ajung
la realizarea proiectelor lor individuale.
Tipuri de evaluare:
1. Autoevaluarea
Pornind de la planul su individual de munc elevul i corecteaz singur, cu ajutorul
fiierelor autocorective (autocorectare), munca i-o apreciaz el nsui, printr-un cod de culori,
determinndu-i gradul de reuit.

2. Evaluarea colectiv (Co-evaluarea)

Rezultatul muncii individuale a elevului este prezentat grupului / clas i supus criticilor
valorizante ale acestuia. Clasa determin nivelul de reuit al proiectului individual. n funcie de
gradul de reuit sau de eec, educatorul decide maniera n care elevul i va continua munca
pn la realizarea definitiv a proiectului.

3. Socializarea
Definitivarea proiectului individual al elevului se realizeaz sub forma unui articol,
album, expoziie, nregistrare, film, program informatic etc.

Concluzie : i n nvmntul tradiional se utilizeaz frecvent autoevaluarea, evaluarea

colectiv cnd munca i rezultatele unui elev este apreciat sau criticat constructiv de ceilali
colegi, se utilizeaz evaluarea reciproc. Difer sistemul de notare al elevilor.

BIBLIOGRAFIE :
1. Pettini , Aldo - (1992) Freinet i tehnicile sale, Editura CEDC , Bucureti;
2. Rdulescu , Mihaela (1999) Pedagogia Freinet .Un demers inovator , Editura
Polirom, Iai.